Prog entera txabola bicis

A VUELTAS CON LAS BICIS TXIRRINDULEKIN JIRA-BIRAKA

Proyecto “A vueltas con las bicicletas / Txirrindulekin jira-biraka”

ÍNDICE

1. Desarrollo 2. Objetivos generales. Criterios de evaluación 3. Contenidos 4. Evaluación del alumnado 5. Autoevaluación del alumnado 6. Evaluación del proyecto por el profesorado 7. Metodología CPEIP DE ABÁRZUZA CURSO 2015-16

PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

DESARROLLO DEL PROYECTO – EDUCACIÓN PRIMARIA – 2º Y 3º EP

FASE 1: Análisis de conocimientos previos y actividades de motivación



 

“A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jirabiraka”

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FASE 2: Actividades o tareas (búsqueda de información). Salidas.

Entrevistas a expertos…

Presentamos el tema llevando a clase un cartel de la II BTT ABÁRZUZA y un casco de bici. A principios de curso (13 de septiembre) se celebró esta prueba y, muchos días antes y después, todo en el pueblo giró en torno a la carrera (mucha gente implicada en la organización, el gran escenario que ocupó la plaza, la participación de niños/as de la escuela y/o familiares en la misma, presencia en los medios de comunicación, etc.). Preguntamos a los niños/as si reconocen ese cartel: hablan de la prueba, sus impresiones, cómo la vivieron, anécdotas del día,… Se ponen el casco, hablan de los suyos, de sus bicis, sus experiencias (cuando aprendieron a andar en bici, quién les enseñó, logros, accidentes, deseos...)

Preguntamos a los niños/as qué conocen acerca de las bicis de montaña y de las bicis en general.

Les proponemos recoger en un documento todo lo que les gustaría saber en torno al mundo de la bicicleta (de forma individual y posteriormente, puesta en común en gran grupo).

Recogida de las motivaciones e intereses y presentación de algunos productos finales. (posteriormente los intereses van ampliándose y surgen o se reformulan los productos).

TAREA 1 – Investigar a cerca de la bicicleta: historia, partes de la bici, tipos de bicis, deportes con bici, bicis en el mundo, equipamiento del ciclista, accesorios de la bici, etc.).

Para ello utilizaremos: internet, revistas, libros, vídeos, objetos relacionados con las bicis que aportan desde casa etc.

Charlas en la escuela (“Mountain bike”, Aitor Izcue y “Sri Lanka en bicicleta”, Xabi Amezketa) Entrevista en la Escuela de trial a Raúl Ros. Día de la korrontxa (abuelos/as).

Indagar en su entorno para recopilar y aportar diferentes objetos a la exposición-rincón de la bicicleta de la entrada de la escuela.

TAREA 2 – Recabar información sobre qué es una biografía (tipos y partes) en la exposición

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oral que sobre el tema realizan los alumnos/as de 4º, 5º y 6º.

Acordar con los compañeros de 4º, 5º y 6º la relación y elección de ciclistas para la realización del libro de las biografías.

Investigar y recopilar información sobre los ciclistas elegidos en revistas, Internet y vídeos.

Solicitar ayuda a familiares para obtener información. Realizar una encuesta en el blog de la clase a cerca del mejor ciclista de la historia (invitación a participar a toda la comunidad escolar). Confeccionar gráficos con los resultados de la encuesta.

TAREA 3 – Realizar un acercamiento al mundo de los mandalas desde diferentes perspectivas (en el tiempo, en diferentes culturas, mandalas y budismo, formas de realización, simbolismo, etc.).

Crear mandalas colectivos: con elementos naturales del otoño, con tapones reciclados, con objetos de la vida cotidiana y gigantes (en 3D) de papel. Diseñar y pintar sus propios mandalas (...)

Descubrir mandalas (formas mandálicas) en su entorno: casa, escuela, pueblo, naturaleza, etc. Fotografiarlos, llevarlos a la escuela, presentarlos al grupo y decidir si formarán parte de la colección.

TAREA 4 –. Recopilar razones por las que es aconsejable pedalear en diversos textos informativos (libros de texto, Internet, etc.), en vídeos, canciones, carteles, etc. Escribir las razones y presentarlas en el blog. Expresar esas ideas de forma gráfica (pictogramas).

Realizar diversas actividades en euskara y expresar las razones para pedalear en esta lengua.

TAREA 5 – Investigar sobre cuáles son los pilares de una vida saludable: libros de texto, vídeos, Internet, preguntas a las familias, etc. Recopilar ideas fundamentales en torno a: alimentación, actividad física, descanso e higiene. Participar en un Taller de risoterapia y leer textos sobre la importancia del buen humor para la salud. Realizar pequeñas grabaciones en vídeo haciendo recomendaciones a los niños/as para llevar una vida saludable.

TAREA 6 – Realizar diferentes actividades para conocer las señales de tráfico y las normas de circulación básicas como peatón y conductor/a de un vehículo (bici). Investigar la presencia de señales de tráfico en el pueblo. Localizar e identificar las señales de tráfico en las salidas fuera de la escuela (al Monasterio de Iranzu, Concierto en Pamplona, Planetario en Ancín y en el Camino de Santiago: Eunate-Puente La Reina). Diseñar el Parque de Educación vial. Realizar múltiples actividades relacionadas con la organización del parque (mediciones en el frontón de espacios y tiempos, estudio de las vías, rotondas y direcciones, confección de señales, cálculo de la cinta necesaria, cálculo y adquisición de los alimentos

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para el restaurante, cálculo y elaboración de “bonos bebida-alimentos” para los/as participantes, invitaciones, etc.) Realizar en euskara distintas actividades para interiorizar el significado de las señales. Realizar en Educación Física recorridos en bicicleta con/sin obstáculos.

TAREA 7 – Realizar diferentes actividades para identificar las partes de las bicicleta en euskara. Diseño y preparación de un juego en torno a las partes de las bicis: reglas de juego, recopilación de imágenes, confección del material necesario, interiorización de estructuras lingüísticas tipo, etc.

TAREA 8 – Realizar en inglés diferentes actividades para identificar los diferentes medios de transporte, clasificarlos (aire, mar y tierra), etc. Recopilar imágenes-dibujo en Internet para elaborar de forma colaborativa un Power-point en el que aparezcan estas imágenes.

Interiorizar las estructuras lingüísticas tipo para realizar diversas preguntas a sus compañeros/as en el desarrollo del juego.

TAREA 9 – Realizar en inglés diferentes actividades relacionadas con la identificación de características de las bicis. Realizar el dibujo de la bici de sus sueños (bici tuneada). Grabar en inglés el texto asociado a esas imágenes para la elaboración del cortometraje.

FASE 3: Final: Elaboración, comunicación y exposición del producto. Evaluación

PRODUCTO 1 – “El libro de la bicicleta”. Elaborar de forma colaborativa un Power point sobre la bicicleta (historia, partes de la bici, tipos de bicis, deportes con bici, bicis en el mundo, etc.) para presentarlo, a través de códigos QR, en la exposición abierta al pueblo que se realizará en el Ayuntamiento de Abárzuza. Se incluirá también en los blogs de aula y colegio.

PRODUCTO 2 – “Ciclistas muy grandes”. Confeccionar de forma colaborativa un libro digital que recoja las biografías de los/as mejores ciclistas y estará presente en la exposición (códigos QR). Se incluirá también en los blogs de aulas y colegio.

PRODUCTO 3 – “Mandalas a nuestro alrededor”. Crear de forma colaborativa un álbum fotográfico digital con imágenes de mandalas (formas mandálicas) que descubran en objetos de sus casas, la escuela, el pueblo, la naturaleza, etc. con la colaboración de las familias.

Presentarlo en el blog de aula, de la escuela y en la exposición (códigos QR).

PRODUCTO 4 – “24 razones para pedalear/ Txirrindulaz ibiltzeko 24 arrazoi”.

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Confeccionar un macro poster-mosaico en el que se recojan en imágenes (dibujos pictograma) y en euskara/castellano 24 razones para pedalear. Esta será la base sobre la que los compañeros de 4º, 5º y 6º elaborarán sus poster edugloster en inglés, a los que se accederá vía código QR. Se presentará en la exposición.

PRODUCTO 5 – “Vídeo-consejos saludables”: Grabar un pequeño vídeo haciendo recomendaciones a los niños/as para llevar una vida saludable (alimentación, descanso, actividad física, higiene y humor). Este vídeo se presentará en el blog de aula, de la escuela y en la exposición (códigos QR).

PRODUCTO 6 – “Parque de Educación vial/ Bide hezkuntza parkea”: Organizar en el frontón del pueblo un parque de Educación vial para el resto de niños/as de la escuela. Las “señales” hablarán en euskara.

Al trabajar en esta tarea surgió la idea de escribir una carta al Alcalde solicitando señales de “Atención, niños/as” para colocarlas en las inmediaciones de la escuela y un paso de cebra en la puerta.

PRODUCTO 7 – “Txirrindula-dominoa”. Elaborar en euskara un domino con las diferentes partes de la bicicleta para jugar con sus compañeros/as y compartirlo con los niños/as de otras clases.

PRODUCTO 8 – “Transport”. Elaborar un juego de adivinanzas sobre los medios de transporte en inglés basado en imágenes para presentárselas y jugar con sus compañeros/as de 1º EP. PRODUCTO 9 – “I like my bike”: Elaboración de forma colaborativa de un cuento con imágenes y sonido (cortometraje) en inglés sobre la bici de sus sueños (bici tuneada).

( * ) Todos los productos estarán presentes en una EXPOSICIÓN SOBRE LA BICICLETA a realizar en una sala del Ayuntamiento, abierta a las familias y toda la gente del pueblo, como colofón al proyecto. En ella habrá una serie de productos físicos que serán el acceso vía código QR a todos los productos generados a lo largo del proyecto: vídeos, libros digitales, álbumes digitales, cortometraje, etc.

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OBJETIVOS Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada.

CRITERIOS DE EVALUACION 2º Y 3º EP      

Usar los libros y las TIC para obtener, interpretar y valorar informaciones.

     

Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

   

Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su edad.

 

Captar el sentido global y detalles significativos de textos orales de uso habitual.

Obtener y relacionar informaciones globales o muy concretas procedentes de los medios de comunicación (vídeos, películas), de entrevistas y charlas para realizar tareas concretas.

Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada vivencias.

Participar en exposiciones orales, pedir y dar información, opinar, razonar, debatir, etc.

Comprender de forma intuitiva las situaciones de comunicación (participantes, finalidad, lugar donde se produce el intercambio, etc.) y adaptarse a ellas.

Leer textos en libros, revistas, carteles, etc. comprenderlos y localizar información relevante o datos muy concretos.

Leer textos y realizar inferencias directas sencillas.

Localizar información en Internet siguiendo unas pautas dadas.

Relacionar la información obtenida en los textos con las vivencias e ideas propias.

Mostrar la comprensión lectora a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa (decodificación, entonación, pausas, etc.).

Utilizar elementos para textuales para la comprensión del texto (imágenes, distribución del texto, tipografía, etc.)

Tener iniciativa para leer y disfrute al hacerlo.

Conocer las características de la narración en los textos literarios con el fin de apoyar la lectura de dichos textos.

Usar y manejar con soltura la biblioteca del aula y colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos.

Adoptar actitudes positivas frente al texto literario e incorporación de la lectura a su vida cotidiana.

Disfrutar escuchando o leyendo textos literarios, especialmente narrativos y poéticos (canciones, cuentos, etc.).

Participar en tareas de dramatización con ritmo, pronunciación y entonación

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COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

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Comprender y expresarse adecuadamente de forma escrita, diferenciando diferentes tipos de texto.

Utilizar las TIC como instrumento para compartir conocimientos.

 



(IINGLÉS) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizándolos para la realización de diversas tareas relacionadas con el proyecto.

(IINGLÉS) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y estructuras simples trabajadas en el aula, respecto al

Comunicación lingüística Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Producir diferentes productos (textos Word, Power Point, etc.) con ayuda de las TIC. Trabajar de forma colaborativa para llevar a cabo diversas tareas, mostrando iniciativa y respeto por las propuestas de los demás.

Comunicación lingüística Social y ciudadana Tratamiento de la información y competencia digital



Identificar y utilizar los términos gramaticales y lingüísticos básicos (denominaciones de los diferentes tipos de textos, título o enunciado, palabra y sílaba, nombre común y propio, singular y plural, masculino y femenino, prefijos, familia de palabras, sinónimos, antónimos, etc.) en las actividades relacionadas con la comprensión y producción de textos.

Comunicación lingüística Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal



Utilizar recursos visuales y paratextuales, diccionario (3º), petición de ayuda al profesor/as y compañeros/as, autoevaluación, etc.

Trabajar con cierta autonomía.

Comprender mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula relacionadas con el proyecto.

Comunicación lingüística Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal

Mostrar interés por imitar la pronunciación de fonemas ingleses.

Producir textos orales conocidos previamente mediante la participación en rutinas diarias.

Participar en la interacción oral mediante fórmulas aprendidas: identificar de medios de transporte, clasificar (aire, mar, tierra), expresar gustos, preguntar y

Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal



Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender

adecuada.

Memorizar y recitar textos sencillos con ritmo (canciones).

Producir diversos tipos de texto escritos atendiéndose a modelos claros, empleando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas sencillas y los aspectos formales: textos narrativos (cuento, narraciones de hechos reales, carta), textos argumentativos (razones para pedalear), textos expositivos (biografía, dossier bicis) y texto instructivo (normas para circular en bici), textos discontinuos (anuncio).

 

  

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PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

proyecto.

(IINGLÉS) Leer y escribir diversos tipos de texto muy sencillos con finalidades concretas.

(IINGLÉS) Utilizar las TIC para obtener y realizar diferentes tareas.

(IINGLÉS) Mantener una actitud de respeto y valoración hacia todas las lenguas.

(EUSKARA) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizándolos para la realización de diversas tareas.

(EUSKARA) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales en el aula.

   

Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística. 

Producir diferentes productos (Power point ”Transport”) con ayuda de las TIC

 

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua.

Mostrar una actitud de interés, participativa y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de las tres lenguas del currículum.

Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal c. social y ciudadana



Comprender mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula relacionadas con el proyecto.

Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal

 

Mostrar interés por imitar la pronunciación de fonemas vascos.

Producir textos orales previamente conocidos mediante la participación en rutinas diarias (saludos, quién falta, fecha, tiempo atmosférico).

Participar en la interacción oral mediante fórmulas aprendidas previamente: preguntar y responder (características de la bicicleta, sus diferentes partes, restaurante…), afirmar o negar.

Producción de textos orales sencillos asociados al proyecto (“Bikoteen jolasa” normas de juego y preguntas y respuestas, significado de las señales y restaurante “Bide Hezkuntza parkea”).

Producción de textos orales conocidos: canciones (“Lau teilatu”, Gabon kantak).

Escribir palabras y frases sencillas relacionadas con el proyecto, conocidas previamente a partir de interacciones orales y en actividades de lectura (razones para pedalear “Txirrindulaz ibiltzeko 24 arrazoi”, carta al Olentzero).

Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal

 

(EUSKARA) Leer y escribir diversos tipos de texto muy sencillos con finalidades concretas.

responder, afirmar o negar (adivinanzas de medios de transporte).

Producir pequeños textos orales asociados al proyecto (“Transport”: normas de juego, preguntas a sus compañeros/as, etc.).

Memorizar canciones, adivinanzas, etc.

Leer palabras y frases muy sencillas relacionadas con el proyecto, previamente trabajadas en interacciones orales (Power Point “Transport”, elaboración del cuento-corto “I like my bike”.)

Escribir palabras y frases muy sencillas relacionadas con el proyecto, conocidas previamente a partir de interacciones orales y en actividades de lectura (Power Point “Transport”, elaboración del corto “I like my bike”.)

 

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Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal

PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

(EUSKARA) Mantener una actitud de respeto y valoración hacia todas las lenguas.

Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la salud y la práctica de determinados hábitos: alimentación, higiene personal, ejercicio físico y descanso.

Reconocer los medios de transporte que se utilizan en su entorno, así como valorar su utilidad.

 

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua.

Mostrar una actitud de interés, participativa y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de las tres lenguas del currículum.

Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal Social y ciudadana



Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

Reconocer los cambios que se producen a lo largo del tiempo en objetos y máquinas.



Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud y el bienestar de nuestro cuerpo.

Identificar alguna razón por la que el buen humor es importante para una vida saludable.

Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno.

Relacionar medios de transporte y su utilidad.

Conocer las normas básicas como peatones, usuarios de un medio de transporte (bicicleta) y viajero: semáforos, señales de tráfico básicas, mirar antes de cruzar, abrocharse el cinturón de seguridad, etc.

Ordenar en el eje del tiempo la evolución de la bicicleta, utilizando métodos sencillos de observación, información básica y nociones y unidades temporales básicas.

Identificar propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos.

Reconocer la relación entre fuerza y movimiento.



   

  

Desarrollar habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples y explicar cómo funcionan.

Conocer los trabajos de las personas del entorno y valorar positivamente sus profesiones.



Valorar el papel de la mujer en los diversos ámbitos (deporte).

 

   

Identificar propiedades físicas observables de objetos: peso, dureza, deformabilidad, etc.

Dar ejemplos sobre la relación entre las características de algunos materiales y los usos que se le dan (metal, látex, plástico, etc.)

Poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de diferente intensidad y el movimiento derivado en la bicicleta.

Relacionar fuerzas en sentido contrario y frenado.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Comunicación lingüística Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Comunicación lingüística

Realizar pequeñas actividades de mantenimiento de la bicicleta (hinchar rueda, desmontar con ayuda la rueda, revisar con ayuda los frenos, etc.).

Identificar las partes de la bicicleta.

Explicar para qué sirven las diferentes partes de la bicicleta.

Dar ejemplos de profesiones en las que se usa la bicicleta.

Identificar las diversas tareas que realizan los mecánicos/as.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Autonomía e iniciativa personal

Identificar mujeres ciclistas y valorar su trayectoria y méritos deportivos.

Identificar el papel de la mujer en el proceso de: fabricación, venta, mantenimiento, etc. de las bicicletas.

Social y ciudadana Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal

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Social y ciudadana Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal

PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

Analizar algunas intervenciones humanas en el medio, adoptando una actitud de defensa y recuperación del medio ambiente y recuperación del equilibrio ecológico.

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y de exploración del entorno.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir técnicas para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

Desarrollar producciones artísticas de forma cooperativa.

 

Identificar el uso de la bicicleta como medida de protección del medio ambiente.

Manifestar interés por proteger y cuidar su entorno más cercano (escuela y hogar): reducir, reutilizar y reciclar las basuras.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal

   

Participar y disfrutar en marchas ciclistas y actividades con la bicicleta.

Participar y disfrutar en las diversas actividades y juegos.

Respetar las normas establecidas.

Respetar a sus compañeros/as aceptando las diferencias como aportación a la riqueza grupal.

Aportar propuestas de juego originales y novedosas.

Realizar composiciones plásticas que representen el mundo real, imaginario, afectivo y social empleando diferentes técnicas (bicicletas, mandalas, señales de tráfico, macro mosaico, etc).

Mostrar creatividad y estilo propio.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

Participar en la construcción de un macro poster (“24 razones para pedalear) y de un “Parque de educación vial” de forma colaborativa, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.

Cantar y realizar la coreografía grupal creada para una obra musical (“Cumbia de la bici”, “Lau teilatu” ).

Memorizar e interpretar de forma colectiva bailes de nuestra cultura y otras (bailes circulares: polca).

Participar en una obra teatral, memorizando el papel, empleando recursos de expresión corporal y disfrutando con el grupo (“La bicicleta de Amin”).

Trabajar de forma colaborativa para llevar a cabo diversas tareas, mostrando iniciativa y respeto por las propuestas de los demás.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

       

Reconocer y apreciar la pertenencia a un grupo cultural con características y expresiones artísticas propias.

Conocer las expresiones artísticas de otras culturas, disfrutar en la observación y audición de sus obras.



Conocer, valorar y participar en manifestaciones culturales de su entorno: danzas circulares vascas, bajo relieves circulares vascos (formas solares), Gabon kantak, etc.



Mostrar una actitud de valoración hacia las manifestaciones culturales de otros pueblos: cantos (cumbia, cantos africanos), danzas (danzas circulares: polca, danzas africanas), expresiones plásticas (mandalas), etc.

Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas (mandalas) y obras



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Cultural y artística c. en autonomía e iniciativa personal

Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal Cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión se requieran operaciones elementales de cálculo.

Identificar formas y cuerpos geométricos del entorno natural, utilizando el conocimiento de sus elementos para describir la realidad.



Utilizar nociones matemáticas asociadas a la ubicación, orientación en el espacio y desplazamientos.



    

   

Utilizar nociones matemáticas asociadas a la noción de tiempo.

 

Utilizar estrategias personales de medida en contextos de resolución de problemas, valorando la coherencia de los resultados.

Conocer el sistema monetario y realizar pequeños cálculos para utilizar en la realidad

    

musicales-danzas de otras culturas.

Seleccionar y aplicar convenientemente las operaciones de cálculo necesarias para resolver problemas de la vida cotidiana y relacionadas con el proyecto.

Utilizar estrategias personales de cálculo.

Comprobar e interpretar el resultado obtenido.

Explicar oralmente el proceso.

Reconocer figuras y cuerpos geométricos en la vida real (bicicletas, mandalas, etc.)

Utilizar las nociones geométricas relativas a tipos de líneas, simetrías y a las diversas figuras y cuerpos geométricos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana (circunferencia, círculo, radio, diámetro, centro, circunferencias concéntricas, diagonal, etc.).

Representar gráficamente un espacio conocido y cercano, tomando como referencia los objetos y utilizando propiedades geométricas: alineamiento, paralelismo, perpendicularidad, etc. (plano “Parque de educación vial”-frontón).

Representar y describir verbalmente itinerarios y recorridos en un plano.

Interpretar y descifrar itinerarios dados en un plano.

Interiorizar nociones de situación-orientación espacial (arriba-abajo, entre, derecha-izquierda, delante-detrás, cerca-lejos, etc.) relacionados con el plano y los recorridos y los puntos cardinales (mandalas / iniciación a la robótica).

Verbalizar la situación de objetos y personas con relación a uno mismo u otras personas (iniciación a la robótica).

Realizar mediciones de tiempo empleando unidades convencionales (carreras bicis: minutos).

Realizar estimaciones de transcurso de tiempo en situaciones reales (días que faltan para la marcha ciclista o diversos eventos, hora de salida y llegada, carreras, etc.)

Medir objetos y espacios de su entorno usando unidades de medida convencionales (metro, cm). o no convencionales (pies y pasos), valorando la elección de los diversos unidades.

Valorar e interpretar el resultado.

Explicar oralmente el proceso.

Conocer el valor y manejar monedas y billetes para realizar compras en la vida cotidiana.

Resolver problemas de cálculo de la vida cotidiana relacionados con el uso de las monedas y los billetes.

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Matemática Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Matemática Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Matemática Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Matemática Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Matemática Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Matemática Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

Utilizar estrategias de recogida de datos sobre su entorno para representar e interpretar la realidad social de forma gráfica y numérica.

Fomentar una actitud de respeto y valoración ante las aportaciones propias y de los demás.

Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario.

  

Recoger y expresar datos mediante tablas de registro (encuestas) .

Valorar e interpretar los datos recogidos en las tablas.

Utilizar en el lenguaje cotidiano expresiones relacionadas con la probabilidad: seguro, posible, imposible, etc.

Matemática Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

 

Mostrar confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

Mostrar actitudes de respeto ante las aportaciones de los demás.

Matemática Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal



Mostrar actitudes de cooperación en el trabajo en equipo.

Matemática Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

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ÁREAS CIENCIAS NATURALES

CONTENIDOS 2º- 3º EP         

            

BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA Aproximación de forma experimental a algunas cuestiones: relación entre tamaños de ruedas y espacios recorridos, relación entre trazado del recorrido (nivel de pendiente) y esfuerzo en el pedaleo, transmisión y conversión del movimiento de pedaleo, etc.

Utilización de diferentes fuentes de información (directas e indirectas): libros, revistas, periódicos, carteles, canciones, vídeos, Internet, conferencias, entrevistas, etc.

Utilización de las tecnologías de la información para buscar y seleccionar información, de forma guiada.

Trabajo individual y en grupo (trabajo colaborativo).

Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.

BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD El cuerpo humano. Morfología externa del cuerpo. Esqueleto y articulaciones. Aparato circulatorio.

Hábitos saludables. Identificación y adopción de hábitos de alimentación, ejercicio físico, descanso e higiene.

Prevención y detección de riesgos para la salud. Identificación de las prácticas no saludables.

El desarrollo personal. Las actividades individuales y la participación en actividades colectivas. La responsabilidad individual.

BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGIA La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales (caucho, aluminio, fibra de vidrio).

La energía y los cambios (energía obtenida de los alimentos / motriz del pedaleo / energía eléctrica: bici-máquinas).

Energías limpias, no contaminantes (pedaleo/ gasolina, petróleo).

Uso responsable de las fuentes de energía. El ahorro energético.

Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales (uso bicicleta / demanda de carril bici).

Reducción, reutilización y reciclaje como forma de conservación de los recursos naturales.

Valoración y respeto del medio ambiente.

BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA. OBJETOS Y MÁQUINAS Máquinas y aparatos. Partes principales de objetos y máquinas (bicicleta), funciones de cada uno de ellas.

Planificación y realización de forma cooperativa de algún objeto o máquina de construcción sencilla (mecanismo de la bici en cartón).

Importancia de los grandes avances científicos (rueda) para mejorar las condiciones de vida de la sociedad.

Objetos y máquinas en otras culturas.

Búsqueda guiada de información en Internet.

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 

CIENCIAS SOCIALES

Presentación de trabajos en papel o soporte digital.

Utilización básica de tratamiento de textos.

  

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES Recogida de información sobre el tema, concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas): libros, revistas, periódicos, carteles, canciones, vídeos, conferencias, entrevistas, etc.

Iniciación a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para buscar y seleccionar información, de forma guiada.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes (esquemas, gráficos).

Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos, de manera guiada.

Fomento del gusto por la lectura de textos sencillos de divulgación de las Ciencias Sociales.

Realización de trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un grupo (El gran libro de la bicicleta, Grandes ciclistas de la historia, 24 razones para pedalear, etc.).

Planificación y gestión de proyectos y trabajos sencillos de manera guiada, con el fin de alcanzar objetivos. (Parque de educación vial, Solicitud al Ayuntamiento, Álbum de mandalas, Vídeo-consejos saludables, etc.)

Comunicación de las experiencias realizadas, apoyándose en breves textos orales y escritos y otros tipos de materiales (vídeos, dibujos, carteles, etc.).

Utilización de recursos sencillos proporcionados por las TIC para comunicarse y colaborar (Power point, textos Word, álbumes y libros digitales, colecciones de imágenes, etc.)

Desarrollo de la responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio.

Desarrollo de la autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas.

Desarrollo de iniciativa y creatividad en la toma de decisiones.

Desarrollo de actitudes de colaboración, participación responsable y respeto y tolerancia hacia las aportaciones ajenas.

Utilización de estrategias para potenciar la cohesión de grupo y el trabajo cooperativo.

Desarrollo de estrategias para la resolución de conflictos.

Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.



BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS Elementos naturales y elementos que ha construido el ser humano en mi localidad (calles, plazas, etc.).

     

      

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             

   

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

  

La contaminación (derivada de la circulación de vehículos) y el cuidado de la naturaleza.

Desarrollo de actitudes positivas frente a los problemas ambientales (uso de bicicleta / reciclaje).

Orientación espacial: nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derechaizquierda, interior-exterior, etc.) para orientarse en su entorno más cercano.

Orientación y seguimiento de itinerarios y rutas en mi localidad y entorno.

Planos y mapas. Planos de mi localidad y de espacios concretos de la misma.

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD La localidad y sus tipos: pueblos y ciudades.

El municipio. La organización de la localidad: El ayuntamiento, su estructura básica y las funciones de las personas que lo integran.

Educación vial. Normas y señales como peatones y conductor es de vehículo (bici).

Reconocimiento del entorno físico de la localidad en relación con el tráfico.

Desarrollo de hábitos de conciencia ciudadana referidos a la circulación: respeto de normas básicas como peatones y usuarios de vehículos.

Los medios de transporte.

Los oficios (relacionados con el tema: conductores/as, chóferes, transportistas, repartidores/as, alguaciles, guardias, mecánicos/as, etc.)

Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

Manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno (bailes circulares, canciones populares relacionadas con las bicis) BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO Conceptos temporales básicos: pasado, presente y futuro.

Unidades para medir el tiempo histórico y sus equivalencias (año, década y siglo) Cambios y evolución histórica de determinados objetos (bicicletas).

La fotografía como elemento para analizar el cambio y la evolución histórica.

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR Comprensión de textos orales para aprender, tanto los de finalidad didáctica (entrevistas, preguntas a las familias, exposición oral de sus compañeros/as, conferencias-charlas de expertos, vídeos, documentales, etc.) como los de uso cotidiano (explicaciones en clase).

Integración y comprensión de la información no verbal de las interacciones orales.

Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo (turnos de palabra, escucha, volumen de voz, gestos, ritmo, etc.).

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PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

                 

   

Participación en situaciones comunicativas habituales del aula.

Organizar el discurso oral siguiendo un orden lógico.

Producción de textos orales para expresar vivencias personales, sentimientos, deseos e ideas en situaciones de comunicación habituales.

Hacer comentarios pertinentes sobre lo escuchado, dar opiniones, manifestar sus sentimientos y puntos de vista, preguntar, etc.

Producción de textos orales (texto expositivo): exposición ante sus compañeros/as sobre la bicicleta (evolución en la historia, partes, tipos de bicicletas, máquinas que tienen su origen en las bicicletas, las bicicletas en el mundo, deportes relacionados con la bicicleta, equipamiento del ciclista, accesorios para la bici).

Producción de textos orales (texto instructivo): consejos para una vida saludable (video-consejos).

Producción de textos orales (narrativos): teatro (“Una bici para Amin”) y sugerencias de libros para el blog grabadas en pod-cast.

Producción de textos orales: textos populares (cuentos, refranes, adivinanzas, canciones, etc.)

Utilización de elementos gráficos y audiovisuales para comunicar mensajes (vídeos, pod-cast, carteles, dibujos, etc.)

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER. Comprensión de información procedente de diferentes soportes escritos: Internet, libros, periódicos, revistas, carteles, folletos, etc.

Iniciación a la utilización dirigida de las TIC para obtener información.

Valoración de los medios de comunicación social como medio para obtener información.

Lectura en alta voz con la pronunciación, e ritmo y la entonación adecuados. Modelaje lector.

Desarrollo de estrategias para la comprensión lectora de textos (en alta voz y en silencio): título, ilustraciones, palabras clave, relectura, anticipación de hipótesis y comprobación, síntesis-resumen, estructura del texto, tipos de textos, idea principal, comprensión de palabras por el contexto, inicio al uso del diccionario.

Identificación y valoración crítica de las ideas, mensajes y valores transmitidos en el texto.

Expresión de opiniones y preferencias sobre textos y libros leídos.

Selección de libros según el gusto personal.

Uso de la biblioteca de aula: conocimiento de la organización, respeto de las normas y utilización de la misma como fuente de información.

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR Realización de una buena caligrafía (ágil y comprensible).

Interés por el cuidado y presentación de las producciones escritas, tanto en papel como en soporte informático (limpieza, orden, márgenes, organización y distribución del texto en el papel).

Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación.

Elaboración de textos escritos con una estructura que distinga frases y párrafos.

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PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

                            

Utilización de marcadores y conectores textuales de sucesión temporal u ordenadores del discurso al comienzo de los párrafos.

Elaboración de textos escritos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

Organización del texto respetando la estructura del tipo de texto requerido (a partir de modelos, modelaje).

Producción de textos escritos (texto narrativo): para contar hechos reales (Concierto Barañain, Visita a Ancín).

Producción de textos escritos (textos narrativos con intención literaria): cuentos.

Reconocer y aplicar en la producción las partes de un cuento (inicio, nudo y desenlace).

Producción de textos narrativos: carta (Ayuntamiento, Olentzero) Producción de textos escritos (textos expositivos): biografía (grandes ciclistas) y pequeños textos informativos sobre la bicicleta (evolución en la historia, partes, tipos de bicicletas, máquinas que tienen su origen en las bicicletas, las bicicletas en el mundo, deportes relacionados con la bicicleta, equipamiento del ciclista, accesorios para la bici).

Producción de textos escritos (textos argumentativos): razones para pedalear, solicitud al Ayuntamiento.

Producción de textos discontinuos: anuncios (bicis).

Mejora progresiva en el uso de la lengua (precisión, sinónimos, etc.) y desarrollo de la sensibilidad, estética y creatividad.

Utilización de elementos gráficos y para textuales sencillos para facilitar la comprensión (ilustraciones y tipografía).

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de textos y tratamiento de imágenes.

Valoración de la lengua como instrumento para comprender y expresarnos.

Cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje colaborativo.

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Abecedario. Orden alfabético. Iniciación al uso del diccionario.

Palabras derivadas. Familia de palabras-familia léxica (bicicleta).

Prefijos (mono-, bi-, tri-).

Palabras polisémicas.

Palabras sinónimas y antónimas.

Palabras simples y compuestas.

Aumentativos y diminutivos.

Sílabas. Tipos de palabras según el número de sílabas (mono, bi, tri, polisílabas).

Uso del guion para la división de palabras.

Reconocimiento de la sílaba tónica de cada palabra.

Uso de la tilde en palabras de uso muy habitual.

Conocimiento y aplicación de normas ortográficas: punto, mayúscula, signos de interrogación y de exclamación, puntos suspensivos, dos puntos en un texto.

Identificación del nombre del resto de las clases de palabras. Género y número. Nombre común y propio.

Identificación del adjetivo como acompañante del nombre.

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PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

      

LENGUA INGLESA

         



Identificación del verbo del resto de las clases de palabras. Tiempos verbales (presente, pasado, futuro).

Identificación de los artículos (sus clases). Los determinantes demostrativos. Los pronombres personales.

La oración. Sujeto y predicado.

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de aprendizaje.

Lectura de textos propios de la literatura infantil.

Dramatización y representación, mediante gestos y palabras, de cuentos (“Una bici para Amin”), poemas (“La bicicleta Anacleta”) y canciones (“La cumbia de la bici”).

Memorización de textos breves de tradición oral: poemas, canciones, adivinanzas (“Señales de tráfico”), etc.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. Utilizar estrategias básicas de comprensión a través de lectura de imágenes, escucha activa identificación de expresiones y léxico trabajados en el aula.

Recurrir a los conocimientos previos y a los conocimientos sobre el tema (bicicleta y transportes en general).

Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.

Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales (power point).

Comprensión de fórmulas básicas de relación social (saludos, agradecimientos, presentaciones...)

Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, información sobre el trabajo a elaborar ...)

Escucha y comprensión de diferentes narraciones orales relacionadas con el proyecto mediante tecnologías de la información y la comunicación.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Familiarización con estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente: o Expresión de relaciones lógicas (conjunción (and), disyunción (or)) o Relaciones temporales (before, after) o Afirmación (affirmative sentences) o Negación (negative sentences) o Interrogación (wh-questions) o Expresión de la existencia (There is/there are) o Expresión de la cantidad (singular and plural) Reconocimiento y comprensión de nuevo léxico y expresiones relativas a temas relacionados con las propias experiencias (montar en bici, en coche....)

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PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

  

Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, canciones...

Uso de algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.

El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.

      

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. Basarse en conocimientos previos del proyecto.

Utilizar la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.

Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.

Apoyarse y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Utilización de soporte escrito o gráfico.

Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones muy sencillas en contextos conocidos.

Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales (power point).

Producción de vocabulario (transporte) para participar activamente en la interacción oral con otros grupos de la escuela.

Saludos y presentaciones, agradecimientos.

Descripción de objetos (medios de transporte) Petición de ayuda, permiso...

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Uso de estructuras sintácticas básicas: o Expresión de relaciones lógicas, conjunción (and) o Afirmación (affirmative sentences) o Negación (negative sentences) o Interrogación (wh-questions) o Expresión de la existencia (There is/there are) o Expresión de la cantidad (singular and plural), cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. o Degree (very) Aprendizaje de nuevo léxico y expresiones relativas a los medios de transporte (This is the bike, I ride my bike; My bike is big, It´s red. I love my bike...), juego, formas, colores, etc.

Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, canciones...

Imitación en algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación para la producción de textos orales.

El alfabeto en inglés.

Pronunciación: vocales cortas y largas

      

    

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PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

               

      

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Conocimientos previos sobre los textos relacionados con el proyecto y elaborados para su nivel.

Relacionar texto con imagen, tanto en material impreso como en digital.

Iniciación en diferentes estrategias y tipos de comprensión según el objetivo de la lectura (sentido general, información esencial).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Interés por los textos escritos como medios de expresión y comunicación de experiencias, de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.

Interés por leer algunos textos en lengua inglesa que tengan que ver con el trabajo realizado durante el proyecto.

Adquirir el hábito de ver dibujos, videos en inglés.

Adquirir progresivamente mayor consciencia sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.

Lectura de textos correspondientes a trabajos elaborados en clase.

Lectura de textos correspondientes a situaciones cotidianas próximas a la experiencia y relacionadas con el proyecto (señales urbanas, letreros...)

Entrar en contacto con diferentes tipos de textos en soportes impresos (cuentos) o digitales (power point), acompañados de imágenes o pictogramas.

Familiarización con estructuras básicas escritas (My name´s, Today is, It´s sunny, cloudy...) y relacionadas con el proyecto (Is it a bike? Yes, it is; No, it isn´t; Have you got a bike? I like my bike; I don´t like the plane...)

Comprensión de textos escritos que contienen léxico básico y otros que contienen nuevo léxico (transportes de tierra, agua o aire).

Uso de los signos ortográficos básicos (punto, coma, interrogación, exclamación).

Palabras que van siempre en mayúsculas (meses, días de la semana...)

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce sobre la producción de textos (asociación de sonido con grafía, algunos sonidos compartidos por ambas lenguas, etc).

Apoyarse y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Interés por los textos escritos como medios de expresión y comunicación de experiencias, de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.

Interés por escribir en inglés palabras y expresiones de uso frecuente (my name is, weather, date, numbers...).

Interés por escribir textos breves y sencillos.

Elaboración de textos sencillos para transmitir información a otros grupos de la escuela (power point) o colgarlo en el blog (cuento).

Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas (My name is, This is..., Is it? It´s..., I like/ I don´t like

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PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

  

LENGUA VASCA

 





  



Juegos sencillos con material impreso o digital (completar palabras y vocabulario trabajado en el proyecto, unir imagen con palabras, completar textos, etc.).

Interés por escribir de forma clara y con una buena presentación para que el texto sea comprensible.

El abecedario. Deletreo.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. Estrategias de comprensión: o Activación de información previa sobre tipo de tarea y tema (la bicicleta).

Aspectos socioculturales: o Interés por comprender el euskera en situaciones diversas y desarrollo de la confianza en sí mismo para conseguirlo. o Comprensión de juegos grupales tradicionales. o Compresión de juegos lingüísticos individuales o grupales con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales. o Comprensión del sentido de algunas fiestas tradicionales: Olentzero.

Funciones comunicativas: o Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (presentaciones, saludos y despedidas). o Comprensión de diálogos, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación, sobre temas muy próximos a uno mismo (gustos, ubicación y descripción sencilla de objetos favoritos, familia, petición de ayuda, información permiso, oficios, fenómenos metereológicos).

Casos de la declinación: o absolutivo (nor). o ergativo (nork). o sociativo (norekin). o inesivo (non, zertan). o ablativo (nondik). o adlativo (nora, zertara).

Demostrativos hau, hori, hura.

Conectores como: gaur, orain, lehenik, ondoren, gero, azkenik, baina.

Léxico oral frecuente (recepción): o Reconocimiento y comprensión de léxixo básico y expresiones trabajadas en cursos previos o Comprensión de nuevo léxico de alta frecuencia: espacio, descripciones, tiempo atmosférico, tiempo cronológico, comidas y bebidas, partes del día.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. Estrategias de producción: o Basarse en conocimientos previos del tema, del contexto y del euskera.

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PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

o o o

 



    

  

Concebir el mensaje con claridad, apoyándose en los conocimientos previos y practicar varias veces.

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos dados.

Interés por usar el euskera en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.

Celebración de algunas fiestas tradicionales: Olentzero.

Funciones comunicativas: o Saludos y despedidas. o Presentaciones. o Intercambio de información sobre temas muy próximos a uno mismo (gustos, objetos favoritos, familia, de qué están hechas las cosas, dónde están los objetos, oficios, fenómenos metereológicos). o Rutinas diarias Casos de la declinación: o absolutivo (nor). o sociativo (norekin). o inesivo (non, zertan). o ablativo (nondik). o adlativo (nora, zertara).

Demostrativos: hau, hori, hura.

Conectores como: gaur, orain, lehenik, ondoren, gero, azkenik, baina.

Léxico oral frecuente (producción). Léxico de alta frecuencia relativo a: espacio (uso de algunas posposiciones), descripciones, tiempo atmosférico, tiempo cronológico, comidas y bebidas, partes del día, horas, oficios, sentimientos.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación adecuados.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Estrategias de comprensión: o Activación de información previa sobre tipo de tarea y tema. o Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas. o Distinción del sentido general del texto. o Formulación de hipótesis muy sencillas sobre contenido y contexto, a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Interés por leer textos sencillos en euskera.

Interés por conocer información en euskera sobre las costumbres, convenciones sociales y hábitos.

Funciones comunicativas. o Lectura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a su experiencia como rótulos y textos de uso frecuente presentes en el entorno (letreros, calendario, normas de clase), felicitaciones, avisos, señales urbanas, logotipos. o Conocer detalles muy básicos sobre personas (sus gustos, sentimientos, etc.) o sobre objetos y animales.

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PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”



       

   

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

  

o Obtener instrucciones muy sencillas para desarrollar una tarea.

Casos de la declinación: o absolutivo (nor). o ergativo (nork). o sociativo (norekin). o inesivo (non, zertan). o ablativo (nondik). o adlativo (nora, zertara).

Demostrativos: hau, hori, hura.

Conectores como: gaur, orain, lehenik, ondoren, gero, azkenik, baina.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. Estrategias de producción: o Planificar el texto a partir de modelos muy estructurados previamente trabajados.

Interés por escribir textos sencillos y breves en euskera.

Funciones comunicativas: Elaboración de textos sencillos para transmitir información (listas, carteles, notas, etc.) a partir de modelos dados.

Redacción, partiendo de modelos, de textos muy sencillos para establecer una comunicación con otros (“Bikoteen jolasa”, “Pedaleatzeko 24 arrazoi”, Olentzerori gutuna) Casos de la declinación: o absolutivo (nor). o sociativo (norekin). o inesivo (non, zertan). o ablativo (nondik). o adlativo (nora, zertara).

Demostrativos hau, hori, hura.

Conectores como gaur, orain, lehenik, ondoren, gero, azkenik, baina.

Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o digital (completar palabras y expresiones conocidas, unir imagen con palabra, completar textos sencillos con apoyo de imágenes, completar textos de canciones o poemas conocidos con apoyo de audiciones, etc.).

Interés por escribir de forma clara y con una buena presentación para que el texto sea comprensible.

BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL. La imagen fija: grados de iconicidad (realismo de la imagen). Fotografías y pictogramas.

Secuenciación de una historia presentada por medio de imágenes.

Utilización de programas informáticos sencillos para la elaboración de dibujos simples y/o modificación del color (mandalas digitales).

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PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”



                       

Búsqueda de imágenes digitales, archivo y posterior inserción y modificación, para la realización de composiciones en las que se añaden imágenes al texto.

BLOQUE 2. EXPRESIÓN PLÁSTICA. Observación, exploración y reproducción de elementos presentes en el entorno (bicicletas).

Observación y comentario de obras plásticas y visuales (mandalas).

Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos en relación con el espacio (plano del frontón, plano del Parque de Educación vial).

Elaboración de dibujos y pinturas (bicicletas tuneadas, diseño de mandalas, pictogramas “razones para pedalear”).

Interpretación y reproducción de obras de arte (pinturas a partir de las obras en base a círculos de Kandinsky).

Elaboración de volúmenes (mandalas gigantes de papel trabajando de forma colaborativa).

Manipulación y transformación de objetos para usos artísticos (creación de forma colaborativa de: mandalas con elementos de la naturaleza en otoño, mandalas con elementos de reciclaje (tapones), mandalas con objetos cotidianos (pinturas, libros, gomas, sacapuntas, etc.).

Elaboración de objetos a partir del reciclaje: señales de tráfico (cartón).

Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

BLOQUE 3. EXPRESIÓN MÚSICAL / DANZA Y MOVIMIENTO. Audición activa de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas (música africana, “Teranga”).

Interiorizar las normas que rigen las audiciones y conciertos, respetando y valorando las contribuciones de todos/as.

Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales.

Discriminación de voces de adultos y voces infantiles en melodías y audiciones.

Lectura e interpretación de sencillos esquemas rítmicos.

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

Identificación y reconocimiento de algunas notas.

Reconocimiento de la forma musical sencilla AA a través de la escucha.

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

Interpretación y memorización de canciones al unísono (“La cumbia de la bici”, “Lau teilatu”, “Gabon kantak”).

Práctica de técnicas básicas del movimiento, juegos motores (“La bicicleta Anacleta”) e interpretación de danzas sencillas (danzas circulares: “Behia”, “Borobila”, “Polka”).

Disfrute con la expresión vocal y corporal.

Realización de producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo diferentes funciones y colaborando en la resolución de los problemas que surjan.

Asunción de responsabilidades en el trabajo cooperativo respetando las aportaciones de los demás.

Confianza en las propias posibilidades de creación y expresión plástica y musical.

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PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

EDUCACIÓN FÍSICA

           

BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRIES BÁSICAS. Control de las habilidades motrices básicas más habituales en situaciones sencillas.

Resolución de problemas motores sencillos.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Práctica de juegos populares y tradicionales de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno.

Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de juegos de estructura sencilla.

Compresión y cumplimiento de las reglas de juego, valoración de su funcionalidad.

Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

  

BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO EXPRESIVAS. Práctica de bailes y danzas populares de ejecución simple (danzas circulares: “Behia”, “Borobila” y “Polka”) Descubrimiento y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento relacionadas con el espacio y el tiempo (coreografía).

Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas sencillas.

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

    

BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD. Adquisición de hábitos básicos de higiene relacionados con la actividad física.

Mostrar interés por cumplir las normas orientadas a evitar riesgos en la práctica de la actividad física.

Establecer relación entre la actividad física y el cuidado del cuerpo, con salud y bienestar.

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de la actividad física

 

MATEMÁTICAS

BLOQUE 1. HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES Afirmación de la lateralidad. Discriminación de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo.

Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico.

Nociones asociadas a relaciones espaciales, como dentro‑fuera; encima‑debajo; delante‑detrás o cerca‑lejos.

Nociones asociadas a relaciones temporales: antes, durante, después, principio o final.

Percepción espacio‑temporal.



BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS. Planificación del proceso de resolución de problemas: análisis y comprensión del enunciado; estrategias y procedimientos para la resolución (dibujo, tabla, esquema, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.); estimación y elaboración de conjeturas sobre los resultados; revisión de los resultados obtenidos.

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PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

          

         

Expresión verbal de forma razonada del proceso seguido para la resolución de l problema.

Profundización en problemas resueltos (pequeñas variaciones, otras preguntas, etc.) para encontrar patrones, regularidades y leyes.

Identificación y resolución de problemas de la vida cotidiana (relacionados con el proyecto), estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos.

Iniciación en el uso de la calculadora.

Confianza en las propias posibilidades para la resolución de si tuaciones problemáticas desconocidas y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

Participación y colaboración activa en el trabajo en grupo.

Respeto por el trabajo propio y el de los demás.

BLOQUE 2. NÚMEROS Nombre y grafía de los números hasta 99 (1º), 999 (2º) y números de seis cifras (3º) Sistema de numeración decimal. Reglas de la formación de los números y su valor posicional.

Equivalencias entre los elementos del sistema de numeración decimal: unidades, decenas, centenas (unidades, decenas, centenas de millar, 3º).

Significado y utilidad de los números naturales en situaciones reales, asociadas al proyecto: contar, leer y expresar cantidades, comparar, ordenar, redondear, descomponer, etc. (precio de bicis, cascos, materiales para la organización del Parque de educación vial, etc., mediciones de espacios para la organización del parque, tiempos y distancias en las carreras y recorridos, diseño de mandalas, encuestas, fechas relacionadas con las biografías de ciclistas e historia de la bicicleta, pesos de bicicletas y equipamiento, volumen de líquidos (botellines bicicletas), etc.

Utilización de los números cardinales (instrucciones de juegos, llegadas en las carreras, proceso de elaboración de mandalas, etc.).

Operaciones de cálculo numéricos para resolver problemas relacionados con el proyecto: sumas, restas, multiplicaciones, iniciación intuitiva a la división.

Doble y triple.

Iniciación al concepto intuitivo de fracción: mitad, cuarto, sexto,... (mandalas).

Numeración romana (expresión de siglos: historia de la bicicleta) Expresión oral de los razonamientos, de las operaciones y el cálculo.

Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de los cálculos.

Cálculo mental. Desarrollo de estrategias básicas de cálculo mental y aplicación a la resolución de problemas.

Disposición positiva para utilizar los números y operaciones para expresar información y para resolver problemas de la vida real (situaciones problemáticas que surgen en el proyecto).

Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y los resultados.

BLOQUE 3. MEDIDAS

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PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

                        

Tiempo, longitud, capacidad, peso y monedas.

Elección de la unidad adecuada para la expresión de medidas.

Desarrollo de estrategias para medir de manera exacta.

Estimación de resultados de medidas (tamaños, distancias, pesos, capacidades, tiempos, etc.) en situaciones familiares.

Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes, después; días de la semana; meses; estaciones del año; siglo y su equivalencia).

Unidades de medida de tiempo: lectura del reloj analógico y digital (horas enteras, medias, cuartos y minutos).

Utilización de instrumentos no convencionales (lápiz, nuestro cuerpo / reloj de arena) y convencionales (regla, metro / reloj) para medir.

Utilización de unidades de medida no convencionales (palmo, pie, paso) y convencionales (centímetro, metro/ segundos/minutos/horas) para medir distancias y actividades en el entorno (confección del plano del parque de educación vial, carreras de bici, elaboración de mandalas).

Utilización de pesos y balanzas en situaciones reales (peso del casco, mochila, etc.)

Utilización de diferentes medidores de volúmenes (capacidad de los botellines).

Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos (zumos, galletas) y otros (bicis, cascos, bomba, etc.).

Resolución de problemas de medida referidos a situaciones de la vida real.

BLOQUE 4. GEOMETRÍA Identificación de las figuras geométricas en objetos y espacios cotidianos (mandalas, parque de Educación vial, recorridos, señales de tráfico, etc.)

Los polígonos. Identificación y sus elementos: lados, vértice (mandalas, señales de tráfico).

La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro. (mandalas, señales de tráfico) Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

Construcción de figuras geométricas básicas (mandalas, señales de tráfico).

Iniciación a la noción de ángulo: agudo, recto y obtuso (diseño de mandalas) Uso de vocabulario geométrico: líneas abiertas y cerradas, líneas rectas y curvas, perpendiculares, paralelas, etc. (plano, mandalas, etc.).

Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos (Parque de Educación vial).

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

Situación en el espacio (delante-detrás, izquierda-derecha) y movimientos en el mismo: giros. (Robótica, planos, juegos en maqueta con medios de transporte).

Localización de objetos/puntos de un plano en una tabla de doble entrada (Robótica).

Simetría. Eje de simetría. Simetría radial (mandalas).

Resolución de problemas de la vida cotidiana aplicando los conocimientos geométricos (perímetro del parque, cinta

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PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

necesaria para recorridos, etc.)     

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD. Tablas de datos de doble entrada. Iniciación a la recogida y recuento de datos en contextos cercanos (encuesta sobre “Mejor ciclista de la historia”, “Deporte favorito con bici”).

Elaboración de gráficos relacionados con situaciones reales (gráfico de barras de las encuestas realizadas).

Disposición a la elaboración y presentación de gráficos de forma ordenada y clara.

Descripción verbal e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

Resolución de problemas de la vida cotidiana relacionados con contenidos de estadística.

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PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

El libro de la bicicleta

Ciclistas muy grandes

Parque de Educación vial

Alumno/a:…………….....................

2º y 3º EP

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Trabaja con mucho interés buscando información.

Comprende bien lo leído. Obtiene información de elementos gráficos y para textuales.

Trabaja con interés buscando información.

Casi siempre comprende lo que lee. Tiene alguna estrategia para mejorar la comprensión.

Se implica poco en la búsqueda de información. Delega en sus compañeros/as.

Tiene dificultades para comprender lo que lee y apenas emplea estrategias para mejorar la comprensión.

A penas se ha responsabilizado en la búsqueda de información.

Le cuesta mucho comprender.

Expresa las ideas con claridad y precisión de forma oral y escrita.

Expresa las ideas bastante bien de forma oral y escrita.

Tiene dificultades para expresarse bien de forma oral y escrita

Tiene muchas dificultades para expresarse de forma oral y escrita.

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Trabaja con mucho interés buscando información.

Comprende en profundidad lo leído.

Trabaja con interés buscando información.

Se implica en la búsqueda de información.

Comprende bien lo que lee.

Capta con gran facilidad la estructura del texto (biografía) y la emplea con claridad en el suyo.

Percibe la estructura y la emplea con ayuda.

Tiene dificultades para comprender lo que lee.

Necesita mucha ayuda para darse cuenta de la estructura del texto y le cuesta emplear en el suyo.

A penas se ha responsabilizado en la búsqueda de información.

Le cuesta mucho comprender lo que lee.

No logra captar la estructura del texto.

Tiene muchas dificultades para aplicarlo en el suyo, incluso con ayuda.

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Manifiesta mucho interés por conocer las señales de tráfico y las normas de circulación.

Las clasifica e identifica con soltura.

Ha realizado el diseño de su pista con gran interés y ha aplicado y relacionado las nociones aprendidas al diseño real con gran originalidad.

Tiene mucha iniciativa, es creativo y pone en marcha sus conocimientos para resolver los problemas que surgen al organizar la pista.

Manifiesta bastante interés por conocer las señales de tráfico y las normas de circulación.

Las clasifica e identifica bastante bien.

Ha realizado su pista con bastante interés y ha aplicado y relacionado las nociones aprendidas con facilidad.

Tiene iniciativa, es bastante creativo y en ocasiones pone en marcha sus conocimientos para resolver los problemas que surgen al organizar la pista.

Manifiesta bastante interés por conocer las señales de tráfico y las normas de circulación.

Le cuesta clasificarlas e identifica algunas.

Ha realizado su pista con poco interés. Le cuesta bastante aplicar y relacionar las nociones aprendidas al diseño real.

Tiene poca iniciativa, le cuesta aportar soluciones creativas y muy pocas veces pone en marcha lo aprendido para resolver los problemas que surgen al organizar la pista.

Utiliza siempre y con mucho entusiasmo las frases tipo en euskara correspondiente a las señales.

Utiliza bastante y con entusiasmo las frases tipo en euskara correspondiente a las señales.

No se esfuerza demasiado utilizando las frases en euskara. No muestra mucho interés.

A penas manifiesta interés por conocer las señales de tráfico y las normas de circulación.

Ha realizado su pista con poco interés.

Le cuesta mucho aplicar y relacionar las nociones aprendidas al diseño real.

Espera las respuestas de los demás, no aporta soluciones personales y le cuesta mucho aplicar sus conocimientos para resolver los problemas que surgen al organizar la pista.

A penas muestra interés y casi no utiliza las frases en euskara.

28

PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

Mandalas a nuestro alrededor

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Tiene mucho interés y participa muy activamente buscando imágenes.

Aporta muchas imágenes.

Muestra mucha responsabilidad y trae las imágenes en un plazo muy breve de tiempo.

Es muy creativo/a y original.

Participa con interés buscando imágenes y trae el número propuesto.

Manifiesta poco interés. Busca algunas imágenes pero no llega a la propuesta.

No muestra interés por recopilar fotos.

Se responsabiliza y trae en el plazo previsto las imágenes.

Es bastante creativo/a y original.

Hay que recordarle que tiene que entregarlas dentro de un plazo.

Es poco creativo/a y original.

Aunque se le recuerda muchas veces, no las trae / las trae fuera de plazo.

Tiende a reproducir propuestas e ideas de otros/as.

24 Razones para pedalear / Txirrindulaz ibiltzeko 24 arrazoi

Vídeoconsejos saludables

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Manifiesta mucho interés por la propuesta.

Se implica mucho y busca la colaboración de su familia, conocidos, etc.

Busca y relaciona con gran facilidad información: en textos, vídeos, canciones, cuentos, etc.

Formula las razones por escrito con mucha claridad y corrección.

Muestra bastante interés. Aporta alguna colaboración de su familia, conocidos/as, etc.

Manifiesta poco interés. Apenas hace aportaciones de búsqueda personal.

Obtiene información en diversos formatos: textos, vídeos, canciones, cuentos, etc.

Le cuesta obtener información si no es en texto escrito.

A penas muestra interés. No asume la responsabilidad de búsqueda y no indaga en su entorno familiar.

Necesita mucha ayuda para buscar y relacionar la información.

Formula las razones con bastante claridad y corrección.

Formula las razones con poca claridad y con muchas faltas

Se ha esforzado mucho para escribir sin ninguna falta (euskara).

Se esfuerza mucho en la elaboración de los pictogramas y logra un gran acabado.

Se ha esforzado bastante para escribir sin ninguna falta (euskara).

Se esfuerza bastante en la elaboración de los pictogramas y su acabado es bueno.

Expresa las razones con gran riqueza plástica y originalidad.

Expresa las razones plásticamente sin destacar en originalidad.

Se ha esforzado poco para escribir sin faltas (euskara).

Pone poco interés en la elaboración de los pictogramas y el nivel de acabado no es bueno.

Tiene bastante dificultad para expresar las razones plásticamente y es poco original.

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Trabaja con mucho interés buscando información. Muy buena comprensión.

Trabaja con interés buscando información.

Casi siempre comprende lo que lee.

Casi no se implica en la búsqueda de información.

Tiene dificultades para comprender lo que lee.

No se ha responsabilizado en la búsqueda de información.

Le cuesta mucho comprender.

Expresa con claridad y precisión las ideas de forma escrita.

En la grabación del vídeo se muestra muy tranquilo/a y se expresa con fluidez y mucha corrección.

Expresa bastante bien de forma escrita las ideas.

En la grabación del vídeo se muestra tranquilo/a y se expresa con bastante fluidez y corrección

Tiene dificultades para expresarse bien de forma escrita.

En la grabación del vídeo se expresa con poca fluidez y algunos errores.

Tiene muchas dificultades para expresarse de forma escrita.

La grabación del vídeo le supone mucho esfuerzo y no logra expresar lo relativo a su parte.

29

Tiene mucha dificultad para formular las razones y lo hace con muchas faltas.

Apenas se ha esforzado escribir sin faltas (euskara).

No le interesa la elaboración de los pictogramas.

No logra expresar las razones plástica. y representa estereotipos conocidos.

PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

Transports

I like my bike

Bikoteen jolasa (txirrindula atalak)

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Manifiesta mucho interés por conocer el vocabulario y expresiones relacionados con el tema.

Ha participado mucho en la realización del juego y se ha esmerado por lograr un buen acabado.

Manifiesta bastante interés por conocer el vocabulario y expresiones relacionados con el tema.

Ha participado bastante en la realización del juego y se ha esforzado bastante para lograr un buen acabado.

Manifiesta poco interés por conocer el vocabulario y expresiones relacionados con el tema.

Ha participado poco en la realización del juego y apenas se ha esforzado para lograr un buen acabado.

En la sesión de juego trata de emplear siempre las fórmula en inglés y lo hace con mucha corrección.

En la sesión de juego emplea en bastantes ocasiones las fórmulas en euskara y lo hace bastante bien.

En la sesión de juego emplea poco las fórmulas en euskara y tiene bastantes dificultades.

No muestra interés por conocer el vocabulario y expresiones relacionados con el tema.

No ha participado por iniciativa propia en la realización del juego y no se ha esforzado por lograr un buen acabado.

En la sesión de juego casi nunca emplea las fórmulas en euskara y le cuesta mucho.

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Participa con mucho interés y se esfuerza mucho en la elaboración del cortometraje y por lograr un buen acabado. .

La pronunciación es muy buena y expresa su texto con mucha fluidez y pronunciación muy buena.

Se esfuerza y participa con bastante interés en el proceso de preparación del corto y por lograr un buen acabado.

Se responsabiliza poco en la elaboración del cortometraje. No se esfuerza demasiado por lograr un buen acabado.

Le ha resultado muy difícil y apenas ha participado en el proceso de preparación del cortometraje.

La pronunciación es bastante buena y expresa su texto con bastante naturalidad.

Le cuesta bastante la pronunciación de sonidos específicos ingleses y expresar su texto.

Le cuesta mucho la pronunciación de sonidos específicos ingleses y expresar su texto.

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Se esfuerza y participa con bastante interés en el proceso de preparación del juego y por lograr un buen acabado.

Se responsabiliza poco en la elaboración del juego. No se esfuerza demasiado por lograr un buen acabado.

Le ha resultado muy difícil y apenas ha participado en el proceso de preparación del juego.

Utiliza casi siempre y con bastante soltura el vocabulario y las frases sencillas relacionadas con el juego.

Le cuesta bastante interiorizar el vocabulario.

No se esfuerza demasiado utilizando frases sencillas relacionadas con el juego.

A penas ha interiorizado el vocabulario relativo al tema. No utiliza casi nunca frases sencillas relacionadas con el juego.

Participa con mucho interés y se esfuerza mucho en la elaboración del juego y por lograr un buen acabado. .

Utiliza siempre el vocabulario y las frases sencillas relacionadas con el juego.

30

PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

COMPETENCIA TIC

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Utiliza el procesador de textos de forma adecuada.

Tiene algunas dificultades con el uso del procesador de textos.

Tienen muchas dificultades con el uso del procesador de textos.

No sabe utilizar el procesador de textos.

Sabe buscar, descargar y guardar imágenes de Internet.

Sabe buscar imágenes en Internet pero tiene alguna dificultad para descargar y guardarlas.

Tiene alguna dificultad para insertar imágenes, cambiarlas de tamaño y ponerlas en el sitio deseado.

Le cuesta buscar, descargar y guardar imágenes de Internet.

Todavía no es capaz de buscar, descargar y guardar imágenes de Internet.

No sabe insertar imágenes, cambiarlas de tamaño y ponerlas en el sitio deseado.

Sabe insertar imágenes, cambiarlas de tamaño y ponerlas en el sitio deseado.

Tiene muchas dificultades para insertar imágenes, cambiarlas de tamaño y ponerlas en el sitio deseado.

PUNTUACIÓN

TRABAJO EN GRUPO 4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Recogida de la información

Recoge mucha la información relacionada con el trabajo.

Recoge bastante información relacionada con el trabajo.

Recoge poca información relacionada con el trabajo.

Apenas recoge información relacionada con el trabajo.

Transmisión de la información

Transmite toda la información al grupo.

Transmite mucha información al grupo.

Transmite poca información al grupo.

Le cuesta mucho y no logra transmitir nformación al grupo.

Responsabilidad

Siempre hace el trabajo. Nunca se lo tienen que recordar.

Normalmente hace el trabajo. Pocas veces se le tiene que recordar.

Muy pocas veces hace su trabajo.

Casi siempre se le tiene que recordar.

Casi nunca hace los trabajos.

Siempre hay que recordárselo.

Escucha

Escucha y habla de forma adecuada.

Escucha pero habla demasiado.

Generalmente habla. No escucha demasiado.

Siempre habla. Casi nunca escucha.

Cooperación

Ayuda siempre al grupo a tomar las decisiones.

Ayuda algunas veces al grupo a tomar las decisiones.

Siempre participa y trabaja mucho.

Normalmente participa y trabaja bastante.

No se implica, se distrae y con frecuencia no ayuda a tomar las decisiones.

A veces no participa y su trabajo es irregular.

Siempre quiere tener razón y no tiene en cuenta lo que digan los demás.

Casi nunca participa y trabaja poco.

31

PUNTUA -CIÓN

PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

El libro de la bicicleta (Power Point y exposición)

Ciclistas muy grandes

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Me ha encantado investigar y he aprendido mucho. .

Me he esforzado mucho por expresar bien las ideas y buscar las imágenes más adecuadas

Investigar me ha parecido bastante interesante. He aprendido bastantes cosas nuevas.

He puesto bastante interés por expresar bien las ideas y he tratado de buscar imágenes adecuadas.

El tema que tenía que investigar no me interesaba demasiado. He aprendido pocas cosas nuevas Me ha costado bastante expresar las ideas y no me he esforzado mucho buscando imágenes.

No me ha resultado nada interesante y casi no he aprendido nada.

En la exposición estuve muy tranquilo/a y me expresé con mucha corrección.

En la exposición, estuve tranquilo/a y me expresé con bastante corrección.

En la exposición, estuve nervioso/as y cometí algunos errores.

En la exposición no disfruté mucho porque no sabía que tenía que decir.

Parkea

He necesitado ayuda para expresar las ideas y para buscar imágenes adecuadas.

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Me ha encantado investigar sobre los ciclistas.

Me he esforzado mucho para hacer un gran libro.

Me he esforzado mucho para hacer muy bien mi trabajo. Creo que lo logré: ideas ordenadas, bien expresadas y muy buena presentación

Me ha gustado bastante investigar sobre los ciclistas y elaborar el libro.

No me he implicado mucho en la investigación sobre los ciclistas ni en la elaboración del libro.

Me ha costado bastante: las ideas no siempre estaban bien ordenadas y expresadas y la presentación se podía mejorar.

Este tema no me ha interesado casi nada y no me ha gustado elaborar el libro.

(Libro digital)

Parque de Educ. vial/ Bide Hezkun -tza

Alumno/a:……………..................

2º y 3º EP

Aunque tuve alguna dificultad, me he esforzado bastante: las ideas estaban bastante bien ordenadas y expresadas y la presentación era buena.

He necesitado bastante ayuda para hacer mi trabajo y el resultado no ha sido bueno.

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Me ha parecido muy interesante y he aprendido mucho sobre señales y normas de circulación.

Me ha interesado y he aprendido bastante sobre señales y normas de circulación.

No me ha interesado el tema y he aprendido poco sobre señales y normas de circulación.

He participado diseñando una pista muy buena y dando muchas soluciones a los problemas que han surgido al organizarla.

Me he esforzado mucho para que mis señales “hablaran” en euskara/ en el restaurante.

Me tratado de diseñar una pista y he aportado alguna solución a los problemas que han surgido al organizarla.

Me he esforzado bastante para que mis señales “hablaran” en euskara/ en el restaurante.

Me ha parecido poco interesante y no he aprendido mucho sobre señales y normas de circulación.

No he puesto mucho interés al diseñar la pista. He aportado pocas soluciones a los problemas que surgían al organizarla.

Me he esforzado poco para que mis señales “hablaran” en euskara/ en el restaurante.

32

No me ha interesado el diseño de la pista. No he colaborado aportando soluciones, prefiero escuchar.

A penas he intentado hablar en euskara en el Parque de Educación vial.

PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

24 Razones para pedalear / txirrindula z ibiltzeko 24 arrazoi (Panel de pictogramas)

Mandalas a nuestro alrededor (Álbum fotográfico digital)

Vídeoconsejos saludables

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Me he esforzado muchísimo buscando información.

He reunido muchas razones.

He trabajado con bastante interés para investigar y buscar información.

He reunido bastantes razones.

No me ha interesado demasiado investigar ni buscar información.

He reunido pocas razones.

Me he esforzado mucho para expresarme bien y escribir sin ninguna falta (castellano).

Me he esforzado mucho para expresarme bien y escribir sin ninguna falta (euskara).

He tratado de que los pictogramas estuvieran muy bien hechos. Me han quedado geniales.

Me he esforzado bastante por expresarme bien y escribir sin ninguna falta (castellano).

Me he esforzado bastante por expresarme bien y escribir sin ninguna falta (euskara).

Me he esforzado bastante en la elaboración de los pictogramas. Me han quedado bien.

Me he esforzado poco por expresarme bien y escribir sin faltas (castellano).

Me he esforzado poco por expresarme bien y escribir sin faltas (euskara).

No me he esforzado demasiado en la elaboración de los pictogramas. No están mal.

No me ha interesado ni me he responsabilizado en la búsqueda de información.

He utilizado las razones aportadas por los/as demás.

Apenas me he esforzado por expresarme bien y escribir sin faltas (castellano).

Apenas me he esforzado por expresarme bien y escribir sin faltas (euskara).

Apenas me he esforzado en la elaboración de los pictogramas. No me gusta cómo me han quedado.

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Me ha parecido interesantísimo.

He logrado que mi familia se emocionara en la búsqueda.

Me ha parecido interesante.

He intentado que mi familia participara en la búsqueda.

No me ha parecido demasiado interesante.

No he tratado de que mi familia participase, lo he hecho solo/a.

No me ha interesado nada y me he aburrido.

He participado mucho y he descubierto muchísimos mandalas.

He participado bastante.

He descubierto bastantes mandalas.

He descubierto algún mandala pero no los he traído dentro del plazo.

No he descubierto casi ningún mandala. No he participado.

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Me ha encantado aprender e investigar. Me he esforzado mucho.

Me ha gustado investigar. Me he esforzado bastante.

Me ha interesado poco investigar. No me he implicado mucho.

Este tema no me ha interesado casi nada.

Me esforzado muy poco.

En la grabación del vídeo lo hice muy bien: aporté mucha información y con mucha claridad.

En la grabación del vídeo, aunque tuve alguna dificultad, creo que logré expresar bien la información.

En la grabación del vídeo me costó transmitir la información y lo hice un poco de forma desordenada.

En la grabación del vídeo no sabía qué tenía que decir y lo hice sin disfrutar.

33

PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

Transports (Juego de adivinanzas

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Me ha encantado buscar imágenes y pensar en el diseño del juego.

Me he esforzado mucho para que el juego quedara muy bien.

Me ha gustado bastante buscar imágenes y pensar en el diseño del juego.

Me he esforzado bastante para que el juego quedara bien.

Me ha gustado poco buscar imágenes y pensar el diseño del juego.

Me he esforzado poco para que estuviera bien presentado.

En la sesión de juegos con mis compañeros/as siempre empleé el inglés y lo hice muy bien.

En la sesión de juego empleé el inglés en bastantes ocasiones y lo hice bastante bien.

Al jugar, utilicé poco el inglés. Me cuesta bastante.

No me ha parecido interesante y no he ayudado casi nada a buscar imágenes ni a pensar el diseño del juego.

Al jugar, prefería que otros compañeros/as lo explicaran por mí.

Al jugar, no hablé casi nada en inglés.

Prefería que otros compañeros/as lo hicieran por mí.

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

I like my bike

He disfrutado muchísimo haciendo mi bici tuneada.

Me he esforzado mucho para que me quedara muy bonita.

Me ha parecido bastante interesante hacer la bici tuneada.

He tratado de que me quedara bien.

Me ha interesado poco hacer la bici tuneada.

No me he esforzado mucho para que quedara bien.

No me ha parecido nada interesante hacer la bici tuneada.

No me he esforzado casi nada para que quedara bien.

(Cortometra -je)

Me he esforzado muchísimo para lograr la mejor pronunciación en inglés.

Me he esforzado bastante por pronunciar bien y con claridad.

Me ha costado bastante pronunciar bien en inglés.

Me ha costado muchísimo pronunciar bien en inglés y he tenido que repetir más de una vez.

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Bikoteen jolasa

He disfrutado muchísimo haciendo el juego.

He tratado de que me quedara muy bonito.

Me ha parecido bastante interesante hacer el juego.

He tratado de que me quedara bien.

Me ha interesado poco hacer el juego.

No me he esforzado mucho para que quedara bien.

No me ha parecido interesante hacer el juego.

No me he esforzado casi nada para que quedara bien.

(bizikleta atalekin)

Me he esforzado mucho para hablar en euskara cuando jugaba.

He tratado de hablar en euskara cuando jugaba.

Me cuesta mucho hablar en euskara al jugar y apenas me esfuerzo.

No me esfuerzo para hablar en euskara al jugar.

34

PROYECTO “A vueltas con las bicis / Txirrindulekin jira-biraka”

COMPETENCIA TIC

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTO

Sé escribir muy bien con el ordenador.

A veces tengo alguna dificultad para escribir con el ordenador.

Tengo muchas dificultades para escribir con el ordenador

No sé escribir con el ordenador.

Sé buscar y descargar imágenes de Sé buscar imágenes en Internet pero Internet. Creo carpetas y las guardo. es muy difícil descargarlas y guardarlas.

Me parece muy difícil buscar y descargar imágenes de Internet

No sé buscar ni descargar imágenes de Internet. Tampoco sé guardarlas.

Se insertar imágenes, cambiarlas de tamaño y ponerlas en el sitio que quiero.

Me parece muy difícil insertar imágenes, cambiarlas de tamaño y ponerlas en el sitio que quiero.

No sé insertar imágenes, cambiarlas de tamaño y ponerlas en el sitio que quiero.

Todavía tengo alguna dificultad para insertar imágenes, cambiarlas de tamaño y ponerlas en el sitio que quiero.

PUNTUACIÓN

TRABAJO EN GRUPO 4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

1 PUNTOS

Responsabilidad

Siempre hago el trabajo.

Nunca me lo tienen que recordar.

Escucho y hablo de forma adecuada.

Muy pocas veces hago mi trabajo.

Casi siempre me lo tienen que recordar.

Generalmente hablo. No escucho demasiado.

Casi nunca hago los trabajos.

Siempre me lo tienen que recordar.

Escucha

Normalmente hago el trabajo.

Pocas veces me lo tienen que recordar.

Escucho pero a menudo hablo demasiado.

Cooperación y participación

Ayudo siempre al grupo a tomar las decisiones.

Siempre participo y trabajo mucho.

Ayudo algunas veces al grupo a tomar las decisiones.

Normalmente participo y trabajo.

Me distraigo mucho y no escucho todas las posibilidades.

Participo y trabajo poco.

Siempre quiero tener razón y no me importa lo que digan los demás.

Participo y trabajo muy poco.

35

Siempre hablo.

Nunca escucho.

PUNTUA-CIÓN

PROYECTO “A vueltas con las bicicletas / Txirrindulekin jira-biraka”

EVALUACIÓN DEL PROYECTO POR EL PROFESORADO

EXCELENTE 4 puntos

BIEN 3 puntos

INCOMPLETO 2 puntos

NO CONSEGUIDO 1 punto

OBJETIVOS

Se han alcanzado todos los objetivos propuestos

Se han alcanzado la mayor parte de los objetivos.

Se han alcanzado pocos objetivos de los prefijados.

No se ha conseguido casi ningún objetivo previsto.

TAREAS

Las actividades se ajustan perfectamente a los objetivos propuestos y fomentan el aprendizaje significativo.

Las familias se han implicado y colaborado a fondo en las distintas fases del proyecto.

Las actividades se ajustan bastante bien a los objetivos propuestos y fomentan el aprendizaje significativo.

Algunas de las actividades no se ajustan a los objetivos propuestos y o todas fomentan el aprendizaje significativo.

Las familias se han implicado y colaborado poco en las distintas fases del proyecto.

Casi ninguna actividad se ajusta a los objetivos propuestos y no fomentan el aprendizaje significativo.

La mayor parte de las familias no se han implicado ni colaborado en el proyecto.

Se ha obtenido fácilmente la información y los recursos necesarios para el proyecto.

Ha sido muy motivador y ha superado las expectativas de los niños/as.

Se ha obtenido la información y los recursos con alguna dificultad.

Ha costado conseguir la información y los recursos necesarios para el proyecto.

Ha logrado motivar poco y a penas se ha acercado a las expectativas de los niños/as.

No se ha conseguido la información ni los recursos necesarios para el proyecto.

No ha sido motivador y ha estado muy distante de sus expectativas.

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS INFORMACIÓN Y RECURSOS PRODUCTO FINAL

Las familias se han implicado y colaborado bastante en las distintas fases del proyecto.

Ha sido bastante motivador y acorde con las expectativas de los niños/as.

PUNTUACIÓN

OTROS ASPECTOS: Positivos

OTROS ASPECTOS: A mejorar

CPEIP DE ABÁRZUZA CURSO 2015-16

PROYECTO “A vueltas con las bicis/ Txirrindulekin jira-biraka”

METODOLOGÍA 

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

     

AGRUPACIONES

  

TEMPORALIDAD

  

ESPACIOS

  

ACTIVIDADES, TAREAS

EVALUACIÓN

Tipos de evaluación Herramientas de evaluación

     

Aprendizaje competencial: en situaciones prácticas, reales relacionando los diversos aprendizajes, de modo multidisciplinar (todos los profesores/as) Desarrollo integral del alumnado: intelectual, físico, emocional, social, artístico,…

Conectado con la realidad del pueblo; además, algún aspecto del aprendizaje revierte en la comunidad: aprendizaje servicio.

Abierto a la participación de los padres y madres, abuelos/as y gente del pueblo.

Trabajo en grupo y de forma colaborativa.

Flexible en agrupaciones, espacios y desarrollo de actividades.

Todas las actividades quedan integradas en torno a un producto final real que articula el proyecto.

Grupos de diferentes edades.

Flexibles en cuanto al número: parejas (fórmula más empleada), pequeños grupos, toda la clase, toda Primaria, todo el colegio.

A propuesta del profesor o de los propios niños/as.

Duración del proyecto: tres meses.

Duración de las tareas y actividades: se hacen previsiones, pero está muy abierto (según el proyecto vaya demandando).

Se trabaja en las sesiones de todas las áreas: lengua, conocimiento del medio, plástica, educación física, euskara, inglés, matemáticas.

Se usan diversos espacios: según las agrupaciones, las tareas, etc. (todos los espacios de la escuela: aulas, hall, escalera).

Espacios exteriores: frontón, parque, pueblo, etc.

Propuestas flexibles: algunas las propone el profesor, pero otras surgen sobre la marcha. El proyecto está abierto, se introducen o eliminan actividades según la evolución del mismo, el interés de los niños/as, las propuestas que éstos/as hagan, etc.

Los objetivos y contenidos trabajados los recogemos y plasmamos “a posteriori”.

Autoevaluación el alumnado (en ocasiones: co evaluación) Autoevaluación del profesorado Evaluación individual del alumnado Evaluación por rúbrica.

También: observación directa y anotación (registro abierto o cerrado), fotografías, vídeos, etc.

CPEIP DE ABÁRZUZA CURSO 2015-16

PROYECTO “A vueltas con las bicis/ Txirrindulekin jira-biraka”

ROL DEL PROFESORADO EN LA INTERACCIÓN CON EL ALUMNADO

    

Motivar al alumnado Facilitar que los alumnos/as propongan actividades y ayudarles en la evaluación de su viabilidad.

Guiar en la selección d e la información y su organización.

Proponer y facilitar el trabajo en grupo.

Aportar criterios de evaluación del proceso y los productos conseguidos.

CPEIP DE ABÁRZUZA CURSO 2015-16