Cartilla by Constanza Nunez Vargas

INGENIO Y CEATIVIDAD

“Educar en la Diversidad”

Justificación Ingenio y creatividad Favelando….ando es el título de esta guía que recoge algunas de las actividades que se desarrollaran para el mejoramiento de las dificultades y fracasos en el aprendizaje escolar de los niños y niñas habitantes en sectores vulnerables de las falavelas en Brasil. Las estrategias pedagógicas que se plantean en esta cartilla para los niños y niñas habitantes de las favelas son una propuesta para hacer de la escuela un lugar donde se atienda la diversidad y la dificultad en los aprendizajes y se respeten ritmos, estilos intereses y desarrollen habilidades y capacidades para la resolución de problemas cotidianos de sus contextos, en todos los estudiantes. Cuando se habla de diversidad no solo se deben tener en cuenta las personas con dificultades cognitivas, sino también la población menos favorecida. Esta población también tiene derecho a recibir una educación fundamentada en el principio de equidad, el respeto a la diversidad y a las diferencias individuales; y lo más importante una enseñanza que supla sus necesidades cognitivas. La población objeto a la cual se van a impartir las actividades de aprendizaje de esta cartilla pretenden construir estrategias de aprendizaje que puedan permitir el avance de los niños y salgan del atraso en la construcción del pensamiento operatorio y especialmente en la dificultad de los intercambios al nivel conceptual. La cartilla en una primera parte contendrá actividades que contribuirán al mejoramiento de los procesos cognitivos básicos como son: la percepción, la atención, la concentración y la memoria. Otro de los propósitos es desarrollar el lenguaje y la creatividad en los niños y niñas por lo que se encontraran actividades que fortalezcan estos procesos.

Objetivos:

 Implementar actividades de aprendizaje para fortalecer el pensamiento conceptual

Objetivos específicos

 Construir actividades de aprendizaje para fortalecer en los niños y las niñas los procesos básicos de pensamiento (percepción, atención, memoria)  Desarrollar la creatividad en los niños y niñas  Desarrollar actividades de aprendizaje para fortalecer el pensamiento lógico  Desarrollar actividades para fortalecer habilidades comunicativas

La percepción es aquel proceso mediante el cual el cerebro es capaz

analizar,

integrar,

reconocer y dar significado a estímulos sensoriales. El proceso de perceptivo es muy complejo, dado que aglutina procesos de selección, análisis y síntesis de diferentes

características

función de la tarea a realizar. (Ortiz, 2009)

La importancia de estimular la percepción visual en los niños en la etapa escolar es grande dado que van a necesitar la habilidad visual para la lectura: en este sentido,

estimulación

mediante

estrategias

que

inviten a mantener la atención focal, discriminar rápidamente símbolos, números o letras, con una rápida velocidad en el movimiento ocular, etc. Contrastes de luz, identificación de colores, formas, coordinación mano-ojo, utilizar la televisión en dibujos animados para diferenciar colores, volúmenes, situaciones, contenidos, descripciones, etc.

COMPARAR FIGURAS 1. Rodea con un circulo las figuras ‘’diferentes’’, ‘’distintas’’ a la primera 2. Rellena de color la palabra que significa diferente. Fijate bien en ella.

SELECCIÖN DE FIGURAS 1. Buscar las formas y coloréalas. 2. Rellena de color las palabras de las frutas que va buscando. Fíjate bien en ellas.

SELECCIÖN DE FIGURAS 1. Buscar las ‘’zapatillas’’ dibujo 1 y ‘’zanahorias’’ dibujo 2 ocultas y rodéalas con un circulo. 2. Rellena de color la palabra que significa zapatillas y zanahorias. Fíjate bien en ella.

Completar figuras 1. Primero pega los cuadros que debes recortar. Coloree de ‘’azul’’ lo que está a la izquierda primer dibujo y de ‘’verde’’ lo que está a la derecha.

COMPLETAR FIGURAS 1. Una de las parejas que completan bien cada mu単eca de nieve. Colorea cada mu単eco de un color diferente. 2. Rellena de color la palabra que significa mu単eco de nieve.

多QUE OBSERVAS?

ÂżCuĂĄntos puntos negros observa?

Se puede entender como una alta gama de procesos que participan en la regulación de las acciones desde que comienzan hasta que terminan. De

hecho,

concebir

parece atención

conveniente como

‘’el

proceso central implicado en el control y la ejecución de la acción’’. La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial en cada momento y de dirigir los procesos metales. (Ortiz, 2009)

En primer lugar, deberían diferenciarse las edades de nuestros niños, de tal forma que con niños de preescolar la atención podría fijarse mediante

juegos, colores, movimientos, participación en tareas conjuntas, fijación en tiempos muy cortos de hechos puntuales, contenidos prácticos, etc

Encuentra y colorea los cinco animales que se han escondido al paso del cazador

En cada figura hay dos figuras diferentes a las demás Búscalas y rodéalas con un círculo

Coloca el signo que mejor corresponde a la relaci贸n entre cada par de figuras

Numera los dibujos que corresponden a este rompecabezas

Encuentra las cinco llaves que sirven para abrir ese cofre. ColorĂŠalas.

Busca el zapato que falta para completar cada par. Ponle su nĂşmero correspondiente.

Encuentra y colorea las cinco cosas que ha perdido el ladrĂłn en su huida

Busca las diferentes figuras que estĂĄn formadas por las tres que hacen de modelo. Ponles el nĂşmero correspondiente

La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente, dĂĄndole significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyĂŠndolo de expectativas para el futuro

1. Colorea los cĂrculos

2. Recorta y pega donde corresponde

FORMAR CATEGORIAS 1. Colorea los que estรกn hechos del mismo material

2. Colorea los animales que son mรกs lentos

MEMORIA AUDITIVA 1. Un grupo de estudiantes imita a los siguientes animales. El otro con los ojos cerrados, los reconoce.

2. Un estudiante emite los sonidos de los siguientes objetos, otro los identifica

3. Repite individualmente la siguiente serie de nĂşmeros

El títere es un personaje mágico que invita a los niños a introducirse espontáneamente en un plano fantasioso cargado de imaginación y creatividad; Frente a los títeres los niños exteriorizan sus ideas y se desinhiben, se expresan desde su lenguaje contribuyendo al desarrollo y construcción de su oralidad lo cual eleva su autoestima y aumenta la participación en los contextos educativos y sociales inclusive en aquellos espacios en los cuales no se implementa este recurso lúdico, didáctico y pedagógico. TITIRICUENTIANDO CUENTOS Objetivo general 

Fortalecer la dinámica de participación de los estudiantes para construir y evidenciar desde la expresividad.

Objetivos Específicos: 1. Generar la motivación y el interés particular en los estudiantes en la elaboración y narración de historias aportando desde sus conocimientos, necesidades y posibilidades. 2. Identificar las habilidades y deficiencias comunicativas y expresivas que presentan los estudiantes. 3. Elaborar y diseñar estrategias de participación y potencialización de los estudiantes. Recursos:     

Tablero. Marcadores. Hojas de papel. Lápiz. Lápices de colores.

Desarrollo de la actividad: Para iniciar la actividad tendremos en cuenta el tema que estemos tratando en la clase para mantener una continuidad.

Por ejemplo para este caso tomaremos como tema el medio ambiente: Escribiremos algunas palabras clave para tener claro que van a hacer parte de la narración que vamos a realizar: Bosques, Cuidado. Dibujaremos en el tablero una secuencia de 12 cuadros y los numeraremos para tener en cuenta cual va a ser el orden lógico de nuestra narración:

Invitaremos a los niños a sugerir títulos para nuestra historia, es 1 recomendable poner títulos llamativos y que intriguen y despierten la atención de los niños Esta historia la podríamos titular por ejemplo: “LOS ARBOLES DE FUEGO” Ahora iniciaremos la narración dibujando en cada uno de los cuadros los personajes y objetos que fijen la atención de los niños en esa acción específicamente. Por ejemplo para el cuadro 1: Narración:  Una mañana soleada, 1

Dibujamos el sol como elemento visual que fije la oración.

 En las montañas y el bosque… 1





Agregamos las montañas y los bosques con el mismo objetivo.

Que están detrás de la gran ciudad.

Finalizamos con una imagen que cierre la oración completa.

Como resultado tendríamos para el primer cuadro: Narración: Cuadro No 1 -Una mañana soleada, en las montañas y el bosque que están detrás de la gran ciudad. 1

No es necesario ser muy detallistas en los dibujos, simplemente basta con realizar trazos que los niños puedan relacionar fácilmente con la oración.

Continuaremos con la creación de nuestra narración involucrando los personajes, objetos y acciones que nos interese enfatizar, siguiendo con nuestro ejemplo esto podría quedar en el cuadro No 2. Narración: Cuadro No 2 -Un conductor descuidado arroja una lata de cerveza a la orilla del camino sin tener en cuenta que estaba prohibido hacerlo. 2

1 1

De esta manera podemos continuar con la historia hasta completar la secuencia de los doce cuadros, sin embargo y de acuerdo al interés y participación de los estudiantes el número de cuadros puede variar, lo importante es mantener la atención de los estudiantes, invitándolos a que aporten ideas para la creación de la historia.

Después de terminar la pequeña narración invite a varios niños a que la recuenten apoyándose en los dibujos, hágalos pasar al tablero y que señalen los elementos de acuerdo a las palabras y oraciones que componen esta historia, no olvide motivarlos a contarla de la misma manera en que usted lo hizo, es decir con expresión, agilidad y dinamismo. Después de varios días repita nuevamente este ejercicio creando nuevas historias, involucrando nuevos personajes (apóyese en las series animadas de televisión, esto le facilitará la participación de los niños), y explorando varios temas, de esta manera podrá identificar que niños tienen mayores capacidades expresivas y comunicativas y cuales necesitan un refuerzo en este sentido, le recomendamos que lleve una bitácora de las creaciones que se realicen y de las observaciones que detalle en cada sesión. A medida que vaya avanzando en los encuentros aumente la complejidad de las oraciones que componen la historia y disminuya la secuencia de cuadros, por ejemplo: de 12 a 9, de 9 a 7 tratando en lo posible de no modificar la narración original. Siempre finalice la actividad haciendo un reconocimiento grupal y mencionando los avances obtenidos en la sesión, destacando sobre todo de los estudiantes que muestren mayores temores y dificultades. Una vez consiga interesar e involucrar al grupo en esta dinámica de trabajo pasaremos a la construcción de los personajes y títeres de acuerdo a los aportes, necesidades y expectativas que individualmente identifiquemos.

ELABORACIÓN Y COMPOSICIÓN ESCENICA CON LOS DE TITERES Después de trabajar la construcción de historias “el que decir”, involucraremos ahora a los personajes que nos permitirán incentivar al estudiante a la construcción de atmosferas y expresiones desde la narración, por otra parte se iniciará el trabajo grupal en cuanto a que la historia no será narrada por un solo niño, esta vez cada personaje tendrá sus intervenciones de acuerdo a la historia, esto favorecerá la participación, comunicación e integración. Para iniciar este trabajo, identificaremos de manera individual los personajes que los niños estén interesados en hacer, recuerde que se puede apoyar en

las series animadas de televisión y contextualizar estos personajes en el espacio escolar. En esta primera etapa utilizaremos títeres de fácil elaboración y manipulación: Siluetas o sombras chinas: Materiales: -

Cartulina Lápiz Tijeras punta roma Palillos de pincho “preferiblemente sin puntas” Cinta de enmascarar

Procedimiento: - Realice el dibujo en 1/8 de cartulina retire los sobrantes

- Recorte por las orillas y

- Pegue al respaldo un palito de pincho Permita que sean los niños quienes ubiquen el pincho de acuerdo a su comodidad Puede ofrecerle varias alternativas. De esta manera podrán manipularse los personajes.

En cuanto la elaboración del teatrino puede hacerlo de varias maneras de acuerdo a los recursos con los que disponga, aquí le planteamos un par de propuestas, sin embargo cuentan también su recursividad y creatividad pedagógica. BIBLIOGRAFIA EL TEATRO DE TITERES.- EL TEMPO Venezuela Títeres en la Escuela-Viviana Rogozinski

Los niños cantan, juegan, saltan, bailan; pero, sobre todo, son capaces de asombrarse. Esta voluntad de asombro se manifiesta de muchas formas distintas: en la capacidad de maravillarse ante el espectáculo de la naturaleza, su pertinaz curiosidad, en la posibilidad de extasiarse en la contemplación de la música o de la pintura; y, de una forma especial, en su interés por plantear preguntas. Los niños preguntan por todo: por los fenómenos naturales, por el modo como funcionan nuestros artificios técnicos, por la vida por el amor, por la muerte. En sus preguntas no se revela tanto su ignorancia sino tanto su afán por comprender. El mundo para ellos es un misterio que requiere ser develado. Tienen múltiples sensaciones, percepciones, fantasías y pensamientos que necesitan poner en orden y confrontar con cada uno de los diversos aspectos de su experiencia diaria. El mundo se presenta ante sus mentes como una especie de rompecabezas de muchas piezas que requiere ser armado. Las múltiples limitaciones de su lógica natural les impone obstáculos para la comprensión, que ellos, con su natural capacidad de asombro, sólo pueden superar en la medida en que, mediante sucesivas preguntas, intentan encontrar sentido en lo que, de otro modo, resultaría un caos de sensaciones dispersas o de pensamientos sin conexión. Filosofía para Niños (FpN) no es, entonces, en primer lugar un método para enseñar filosofía a los niños, pues no es esto lo que fundamentalmente se pretende, sino un proyecto de educación filosófica que busca crear condiciones para un aprendizaje más significativo, más abierto a las perspectivas de otros, más democrático y ante todo formar a niños y niñas con un pensamiento crítico.1

Pineda, Diego. El ABC Filosofía para niños. Editora Beta. 2004. Pg 7-9

TOPICO GENERATIVO:

Objetivo General A partir de una corta lectura lograr que las niñas y los niños desarrollen su capacidad de razonamiento y comprensión ética, al mismo tiempo que los maestros adquieran destreza en el manejo de la comunidad de indagación y la aplicabilidad de algunas herramientas indispensables para dirigir una discusión filosófica. Objetivos Específicos Lograr que los docentes conozcan algunos recursos metodológicos para el uso de las sesiones de FpN. Apropiar a los niñas y los niños de algunas herramientas necesarias para participar en una discusión filosófica. Recursos        

Tablero Marcadores Porción del libro “La pequeña tortuga ante el gran espejo del fondo marino. Ideas orientadoras para la discusión. Disfraz de tortuga Grabadora Papel Batería de preguntas

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

LA PEQUEÑA TORTUGA ANTE EL GRAN ESPEJO DEL FONDO MARINO Diego Antonio Pineda DE CAMINO A LAS PROFUNDIDADES DEL MAR Caspiroleta era una pequeña tortuga que apenas acababa de nacer. Rompió su cascaron y volvió la vista hacia el sol, que se veía brillar en lo alto del cielo en pleno medio día. Su primera misión y aquella de la que dependería el resto de su existencia, era llegar con vida hasta el agua de aquel mar que alcanzaba divisar a lo lejos de sus ojos apenas entreabiertos. El mar se encontraba a unos doscientos metros de distancia de donde ella acababa de romper el huevo en que había nacido; ese huevo que su madre depósito allí dos o tres meses atrás, después de un largo viaje de miles de kilómetros a lo largo del océano. Caspiroleta puso en tensión todos sus músculo y empezó a coordinar uno a uno sus pasos. La pata izquierda delantera fue la encargada de hacer el primer desplazamiento. Fue un movimiento lento pero, poco a poco empezó a moverse con movimientos cada vez mejor coordinados. La cabeza se movía lentamente intentando descubrir la dirección que marcaba el viento y lo ojos hacían el esfuerzo por mirar el mar más de cerca con el fin de dirigirse hacia allí todos sus esfuerzos. El sol que alumbraba en el horizonte, le servía de guía en su larga travesía hasta las aguas marinas. Su llegada hasta el gran océano le llevo una tarde entera. Tuvo la suerte de que en el camino no se atravesara ninguno de aquellos grandes animales que pudieran devorarla. Siempre tuvo miedo de la posibilidad de que llegara un hombre dispuesto a apoderarse de ella a dejarla morir de hambre y frío y a convertir su pequeña

caparazón en una bella pieza de artesanía o a hacer con ella una deliciosa entrada de tortuga al ajillo con la cual deleitar a los turistas. Cuando por fin sintió el contacto con el agua del mar, Caspiroleta supo que había ganado su primera batalla con la vida. Sus ojos se abrieron plenamente. Vio entonces muchas cosas nuevas, multitud de colores y formas distintos, azules, verdes, amarillos, rojos, plateados, dorados... Vio las formas de diversos peces, de cuerpos proporcionados, pero también formas extrañas y maravillosas: las diversas que adquieren lo arrecifes de coral. A medida que exploraba el mar, pasaron junto a ella muchas tortugas que parecían tener una sensación similar a la suya.

PASO 1 Procure ubicar a niñas y niños en una posición que les permita a todos estar en primera fila y mirarse unos a otros en el dialogo; la disposición en círculo la que mejor permite que se de esta situación. Se trata de que cada uno pueda sentirse miembro del grupo en pie de igualdad con todos los demás, incluso por su situación “yo soy uno más de grupo, no uno menos” PASO 2 De instrucciones precisas acerca de las reglas – alguna de ellas levantar la mano cuando se quiera hablar, respetar la palabra del otro, escuchar cuidadosamente al otro. PASO No 3. Proceda a realizar la lectura de manera dramatizada, asignando un personaje a los participantes, de manera tal que lo representen a medida que se hace la lectura en voz alta (conviene que el maestro haga las veces de narrador, lo que garantiza un cierto orden y continuidad en la lectura). PASO 4 Después de la lectura dramatizada, hacer que los estudiantes anoten una pregunta en un papel que la lectura les haya sugerido y despertado su interés y luego la peguen en el tablero. Posteriormente, el maestro irá seleccionando dichas preguntas para empezar a discutir sobre ellas.

PASO 5. Una vez se ha llenado el tablero, cuando ha habido muchas intervenciones, agrupar por temas las preguntas y/o comentarios en forma de grandes bloques. PASO 6 Para iniciar la discusión puede planear una ronda de intervenciones en la cual todos tengan ocasión de participar con sus puntos de vista, de tal manera que todos se sientan escuchados y experimenten que lo que ellos dicen es importante para los demás. PASO 7 Finalice la sesión utilizando la siguiente batería de preguntas: - ¿Fuimos capaces de encontrar razones que respaldaran nuestras opiniones? - ¿Aceptamos que otros desafiaran nuestras opiniones? - ¿Distinguimos entre aquello que sabemos y aquello en lo que simplemente creemos? - ¿Participamos de manera constructiva y creativa en las discusión? - ¿Divagamos o hicimos el esfuerzo por clarificar nuestros puntos de vista y los conceptos con los que trabajamos? - ¿Mostramos respeto por los puntos de vista expresados por otros? - ¿Fuimos capaces de mostrar coherencia en lo que decimos? - ¿Fuimos capaces de descubrir supuestos en nuestras afirmaciones y las de otros? Ideas Orientadoras Para la Discusión Este primer capítulo intenta relatarnos lo que son las primeras horas de vida de una pequeña tortuga, Caspiroleta, una vez rompe el cascaron del huevo en que se gesta y logra alcanzar el mar. Hay allí dos acontecimientos fundamentales que no debemos perder de vista: por una parte el esfuerzo del pequeño reptil por alcanzar el mar, en donde logrará estar a salvo de muchos depredadores, y especialmente del principal de los depredadores: el hombre; por la otra su descubrimiento del mar, con sus muchos habitantes y sus maravillosas formas y colores.

Valdría la pena discutir estos aspectos con las pequeñas y pequeños filósofos. 1. El nacimiento de las tortugas

Puedes empezar examinando con los niños loas diferencias entre nacer vivos (como los mamíferos) y nacer de un huevo. (Como las aves los reptiles y otros animales). Plan de dialogo     

¿Has visto alguna vez nacer a un pequeño animal? ¿Cómo te imaginas el nacimiento de Caspiroleta? ¿Por qué te lo imaginas así? ¿En qué se parece el nacimiento de un pequeño animal, como una tortuga, y el nacimiento de un niño? ¿Te parece bonito ver nacer una nueva criatura? (animal o humano) ¿por qué? Se propone en un cuadro establecer semejanzas y diferencias entre el nacimiento de una tortuga y de un niño.

2. Coordinación de movimientos Plan de dialogo ¿Por qué le contaba tanto trabajo a Caspiroleta llegar hasta el agua del mar? ¿Te parece difícil coordinar el movimiento de tu cuerpo? ¿por qué? ¿Has tenido alguna vez dificultades para coordinar tus movimientos? ¿Cuáles? ¿A que se debieron?  ¿Qué debe uno hacer para mejorar la coordinación del movimiento de su cuerpo?  Se propone realizar ejercicios donde se requiera de coordinación entre ojos, pies manos cabeza. 4. El hombre como depredador.   

Plan de dialogo Se propone hacer una pequeña reflexión acerca del daño que el hombre ha causado a la naturaleza, especialmente a las tortugas.    

¿Te gustan los animales? ¿Por qué? ¿Cómo te sientes cuando ves que alguien maltrata a una animal? ¿ Tienes animales en tu casa? ¿cuáles? ¿Todos los animales pueden prestarle algún servicio al hombre, o hay animales que no le sirven al hombre para nada? ¿Cómo deben ser tratados estos animales?

BIBLIOGRAFIA PINEDA DIEGO: La pequeña tortuga ante el gran espejo del fondo marino PINEDA DIEGO: Manual de instrucciones para acompañar la lectura y discusión del cuento la pequeña tortuga ante el gran espejo del fondo marino, “aceptarnos como somos”.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA TAREA DE MATEMATICAS

Objetivo General A partir de una corta lectura lograr que las niñas y los niños vallan desarrollando su capacidad de razonamiento y comprensión ética, al mismo tiempo que los maestros van adquiriendo destreza en el manejo de la comunidad de indagación y la aplicabilidad de algunas herramientas indispensables para dirigir una discusión filosófica.

Objetivos Específicos Lograr que los docentes conozcan algunos recursos metodológicos para el uso de las sesiones de FpN. Hacer que las niñas y los niños se apropien de algunas herramientas necesarias para participar en una discusión filosófica.

Recursos    

Tablero Marcadores Cuento “La tarea de matemáticas Ideas orientadoras para la discusión.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

PASO 2 De instrucciones precisas acerca de las reglas: 1. Quien quiera hablar debe levantar la mano. 2. Nadie debe hablar cuando esté hablando otro compañero. 3. Hablar alto y claro para que nos puedan entender. 4. Pensar bien lo que se quiere decir antes de levantar la mano. 5. Escuchar a los compañeros con atención. 6. Tratar bien a los demás compañeros. 7. Hacer buenas preguntas. PASO No 3. Proceda a realizar la lectura de manera colectiva Cada uno lee un fragmento, de acuerdo con un orden que va señalando el maestro al entregarles un objeto (un marcador, un borrador, una pelota, etc.).

LA TAREA DE MATEMATICAS Diego Antonio Pineda -

¿Tú crees que debo decírselo a mis padres? Si no se lo dices de todas maneras ellos se van a enterar tarde o tempranome dijo Fernando. Sí, lo sé. Tienes razón. Pero sólo estoy esperando el momento oportuno-En esas cosas no hay momento oportuno. Simplemente debes decírselo-me respondió él. -Gracias. Lo seguiré pensando.

Fernando es un niño de mi curso al que siempre le cuento cosas que me preocupan. El me escucha con mucha atención y siempre me dice algo importante. Esta vez, sin embargo, no sabía muy bien que es lo que debería hacer. Rusta que fui reprobada en matemáticas en éste periodo. Y lo peor: se que fue mi culpa. Mi mamá me lo advirtió: -

Si no haces esa tarea, vas a tener problemas. Recuerda que ya perdiste la evaluación. ¡Hay mamá!. No seas exagerada. Es sólo una tarea le respondí No, no es sólo una tarea. Si no llevas la tarea, puedes perder la materia. Y, si la pierdes, ¿Qué le vas a decir a tu papá? Pero no voy a perderla. ¡Seguro! La profe es muy querida con migo, y me da oportunidad para que la recupere.

¿Y si no te da la oportunidad? – Respondió. Y a continuación agrego - …Mira, siempre has sido responsable. No sé porque esta vez has dado tantas vueltas para hacer una tarea. Si quieres, yo te ayudo. Está bien, mama. Pero no te preocupes. Yo te prometo que apenas se acabe el programa de televisión que hay enseguida en la tele, me pongo a hacer la tarea. Eran las 7:30 de la noche. El programa era a las 8:00 y me quede dormida viéndolo. Total: mi mamá tenía razón, no hice la tarea. Cuando, al otro día, Adriana, la profe, me pidió la tarea tuve que decirle una mentira. Le dije que mi mamá había estado enferma y mi papa había salido de viaje, y que a mí me todo estar pendiente de ella todo el fin de semana y que por eso no había podido hacer la tarea. Yo sentí que ella me había creído, y me quede tranquila. Claro que, de todas formas, tampoco hice la tarea para el día siguiente cuando me la volvió a pedir. Pero también tuve mala suerte. Dos días después mi mama fue al colegio a recogerme y a penas entro, se encontró con Adriana. Ella le pregunto cómo había seguido y mi mama le dijo que no había estado enferma. Yo me puse roja como un tomate pero no dije nada. La profe sólo me miro, pero tampoco dijo nada. Prefirió cambiar el tema. Sin embargo, al otro día me llamo y me dijo:

Patty, me mentiste. Tu mama no ha estado enferma. Y a lo mejor tu papa tampoco ha salido de viaje. ¿Por qué lo hiciste?. No lo sé,. Adriana. Le prometí a mi mama que hacia la tarea la noche anterior, pero me quede dormida. Estaba muy cansada. – Fue todo lo que pude decirle. Sólo me has dicho lo que paso. No me has explicado por qué no hiciste la tarea. Sólo me explicaste la causa para no hacer la tarea. Pero no me has dado una razón para no haberla hecho. Es que no tengo ninguna razón para eso. Simplemente lo olvide. ¿Y tenias alguna razón para decirme que tu mama estaba enfermo y tu papa había salido de viaje? Si, quería que me dieras otro día de plazo para hacerla. ¿Y por qué no me lo dijiste? Te lo habría dado. De hecho te di un día más de plazo, y tampoco me la entregaste. Sí, yo sé que no había ninguna razón para inventar una mentira. Pero sólo me di cuenta después. En ese momento creí que podía solucionar el problema de esa forma. Replique. Yo no puedo condenarte por eso. Tampoco pienso reprochártelo. Pero vas a perder la materia. Ya habías perdido una evaluación. Ahora no trajiste la tarea. Vas a perder este periodo. Sólo espero que estas cosas no vuelvan a suceder. Te prometo que no lo vuelvo a hacer. Perdóname.

Claro que te perdono. Pero, ahora, ve y haces la tarea que me debes. Aunque hallas reprobado la materia, debes hacerla.

Después de hablar con Adriana me sentí muy confundida. No solo había incumplido la promesa que le había hecho a mi mama, sino que además me había inventado una mentira. Y lo peor: todo esto no sirvió para nada. De todas formas, saque mala nota y perdí la materia. Después de pensar un rato me sentí un poco mejor. Me había dado cuenta que decir mentiras no sirve de nada. Mejor dicho, que sólo sirve para salir del paso. Si digo una mentira, me salvo por un momento. Pero, después, todo se complica. ¡Yo que me iba a imaginar que mi mama iba a ir esa mañana al colegio! ¡Y mucho menos que se iba a encontrar a Adriana a penas entro! Bueno pero fue precisamente eso lo que ocurrió. Está bien. Ledije una mentira a mi profe, y le incumplí una promesa a mi mama. Pero voy a cambiar se lo prometí a Adriana…. Claro que quien sabe y también le incumpla a ella, como le incumplí a mi mama. ¿Se dan cuenta? Me pongo a pensar y me vuelvo a confundir. Pero creo que Fernando tiene razón: es mejor decir siempre la verdad. Lo que pasa es que uno nunca sabe las consecuencias. Imagínense que le digo a mi papa que me reprobaron en matemáticas. ¿Qué creen que va a decir él? -Yo sé lo que me va a decir: Que fue culpa mía. Y lo peor es que tiene razón. Pero, bueno, eso yo yalo se. Y estoy preparada para que me lo diga. Para lo que no estoy preparada es para la cantaleta que viene después: que el tiene que trabajar muy duro, que se esfuerza mucho todos los días para que mi hermano y yo podamos estudiar, y que nosotros no le respondemos. Pero eso solo es una verdad a medias. ¿O una mentira a medias? ¿Serán lo mismo?. A ver si les puedo explicar el rollo que tengo armado en la cabeza. Mi papa dice que él trabaja muy duro para pagar nuestra educación. Hasta ahí es verdad. Pero también dice que nosotros no le respondemos. Eso ya no es cierto. Es la primera vez que yo pierdo una materia. Además, ¿Qué tiene que ver mi hermano aquí? El no ha perdido nada. La primera parte es verdad, pero la segunda no. Luego lo que dijo es medio verdad y medio mentira. ¿Ven que los grandes también pueden decir mentira? Y, si no dicen mentiras, por lo menos dicen medio verdades (¿se diría así?).

Pero yo estoy suponiendo que mi papa me va a regañar. Y a lo mejor no es así. El también es muy cariñoso y sabe comprender lo que a uno le pasa. Creo que Fernando tiene razón. Siempre es mejor decir la verdad. Y creo que Adriana también tiene razón: no hay ninguna razón para decir mentiras. Y mi mamá también tiene razón. Y si mi papa me regaña, a lo mejor también tendrá razones para hacerlo. Todo el mundo tiene razón. Hasta yo tengo razón aunque a veces diga mentiras y no cumpla mis promesas. PASO 4 Después de la lectura hacer que los estudiantes se acerquen espontáneamente al tablero y anoten sus preguntas y comentarios..

PASO 5. Una vez se ha llenado el tablero, cuando ha habido muchas intervenciones. Agrupar por temas las preguntas y/o comentarios en forma de grandes bloques.

PASO 6 Para iniciar la discusión puede planear una ronda de intervenciones en la cual todos tengan ocasión de participar con sus puntos de vista, de tal manera que todos se sientan escuchados y experimenten que lo que ellos dicen es importante para los demás.

PASO 7

Finalice la sesión haciendo que los estudiantes la evalúen en forma de metáfora, por ejemplo la sesión estuvo dulce como un bombón o agra como un limón y que estas afirmaciones sean argumentadas.

VARIACIONES DE LA ACTIVIDAD A continuación se proponen algunas ideas orientadoras que pueden ampliar el panorama de la discusión dentro de la actividad propuesta.

Ideas Orientadoras Para La Discusión El tema central de esta historia es el de las mentiras. En torno a él se articulan muchos otros asuntos, como las promesas, el sentimiento de culpa o la capacidad que podemos tener para prever las consecuencias de nuestros actos. El relato podría servir para explorar diversos asuntos filosóficos con las niñas y los niños. He aquí algunos de ellos: Preguntas que podrían servir para iniciar un dialogo     

 

¿Qué te gusta y que no te gusta de una persona como Patty? ¿Crees que Fernando es un buen amigo de Patty? ¿Tienes tu un amigo semejante al? ¿Por qué crees que se siente culpable Patty? ¿Hace bien en sentirse culpable? ¿Se parecen tus papas a los de Patty? ¿En qué? ¿Te gusta el modo como actúa Adriana la profesora de Patty, en ésta historia?¿Te parece chévere esa profesora? ¿Qué es lo que te gusta y lo que no te gusta de ella? ¿Te ha pasado alguna vez algo semejante a lo que le ocurrió a Patyy? ¿Qué hiciste? ¿Cómo solucionaste el problema? ¿Estas de acuerdo con la conclusión que saca Patyy al final de la historia: que todos tienen razón?.

Ideas Principales: 1. Sentirse culpable Cuando el sentimiento de culpa se desarrolla en extremo puede ser muy grave para la autoestima, hacer sentir culpable a un niño (uno de los medios más comunes utilizados en su educación moral) no suele servir para mucho. A parte de que lo hace sentir muy mal, le impide examinar mejor las circunstancias específicas de su acción. No se trata aquí de culpabilizar a los niños si no de ir desarrollando en ellos un sentido de la responsabilidad, saber cuándo se ha fallado y de asumir las consecuencias. Plan de dialogo 

Si es tu responsabilidad hacer las tareas ¿Serias una persona irresponsable si un día dejaras de hacer una de ellas?



¿Es lo mismo ser culpable que ser responsable de una cosa? Explica tu respuesta.



¿Puede una ser culpable de algo sin ser responsable sin ser responsable de ello?



¿Podría uno ser culpable por algo que no ha hecho?.



Si alguien dijera que es nuestra responsabilidad alcanzar la paz para nuestro país, ¿Estarías de acuerdo con él?

2. ¿Para qué sirven las mentiras? Plan De Dialogo



¿Para que exista una mentira se deben cumplir dos condiciones básicas a) que lo que decimos sea evidentemente falso y b) que se halla hecho con la intención o de hacer daño a alguien o de eludir una responsabilidad.

Examinando el asunto la verdad es que casi nunca las mentiras resultan efectivas y son muy difíciles de sostener por que con frecuencia para poder espaldar una tenemos que inventar otras.

Sería interesante examinar con los niños esta lógica de las mentiras: 

Si tu papá te dijera que mañana te lleva a cine, y al otro día no puede ir, ¿te habría dicho una mentira?



Si te imaginas que eres invisible ¿Estás pensando en algo que es una mentira?



¿Para qué algo sea mentira tiene que ser claramente falso?



¡Es la mentira lo mismo que un error?



¿Hay momentos en que puede ser legítimo decir una mentira? ¿Cuándo? ¿Por qué razones?



Conoces a alguien que sea mentiroso o que engañe a otras personas? ¿Cómo es él?



¡Acostumbras a decir mentiras? ¿Por qué?

3. El juego de las mentiras

Este juego consiste en inventar una mentira e intentar sostenerla. Se puede jugar con todo el curso o en pequeños grupos de cuatro personas, para ello cada uno debe pensar en una mentira. La mentira debe ser lo más creíble que sea posible, y los otros compañeros deben planearle tres preguntas que intenten mostrar que lo que está

diciendo es mentira. Si la persona que dijo la mentira puede sostenerla, gana un punto. Si no lo logra tiene un punto negativo.

BIBLIOGRAFIA PINEDA DIEGO: La tarea de matemáticas PINEDA DIEGO: Manual de instrucciones para acompañar la lectura y discusión del cuento la tarea de matemáticas. COLEGIO DEL SANTO ANGEL: Filosofar con los niños en la escuela. PINEDA DIEGO: EL abc. Filosofía para niños LIPMAN MATTHEW: La filosofía va a la escuela

RECONOZCAMOS Y VALOREMOS NUESTRA DIVERSIDAD. Objetivo general: Reconocer la diversidad de sujetos que asisten a la escuela y a nuestra aula de clase, construyendo así una verdadera educación inclusiva. Objetivos específicos: 

Identificar las diferentes poblaciones que convergen en el aula de clase, teniendo en cuenta sus características, necesidades, origen, creencias, objetivos, entre otras.



Construir paulatinamente una comunidad educativa que acepta y respeta la diversidad, desde el espacio escolar.

Recursos: 

Un salón amplio



Papel de colores



Ropa de diferentes colores y estilos



Cartulinas de diferentes tamaños



Marcadores y Colores



Revistas y periódicos

Desarrollo de la actividad: Esta actividad está diseñada para desarrollarse con estudiantes de ciclo 2. Y su Desarrollo se basa en el juego de roles.

Primera sesión: Los estudiantes deben estar en un sitio amplio y los materiales deben estar dispuestos en el centro del salón. 

Cada uno de los estudiantes debe escoger una persona del salón o de la institución,

que

características comportamentales

por físicas que

llamen

sus y su

atención; dicha elección se debe dar hacia características que le agraden y que acepte, es decir no es una actividad dada hacia la critica. 

Cuando haya realizado la elección, el niño tomara los materiales y adoptara el personaje, construyendo su forma de vestir y representando su forma de actuar cotidianamente.



El maestro intervendrá para indagar, el porqué de la elección hecha por el niño, pidiéndole que describa la importancia o el impacto que tiene esta persona en él. Recogiendo las características de dicho personaje para así retroalimentar la perspectiva del estudiante.



El maestro retroalimentará a los estudiantes dándoles a conocer, que el conjunto que características que ha enunciado pertenecen a una característica general (género, creencia, grupo de desarrollo, entre otras) dándole espacio al niño para la indagación de dichos grupos sociales como lo son: las culturas juveniles, las Necesidades educativas especiales, el desplazamiento, las minorías étnicas, entre otras.

Segunda Sesión: 

Esta sesión inicia recordando lo que sucedió en la anterior.



Luego se les pedirá a los estudiantes que socialicen su exploración y que describa si han cambiado sus percepciones en cuanto al sujeto al cual personifico y el por qué.



El maestro debe intervenir a cerca del respeto y la aceptación de las características de sus compañeros.



Para finalizar el maestro debe esperar las apreciaciones de los estudiantes a cerca de la importancia de la actividad en el desarrollo de una mejor convivencia.

Variaciones de la actividad: 

El maestro puede mostrar al estudiante a quien puede representar.



Se pueden buscar otros medios de expresión como la escritura, la pintura, la exposición, entre otras.

Bibliografía: Melgarejo, N. & Ramírez, A. (2007). Exposición a la violencia, competencias ciudadanas y agresión: Contribuciones específicas y combinadas de los barrios, escuelas y familias: Un estudio con estudiantes bogotanos de quinto a once grado. Tesis de grado para optar al título de Psicología. Bogotá, Colombia: Universidad de los Andes.

DESARROLLO DE PENSAMIENTO LÓGICO 1. Recorta los cuadros y póngalos en el orden correspondiente

Escribe en qué posición esta la pelota en relación con el niño: DELANTE, DETRÁS, IZQUIERDA, DERECHA

Colorea los cuadros indicados

Señala la figura que corresponde

Mucho se ha escrito sobre la creatividad y se ha conceptualizado a través del tiempo, desde la concepción en la cual este término se le atribuía a Dios como ente creador,

hasta nuestros días con conceptualizaciones más humanas en las cuales la creatividad es una expresión suprema del pensamiento; sin embargo es importante conocer algunas definiciones que han hecho carrera en el tiempo:

1. Es la capacidad de pensar flexiblemente, la cual se manifiesta a través de diversas alternativas de solución a las necesidades o problemas que se presentan. 2. Es la optimización de todo nuestro potencial humano aplicado en la transformación de objetos o situaciones que tiene como finalidad satisfacer algún tipo de necesidad. 3. Es la capacidad para encontrar nuevas respuestas a partir de replantear de manera original problemas o situaciones ya existentes. 4. Es la autenticidad en la forma de pensar mediante la cual se rompen esquemas establecidos. 5. Es una actividad mental que genera diferentes opciones de integración o síntesis de elementos para producir un todo original. 6. “La CREATIVIDAD es el conjunto de aptitudes, vinculadas a la personalidad del ser humano, que le permiten, a partir de una información previa, y mediante una serie de procesos internos (cognitivos), en los cuales se transforma dicha información, la solución de problemas con originalidad y eficacia” CARIDAD HERNÁNDEZ (1999)

EJERCICIOS JUEGO DE PALABRAS A continuación te presentamos una serie de conjunto de palabras. Cada grupo consta de tres palabras. Debes escribir el número máximo de conexiones que se pueden establecer con cada grupo de palabras. Por ejemplo si tuvieras las palabras “Huevo – Tortilla- Queso” podrías decir. “los tres son alimentos” “con huevo y queso podremos hacer una tortilla”, etc. Selecciona una y desarrolla el ejercicio. relámpago – gobernador – rueda cadena – fuego – reloj

CAJAS DE PORCELANA Tenemos tres cajas de porcelana; una de ellas viene con la etiqueta “tazas” otra viene con la etiqueta de “platos” y otra con la de “tazas y platos. Desafortunadamente todas las etiquetas están colocadas en las cajas equivocadas. Tomando una sola caja, y solo un elemento de ella, ¿cómo podrías etiquetar las otras dos? Plasma en el papel todo aquello que pienses. PANTANO En un pantano crecen flores que se duplican cada 24 horas. Si desde que aparece la primera flor hasta que el pantano se llena de ellas, pasan 60 días, ¿cuándo las flores ocuparan la mitad del pantano? LA MONEDA Un hombre se dirige a un anticuario y le comenta que posee una moneda de cobre muy valiosa en cuyo reverso se lee la inscripción “423 antes de cristo” El anticuario compra la moneda gustosamente y a continuación llama a la policía ¿por qué CABALLO He comprado un caballo por 60 euros y lo he vendido por 70 euros. Después he comprado el mismo caballo por 80 euros y lo he vendido por 90 euros ¿cuánto dinero he ganado en toda la operación? Plasma en el papel todos tus pensamientos

IMAGINACIÓN Imagine y escriba todas las cosas que se puedan hacer con los siguientes objetos: a) b) c) d) e)

Una flor Un balín Un dedo Un ladrillo 5 gramos de plastilina

Imagine y escriba algunas consecuencias: a) Supongamos que no existieran las mujeres. Cómo sería el mundo? b) Supongamos que no existieran los hombres. Cómo sería el mundo? c) Suprimamos las sillas y las ganas de sentarse. Cuáles serían las consecuencias?

d) Supongamos que no existiera el amor. Cómo sería el mundo? Saque al azar, tres o cuatro palabras entre las siguientes y construya una frase coherente: Nunca

noche

amor

Sensación

Día

libertad

Paloma

creatividad

papel

Corcho

inteligencia

pie

Golpe

sexualidad

desnudez

Honor

mujer

sensualidad

Realice un dibujo espontáneo y coherente sobre cada una de las siguientes rayas:

Reto 1:

Reto 2:

“Con ocho fósforos pueden construirse

Estando un día en la cafetería de INEF se acercó un chico de Erasmus y me

numerosas

figuras

contorno

cerrado. Algunas pueden verse en la figura;

propuso el siguiente juego: -Mueve el mínimo número de cerillas para que el botón quede fuera de la copa. No se

puede mover el botón. La copa puede quedar con cualquier orientación.

superficie

es,

naturalmente,

distinta. Se plantea cómo construir con 8 fósforos la figura de superficie máxima.” Reto 3:

Reto 4:

¿Cuál es el número mínimo de fósforos que hay que mover para que la

El juego consiste en transformar el triángulo de la ilustración en otros tres

aceituna quede fuera de la copa de

unidos entre sí, utilizando para ello el

martín sin mover la aceituna?

mismo número de fósforos que estaban dispuestas inicialmente, de las cuales se podrán mover a lo sumo cuatro.

Reto 5:

Reto 6:

¿Cuál es el número mínimo de fósforos Agregue dos aplitos para hacer que la que hay que mover para que el cerdito

suma quede correcta

quede mirando hacia el lado contrario (hacia la derecha)?

Reto 7:

Reto 8:

A siete palitos de fósforo debemos

Sin romperse mucho la cabeza, y sin

añadirle otros siete de tal forma que

romper ningún fósforo convierta tres

obtengamos ocho

fósforos en cuatro.

Respuesta

Reto 9:

Reto 10:

Un noche clara estuve mirando al cielo y descubre una estrella que marcaba

Es un juego ideal para la sobremesa. Disponga dieciséis palillos, formando

el norte, era la estrella polar

cinco cuadrados, según muestra la

resplandecía tanto que tuve que sacar

ilustración. Moviendo sólo dos palillos

cinco cerillas o cinco palillos de mi bolsillo ponerlos sobre la mesa y

deberán quedar cuatro cuadrados idénticos.

construir una estrella de cinco puntas. ¿Podrías conseguirlo como lo hice yo?

Dibuja otros árboles utilizando la imaginación para que sean todos distintos

RECOMENDACIONES La cartilla con actividades de aprendizaje fue elaborada para ser implementada en niños y niñas de ciclo 2. Estas actividades deben ser desarrolladas de una forma sistemática y graduada comenzando con las que requieren un menor esfuerzo cognitivo e ir profundizando a partir de los avances evidenciados por los y las niñas. Para el desarrollo de habilidades comunicativas se usa una estrategia denominada Filosofía para Niños (FpN) y cuya metodología son las comunidades de indagación. Esta estrategia permitirá que los niños y niñas puedan avanzar en la construcción de conceptos y podrán adquierir vocabulario, fluidez verbal y un pensamiento crítico.