Calendario 2014 illes catalan ok issuu by Confederación Intersindical

ACTIVITATS SUGGERIDES

Gener. Filòsofes en època clàssica PRIMÀRIA

Febrer. Pensadores d’època medieval

Les dones que apareixen citades (Theano, Aspàsia, Hipàrquia) van néixer en una època i lloc determinat: on i quan? Amb l’ajuda de Google maps, podeu localitzar el lloc de naixement. Després en un mapa de la classe col•locareu tres etiquetes, on apareguin l’any, la ciutat de naixement i alguna informació sobre elles.

PRIMÀRIA

“L’educació és un pilar fonamental en la configuració del pensament de les persones.” Partint d’aquesta premissa us proposam fer una recerca per grups sobre els diferents tipus d’educació que es donen en la Grècia Clàssica (Atenes) a homes i dones: edat, responsable, continguts, finalitat etc. Amb la informació extreta fareu un “agon” (enfrontament) raonat i argumentat entre defensors i detractors de l’educació diferenciada per a nins i nines. Un tribunal format per 3 persones decidirà quin és l’equip guanyador i explicarà raonadament a tots dos grups la seva decisió.

Completarem el mapa que vàreu fer al gener sobre les filòsofes clàssiques i que conservau a classe. Amb l’ajuda de Google maps, localitzareu el lloc de naixement i afegireu etiquetes noves al mapa, on apareguin, l’any, ciutat de naixement i alguna informació sobre les pensadores medievals del mes de febrer.

BATXILLERAT:

SECUNDÀRIA

Formant 3 grups, buscareu informació sobre les pensadores citades en aquest mes. A partir d’ella, cada grup elaborarà una presentació de diapositives o un vídeo, un mural, relat, on presentarà a la resta de la classe la vida de la seva pensadora i les seves obres.

La Història de la Filosofia és plena de pensaments i idees que han conformat l’ideari de tots els temps. Farem un recorregut pel període clàssic, origen del pensament racional i de la filosofia, que a hores d’ara ja haureu estudiat. En grups de 5 persones, i a partir dels diferents llibres de text (un per grup) del departament de Filosofia i de diccionaris especialitzats es cercaran noms de filòsofes clàssiques, com les que apareixen a la pàgina, localitzant l’escola a la qual pertanyen. Després d’aquesta recerca, respon a aquestes qüestions: a. Apareixen citades dins els llibres de text i diccionaris? És abundant la informació sobre elles? b. Cerca a Internet informació sobre filòsofes d’època clàssica i amplia’n la informació. https://sites.google.com/site/laruecadeaspasia/home c. Establiu un debat sobre possibles causes perquè havent existit dones filòsofes clàssiques no apareguin citades en els llibres de text i diccionaris. d. Llegiu la frase d’Hipàrquia i comentau-la en gran grup. *Aquesta activitat pot ampliar-se als diferents períodes històrics.

Émilie du Châtelet (París, 17 de desembre de 1706 - Lunéville, 10 de setembre de 1749), el nom complet de la qual era Gabrielle Émilie Li Tonnelier de Breteuil, marquesa de Châtelet, va ser una matemàtica i física francesa, traductora de Newton al francès i difusora de les seves teories. Olympe de Gouges (Montauban, França, 7 de maig de 1748 París, 3 de novembre de 1793) és el pseudònim de Marie Gouze, escriptora, dramaturga, pamfletista i política francesa, autora de la Declaració dels Drets de la Dona i de la Ciutadana (1791). Mary Wollstonecraft (27 d’abril de 1759 - 10 de setembre de 1797) va ser una filòsofa i escriptora britànica. És una de les grans figures del món modern. Va escriure novel•les, contes, assajos, tractats, un relat de viatge i un llibre de literatura infantil. (Textos trets d’https://es.wikipedia.org) ACTIVITAT 1 Respon en francès: 1. En quin país han nascut les protagonistes? 2. Quines en són les capitals? 3. En quin continent es troben aquests països? 4. Acoloreix la bandera de cada país 5. I tu, qui ets? Presenta’t seguint el model. ACTIVITAT 2 1. Sopa de lletres

Mary Wollstonecraft: http://fr.wikipedia.org/wiki/Mary_Wollstonecraft a) Quelles sont les informations qui ont le plus attiré ton attention? b) Pourquoi penses-tu qu’on a inclus la colonne «Cause de la mort», quelle est son importance? ACTIVITÉ 3 Dans la biographie de Mme. de Châtelet on peut lire: «Douée pour tout, fille d’un homme à l’esprit ouvert qui lui offre une éducation exceptionnelle pour une femme de cette époque, elle danse, joue du clavecin, apprend le latin, le grec et l’allemand, s’intéresse aux beaux habits, à l’opéra et à la philosophie naturelle, c’est-à-dire aux sciences» a) Que signifie pour toi cette phrase? b) Peux-tu trouver des allusions à l’éducation dans les biographies des autres auteurs? c) Quelle importance accordes-tu à l’éducation en ce qui concerne l’inégalité hommes-femmes?

ACTIVITÉS BACHILLERATO ACTIVITÉ 1 a) Une institution internationale doit accorder un prix à la femme européenne la plus remarquable du XVIIIe siècle; trois candidatures ont été présentées: Émilie de Châtelet, Olympe de Gou-

Contra el mite de l’Edat Mitjana com d’edat fosca i sense desenvolupament cultural, varen existir pensadores. Es formen 3 grups, cadascun dels quals realitzarà una de les tasques següents i posarà en comú dels resultats. 1. Localitzau en una línia del temps de manera diferenciada aquestes pensadores i els filòsofs coetanis. 2. Cercau en algun llibre de text del departament si apareixen aquestes o altres pensadores. Si no apareixen elaborau una resposta personal justificant raonadament a què es deu. 3. Elaborau un inventari de les obres d’aquestes dones.

Abril. Pensadores socialistes PRIMÀRIA

Març. Pensadores il·lustrades ACTIVITATS PRIMÀRIA

BATXILLERAT

FLORA TRISTAN (1803-1844)

FRASES F Treballadors del món, uniu-vos!! F El nivell de civilització a què han arribat diverses societats humanes, està en proporció a la independència de què gaudeixen les dones... F Totes les desgràcies del món provenen de l’oblit i el menyspreu que fins avui s’ha fet dels drets naturals i imprescriptibles del ser dona. (Unió Obrera,1843) WEBS DE REFERÈNCIA -http://www.flora.org.pe/web2/index. php?option=com_content&view=arti cle&id=17&Itemid=49 - http://www.flora.org.pe/flora_tristan. htm

HARRIET TAYLOR MILL (1807-1858)

FRASES F Els homes no solament volen l’obediència de les dones, volen també els seus sentiments... no desitgen una esclava forçosa sinó voluntària. WEBS DE REFERÈNCIA - http://www.revistasice.com/cachepdf/ ICE_852_13-26__B9D2CF486EE40F42633EC6FCA7A2E28F.pdf - http://grandesmujeresenlahistoria. blogspot.com.es/2012/12/un-matri-

Objectiu: Iniciar-se i reflexionar sobre el dret al vot femení. 1. Ordena cronològicament l’aprovació del vot femení en els següents països: 2. Contesta les preguntes: Quin país va ser el primer a aconseguir el vot per a les dones? Quin país va ser l’últim a aconseguir el vot per a les dones? Qui va aconseguir abans el vot per a les dones Austràlia o El Regne Unit? 3. Reflexiona sobre les qüestions següents: - Per què votam? Per què és important votar? - Intenta descobrir quines eren les raons per les quals les dones no tenien dret al vot. Treball de camp: internet, enquestes al professorat ... després contrasta amb textos que trobis en enciclopèdies o altres fonts que et faciliti la teva mestra o mestre.

ESO Objectiu: Aprendre i reflexionar sobre la importància del vot femení i la lluita per aconseguir-lo. 4. Llegeix i resumeix les idees. Després comenta amb la resta de companyes i companys de la classe. El vot femení es va aconseguir gràcies al moviment feminista de les sufragistes, que varen lluitar per aconseguir-ho en una societat patriarcal molt arrelada. En el següent enllaç trobaràs indicis de la resistència i de la propaganda que es va usar en contra del vot de la dona: http://clio.rediris. es/udidactica/sufragismo2/antisufrag.htm

ACTIVITÉS SECUNDARIA ACTIVITÉ 1 a) Choisis trois lettres parmi celles qui composent les noms de nos protagonistes et écris trois mois, trois fruits, trois vêtements, trois pièces de la maison et trois éléments du matériel scolaire commençant par ces lettres. b) Essaie de faire trois phrases en utilisant quatre de ces mots à chaque fois. c) Décris une femme qui soit importante dans ta vie ACTIVITÉ 2 Lis les biographies d’Émilie de Châtelet, d’Olympe de Gouges et de Mary Wollstonecraft que tu trouveras sur les sites ci-dessous et essai de compléter le tableau Émilie de Châtelet: http://www. futura-sciences.com/magazines/matiere/infos/personnalites/d/physiqueemilie-chatelet-873/ Olympe de Gouges: http://www. linternaute.com/biographie/olympede-gouges-1/

ges et Mary Wollstonecraft. Faites quatre groupes; l’un d’eux sera le jury, les autres doivent choisir une candidate et la défendre. Émilie de Châtelet: http://classes.bnf.fr/rendezvous/pdf/Chatelet.pdf Olympe de Gouges: http://www.histoire-en-ligne.com/article. php3?id_article=195 Mary Wollstonecraft: http://digitalcommons.mcmaster.ca/ecf/vol21/ iss3/22/ b) À quelle femme du XXIe siècle t’identifierais-tu? Pourquoi? ACTIVITÉ 2 a) Chaque année, le 20 mars, la Communauté Francophone fête la Journée Internationale de la Francophonie. Pourrais-tu essayer de trouver trois femmes francophones dont les activités soient d’ampleur internationale? b) À l’occasion de la Journée Internationale de la Francophonie, chaque pays organise des activités diverses. La France a prévu pour l’année 2013 un Forum Mondial des Femmes Francophones. Où aura-t-il lieu? En quoi consiste-t-il? c) Quelles sont les actions réalisées par l’Organisation Internationale de la Francophonie concernant l’égalité femmeshommes? Pour réaliser cette activité tu peux t’aider des liens suivants: http://www.francophonie.org/ http://www.20mars.francophonie.org/ http://www.20mars.francophonie.org/spip.php?page=fiche&id_ evenement_oif=17841 http://www.francophonie.org/-Actions-286-.html

monio-de-iguales-harriet-taylor.html - http://es.scribd.com/doc/20512933/ HARRIET-TAYLOR-MILL-LA-DAMADEL-SUFRAGISMO-FEMENINO - http://books.google.es/books?id=X UjpEmPJ57kC&pg=PA322&lpg= PA322&dq=HARRIET+TAYlor+lett ers&source=bl&ots=Mla9zJcZsn&s ig=M3umd-Mo_hgsY6nyUrPR1ylP 3JI&hl=ca&sa=X&ei=RN3zUdyLDK vG7Abp3IDYDw&ved=0CGsQ6AE wBw#v=onepage&q=HARRIET%20 TAYlor%20letters&f=false

CLARA CAMPOAMOR (18881972)

FRASES F Teniu el dret que us ha donat la llei, la llei que vàreu fer vosaltres, però no teniu el Dret Natural, el Dret fonamental que es basa en el respecte de tot ésser humà, i el que feis és posseir un poder; deixau que la dona es manifesti i veureu com aquest poder no podeu seguir posseint-ho... ( Clara Campoamor, al Congrés de Diputats l’1 d’octubre de 1931). F República, república sempre, la forma de govern més conforme amb l’evolució natural dels pobles F La llibertat s’aprèn exercint-la WEBS DE REFERENCIA - http://clio.rediris.es/udidactica/sufragismo2/triunsufrag.htm - http://www.slideshare.net/ igualdad2011/80-aos-del-votofemenino

Llegeix l’article: Breu semblança de Clara Campoamor http://perso.wanadoo.es/larevolucion/semblanza.htm. Anota les idees que més t’han impactat per després comentar-les amb el teu companys i companyes de classe. Llegeix la biografia de Clara Campoamor i amb tota la informació, realitza una presentació de diapositives o fes un enregistrament per pujar-lo a youtube i exposar-la en la web del centre.

BATXILLERAT Objectiu: conèixer la importància de les sufragistes espanyoles i la seva lluita per aconseguir el vot femení a Espanya: Clara Campoamor. 5. Llegeix la informació i contesta les preguntes: En el següent enllaç trobaràs l’article “El retard del moviment feminista en una societat tradicional”: http://clio.rediris.es/udidactica/sufragismo2/femespana2.htm#retraso - Què diferencia la lluita pel vot de les dones a Espanya de la resta d’Europa? - Explica breument quines van ser les ideologies que van frenar a Espanya la consecució del vot de la dona. 6. Llegeix en veu alta el discurs de Clara Campoamor. Abans de preparar la lectura esbrina el següent:Quan i on va llegir aquest discurs? Què va aconseguir amb ell? Va haver-hi algun argument que es va oposar? Imagina la situació i intenta reproduir la intensitat del discurs. http://www.ciudaddemujeres.com/mujeres/Politica/CampoamorClara. htm#Discurso%20de%20Clara%20Campoamor

Maig. Pensadores marxistes Alexandra Kollontai EDUCACIÓ INFANTIL: 1ª activitat Elaborarem un mandala amb paraules i imatges sobre allò pel que va lluitar tota la seva vida. Utilitzarem imatges al•lusives a la pau, igualtat entre dones i homes, educació per a les dones. Repartirem entre l’alumnat les imatges que anirem col•locant en el mandala, de tal manera que quedi com es mostra en la imatge 1. 2ª activitat

Completa el trencaclosques: Retalla cada peça i uneix cada paraula amb el símbol corresponent.

2ª ACTIVITAT. COM M’AGRADA INVESTIGAR¡ Amb l’ajuda de ta mare i ton pare, has de fer una miqueta d’història. Esbrina qui va ésser la primera dona ministra i ambaixadora al món, investiga sobre la seva vida i intenta fer-ne un resum breu. A continuació, contesta les preguntes següents: • Què és el que més t’ha cridat l’atenció d’aquesta dona? • Creus que hauria d’haver-hi més dones al govern dels països com ella? • A Espanya, existeixen dones ambaixadores o ministres? Cita’n alguna. • Fes un retrat de com te la imagines.

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA: ACTIVITAT. (Comú per a les tres dones) En petits grups, es repartiran les biografies de les dones que estam estudiant, elaboraran una presentació de diapositives sobre cadascuna en la qual es recollirà el context social i polític en el que van viure així com les seves aportacions ideològiques. També farà referència a altres persones importants de l’època. Activitats de maig segueixen en la pàgina següent >>

STES·INTERSINDICAL Organización de Mujeres

INTERSINDICAL

ACTIVITATS SUGGERIDES

Maig. Pensadores marxistes Chantal Mouffe EDUCACIÓ INFANTIL 1ª ACTIVITAT. Descriu la dona d’aquesta fotografia.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA ACTIVITAT. Comprensió lectora Llegeix la biografia de Chantal Mouffe que apareix en la Wikipedia (en castellà) (http://es.wikipedia.org/wiki/Chantal_Mouffe), i contesta a les preguntes següents: • Què nom aquesta dona? • On va néixer? • A què es dedica? • Quin és la seva principal aportació a la Filosofia? • Per què va destacar en els anys 60?

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA.

De totes les afirmacions que figuren a continuació selecciona aquelles que fan referència a Chantal Mouffé. Les frases que siguin incorrectes has de buscar la informació encertada i escriureles de nou correctament. És una politòloga belga | Va néixer en 1919 | Es va casar amb el també activista en les lluites socials Antonio Gramsci | Va escriure entre altres articles: “Entorn del polític” | Va estudiar filosofia, sociologia i medicina | Les seves aportacions a la teoria feminista heretada de Flora Tristán van ser notables | Actualment treballa a la Universitat de Califòrnia | Va conrear el corrent filosòfic dit post marxisme | Proposa un model de democràcia radical pluralista

Rosa Luxemburg EDUCACIÓ INFANTIL: 1ª ACTIVITAT. Reconstrueix les imatges i forma de nou el rostre de Rosa Luxemburg com el model:

Juny. Pensadores anarquistes

2ª ACTIVITAT. Retalla i aferra cada nom on correspongui:

Emma Goldmann

EDUCACIÓ PRIMÀRIA:

ROSA ROJA

ROSA LUXEMBURGO

1ª ACTIVITAT. Ordena les paraules per formar les frases que va dir Rosa Luxemburgo. MÓN - ON - SOCIALMENT - HUMANAMENT - DIFERENTS - IGUALS - I - LLIURES - TOTALMENT - PER - SIGUEM - UN “Per ________________________________ QUI - NO - ES - MOU - SE - SENT - LES CADENES "Qui _______________________________ 2ª ACTIVITAT. Llegirem la biografia de Rosa Luxemburg. Completarem el text següent a partir de les dades que trobam a Internet: Rosa Luxemburg va néixer en_____________ _________________ , tenia una intel•ligència brillant que li va permetre _____________________ malgrat els prejudicis de l’època, va acabar els estudis de _____________Va ser una revolucionària i teòrica de el _____________________ alemany. Es va unir a la direcció del jove partit ______________________ Va encapçalar les protestes dels socialistes d’esquerra contra la _______________________ Va morir a les mans dels ___________encarregats de la seva repressió. Va escriure llibres amb les seves idees revolucionàries com ___________ ___________________________, ___________, o ______________________________________

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA I BATXILLERAT: 1ª ACTIVITAT. Si es disposa d’ella, visualitzarà la pel·lícula de Rosa Luxemburg. A partir de la seva visualització, s’establirà un debat sobre les aportacions que va fer Rosa Luxemburg sobre política, lluita de classes, revolució,… 2ª ACTIVITAT: Per grups investigaran sobre altres dones que hagin canviat el pensament amb les seves idees polítiques o socials.

“Les joves no tenen per què saber massa, li va dir en una ocasió, només han de saber preparar un bon plat de peix, tallar bé les tallarines , i donar a l’home molts fills”. - See habiti at: http://www.nodo50.org/tortuga/EmmaGoldman-la-mujer-mas#sthash.ZhI1iJnX.dpuf

Virginia Bolten

“La veu de la dona” Ni déu, ni patró, ni marit.

Dones Lliures

L’educació i la capacitació professional eren premisses determinants a l’hora de conquerir els drets de l’obrera en l’àmbit d’una formació llibertària. El seu objectiu era l’emancipació de la dona de l’esclavitud, de la ignorància i de la submissió sexual.

EMMA GOLDMANN L’element més violent en la societat és la ignorància. VIRGINIA BOLTEN “Qui de nosaltres pot afirmar que no sofreix l’opressió i la dominació de l’home en el si d’aquesta mateixa família a la qual ha d’ajudar a subsistir, la doble esclavitud del capital i dels homes?”. DONES LLIURES (grup llibertari) No ens interessa rememorar el passat, sinó forjar el present i afrontar l’avenir, amb la certitud que en la dona té la Humanitat la seva reserva suprema, un valor inèdit capaç de variar, per la llei de la seva pròpia naturalesa, tot el panorama del món. (fragment de l’editorial del nº 1)

Activitats per a primària (entre 9-11 anys) 1.- Passarem una fitxa amb les imatges representatives de cadaascuna de les dones del mes de juny i al costat de la imatge, inclourem una frase, més o menys llarga. Dividirem la classe en tres grups;cada un d’ells intentarà explicar, escoltant-se entre si: - Què creu que significa aquesta frase? Cada nina o nin del grup recollirà el resultat de la discussió. - Per què creu que sorgeix d’una dona aquesta frase? 2.- Amb els resultats, entre la classe triaran tres frases explicatives per a cada protagonista i elaborarà un mural per posar a l’aula. Activitats per a secundària (ESO) 1.- El primer que hem de fer a qualsevol aula és eliminar els estereotips sorgits entorn de l’anarquisme, explicant el seu contingut social i econòmic; d’aquesta manera podem introduir la labor d’Emma Goldmann, Virginia Bolten i Dones Lliures . Es repartirà una làmina amb les imatges d’aquestes dones i una frases clau de cadascuna amb la finalitat de conèixer el seu pensament. Una vegada acabada aquesta introducció, proposam treballar la biografia d’Emma, Virginia i la trajectòria de Dones Lliures, per a això és necessari dividir la classe en tres grups perquè cada un se centri en una .És important observar el treball col•laboratiu i en comú que es fa. Les ressenyes biogràfiques les podem passar nosaltres perquè el que facin sigui de la seva pròpia elaboració, bé en forma de text o mural, o qualsevol altre suport. 2.- Un dels elements que tenen en comú aquestes pensadores, és l’elaboració de textos escrits, en el cas de Virginia Bolten i Dones Lliures en forma de publicació periòdica: “La veu de la dona” i “Dones Lliures”, van ser exemples de com difondre el pensament i les inquietuds de les dones enfront d’un món totalment dominat i dominador per part dels homes. Proposam l’elaboració d’un exemplar, solament un, d’un periòdic d’aquestes característiques. El grup ha de dividir-se per fer-ho: a) Que escriguin articles relacionats amb els problemes socials de les dones; b) Que cerquin notícies sobre violència masclista, dones que han estat acomiadades, etc.; c) Que recullin tot aquest material i ho posin en ordre en diferents seccions; d) Que s’encarreguin de maquetar i imprimir. Després es repartirà l’exemplar entre la resta d’aules.

Juliol. Filòsofes literàries

Agost. Feminisme filosòfic

INFANTIL/PRIMÀRIA

INFANTIL

1. Es distribuirà a l’alumnat en grups mixts, cada grup haurà d’identificar situacions de desigualtat que es donin en el seu entorn proper (centre educatiu, entorn familiar, barri…)

Activitats: “Llegir i escriure… sí !!” 1. Presentam a l’alumnat en assemblea aquestes dues imatges: una dona que llegeix i una altra que escriu. http://www.flickr.com/photos/ironless/

Situació On ocorre Qui la pateix (quina és la part més dèbil) Qui la genera (quina és la part més forta)

2. Una vegada presentades les situacions, l’alumnat pot comentar per què creu que es donen aquestes situacions, si són justes o no i establir reivindicacions.

SECUNDÀRIA 1. Cerca informació sobre Simone de Beauvoir i María Zambrano i el seu context històric. 2. Busca informació sobre les obres de Simone de Beauvoir i fes una breu ressenya de cadascuna d’elles. 3. Cerca informació sobre Virginia Woolf. Investiga els temes tractats per aquesta escriptora en relació amb la situació de les dones. 4. Llegeix la següent frase de María Zambrano i intenta explicar el seu pensament feminista: “L’ordre democràtic s’aconseguirà tan sols amb la participació de tots en quant persones, la qual cosa correspon a la realitat humana. I que la igualtat de tots els homes, dogma fonamental de la fe democràtica, és igualtat en tant que persones humanes, no quant a qualitats o caràcters: igualtat no és uniformitat. És, per contra, el supòsit que permet acceptar les diferències, la rica complexitat humana, i no només la del present, sinó la de l’avenir. La fe en l’imprevisible”

BATXILLERAT 1. Realitza una recerca d’informació sobre la situació de la dona a França i a Espanya entorn de 1949, data en què es va publicar l’obra de Simone de Beauvoir “El segon sexe”. Comenta en grup la situació de la dona en tots dos països i extreu conclusions. 2. Analitza la següent frase de l’obra “El segon sexe” de Simone de Beauvoir i explica el que significa; creïs que la frase és encertada?, explica per què. “La dona es determina i es diferencia en relació amb l’home, i no aquest en relació amb ella; aquesta és el inessencial enfront de l’essencial. Ell és el subjecte, ell és l’Absolut: ella és l’altre”. (Simone de Beauvoir. El segon sexe)

2. Fer una lectura en comú de les imatges, tot destacant el que veuen, les coses que fan, el que més els crida l’atenció, … 3. Després es realitzen unes preguntes: Què fa la persona? És una dona o un home? Llegeixen igual les dones i els homes? I escriuen igual? Dels contes que coneixeu, quin és el vostre personatge preferit? És dona o home? Creis que poden fer el mateix les dones que els homes? Coneixes el nom d’alguna escriptora? Per què creis que és important llegir? I escriure? 4. Visitar la biblioteca i separar els llibres per autores i autors. Quants n’ hi ha de dones? 5. Portar de casa al col•legi un llibre escrit per una dona.

PRIMARIA Activitats: “Mentre dibuixam, pensam” 1. Organitzam l’alumnat en dos grups, cada grup ha de dibuixar en paper una silueta: una d’home i una altra de dona. Ho penjarem a la paret. 2. Es tallen tires de paper en les quals escriuran idees sobre el que es pensa i es diu tant de la dona com de l’home. 3. Cada grup llegirà en veu alta el que ha escrit i ho aferrarà a la silueta que correspongui.

4. Finalment, en gran grup, s’analitzarà l’escrit i es retirarà el que es consideri que és cultural (roba, calçat, ornaments ...). Això servirà per reflexionar sobre idees i creences que són imposades , i que per tant es poden transformar, millorar o canviar per altres noves que ens valorin com a persones. “El nostre diari” 1. Llegim a classe el següent paràgraf de “El diari violeta de Carlota” (Gemma Lienas): url: http://www.gemmalienas.com/wp-content/uploads/2001/10/CST_L_Diarios_Violeta.pdf (de la pàgina 15 fins a la frase “(...) Per això, és important que escriguis el diari —insisteix l’àvia”, en la 17) 2. En gran grup intentarem reflexionar sobre la situació de la dona, la discriminació, fer-se conscients d’aquesta situació, la importància d’escriure per a aconseguir aquesta consciència…, i respondrem una sèrie de preguntes: Per què ha triat l’àvia de na Carlota el color violeta per al diari? Què és el masclisme i el feminisme? Utilitza les teves pròpies paraules per contestar, Per què proposa na Carlota usar el diari?, Per què creis que és important escriure un diari?. 3. Feim una pluja d’idees per escriure el diari de classe: qui escriu, quines coses explicam, com escriure-les, durant quant temps, etc. 4. Finalment, en gran grup, s’analitzarà l’escrit i s’escriuran les conclusions com a final del diari de classe.

SECUNDÀRIA Activitats: El vídeo “Ritus iniciàtics” (Institut de la Dona) realitzat per Victoria Sendón tracta dels diferents ritus pels quals les i els adolescents assumeixen els rols marcats per les persones adultes, i exposa els problemes d’aquesta difícil i complexa edat. El vídeo “A por todas” (Institut de la Dona) realitzat per Pilar Careaga i Cristina Pérez Fraga intercanvia opinions sobre diversos aspectes de la vida. Celia Amorós opina que el treball remunerat és fonamental per a l’autoestima de les dones, i exposa que la maternitat i la professió són dues condicions difícils de compatibilitzar. 1. Visualitzar els vídeos en gran grup. 2. Organitzar la classe en petits grups. Aquests hauran d’investigar qui és Victoria Sendón, Celia Amorós, què és el feminisme, el feminisme de la diferència, el feminisme integral, el feminisme de la igualtat, diferència entre sexe i gènere, … 3. Fer una posada en comú amb tota la informació obtinguda i generar debat sobre: feminisme, masclisme, igualtat, llibertat, discriminacions, privilegis, prejudicis, patriarcat, models socials, patrons de comportament, coresponsabilitat, distribució de les tasques de la llar, família, cures, rols, sexualitat, diferents orientacions sexuals, respecte… Judith Butler: “L’educació, segons la nostra opinió, hauria d’animar l’alumnat a reinventar-se a si mateix i a autocrear-se amb l’estímul del treball personal crític. No obstant això, i molt sovint, l’únic resultat que s’aconsegueix amb els processos educatius és la creació d’éssers uniformes perquè l’única cosa que es fa és reproduir i perpetuar els patrons que ens vénen donats” (idea de la `performativitat´de Butler). 1. Llegir aquest text a l’aula. 2. Organitzar l’alumnat en petits grups perquè cerquin informació i investiguir sobre la Teoria Queer. 3. Fer una posada en comú, i debatre entre totes i tots sobre aquest corrent de pensament heterogeni i crítica cultural.

3. Cerca informació sobre l’obra de Virginia Woolf “Una habitació pròpia”, indaga sobre els temes tractats per l’autora i debat en grup si els temes tractats segueixen estant vigents en l’actualitat.

STES·INTERSINDICAL Organización de Mujeres

INTERSINDICAL

ACTIVITATS SUGGERIDES Setembre. Dones ecofeministes ACTIVIDADES PER TREBALLAR DES DE L’ACCIÓ TUTORIAL, INICIAR LA CONSCIÈNCIA ECOLÒGICA EN L’ALUMNAT I LA FAMÍLIA, EN TOTS ELS NIVELLS EDUCATIUS.

quals va militar, títols de llibres publicats, persones contemporànies famoses, resum de la seva principal lluita. 4º Amb tota la informació recopilada realitzar un mapa conceptual en cartolina per presentar-lo al grup classe i que quedi en les parets d’aquesta. 5º La classe haurà d’endevinar l’autora de les frases i donar sentit al seu contingut:

1º Analitza els punts verds del teu entorn i dissenya un decàleg ecològic per a l’aula o el centre. 2º Mesura la teva petjada ecològica a través de l’enquesta que trobaràs a la pàgina http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/especiales/Huella_Ecologica/index.htm Françoise D´Eaubonne: «Fins al moment, les lluites femi3º Inicia un hort escolar o el jardí vertical a l’aula. nistes s’han limitat a demostrar el perjudici a més de la 4º Apadrina o amadrina un arbre del parc o bosc més proper meitat de la humanitat. Ha arribat l’hora de demostrar que al centre. amb el feminisme és la humanitat sencera que canviarà 5º Dissenya i decora les teves camisetes o gorres amb xapes (...) El feminisme, en alliberar la dona, allibera la humanique transmetin el teu punt de vista en temes ambientals. tat sencera. És el que més s’assembla a l’universalisme. 6º Fes un vídeo per conscienciar les teves companyes i comEs troba a la base dels valors més immediats de la Vida panys de diferents problemes mediambientals com: - El coni és per aquí que coincideixen la lluita feminista i la lluita sum d’energies no renovables | - El consum indiscriminat de ecologista» (cita extreta de “Le Féminisme ou la mort”, F. l’aigua | - El problema del reciclat del fems. Eaubonne). 7º Dissenya cartells per penjar en els passadissos del teu centre Vandana Shiva: “ Les dones han estat expertes en llavors al•lusius a: - Practica desdejunis saludables i en embolcalls , productores de llavors, selectores de llavors, conserreutilitzables. | - Utilitza les papereres a l’aula, als passadisvadores de la biodiversitat del món” “ Els 10000 anys sos i al pati | - Apaga els llums i aparells elèctrics en sortir de d’experiència humana d’ alimentar-nos, és una experiènl’aula | - Fes un ús raonable de l’aigua en els serveis| - Evita cia de les dones” les fotocòpies i reutilitza els folis per a esquemes, comptes,… Alicia Puleo: “Necessitam una nova cultura de la cura de la 8º Vine a peu o amb bici al centre. naturalesa enfront de la conquesta i el domini” 9º Participa en campanyes de recollida de mòbils, taps,… per lliurar-los a ONGs. 6º Aportar idees per al disseny d’un programa ecològic per al 10º Dissenya una excursió per a visitar alguns dels llocs de més centre. Pots emprar els suggeriments de les següents pàgiinterès mediambiental per reconèixer les plantes i animals nes web (quadre groc) que allà es desenvolupen. 8º Bibliografia recomanada per a am11º Participa amb la teva família en una pliar la informació de classe: reforestació amb plantes autòctones - http://www.waece.org/clubninyos/principal.php que organitzi el centre educatiu, la - http://www.ecoideasconsultoria.es/descargas/DOSKELLY, Petra, Per un futur alternatiu, PaiConselleria de Medi Ambient o algun SIER%20DE%20OCIO%20ECOLOGICO%201.pdf dós, Barcelona, 1997. - http://www.educacionenvalores.org/mot.php3?id_ grup ecologista del teu entorn. MURARO, Luisa, “Feminisme i política de mot=51 12º Després de la lectura del moviment les dones”, Duoda, 28, 39-47, 2005. - http://www.ecotumismo.org/nuestra-filosofia/juegosPULEO, Alicia, Ecofeminismo per a un altre Chipko ecologicos-para-ninos-concienciados/ món possible, Col•lecció Feminismes, Cáte- http://es.scribd.com/doc/21599340/LAS-CUATRO-ESTAInventa la història del “abraçarbres”. CIONES-ACTIVIDADES-ECOLOGICAS-PARA-NINOS dra, Madrid, 2011. Cerca informació d’accions similars en SHIVA, Vandana, Abraçar la vida. Dona, altres llocs del món.

ACTIVIDADES

PER A l’ALUMNAT DE L’ESO, BATXILLERAT, CICLES FORMATIUS I EDUCACIÓ D’ADULTS. 1º

Françoise D´Eaubonne (França 1920-2005) - http://femmes.durable.com/a-francoise-d-eaubonne - https://www.diagonalperiodico.net/francoise-deaubonne-la-via-la-ecologia-feminismo-y-la-vida.html Vandana Shiva (Índia, 1952) - http://www.terra.org/categorias/libros/vandana-shivala-mujer-de-las-semillas - http://singenerodedudas.com/2003_2012/tirnamban/1170/vandana-shiva-ecofeminismo-y-economiade-los-cuidados Alicia Puleo (Espanya) - https://sites.google.com/site/aliciahpuleo/ - http://www.educacionenvalores.org/spip. php?article1970

Reparteix entre l’alumnat les següents pàgines web on trobaran informació sobre tres dones ecofeministes (quadre roig) 2º Estableix grups, segons la dona protagonista que a cada alumne/a se li ha assignat. 3º En grup i amb estratègies cooperatives, realitzar les següents activitats: Fitxa bibliogràfica de la dona assignada, moviments en els

ecologia i desenvolupament, trad. Institut del Tercer Món de Montevideo (Uruguai), Madrid, Quaderns inacabats 18, ed. hores i HORES, 1995.

Octubre. Feminisme i llengua Les tres dones d’aquest mes, tenen en comú la seva dedicació a la lingüística. Luce Irigaray és una de les majors exponents del moviment filosòfic feminista francès especialitzada en psicoanàlisi i lingüística. Mostra interès per les problemàtiques relatives al llenguatge i estudia les categories fonamentals de la psicoanàlisi i de la filosofia a partir dels temes de l’inconscient femení, el cos femení, el lligam de la dona amb la mare. Julia Kristeva és una filòsofa, teòrica de la literatura i el feminisme, psicoanalista i escriptora francesa d’origen búlgar. Finalment, Eulàlia Lledó, nascuda a Barcelona i doctora en filologia romànica, constitueix actualment un dels referents més importants a tot l’estat pel que fa a l’ús sexista del llenguatge. Es dedica a investigar trets ideològics en diferents àmbits: diccionaris, notícies de premsa, denominacions d’oficis, càrrecs i professions. També ha elaborat diverses guies i manuals de recomanacions per evitar els usos sexistes i androcèntrics del llenguatge. Molt interessant la visita al seu web: http://www.mujerpalabra.net/pensamiento/lenguaje/eulalialledocunill.htm

Fernández tenia un germà. El germà de Fernández va morir. Malgrat això, l’home que va morir mai va tenir un germà.……………………………

INFANTIL

EXPRESSIÓ EMOCIONAL. TIMBAL D’EMOCIONS

Objectiu: Aprendre a col•laborar en el joc i sentir-se acceptat i acceptada en el grup. Utilització indistinta de totes les joguines.

Objectiu: Ensenyar a familiaritzar-se amb les emocions i l’expressió del llenguatge emocional tenint en compte l’efecte positiu que té sobre l’autoestima i les relacions afectives.

Realització: Donar una làmina a cada nina o nin. Descriure la làmina fent incidència en el fet de la utilització indistinta de les joguines. Es pot inventar una història amb cada un dels personatges. JOC. Feim nombres, formes i lletres. Utilitzant el propi cos i la creativitat, representam en grup les lletres, formes i nombres que indiqui la professora o el professor.

PRIMÀRIA. TREBALL I ROLS SEXUALS

Es divideix la classe en parelles mixtes i es reparteix la llista de feines (fitxes violetes). Demanam que decideixin quina feina escollirien si no tinguessin cap altra elecció. Cada nina dirà al seu company quin treball ha triat i ell ha de mostrar-se en desacord mentre especifica les raons que té per a això. Després farem el mateix exercici al revés. EL RACÓ DE LES ENDEVINALLES Com pot ser que una dona sigui mare sense tenir fills? ……………………………………

SECUNDÀRIA. LLENGUATGE SEXISTA.

Repartir a l’alumnat una fitxa en la qual figuri una notícia del diari ”El País” de 27 de juliol de 2010 i un anunci d’empresa a tot el personal. 1.- Notícia del País: “Zamit va advertir que la Seguretat Social està anul•lant la baixa a controladors que prenen medicació incompatible amb el treball o de treballadors en la seva 32a setmana de gestació, en contra dels criteris d’altres metges de capçalera”. http://elpais.com/diario/2010/07/27/economia/1280181609_850215.html

2.- Anunci d’empresa: “Els treballadors de la nostra empresa veuran empitjorades les seves condicions laborals. L’augment del permís de paternitat per a l’any 2011 no es durà a terme”. Demanar que les comentin en grup i després treguin conclusions sobre el llenguatge sexista i el seu ús.

Activitat: Es divideix la classe en dos o tres grups. S’introdueixen en una borsa papers on s’ha escrit una emoció que s’ha d’expressar. La persona ha de llegir-la al seu grup sense que els altres la sentin i després ha d’expressar-la amb mímica. L’equip que encerti s’anota un punt. Després li toca el torn a un altre grup. Es demana que el jovent expressi o comuniqui alguna cosa sense parlar. LLISTA PER ALS NINS:

LLISTA PER A LES NINES:

CUINER TREBALL DOMÈSTIC SECRETARI DEPENDENT PERRUQUER CAIXER INFERMER BALLARÍ CANGUR

MECÀNICA CONSERGE COMPTABLE DIRECTORA D’UN BANC PILOT FUSTERA PESCADORA BARBERA

Desembre. Filòsofes polítiques INTRODUCCIÓ.

Aquesta unitat didàctica pretén que es comprengui que la discriminació de gènere segueix existint malgrat les lleis democràtiques, i vol apropar a les aules el treball realitzat per dones en el camp de la política. Hem treballat prèviament la biografia d’Alicia Miyares, Amelia Valcárcel, Martha Nussbaum de manera que s’hagi pogut valorar la importància de la seva labor i els resultats obtinguts...

OBJECTIUS

• Comprendre què és la discriminació de gènere, i analitzar com al llarg de la història s’ha intentat considerar natural el fet que a les dones se’ls negassin els seus drets de participar en la construcció de la societat. • Sensibilitzar i informar sobre el paper de les dones en la política. • Potenciar actituds de respecte, d’empatia amb la necessitat del compromís amb la societat. • I, finalment, propiciar experiències que permetin donar a conèixer la importància de la labor d’aquestes dones.

ACTIVITAT 1. Pluja d’idees. Començam amb un exercici per obtenir una perspectiva sobre l’opinió del grup classe:

• Preguntam si consideren que, actualment, amb les lleis que protegeixen per igual els drets dels homes i les dones, podem considerar que existeix discriminació a l’hora d’accedir a llocs polítics. • Demanar que aixequin la mà les persones que consideren que sí existeix discriminació. Explicar les respostes afirmatives i negatives. • Preguntar sobre dones politiques que coneguin, i homes. Anotar resultats per a analitzar-los.

ACTIVITAT 2.

Es reparteixen fotocòpies amb el resum de la biografia d’aquestes dones, o bé els indicam que busquin aquesta informació a Internet. (http://es.wikipedia.org) Lectura de les biografies de les dones seleccionades, Alicia Miyares, Amelia Valcárcel i Martha Nussbaum; es pot dividir la classe en tres

grups i cadascun d’ells treballa una biografia. Per a això, utilitzam la fitxa 1 FITXA 1: QUI ÉS I QUÈ VA FER? 1. Nom:…………………………………………………………………………….. Any de naixement:……………………………. Lloc: …………………………….. 2. A què es dedicava? 3. Enumera algunes de les activitats importants realitzades al llarg de la seva vida. 4. Creis que va tenir alguna dificultat per a realitzar-les? Quina? 5. Creis que el seu treball ha estat important?. Justificau la vostra resposta. 6. Del seu treball, quin aspecte t’ha cridat més l’atenció?

ACTIVITAT 3. Posada en comú dels continguts i realització d’un còmic o mural que reflecteixi la vida d’aquestes dones: REALITZACIÓ D’UN CÒMIC: INVENTA UN CÒMIC IMAGINANT LA VIDA DE...

ACTIIVITAT 4. Fes un dibuix de cada una d’elles imaginant-la després d’haver llegit la biografia ALTRES ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ: • Recopilar textos de les dones seleccionades en les biografies i analitzar-los. • Investigar i entrevistar algunes dones que destaquin en la vida política de la localitat. • Copiar textos, frases, etc., relatius a les dones estudiades. • Ampliar informació: biografia, context sociopolític de l’època... • Inventar cartes dirigides a aquestes dones, en les quals els comentem les característiques del nostre estil de vida, i el comparem amb el seu.

Novembre. Filòsofes i pedagogues PRIMÀRIA: Intentarem representar el temps en què visqueren les dones del mes de novembre, per això i amb l’ús de diferents tècniques gràfiques, (com pintura, fotografies, retalls), l’alumnat realitzarà un mural on aparegui un rellotge, i a cada hora apareixerà una dona de les que apareixen en el calendari de novembre. Podeu usar aquestes plantilles o crear-ne d’ altres.

SECUNDÀRIA Jugarem a les endevinalles amb MARIA MONTESSORI, MARIA JOSÉ URRUZOLA ZABALDA I MARINA SUBIRATS. Cada alumna i alumne construirà una diapositiva sobre una de les tres dones d’aquest mes que lliurement triï, i sense que ningú més conegui a qui a triat. En ella apareixeran diferents pistes, a excepció del nom, per exemple “neix, mor, viu, escriu, defensa, treballa, la seva família, els seus premis”, i qualsevol dada d’interès que us cridi l’atenció sobre la dona triada. Posteriorment el professor o professora anirà mostrant cadascuna d’aquestes diapositives a la classe i l’alumnat haurà d’esbrinar en cada una d’elles a quina dona es refereix. La persona que més encerts tengui serà la guanyadora d’aquest joc d’endevinalla. Finalment, unint totes les dades de cada dona, es farà un power-point per a cada una d’elles.

BATXILLERAT Els termes educació mixta, coeducació, educació segregada, són termes que actualment surten en els mitjans de comunicació; intentarem diferenciar-los i veure els avantatges i desavantatges dels uns i dels altres. Per a això, visionarem el vídeo de Marina Subirats en l’enllaç http://www.youtube.com/watch?v=Un3PcE-2CLo, i a continuació contestareu el següent qüestionari en gran debat: 1. Defineix els termes educació mixta, coeducació, educació segregada. 2. Cerca països on s’imparteixen cada un d’aquests models educatius. 3. Després de veure el vídeo, estableix un quadre comparatiu amb els arguments o tendències que defensen l’escola segregada i l’escola coeducativa. Apareixen citats en el vídeo. 4. Establiu un debat el tema del qual sigui : Quin model educatiu contribueix més a la igualtat entre dones i homes, el coeducatiu o el segregat? 5. Amb les conclusions, realitzar un cartell d’1 x1, on es reflecteixi un quadre comparatiu dels pros i els contres de l’escola coeducativa i posar-lo en el vestíbul del centre.

STES·INTERSINDICAL Organización de Mujeres

INTERSINDICAL