VOLARE
Segunda Edición Revista Lite raria Infantil
29 de Mayo
INDICE Editorial ……………………………………………………… pág. 1
Artículos ……………………………………………………… pág. 2- 7
Críticas ………………………………………………………… pág. 8- 14
Propuestas Pedagógicas …………………………… pág. 14- 21
Tráiler…………………………………………………………… pág. 22- 24
Referencias ………………………………………………… pág. 25
Queridos Lectores: En la presente edición de la revista literaria Volare tendremos la oportunidad de apreciar dos artículos, tres críticas, tres propuestas pedagógicas y dos tráiler basados en dos e- books, dos novelas gráficas o comic, dos novelas, un cuento y cuatro libros álbum. Dentro de los objetivos de esta nueva edición de Mayo, queremos invitarlos
a
conocer
los
diferentes
modos
de
narración
que
se
presentan hoy en la nueva Literatura Infantil y Juvenil, en dónde cada uno de los elementos presentes en el relato es imprescindible para la completa construcción e interpretación de este. Por otra parte intentamos presentar nuevos temas presentes en la Literatura Infantil actual, los cuales se acercan a los nuevos intereses que el lector va desarrollando a medida que cambia su entorno. Tal como Bajtín (1982- 1993) nos dice, los diferentes géneros discursivos irán presentando cambios en la medida que la sociedad en que los lectores están insertos cambia y crea nuevas necesidades en ellos. El nombre Volare de la revista, invita al lector a volar y dejarse llevar
por
sorpresas
este
mundo
inéditas,
encantador,
que
nos
que
servirán
muchas de
veces
nos
herramientas
trae para
desarrollar a través de la lectura la pasión por este mundo. Los invitamos a disfrutar y gozar con esta nueva atmósfera que se nos presenta, para así junto con Volare poder llegar a la novedosa y fascinante esfera de la lectura placentera, que busca el goce estético del lector y el amor de este por la Literatura.
Atte. La editorial
ARTICULOS
¿Qué elementos son relevantes en el texto? En el siguiente artículo daremos a conocer la relación existente entre La Ola de Suzy Lee/ Bárbara Fiore Editora y el e-‐ book Pete and the secret of flying con el propósito de establecer una relación de multimodalidad entre ambos relatos. Tal como podemos apreciar el primero de estos, La Ola, Trata de una niña que va a la playa, y de la interacción que va realizando poco a poco con el mar, en un principio se muestra más bien tímida y luego va consiguiendo confianza para acercarse a este, de tal manera que termina mojándose y siendo revolcada por una ola. Este es un libro que nos narra a través de las imágenes, son ellas las que nos cuentan y a partir de ellas podemos ir construyendo los sucesos ocurridos dentro de la historia. En Pete and the secret of flying se relata cómo un pajarito quería aprender a volar, le pregunta a su madre y esta le responde que no debe usar sus alas para realizar aquella acción, ya que ellas le sirven para otras cosas. Pete sigue con muchas ganas de volar, por lo que una noche decide subir hasta lo más alto de un árbol, puede ver las nubes y estar cerca de ellas, pero cae, para solucionar este problema comienza a mover sus alitas y …¡Aprende a volar!, esto lo alegra y va a mostrárselo a su familia y a enseñarle a los demás. Este libro presenta imágenes, texto y una voz que nos narra la historia, además se puede ir interactuando con los personajes en donde se animan algunas de las imágenes presentes en el texto, para la construcción de la historia debemos utilizar cada uno de estos elementos que en conjunto nos revelarán el sentido de ésta. Para comenzar, situaremos estos libros en las necesidades de los lectores, tal como nos plantea Bajtín (1982 – 1993) los diferentes géneros discursivos van cambiando de acuerdo a las necesidades que se presentan en las sociedades y los lectores a medida que
estas cambian. Es por esto que bajo estas necesidades nacen los libros multimodales, los cuales presentan distintas formas de interacción con el libro como objeto, según las características que cada uno presente. En La Ola podemos apreciar como Maturana (2013) nos menciona, que la información visual presente a lo largo de todo el texto se muestra en doble página. Al presentar solamente imágenes, lo que corresponde al modo semiótico visual, estás serán las que nos narrarán la historia. Como el libro no posee texto, se permite que cada lector desarrolle su propia interpretación acerca de este, tal como nos plantea Munita (2010), el texto no tiene un solo sentido, sino que cada lector realiza su propia interpretación, a lo que denomina lectio personal. Tal como mencionamos anteriormente gracias a la imágenes podemos ir observando de que trata la historia, en la primeras páginas se nos muestra a una niña más bien tranquila que no se atreve a acercarse mucho al océano, le presenta un poco de respeto, a medida que la historia transcurre la niña va acercándose cada vez más e interactuando con mayor confianza con el mar, terminando mojada por las olas. Por otra parte, en Pete ande the secret of flying podemos observar una gran variedad de modos semióticos presentes, visual, verbal y auditivo (Maturana 2013), los cuales permiten una gran interacción del lector con el texto, ya que el texto presenta imágenes que pueden moverse si las tocamos o emiten distintos sonidos. Además posee un narrador que nos va relatando lo que sucede en la historia, existe la opción de estar o no presente en el transcurso de la historia. Este tipo de libros es posible mantener a un lector activo mientras va leyendo. Como podemos apreciar en la página que en que Pete se despierta en la noche, a medida que uno aprieta al pájaro este va subiendo de rama del árbol, además se van cambiando los textos y el narrador los va contando. Todo lo mencionado tiene directa relación con lo que Bajtín nos plantea, gracias a los avances de las sociedades y de la tecnología en este caso
particular, se han creado nuevos géneros discursivos que responden a estos avances, los e-‐books son bajados de aplicaciones en los tablets. A lo largo de este escrito, hemos podido dar cuenta de los diferentes elementos multimodales que están presentes en los libros anteriormente analizados, lo que nos permite identificar la importancia de todos los elementos del texto para poder construir la historia, en La Ola observamos la importancia de la imagen, ya que es el único modo semiótico presente en el texto, por otra parte en Pete and the secret of flying vemos como están presentes otros modos semióticos, los cuales nos ayudan a construir una visión del texto. Por otra parte, es importante mencionar la relevancia del cambio en los géneros discursivos que Bajtín (1982 – 1993) plantea, ya que a medida que la sociedad avanza, los lectores van teniendo nuevas necesidades, las cuales van siendo saciadas a medida que estos géneros cambian.
Con el tiempo todo cambia
En el siguiente artículo tomaremos el libro álbum El libro apestoso de Babette Cole
y el cuento Ni un pelo de tonto de Pelayos, con el fin de evidenciar que a lo largo del tiempo en la Literatura Infantil y Juvenil han surgido cambios, tal como la sociedad.
El libro apestoso trata de todas las cosas más
pestosas y asquerosas que pueden sucedernos en el día a día desde un calcetín maloliente, la basura, zorrillos, bombas fétidas, hasta una comida podrida.
Por otra parte Ni un pelo de tonto nos relata la
historia de un vanidoso rey el cual se deja crecer eternamente el pelo, y todas las personas del reino vivían en función de este. Todas las tardes se paseaba para exhibir sus distintos peinados, eso si para poder lavar ese pelo debían traer utensilios hasta de reinos vecinos. Pero un día una epidemia de piojos invadió el reino y no había manera de sacarlos de su eterno cabello, por lo que finalmente tuvo que cortárselo y cuando estaban en la faena se dieron cuenta que el rey era pelado y se dejaba crecer el pelo encima para ocultar la calvicie y para consolarlo todos decidieron afeitarse la cabeza.
Tal como mencionamos anteriormente la Literatura Infantil y Juvenil ha ido
cambiando a lo largo de los años, Bajtín (1982 – 1993) plantea que los diferentes géneros discursivos cambian en la medida que las sociedades varían y se crean nuevas necesidades. Es por esto que Colomer (1999) nos dice que “El cambio de valores condujo, indefectiblemente, a la incorporación de temas no tratados hasta entonces en la literatura infantil y juvenil… Los autores de libros infantiles abordaron desde entonces todos los temas tradicionalmente silenciados por los adultos para salvar la mitificación de la inocencia infantil.”
Siguiendo la línea anteriormente mencionadas, vemos como en el primero de los
libros mencionados se habla de temas asquerosos, tal como se nos dice el texto en “¿Has
pensado cuantas cosas son de veras apestosas?” y se muestra la imagen de un montón de basura y con mal olor. Por otra parte se habla del pipí y la caca “Huele el camello a pipi, huele a popo el jabalí”, temáticas que jamás hubieran sido expuestas anteriormente y menos a niños, se hace referencia a aromas realmente insoportables y cosas repugnantes.
Por otra parte en Ni un pelo de tonto se habla de un rey vanidoso, esto podemos
evidenciarlo desde la primera página en dónde explícitamente se nos dice: “Pelicarpo III no era un Rey malo. Pero era muy presumido. ¡Sí señor!”, por otra parte la imagen nos muestra al rey mirándose al espejo y con una peineta en la mano. Luego, por dejarse crecer tanto el pelo, se llena de piojos, tal como se menciona en el relato “Pero con el invierno llegó la desdicha. ¡Una nube de piojos invadió todo el reino!”, y finalmente se descubre que además se lo había dejado crecer para ocultar su calvicie. Es un tema que no podría ser considerado un aporte moral, ya que el cuento trata temáticas de humor, los piojos y la vanidad.
A lo largo de todo este artículo hemos evidenciado la inserción de nuevas
temáticas en la Literatura Infantil y Juvenil, que tal como nos menciona Colomer (1999) “Puede decirse gráficamente que se ha sustituido una brújula moral, que marca siempre el camino a seguir, por la necesidad de poseer un radar que valore todos los aspectos implicados en cada ocasión.” Es decir que se ha dejado atrás la Literatura con fines moralizantes y ha sido suplido por el goce estético y el amor por la literatura, tal como nos introduce Machado (1998) “El placer de leer no significa solamente encontrar divertida una historia o seguir las peripecias de una trama atractiva y fácil… Y la literatura es una de las mejores maneras de encaminarnos hacia ese territorio de refinados placeres.” Es nuestra labor de mediadores el transmitir a través del ejemplo el placer de la lectura, es a través de estos nuevos temas introducidos que podemos despertar el interés de los primeros lectores, para lograr verdaderamente un amor por la Literatura.
CRITICAS
¿Y si hablamos de la muerte? Datos de la obra: • Título: El pato y la muerte • Autor e ilustrador: Wolf Erlbruch • Traducción: Moka Seco Reeg • Datos de Edición: Bárbara Fiore editora, 2007 • Número de páginas: 30
El libro álbum El pato y la muerte es un relato que se puede mostrar interesante y relevante para aquellos primeros lectores insertos en la nueva LIJ. Trata la temática de la muerte, tal como su título lo menciona. Cuenta la historia de un pato que un día se encuentra con la muerte, la cual comienza a acompañarlo a lo largo de su trayectoria diaria, conversaban y realizaban diferentes actividades juntos. Es así como el pato lentamente fue perdiendo sus fuerzas y comienza a fallecer. La muerte lo lleva a un río y el pato se va por él. Wolf Erlbruch, es nacido en Alemania, por lo que su contexto de producción puede no acercarse al de recepción, ya que está el libro inserto en una cultura distinta, por lo que puede escaparse de las características de lectura de contexto de recepción, pero fue traducido para que personas que hablaran español pudieran acceder a este. Este libro esta ilustrado con fondos color crema, y representa al pato y la muerte con pequeños matices de colores, más bien son colores claros y con el contorno de la imagen negro. Es por esto que el libro gracias al color nos muestra un panorama no muy alegre, lo que tiene directa relación con la temática tratada a lo largo del relato. Por otra parte podemos ver que se abordan temas insertos en la nueva Literatura Infantil y Juvenil, es por esto que señalamos que el álbum captará la atención de los primeros lectores ya que fomentan el goce estético y por la lectura, además cuenta con imagen y texto con frases cortas, los cuales en su conjunto y de manera simultánea podrán ir dando cuenta del relato de la historia. También el libro posee dos personajes que dialogan constantemente a lo largo de
la historia, esto facilita la comprensión de los primeros lectores, ya que además de poseer imagen y texto, la cantidad de personajes que compongan la historia harán más llevadera su comprensión. Todo lo anteriormente señalado convierten a este libro álbum en un elemento de alto contenido, el cual cuenta con temáticas abordadas por la nueva Literatura Infantil y Juvenil, pose doble decodificación y pocos personajes, los que captarán la atención de primeros lectores, incrementando el goce por la lectura y amor por la literatura. Es por esto que si recomiendo el libro para primeros lectores.
¿Caperucita / Cadavercita? Datos de la obra: • Título: Cadavercita Roja • Ilustrador: Emi Ordás • Guión: Luis Murillo • Año de Edición: 2013 • Empresa que lo distribuye: Itbook • Versión: 1.1 El e-‐ book Cadavercita Roja es una interesante historia en la que podemos encontrar diversos elementos que permitirán captar la atención del lector. Un texto que podemos encontrar tanto en inglés como en español. Nos relata cómo Caperucita Roja (Perrault) luego de haber muerto, es enviada por sus padres a ver a su abuelita, la que aún vivía, con alimentos envenenados para matarla, cosa que Cadavercita no sabía. En el camino por el bosque se encuentra con el lobo Lupito, el cual se asusta con el rostro de la niña, por lo que decide ir a comerse a la abuela que tenía una gran cantidad de trampas en su casa en las cuales el lobo cae. Cuando Cadavercita llega a la casa de su abuela, esta la estaba esperando armada, ya que le habían contado que la nieta traía alimentos envenenados, pero se arregla el mal entendido y comen Lupito a las brasas, ya que el lobo había tratado de entrar por la chimenea. La abuela mueren y vive en un mausoleo con su nieta y viven de fiesta. En primer lugar observamos un intertexto principal que es el con Caperucita Roja (Perrault), ya que Cadavercita es el “cadáver” de Caperucita, en donde tenemos la presencia de los padres, la abuela y el lobo, a diferencia del hipotexto aparece la figura paterna y el lobo no se come ni a la abuela, ni a la nieta, sino que ellas se lo comen a él, por otra parte no hace falta la presencia del cazador. Por otra parte, al ser un e-‐book posee diversas formas de interacción con el lector, tenemos las imágenes, las cuales cuando son tocadas adquieren movimientos,
también posee el texto y un narrador que nos va contando la historia a medida que vamos dando vuelta las páginas e interactuando con el libro. Estos elementos lo convierten en un libro multimodal, ya que tanto las imágenes, su animación, el texto, el narrador y la música de fondo construirán el sentido del relato en su totalidad, sin alguno de estos el libro no tendría el mismo sentido. Es de gran ayuda para los primeros lectores quienes en un principio tienen mayores dificultades en la lectura. Por último cabe mencionar que es un libro atrayente, ya que toma el terror, pero además el humor, por lo que capta rápidamente la atención del lector, el cual además debe ir interactuando con este. Es por todo lo señalado anteriormente, que dejo muy recomendada la lectura de este e-‐ book, el cual posee intertextos que permiten ir estableciendo relaciones a medida que se va leyendo, permite la interacción y trata de temas relevantes para los primeros lectores.
Ya no tengo miedo Datos de la obra: • Título: Gustavo y los miedos • Autor: Ricardo Alcántara • Ilustraciones: Gusti • Datos de Edición: Impreso en España, 2006 • Número de páginas: 63
En la novela Gustavo y los miedos podemos ver como a través de otros podemos
superar los miedos, un interesante libro para primeros lectores. Trata de Gustavo y su tía Milagros, la cual un día le presenta los miedos cuando el niño no podía comerse la cantidad de comida que esta le servía. Después de conocer ese miedo, Gustavo comienza a tener muchos más, de tal manera que no se atrevía a salir de su propia casa. Un día ve desde su ventana como un pájaro es capaz de superar su miedo para aprender a volar, es aquí cuando Gustavo decide realizar lo mismo con los suyos, hasta hacerlos desaparecer.
En primer lugar, haremos referencia al autor, el cual nace en Uruguay, es por esto
que el contexto de producción puede ser medianamente cercano al de recepción en Chile, ya que ambos países son Latinoamericanos, por lo que puede haber ciertas relaciones entre ambas culturas.
También podemos apreciar un tema presente en los primeros lectores, ya que el
miedo a diferentes situaciones, y cosas los paraliza y muchas veces tal como a Gustavo no los deja realizar diferentes actividades las cuales quieren o deben realizar. Es por esto que el tema se acerca a la realidad de los lectores dirigidos., los mantiene atentos, ya que busca el suspenso en los lectores a causa de los miedos.
Por otra parte podemos evidenciar que el texto está dirigido a primeros lectores,
ya que es una novela corta, con letra de tamaño más bien grande, y con texto que no se visualiza a lo largo de toda la página, ya que están muy presentes las imágenes que van acompañando la lectura del texto.
Por último, haciendo referencia a los personajes, diremos que el personaje al igual
que los lectores es un niño, por lo que más de alguno de los lectores puede sentirse identificado con la situación que se narra. Esto hace más cercano el texto al lector. Además presenta pocos personajes, los cuales facilitan la construcción del sentido de la historia.
Gracias a lo mencionado a lo largo del escrito podemos clasificar la novela como un
elemento de alto contenido, en donde se presentan temas aptos que atraen la atención de los lectores y que son cercanos a su realidad, en dónde además el personaje principal es un niño al igual que ellos. Por otra parte no presenta mayores dificultades textuales, es decir, el tamaño y cantidad de texto es adecuado, agregando que posee imágenes para captar aún más la atención del lector. Es por esto que recomendamos la lectura de esta novela la cual hará vibrar a los lectores con tantos miedos.
PROPUESTAS PEDAGOGICAS
1. Primera Propuesta . Género: Comic . Título: Las aventuras de Ogú, Mampato y Rena: El cruce de los Andes . Autor: Themo Lobos . Objetivo de Aprendizaje: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. . Objetivo Propuesta: Reconocer la época en la cual está inserta el Libro, ser capaz de relacionarlo con el subsector de Historia y Ciencias Sociales, para así ampliar su conocimiento del mundo. Actividad Hipertextual: Esta actividad está pensada para un curso de 6to Básico. A partir de la lectura del libro, que se relaciona con el subsector de Historia y Ciencias Sociales, se pedirá a los alumnos que realicen una línea de tiempo ubicando los hitos importantes de la lectura, lo cual será utilizado para la asignatura relacionada. Se dará plazo de tres semanas para que los alumnos para que lean el relato, y realicen la actividad de manera individual en sus casas. Actividad para la comunidad de lectores: Los alumnos de 6to Básico, primero junto con la profesora verán con que hechos de la Historia de Chile se puede relacionar la historieta, luego deberán crear una historieta relacionada con una batalla o algún hito importante de la Reconquista de Chile, para esto se reunirán en grupos de máximo 5 alumnos, crearán un comic y luego será expuesto al frente del curso, para además de desarrollar su imaginación creando el comic, puedan aumentar su conocimiento cultural. Justificación Teórica Tanto en la primera como en la segunda actividad se justifican ya que tal como nos dice Munita (2010), quién le da gran importancia a la producción creativa de textos: “(…) la importancia de incluir la escritura literaria y creativa como un componente central en la formación literaria de niños y jóvenes”. En ambas actividades se pide a los alumnos que creen, en la primera una línea de tiempo y en la segunda un comic, en dónde se espera
que los alumnos además de ser capaces de crear, puedan relacionar con conocimientos entregados en otros subsectores. Por otra parte, Mendoza (2003) nos dice que “la creación literaria, por su dependencia del hecho de recepción, es capaz de transmitir nuevas sugerencias y valoraciones según la perspectiva desde la que es leída o analizada”. Esto podemos evidenciarlo ya que se realiza un análisis más bien histórico de la obra y esta es utilizada no solo en el subsector de Lenguaje y Comunicaciones, sino que es retomado además en Historia y Ciencias Sociales.
2. Segunda Propuesta . Género: Novela
. Título: Las crónicas de Narnia “La última batalla” . Autor: C.S. Lewis. . Objetivo de Aprendizaje: Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas, narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) , dramatizaciones. . Objetivo Propuesta: Producir un guión para luego realizar una dramatización acerca de una novela con evaluación de la lectura realizada.
Actividad Hipertextual: Esta actividad está pensada para alumnos de 6to año básico. A partir de la lectura del libro se realizará la evaluación de la lectura de manera distinta. En donde los alumnos a partir de la novela crearán una obra dramática juntándose en grupos y escribiendo por grupo el guión de un capítulo. Para esto comenzarán trabajando en la clase (2 módulos), y si no terminan deberán continuar cada uno en sus casas. Dentro del aula la profesora guiará y apoyará las producciones de los alumnos. Se dará un plazo de una semana además de la clase prevista para terminar dicho trabajo. Actividad para la comunidad de lectores: Luego de una semana de plazo para terminar la estructuración del guión, se realizará una sesión en dónde se deberá presentar el guión del capítulo realizado, de tal manera que al dramatizar todos los capítulos de la novela, se podrá construir el significado de ella por completo. De esta manera apreciar los diferentes modos de expresión de cada uno de los alumnos, también las diferentes características de creación de un texto de los estudiantes, lo que los lleva a desarrollar su creatividad en la producción. Justificación Teórica La primera actividad, se ve sustentada, ya que tal como nos propone Munita (2010) “deben plantearse con más fuerza las instancias en las cuales es posible dar espacio a la escritura creativa de los estudiantes”. Ya que se propone la creación de un guión de un capítulo de la novela leída.
La segunda actividad se respalda bajo el marco teórico de Munita (2010) quien señala la importancia de desarrollar la imaginación y creatividad a partir de textos literarios, es a partir de una novela que se propone la creación de un texto y en segunda instancia se pide que el escrito creado se lleve a la dramatización. Para lograr entender la dramatización completa se necesita de todos los grupos del curso, ya que cada grupo realizará la de un capítulo y juntos recrearán la novela en su totalidad.
3. Tercera Propuesta . Género: Cómic . Título: Las aventuras de Tintín: Las 7 bolas de cristal . Autor: Hergé . Objetivo de Aprendizaje: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc. . Objetivo Propuesta: Que los estudiantes desarrollen su creatividad y sean capaces de escribir un comic, comprendiendo que este corresponde a un tipo de texto narrativo. Actividad Hipertextual: Los alumnos de 5to básico, a partir de la lectura de las 7 bolas de cristal, se realizará la evaluación de la lectura en dónde cada niño deberá crear su propio final al comic leído. Para esto se comenzará con la lectura individual, en dónde cada niño tendrá un mes para realizar su lectura personal, luego la profesora realizará una sesión en dónde se darán a conocer las principales estructuras del comic. Luego se dará un módulo (45 min.) a los alumnos para que cada uno realice su creación. Actividad para la comunidad de lectores: En la siguiente sesión los alumnos deberán realizar un comic de al menos 15 viñetas en dónde den a conocer alguna aventura que han tenido a lo largo de su vida. Para esta actividad, contarán con un módulo de clases en dónde deben crear la historia y hacer el comic, para esto la profesora irá guiando y acompañando el proceso de creación de los alumnos. El comic debe incluir sus elementos más importantes, los que fueron expuestos anteriormente por la profesora en una sesión. Para finalizar este proceso, se realizará una exposición de los trabajos del curso en la casa en dónde se podrá invitar a otros profesores y compañeros. Justificación Teórica: La primera actividad podemos justificarla en relación con lo que Munita (2010) nos dice: “(…) la importancia de incluir la escritura literaria y creativa como un componente central
en la formación literaria de niños y jóvenes”. Se da énfasis en la creatividad cuando se pide a los alumnos que desarrollen un nuevo final para la historia. Podemos sustentar la segunda actividad bajo la visión de Mendoza (2003) quién nos dice que “la creación literaria, por su dependencia del hecho de recepción, es capaz de transmitir nuevas sugerencias y valoraciones según la perspectiva desde la que es leída o analizada”. Es por esto que se pide a los niños que creen un comic que cuente alguna anécdota o aventura vivida por él.
TRAILERS
Perdido y Encontrado https://www.youtube.com/watch?v=xQbLZyME-‐WM&feature=youtu.be
La temible niñasaurio https://www.youtube.com/watch?v=uPx5i53veEU&feature=youtu.be
Referencias -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐
Bajtín, M. (1982 – 1993). El problema de los géneros discursivos. En Estética de la creación verbal. España: Siglo Veintiuno Editores. Colomer, T. (1999). La literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis. Machado, A. (1998). Entre vacas y gansos: escuela, lectura y literatura. En V Simposio sobre Literatura Infantil y Lectura. Madrid: Sudamericana. Maturana, C. (2013). Doble codificación: Leyendo el texto verbal y el visual. [En prensa]. Mendoza, A. (2003). Los intertextos: del discurso a la recepción. España: Universidad de Castilla-‐La Mancha. Munita, F. (2010). ¿Por qué la literatura infantil y por qué en la escuela? En Literatura Infantil y Educación: un diálogo posible. Valdivia, Chile: Kultrún. Perrault. La caperucita roja en http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/perrault/caperucita_roja.htm
Obras Utilizadas -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐
Alcántara, R. (2006). Gustavo y los miedos. España: SM. Bottner, B. (1998). La temible niñasaurio. España: SM. Cole, B. (1996). El libro apestoso. México: FCE. Erlbruch, W. (2007). El pato y la muerte. Bárbara Fiore Editora. Hergé. (1948). Las aventuras de Tintín. Las 7 bolas de cristal. Barcelona: Juventud. Jeffers, O. (2005). Perdido y encontrado. México: FCE. Lee, S. (2008). La ola. Bárbara Fiore Editora. Lobos, T. (2001). Las aventuras de Ogú, Mampato y Rena. El cruce de los Andes. Chile: Océano. Lewis, C.S. (1989) Las crónicas de narnia. La última batalla. Chile: Andrés Bello. Pelayos. (2005) Ni un pelo de tonto. Chile: Alfaguara.