Calendario 2014 stepv catalan issuu by Confederación Intersindical

ACTIVITATS SUGGERIDES

Gener. Filòsofes en època clàssica PRIMÀRIA

Febrer. Pensadores d’època medieval

Les dones que hi ixen (Theano, Aspàsia, Hipàrquia) van nàixer en una època i lloc determinat, on i quan? Amb l’ajuda de GoogleMaps, heu de localitzar el lloc de naixença de cada una. Després, en un mapa de la classe, heu de col•locar tres etiquetes, en què figuren, l’any, la ciutat de naixença i alguna informació sobre elles.

PRIMÀRIA

“L’educació és un pilar fonamental en la configuració del pensament de les persones”, partint d’aquesta premissa us proposem fer una investigació per grups sobre els diferents tipus d’educació que es donen en la Grècia clàssica (Atenes) a homes i dones: edat, responsable, continguts, finalitat, etc. Amb la informació extreta heu de fer un agon (enfrontament) raonat i argumentat entre defensors i detractors de l’educació diferenciada per a xics i xiques. Un tribunal format per 3 persones ha de decidir quin és l’equip guanyador i explicar raonadament a ambdós grups la decisió.

Ara completarem el mapa que vau fer al gener sobre les filòsofes clàssiques i que conserveu en classe. Amb l’ajuda de GoogleMaps, heu de localitzar el lloc de naixença i afegireu etiquetes noves al mapa en què figuren, l’any, la ciutat de naixença i alguna informació sobre les pensadores medievals del mes de febrer.

BATXILLERAT:

SECUNDÀRIA

Formant tres grups, heu de buscar informació sobre les pensadores citades en aquest mes. A partir d’aquesta, cada grup ha d’elaborar un PowerPoint o vídeo, mural, relat, en què presente a la resta de la classe la vida de la seua pensadora i les seues obres.

La història de la filosofia està plena de pensaments i d’idees que han conformat l’ideari filosòfic de tots els temps. Fem un recorregut pel període clàssic, origen del pensament racional i de la filosofia, que en aquest moment del curs ja deveu haver estudiat. En grups de cinc persones, i a partir dels diferents llibres de text (un per grup) del departament de Filosofia i de diccionaris especialitzats heu de buscar noms de filòsofes clàssiques, com les que ixen en la pàgina, i localitzar l’escola a què pertanyen. Després d’aquesta recerca respon a aquestes qüestions. a. Estan citades en els llibres de text i diccionaris?, és abundant la informació que contenen sobre elles? b. Busca en Internet informació sobre filòsofes d’època clàssica i amplia’n la informació: https://sites.google.com/site/laruecadeaspasia/home c. Establiu un debat entorn de possibles causes que expliquen per què, tot i haver-hi filòsofes clàssiques, no estan esmentades en els llibres de text i diccionaris. d. Llegiu la frase d’Hipàrquia i comenteu-la en gran grup. *Aquesta activitat pot ampliar-se als diferents períodes històrics.

Émilie du Châtelet (París, 17 de desembre de 1706 - Lunéville, 10 de setembre de 1749), el nom complet de la qual era Gabrielle Émilie Li Tonnelier de Breteuil, marquesa de Châtelet, va ser una matemàtica i física francesa, traductora de Newton al francès i difusora de les seves teories. Olympe de Gouges (Montauban, França, 7 de maig de 1748 París, 3 de novembre de 1793) és el pseudònim de Marie Gouze, escriptora, dramaturga, pamfletista i política francesa, autora de la Declaració dels Drets de la Dona i de la Ciutadana (1791). Mary Wollstonecraft (27 d’abril de 1759 - 10 de setembre de 1797) va ser una filòsofa i escriptora britànica. És una de les grans figures del món modern. Va escriure novel•les, contes, assajos, tractats, un relat de viatge i un llibre de literatura infantil. (Textos trets d’https://es.wikipedia.org) ACTIVITAT 1 Respon en francès: 1. En quin país han nascut les protagonistes? 2. Quines en són les capitals? 3. En quin continent es troben aquests països? 4. Acoloreix la bandera de cada país 5. I tu, qui ets? Presenta’t seguint el model. ACTIVITAT 2 1. Sopa de lletres

Mary Wollstonecraft: http://fr.wikipedia.org/wiki/Mary_Wollstonecraft a) Quelles sont les informations qui ont le plus attiré ton attention? b) Pourquoi penses-tu qu’on a inclus la colonne «Cause de la mort», quelle est son importance? ACTIVITÉ 3 Dans la biographie de Mme. de Châtelet on peut lire: «Douée pour tout, fille d’un homme à l’esprit ouvert qui lui offre une éducation exceptionnelle pour une femme de cette époque, elle danse, joue du clavecin, apprend le latin, le grec et l’allemand, s’intéresse aux beaux habits, à l’opéra et à la philosophie naturelle, c’est-à-dire aux sciences» a) Que signifie pour toi cette phrase? b) Peux-tu trouver des allusions à l’éducation dans les biographies des autres auteurs? c) Quelle importance accordes-tu à l’éducation en ce qui concerne l’inégalité hommes-femmes?

ACTIVITÉS BACHILLERATO ACTIVITÉ 1 a) Une institution internationale doit accorder un prix à la femme européenne la plus remarquable du XVIIIe siècle; trois candidatures ont été présentées: Émilie de Châtelet, Olympe de Gou-

Enfront del mite de l’edat mitjana com d’edat fosca i sense desenvolupament cultural, van existir pensadores. Es formen tres grups, cada un dels quals ha de dur a terme una de les següents tasques i fer una posada en comú sobre els resultats. 1. Localitzar en una línia del temps de manera diferenciada aquestes pensadores i els filòsofs coetanis. 2. Buscar en algun llibre de text del departament si ixen aquestes o altres pensadores. Si no hi ixen elabora una resposta personal justificant raonament a què es deu. 3. Elaborar un inventari de les obres d’aquestes dones.

Abril. Pensadores socialistes PRIMÀRIA

Març. Pensadores il·lustrades ACTIVITATS PRIMÀRIA

BATXILLERAT

FLORA TRISTAN (1803-1844)

FRASES F Treballadors del món, uniu-vos!! F El nivell de civilització a què han arribat diverses societats humanes, està en proporció a la independència de què gaudeixen les dones... F Totes les desgràcies del món provenen de l’oblit i el menyspreu que fins avui s’ha fet dels drets naturals i imprescriptibles del ser dona. (Unió Obrera,1843) WEBS DE REFERÈNCIA -http://www.flora.org.pe/web2/index. php?option=com_content&view=arti cle&id=17&Itemid=49 - http://www.flora.org.pe/flora_tristan. htm

HARRIET TAYLOR MILL (1807-1858)

FRASES F Els homes no solament volen l’obediència de les dones, volen també els seus sentiments... no desitgen una esclava forçosa sinó voluntària. WEBS DE REFERÈNCIA - http://www.revistasice.com/cachepdf/ ICE_852_13-26__B9D2CF486EE40F42633EC6FCA7A2E28F.pdf - http://grandesmujeresenlahistoria. blogspot.com.es/2012/12/un-matri-

Objectiu: Iniciar-se i reflexionar sobre el dret al vot femení. 1. Ordena cronològicament l’aprovació del vot femení en els següents països: 2. Contesta les preguntes: Quin país va ser el primer que va aconseguir el vot per a les dones? Quin país va ser l’últim que va aconseguir el vot per a les dones? Qui va aconseguir abans el vot per a les dones: Austràlia o El Regne Unit? 3. Reflexiona sobre les qüestions següents: - Per a què votem? Per què és important votar? - Intenta descobrir quines eren les raons per les quals les dones no tenien dret al vot. Treball de camp: Internet, enquestes al professorat..., en acabant, contrasta amb textos que trobes en enciclopèdies o altres fonts que et facilite la teua mestra o mestre.

ESO Objectiu: Aprendre i reflexionar sobre la importància del vot femení i la seua lluita per a aconseguir-ho. 4. Llig i resumeix les idees. A continuació, comenta amb la resta de companyes i companys de la classe. El vot femení es va aconseguir gràcies al moviment feminista de les sufragistes, ja que van ser qui van lluitar per això en una societat patriarcal mol arrelada. En l’enllaç següent trobaràs indicis de la resistència i de la propaganda que es va fer servir en contra del vot de la dona: http://clio. rediris.es/udidactica/sufragismo2/antisufrag.htm

ACTIVITÉS SECUNDARIA ACTIVITÉ 1 a) Choisis trois lettres parmi celles qui composent les noms de nos protagonistes et écris trois mois, trois fruits, trois vêtements, trois pièces de la maison et trois éléments du matériel scolaire commençant par ces lettres. b) Essaie de faire trois phrases en utilisant quatre de ces mots à chaque fois. c) Décris une femme qui soit importante dans ta vie ACTIVITÉ 2 Lis les biographies d’Émilie de Châtelet, d’Olympe de Gouges et de Mary Wollstonecraft que tu trouveras sur les sites ci-dessous et essai de compléter le tableau Émilie de Châtelet: http://www. futura-sciences.com/magazines/matiere/infos/personnalites/d/physiqueemilie-chatelet-873/ Olympe de Gouges: http://www. linternaute.com/biographie/olympede-gouges-1/

ges et Mary Wollstonecraft. Faites quatre groupes; l’un d’eux sera le jury, les autres doivent choisir une candidate et la défendre. Émilie de Châtelet: http://classes.bnf.fr/rendezvous/pdf/Chatelet.pdf Olympe de Gouges: http://www.histoire-en-ligne.com/article. php3?id_article=195 Mary Wollstonecraft: http://digitalcommons.mcmaster.ca/ecf/vol21/ iss3/22/ b) À quelle femme du XXIe siècle t’identifierais-tu? Pourquoi? ACTIVITÉ 2 a) Chaque année, le 20 mars, la Communauté Francophone fête la Journée Internationale de la Francophonie. Pourrais-tu essayer de trouver trois femmes francophones dont les activités soient d’ampleur internationale? b) À l’occasion de la Journée Internationale de la Francophonie, chaque pays organise des activités diverses. La France a prévu pour l’année 2013 un Forum Mondial des Femmes Francophones. Où aura-t-il lieu? En quoi consiste-t-il? c) Quelles sont les actions réalisées par l’Organisation Internationale de la Francophonie concernant l’égalité femmeshommes? Pour réaliser cette activité tu peux t’aider des liens suivants: http://www.francophonie.org/ http://www.20mars.francophonie.org/ http://www.20mars.francophonie.org/spip.php?page=fiche&id_ evenement_oif=17841 http://www.francophonie.org/-Actions-286-.html

monio-de-iguales-harriet-taylor.html - http://es.scribd.com/doc/20512933/ HARRIET-TAYLOR-MILL-LA-DAMADEL-SUFRAGISMO-FEMENINO - http://books.google.es/books?id=X UjpEmPJ57kC&pg=PA322&lpg= PA322&dq=HARRIET+TAYlor+lett ers&source=bl&ots=Mla9zJcZsn&s ig=M3umd-Mo_hgsY6nyUrPR1ylP 3JI&hl=ca&sa=X&ei=RN3zUdyLDK vG7Abp3IDYDw&ved=0CGsQ6AE wBw#v=onepage&q=HARRIET%20 TAYlor%20letters&f=false

CLARA CAMPOAMOR (18881972)

FRASES F Teniu el dret que us ha donat la llei, la llei que vàreu fer vosaltres, però no teniu el Dret Natural, el Dret fonamental que es basa en el respecte de tot ésser humà, i el que feis és posseir un poder; deixau que la dona es manifesti i veureu com aquest poder no podeu seguir posseint-ho... ( Clara Campoamor, al Congrés de Diputats l’1 d’octubre de 1931). F República, república sempre, la forma de govern més conforme amb l’evolució natural dels pobles F La llibertat s’aprèn exercint-la WEBS DE REFERENCIA - http://clio.rediris.es/udidactica/sufragismo2/triunsufrag.htm - http://www.slideshare.net/ igualdad2011/80-aos-del-votofemenino

Llig l’article: Breu semblança de Clara Campoamor http://perso.wanadoo.es/ larevolucion/semblanza.htm. Anota les idees que t’han cridat més l’atenció per a després comentar-les amb els companys i companyes de clase. Llig la biografia de Clara Campoamor i amb tota la informació elabora un PowerPoint o fes una gravació per a pujar-la a YouTube i exposar-la en la web del centre.

BATXILLERAT Objectiu: conéixer la importància de les sufragistes espanyoles i la seua lluita per a aconseguir el vot femení a Espanya: Clara Campoamor. 5. Llig la informació i contesta a les preguntes: En l’enllaç següent trobaràs l’article El retraso del movimiento feminista en una sociedad tradicional”: http://clio.rediris.es/udidactica/sufragismo2/femespana2.htm#retraso - Quina diferencia la lluita pel vot de les dones a Espanya del restant d’Europa? - Explica breument quines van ser les idéologies que van frenar a Espanya la consecució del vot de la dona. 6. Llig en veu alta el discurs de Clara Campoamor. Abans de preparar la lectura, esbrina el següent: quan i on es va llegir aquest discurs?; què hi va aconseguir?; hi va haver cap argument que s’hi va oposar? Imagina la situació i intenta reproduir la intensitat del discurs. http://www.ciudaddemujeres.com/mujeres/Politica/CampoamorClara. htm#Discurso%20de%20Clara%20Campoamor

Maig. Pensadores marxistes Alexandra Kollontai

2ª ACTIVITAT. COM M’AGRADA INVESTIGAR¡

EDUCACIÓ INFANTIL:

Suggeriu a l’alumnat que, amb l’ajuda del pare i la mare, faça un poc d’història. Demaneu-li que esbrina qui va ser la primera dona ministra i ambaixadora en el món, investigue sobre la seua vida i intente fer-ne un breu resum. A continuació, proposeu-li que conteste a les preguntes següents: • Què us ha cridat més l’atenció d’aquesta dona? • Creieu que hi hauria d’haver més dones en el govern dels països com ella? • A España, hi ha dones ambaixadores o ministres? Esmenteu-ne algunes. • Feu un retrat de com la imagines.

1ª activitat Elaborem una mandala amb paraules i imatges sobre allò per què va lluitar tota sa vida. Fem servir imatges al•lusives a la pau, la igualtat entre homes i dones i a l’educació per a les dones. Repartim entre l’alumnat les imatges que hem de col•locar en la mandala, de tal manera que quedi com es mostra en la imatge 1. 2ª activitat

Completa el puzle: Digueu-li que retalle cada peça i unisca cada paraula amb el símbol corresponent.

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA: ACTIVITAT. (comuna per a les tres dones) De primer, els dividim en grups reduïts. Després, repartiu-los cada una de les dones que estudiem i demaneu-los que elaboraren un Power point sobre cada una d’elles, en què incloguen el context social i polític en el qual van viure, així com les seues aportacions ideològiques. També han de fer referència a altres persones importants de l’època en la qual van viure. Activitats de maig segueixen en la pàgina següent >>

STES·INTERSINDICAL Organización de Mujeres

ÁREA DE INTERSINDICAL VALENCIANA LA DONA

ACTIVITATS SUGGERIDES

Maig. Pensadores marxistes Chantal Mouffe EDUCACIÓ INFANTIL 1ª ACTIVITAT. Descriviu la dona d’aquesta fotografia.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA ACTIVITAT. Comprensió lectora Llegiu la biografia de C0hantal Mouffe que ix en la Wikipedia (en castellà) (http://es.wikipedia.org/wiki/Chantal_Mouffe), i contesta a les preguntes següents: • Com es diu aquesta dona? • On va nàixer? • A què es dedica? • Quina és la seua aportació principal a la filosofia? • Per què va destacar en els anys seixanta?

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA.

De totes les afirmacions que figuren a continuació selecciona aquelles que fan referència a Chantal Mouffé. Per a les frases que siguen incorrectes, has de cercar la informació encertada i escriure les frases de nou i correctament. És una politòloga belga | Va nàixer en 1919 | Es va casar amb el també activista en les lluites socials Antonio Gramsci | Va escriure entre altres articles: “Entorn del polític” | Va estudiar filosofia, sociologia i medicina | Les seues aportacions a la teoria feminista heretada de Flora Tristán van ser notables | Actualment treballa en la Universitat de Califòrnia | Va donar el peu al corrent filosòfic anomenat posmarxisme | Proposa un model de democràcia radical pluralista

Rosa Luxemburg EDUCACIÓ INFANTIL: 1ª ACTIVITAT. Reconstrueix les imatges i forma de nou el rostre de Rosa Luxemburg com el model:

Juny. Pensadores anarquistes

2ª ACTIVITAT. Retalla i pega cada nom on corresponga:

Emma Goldmann

EDUCACIÓ PRIMÀRIA:

ROSA ROJA

ROSA LUXEMBURGO

1ª ACTIVITAT. Ordena les paraules per a formar les frases que va dir Rosa Luxemburg. Pots ajudar-te cercant en Internet. MÓN - ON - SOCIALMENT - HUMANAMENT - DIFERENTS - IGUALS - I - LLIURES - TOTALMENT - PER - SIGUEM - UN “Per ________________________________ QUI - NO - NO - ES - MOU - SE - SENT LES - CADENES "Qui _______________________________ 2ª ACTIVITAT. Llegirem la biografia de Rosa Luxemburg. Completarem el següent text a partir de les dades que trobem en Internet: Rosa Luxemburg va nàixer en _____________________________, tenia una intel·ligència brillant, la qual cosa li va permetre _____________________ malgrat els prejudicis de l’època, va acabar els estudis de _____________Va ser una revolucionària i teòrica de el _____________________alemany. Es va unir a l’adreça del jove partit _________________. Va encapçalar les protestes dels socialistes d’esquerra contra la _______________________. Va morir a les mans dels ___________encarregats de la seua repressió. Va escriure llibres amb les seues idees revolucionàries com ______________________, ______________________, o _______________________

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA I BATXILLERAT: 1ª ACTIVITAT. Si es disposa d’ella, visualitzarà la pel·lícula de Rosa Luxemburg. A partir de la seua visualització s’establirà un debat sobre les aportacions que va fer Rosa Luxemburg sobre política, lluita de classes, revolució… 2ª ACTIVITAT: Per grups investigaran sobre altres dones que hagen canviat el pensament amb les seues idees polítiques o socials.

“Les joves no tenen per què saber massa coses, li va cridar una vegada, només han de saber preparar un bon plat de peix, tallar bé Ies tallarines, i donar a l’home molts fills”. - See habiti at: http://www.nodo50.org/tortuga/Emma-Goldman-la-mujer-mas#sthash.ZhI1iJnX. dpuf

Virginia Bolten

“La veu de la dona” Ni déu, ni patró, ni marit.

Mujeres Libres

L’educació i la capacitació professional eren premisses determinants a l’hora de conquerir els drets de l’obrera en l’àmbit d’una formació llibertària. El seu objectiu era l’emancipació de la dona de l’esclavitud, de la ignorància i de la submissió sexual.

EMMA GOLDMANN L’element més violent en la societat és la ignorància. VIRGINIA BOLTEN “Quina de nosaltres pot afirmar que no pateix l’opressió i la dominació de l’home en el si d’aquesta mateixa família a què ha d’ajudar a subsistir, la doble esclavitud del capital i dels homes?”. MUJERES LIBRES (grup llibertari) No ens interessa rememorar el passat, sinó forjar el present i afrontar el futur, amb la certesa que en la dona té la humanitat la seua reserva suprema, un valor inèdit capaç de variar, per la llei de la seua pròpia naturalesa, tot el panorama del món.” (Fragment de l’editorial del núm. 1)

Activitats per a primària (entre 9-11 anys) 1. Passem una fitxa amb les imatges representatives de cada una de les dones del mes de juny i al costat de la imatge incloem una frase, més o menys llarga. Dividim la classe en tres grups; cada grup ha d’intentar explicar, escoltant-se entre si: - Què creieu que significa aquesta frase? Cada xiqueta o xiquet del grup ha de dir una frase que un altre o una altra (triada entre totes i tots) ha d’arreplegar per a llegir-la després. - Per què creieu que sorgeix aquesta de dones? Cada xiqueta o xiquet del grup ha de dir una frase que un altre o altra (triada entre totes i tots) ha d’arreplegar per a llegir després. 2. Amb els resultats, entre la classe ha de triar tres frases explicatives per a cada una i elaborar un mural per a posar en l’aula... Activitats per a secundària (ESO) 1. El primer que hem de fer en qualsevol aula d’ESO és eliminar els biaixos polítics sorgits entorn de l’anarquisme, explicant-ne el contingut social i econòmic; d’aquesta manera, hi podem introduir la tasca d’Emma Goldmann, Virginia Bolten i Mujeres Libres. Repartim una làmina amb les figures representatives d’aquestes dones i una frases clau de cada una, amb la finalitat que en vagen coneixent el pensament. Una vegada acabada aquesta introducció, proposem treballar la biografia d’Emma, Virginia i la trajectòria de Mujeres Libres, per a la qual cosa dividim la classe en tres grups perquè cada un se centre en una; és important que es treballe en l’aula per a observar el treball de col•laboració i en comú que es porta a cap. Les ressenyes biogràfiques les podem passar nosaltres perquè el que facen siga de la seua pròpia elaboració, que pot ser tant en forma de text o mural, com en qualsevol altre suport. 2. Un dels elements que tenen en comú és l’elaboració de textos escrits, en el cas de Virginia Bolten i Mujeres Libres en forma de publicació periòdica: La voz de la mujer i Mujeres Libres, van ser exemples de com difondre el pensament i les inquietuds de les dones enfront d’un món totalment dominat i dominador per part dels homes. Proposem: elaboració d’un exemplar, sols un, d’un periòdic d’aquestes característiques. El grup s’ha de dividir per a fer-lo: a) Unes persones que escriguen articles relacionats amb els problemes socials de les dones; b) Unes altres busquen notícies sobre violència masclista, dones que han sigut despatxades, etc; c) Unes altres persones arrepleguen tot aquest material i el posen en ordre en diferents seccions; d) Unes altres s’encarreguen de maquetar i imprimir. Després, repartim l’exemplar entre la resta d’aules.

Juliol. Filòsofes literàries

Agost. Feminisme filosòfic

INFANTIL/PRIMÀRIA

INFANTIL

1. 1. Distribuïm l’alumnat en grups mixtos. En acabant, cada grup ha d’identificar situacions de desigualtat que es donen en el seu entorn pròxim (centre educatiu, entorn familiar, barri…)

Activitats: “Llegir i escriure… sí !!” 1. 1. Presentem a l’alumnat en assemblea aquestes dues imatges: una dona llegint i una altra escrivint. http://www.flickr.com/photos/ironless/

Situació On passa Qui la pateix (qui n’és la part més dèbil) Qui la genera (qui n’és la part més forta)

2. Una vegada presentades les situacions, l’alumnat pot comentar per què creu que es donen aquestes situacions, si són justes o no i establir-ne reivindicacions.

SECUNDÀRIA 1. Demanem a l’alumnat que busque informació sobre Simone de Beauvoir i María Zambrano, i el seu context històric. 2. Suggerim-li que busque informació referent a les obres de Simone de Beauvoir i que facen una breu de cada una. 3. Fem que busque informació sobre Virginia Woolf i que investigue els temes tractats per aquesta escriptora en relació amb la situació de les dones. 4. Diguem-li que llija aquest fragment textual de María Zambrano i que intente explicar el pensament feminista que recull: “L’ordre democràtic s’aconsegueix tan sols amb la participació de tots com a persones, cosa que correspon a la realitat humana. I que la igualtat de tots els homes, dogma fonamental de la fe democràtica, és igualtat com a persones humanes, no pel que fa a qualitats o caràcters: igualtat no és uniformitat. És, al contrari, el supòsit que permet acceptar les diferències, la rica complexitat humana, i no només la del present, sinó la del futur. La fe en allò que és imprevisible”

BATXILLERAT 1. Demanem a l’alumnat una cerca d’informació entorn de la situació de la dona a França i a Espanya cap a 1949, any en què es va publicar l’obra de Simone de Beauvoir El segundo sexo. Comentem en grup la situació de la dona en tots dos països i extraguem-ne conclusions. 2. Suggeriu l’activitat d’analitzar el fragment següent de l’obra El segundo sexo de Simone de Beauvoir i explicar què significa; crees que és encertat?, explica per què: “La dona es determina i es diferencia en relació amb l’home, i no aquest en relació a ella; aquesta és l’inessencial enfront del que és essencial. Ell és el subjecte, ell és l’Absolut: ella és l’altra cosa”. (Simone de Beauvoir. El segundo sexo)

3. Diguem-li que busque informació referent a l’obra de Virginia Woolf Una habitación propia, indaguem sobre els temes tractats per l’autora i debatem en grup si els temes tractats continuen estant vigents en l’actualitat.

2. Proposem fer una lectura comuna de les imatges, destacant tot el que hi veuen, el que fan, el que el crida més l’atenció… 3. Després formulem preguntes: Què fa cada persona en cada escena? És una dona o un home? Lligen igual les dones i els homes? I escriuen igual? Dels contes que coneixeu, quin és el vostre personatge favorit? És dona o home? Creus que poden fer el mateix les dones que els homes? Coneixes el nom d’alguna escriptora? Per què creus que és important llegir? I escriure? 4. Proposem visitar la biblioteca i separar els llibres per autores i autors. Quants n’hi ha de dones? 5. Demaneu-los que duguen de casa un llibre escrit per una dona.

PRIMARIA Activitats: “Dibuixant pensem” 1. Organitzem l’alumnat en dos grups, cada grup ha de dibuixar en paper una silueta: una d’home i una altra de dona. El penjarem en la paret. 2. Suggerim tallar tires de paper en què han d’escriure idees sobre el que es pensa i diu tant de la dona com del home. 3. En acabant, cada grup ha de llegir en veu alta el que ha escrit i apegar la tira en la silueta corresponent.

4. Per últim, en gran grup analitzarem el que s’ha escrit i retirarem el que considerem que és cultural (roba, calcer, adorns...). Açò servirà per a reflexionar sobre idees i creences que són imposades, i que per tant es poden transformar, millorar o canviar per altres de noves que ens valoren com a persones. “El nostre diari” 1. Llegim a classe el paràgraf d’El diario violeta de Carlota (Gemma Lienas): url: http://www.gemmalienas.com/wp-content/uploads/2001/10/CST_L_Diarios_Violeta.pdf (de la pàgina 15 fins a la frase “(...) Per això, és important que escriguis el diari —insisteix l’àvia”, en la 17) 2. En gran grup intentem reflexionar sobre la situació de la dona, la discriminació, conscienciar-nos d’aquesta situació, la importància d’escriure per a aconseguir aquesta consciència… responent a una sèrie de preguntes: Per què ha triat l’àvia de Carlota el color violeta per al diari?, Què és el masclisme i el feminisme? Utilitzeu paraules vostres per a contestar, Per a què proposa Carlota fer servir el diari?, Per què creieu que és important escriure un diari?... 3. Fem una pluja d’idees per a escriure el diari de classe: qui escriu, quines coses cal contar, com s’han d’escriure, durant quant de temps… 4. Per últim, en gran grup analitzarem el que s’ha escrit i escriurem les conclusions com a final del diari de classe.

SECUNDÀRIA Activitats: El vídeo Ritos iniciáticos (Instituto de la Mujer) realitzat per Victoria Sendón tracta dels diversos ritus per què les persones adolescents assumeixen els rols marcats per les persones adultes, i exposa els problemes d’aquesta difícil i complexa edat. El vídeo A por todas (Instituto de la Mujer) realitzat per Pilar Careaga i Cristina Pérez Fraga intercanvia opinions sobre diversos aspectes de la vida. En aquest, Celia Amorós opina que el treball remunerat és fonamental per a l’autoestima de les dones, i exposa que la maternitat i la professió són dues condicions difícils de compatibilitzar. 1. Proposem veure els vídeos en gran grup. 2. Organitzem la classe en grups reduïts. Aquests han d’investigar qui són Victoria Sendón, Celia Amorós, què és el feminisme, el feminisme de la diferència, el feminisme integral, el feminisme de la igualtat, diferència entre sexe i gènere… 3. Suggerim posar en comú tota la informació arreplegada i debatre entorn del feminisme, masclisme, igualtat, llibertat, discriminacions, privilegis, prejuís, patriarcat, models socials, patrons de comportament, coresponsabilitat, distribució de les tasques de la llar, família, cures, rols, sexualitat, diferents orientacions sexuals, respecte… Judith Butler: “L’educació, segons la nostra opinió, hauria d’animar l’alumnat a reinventar-se a si mateix i a autocrear-se sota l’estimulació del treball personal crític. No obstant això, i molt sovint, l’únic resultat que s’aconsegueix amb els processos educatius és la creació d’éssers uniformes perquè l’única cosa que es fa és reproduir i perpetuar els patrons que ens són donats” (idea de la performativitat de Butler). 1. Lectura d’aquest text en l’aula. 2. Organitzem l’alumnat en grups reduïts per a buscar informació i investigar sobre la teoria Queer. 3. Suggerim posar en comú i debat entorn d’aquest corrent de pensament heterogeni i crítica cultural.

STES·INTERSINDICAL Organización de Mujeres

ÁREA DE INTERSINDICAL VALENCIANA LA DONA

ACTIVITATS SUGGERIDES Setembre. Dones ecofeministes ACTIVIDADES PER A TREBALLAR DES DE L’ACCIÓ TUTORIAL I INICIAR LA CONSCIÈNCIA ECOLÒGICA EN L’ALUMNAT I FAMÍLIA, EN TOTS ELS NIVELLS EDUCATIUS.

Fitxa bibliogràfica de la dona assignada, moviments en què va militar, títols de llibres publicats, persones contemporànies famoses, resum de la seua lluita principal. 4º Amb tota la informació recopilada suggeriu que fem un mapa conceptual en cartolina per a presentar-la al grup de classe i que quede exposat en la paret. 5º La classe ha d’endevinar l’autora de les frases i donar sentit al seu contingut: Françoise D´Eaubonne: «Fins ara, les lluites feministes s’han limitat a demostrar el perjuí a més de la meitat de la humanitat. Ha arribat l’hora de demostrar que amb el feminisme és la humanitat sencera la que canviarà (...) El feminisme, com que allibera la dona, allibera la humanitat sencera. És el que més s’assembla a l’universalisme. Es troba en la base dels valors més immediats de la vida és per ací que coincideixen la lluita feminista i la lluita ecologista» (citació extreta de Le féminisme ou la mort, F. d’Eaubonne). Vandana Shiva: “ Les dones han sigut expertes en llavors , productores de llavors, selectores de llavors, conservadores de la biodiversitat del món.” “Els 10.000 anys d’experiència humana quan a l’alimentació és una experiència de les dones” Alicia Puleo: “Necessitem una nova cultura de la cura de la naturalesa enfront de la conquesta i el domini”

1º Analitzeu els punts verds del vostre entorn i dissenya un decàleg ecològic per a l’aula o el centre. 2º Mesureu la vostra empremta ecològica a través de l’enquesta que trobareu en la pàgina http://odas.educarchile.cl/objetos_ digitales/especiales/Huella_Ecologica/index.htm 3º Inicieu un hort escolar o el jardí vertical en l’aula. 4º Apadrineu o amadrineu un arbre del parc o bosc més pròxim al centre. 5º Dissenyeu i decoreu les vostres camisetes o gorres amb xapes que transmeten el vostre punt de vista en temes ambientals. 6º Feu un vídeo per a conscienciar els companys i companyes de diferents problemes ambientals, com ara: - El consum d’energies no renovables | El consum indiscriminat de l’aigua | El problema del reciclatge de residus. 7º Dissenyeu cartells per a penjar en els corredors del centre al•lusius a: - Pràctica de desdejunis saludables i en embolcalls reutilitzables | Utilització de les papereres en l’aula, passadissos i pati | Apagada de llums i aparells elèctrics en eixir de l’aula | Ús raonable de l’aigua en los serveis | Evitació de fer fotocòpies i reutilització dels folis per a esquemes, comptes,… 8º Vingueu a peu o amb bici al centre. 6º Aportem idees per al disseny d’un programa ecològic per 9º Participeu en campanyes de recollida de mòbils, taps… per a al centre. Podem valdre’ns dels suggeriments de les webs entregar-los a ONG. següents (quadre groc) 10º Dissenyeu una excursió per a visitar alguns dels llocs de 8º Bibliografia recomanada per a ammés interés ambiental per a recopliar la informació de classe: néixer les plantes i animals que s’hi - http://www.waece.org/clubninyos/principal.php desenvolupen. - http://www.ecoideasconsultoria.es/descargas/DOSKELLY, Petra, Per un futuro alternativo, 11º Participeu junt amb la família en SIER%20DE%20OCIO%20ECOLOGICO%201.pdf Paidós, Barcelona, 1997. - http://www.educacionenvalores.org/mot.php3?id_ una reforestació amb plantes autòcMURARO, Luisa, “FFeminismo y política de mot=51 tones que organitze el centre educalas mujeres”, Duoda, 28, 39-47, 2005. - http://www.ecotumismo.org/nuestra-filosofia/juegosPULEO, Alicia, Ecofeminismo para otro tiu, la Conselleria de Medi Ambient ecologicos-para-ninos-concienciados/ mundo posible, Col•lecció Feminismes, Cá- http://es.scribd.com/doc/21599340/LAS-CUATRO-ESTAo algun grup ecologista del vostre CIONES-ACTIVIDADES-ECOLOGICAS-PARA-NINOS tedra, Madrid, 2011. entorn. SHIVA, Vandana, Abrazar la vida. Mujer, 12º Després de la lectura del moviment ecología y desarrollo, trad. Instituto del Chipko Tercer Mundo de Montevideo (Uruguai), Madrid, Cuadernos Invenció de inacabados 18, ed. horas y HORAS, 1995. Françoise D´Eaubonne (França 1920-2005) la història de - http://femmes.durable.com/a-francoise-d-eaubonne - https://www.diagonalperiodico.net/francoise-deaubonl’Abraçaarbres. ne-la-via-la-ecologia-feminismo-y-la-vida.html Cerca d’informació Vandana Shiva (Índia, 1952) d’accions similars en - http://www.terra.org/categorias/libros/vandana-shivala-mujer-de-las-semillas altres llocs del món.

ACTIVIDADES

PER A l’ALUMNAT DE L’ESO, BATXILLERAT, CICLES FORMATIUS I EDUCACIÓ D’ADULTS. 1º

- http://singenerodedudas.com/2003_2012/tirnamban/1170/vandana-shiva-ecofeminismo-y-economiade-los-cuidados Alicia Puleo (Espanya) - https://sites.google.com/site/aliciahpuleo/ - http://www.educacionenvalores.org/spip. php?article1970

Repartim entre l’alumnat les webs següents on trobaran informació sobre tres dones ecofeministes (quadre roig) 2º Establim grups, segons la dona protagonista que s’ha assignat a cada alumne/a. 3º En grup i amb estratègies cooperatives, proposem les activitats següents:

Octubre. Feminisme i llengua Les tres dones d’aquest mes tenen en comú la seua dedicació a la lingüística. Luce Irigaray és una de les majors exponents del moviment filosòfic feminista francés especialitzada en psicoanàlisi i lingüística. Mostra interés per les problemàtiques relatives al llenguatge i estudia les categories fonamentals de la psicoanàlisi i de la filosofia a partir dels temes de l’inconscient femení, el cos femení, el llaç de la dona amb la mare. Julia Kristeva és una filòsofa, teòrica de la literatura i el feminisme, psicoanalista i escriptora francesa d’origen búlgar. Finalment, Eulàlia Lledó, nascuda a Barcelona i doctora en Filologia Romànica, constitueix actualment un dels referents més clars respecte a l’ús sexista del llenguatge. Es dedica a investigar biaixos ideològics en diferents àmbits: diccionaris, notícies de premsa, denominacions d’oficis, càrrecs i professions. També ha elaborat diverses guies i manuals de recomanacions per a evitar els usos sexistes i androcèntrics del llenguatge. Molt interessant la visita a la seua web: http://www.mujerpalabra.net/pensamiento/lenguaje/eulalialledocunill.htm

INFANTIL Objectiu: Aprendre a col•laborar en el joc i sentir-se acceptat i acceptada en el grup. Utilització indistinta de tots els joguets. Realització: Donem una làmina a cada xiqueta i xiquet. Descrivim la làmina fent incidència en el fet de la utilització indistinta dels joguets. Podem inventar en grup una història amb cada un dels personatges. JOC. Fem nombres, formes i lletres. Utilitzant el propi cos i la creativitat, ha d’anar representant en grup les lletres, formes i números que indiquem.

PRIMÀRIA. TREBALL I ROLS SEXUALS

Dividim la classe en parelles mixtes i repartim la llista de tasques (fitxes violetes). Demanem que decidisquen quina tasca triarien si no tingueren una altra elecció. Cada xiqueta ha de dir al company quina tasca ha triat i ell ha de mostrar-se en desacord especificant les raons que té per a això. Després farem el mateix exercici a la inversa. EL RACÓ DE LES ENDEVINALLES Com pot ser que una dona siga mare sense tindre fills? ……………………………………

Ferrandis tenia un germà. El germà de Ferrandis va morir. Així i tot, l’home que va mori no va tindre mai cap germà .……………………………

SECUNDÀRIA. LLENGUATGE SEXISTA.

Repartim a l’alumnat una fitxa en què figure una notícia del diari El País de 27 de juliol de 2010 i un anunci d’empresa a tot el personal. 1.- Notícia d’El País: “Zamit va advertir que la Seguretat Social està alçant la baixa a controladors que prenen medicació incompatible amb el treball o de treballadores en la 32a setmana de gestació, en contra de los criteris d’altres metges de capçalera”. http://elpais.com/diario/2010/07/27/economia/1280181609_850215.html

2.- Anunci d’empresa: “Els treballadors de la nostra empresa veuran empitjorades les seues condicions laborals. L’augment del permís de paternitat per a l’any 2011 no es durà a terme”. Demanem que les comenten en grup i que n’extraguen, en acabant, conclusions sobre el llenguatge sexista i l’ús que se’n fa. EXPRESSIÓ EMOCIONAL. XARADA D’EMOCIONS Objectiu: Ensenyar a familiaritzar-se amb les emocions i l’expressió del llenguatge emocional tenint en compte l’efecte positiu que té sobre l’autoestima i les relacions afectives. Activitat: Dividim la classe en dos o tres grups. Introduïm en una bossa papers que continguen una emoció escrita per a expressar-la. A continuació, demanem a un membre d’un grup que traga de la bossa un paper i que llija la paraula que hi figura al seu grup sense que els altres la senten i després ha d’expressar-la amb mímica. L’equip que encerte la resposta suma un punt. Després pertoca el torn a un altre grup. Demanem a les xiques i els xics que expressen o comuniquen alguna cosa sense parlar. LLISTA PER ALS XIQUETS:

LLISTA PER A LES XIQUETES:

CUINER TREBALL DOMÈSTIC SECRETARI DEPENDENT PERRUQUER CAIXER INFERMER BAILLARÍ CANGUR

MECÀNICA CONSERGE COMPTABLE DIRECTORA D’UN BANC PILOT FUSTERA PESCADORA BARBERA

Desembre. Filòsofes polítiques INTRODUCCIÓ.

Aquesta unitat didàctica pretén que es comprenga que la discriminació de gènere segueix existint malgrat les lleis democràtiques acostant a les aules el treball realitzat per dones en el camp de la política. Hem treballat prèviament la biografia d’Alicia Miyares, Amelia Valcárcel i Martha Nussbaum, de manera que s’ha pogut valorar la importància de la seua labor, els resultats obtinguts...

OBJECTIUS

• Comprendre què és la discriminació de gènere, i analitzar com al llarg de la història s’ha intentat considerar natural el fet que a les dones se’ls negue el dret de participar en la construcció de la societat. • Sensibilitzar i informar sobre el paper de les dones en política. • Potenciar actituds de respecte, empatia amb la importàcia del compromís amb el que és públic. • I finalment propiciar experiències que permeten donar a conéixer la importàcia de la tasca d’aquestes dones.

ACTIVITAT 1. Pluja d’idees. Comencem amb un exercici per a obtindre una perspectiva sobre opinió del grup de la classe:

• Preguntem al grup si consideren que actualment, amb les lleis que protegeixen igual els drets dels homes i les dones, podem considerar que existeix discriminació a l’hora d’accedir a llocs polítics. • Demanem que alcen la mà les persones que consideren que sí que hi ha discriminació. El indiquem que expliquen les respostes afirmatives i negatives. • Preguntem sobre dones i homes polítics que coneguen, i anotem els resultats per a analitzar-los.

ACTIVITAT 2.

Repartim fotocòpies amb el resum de la biografia d’aquestes dones o bé els indiquem que busquen aquesta informació en Internet. (http:// es.wikipedia.org) Lectura de les biografias de les dones seleccionades: Alicia Miyares. Amelia Valcárcel. i Martha Nussbaum, podem dividir la classe en tres grups i que cada un treballe una biografia. Per a això, utilitzam la fitxa 1

FITXA 1: QUI ÉS I QUÈ VA FER? 1. Nom:…………………………………………………………………………….. Any de naixement:……………………………. Lloc: …………………………….. 2. A què es dedicava? 3. Enumera algunes de les activitats importants realitzades al llarg de la seua vida. 4. Creus que va tindre alguna dificultat per a dur-les a cap?, quines? 5. Trobes que la seua faena ha sigut important? Justifica la resposta. 6. De la seua faena, que t’ha cridat més l’atenció?

Novembre. Filòsofes i pedagogues PRIMÀRIA: Ara representarem el temps de les dones de novembre, per a això i usant diferents tècniques gràfiques, pintura, fotografies, retallades, l’alumnat ha d’elaborar un mural d’1 m x 1 m, en què hi haja un rellotge i, en cada hora, una dona de les que es mostren en el calendari de novembre. Poden usar aquestes plantilles o crear-ne d’altres.

SECUNDÀRIA

ACTIVITAT 3. Posada en comú dels continguts i realització d’un còmic o mural que reflecteixi la vida d’aquestes dones: REALITZACIÓ D’UN CÒMIC: INVENTA UN CÒMIC IMAGINANT LA VIDA DE...

ACTIIVITAT 4. Posada en comú dels continguts i realització d’un còmic o mural que reflectisca la vida d’aquestes dones ALTRES ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ: • Recopilar texts de las dones triades en les biografies i analitzar-los. • Investigar i entrevistar algunes dones que destaquen en la vida política en la localitat. • Copiar, texts, frases, etc. relatius a les dones estudiades. • Ampliar informació: biografia, context sociopolític de l’època... • Inventar cartes dirigides a aquestes dones, en què els comentem les característiques del nostre estil de vida, comparant-lo amb el seu.

Ara jugarem a les endevinalles amb MARÍA MONTESSORI, MARÍA JOSÉ URRUZOLA ZABALZA, MARINA SUBIRATS, cada alumna i alumne ha de construir una diapositiva sobre una de les tres dones d’aquest mes que lliurement trie i sense que ningú més sàpia a qui a triat. En aquesta, hi ha d’haver diferents pistes sobre ella, a excepció del nom, per exemple –naix, mor, viu, escriu, defén, treballa, la família, els premis, i qualsevol dada d’interés que els cride l’atenció sobre la dona triada. Posteriorment, heu d’anar mostrant cada una d’aquestes diapositives a la classe i l’alumnat ha d’esbrinar a quina dona es refereix cada una. La persona que més encerts tinga serà la guanyadora d’aquest joc d’endevinalla. Finalment unint totes les dades de cada dona proposeu fer un PowerPoint per a cada una.

BATXILLERAT Els termes educació mixta, educació coeducativa, educació segregada són termes que actualment ixen en els mitjans de comunicació, ara aprendrem a diferenciar-los i a veure els avantatges i desavantatges dels uns i dels altres. Per a això, reproduïu el vídeo de Marina Subirats en l’enllaç http://www.youtube.com/watch?v=Un3PcE-2CLo, i a continuació proposeu los les activitats següent: 1. Defineix els termes educació mixta, educació coeducativa, educació segregada. 2. Busca països on s’imparteixen cada un d’aquests models educatius. 3. Després de veure el vídeo, estableix un quadre comparatiu amb els arguments o les tendències que defenen l’escola segregada i l’escola coeducativa. Estan esmentats en el vídeo. 4. Participa en un debat entorn de la qüestió següent: “Quin model educatiu contribueix més a la igualtat entre dones i homes, el coeducatiu o el segregat?” 5. Amb les conclusions elaboreu en grup un cartell d’1 x1, en què es reflectisca un quadre comparatiu dels pros i els contres de l’escola coeducativa i apegueu-lo en el vestíbul del centre.

STES·INTERSINDICAL Organización de Mujeres

ÁREA DE INTERSINDICAL VALENCIANA LA DONA