Sociales 6 -CABA by Marcela Lalia

6 Ciencias sociales

Ciudad de Buenos Aires Recursos para el docente Ciencias sociales 6 Ciudad de Buenos Aires Santillana Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S. A. bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois por el siguiente equipo: Mónica L. Ippolito Elena C. Scirica

Karina I. Ramacciotti Adriana M. Valobra

Editora sénior: Patricia Jitric Jefa de edición: Amanda Celotto Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Recursos para la planiﬁcación, pág. 2 Clave de respuestas, pág. 7 Banco de actividades, pág. 26 Clave de respuestas del Banco de actividades, pág. 31 Jefa de arte: Claudia Fano. Diagramación: Paula Socolovsky. Fotografía: Archivo Santillana. Corrección: Paulina Sigaloff.

Ciencias sociales 6 Ciudad de Buenos Aires : recursos para el docente / Mónica L. Ippolito ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2011. 32 p. ; 28x22 cm. - (Recorridos Santillana)

ISBN 978-950-46-2392-2 Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográﬁco, fotocopia, microﬁlmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

ISBN 978-950-46-2392-2 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: xxxxxxxxxx de 2011.

1. Ciencias Sociales . 2. Enseñanza Primaria. 3. Guía del Docente. I. Ippolito, Mónica L. CDD 371.1

Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxx de 2011, en xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

Santillana

Semanas

La Argentina en América Latina

Bloques

Capítulos

1 La Argentina

2 Las actividades económicas

Agroindustrias

Recursos para la planiﬁcación

3 Agroindustrias: una actividad lleva a la otra

Alcances de los contenidos

Propósitos

Ideas básicas

Identiﬁcar a la Argentina como Estado independiente y sus componentes. Conocer la organización y delimitación del territorio. Conocer el mapa político de América Latina. Valorar los vínculos internacionales como forma de enriquecimiento cultural y la búsqueda de mejores condiciones de vida.

La Argentina es un Estado independiente que tiene vínculos culturales, políticos y económicos con los países de América Latina, a través de los cuales busca mejorar las condiciones de vida de la población y de inserción en el mundo.

Presentación y características generales de la Argentina. Reconocimiento de países independientes y territorios dependientes en América Latina. Los pasos de frontera como zonas de intercambio cultural y económico. La Ciudad Autónoma de Buenos Aires: principales funciones urbanas y organización espacial.

Lectura del mapa bicontinental de la Argentina y de un mapa político de América Latina. Identiﬁcación de los pasos fronterizos en un mapa de la Argentina. Completar un esquema de contenidos para organizar de manera gráﬁca la información.

Reconocer la importancia de los recursos naturales y su distribución en distintos ambientes. Comprender en qué consiste una actividad económica. Identiﬁcar aspectos de las actividades económicas. Productores y consumidores, mercado, oferta y demanda. Caracterizar la inserción de las personas en las actividades económicas a través del trabajo.

Las personas se vinculan con las actividades económicas de diversas maneras, como: consumidores, trabajadores y empresarios. Las actividades económicas comprenden una gran variedad de producciones y se pueden clasiﬁcar, según su ﬁnalidad, en productoras de bienes o servicios o en actividades primarias, secundarias y terciarias.

Utilización de los conceptos de: recursos naturales, actividades primarias, secundarias y terciarias. Establecimiento de relaciones entre consumidores, productores y características de la producción. Conocimiento de las diferentes formas de inserción laboral y sus problemáticas. Conocimiento de las actividades económicas que se desarrollan en la Ciudad de Buenos Aires.

Análisis de una ilustración para reconocer los distintos tipos de actividades económicas y sus relaciones. Interpretación de situaciones que caracterizan actividades económicas e identiﬁcación de la actividad correspondiente. Organización de la información del capítulo mediante la redacción de oraciones.

Conocer las principales producciones agroindustriales del país y las áreas en las que se desarrollan. Comparar las formas de producción agroindustrial. Valorar a la agroindustria por la variedad de bienes que produce, los trabajadores que ocupa y la inserción de los productos en el mercado internacional. Comparar las formas de producción agroindustrial en la Argentina.

En la producción agroindustrial participan diversos actores sociales que realizan diferentes tareas en lugares que pueden estar próximos o distantes. Los productores vinculados con las agroindustrias organizan su actividad de diferentes modos según el bien o los servicios que producen, la tecnología de que disponen y las exigencias del mercado donde venden sus productos.

Identiﬁcación del concepto de agroindustria. Reconocimiento de las articulaciones entre distintos actores sociales en las actividades agroindustriales. Reconocimiento de la importancia de las agroindustrias en la producción del país para consumo interno y exportación. Conocimiento de las principales producciones agroindustriales regionales del país. Circuitos productivos. Transporte y redes de distribución de productos.

Interpretación de mapas de regiones productivas agroindustriales. Interpretación de esquemas de eslabonamientos productivos. Lectura de un planisferio para conocer los principales destinos de la producción agroindustrial. Lectura de un mapa vial de la Argentina para conocer la orientación y la disponibilidad de infraestructuras de transporte. Construcción de un esquema de contenidos para sintetizar la estructura del sector agroindustrial.

Estrategias didácticas

Bloque

Capítulo

Población

La población de nuestro país

Problemáticas ambientales

La vida en las ciudades

6 Los problemas ambientales

Alcances de los contenidos

Propósitos

Ideas básicas

Conocer la composición y dinámica de la población argentina. Reconocer la importancia de los indicadores demográﬁcos para el estudio de la población. Conocer los aspectos que diferencian a los asentamientos urbanos y rurales.

Los censos son necesarios para planiﬁcar programas sociales. Las características de la población del país han cambiado a lo largo del tiempo. Los tipos de asentamientos de la población y su distribución en el territorio están relacionados con las características ambientales y con las actividades económicas que realiza la población.

Reconocimiento de la necesidad de hacer relevamientos de información para atender diversas necesidades de la sociedad. Conocimiento de las características demográﬁcas básicas de la Argentina. Identiﬁcación de algunas causas económicas, sociales y culturales que han transformado a las ciudades en centros de atracción, y a muchas áreas rurales en expulsoras de población. Poder lograr calidad de vida rural y urbana.

Conocimiento de conceptos básicos sobre población. Análisis de causas y consecuencias de los fenómenos demográficos. Valoración de la función que cumplen los censos en la obtención de datos vinculados con la población. Ubicación geográfica y análisis de las áreas de mayor y menor densidad de población. Lectura e interpretación de gráficos. Análisis de fotografías para aplicar conceptos demográficos.

Saber cuáles son las principales causas del proceso de urbanización. Reconocer las principales características del sistema de asentamientos urbanos de la Argentina. Conocer algunas características de las principales ciudades del país, sus funciones y jerarquía.

Las ciudades se transforman como consecuencia de diversos procesos sociales, económicos y culturales. Se diferencian por el tamaño de sus poblaciones, por las actividades económicas que desarrollan y por las funciones que cumplen. Los asentamientos urbanos se relacionan mediante el intercambio de bienes y servicios. Las ciudades tienen distinta jerarquía según sus funciones y los intercambios de bienes y servicios.

Identiﬁcación de las principales causas del proceso de urbanización. Reconocimiento y diferenciación de asentamientos urbanos por sus funciones y jerarquía. Comprensión del concepto de aglomeraciones urbanas. Localización de las principales ciudades del país. Reconocimiento de las características del Área Metropolitana de Buenos Aires.

Observación de fotografías para comparar características de los asentamientos urbanos. Clasiﬁcación de ciudades según sus funciones y jerarquía. Caracterización de los cambios del AMBA a partir del análisis de mapas con información de distintas épocas. Elaboración de un glosario para sistematizar los conceptos más importantes del capítulo.

Aprender cuáles son las diferencias entre problemas, desastres y catástrofes ambientales, y que el modo de manejo de los recursos naturales puede mejorar, mantener o deteriorar las condiciones del ambiente. Conocer los problemas en ambientes rurales y los problemas en ambientes urbanos.

La obtención de bienes mediante las actividades productivas provoca cambios ambientales. Las formas de utilización de los recursos naturales pueden deteriorar, mantener o mejorar las condiciones ambientales en las que viven las personas.

Conocimiento y utilización de conceptos básicos: problemas ambientales, desastres ambientales, población vulnerable. Problemas de origen natural y humano. Identiﬁcación y evaluación de causas y consecuencias de los problemas ambientales. Un estudio de caso: el Riachuelo.

Análisis de noticias. Interpretación de mapas para identiﬁcar distintas amenazas naturales. Identiﬁcación de problemas ambientales que afectan a distintas áreas del país y de América Latina. Elaboración de un mapa conceptual para organizar la información.

Estrategias didácticas

Bloques

Capítulos

Problemáticas ambientales

Segunda Revolución Industrial

Recursos para la planiﬁcación

El cuidado del ambiente

8 La Segunda Revolución Industrial

Semanas

Alcances de los contenidos

Propósitos

Ideas básicas

Reconocer el alcance de los problemas ambientales y los actores involucrados en ellos. Conocer las normas legales relacionadas con la protección y el cuidado del ambiente, así como los deberes y derechos que ellas establecen. Valorar el desarrollo sustentable como forma de utilizar los recursos en la actualidad y resguardar las condiciones ambientales para las generaciones futuras. Reconocer la importancia de los programas de acción, campañas y sistemas de alerta ambiental para mejorar las condiciones ambientales en la sociedad.

En la utilización y el cuidado del ambiente intervienen diversos actores, con sus propios intereses, pero sus decisiones involucran también a las generaciones próximas. Diversas normas legales del país establecen deberes y derechos en relación con el ambiente. Las campañas de prevención y de acción ante desastres aumentan la conciencia de las personas sobre los temas ambientales y contribuyen a mejorar las condiciones ambientales en las que viven las personas.

Conocimiento de las responsabilidades de los diversos actores sociales en el cuidado del ambiente. Reconocimiento de los derechos y deberes derivados de las normas de protección ambiental. El rol del Estado: prevenir, evaluar y atenuar. La ayuda internacional. Las áreas protegidas. Actividades de los organismos no gubernamentales ambientalistas. Desarrollo de una actitud responsable sobre las consecuencias que pueden producir las actividades humanas en el ambiente.

Comprensión y deﬁnición de conceptos. Interpretación de textos relacionados con el cuidado del ambiente. Análisis y seguimiento de información periodística. Elaboración de un mapa conceptual para organizar los contenidos del capítulo.

Comprender el concepto de cambio durante la Revolución Industrial, con especial énfasis en la segunda etapa. Reconocer las consecuencias de los adelantos cientíﬁcos y tecnológicos sobre la economía y la sociedad.

Los adelantos cientíﬁcos y tecnológicos ayudaron a generar un nuevo impulso a la industrialización durante la segunda mitad del siglo XIX. Los avances en materia de transporte y comunicaciones permitieron la expansión del comercio internacional y favorecieron la división internacional del trabajo.

La Primera y la Segunda Revolución Industrial: identiﬁcación y diferenciación de los cambios en la forma de producir y en el uso de nuevas fuentes de energía. El uso del vapor y la revolución en los transportes: el ferrocarril y el barco de vapor. El telégrafo.La producción durante la Segunda Revolución Industrial. Nuevas fuentes de energía: la electricidad y el petróleo. La expansión de los países industrializados y el reparto de extensos territorios extraeuropeos.

Lectura y análisis de mapas temáticos y gráficos. Establecimiento de causas y consecuencias a partir de un hecho. Ensayo de definiciones y redacción de textos. Análisis de afiches. Elaboración de un esquema que organice los contenidos del capítulo.

Estrategias didácticas

Segunda Revolución Industrial

Bloque

Capítulo

9 Las sociedades industriales

La Argentina en la época de las grandes migraciones

10 Hacia la organización de nuestro país

11 La construcción del Estado nacional

Propósitos

Ideas básicas

Alcances de los contenidos

Estrategias didácticas

Conocer la nueva situación laboral en fábricas y empresas. Conocer el surgimiento y el protagonismo del sector obrero y reﬂexionar sobre su condición de vida y laboral.

La industrialización provocó un rápido crecimiento de las ciudades y el surgimiento de nuevos protagonistas en el mundo del trabajo: los obreros y los empresarios. Las malas condiciones sociales y laborales generaron protestas obreras y la necesidad de crear sindicatos y asociaciones para luchar por una legislación que protegiera los derechos de los trabajadores.

Identiﬁcación de las ciudades como símbolo del desarrollo industrial y análisis del incremento de la recepción de inmigrantes provenientes de áreas rurales. Caracterización de la situación laboral de los trabajadores industriales. El trabajo femenino e infantil. Reconocimiento de las luchas obreras y de la organización de sindicatos y asociaciones en procura de mejoras laborales y de vida.

Análisis de ilustraciones y pinturas para identiﬁcar los cambios producidos a partir de la Revolución Industrial y sus consecuencias. Interpretación de caricaturas. Lectura y análisis de documentos de época. Reﬂexión sobre la situación laboral y valorización de los avances logrados. Búsqueda de las ideas principales del capítulo y producción de textos.

Reconocer los conﬂictos que demoraron la organización deﬁnitiva del país, y los acuerdos que permitieron lograr la formación del Estado argentino. Reconocer la forma de gobierno que estableció la Constitución Nacional para el país.

La sanción de la Constitución Nacional no logró uniﬁcar de manera inmediata el país ya que entre 1852 y 1862 coexistieron dos Estados en nuestro territorio.

Identiﬁcar las líneas de pensamiento enfrentadas. Unitarios y federales. La sanción de la Constitución Nacional tras años de postergaciones. Las razones del Estado de Buenos Aires para incorporarse a la Confederación. Reconocimiento de la importancia y trascendencia de la uniﬁcación nacional.

Análisis de pinturas y fotografías. Lectura de mapas para comprender cómo estaba organizado nuestro territorio en la década de 1850: el Estado de Buenos Aires, la Confederación y los territorios dominados por pueblos originarios. Organización de una secuencia histórica. Comprensión de documentos: relatos de viajeros. Organización de la información del capítulo en un esquema.

Identiﬁcar las formas mediante las cuales se uniﬁcó el territorio. Distinguir los proyectos y las acciones de las presidencias fundadoras. Conocer las resistencias y los levantamientos hacia las autoridades nacionales. Analizar críticamente las razones y las consecuencias de la conquista del “desierto”. Comprender los motivos de la federalización de Buenos Aires.

Los primeros gobiernos de la República Argentina realizaron diferentes acciones, muchas de ellas conﬂictivas, para lograr aﬁanzar la organización política y económica. Los presidentes que gobernaron el país entre 1862 y 1880 tomaron diversas medidas para la construcción del Estado.

Reconocimiento de los aspectos constitutivos de un Estado. Identiﬁcación de las medidas tomadas por los gobiernos de Mitre, Sarmiento y Avellaneda, y análisis de los conﬂictos vinculados a estas; eliminación de las fronteras internas y consolidación de las externas. La expansión de la educación pública. La federalización de Buenos Aires.

Comparación de fotografías escolares de distintas épocas: observar diferencias y similitudes. Reﬂexión sobre las tareas que debe cumplir un Estado. Contextualización y organización cronológica de los hechos estudiados en el capítulo. Establecimiento de causas y consecuencias de un mismo hecho. Subrayado de las partes incorrectas de una frase y su reformulación correcta. Elaboración de esquemas de contenido.

Bloques

Capítulos

12 La Argentina agroexportadora

La Argentina en la época de las grandes migraciones

Recursos para la planiﬁcación

13 La sociedad se transforma

14 El gobierno de unos pocos

Alcances de los contenidos

Propósitos

Ideas básicas

Comprender el rol desempeñado por los países de América Latina en la economía mundial. Conocer las políticas implementadas por el Estado para favorecer la economía agroexportadora y cuáles fueron sus alcances y limitaciones. Analizar los ciclos económicos argentinos.

La demanda de materias primas de los países industrializados y las transformaciones en los medios de transporte estimularon el desarrollo agrario de regiones que se convirtieron en lugares de destino para la inversión de capitales.

Conocimiento de la inserción de América Latina y la Argentina en el mundo. Análisis del rol del Estado en la conformación y consolidación de una economía agroexportadora. Análisis de los ciclos productivos de la lana, los vacunos y los cereales. Reconocimiento de la importancia del ferrocarril y de la infraestructura portuaria para favorecer la exportación.

Lectura de fotografías para comprender la evolución de la industria frigorífica. Análisis de mapas de redes y documentos que permitan comprender la importancia que tuvo el ferrocarril en el proyecto agroexportador. Análisis e interpretación de gráficos. Organización gráfica de la información.

Reconocer las causas y las consecuencias del fenómeno inmigratorio, especialmente en la Ciudad de Buenos Aires. Identiﬁcar los cambios sociales, económicos y demográﬁcos del período. Analizar la situación de los inmigrantes.

La necesidad de mano de obra impulsó el desarrollo de una política inmigratoria que alentara la llegada al país de millones de trabajadores rurales. Este arribo masivo impactó en la vida del país, particularmente en la Ciudad de Buenos Aires.

Conocimiento de las causas de las emigraciones de europeos hacia la Argentina y de los motivos que favorecieron su atracción. Reflexión sobre el impacto demográfico de la inmigración y sus consecuencias: la conformación de una nueva sociedad, la urbanización, los conflictos sociales urbanos y rurales. Caracterización de Buenos Aires como polo de atracción de la inmigración al país.

Lectura y análisis de fotografías. Indagación sobre la propia historia familiar. Lectura y análisis de gráﬁcos de barras y de torta sobre el impacto inmigratorio. Establecimiento de relaciones de causa y consecuencia. Trabajo con fotografías para comprender cuáles eran los primeros pasos de los inmigrantes en nuestra ciudad. Comprensión de documentos: memorias. Construcción de esquemas para relacionar, organizar y sintetizar la información.

Conocer las características del sistema político oligárquico. Entender los motivos que llevaron al surgimiento de los primeros partidos políticos modernos. Valorar la importancia que tuvo la ley Sáenz Peña.

En 1880 comenzó el período conocido como la oligarquía ya que el mismo grupo detentó el poder económico y político. El régimen oligárquico utilizó el fraude como medio de exclusión política. Los partidos políticos surgidos tras la revolución del 90 obligaron al gobierno a sancionar la ley Sáenz Peña.

Auge y crisis del régimen político oligárquico. Identificación de las causas y consecuencias del fraude electoral. Identificación de los nuevos partidos políticos y de sus principales demandas. Conocimiento de la ley Sáenz Peña y la ampliación del sistema político. Reflexión sobre los festejos del Centenario en un contexto de conflictos sociales.

Análisis de fotos y aﬁches para comprender el rol adjudicado por la sociedad a hombres y mujeres. Lectura y análisis de caricaturas. Juegos de rol. Presentación de planos y fotografías que permitan comprender la importancia del patrimonio de nuestra ciudad. Construcción de cuadros comparativos. Organización, relación y ﬁjación de la información a través de un esquema.

Estrategias didácticas

Clave de respuestas 1 La Argentina Página 8 A ver qué sé... Las respuestas son abiertas. Los alumnos pueden responder que la fotografía donde se ven construcciones pertenecen al barrio de La Boca, habitado desde el siglo XIX por gran cantidad de inmigrantes que llegaron desde Italia y España; el glaciar Perito Moreno, ubicado dentro del Parque Nacional Los Glaciares, es uno de los lugares turísticos más visitados de nuestro país. El óleo muestra a dos próceres de nuestra patria que lucharon por la Independencia. Posibles epígrafes para las imágenes: Calle Caminito, en el barrio de La Boca, en la Ciudad de Buenos Aires. Glaciar Perito Moreno, en la provincia de Santa Cruz. Encuentro de San Martín y Belgrano en Yatasto, en Salta, en 1814 (pertenece a un óleo de T. Del Villar).

Página 10 1. Los países independientes están identificados en el mapa por sus límites y por sus nombres escritos en color negro. Los territorios dependientes se pueden reconocer por sus límites, por sus nombres escritos en color rojo y por la abreviatura del nombre del país al que pertenecen. 2. Estados independientes

Capital

Saint Kitts y Nevis

Basseterre

Santa Lucía

Castries

San Vicente y las Granadinas

Kingstown

Trinidad y Tobago

Puerto España

Argentina

Ciudad de Buenos Aires

Bolivia

La Paz – Sucre

Brasil

Brasilia

Chile

Santiago

Colombia

Santa Fe de Bogotá

Ecuador

Quito

Guyana

Georgetown

Paraguay

Asunción

Perú

Lima

Suriname

Paramaribo

Uruguay

Montevideo

Venezuela

Caracas

México

Ciudad de México

Belice

Belmopan

Costa Rica

San José

El Salvador

San Salvador

Guatemala

Honduras

Tegucigalpa

Nicaragua

Managua

Panamá

Antigua y Barbuda

Saint John

Bahamas

Nassau

Barbados

Bridgetown

Página 16

Cuba

La Habana

Dominica

Roseau

Granada

Saint George

Haití

Puerto Príncipe

Jamaica

Kingston

Puerto Rico

San Juan

República Dominicana

Santo Domingo

A ver qué aprendí… Repaso 1. a) Colombia / Uruguay / Ecuador / Barbados / Jamaica / Panamá b) Pueden reconocerlos por la forma en que están representados en el mapa. c) Martinica depende de Francia, y Anguila, del Reino Unido de Gran Bretaña. d) Son Estados porque tienen un territorio propio, una población y autoridades de gobierno. 2. a) Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur. Se extiende por América y por la Antártida.

Página 13 A ver cómo voy... El Estado es el conjunto de instituciones que organizan la vida de la población en un territorio determinado y es administrado por un gobierno elegido por los ciudadanos. Los chicos pueden nombrar cinco de los Estados independientes que incluyeron en la actividad 2 de la página 10, por ejemplo, México, Colombia, Venezuela, Brasil y Ecuador. La Argentina es un Estado porque tiene un territorio (la parte de la superficie terrestre que un país considera como propia y que así es reconocida por los otros países del mundo), una población (el conjunto de personas nativas y extranjeras que habitan en nuestro territorio) y autoridades de gobierno (que son las personas e instituciones que administran, establecen normas y ejercen autoridad dentro del territorio).

Clave de respuestas Provincia

Capital

Buenos Aires

La Plata

Catamarca

San Fernando del Valle de Catamarca

Chaco

Resistencia

Chubut

Rawson

Córdoba

Corrientes

Entre Ríos

Paraná

Formosa

Jujuy

San Salvador de Jujuy

La Pampa

Santa Rosa

La Rioja

Mendoza

Misiones

Posadas

Neuquén

Río Negro

Viedma

Salta

San Juan

San Luis

Santa Cruz

Río Gallegos

Santa Fe

Santiago del Estero

Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur

Ushuaia

Tucumán

San Miguel de Tucumán

c) No deben incluir a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires porque es la capital del país y no pertenece a ninguna provincia. 3. Elaboración personal. El objetivo de esta actividad es que los chicos busquen información acerca de la Plaza de Mayo, sus edificios importantes, sitios de interés y trabajen con el plano para ubicarlos y armar un recorrido.

a) Argentina, Paraguay y Brasil. b) Puente Internacional Presidente Tancredo Neves. c) Para traspasar los límites internacionales hay que presentar documentación personal y, en el caso de que se transporten mercancías, la documentación correspondiente. d) Si tiene documento argentino, necesita DNI con actualización de los 8 años, o cédula del Mercosur. Si no viaja con los padres, necesita su autorización de viaje. Organizo mis ideas REPÚBLICA ARGENTINA

La Ley Suprema es la Constitución Nacional

Territorio

Sector continental americano Enumera los derechos de los ciudadanos

Población

Sector continental antártico

Organiza el gobierno

Es un país federal porque, además de contar con un gobierno central y leyes nacionales, cada provincia goza de autonomía, es decir que tiene derecho a gobernarse por sí misma.

23 provincias

La Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Página 17 4.

Brasil

Capital Federal

Paraguay

2 Las actividades económicas Página 18

Argentina 8

A ver qué sé... Entre los productos que se identifican en la historieta, los chicos pueden mencionar: teléfono, ventanas, maceteros, afiches con hamburguesas, paquetes de papas fritas, gaseosas, un mostrador, una caja registradora, entre otros.

Clave de respuestas Para que los clientes puedan acceder a los productos promocionados, se deben realizar distintas actividades económicas como la obtención, producción y distribución de los bienes. Algunas de esas actividades, como la producción de carne o de papas, son realizadas por trabajadores en áreas rurales, que crían ganado y cultivan papas. La fabricación de hamburguesas se realiza en industrias frigoríficas; luego se necesitan transportes para trasladar esos productos a los centros comerciales, donde los compran los consumidores. En el local que muestra la ilustración se venden hamburguesas y papas fritas, que se obtienen mediante la transformación de las materias primas que se producen en distintas áreas rurales.

Página 23

A ver cómo voy... a) Se aprovechó el suelo fértil, un recurso natural renovable, que favorece el desarrollo de la agricultura y la ganadería. b) En nuestro país, el pastizal es el ambiente más propicio para el desarrollo de la ganadería. Mediante esta actividad se obtiene la principal materia prima para la fabricación de hamburguesas. c) En este caso, los productos ofrecidos no pudieron satisfacer la demanda de los consumidores, ya que no estaban disponibles para su venta. d) Elaboración personal. A modo de ejemplo: Para que los consumidores puedan obtener distintos productos, como las hamburguesas, gaseosas y papas fritas que muestra la historieta, se deben realizar distintas actividades económicas que los produzcan y distribuyan. Estos productos son ofrecidos por distintos tipos de empresas y son elegidos por los consumidores de acuerdo con sus gustos, preferencias, necesidades y la cantidad de dinero que están dispuestos a gastar.

Página 28 A ver qué aprendí… Repaso 1. a) …formado por elementos naturales y artificiales. b) …que por lo general se desarrolla en zonas llanas y suele ser uno de los más transformados por la sociedad. c) …se agotan en la medida en que el hombre los va utilizando porque la cantidad que hay en el planeta es limitada y tardan millones de años en volver a formarse. d) Las actividades que se realizan para producir y distribuir bienes y servicios con el objetivo de satisfacer las necesidades de la gente…. 2. a) Oferta: bienes y servicios disponibles para ser comprados. b) Demanda: productos que los consumidores requieren. c) Mercado: conjunto de compradores y vendedores de un determinado producto e intercambios que se realizan entre ellos. d) Empresas: organizaciones de personas a través de las cuales se ordena la producción y la venta de una gran variedad de productos y servicios.

e) Consumidor: persona que compra productos y servicios de acuerdo con sus gustos, sus preferencias y la cantidad de dinero que está dispuesto a pagar. 3. a) C. b) I. Las actividades secundarias transforman y producen bienes. c) I. Las actividades terciarias son productoras de servicios. d) I. El comercio es la actividad a través de la cual se compran y venden productos. 4. a) Servicios inmobiliarios b) Industria c) Comercio d) Servicios de salud e) Administración pública f) Agricultura 5. a) Agricultura b) Industria c) Servicios inmobiliarios, comercio, servicios de salud, administración pública d) Agricultura e industria e) Servicios inmobiliarios, comercio, servicios de salud, administración pública.

Página 29 6. a) Actividades económicas Primarias

Secundarias

Minería

Industria

Extracción de petróleo

Construcción

Pesca

Terciarias Actividades administrativas y bancarias Servicios de educación y salud Comercio

Actividad forestal Agricultura Ganadería b) Dentro de las actividades terciarias, las administrativas y bancarias, los comercios y los servicios de educación y salud. La principal actividad secundaria es la construcción. c) Elaboración personal. Organizo mis ideas Actividad abierta que apunta a la comprensión de textos y a la expresión escrita.

Clave de respuestas Página 44

una actividad lleva a la otra Página 30 A ver qué sé... Respuesta abierta. Excepto el changuito, el plato, el edulcorante y el cuchillo, todos los productos son de origen agropecuario, y muestran diferentes grados de transformación. Las verduras y las hortalizas. Menos las verduras y las hortalizas, todos los demás productos. Respuesta abierta. Por ejemplo, el azúcar refinada en los ingenios es la materia prima para fabricar distintas golosinas o dulces.

Página 35 A ver cómo voy... a) C. Porque para desarrollar una actividad económica se requieren diversos elementos y servicios realizados por otros, y esto significa que, generalmente, las actividades están muy relacionadas. b) I. Porque algunas empresas agroindustriales suelen realizar varias etapas productivas: tienen campos, fábricas donde industrializan la producción y sus propios circuitos de distribución y comercio para vender los productos. c) C. Porque el área pampeana presenta condiciones muy favorables para el desarrollo de actividades agrarias: buenos suelos, temperaturas medias y precipitaciones suficientes. d) I. Los productores empresariales son los que contratan a los trabajadores.

Traslado de las manzanas a los galpones de clasificación y empaque. 3 Cultivo de árboles frutales. 1 Envasado del jugo. 6 Extracción y pasteurización del jugo. 5 Clasificación de las frutas. 4 Transporte de las cajas de jugo a los centros de distribución. 7 Compra de jugos en un supermercado. 8 b) Cultivo de árboles frutales

Recolección de las frutas

Traslado de las manzanas a los galpones de clasificación y empaque

Compra de jugos en un supermercado

Página 37 Temas en imágenes a) En la provincia del Chaco. b) En la región pampeana. c) En la provincia de Tucumán.

Página 38 1. El biodiésel es un recurso energético renovable porque se obtiene a partir del aceite de soja, y la soja es un recurso renovable. Aceite vegetal 2. crudo

Semillas

A ver qué aprendí… Repaso 1. Circuitos productivos: se los llama así porque relacionan las distintas actividades económicas que están presentes en la elaboración de un producto. Por ejemplo, en el circuito productivo de los jugos de frutas están relacionados la agricultura, la industria, el transporte, el comercio y los servicios de publicidad, entre otros. Agroindustrias: son las industrias que procesan elementos obtenidos en las actividades agrícolas y ganaderas para transformarlos en nuevos bienes, como alimentos congelados, jugos, etcétera. Mercado externo: es el conjunto de compradores y vendedores de otros países. Las operaciones comerciales que se realizan entre los países conforman el mercado mundial. 2. a) Recolección de las frutas. 2

Clasificación de las frutas

Transporte de las cajas de jugo a los centros de distribución

Refinado

Extracción y pasteurización del jugo

Envasado del jugo

Aceite vegetal refinado

Extracción Oleaginosas

Alcohol

Energía

Fotosíntesis Biodiésel Dióxido de carbono 10

S T

3 Agroindustrias:

Clave de respuestas 3. a) El área pampeana. b) Porque en esta zona se cría la mayor parte del ganado vacuno, del cual se obtiene carne y leche. c) Porque es el principal centro consumidor. d) Leche, yogur, dulce de leche, leche en polvo, manteca y queso. La leche en polvo, la manteca y el queso se exportan. e) Por el color de las flechas: la azul indica el mercado interno, y la roja, el mercado externo.

Página 45 Organizo mis ideas SECTOR AGROINDUSTRIAL

Productos alimentarios: Aceites Galletitas Yogur

Actividades primarias

Agricultura: Cultivo de soja y algodón Cereales

Productos no alimentarios: Biodiésel Telas Maderas Lanas

Página 46 A ver qué sé... Las personas que viven en forma estable en él. En la imagen de esta página, no conforman nuestra población los turistas, ya que no viven en el país. Respuesta abierta, que tiene como objetivo que los chicos reflexionen acerca de por qué es importante conocer la población del país, para qué sirven los datos acerca de ella, entre otros aspectos.

Página 51

Actividades primarias

Actividades extractivas: Minería Explotación forestal Extracción de petróleo

4 La población de nuestro país

Ganadería: Cría de ganado ovino

Materias primas industriales: Algodón Aceites Lanas

Comercialización

A ver cómo voy... a) Según los datos provisorios del censo realizado en 2010, la población presenta un porcentaje más elevado de mujeres, aunque las cifras varían según las provincias; hay un proceso de envejecimiento, es decir que el sector de la población que más aumentó es el de los adultos mayores, disminuyó el porcentaje de población extranjera, la inmigración internacional es mayoritariamente limítrofe, hay un alto porcentaje de población urbana, entre otros aspectos. b) Fundamentalmente, el crecimiento natural o vegetativo. c) Los diferentes factores físicos (clima, relieve, ríos navegables, etcétera) y los factores humanos, que implican aspectos históricos que han favorecido o no el asentamiento de la población.

Página 56 A ver qué aprendí… Repaso 1. a) La evolución de la población argentina, entre 1869 y 2010. b) Por medio de los censos de población. c) La información se relevó en distintos años censales. d) El Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC). e) Evolución de la población argentina, 1869-2010 (en millones de habitantes). 2. a) …un indicador estadístico que relaciona la cantidad de personas que, en promedio, habitan cierta superficie. b) …cantidad de habitantes por la superficie (en km2). c) El color más claro corresponde a la menor densidad (menos de 4hab./km2). A medida que aumenta la densidad, se intensifican los colores. d) Sí.

Página 57 Mercado interno: Venta en un supermercado de la Argentina

Mercado externo: Venta a Venezuela

3. …el conjunto de personas que vive en forma estable en un mismo espacio geográfico, como una ciudad, una región o el país. 2010, 40.091.359 de habitantes. creciente / decreciente 1914 y 1947. Crecimiento natural o vegetativo. …aproximadamente 7 veces…. 2,10 hab./ km2 a 10,66 hab./km2 ….la Patagonia…, llanura pampeana. 4. a) urbanos; más de 2.000 habitantes. 11

Clave de respuestas

Página 55 Organizo mis ideas a)

Migración

desigualdad social

Composición por Asentamiento rural edades b) Respuesta abierta. A modo de ejemplo: “La desigualdad social es una característica de las ciudades latinoamericanas”.

5 La vida en las ciudades Página 58 A ver qué sé Respuesta abierta. Se espera que los chicos comparen las fotografías según las construcciones que se observan y los conocimientos que puedan tener acerca de estos barrios. Asimismo, que distingan las principales características que diferencian un espacio urbano de uno rural.

Página 61 A ver cómo voy... a) En nuestro país, una ciudad es una localidad que tiene más de 2.000 habitantes. b) Cuando por la mayor cantidad, variedad y complejidad de servicios tiene influencia sobre otras ciudades. c) Ciudades pequeñas: tienen menos de 10.000 habitantes. Ciudades medianas o intermedias: entre 10.000 y 250.000 habitantes. Ciudades grandes: más de 250.000 habitantes.

Página 65 Temas en imágenes 1. Elaboración personal. El objetivo es poder representar gráficamente los seis períodos que se describen en el texto sobre el desarrollo urbano de la Ciudad de Buenos Aires. 2. Actividad abierta cuyo objetivo es que cada alumno conozca más a fondo algunas características del barrio donde vive. 3. Los barrios más poblados son Caballito, Recoleta, Balvanera, Flores, Almagro y Belgrano, entre otros. La información puede obtenerse del Atlas Urbano Ambiental de Buenos Aires. 12

Página 66 A ver qué aprendí… Repaso 1.

C N U S D R P I O U

S O R R C I U D A D

D V B J H A S Y O N

L N A Ñ O A P E Z S

C O N U R B A N O T

B S I W J I E R S U

E C Z A E O S E V R

M E A C R U I D H Í

T N C U A F X O E S

A S I E R A E S L T

O O O R Q T N U N I

D R N D U O T N I C

M U L O I R E O R A

I O D S A U L B B R

A G L O M E R A D O

a), b) y c) Actividad abierta que apunta a la comprensión de textos y a la expresión escrita. 2. Si bien la realización de esta actividad es individual, pueden compararse las distintas producciones de los alumnos para analizar semejanzas y diferencias entre las ciudades elegidas.

Página 67 3. a) Los mapas muestran el crecimiento del área construida del AMBA. b) En el mapa de 1918 puede verse que el sur de la actual Ciudad Autónoma de Buenos Aires estaba menos urbanizado. Actualmente se encuentra urbanizada la totalidad del territorio de la ciudad. c) La industrialización, la llegada de inmigrantes, el incremento de transportes y la construcción de nuevos barrios. d) C. A partir de 1945 la ciudad se extendió más allá de los límites de la Capital Federal y se conformó el Gran Buenos Aires. Organizo mis ideas Elaboración personal que tiene por objetivo que los alumnos seleccionen y organicen los conceptos más importantes del capítulo.

6 Los problemas ambientales Página 68 A ver qué sé... Respuestas abiertas. Como elementos naturales, pueden mencionar el río, el bosque y los árboles, y como elementos sociales, las fábricas, los edificios y las autopistas. Entre los problemas ambientales es posible detectar la contaminación del río (por el vuelco de residuos líquidos), del aire (por el humo de las chimeneas), la deforestación o tala de árboles. Los chicos pueden suponer que las actividades de las personas producen o ayudan a crear esos problemas, y en grupos pueden pensar diferentes soluciones.

Página 69 1. Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es alentar a los alumnos en la búsqueda de información en la web.

b) asentamientos rurales; población rural dispersa; localidades de menos de 2.000 habitantes.

Clave de respuestas Eliminación de gases tóxicos a Contaminación del aire o la atmósfera por los caños de polución. escape de autos y colectivos.

Página 71 A ver cómo voy... El mapa se refiere a las zonas de riesgo de inundación de nuestro país. Las inundaciones se originan cuando llueve mucho y el agua se acumula sobre el suelo, que no puede absorberla. Otra causa son las grandes lluvias, que aumentan el caudal del agua que transportan los ríos y provocan su desborde y el anegamiento de las zonas vecinas. Es un problema ambiental cuando provoca algún tipo de daño a una población o a su entorno y afecta sus actividades. Se convierte en catástrofe cuando los efectos son de extrema gravedad, por ejemplo, si a causa de una inundación se pierden vidas humanas o los daños son difíciles de reparar. Porque se pierde una gran variedad de especies animales y vegetales que pueden ser utilizados como recursos naturales.

Página 73 Temas en imágenes 1. a) y b) Respuesta abierta. Ejemplo: en la tala selectiva solo se cortan los árboles que se van a utilizar, pero en la tala masiva se derriba un sector del bosque para reemplazarlo por especies de crecimiento rápido. 2. La deforestación también puede generar problemas sociales. Muchos campesinos y pueblos indígenas viven en los bosques y de ahí extraen los recursos que necesitan para vivir. Si el bosque desaparece, ellos pierden su fuente de recursos.

Urbanos

Emisión de gases tóxico y desecho de líquidos industriales sin el tratamiento adecuado.

Contaminación del aire y del agua.

Acumulación y tratamiento inadecuado de residuos sólidos.

Contaminación del suelo.

3. a) El mapa muestra los problemas ambientales en América Latina. b) Fenómenos naturales: huracanes, inundaciones y terremotos. Resultado de la acción humana: contaminación en zonas urbanas, contaminación petrolera, desmonte y erosión de suelos. c) A los problemas ambientales relacionados con algunas actividades urbanas. d) En el caso de la Ciudad de Buenos Aires pueden encontrarse problemas de contaminación del aire, del suelo y de las aguas subterráneas por eliminación de desechos domiciliarios o industriales; contaminación sonora, falta de servicios de residuos o infraestructura de tratamiento. e) Sí. Sí.

Página 76 A ver qué aprendí… Repaso 1. a) Problema ambiental. Transformaciones que generan daños en alguno de los componentes del ambiente y afectan a la población. b) Desastre natural. Problema ambiental que ocasiona gravísimos daños a la población o a sus actividades económicas. c) Desertización. Desaparición de la cubierta vegetal del suelo. d) Polución. Contaminación del aire producida por la presencia de gases tóxicos. 2. Problemas Principales Principales causas ambientales consecuencias Pérdida de cosechas y Inundaciones. ganado. Deterioro de los suelos. Sequías.

Rurales

Uso excesivo de agroquímicos, pesticidas y fertilizantes. Sobrepastoreo. Monocultivo. Desertización.

Falta de agua para la población y para desarrollar la agricultura con riego. Erosión o desgaste del suelo.

Contaminación del agua Vertido de efluentes de las agroindustrias y acumulación de ríos y arroyos. de basura en las orillas de ríos y arroyos. Caza ilegal y deforestación.

Página 77 Organizo mis ideas PROBLEMAS AMBIENTALES

De origen

Natural

Humano

Inundaciones, sequías, terremotos, erupciones volcánicas

Contaminación, deterioro de los suelos, pérdida de la biodiversidad.

En el ámbito

Rural

Urbano

Inundaciones, sequías, contaminación del suelo, pérdida de la biodiversidad

Contaminación del aire o polución, contaminación del suelo y del agua.

Pérdida de la biodiversidad. 13

Clave de respuestas

Página 78 A ver qué sé... El Riachuelo es un río que forma el límite sur de la Capital Federal con la provincia de Buenos Aires. Está altamente contaminado debido a la gran cantidad de sustancias contaminantes que se vuelcan en sus aguas, entre ellos metales, como plomo, cobre, cinc, además de otras sustancias muy perjudiciales para la salud. Esta situación se debe, en gran medida, a que en sus orillas se instalaron numerosas fábricas que utilizan elementos tóxicos, como industrias químicas, metalúrgicas o curtiembres, entre otras. Además, hay basurales clandestinos, en los que se depositan residuos a cielo abierto, afectando la salud de los vecinos de las zonas aledañas. Greenpeace es una organización ambientalista internacional fundada en 1971, y que abrió sus oficinas en la Argentina en 1980. Esta ONG intervino porque el Riachuelo, sus orillas y las zonas cercanas forman una de las áreas más contaminadas del país. En el contexto de la celebración del Bicentenario, el artista plástico García Uriburu realizó una intervención sobre sus aguas. Respuesta abierta.

Página 82 A ver cómo voy... a) …la posibilidad de satisfacer las necesidades actuales de las personas y mejorar sus condiciones de vida sin destruir el ambiente. Además, implica un manejo responsable de los recursos naturales, para que las generaciones futuras también puedan emplear los recursos que la naturaleza nos brinda. b) …tomar acciones preventivas, por ejemplo, informar a la población sobre lo que puede ocurrir; evaluar los daños provocados cuando ocurren desastres y atenuar los efectos, es decir, organizar la ayuda. También debe tomar acciones a largo plazo. c) …buscan preservar las condiciones y las especies originales, los paisajes y las bellezas naturales o algún elemento natural de interés. d) …está reconocido en la Constitución Nacional desde 1994.

Página 86 A ver qué aprendí… Repaso 1. Respuesta abierta. La idea es que el alumno pueda identificar los tres componentes principales del concepto de desarrollo sustentable y sus interrelaciones: la economía, la sociedad y la naturaleza. Lo importante será resaltar que el cuidado en el uso de los recursos naturales no implica que se deje de emplearlos sino que se haga un uso más racional. Así se promoverá el crecimiento económico y la mejora de la calidad de vida, pero respetando los tiempos de la naturaleza. Además, se pondrán en un plano principal las acciones de la 14

sociedad para lograr el crecimiento económico y el cuidado de los recursos. 2. Actividad abierta. 3. a) Protegen especies en peligro de extinción, lugares de valor histórico o elementos u objetos considerados exclusivos del país. b) Son ciertas zonas destinadas a preservar el medio ambiente. c) Son agrupaciones que se dedican a la preservación del medio ambiente. No forman parte de ningún gobierno y realizan actividades sin fines de lucro. 4. a) No. b) Parques Reservas Monumentos Provincia nacionales naturales naturales Buenos Aires Campos del Tuyú Buenos Aires Chaco

Otamendi Chaco

Chaco

Colonia Benítez

Chubut

Los Alerces

Chubut

Corrientes

Lago Puelo Costero Marino Patagonia Austral Quebrada del Condorito Mburucuyá

Entre Ríos

El Palmar

Entre Ríos

Pre-Delta

Chubut Córdoba

Formosa Formosa

Formosa Río Pilcomayo Laguna de los Pozuelos

Jujuy Jujuy

Calilegua Taruca o Venado Andino

Jujuy La Pampa

Lihue Calel

La Rioja

Talampaya

Misiones

Iguazú

Misiones

San Antonio

Misiones

Yaguareté

Neuquén

Lanín

Neuquén

Laguna Blanca

Neuquén Neuquén Río Negro Río Negro

Los Arrayanes

Salta

El Rey

Nahuel Huapi Huemul

Salta

Baritú

Salta

Los Cardones El Nogalar de los Toldos Grl. Pizarro

Salta Salta San Juan

San Guillermo

San Juan

El Leoncito Sierra de las Quijadas

San Luis

7 El cuidado del ambiente

Clave de respuestas Santa Cruz

Perito Moreno Bosques Petrificados

Santa Cruz Santa Cruz

Los Glaciares

Santa Cruz

Monte León

Santa Fe Santiago del Estero Tierra del Fuego

Islas de Santa Fe

Tucumán Costa de las provincias patagónicas

Copo

Página 95

Tierra del Fuego Campo de los Alisos Ballena Franca Austral

5. Resolución libre. Es una actividad interesante para que realicen en grupos. El docente puede pedirles que expongan la información que encontraron sobre las áreas naturales protegidas. Además, al utilizar como fuente un sitio web oficial, se ejercita la selección de información. Los alumnos también pueden completar el informe con material de otras fuentes, como notas periodísticas, fotografías, folletos, etcétera.

Página 87 Organizo mis ideas t Elaboración individual. Se espera que los alumnos puedan reelaborar la información del capítulo de una manera creativa, transformándola en un texto narrativo.

8 La segunda Revolución Industrial Página 88

impulsó la industria química y la producción de acero. c) Producción personal. A modo de ejemplo: Estas innovaciones transformaron profundamente la vida de las sociedades, y la electricidad, que permitió iluminar calles y viviendas y crear y fabricar electrodomésticos. La producción se aceleró, las fábricas crecieron y se modernizaron y surgieron grandes empresas.

A ver qué sé... El objetivo de la primera actividad es recuperar saberes aprendidos en 5 año. Gran Bretaña se encuentra en Europa y en 1829 mantenía relaciones comerciales con nuestro país. En las actividades siguientes también se recuperan y repasan contenidos del año anterior, relacionados con la Primera Revolución Industrial. Se pone énfasis en la importancia del ferrocarril, ya que es una herramienta fundamental para la expansión agroexportadora de la Argentina, temas que se trabajarán en capítulos siguientes.

Página 92 A ver cómo voy... a) Porque todos los avances tecnológicos anteriores habían sido muy lentos y espaciados. Sin embargo, en el siglo XIX, a partir del empleo del vapor como fuente de energía, los cambios y adelantos se desarrollaron rápidamente y afectaron la vida cotidiana de los habitantes de todo el mundo. b) En las primeras décadas del siglo XIX, el empleo del vapor en la industria, sobre todo la textil, y en los transportes (ferrocarril y barco de vapor). A fines del siglo XIX, durante la Segunda Revolución Industrial, se desarrollaron nuevas fuentes de energía (electricidad y petróleo), que afectaron la producción industrial, el transporte y la vida cotidiana. También se

Temas en imágenes 1. Los países industrializados se expandieron comercialmente hacia otros países y trataron de dominarlos con el objetivo de obtener materias primas para sus industrias y al mismo tiempo vender su producción industrial. 2. Hasta el siglo XIX, América y Oceanía habían sido colonizadas por Europa. A fines del siglo XIX, en cambio, las potencias europeas sometieron a los pueblos africanos y gran parte de Asia. 3. De América Latina les interesaba obtener materias primas y alimentos.

Página 96 A ver qué aprendí… Repaso 1. Pueden marcar más de una respuesta. Privilegiamos aquellas que son causas directas. a) El aumento de la población urbana en Europa durante el siglo XIX fue por estas causas: Correctas: Migración desde el campo en busca de trabajo. Mejoras en la higiene y la salud urbana. Surgimiento de las fábricas. b) El aumento del intercambio comercial entre los países tuvo estas causas: Correctas: Desarrollo de los medios de transporte. Especialización de los países en productores de alimentos y materias primas, y en productores industriales. 2. Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que practiquen la diferencia entre causas y consecuencias. A modo de ejemplo utilizamos el texto de la página 92. Hechos: Desarrollo de nuevas fuentes de energía: la electricidad y el petróleo. Causas: La aplicación de los conocimientos científicos a la producción. Consecuencias: Modernización de las fábricas, desarrollo de los medios de transporte y el surgimiento de grandes empresas. 3. Respuesta abierta. Por ejemplo: Conjunto de cambios profundos e importantes que transformaron la producción industrial y la vida de las personas. 4. Respuesta abierta. A modo de ejemplo: La Segunda Revolución Industrial comenzó a fines del siglo XIX, impulsada por un conjunto de avances científicos. Las nuevas fuentes de energía, la electricidad y el petróleo se aplicaron a la producción y a la vida de las personas. La Primera Revolución Industrial comenzó en 1780 y fue un conjunto de avances tecnológicos y de la aplicación de la energía del vapor a la producción. 5. a) Se fue ampliando desde el este hacia el oeste a partir de la ocupación de los territorios indígenas y mexicanos, de las compras de territorios a Francia y España o del resultado de acuerdos con Gran Bretaña. 15

Clave de respuestas

PĂĄgina 97 6. a) El globo terrĂĄqueo simboliza, en primer lugar, que es una exposiciĂłn internacional. Pero, tambiĂŠn, hace referencia al dominio que Europa tiene sobre el mundo. b) Eran una manera de mostrar el poderĂo de los paĂses industrializados. c) Porque fue en Europa donde primero se produjo la RevoluciĂłn Industrial. En 1900 todos los paĂses del occidente europeo estaban industrializados. d) Al especializarse en la industrializaciĂłn, los paĂses europeos buscaron alimentos y materias primas en otras zonas del planeta y, para controlar directamente la explotaciĂłn de materias primas, dominaron vastas zonas del planeta. Organizo mis ideas

Segunda RevoluciĂłn Industrial

Innovaciones tecnolĂłgicas: t 'VFOUFT EF FOFSHĂ&#x201C;B QFUSĂ&#x2DC;MFP Z FMFDUSJDJEBE t .PUPS EF DPNCVTUJCMF t *OEVTUSJB RVĂ&#x201C;NJDB t 1SPEVDDJĂ&#x2DC;O EF BDFSP

Transformaciones en la vida cotidiana: t *MVNJOBDJĂ&#x2DC;O EF DBMMFT Z IPHBSFT t &NQMFP EFM BVUPNĂ&#x2DC;WJM DPNP NFEJP EF transporte. t 1SPEVDDJĂ&#x2DC;O EF NFEJDBNFOUPT QFSGVNFT fertilizantes, etcĂŠtera. t %JGVTJĂ&#x2DC;O EF EJBSJPT SFWJTUBT Z MJCSPT Cambios en la producciĂłn: t $SFDJNJFOUP Z NPEFSOJ[BDJĂ&#x2DC;O EF MBT GĂ&#x2C6;CSJDBT t &NQMFP EF MB FMFDUSJDJEBE Z FM NPUPS EF combustible en la producciĂłn. t &NQMFP EF OVFWB NĂ&#x2C6;RVJOBT Z OVFWPT NBteriales en la industria y en el campo. t 4VSHJNJFOUP EF HSBOEFT FNQSFTBT Relaciones entre los paĂses: t *OUFSDBNCJP EF QSPEVDUPT JOEVTUSJBMJ[BEPT Z materias primas. t *OWFSTJĂ&#x2DC;O EF MPT QBĂ&#x201C;TFT JOEVTUSJBMJ[BEPT FO los paĂses productores de materias primas para construir lĂneas fĂŠrreas. t 7JBKFT Z NJHSBDJPOFT JOUFSPDFĂ&#x2C6;OJDBT t %PNJOJP FVSPQFP EF FYUFOTPT UFSSJUPSJPT EF Ă frica y Asia.

9 Las sociedades industriales PĂĄgina 98 A ver quĂŠ sĂŠ... Otros ejemplos posibles que pueden seĂąalar son, por ejemplo: El ferrocarril permitiĂł mejorar las comunicaciones, desplazar personas y acrecentar el traslado de mercaderĂas. A partir de la RevoluciĂłn Industrial surgieron las fĂĄbricas, en las que se instalaron las mĂĄquinas y trabajaron muchos operarios.

PĂĄgina 99 1. Se pueden seĂąalar: la coexistencia de distintos tipos de transportes, entre los que sobresale el ferrocarril por su modernidad; ciudades con una gran circulaciĂłn de personas, faroles con iluminaciĂłn elĂŠctrica, etcĂŠtera.

PĂĄgina 103 A ver cĂłmo voy... a) Las ciudades como ParĂs o Londres sufrieron grandes transformaciones a partir del proceso de industrializaciĂłn. Se expandieron, atrajeron una gran cantidad de habitantes, su infraestructura cambiĂł y modernizĂł y se introdujeron mejoras en higiene y servicios pĂşblicos. Paralelamente, los barrios obreros quedaron fuera del proceso de mejoras y crecieron sin un plan de urbanizaciĂłn. b) Durante la Segunda RevoluciĂłn Industrial, las fĂĄbricas se convirtieron en grandes establecimientos, en los que trabajaba un gran nĂşmero de personas. Se dividiĂł el trabajo en la fĂĄbrica y cada obrero se hacĂa cargo de una tarea (divisiĂłn del trabajo), a cambio de un salario. El trabajo era cronometrado y monĂłtono. c) El desarrollo de grandes fĂĄbricas y el empleo de nuevas fuentes de energĂa obligaron a los dueĂąos de las empresas a pedir prĂŠstamos a los bancos y a asociarse para formar compaĂąĂas, convirtiĂŠndose en grandes empresarios. d) Por un lado, la burguesĂa, compuesta por los empresarios industriales, los grandes comerciantes, los financistas, etc. Por otro, el sector obrero o proletariado, que a cambio de su trabajo recibĂa un salario. Los obreros no tenĂan una legislaciĂłn laboral que protegiera sus derechos y vivĂan de manera hacinada en barrios obreros, que carecĂan de servicios bĂĄsicos.

PĂĄgina 106 A ver quĂŠ aprendĂâ&#x20AC;Ś Repaso 1. Respuesta abierta, ya que depende de la definiciĂłn que ensaye cada alumno. BurguesĂa: clase social poderosa conformada por los empresarios industriales, los dueĂąos de los bancos y empresas de transporte, y los grandes comerciantes. Proletariado: nueva clase social conformada por los obreros o trabajadores industriales, que recibĂan un salario por su trabajo.

ÂŠ Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b) En el sur se desarrollaba el cultivo de algodĂłn; en el nordeste creciĂł la industria y las actividades comerciales, y en el oeste, el cultivo de cereales y ala explotaciĂłn de oro y petrĂłleo. c) El ferrocarril.

Clave de respuestas

2. 3. 4.

Fábrica: establecimiento destinado a la producción de bienes industrializados. Empresarios industriales: industriales que integran sociedades o compañías. Salario: sueldo que recibe un trabajador a cambio de su trabajo. Sindicato: organización obrera que lucha por las mejoras y los derechos de los trabajadores. Movimiento obrero: nombre que recibe la organización y lucha de los obreros por sus derechos. Las respuestas correctas son a) y d) Las respuestas correctas son a) y c) a) Las fábricas aumentaron su tamaño y en ellas se practicó la división del trabajo, ya que cada obrero realizaba una tarea específica. b) Se organizaron las tareas en distintos grupos: por un lado los ejecutivos y los gerentes, que se encargaban de tomar las decisiones; por otro, los empleados administrativos y, por último, los obreros. a) Niños y niñas menores de edad. b) La jornada laboral era muy extensa, de más de doce horas, y solo descansaban cuarenta minutos para comer. c) Malas, ya que eran ambientes cerrados y mal ventilados, donde hacía mucho calor. Además, no podían relajarse hasta el final de la jornada. d) La vida fuera del trabajo también era miserable y monótona ya que apenas tenían tiempo para descansar en viviendas insalubres. Trabajo personal, el objetivo es que apliquen lo aprendido en el capítulo.

Página 107

Organizo mis ideas r Producción personal. Los alumnos tienen que analizar las imágenes, ver el ambiente en el que se desarrolla cada escena, así como las distintas condiciones de vida representadas.

10 Hacia la organización del país Página 108 A ver qué sé... Esos hombres eran los gobernadores de las provincias del interior. El que lleva la banda celeste y blanca es Urquiza; su cargo era Director Provisional de la Confederación. Rosas fue derrotado por Urquiza en la batalla de Caseros y renunció a su cargo. Los acuerdos eran necesarios para resolver conflictos, hacer frente a ataques internos y externos y establecer reglas de convivencia territoriales.

Página 110 1. a) Las banderas muestran la presencia de soldados extranjeros (se observa en primer plano una bandera de Uruguay). b) Urquiza convocó a las fuerzas militares de Corrientes, Santa Fe, Brasil y Uruguay y formó el Ejército Grande.

Página 113 A ver cómo voy... a) Urquiza derrotó a Rosas en la batalla de Caseros. b) Urquiza organizó el Ejército Grande. c) En la Batalla de Caseros se enfrentaron las tropas de Urquiza y Rosas. d) Urquiza promovió la libre navegación de los ríos. e) Luego del Acuerdo de San Nicolás, Buenos Aires se separó de la Confederación. a) ¿La batalla de Caseros o el Acuerdo de San Nicolás? b) ¿La sanción de la Constitución o el Pronunciamiento de Urquiza? Resolución libre.

Página 118 A ver qué aprendí… Repaso 1. Respuesta abierta. Un ejemplo podría ser: Después de la batalla de Caseros y de la derrota de Buenos Aires, se produjo la renuncia de Rosas. 2. a) Rosas renunció al gobierno de Buenos Aires después de la batalla de Caseros. b) Luego de la batalla de Pavón se produjo la unificación nacional bajo el predominio de Buenos Aires. c) Bartolomé Mitre fue nombrado presidente después de la batalla de Pavón. d) Luego de la batalla de Cepeda se produjo la derrota de Buenos Aires y Santiago Derqui fue nombrado presidente. a) Le pareció el mejor edificio de Buenos Aires. También le llamó la atención que se permitiera el libre acceso al predio. b) La casa ocupa una manzana. c) Después de la batalla de Caseros, la mansión fue ocupada por Urquiza y, luego, fue abandonada. Más tarde, fue demolida y allí se construyeron el Colegio Militar y la Escuela Naval. 4. a) El parque Tres de Febrero se inauguró en 1875. b) Se encuentra en el barrio de Palermo. c) Algunos de los principales atractivos son el Rosedal, el lago artificial y el Planetario. d) El Monumento a Rosas se inauguró en 1999, en la Plaza Seeber (avenidas Libertador y Sarmiento). 5. a) Jujuy, Salta, Tucumán, Catamarca, Santiago del Estero, La Rioja, San Juan, Mendoza, San Luis, Córdoba, Santa Fe y Entre Ríos, Corrientes (que en esos años había anexado Misiones). b) Con excepción de gran parte de Buenos Aires y de las provincias que formaban la Confederación Argentina, todo el resto del actual territorio argentino estaba bajo dominio indígena. c) No, era mucho menor que las dimensiones actuales que tiene la provincia de Buenos Aires. 6. a) Se desarrolló el ferrocarril, se construyó una nueva aduana y otro muelle. También se mejoró el sistema de agua corriente y de alumbrado eléctrico, entre otras medidas. b) Entre otras razones, agilizar el comercio de exportación y mejorar la comunicación y la salud de la población. 17

Clave de respuestas c) Respuesta abierta. Es importante que los alumnos seleccionen algunas de las medidas señalas e indiquen su permanencia o no en el tiempo.

Página 119 Organizo mis ideas Entre 1852 y 1861 en la actual Argentina existieron dos Estados:

Estado de Buenos Aires

Confederación Argentina

Integrado por Buenos Aires

Jujuy, Salta, Tucumán, Santiago del Estero, Catamarca, La Rioja, San Juan, Mendoza, San Luis, Córdoba, Santa Fe, Entre Ríos, Corrientes

Capital: Buenos Aires

Capital: Paraná

Página 121 1. El Estado debe asegurar el control sobre el territorio de un país, garantizar la convivencia entre los habitantes, arbitrar en los conflictos y estimular el desarrollo nacional. En cambio, la palabra “nación” remite a una comunidad de personas unidas por un sentimiento de identidad compartida. 2. El sentimiento nacional se difundió por la transmisión de una misma historia, con próceres y símbolos comunes –como el Himno Nacional y la Bandera– a todos los habitantes. 3. Sí, contribuyó al fortalecimiento del Estado porque afianzó el vínculo entre las personas que habitaban el territorio argentino.

Página 125 A ver cómo voy... a) La construcción del Estado nacional en la Argentina comenzó a afianzarse en 1862. b) La difusión de la educación fue importante porque era un medio fundamental para lograr la unión social a través de la difusión de una misma historia con próceres, símbolos y un himno patrio compartido por todos los habitantes del país. Además, permitió superar el analfabetismo de la población. c) Los principales conflictos del período fueron: los levantamientos de Ángel Vicente Peñaloza, Felipe Varela y Ricardo López Jordán (conflictos internos) y la Guerra del Paraguay (conflicto externo).

Página 130 A ver qué aprendí… Repaso 1.

Situación económica: Penurias Dificultades para el comercio Pocos recursos.

Se logró la unificación nacional luego de la batalla de Pavón

11 La construcción del Estado nacional Página 120 A ver qué sé... Domingo Faustino Sarmiento. Respuesta abierta. El objetivo es que reconozcan el valor de la educación para la formación de ciudadanos libres y responsables. Resolución libre. Es importante descubrir lo que permanece con los años y las innovaciones. Se puede señalar, por ejemplo, que aunque cambien las costumbres y hasta el mobiliario en las aulas, el rol del maestro sigue siendo fundamental.

Número

Acontecimiento

Año

Conquista del “desierto”

1878

Inicio de la Guerra del Paraguay

1865

Sublevación de Felipe Varela

1866

Asesinato de Urquiza

1870

Federalización de la ciudad de Buenos Aires

1880

Comienzo de la presidencia de Mitre

1862

2. a) Domingo Faustino Sarmiento. b) Julio Argentino Roca c) Bartolomé Mitre 3. Se debe remarcar: Impuestos internos - Ingresos aduaneros - Préstamos de Gran Bretaña. 4. Acontecimiento: creación de escuelas. Causas: necesidad de impulsar la unión social por medio de la difusión de una misma historia, con próceres, símbolos e himno patrio compartidos por todos los habitantes del país; reducir el analfabetismo; superar la ignorancia de la población nativa para que pudiera tomar decisiones en forma responsable. Consecuencias: difusión de la educación; ampliación del sentimiento de nacionalidad; expansión de la alfabetización en la población.

Situación económica: Prosperidad Expansión del ganado ovino

Clave de respuestas Acontecimiento: Guerra contra el Paraguay. Causas: en 1865, el presidente paraguayo decidió ayudar al derrocado gobierno de Uruguay, que había sido depuesto por un grupo de opositores políticos con el respaldo militar de Brasil. Pero Bartolomé Mitre negó el permiso solicitado por el gobierno paraguayo para atravesar, con su ejército, nuestro territorio. Entonces, Paraguay declaró la guerra e invadió Corrientes. Se formó, así, la llamada Triple Alianza, integrada por Argentina, Brasil y el nuevo gobierno de Uruguay. Consecuencias: Paraguay quedó con su economía destruida y con una población diezmada. Además, perdió parte de sus territorios, que quedaron incorporados al Brasil, y debió aceptar el ingreso de productos ingleses. Acontecimiento: conquista del “desierto”. Causas: en lo político, se relaciona con el afianzamiento de la autoridad del Estado en todo el territorio, apremiado también por las pretensiones chilenas sobre la Patagonia. En el plano económico, las nuevas tierras permitirían la expansión de la ganadería y la agricultura, en un momento en que crecía la demanda internacional de esos bienes. En lo ideológico, los grupos dirigentes veían a los aborígenes como seres “bárbaros” o “salvajes” contrarios a la “civilización”. Además, las autoridades destacaron la necesidad de terminar con los malones, los ataques de tribus indígenas a poblados y estancias en busca de ganado y rehenes. Consecuencias: muchos aborígenes murieron en los campos de batalla. Otros fueron capturados y trasladados para que trabajaran en distintas zonas del país. Los que subsistieron en la región perdieron la posesión de sus tierras, que terminaron en poder de grandes terratenientes. Acontecimiento: federalización de Buenos Aires. Causas: necesidad de que un país organizado contara con una capital donde residieran sus autoridades y la administración pública estuviera centralizada. La ciudad de Buenos Aires, que hasta ese entonces era la capital de la provincia de ese nombre, cumplía con los requisitos para ser la capital del país y, además, contaba con el puerto y la aduana. Consecuencias: la ciudad de Buenos Aires se convirtió en la capital de la República Argentina, y la provincia debió elegir una nueva capital, la ciudad de La Plata. 5. a) La organización del Estado nacional argentino se realizó durante las llamadas presidencias “fundadoras” de Bartolomé Mitre, Domingo Faustino Sarmiento y Felipe Varela. Nicolás Avellaneda b) Para afianzar sus dominios, el Estado nacional promovió la creación de milicias provinciales permanentes. Ejército nacional c) La modernización de los transportes se hizo mediante la construcción de autopistas y aeropuertos. Ferrocarriles d) En ese período, las comunicaciones mejoraron con el tendido de una red telefónica en todo el país. Telegráfica e) La organización del Poder Judicial se hizo mediante leyes que fijaron el funcionamiento del Congreso Nacional. De la Corte Suprema de Justicia y los tribunales

Luego de la llamada conquista del “desierto”, la población aborigen obtuvo la posesión de las tierras que tradicionalmente habitaba. Perdió

Página 131 Organizo mis ideas El Estado argentino se construyó entre los años 1862 y 1880 t &M UFSSJUPSJP RVFEØ más integrado gracias a la mejora y modernización de los medios de comunicación y transporte

t -B DPOWJWFODJB TF reglamentó a través de códigos (como el Código Civil, Penal y de Comercio) t -PT IBCJUBOUFT desarrollaron lazos comunes de nacionalidad gracias a la difusión de la educación

Durante las presidencias de: Bartolomé Mitre Domingo Faustino Sarmiento Nicolás Avellaneda

Afianzaron su poder y su dominio por medio de la creación de un Ejército Nacional permanente

t &TUF FKÏSDJUP EFSSPUØ las rebeliones de Ángel Vicente “el Chacho” Peñaloza, Felipe Varela y Ricardo López Jordán

t 1BSUJDJQØ FO MB guerra de la Triple Alianza contra Paraguay.

t $PORVJTUØ MPT UFSSJtorios habitados por los pueblos originarios

Después de este episodio, la ciudad de Buenos Aires se convirtió en la capital de la República Argentina

t &O TF JNQVso sobre la poderosa provincia de Buenos Aires

Clave de respuestas 12 La Argentina agroexportadora Página 132 A ver qué sé... Respuesta abierta. Porque los países industrializados tenían capital para invertir en otros lugares y así aumentar sus ganancias. Poseía plantas e instalaciones en diversos lugares, que necesitaba para procesar la carne y poder exportarla.

Página 135 A ver cómo voy... a) F. Los países europeos tenían interés en América Latina. b) V c) V. d) F. Las tierras fértiles, obtenidas durante la ocupación patagónica, se distribuyeron en grandes propiedades que quedaron en manos de pocos dueños. Las menos fértiles fueron entregadas a los oficiales de bajo rango y su extensión fue variable.

Página 138 1. El ferrocarril permitió el traslado de productos y trabajadores y también permitió comunicar zonas distantes. Los lugares a donde no llegaba el ferrocarril quedaron aislados y no prosperaron. 2. Las líneas férreas convergen hacia la Ciudad de Buenos Aires porque el interés era llevar hacia su puerto los productos agrícolas y ganaderos y, a la vez, traer desde allí a los trabajadores rurales provenientes del exterior. Por eso, la Ciudad de Buenos Aires es la parte del abanico donde se unen todos los ramales del tren.

c) Entre 1903 y 1905 se incrementó la producción de carne bovina congelada. 4. a) A fines del siglo XIX se produjo el auge de la producción y exportación de cereales. b) Primer país industrializado con el que la Argentina mantenía un trato comercial preferencial. c) Modo de energía utilizado en la Primera Revolución Industrial. d) Tipo de carne congelada cuyo auge fue en 1890. e) Lugar de cultivo y producción del azúcar. f) Característica del país que obtiene su riqueza de la venta de productos al exterior. g) Hidrocarburo de exportación de México y Venezuela. h) Tipo de ganado cuyo auge se dio a principios del siglo XX. i) Establecimiento en el que se elaboraba todo lo relacionado con la carne vacuna y ovina. j) Región habitada por pueblos originarios y conquistada por el gobierno argentino con fines económicos. k) Producto sobreexplotado en el Chaco argentino a fines del siglo XIX y principios del XX. l) Productores que se encargaban de engordar los animales llegados de a pie desde los campos del sur donde los criaban. ll) Moneda unificada para todo el país. m) Medio de transporte que permitió el traslado rápido y barato de mercaderías y trabajadores.

Página 143 5. a) ¿Cuáles fueron las provincias que resultaron más beneficiadas con el crecimiento del modelo agroexportador? b) ¿Qué provincias se estancaron por no poder competir con los productos fabricados en Europa? c) ¿Qué industrias nacionales prosperaron y por qué?

A ver qué aprendí… Repaso 1. a) La respuesta es abierta. Se busca que el alumno explique cómo los países industrializados vendían sus bienes en América Latina y realizaban inversiones de dinero. A su vez, compraban a los países agroexportadores y mineros las materias primas necesarias para sus industrias. b) La respuesta es abierta, pero es importante que señalen que nuestro país se había convertido en el principal exportador mundial de trigo y otros cereales. 2. a) La postura de Vicente Fidel López era crítica. b) El problema que encontraba en el modelo agroexportador era que tendía a agotar y destruir la tierra. Además, si la Argentina solo producía materias primas tendría una gran dependencia de los productos manufacturados importados. López se preguntaba qué pasaría con la riqueza de la Argentina si otras naciones decidían dejar de comprar sus materias primas. 3. a) El tasajo. Se vendía a los países en los que el trabajo era realizado por esclavos, como Cuba. b) Aumenta la producción de carne ovina congelada. Esta producción creció con el aumento de la venta de lana a los países industrializados que la utilizaban en la industria textil. 20

División internacional del trabajo

Países industrializados de Europa

Ejemplos: Gran Bretaña, Francia Ejemplos: Argentina, Brasil.

Países productores de materias primas y alimentos Argentina agroexportadora

El Estado interviene a través de: ocupación de la Patagonia, remodelación de puertos, modernización de transportes y comunicaciones, fomento de la inmigración, unificación de la moneda

Producción de alimentos, materias primas agropecuarias, extracción de minerales

Un crecimiento desigual El Litoral y la llanura pampeana fueron beneficiados por sus tierras fértiles. Las economías de algunas provincias –La Rioja, por ejemplo– no pudieron competir con los productos importados y se empobrecieron

Organizo mis ideas

Página 142

Clave de respuestas 13 La sociedad se transforma Página 144 A ver qué sé... La respuesta es variable, pero se busca que los alumnos reflexionen sobre las posibles causas de los viajes de los europeos hacia América y sugieran hipótesis. También es importante que relacionen el modelo agroexportador –estudiado en el capítulo 12– y la necesidad de mano de obra. Pueden asociar las fotografías sobre las condiciones de vida de los inmigrantes,

2. 3.

Página 145 1. Respuesta abierta. En la actividad se busca que los alumnos reflexionen acerca de sus raíces a partir de sus apellidos o historias personales, identifiquen sus orígenes y los relacionen con las olas inmigratorias que recibió nuestro país.

Página 149 Temas en imágenes 1. Los inmigrantes podían hospedarse en el Hotel de Inmigrantes. 2. Además de alojarse, por cinco días, recibían comida, asesoramiento y gestión de documentación, asistencia médica y capacitación en el uso de maquinaria agrícola. También se los ayudaba a conseguir empleo y se les pagaba el pasaje para trasladarse hasta ese lugar. 3. Esta pregunta está orientada a que los alumnos indiquen la importancia que tenía, para el Estado argentino, la mano de obra proveniente del exterior ya que se los precisaba para realizar las tareas agrícola-ganaderas y las actividades relacionadas con la construcción y la expansión de los servicios y los medios de transporte.

Página 151 A ver cómo voy... a) El factor más influyente fue la oferta de trabajo. b) La Argentina estuvo entre los cuatro países que recibió mayor número de inmigrantes. Sudáfrica y Uruguay no integraban ese grupo, pero sí Brasil. c) Muchos inmigrantes vinieron a la Argentina porque ofrecía garantías de respeto a los distintos grupos religiosos. d) Al no poder comprar los campos, los chacareros, debieron alquilarlos a sus propietarios, los terratenientes. Los dueños de la tierra obtenían importantes ganancias, pero los arrendatarios debían afrontar las consecuencias de malas cosechas o la caída de las ventas de sus productos, sin dejar de pagar por eso el alquiler.

b) El origen del 79% de los inmigrantes era de Italia y de España. c) Resolución libre. Producción personal. a), b) c) y d) Respuestas múltiples. El objetivo es que el docente conduzca la lectura para señalar el modo en que se establecieron, en la época, ciertas características como si fueran propias o naturales de las personas de una nacionalidad y se formaron estereotipos. Esa caracterización, entre oficios y nacionalidades, fue producto de la misma inmigración porque los compatriotas, que ya estaban instalados, solían ayudar a los recién llegados facilitándoles el ingreso al ámbito laboral que conocían. Aunque pudo haber habido profesiones u oficios que identificaron a una nacionalidad, lo cierto es que los que venían tenían distintos oficios y los cambiaban al llegar según lo que se necesitaba. Esto les ofrecía mejores oportunidades o una rápida inserción laboral. Producción personal. El objetivo de esta actividad es que los alumnos reflexionen sobre su barrio y los aportes culturales que tuvo a lo largo de su existencia. a) En la página 152, los alumnos encontrarán que en ese período, en varias ciudades, se realizaron obras de alumbrado, pavimento, agua corriente e instalación de teléfonos. b) La diferencia entre distintos sectores puede remitir a la página 153: “Las grandes diferencias entre sectores sociales se reflejaban en las ciudades. Las casas de los sectores más acomodados –de familias terratenientes y de grandes comerciantes– imitaban el estilo europeo y eran petit hoteles. […] […]. En la misma ciudad, gran parte de los inmigrantes se instaló en casonas que habían quedado desocupadas. Las viviendas, ubicadas en el centro de la ciudad, se convirtieron en casas de inquilinato o conventillos.” c) En la página 151 se puede leer: “La difícil situación de los trabajadores del campo desencadenó conflictos y movimientos de protesta. En 1912, los arrendatarios de Alcorta, un pueblo ubicado al sur de la provincia de Santa Fe, se organizaron para exigirles a los terratenientes que se rebajaran los alquileres de las parcelas […]. Este movimiento, conocido como el Grito de Alcorta, fue una gran huelga: los trabajadores se negaron a arar la tierra hasta tanto los terratenientes accedieran a sus reclamos”. Y en la página 153: “En las ciudades, al problema de la vivienda se sumaba el de las malas condiciones de trabajo […]. Frente a esta situación, muchos trabajadores comenzaron a organizarse para defender sus derechos y presionar a los empleadores. Así surgieron los primeros sindicatos…”.

Página 156 A ver qué aprendí… Repaso 1. a) Los grupos más numerosos vinieron del continente europeo.

Clave de respuestas Página 157 Organizo mis ideas Económicas

Razones para emigrar

Políticas

Religiosas

Países de procedencia: la mayoría venía de Italia y de España

Países de recepción: la Argentina, Brasil, los Estados Unidos y Canadá

Tipo de inmigrantes según el tiempo que se

Condiciones de la Argentina para recibir inmigrantes:

quedaban permanentes y golondrina

estabilidad política, prosperidad económica y garantías de respeto para los distintos grupos religiosos En las áreas

La inmigración masiva y el crecimiento de la economía agroexportadora generó cambios en la sociedad.

rurales se distinguen: terrratenientes chacareros

14 El gobierno de unos pocos Página 158 A ver qué sé... Respuesta abierta. Las consignas apuntan a que los alumnos comparen las prácticas electorales del pasado con el presente. La primera imagen remite al hecho de que en torno a 1900 se colocaban urnas en las calles, mientras que, en la actualidad, las elecciones suelen realizarse en el interior de las escuelas. La segunda pregunta se refiere al hecho de que en el pasado solo votaban los hombres. El afiche muestra que las actividades de las mujeres tenían que ver con la crianza de los hijos, la costura y otras habilidades vinculadas con el espacio doméstico; en esa época, todas estaban excluidas de la vida política.

Estos factores permiten establecer cambios positivos con el transcurso del tiempo en las prácticas electorales y en la participación femenina en la vida pública y política de nuestro país.

Página 163 A ver cómo voy... Producción personal. Es importante que el alumno reflexione críticamente sobre la situación del país en 1910, que evalúe y compare la importancia de la vida democrática y de los avances logrados en materia de igualdad de derechos.

Página 165 Temas en imágenes Producción personal. El objetivo de la actividad es que los alumnos conozcan el patrimonio de la Ciudad de Buenos Aires y favorecer el trabajo grupal y colaborativo.

y arrendatarios En las ciudades se distinguen: Sectores acomodados: viven en la zona norte y tienen su riqueza de la economía agroexportadora o posesión de la tierra. Sectores populares que viven en la zona sur y trabajan en venta callejera, oficios, comercio. Clases medias: trabajan en sector de servicios, empleados administrativos, maestros y profesionales.

Clave de respuestas Página 168

Página 169

A ver qué aprendí… Repaso 1. El orden de la numeración es: 6; 9; 1; 5; 2; 4; 10; 8; 7 y 3. a) En la línea de tiempo deben estar marcados la Revolución del Parque, la fundación de la UCR y la primera presidencia democrática. b) El presidente Miguel Juárez Celman no completó su mandato porque renunció luego de la Revolución del Parque, en 1890. c) El radicalismo, por la existencia del fraude electoral. El anarquismo por estar en contra del Estado. 2.

4. a) b) c) d) e)

Año de origen

Grupos sociales representados

Principales objetivos

Organizo mis ideas Entre 1880 y 1916, el poder político y económico quedó en manos de un reducido número de personas.

Este sector gobernante era conocido como oligarquía.

Sus miembros se vinculaban entre sí por medio de encuentros en lugares ilustres y a través del PAN.

Una figura destacada

PAN 1880

Sectores de mayor poder económico.

Que los notables de cada provincia lle- Julio garan a un acuerdo Argentino sobre los principa- Roca. les candidatos.

UCR 1891

Sectores populares y de clase media. Algunos terratenientes.

Participación política, principales candidatos, elecciones limpias

Sanción de leyes Juan B. JusObreros calificados, protectoras para los to / Alfredo sectores medios. trabajadores, elecPalacios ciones limpias.

1896

Movimiento anarquista. Partido Autonomista Nacional. Partido Socialista. Unión Cívica Radical. Partido Socialista.

Leandro N. Alem / Hipólito Yrigoyen

a) En la actualidad existen la Unión Cívica Radical (UCR) y el Partido Socialista (PS). El movimiento anarquista no se organizó en un partido político. b) Respuesta abierta. 3. a) El centro de los festejos fue la Ciudad de Buenos Aires. El desfile de los festejos del Centenario se realizó en la Avenida de Mayo, mientras que la celebración del Bicentenario transcurrió en la Avenida 9 de Julio. En ambos casos, una multitud asistió, entre otras actividades, a las exposiciones y a los conciertos y desfiles organizados para celebrar. b) En la época del Centenario, en la Argentina, imperaba el régimen oligárquico. El presidente era José Figueroa Alcorta. En 2010, los festejos del Bicentenario se realizaron con un régimen democrático, durante la presidencia de Cristina Fernández de Kirchner. c) En 1910, en nuestro país, el voto era público o “cantado” y no era obligatorio. Esas circunstancias posibilitaban que algunas personas presionaran a los ciudadanos para que votaran por determinados candidatos y mucha gente prefería no elegir. En 2010 rige como sistema electoral el sufragio universal (masculino y femenino), secreto y obligatorio. d) Para la celebración del Centenario, debido al aumento de las protestas sociales, los gobernantes aplicaron el Estado de sitio –es decir que suspendieron las garantías constitucionales de los ciudadanos–. Muchos dirigentes obreros fueron encarcelados y se clausuraron varios diarios.

Pero en 1890 se produjo una rebelión armada conocida como la Revolución del Parque.

Para evitar la participación de la mayoría recurrían al fraude electoral.

La creciente oposición política se agrupó en el partido Unión Cívica Radical y también en el Partido Socialista.

Ante el aumento de los reclamos políticos y sociales, un sector de los grupos dirigentes promovió una nueva ley electoral conocida como Ley Sáenz Peña.

Las protestas sociales contra las injustas condiciones de vida y de trabajo se expresaron en el movimiento anarquista.

El período democrático concluyó con un golpe de Estado en 1930.

Posibilitó el triunfo del radicalismo.

Instauró el voto secreto, universal (masculino) y obligatorio.

Clave de respuestas 3.

El atlas de 6.º Página 180

Argentina

Capital Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Continente América

Australia

Canberra

Oceanía

Bélgica

Bruselas

Europa

Chile

Santiago (Santiago de Chile) América

Estados Unidos Washington

América

Federación de Rusia

Moscú

Europa y Asia

Francia

París

Europa

Japón

Tokio

Asia

Noruega

Oslo

Europa

Nueva Zelanda Wellington Reino Unido de Londres Gran Bretaña Pretoria (administrativa), Ciudad del Cabo Sudáfrica (Legislativa), Bloemfontein (Judicial)

Oceanía Europa

África

apital Continente 2. Plaza de la Aduana, en Cartagena de Indias, Colombia. Ciudad de San Pablo, en Brasil.

Página 182 1. a) X Perú Nevado Huascarán X Argentina Cerro Aconcagua X Bolivia Nevado de Illimani X Ecuador Volcán Chimborazo b) Respuesta abierta. Podrían sugerir visitar un país insular, como Cuba o Jamaica; o bien un país que tenga costas sobre el Mar Caribe, como México, Panamá o Colombia. c) Debería elegir Madeira. 2. a y b) Respuesta abierta. Es importante que los alumnos relacionen el tipo de relieve elegido con la altura indicada en el cuadro de referencias. Ejemplo de reglas: El color verde indica que la altura de las llanuras oscila entre 0 y 200 metros. c) Llanuras X Mesetas X Montañas X

I O

Página 184 1. a) El mapa se denomina bicontinental porque representa la distribución del territorio de la República Argentina en dos continentes: América y Antártida. b) Hay veintitrés provincias. A partir de las provincias que se pueden ubicar sin dificultad en algún punto cardinal, como por ejemplo Jujuy (norte), Tierra del Fuego (sur), Mendoza (oeste), Misiones (este) y Córdoba (centro), se puede orientar a los alumnos para que agrupen el resto de las provincias aproximadamente en las posiciones mencionadas. c) Buenos Aires (este), Río Negro, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego, sector argentino de la Isla Grande de Tierra del Fuego (este de las provincias patagónicas). 2. República Argentina País independiente Superficie continental americana: 2.791.810 km2. Superficie continental antártica: 969.464 km2. Superficie total: 3.761.274 km2. Capital de la República: Ciudad Autónoma de Buenos Aires Cantidad de provincias: 23. 3. Se puede repetir el cuadro de la página. 16, actividad 2. b). Todas las provincias están ubicadas en el sector continental americano, excepto Tierra del Fuego, cuyo territorio ocupa parte del sector de la Isla Grande de Tierra del Fuego, en el continente americano, y parte en el continente antártico. 4. a) C. b) C. c) I. d) I

Página 186 1. a) De menos de 0 hasta 500 metros sobre el nivel del mar. b) Amarillo. Representa alturas de entre 500 y 1.000 metros (en este caso, la porción más elevada de la Sierra de Ventania). c) Naranja (1.000 a 2.000 m.s.n.m.), amarillo (500 a 1.000 m.s.n.m.) y verdes (200 a 500 m.s.n.m. y hasta 200 m.s.n.m). Indica que su altura desciende en forma escalonada de oeste a este. d) Respuestas abiertas. Se espera que analicen las reglas para evitar asociaciones incorrectas como, por ejemplo, asociar el color verde de la escala cromática solo con la presencia de llanuras. e) Respuesta abierta de interpretación y aplicación de los signos cartográficos. f) Las llanuras chaqueña y pampeana.

País

a) b)

Clave de respuestas 2. a) Para practicar esquí

b) Para recorrer un bosque de clima frío

c) Para practicar rafting en ríos de montaña

d) Para hacer una investigación en una salina

e) Para cabalgar en una sierra rodeada de llanura

f) Para acampar en la estepa cerca del mar

porque es una zona de montañas nevadas. porque es la vegetación característica que crece en el sur de la Cordillera de los Andes. porque en los Andes Patagónicos hay numerosos ríos que descienden de las montañas. porque allí están las Salinas Grandes. porque allí están las Sierras de Tandilia y las de Ventania. porque en las mesetas patagónicas, incluso cerca de la costa, el bioma es la estepa.

Página 188 1. a) En el norte de nuestro país. b) Clima frío. c) No. El clima se define no solo por la temperatura,sino también por el monto de precipitaciones, por la altura del relieve y por la mayor o menor distancia al mar. d) Elaboración personal. A modo de ejemplo: En el norte del país hay climas cálidos, mientras que en el sur, los climas son fríos. Entre ambos tipos se pueden encontrar climas templados. 2. Paisaje

Provincia

Bioma

Temperatura Precipitaciones

Santa Cruz

Bosque húmedo austral

Baja

Abundantes

Buenos Aires

Pastizal pampeano

Moderada

Abundantes

Salta/Jujuy

Montaña y Baja puna

Escasas

Misiones

Selva misionera

Abundantes

Monte Fitz Roy.

Campo de cultivo en Pergamino (Buenos Aires).

Paisaje del noroeste.

Wanda, cerca de las Cataratas del Iguazú.

Alta

Página 190 1. a) Nuestro territorio pertenecía al Virreinato del Río de la Plata. b) Intendencia de Salta, Intendencia de Córdoba y la Intendencia de Buenos Aires.

c) Las intendencias que había en el actual territorio argentino eran: la Intendencia de Buenos Aires, ya que gran parte de su superficie (la Patagonia y la llanura chaqueña eran territorios habitados por los pueblos originarios). d) Intendencia de Salta: Jujuy, Salta, Tucumán, Santiago del Estero y Catamarca. Intendencia de Córdoba: La Rioja, San Juan, Mendoza, Córdoba y San Luis. Intendencia de Buenos Aires: Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ríos, Corrientes, Misiones, parte de Santiago del Estero. La Intendencia no tenía autoridad efectiva sobre los territorios bajo dominio indígena. 2. Producción personal. Es interesante que los alumnos presten atención no solo a la cantidad de provincias existentes sino también a sus límites territoriales para que entiendan el concepto de proceso de construcción del territorio. Muchas de las provincias que sufrieron mayores cambios territoriales son las que compartían frontera con las zonas bajo dominio aborigen, por ejemplo, Santa Fe, Buenos Aires, Mendoza, San Luis, Santiago del Estero, Salta y Jujuy. Tampoco se observa Misiones como provincia autónoma ya que entre 1831 y 1881 estuvo anexada a Corrientes. 3. a) Patagonia: La Pampa, Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz, Tierra del Fuego, sur de Buenos Aires, Córdoba, San Luis y Mendoza. Gran Chaco: Chaco y Formosa, nordeste de Santiago del Estero, norte de Santa Fe, este de Salta. b) El territorio más extenso era el ocupado por los pueblos originarios. 4. Las provincias que se organizaron como territorios nacionales eran las que hasta fines del siglo XIX estaban bajo dominio indígena (ver actividad anterior). Como los alumnos pueden leer en el capítulo 2, cientos de aborígenes murieron en los campos de batalla, mientras que otros fueron capturados y llevados para trabajar a la fuerza en distintas zonas del país. Los pocos que lograron permanecer y subsistir en la región, perdieron la posesión de sus tierras, que terminaron en poder de los grandes terratenientes.

Página 192 1. a) Las rutas argentinas que se comunican con otras de países vecinos son 9; 14; 3; 7; 22; 34; 23; 237 y 26. b) La elección de los pasos y/o puentes internacionales es libre, por ejemplo algunos pasos son: Jama, Pino Hachado, Aguas Blancas. Entre los puentes, pueden mencionar: Presidente Tancredo Neves, de la Integración. c) Tucumán, Santiago del Estero, Córdoba, Santa Fe, Buenos Aires, San Luis, La Pampa, d) Podría recorrer la ruta 3 y cruzar por el Paso de Integración Austral. 2. a) En la zona pampeana y en la Mesopotamia. b) A que son las zonas más pobladas y las que mayor actividad económica registran, en especial, la relacionada con productos de intercambio con el mercado internacional. 3. a) La ruta 40. b) La ruta 2. c) Buenos Aires, Santa Fe, Córdoba, Santiago del Estero, Tucumán, Salta, Jujuy. 25

Banco de actividades 1 La Argentina 1. Escribí las características que agrupan a los siguientes pasos: a) Jeinimeni; Integración Austral; Laurita – Casas Viejas b) Aguas Blancas; Presidente Tancredo Neves; San Ignacio de Loyola c) Paso Maule o Pehuenche; Paso del Agua Negra; Paso de San Francisco

2 Las actividades económicas 1. Descubrí la palabra vertical de 11 letras. Ayudate con las referencias de las horizontales.

A G R I C U L T U R A

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k)

a) Actividad que se basa en la plantación de árboles y su posterior utilización para la industria del papel. b) Actividad primaria que se dedica a la cría de animales con el fin de obtener un beneficio económico. c) Tipo de cultivo. d) Sistema mediante el cual se suministra agua al suelo de manera artificial en los oasis. e) Actividad secundaria con la que se producen bienes que se pueden utilizar para viviendas, hospitales, etcétera. f) Personas que organizan y dirigen los establecimientos agropecuarios. g) Elemento de la naturaleza que se extrae para utilizar luego como combustible. h) Ambientes que se caracterizan por las precipitaciones escasas y los suelos arenosos y pedregosos que no favorecen la agricultura. i) Grandes complejos que se encargan de realizar todo el proceso productivo. j) Antónimo de urbano. k) Importante actividad que se realiza en el Mar Argentino.

3 Agroindustrias: una actividad lleva a la otra 1. Uní con flechas el producto agropecuario de la plaqueta B con el producto elaborado que corresponde de la plaqueta A .

A Aceite de oliva Lana Aceite Hilados Jugos Pochoclo Fiambres Pasas de uva

B Cítricos

Girasol Ganado ovino Algodón

Maíz

Vid

Aceitunas Ganado vacuno

d) Puente Internacional Embalse Salto Grande; Puente Internacional Grl. J. G. Artigas; Puente Internacional Ldor. Grl. San Martín

Banco de actividades 4 La población de nuestro país 1. Subrayá la opción válida: a) Se considera analfabeta / alfabeta a la persona de más de 15 años que no sabe leer ni escribir. b) Urbanización / éxodo rural es el aumento del porcentaje de población urbana respecto de la rural. c) El censo de 2001 registró 36.260.130 / 40.091.359 habitantes. d) Los demógrafos / geógrafos se especializan en el estudio de la composición y evolución de la población.

5 La vida en las ciudades 1. Redactá las preguntas para las siguientes respuestas: a)

¿ A las ciudades donde se llevan a cabo numerosas actividades y todas ellas con el mismo grado de importancia.

b) ¿ Cuando tienen más de 2.000 habitantes.

c) ¿ Tienen un plano ortogonal y una plaza principal que funciona como centro.

d) ¿ También llamado ortogonal, este tipo de plano presenta calles que se cruzan perfectamente en ángulo recto, formando manzanas cuadradas.

e) ¿ Es un barrio en el que los viejos edificios se renuevan para darles nuevos usos; un ejemplo es San Telmo.

6 Los problemas ambientales 1. Marcá con una X la opción correcta: a) En el territorio de esta provincia existe alto riesgo de terremotos: Formosa Mendoza Buenos Aires b) En la Argentina, los bosques implantados o cultivados cubren una superficie de… 1.000.000 de hectáreas 39.789 hectáreas 800.000 hectáreas c) La deforestación puede perjudicar a numerosas personas que utilizan los recursos naturales que se encuentran en los bosques naturales para satisfacer sus necesidades básicas; es el caso de: Las que se dedican a las actividades turísticas. Los pueblos originarios de la región. Las que trabajan en los aserraderos.

d) En un proyecto de descontaminación del Riachuelo, el partido de Avellaneda tendría que ponerse de acuerdo para las acciones a implementar con los barrios de…. Lomas de Zamora y Lanús. Barracas y La Boca. Villa Soldati y Villa Lugano. e) Un derrame de petróleo en el mar es un problema ambiental porque… deja una mancha negra en la superficie. se pierde una gran cantidad de combustible. deteriora las condiciones naturales del mar. f)

La deforestación puede provocar inundaciones porque el suelo… pierde la capacidad de absorber el agua. queda desnudo al perder la cubierta de árboles. es atacado por los agentes de la erosión. 27

Banco de actividades 7 El cuidado del ambiente 1. Uní con flechas los elementos de la plaqueta A que tienen vinculación con la plaqueta B :

B Riachuelo

Empresa minera

Esquel

Protocolo de Kioto

Plan Urbano Ambiental

García Uriburu

Calentamiento global

Gobierno de la Ciudad

Utopía del Bicentenario Cianuro

8 La Segunda Revolución Industrial 1. Completá el crucigrama con palabras relacionadas con la Segunda Revolución Industrial.

1 5

6 2 9

Verticales 1. Industria que se dedica a la fabricación de telas. 3. Tipo de energía que comenzó a utilizarse alrededor de 1780. 5. Medio de comunicación inventado por Samuel Morse. 7. Vehículo aéreo con motor que funciona con combustible, aparecido a principios del siglo xx. 9. Tipo de industria que se expandió hacia fines del siglo XIX y se dedicó a la producción de medicamentos, perfumes, fertilizantes y explosivos.

10 8

Horizontales 2. Medio de transporte terrestre muy utilizado desde la Primera Revolución Industrial. Sinónimo de ferrocarril. 4. Etapa de la Revolución Industrial que comprende las últimas décadas del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX. 6. Vehículo inventado durante la Segunda Revolución Industrial, gracias al motor que funciona con combustible. 8. Parte de las máquinas que transforma la energía en movimiento u otro tipo de trabajo. 10. Materia prima que se empleó en la construcción, la industria naval y la fabricación de herramientas y armamentos.

9 Las sociedades industriales 1. Subrayá los conceptos que se relacionan con cada oración: a) Aumento de la población entre fines del siglo XIX y principios del siglo XX. "WBODFT FO MB NFEJDJOB t JOWFOUP EFM UFMÏHSBGP t JOWFOUP EF MB DÈNBSB GPUPHSÈGJDB t NJHSBDJPOFT b) Las ciudades cambiaron su infraestructura. 5SBOWÓBT t CBSDP EF WBQPS t NÈRVJOB EF FTDSJCJS t QBWJNFOUP EF DBMMFT t TJTUFNBT EF JMVNJOBDJØO

c) Las fábricas se convirtieron en los nuevos lugares de producción. .BRVJOBSJBT t HFSFOUFT t TBMBSJP t FNQMFBEPT BENJOJTUSBUJWPT t EJWJTJØO EFM USBCBKP t USBCBKBEPSFT d) La sociedad tuvo grupos característicos de la etapa industrial. #VSHVFTÓB t BSJTUPDSBDJB t QBUSPOFT t EJWJTJØO SFHJPOBM EFM USBCBKP t PCSFSPT 2. En tu carpeta, explicá por qué se relacionan los conceptos de cada grupo.

Banco de actividades 10 Hacia la organización de nuestro país 1. Marcá con una X el nombre de la persona que podría haber dicho las siguientes frases: a) “Debe permitirse la libre navegación de los ríos”. Rosas

Urquiza

Mitre

b) “Después de gobernar por más de veinte años no aceptaré órdenes de otro”. Rosas

Urquiza

Mitre

c) “Soy partidario de la unificación nacional si Buenos Aires no pierde los ingresos económicos de su puerto”. Rosas

Urquiza

Mitre

11 La construcción del Estado nacional 1. Sintetizá en cada recuadro los hechos que dieron lugar a la Guerra del Paraguay. Utilizá las siguientes preguntas:

¿Qué pasó?

¿Cuándo?

¿Dónde?

¿Cómo?

¿Por qué?

2. Leé parte de la proclama que lanzó el caudillo catamarqueño, Felipe Varela, cuando lideró una insurrección contra el gobierno de Mitre. Después, contestá las preguntas.

“Compatriotas: Desde que aquél usurpó el Gobierno de la Nación, el monopolio de los tesoros públicos y la absorción de las rentas provinciales vinieron a ser el patrimonio de los porteños, condenando al provinciano a cederles hasta el pan que reservara para sus hijos. Ser porteño es ser ciudadano exclusivista, y ser provinciano es ser mendigo sin patria, sin libertad, sin derechos. Esta es la política del gobierno de Mitre.”

a) ¿Cómo califica Felipe Varela a los porteños y a los provincianos? . b) ¿Te parecen correctas sus afirmaciones? ¿Por qué? . 29

Banco de actividades 12 La Argentina agroexportadora 1. El historiador Pérez defiende las ventajas del modelo agroexportador, y López, las de un país industrializado. Escribí los argumentos de cada uno. Profesor Pérez

13 La sociedad se transforma 1. Completá estas oraciones en tu carpeta:

Profesor López

La mayoría de los inmigrantes venían de

Llegaban a la Argentina buscando

. .

La Ley de Inmigración les facilitaba

pero el atractivo más importante era la posibilidad de conseguir

. Los inmigrantes alentaban a sus y

a venir. A esto se lo

llamó

Muchos se instalaron en

trabajaban como

Los que lograron comprar parcelas de tierra se convirtieron en

y los que alquilaban los campos eran los .

14 El gobierno de unos pocos 1. Subrayá cuál es el partido o grupo político al que se refieren estas características: Es un partido político. Existe en la actualidad. Promovió los derechos sociales y políticos de las mujeres.

Unión Cívica Radical - Partido Socialista

2. Definí cada concepto: a) Gobierno de unos pocos

b) Voto que se expresaba en voz alta

c) Negativa a participar en comicios fraudulentos

d) Locales partidarios de la UCR

e) Personas que creían en una sociedad sin patrones ni opresores

Grupo que deseaba mantener sus privilegios y se oponía a los cambios surgidos por la Ley Sáenz Peña .

Movimiento Anarquista - Partido Autonomista Nacional -

$MBWF EF SFTQVFTUBT t #BODP EF BDUJWJEBEFT 5 La vida en las ciudades

1 La Argentina 1. a) Son pasos que conectan la provincia de Santa Cruz y Chile. b) Son puentes internacionales que conectan el norte del país con los países vecinos. c) Son pasos en la Cordillera de los Andes que conectan la Argentina y Chile. d) Son pasos en el río Uruguay que conectan la provincia de Entre Ríos y la República del Uruguay.

1. a) ¿A qué se llama ciudades multifuncionales? b) ¿Cuándo un asentamiento se considera urbano o ciudad? c) ¿Qué característica tienen las ciudades fundadas en la etapa colonial? d) ¿Qué características tiene un plano en damero? ¿Qué otro nombre recibe? e) ¿A qué se llama barrio reciclado?

2 Las actividades económicas F O R E S T A b) G c) C E R d) R I e) C O N S T R U C C f) P R O D U g) P E T R Ó L h) D E S I E R T i) A G R O I N D U j) R k) P E S C A a)

C A E E I C E O S U

I N A G Ó T O

Ó A L O N O

N D E R Í E S

6 Los problemas ambientales A

R E S

T R I A L E S R A L

3 Agroindustrias: una actividad lleva a la otra

A Aceite de oliva Lana Aceite Hilados Jugos Pochoclo Fiambres Pasas de uva

1. a) Formosa X Mendoza Buenos Aires b) 1.000.000 de hectáreas 39.789 hectáreas X 800.000 hectáreas c) Las que se dedican a las actividades turísticas. X Los pueblos originarios de la región. Las que trabajan en los aserraderos. d) Lomas de Zamora y Lanús. X Barracas y La Boca. Villa Soldati y Villa Lugano. e) deja una mancha negra en la superficie. se pierde una gran cantidad de combustible. X deteriora las condiciones naturales del mar. X f) pierde la capacidad de absorber el agua. queda desnudo al perder la cubierta de árboles. es atacado por los agentes de la erosión.

B Cítricos Girasol Ganado ovino Algodón Maíz Vid Aceitunas Ganado vacuno

4 La población de nuestro país

7 El cuidado del ambiente 1.

Empresa minera

Riachuelo

Protocolo de Kioto

Esquel

García Uriburu

Plan Urbano Ambiental

Gobierno de la Ciudad

Calentamiento global Utopía del Bicentenario Cianuro

1. a) Se considera analfabeta / alfabeta a la persona de más de 15 años que no sabe leer ni escribir. b) Urbanización / éxodo rural es el aumento del porcentaje de población urbana respecto de la rural. c) El censo de 2001 registró 36.260.130 / 40.091.359 habitantes. d) Los demógrafos / geógrafos se especializan en el estudio de la composición y evolución de la población.

$MBWF EF SFTQVFTUBT t #BODP EF BDUJWJEBEFT 7

M I C A

F M

9 Las sociedades industriales 1. a) Aumento de la población entre fines del siglo XIX y principios del siglo XX. Avances en la medicina t JOWFOUP EFM UFMÏHSBGP t JOWFOUP EF MB DÈNBSB GPUPHSÈGJDB t migraciones b) Las ciudades cambiaron su infraestructura. Tranvías t CBSDP EF WBQPS t NÈRVJOB EF FTDSJCJS t pavimento de calleT t sistemas de iluminación c) Las fábricas se convirtieron en los nuevos lugares de producción. Maquinarias t HFSFOUFT t salario t FNQMFBEPT BENJOJTUSBUJWPT t división del trabajo t trabajadores d) La sociedad tuvo grupos característicos de la etapa industrial. BurguesÓB t BSJTUPDSBDJB t patrones t EJWJTJØO SFHJPOBM EFM USBCBKP t obreros 2. Producción personal. Se espera que vinculen los conceptos en relación con lo aprendido.

10 Hacia la organización de nuestro país

11 La construcción del Estado nacional 1. ¿Qué pasó? 2. a) Felipe Varela califica a los porteños como ciudadanos exclusivistas y a los provincianos como mendigos sin patria, sin libertad y sin derechos. b) Las respuestas son abiertas. El texto apunta a que los chicos reflexionen sobre los problemas que se vivían en las provincias. Pueden responder que las poblaciones del interior del país atravesaban una complicada situación debido a las secuelas de las guerras, a la falta de recursos económicos y al desempleo. Por otra parte, los levantamientos y las sublevaciones eran sofocados con dureza por el Estado.

12 La Argentina agroexportadora 1. Producción personal. A modo de ejemplo, sugerimos: El profesor Pérez defiende el modelo agroexportador porque nuestro país cuenta con suelos fértiles y clima templado. Además, con poca inversión se pueden producir y exportar productos agrícolas y ganaderos. El profesor López prefiere el modelo de un país industrializado porque permite una menor dependencia de los bienes industriales del exterior y, además, se protegen y se cuidan las economías e industrias locales.

13 La sociedad se transforma 1. La mayoría de los inmigrantes venían de Italia y España. Llegaban a la Argentina buscando mejorar su situación económica, su calidad de vida o encontrar un lugar que les ofreciera paz y trabajo. La Ley de Inmigración les facilitaba el alojamiento y pasajes gratis hasta el lugar de empleo, pero el atractivo más importante era la posibilidad de conseguir trabajo bien pago. Los inmigrantes alentaban a sus familiares y amigos a venir. A esto se lo llamó “cadenas migratorias”. Muchos de los recién llegados se instalaron en las ciudades y trabajaban como empleados de comercios, constructores, zapateros, carpinteros y panaderos. Los que lograron comprar parcelas de tierra se convirtieron en propietarios y los que alquilaban los campos eran los arrendatarios.

14 El gobierno de unos pocos 1. Deben subrayar: Partido Socialista.

1. a) Urquiza, b) Rosas c) Mitre

2. a) b) c) d) e) f)

Oligarquía, voto público o “cantado” abstención electoral comités anarquistas Conservadores

8 La Segunda Revolución Industrial