PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
CEIP ANTONIO BELTRÁNMARTÍNEZ
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Revisado el curso 2018/2019 PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD | 1
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
INDICE: 1. Análisis del contexto 2. Aproximación a la definición de Plan de Atención a la diversidad (PAD). 3. Fuentes del PAD: Objetivos generales de centro y marco legal. 4. Objetivos del PAD. 5. Actuaciones de intervención educativa - Actuaciones generales - Actuaciones específicas 6. Evaluación psicopedagógica . 7. Determinación de alumno con necesidad específica de apoyo educativo. (Protocolo y resolución para la detección e identificación de la necesidad específica de apoyo educativo.) 8. Tipología de ACNEAEs. 9. Organización y coordinación del profesorado. 10. Metodología. 11. Acogida del alumno que viene de otro país. ANEXOS 1. Protocolo de evaluación psicopedagógica. 2. Protocolo de acogida. 3. Evaluación de la competencia comunicativa del alumnado inmigrante. 4. Pruebas de nivel de competencia curricular
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1. INTRODUCCIÓN ¿QUÉ ES EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD? El Plan de Atención a la Diversidad es un documento coordinado, planificado y consensuado con concreciones anuales en la Programación General Anual que recoge el conjunto de actuaciones para proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas de todo el alumnado. Es un documento abierto y flexible que se adapta al contexto y un documento concreto y útil, que pretende dar una respuesta inclusiva a todo el alumnado ANÁLISIS DEL CONTEXTO A) Rasgos de identidad. Preceptos legales. La identidad del CEIP Antonio Beltrán Martínez viene determinada por su carácter de Centro público, y en este carácter encontramos las primeras notas definitorias del Centro: - Centro abierto, en el cual se lleva a cabo una práctica educativa que no discrimina a nadie por ningún motivo y basado en la neutralidad ideológica como garantía de respeto a todos cuantos convivimos en él. - Nuestras fuentes las situamos en La Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución Española y la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora educativa. (LOMCE) - Como consecuencia directa del carácter de Centro con un alto número de alumnos que provienen de otros países, somos un Centro intercultural en el que prima como objetivo fundamental la acogida e inclusión de todos nuestro alumnado. - Consideramos la interculturalidad un valor en sí mismo que enriquece por igual a toda la Comunidad Educativa por lo que consideramos que desde el Centro debe promoverse como un valor positivo. B) Contexto socioeconómico y cultural El CEIP Antonio Beltrán Martínez está situado en el barrio de las Delicias, un barrio que dispone de una buena infraestructura comercial, sanitaria, deportiva, cultural, y escolar. Concretamente, está situado en una de las zonas más antiguas del barrio (Grupo Alférez Rojas) en la que la población es de avanzada edad. Esto y la gran proximidad a varios centros escolares de Infantil y Primaria, tanto públicos como concertados supone que la matrícula no llega a completarse en septiembre y, posteriormente, a lo largo del curso, esta matrícula se va incrementando con alumnos que se incorporan tardíamente al Sistema Educativo, en la mayor parte de los casos, o 3
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que provienen de otras zonas de la ciudad, de la Comunidad autónoma, e incluso del resto de España. Por esta razón cabe destacar que el constante cambio de alumnos, durante los últimos cursos ha variado la tercera parte del alumnado, supone una continua labor de altas y bajas en el centro y una reorganización constante de los grupos. Ahora mismo tenemos alumnos procedentes de 24 nacionalidades diferentes, lo que supone que un elevado número de ellos no tiene el castellano como lengua de referencia en sus familias. Como consecuencia de todo esto nos encontramos que dentro de cada clase emergen diferentes niveles de competencia curricular y una gran variedad de estilos de aprendizaje debidos a la (gran) diversidad de nuestro alumnado.
2. FUENTES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para ofrecer la mejor respuesta a las necesidades de todo el alumnado será necesaria la puesta en marcha de una serie de medidas organizativas de nuestros recursos, la corresponsabilidad, la colaboración, el trabajo en equipo y la participación activa de todos los sectores que constituyen la comunidad educativa. Para elaborar nuestro Plan de Atención a la Diversidad, partiremos de los objetivos generales de centro que aquí caben destacar y del marco legal:
Promover
la
revisión
y
mejora
de
los
documentos
institucionales para
establecer una correcta organización y planificación de la actividad del centro a través de la óptima gestión de los recursos.
Implementar
y
contribuir
a
pedagógicas
que
permitan
el
desarrollar desarrollo
metodologías de
todas
las
y
prácticas
Competencias
Básicas.
Mantener
actualizado
garantizar
una
el
adecuada
plan
de
atención
Atención de
las
a
la
necesidades
Diversidad educativas
para de
todo el alumnado.
MARCO LEGAL. Ley orgánica 2/2006, Ley Orgánica de Educación. Orden del 30 de julio de 2014 para favorecer el éxito y la excelencia de todos los alumnos de la CCAA de Aragón. 4
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Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón. ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva. ORDEN de 26 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y de los Colegios Públicos de Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón. ORDEN de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
3. OBJETIVO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas de todo el alumnado:
-
Personalizando la atención al alumnado.
-
Fomentando su participación en el aprendizaje.
-
Reduciendo su exclusión dentro y fuera del sistema educativo.
-
Estableciendo las actuaciones de intervención educativa inclusiva.
-
Recogiendo las decisiones en los documentos de centro.
-
Haciendo partícipe de esta respuesta a toda la comunidad educativa
4. ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Las actuaciones de intervención educativa son todas aquellas acciones educativas intencionadas, planificadas y evaluables, que se desarrollan en el colegio para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
ACTUACIONES GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Son todas aquellas actuaciones planificadas que se desarrollan en el centro y en el aula con carácter ordinario y que van dirigidas a todo el alumnado, a un grupo o a un alumno en concreto, para ello disponemos de una hoja de registro dónde quedarán reflejadas y guardadas en el expediente del alumno. (Anexo I)
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Se entiende por apoyo educativo las diversas actuaciones, recursos y estrategias que aumentan la capacidad de nuestro centro para promover el desarrollo, el aprendizaje, los intereses y el bienestar personal de la totalidad del alumnado. Las actuaciones de apoyo educativo se proporcionarán con carácter general en el aula de referencia, escenario básico que posibilita la presencia, la participación, la socialización y el aprendizaje de todo el alumnado. La distribución de apoyos educativos, bien sean apoyos de aula, desdobles, trabajo a través de grupos interactivos, aprendizaje cooperativo se realiza en función de los recursos que tenemos y van dirigidas a toda la comunidad educativa, a un grupo de alumnos o a un alumno en concreto, de forma temporal para ofrecer la mejor respuesta educativa inclusiva. Se refieren a la toma de decisiones respecto a:
Prevención de necesidades y respuesta anticipada.
Promoción de la asistencia y de la permanencia en el sistema educativo.
Función tutorial y convivencia escolar.
Propuestas metodológicas y organizativas.
Accesibilidad universal al aprendizaje.
Adaptaciones no significativas del currículo.
Programas de colaboración entre centros docentes, familias o representantes legales y comunidad educativa.
Programas establecidos por la Administración competente en materia de educación no universitaria, así como otros en coordinación con diferentes estructuras del Gobierno de Aragón. Prevención de necesidades y respuesta anticipada Para dar la respuesta educativa inclusiva más adecuada, las actuaciones de carácter
preventivo deben caracterizarse por: a) Tener en cuenta las características de la etapa educativa, aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma. b) Anticiparse al desarrollo de actuaciones generales o específicas, detectando los indicios que puedan presentarse. c) Implicar a las familias o representantes legales, tanto en el proceso de prevención como en la respuesta educativa inclusiva.
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En el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, el profesorado del centro irá ajustando su respuesta a la diversidad del aula, especialmente con el alumnado que presente riesgo de manifestar dificultades de aprendizaje. Participamos en programas educativos para estimular las áreas de desarrollo y las competencias clave o aspectos básicos de cada etapa y nivel educativo para alcanzar el máximo desarrollo de las capacidades personales y prevenir posibles dificultades de aprendizaje, tales como ajedrez en la escuela, conexión matemática o ciencia viva. La detección de indicios de necesidad específica de apoyo educativo que puedan indicar dificultades o altas capacidades intelectuales, se realizará lo antes posible por parte del equipo docente del centro, contando con la información que puede aportar la familia o representantes legales y con el asesoramiento de la Red Integrada de Orientación Educativa. La existencia de estos indicios no implicará necesariamente la identificación de la de necesidad específica de apoyo educativo en el alumno, aunque sí justifica la puesta en marcha de las actuaciones generales. Las necesidades educativas pueden ser detectadas en cualquier momento de la escolarización, aunque existen determinados momentos clave tales como: a) Durante el proceso de nueva escolarización, ya sea en Educación Infantil o Educación Primaria. En el proceso de admisión las familias o representantes legales informarán en la solicitud de admisión de su hijo si presenta necesidad específica de apoyo educativo identificada por la Red Integrada de Orientación Educativa. b) En Educación Infantil, donde pueden observarse diferencias significativas respecto a los iguales en las áreas de desarrollo, bien por un ritmo de aprendizaje más lento o más rápido, o por un rendimiento educativo superior o inferior. c) Durante el proceso de escolarización por incorporación tardía o cuando se solicita la admisión en cualquier otro momento de la educación obligatoria y se prevea algún tipo de dificultad. d) En el tránsito entre ciclos o etapas se hacen imprescindibles las coordinaciones con la administración y/o otras instituciones, fundamentalmente respecto a la recogida de información, las reuniones de equipos docentes y las reuniones informativas con familias o representantes legales, en el inicio del curso. e) Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación inicial y las evaluaciones trimestrales son momentos clave para la detección de necesidades educativas, la coordinación 7
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de los equipos docentes y la toma de decisiones es clave respecto a la intervención. En cualquier momento pueden detectarse necesidades cuando se dé un rendimiento inferior o superior al esperado por edad o nivel educativo, una diferencia significativa en el desarrollo de competencias o en el ritmo de aprendizaje y la posible existencia de un contexto familiar vulnerable y poco favorecedor. f) Desde el contexto familiar también pueden detectarse indicios de necesidad específica de apoyo educativo, los cuales se pondrán en conocimiento del centro docente a través del tutor del alumno. Alguna de las intervenciones que destacamos en este apartado llevadas a cabo en el centro son: -
Estimulación del lenguaje: programas, asamblea, exposiciones… Lectoescritura: conciencia fonológica, exposiciones, Ayudas Verbales: preguntar para centrar atención, repetir, información complementaria, instrucciones sencillas Contacto con las familias/tutores legales Seguimiento hábitos de trabajo y autonomía Promoción de la asistencia y de la permanencia en el sistema educativo.. En Primaria y en Educación Infantil, los mecanismos para la prevención del absentismo
escolar es el control de asistencia al colegio. En el caso de que se produzcan ausencias no justificadas la jefa de estudios comienza el protocolo de Absentismo Escolar. La comunicación fluida y la coordinación entre el centro y las familias o representantes legales, es tenida en cuenta como un mecanismo facilitador de la asistencia del alumnado al centro educativo.
Función tutorial y convivencia escolar El tutor asegurará la atención personalizada, el seguimiento individualizado y del grupo, y la coordinación con el equipo docente, así como con las familias o representantes legales. Se trabajan actuaciones relacionadas con la igualdad, la corresponsabilidad y el establecimiento de pautas educativas familiares. Las actividades de tutoría se adaptan a cada grupo, desarrollándolas de manera individual, grupal y, en su caso, entre distintos grupos-clase. Se han elaborado las programaciones del área de tutoría. Para reforzar los contenidos del Plan de Orientación y Acción Tutorial en el centro educativo se tienen en cuenta el Plan de Convivencia y el Plan de Igualdad. 8
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Señalamos algunas de las actuaciones realizadas en este punto: -
Programas de Habilidades Sociales, resolución de conflictos, etc Programas individualizados: registros de conducta, programa de modificación de conducta, refuerzos… Coordinación con el equipo docente de nivel Propuestas metodológicas y organizativas. Las decisiones que fomenten la adquisición de las competencias clave, se tomarán
atendiendo al principio de flexibilidad de estructuras, tiempos y espacios, favoreciendo el uso de distintas metodologías activas tales como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje colaborativo, proyectos de aprendizaje-servicio o itinerarios formativos que atiendan a la diversidad del alumnado. Los apoyos al alumnado se realizarán dentro del aula con carácter general, salvo motivos excepcionales debidamente justificados, con diferentes modalidades: a) Presencia de dos o más docentes en el aula. b) Desdobles de grupos de alumnado. c) Actividades que impliquen tutorización entre iguales. d) Acompañamiento del alumnado de niveles educativos superiores al alumnado de niveles educativos inferiores o iguales. e) Realización de las tareas escolares de forma compartida en la que el alumnado se apoya y ayuda entre sí. Estos grupos de alumnos y alumnas podrán pertenecer al mismo o a diferentes niveles educativos. f) Otras fórmulas que se establezcan, Las propuestas metodológicas deberán contemplar la diversidad familiar y las diferentes culturas del alumnado, siendo necesaria la formación del profesorado en competencia intercultural Accesibilidad universal al aprendizaje La accesibilidad universal al aprendizaje se articulará a través de los tres principios que rigen el Diseño Universal del Aprendizaje:
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a) Proporcionar múltiples medios de representación para percibir y comprender la información, ofreciendo distintas opciones de percepción, del lenguaje y los símbolos, así como diversas opciones para la comprensión de la información. b) Ofrecer múltiples medios para la acción y la expresión ajustados a las necesidades y capacidades del alumnado, así como apoyar y ampliar sus funciones ejecutivas. c) Facilitar múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje, que mejoren su interés, esfuerzo y persistencia y autorregulación. Para facilitar lo mencionado en el punto anterior, podrán utilizarse recursos gráficos y medios técnicos como los de la plataforma aragonesa de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (ARASAAC), u otras que se consideren. Adaptaciones no significativas del currículo Para lograr la accesibilidad universal al aprendizaje y atendiendo al principio de flexibilidad, se desarrollan adaptaciones no significativas del currículo, entendidas como la adecuación de la programación didáctica y personalización de la respuesta educativa inclusiva, pudiendo contemplar: a) La priorización y la temporalización de los contenidos y competencias clave. b) El ajuste a los contenidos mínimos. c) El enriquecimiento y profundización de la programación. d) La adecuación de los criterios de calificación, las pruebas, instrumentos, espacios y tiempos de la evaluación en las diferentes etapas educativas. Programas de colaboración entre centros docentes, familias y con la comunidad educativa. Podrán desarrollarse, entre otras, las siguientes actividades: a) Formación de familias mediante talleres, tertulias dialógicas o escuelas de familias. La formación podrá abarcar de manera preferente la educación socioemocional, convivencia, igualdad o habilidades educativas. Este curso han comenzado clases de español para familias.
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b) Grupos interactivos, como estrategia metodológica, organizando el aula en grupos de alumnos con niveles heterogéneos de aprendizaje que realizan una tarea concreta, con la colaboración de una persona adulta voluntaria. c) Tertulias literarias dialógicas compartidas entre el alumnado y sus familias o representantes legales, a partir de la lectura, preferentemente de textos clásicos, y con la presencia de un moderador que favorezca la participación e interacción entre el alumnado y los adultos. e) Grupos mixtos de apoyo. Se han formado comisiones en las que participan distintos sectores de la comunidad educativa para proponer, realizar, coordinar y hacer el seguimiento de diferentes aspectos desde la comisión económica, la comisión del Banco de Libros, la comisión de convivencia,…. Programas establecidos por la Administración competente en materia de educación no universitaria o en coordinación con diferentes estructuras del Gobierno de Aragón. a) Programas educativos e institucionales, nombrados anteriormente, ajedrez, ciencia viva, conexión matemática, cantania,… b) Programas de refuerzo educativo fuera del horario lectivo. c) Programa de Escuela Promotora de Salud. d) Plan de frutas
ACTUACIONES ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Las actuaciones específicas se adoptarán cuando, una vez aplicadas las actuaciones generales necesarias, éstas no hayan sido suficientes para dar la respuesta educativa que requiere el alumno. La propuesta de actuaciones específicas de intervención educativa requerirá previamente la realización de la evaluación psicopedagógica que concrete la identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo y la propuesta de respuesta educativa. Las actuaciones específicas partirán de las necesidades detectadas en la evaluación psicopedagógica y se concretarán en modificaciones significativas individualizadas y prolongadas en el tiempo, y estarán referidas a:
Adaptaciones de acceso
Las adaptaciones de acceso son aquellas actuaciones que facilitan el acceso a la información, a la comunicación y a la participación de carácter individual: La incorporación de
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ayudas técnicas y de sistemas de comunicación, la modificación y habilitación de elementos físicos, así como la participación del personal de atención educativa complementaria
Adaptación curricular significativa. Las adaptaciones curriculares se consideran significativas cuando modifican los
contenidos básicos de las diferentes áreas o materias curriculares, afectando a los objetivos generales y a sus criterios de evaluación y, por tanto, al grado de consecución de las competencias clave correspondientes. Podrán realizarse adaptaciones curriculares significativas en primaria y, excepcionalmente, en el segundo ciclo de Educación Infantil para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo cuando, agotadas las actuaciones generales, necesite un ajuste curricular de, al menos, un curso inferior respecto al que está escolarizado. La evaluación y calificación del alumnado con adaptación curricular significativa, se realizará con los criterios de evaluación recogidos en la misma, quedando consignadas las calificaciones con las siglas ACS, en los documentos oficiales de evaluación del centro y en la plataforma digital establecida. La adaptación curricular significativa la realizará el profesorado del área o materia adaptada con el asesoramiento de la Red Integrada de Orientación Educativa, y se registrará en un documento específico que se incorporará al expediente académico del alumno y que tendrá los siguientes elementos: a) Áreas o materias adaptadas. b) Nivel o curso de referencia que corresponde a las áreas o materias adaptadas. c) Criterios de evaluación de las áreas o materias adaptadas. d) Propuestas metodológicas y organizativas. e) Criterios de calificación de las áreas o materias adaptadas. f) Momentos de revisión y decisión de continuación. La solicitud de autorización de las adaptaciones curriculares significativas se realizará con la conformidad de la familia o representantes legales. No será preciso solicitar nueva autorización de adaptación curricular significativa cuando se produzcan cambios de áreas o materias adaptadas. Será el propio centro, desde 12
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su autonomía, con la colaboración de la Red Integrada de Orientación Educativa quien tome las decisiones pertinentes respecto a dichas adaptaciones, que deberán constar en el informe psicopedagógico o en sus sucesivas revisiones. Si un alumno alcanzara los criterios establecidos con carácter general para aprobar un área o materia del nivel en el que está matriculado, se entenderá por superado el desfase curricular. En este caso será precisa nueva resolución del Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educación no universitaria para que dicha adaptación curricular significativa deje de tener efecto. Esta modificación se consignará en los documentos de evaluación y en los sistemas informáticos de gestión habilitados para ello.
Flexibilización en la incorporación a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad.
La flexibilización para la incorporación a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad, se adoptará en alguna de las siguientes situaciones: a) Prematuridad: La flexibilización para la incorporación a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad por condiciones personales de prematuridad, es aplicable en el caso de niños que accedan por primera vez a alguno de los niveles de Educación Infantil. Se adoptará cuando la edad de nacimiento suponga un cambio de año respecto al de su edad corregida y conlleve problemas de salud o retrasos madurativos avalados por un informe médico y a solicitud de las familias b) Incorporación tardía al sistema educativo: La flexibilización para la incorporación a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad por incorporación tardía al sistema educativo, se propondrá a partir de 2.º curso de Educación Primaria y no excluirá la posibilidad de permanencia de un año adicional en el nivel ordinario. Se solicitará cuando se confirme la existencia de un desfase curricular de un curso o un nivel de competencia lingüística en Español inferior al nivel B1 del Marco Común Europeo para las lenguas,
Permanencia extraordinaria en las etapas del sistema educativo.
La propuesta de permanencia extraordinaria en Educación Infantil, podrá adoptarse cuando el alumno cumpla de forma simultánea las condiciones siguientes: a) Que curse el último nivel de la etapa de Educación Infantil. b) Que tenga necesidad específica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales. 13
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c) Que presente un retraso significativo en la conducta adaptativa. d) Que se estime que esta actuación favorecerá su competencia personal, emocional y social, así como su posterior promoción en el sistema educativo. La propuesta de permanencia extraordinaria en Educación Primaria podrá adoptarse siempre que el alumno cumpla de forma simultánea las condiciones siguientes: a) Que curse cualquiera de los dos últimos niveles de Educación Primaria. b) Que tenga necesidad específica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales. c) Que su nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales, sea inferior al correspondiente a 4 º de Primaria. d) Que se estime que esta actuación favorecerá su competencia personal, emocional y social, así como su posterior promoción en el sistema educativo
Aceleración parcial del currículo.
La aceleración parcial del currículo implica la evaluación del alumnado con referencia a los criterios del nivel educativo superior al que está escolarizado, referidos a las áreas o materias objeto de la aceleración.
Flexibilización en la incorporación a un nivel superior respecto al correspondiente por edad. La flexibilización para la incorporación a un nivel superior respecto al correspondiente
por edad, podrá adoptarse para el alumnado que cumpla de forma simultánea las condiciones siguientes: a) Que presente altas capacidades intelectuales según informe psicopedagógico de la Red Integrada de Orientación Educativa. b) Que se hayan desarrollado previamente, al menos durante un curso escolar, adaptación o adaptaciones curriculares no significativas de enriquecimiento y profundización o aceleración parcial del currículo. C) Que su rendimiento escolar o académico sea superior en diferentes áreas o materias.
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d) Que no se prevean dificultades sociales ni emocionales en la adaptación al nivel superior
Cambio de tipo de centro. Se solicitará cambio de tipo de centro cuando en el centro en el que se encuentra
matriculado el alumno no se pueda dar respuesta a las necesidades educativas que presenta
Escolarización combinada.
La escolarización combinada contempla la posibilidad de que el alumnado con necesidades educativas especiales complemente su escolarización entre un centro ordinario y un centro o unidad de Educación Especial. Se contemplará para el 2.º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. 2. En caso de proponer la escolarización combinada, la permanencia del alumno en cada centro, se establecerá de forma flexible buscando la fórmula que más beneficiosa sea en cada caso concreto.
Programas específicos, tales como:
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Programas de promoción de la permanencia en el sistema educativo.
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Programas de atención al alumnado con problemas de salud mental.
-
Programas específicos en entornos sanitarios y domiciliarios.
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Programa de atención educativa para menores sujetos a medidas judiciales.
-
Cualesquiera otras que se determinen por la Administración Educativa.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA La evaluación psicopedagógica se entiende como un proceso interactivo, participativo, global y contextualizado que trasciende de un enfoque clínico de la evaluación y profundiza en la detección de necesidades desde un enfoque global, ofreciendo orientaciones útiles y precisas para el ajuste de la respuesta educativa. Será realizada por Equipo de Orientación Educativa con la participación del equipo docente, las familias o representantes legales y, en su caso, agentes externos. Las familias o representantes legales serán informadas y partícipes durante todo este proceso. Esta evaluación no requerirá autorización previa de las familias o representantes legales. La evaluación se realizará en los siguientes casos: a) A petición del Director del centro educativo, cuando hayan resultado insuficientes las actuaciones generales adoptadas previamente. 15
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b) Por iniciativa del Equipo de Orientación Educativa, cuando los cambios en la actual situación personal, familiar, social o curricular del alumno ya evaluado con anterioridad, así lo justifiquen, debiéndose hacer prevalecer el interés del menor. c) A petición del Director del Servicio Provincial correspondiente del Departamento competente en materia de educación no universitaria, por incorporación del alumno al sistema educativo aragonés y con sospecha evidente de presentar necesidades educativas especiales. d) Cuando sea solicitada por las familias o representantes legales del alumno al Servicio Provincial correspondiente del Departamento competente en materia de educación no universitaria. Esta petición se hará en los casos de los niños con graves dificultades en el desarrollo, con discapacidad o sospecha de necesidades educativas especiales, que vayan a iniciar su escolarización en Educación Infantil , y no estén escolarizados en un centro público dependiente del Departamento competente en materia de educación no universitaria
DETERMINACIÓN DE ALUMNO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Un alumno presentará necesidad específica de apoyo educativo cuando el Equipo de Orientación Educativa, mediante la evaluación psicopedagógica y de acuerdo con los criterios establecidos en la ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio,, establezca que se trata de un alumno con necesidades educativas especiales para el que se proponen actuaciones generales y/o específicas o un alumno con necesidad específica de apoyo educativo de cualquiera de las otras tipologías para el que se proponen actuaciones específicas. En este caso, la orientadora emitirá el informe psicopedagógico conforme al anexo III A y recabará de las familias o representantes legales autorización escrita o conformidad, en su caso, según el anexo V correspondiente. PROTOCOLO Y RESOLUCIÓN PARA LA DETECCIÓN E IDENTIFCACIÓN DE LA NECESIDAD ESPECÍFCA DE APOYO EDUCATIVO En el caso de que exista una sospecha de que se presentan problemas en el aprendizaje, en la conducta, la detección de necesidades educativas se realizará lo antes posible, a través de los procesos ordinarios de evaluación educativa realizados por el equipo docente y coordinado por el tutor o tutora. Se aplicarán las actuaciones ordinarias oportunas y se reflejarán en una hoja de registro que se incluirá en el expediente. (Anexo)
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Cuando estas medidas anteriores no hayan sido suficientes para dar la respuesta educativa que requiere el alumno, se solicitara intervención del Equipo de Orientación a través de la directora rellenado la solicitud correspondiente. (Anexo) La evaluación psicopedagógica será realizada por el Equipo de Orientación Educativa con la participación del equipo docente, las familias o representantes legales y, en su caso, agentes externos. Las familias o representantes legales serán informadas y partícipes durante todo este proceso. Aunque esta evaluación no requiera autorización previa de las familias o representantes legales, se añadirá un documento que indique que la familia ha sido informada de que se solicita asesoramiento y posible evaluación psicopedagógica por parte del equipo de orientación. Si en el proceso de evaluación psicopedagógica se requiere la intervención de servicios o profesionales especializados no docentes para complementarla, se hará derivación a los mismos a través de la familia o representantes legales del niño, mediante modelo incluido en el anexo II. En ningún caso se realizará evaluación psicopedagógica o revisión de la misma a petición de instituciones externas al Departamento competente en materia educativa. Un alumno presentará necesidad específica de apoyo educativo la evaluación psicopedagógica establezca que se trata de un alumno con necesidades educativas especiales para el que se proponen actuaciones generales y/o específicas o un alumno con necesidad específica de apoyo educativo de cualquiera de las otras tipologías para el que se proponen actuaciones específicas. En este caso, la orientadora emitirá el informe psicopedagógico conforme al anexo III A y recabará de las familias o representantes legales autorización escrita o conformidad, en su caso, según el anexo V correspondiente. En dicho informe se recogerán las actuaciones generales de intervención educativa adoptadas con anterioridad y las orientaciones para la respuesta educativa inclusiva en los ámbitos educativo y familiar. En el informe constarán las conclusiones de la evaluación, la propuesta de actuaciones generales y específicas, la propuesta de escolarización, el tipo de centro y la solicitud de autorización al Director del Servicio Provincial competente en materia de educación no universitaria para desarrollar estas actuaciones,. Asimismo, se recogerá la autorización escrita o la conformidad familiar según el anexo V correspondiente Un original del informe se entregará a las familias o representantes legales y quedará constancia por escrito, mediante firma de recepción de dicho informe según el anexo VII. Una
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copia del informe junto con el anexo VII y del anexo V correspondiente se incluirá en el expediente del alumno y otra quedará a cargo del equipo de orientación. Todo el alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo deberá tener resolución del Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educación no universitaria. En dicha resolución constará la tipología del alumnado, la propuesta de escolarización y tipo de centro, así como la autorización para desarrollar las actuaciones específicas propuestas, excepto en el caso de alumnado con necesidades educativas especiales en el que pueden proponerse exclusivamente actuaciones generales. En GIR, el Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educación no universitaria, consignará además de los datos indicados en el punto anterior, la fecha del informe, de la resolución y de las actuaciones específicas autorizadas La revisión de la evaluación psicopedagógica y de las actuaciones desarrolladas, se realizará de forma preceptiva al final de etapa o cuando se prevea que vaya a implicar un cambio de dichas actuaciones educativas por mostrar alguna de las situaciones siguientes: a) Desaparición o modificación de la condición de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. b) Circunstancias que así lo justifiquen, valoradas por parte el equipo docente, asesorado por la Red Integrada de Orientación Educativa.
TIPOLOGÍA DE ACNEAEs De acuerdo con el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se entiende por alumnado con necesidad específica de apoyo educativo aquel que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
Necesidades educativas especiales.
Se entiende por alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que presenta necesidades educativas especiales (ACNEE) aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinadas apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dichas actuaciones generales y/o específicas deberán responder a las necesidades derivadas de las siguientes condiciones compatibles con: a) Discapacidad auditiva.
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b) Discapacidad visual. c) Discapacidad física: motora y orgánica. d) Discapacidad intelectual. e) Pluridiscapacidad. f) Trastorno grave de conducta. g) Trastorno del espectro autista. h) Trastorno mental. i) Trastorno del lenguaje. j) Retraso global del desarrollo.
Dificultades específicas de aprendizaje: Trastornos específicos del aprendizaje matemático y/o de la lectura y/o de la expresión escrita, capacidad intelectual límite, otros trastornos de la comunicación diferentes al Trastorno del lenguaje.
TDAH.
Altas capacidades intelectuales.
Haberse incorporado tarde al sistema educativo: manifestar una competencia lingüística en español inferior al nivel B1 del Marco Común Europeo para las lenguas o un desfase curricular significativo o riesgo de padecerlo
Por condiciones personales o de historia escolar:
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Condiciones de salud, tanto física como emocional, que dificulten de manera significativa la asistencia normalizada al centro docente y/o interfieran significativamente el proceso de aprendizaje.
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Circunstancias de adopción, acogimiento, protección, tutela o internamiento por medida judicial.
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Situación de desventaja socioeducativa derivada de cualquier circunstancia del contexto socio familiar del alumnado de carácter social, económico, cultural, geográfico, étnico o de otra índole.
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Escolarización irregular o absentismo escolar. e) Alumnado deportista adscrito a programas de tecnificación deportiva y de alto rendimiento autorizados por el Gobierno de Aragón.
-
Alumnado con altas capacidades artísticas
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La adopción de actuaciones específicas respecto al alumnado indicado anteriormente vendrá determinada por la existencia de un desfase curricular significativo, riesgo evidente de padecerlo o dificultades graves de adaptación escolar. La adopción de actuaciones específicas respecto al alumnado que presente altas capacidades artísticas permitirán compaginar su actividad académica con aquellas que aseguren su desarrollo deportivo excepcional. Además se tendrán en cuenta estas dos situaciones: Si el niño presenta situación de desconocimiento de la Lengua Castellana y teniendo en cuenta el curso de referencia (situación más problemática cuanto más avanzada es la escolarización y menos problemática en los cursos de infantil), se buscarán situaciones intensivas de aprendizaje de la lengua en base a apoyos de profesores del centro que realicen un trabajo intensivo de dicho aprendizaje. Si el niño presenta un desfase curricular importante el centro escolar planifica los apoyos para el alumnado que presenta desfase curricular. Estos apoyos se realizan dentro o fuera de aula de referencia. El tutor/a informará de la situación de desfase curricular al Jefe de Estudios y éste, junto con el Orientador y en base a la situación disponible del profesorado se organizarán los apoyos. La decisión inicial de reparto de horario de apoyos podrá ser cambiante a lo largo del curso en base a las prioridades y modificaciones de situaciones del centro. En general se mantendrán los grupos de apoyo a lo largo de cada trimestre.
5.- ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL PROFESORADO Todo el profesorado del centro es responsable de la respuesta educativa a todo el alumnado, incluida el que presenta necesidad específica de apoyo educativo. Los especialistas de Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL) contribuirán preferentemente a la mejora de la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pero, cuando exista disponibilidad horaria, pueden realizar labores de apoyo a otro alumnado.
Profesor tutor.
Profesores de PT, AL y Compensatoria.
Profesorado del centro.
Jefatura de Estudios.
Equipo de orientación
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
El profesor tutor será el responsable de toda la actividad y con él colaborará el resto del profesorado, intentando la máxima coordinación posible de todo el profesorado que incide en un mismo niño o grupo de niños. El próximo curso se retomarán las reuniones del equipo de Atención a la Diversidad en horario lectivo dónde se analizan situaciones de alumnos/as y de grupos de alumnos/as, buscando la mejor respuesta educativa para ellos. Si se considera oportuno se busca contactar con agentes externos (Clubs de tiempo libre, organizaciones no gubernamentales, Servicios Sociales del Ayuntamiento o del IASS, etc.) donde derivar a los alumnos ó sus familias para encontrar una salida a su situación fuera del entorno escolar. Así mismo se realiza un seguimiento de los grupos de apoyo establecidos, su funcionamiento, y adecuación a las necesidades de los niños. En las reuniones de coordinación de equipos didácticos, así como en las del equipo de Atención a la Diversidad, se analizarán las medidas organizativas, la metodología utilizada y todas las actuaciones que se lleven a cabo, tanto generales como específicas. Se realizará una evaluación trimestral de los apoyos valorando, ente otras cosas, el aprendizaje, el rendimiento y los resultados. En la PGA se recogerá el calendario de reuniones de coordinación del equipo de Atención a la Diversidad, de coordinación de equipo didáctico, CCP/claustro y de coordinación de tutores con PT, COMP y AL.
El plan de Atención a la Diversidad se revisa todos los años durante el curso con las aportaciones de todo el equipo docente y la colaboración del Equipo de Atención a la Diversidad. Todas estas revisiones y cambios se incluyen en la PGA.
A todos los alumnos que llegan nuevos procedentes de otros países se les hace una evaluación inicial (detección de su nivel de competencia curricular) por parte de una de las PT y así recoger los datos suficientes para facilitar la inclusión en el grupo clase que le corresponde por edad o valorar, junto al equipo de Atención a la diversidad, si debe flexibilizar a un curso inferior por presentar desfase curricular de un curso o un nivel de competencia lingüística en Español inferior al nivel B1 del Marco Común Europeo para las lenguas. Si se trata de alumnos con problemas sociofamiliares, se mantiene contactos con las Instituciones que los atienden o bien se les pone en relación con las mismas, para intentar controlar mejor su situación. Se derivarán estas actuaciones a la figura del profesor de “Servicios a la Comunidad”. 21
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS DESDOBLES, APOYOS, REFUERZOS,… Los apoyos, refuerzos, desdobles, grupos de trabajo internivelares, interactivos, cooperativos,… se propondrán a principio de curso en función de las características del alumnado y valoración de cada grupo clase: Número de alumnos por clase, resultados de la evaluación inicial, información del tutor o tutora del curso anterior, … Los apoyos se recibirán siempre dentro del aula facilitando la inclusión del alumnado dentro y fuera del centro. Los desdobles se llevarían a cabo en aulas diferentes. Los alumno/as podrán recibir loa apoyos fuera del aula en pequeño grupo siempre que esta actuación esté justificada.
Además de estos criterios conviene dejar claro los siguientes aspectos en cuanto al funcionamiento de la atención a la Diversidad en nuestro Centro:
En las reuniones de Coordinación de Ciclo se .proponen la elaboración de las ACS o se coordinan las actuaciones de intervención educativa. Se hace un seguimiento, revisión y evaluación de las mismas y se realiza una evaluación trimestral de los apoyos haciendo especial hincapié en la evolución y consecución de objetivos. Si se trata de alumnos con problemas de idioma se elaborará el Informe de Competencia Lingüística y en su caso su ACS si presenta un año de desfase curricular.
Trimestralmente, los tutores elaboran una hoja de seguimiento para los alumnos que reciben apoyo en la que se detalla el número de alumnos que se apoyan, las Necesidades Educativas que presentan, los objetivos a conseguir, actividades programadas... así como el profesor encargado del apoyo y las sesiones semanales que le atiende. Esto permite una mejor evaluación de los apoyos.
El Centro dispone también de un Plan de Acogida (recogido en los anexos) cuando llega un alumno nuevo al Centro. En él la profesora Tutora de Acogida/Directora atiende a los padres mediante una entrevista personal, realiza una evaluación inicial del alumno y determina una primera aproximación
de las
características del alumno y las necesidades que pueda presentar. Comprobado su nivel de competencia lingüística y la competencia en las áreas instrumentales se decidirá si ese alumno, requiere apoyo en determinados momentos, si se incluye en el nivel que le 22
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
corresponde por su edad o si necesita una flexibilización. Para todos aquellos alumnos que necesiten apoyo lingüístico tenemos organizados grupos de Apoyo de Español en donde se atiende a los niños en función del horario de los profesores que los apoyan.
ATENCIÓN A LAS FAMILIAS:
Todas familias son informadas de la respuesta educativa que reciben sus hijos, y en el caso de los alumnos ACNEES, se mantienen reuniones periódicas con las familias para informarles directamente de la evolución de sus hijos. A esta reunión asisten además de los padres, el tutor/a, Orientador y profesorado especialista en P.T. Y A.L. Que atienda a estos niños.
6.- METODOLOGÍA.
Utilizar refuerzos positivos valorando los éxitos por pequeños que sean.
Establecer unos niveles de aprendizaje realistas.
Asignar a los alumnos tareas apropiadas e interesantes, que les faciliten el éxito, teniendo siempre presente el ritmo de trabajo de los mismos.
Coordinación y colaboración de todos los profesores implicados.
Mantener unas pautas de continuidad dentro y fuera del Centro.
Unificar criterios de actuación con estos alumnos.
Como objetivo último se debe promover la autonomía de estos alumnos, en la realización de tareas.
Se promoverá la ayuda mutua entre los alumnos, sobre todo para los niños de nueva incorporación, acogiéndoles en las clases de la mejor forma posible.
En el caso de los alumnos inmigrantes, se intentará realizar una enseñanza más adaptada, teniendo en cuenta que aunque algunos no conozcan nuestra lengua, poseen unos recursos cognitivos y estratégicos que se han gestado a través de otra lengua y otra cultura, recursos que hemos de identificar y que nosotros debemos de poner en funcionamiento. Para ello es necesario acudir a materiales didácticos que ofrezcan alternativas a los formatos escolares más habituales y característicos de nuestra tradición como los libros de texto y las fórmulas convencionales de organización del trabajo en el aula. Habrá que recurrir Recursos digitales, mapas, libros de imágenes, bloques “multibase” (numeración), figuras geométricas y diversos materiales de apoyo que permitan acceder por distintas vías a los
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
aspectos más formales del conocimiento. Todo ello es compatible con variadas fórmulas metodológicas, pero siempre primando su adecuación a las características de los alumnos. Habrá que proponer trabajos que admitan ser abordados a distintos niveles de profundidad, visiones más globales, contextualizadas, con menor peso conceptual, vinculadas a noticias, problemas concretos, con el apoyo visual, y manipulativo oportuno y, sobre todo, guiados por el “discurso” ajustado del profesor, que en el caso de alumnado de lengua extrajera exige trabajar con un vocabulario predeterminado.
9.-ACOGIDA DEL ALUMNADO QUE VIENE DE OTRO PAÍS. La profesora tutora de acogida que realiza esta labor en este centro es una de las profesoras de P.T Normalmente esta profesora sigue un Plan de Acogida con un Protocolo de Acogida, que se puede encontrar en los anexos. En las sesiones específicas de enseñanza del idioma se agrupa a los alumnos inmigrantes y sobre todo los que tienen desconocimiento de idioma. Se les dedica más atención semanal por el motivo obvio de aprender cuanto antes nuestra Lengua. En general cualquier estrategia o forma organizativa que se aplique ha de facilitar la adaptación e integración del alumno a la dinámica del centro y de la clase. Se ofrecen a continuación algunas pautas y sugerencias. En primer lugar, y a este respecto, los objetivos han de ser los siguientes:
Garantizar los tiempos y tareas específicas para la enseñanza de la lengua de acogida, en su caso, teniendo en cuenta que la enseñanza/aprendizaje de la lengua ha de realizarse en primer lugar de forma intensiva en una “estructura o aula de de idioma” y progresivamente, pero desde el principio, en el grupo-clase de referencia.
Favorecer el ritmo de trabajo del alumno nuevo sin lastrar por ello al grupo.
El alumnado de incorporación tardía ha de participar lo antes posible de las responsabilidades otorgadas en la clase. Sería positivo que, durante un periodo de tiempo, comparta algunas tareas con algún otro compañero/a .
Deberá replantearse la organización de la clase, si es necesario, para hacerla más acogedora y facilitadora de los aprendizajes. Hay que asegurar que los compañeros de alrededor sean acogedores y estén dispuestos a ayudarle. Se puede organizar entre los compañeros una ronda de ayuda al nuevo alumno. 24
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
Se puede nombrar a un alumno/a ayudante y que sea referente para el alumno recién llegado.
Es importante hacer participar más activamente a los alumnos nuevos, en aquellos aspectos en los que sean competentes, para darles mayor seguridad, p. ej: expresión plástica, música, educación física…. o cualquier otro saber en el que no medie de forma relevante la lengua de acogida.
El alumno ha de ser atendido cuando realice un trabajo diferente a los otros. No basta con proponerle una tarea sino guiar y evaluar formativamente dicha actividad.
Es preciso preparar al alumno, poniéndole en antecedentes, antes de las diferentes actividades y situaciones escolares que puedan resultarle extrañas: fiestas de la escuela, salidas culturales, etc.
Conviene que se traslade a la dirección del centro, en todo caso, toda la información que se pueda recabar acerca de aspectos como: dificultades de la familia a la hora de pagar las excursiones o el material, situaciones de rechazo en el centro, situaciones familiares conflictivas u otras circunstancias que puedan alterar gravemente la escolarización de los alumnos.
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
Anexos
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DATOS DEL ALUMNO/A Nombre y Apellidos ……………………………………………………… Fecha .................... Nivel ……….. Curso ……………
PLAN DE APOYO:
ACTUACIONES GENERALES
* (Indicar nº de sesiones)
Indicar ÁREAS
Apoyo ORDINARIO* (Profesor/a: _______________________) Apoyo PT/AL* (Especialista: __________________________) PREVENCIÓN DE NECESIDADES Y RESPUESTA ANTICIPADA Estimulación del lenguaje: programas, asamblea, exposiciones…
Lectoescritura: conciencia fonológica, exposiciones,
Ayudas Verbales: preguntar para centrar atención, repetir, información complementaria, instrucciones sencillas…
Contacto con las familias/tutores legales
Seguimiento hábitos de trabajo y autonomía
PROMOCIÓN DE LA ASISTENCIA Y PERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO Prevención del absentismo escolar
FUNCIÓN TUTORIAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR Programas de Habilidades Sociales, resolución de conflictos, etc 27
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
Programas individualizados: registros de conducta, programa de modificación de conducta, refuerzos…
Coordinación con el equipo docente de nivel
PROPUESTAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS: Agrupamientos y distribución de la clase
Uso de metodologías activas: trabajo proyectos, grupos cooperativo/interactivos, tutorización entre iguales…
Acordar y coordinar estrategias metodológicas entre el equipo docente
ACCESIBILIDAD UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE Adaptaciones de los elementos físicos, personales y materiales (barreras arquitectónicas, pictogramas….)
ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVA Apoyo individualizado y específico del profesor en la adquisición de los estándares de aprendizaje (Especificar por áreas de conocimiento)
Actividades de refuerzo secuenciadas y graduadas para alcanzar los criterios de evaluación. (Especificar por áreas de conocimiento)
Actividades, tareas y/o
Más tiempo para realizar las actividades.
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
proyectos Leerle las actividades (Especificar por áreas de conocimiento)
Materiales curriculares: adaptación, supresión, ampliación/enriquecimiento (Especificar por áreas de conocimiento)
Apoyo individualizado profesorado, entre iguales… (Especificar por áreas de conocimiento) Metodología
Adaptación de los instrumentos (pruebas orales vs.escritas, distinta presentación, preguntas cerradas, etc.) (Especificar por áreas de conocimiento) Evaluación Ofrecer más tiempo en las pruebas (Especificar por áreas de conocimiento)
Evaluación
Secuenciación diferenciada: más tiempo (Especificar por áreas de conocimiento)
Otras actuaciones adoptadas*:
(*) Concretar materiales utilizados distintos a los del grupo-clase, Programas institucionales (AUNA, DESARROLLO DE CAPACIDADES, PLAN DE REFUERZO…).
EVALUACIÓN del PLAN DE APOYO.
Fecha:
Grado de eficacia de las actuaciones realizadas (rodea) 1. Bajo eficaces. 2. Regular 3. Bueno 4. Muy Bueno
(*) Se considera necesario identificar las actuaciones poco Se concretarán propuesta de modificación
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
PROPUESTA PARA EL PRÓXIMO CURSO
Propuesta de modificación de las ACTUACIONES GENERALES (necesarias en caso de que hayan sido poco eficaces) ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………
Propuesta de continuidad (rodear):
SI
NO
¿Requiere intervención del EOEIP para orientar la respuesta más adecuada? NO
El/la tutor/a: Equipo …………………………………………………………...
SI
docente:
Fdo: ………………………………………………………………………………..
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
DATOS DEL ALUMNO/A Nombre y Apellidos ……………………………………………………………………………………… Fecha de Nacimiento ……………………………………………………………………………………. Nivel………..……….Tutor/a………………………………………………………………… …………… Colegio…….............................................………..Fecha de solicitud.............................................. El equipo docente coordinado por el tutor, ha realizado un análisis de la información recogida en esta solicitud, así como valorado la eficacia de las actuaciones detalladas en la hoja adjunta (registro de actuaciones generales), tomando la decisión de solicitar el asesoramiento del equipo de orientación.
MOTIVOS DE LA SOLICITUD
Posible existencia de graves dificultades
Dificultades en el lenguaje oral .......................................................................................
Dificultades de aprendizaje en........................................................................................
Rendimiento superior .......................................................................................................
Problemas de comportamiento ........................................................................................
Problemática sociofamiliar ................................................................................................
Otros ...............................................................................................................................
para su desarrollo o discapacidad
INFORMACIÓN VALORADA POR EL EQUIPO DOCENTE:
Centros en los que ha estado escolarizado con anterioridad y cursos correspondientes: ……………………………….…………………………………………………….... Asistencia/ Puntualidad al colegio: ………………………………………………………………... ¿Ha repetido algún curso? ......... ¿Cuál? ……………………………….……….……………..... ¿Tiene algún área no superada? ……… ¿Cuál/es? …………………………….……………....
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
¿Lleva las tareas escolares al día?................................................…......................................
(*) Será necesario aportar estilo de aprendizaje y nivel de competencia curricular
1.
HISTORIA PERSONAL
DATOS CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR: Composición
familiar:…………………………………................................................................ ….............................................................................................................................................. .... Datos
relevantes:…………………………………………………………..………………… …....… ……………………………………………………………………………………………………........ ..... Si se han mantenido entrevistas con la familia ¿Qué aspectos se han trabajado? ...............................……………....……………………………….............…………………….…. …………................…...............…………………………………………….....……………….. .......……….
DATOS RELEVANTES DEL DESARROLLO EVOLUTIVO: ( lenguaje, motricidad, nivel actual de autonomía –aseo, vestido, comida-…): …
……………...……………………………………………............................................................... .…………………………………………………………………………………………………… ………... DATOS MÉDICOS RELEVANTES ( informes médicos y/o especialistas, atención temprana, reconocimiento y grado de minusvalía –aportar informe-): …........................................................……...……...……………………………...……………… …..………………………………………………………………………………..…………...… …………….
2.
RELACIONES INTERPERSONALES Y COMPORTAMIENTO Con sus
compañeros/as……………………………………….....………………………...… ….. ……………………………...……………………………………………………………..………... 32
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
Con los profesores/as…………………………………………………………………...……… … ……………………………………………………………………………………………...………… Problemas de comportamiento (intenta concretar qué hace y cuándo lo hace): …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……… ¿Observas factores de tipo personal (afectivo-emocional) que estén afectando
al rendimiento escolar?: …………………………………………………………………………………………………………… …..............................……………………………………………………………………………. .………………............................................................................................................…… …… ………………………………………………………………………………………………...……….
Firma del director/a::
Firma del
tutor/a:
3.
ACTUACIONES GENERALES
* (Indicar nº de sesiones) Indicar ÁREAS Apoyo ORDINARIO* (Profesor/a: _______________________) Apoyo PT/AL* (Especialista: __________________________) PREVENCIÓN DE NECESIDADES Y RESPUESTA ANTICIPADA Estimulación del lenguaje: programas, asamblea, exposiciones…
Lectoescritura: conciencia fonológica, exposiciones,
Ayudas Verbales: preguntar para centrar complementaria, instrucciones sencillas…
atención,
repetir,
información
Contacto con las familias/tutores legales
Seguimiento hábitos de trabajo y autonomía
PROMOCIÓN DE LA ASISTENCIA Y PERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO Prevención del absentismo escolar
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FUNCIÓN TUTORIAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR Programas de Habilidades Sociales, resolución de conflictos, etc
Programas individualizados: registros de conducta, programa de modificación de conducta, refuerzos…
Coordinación con el equipo docente de nivel
PROPUESTAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS: Agrupamientos y distribución de la clase
Uso de metodologías activas: trabajo proyectos, grupos cooperativo/interactivos, tutorización entre iguales…
Acordar y coordinar estrategias metodológicas entre el equipo docente
ACCESIBILIDAD UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE Adaptaciones de los elementos físicos, personales y materiales (barreras arquitectónicas, pictogramas….)
ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVA Apoyo individualizado y específico del profesor en la adquisición de los estándares de aprendizaje
Actividades de refuerzo secuenciadas y graduadas para alcanzar los criterios de evaluación
Más tiempo para realizar las actividades
Actividaes, tareas y/o proyectos
Leerle las actividades
Materiales curriculares: adaptación, 34
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
supresión, ampliación/enriquecimiento
Apoyo individualizado profesorado, entre iguales… Metodología
Adaptación de los instrumentos (pruebas orales vs.escritas, distinta presentación, preguntas cerradas, etc.) Evaluación Ofrecer más tiempo en las pruebas
Evaluación
Secuenciación diferenciada: más tiempo
Otras actuaciones adoptadas*:
(*) Concretar materiales utilizados distintos a los del grupo-clase, Programas institucionales (AUNA, DESARROLLO DE CAPACIDADES, PLAN DE REFUERZO…).
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
OPINIÓN DE LA FAMILIA SOBRE LA SOLICITUD DE INTERVENCIÓN
D/Doña ______________________________ mayor de edad, con domicilio en _________________ , con DNI nº ________________ como ___________ del alumno/a __________________________________________________ he sido informado/a por su tutor de que se va ha solicitar asesoramiento al Equipo de Orientación Educativa para orientar la respuesta educativa más ajustada a las necesidades que presenta. En caso de requerir de Evaluación Psicopedagógica y/o la coordinación con otras instituciones o entidades, manifiesto mi:
□
CONFORMIDAD
□
DISCONFORMIDAD
_______________ a ____ de
Fdo: Madre/ padre ó representante legal
____________ de 20__
Fdo: Madre/ padre o representante legal
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
PLAN DE ACOGIDA Tiene como principal objetivo recoger aquellas decisiones y actividades que persiguen facilitar la adaptación del nuevo alumno y su familia al centro. La persona responsable de llevar a cabo este plan será la Tutora de Acogida junto con la ayuda del Equipo Directivo y todo el equipo de profesores implicados. Es imprescindible que el primer contacto de la familia con la escuela sea positivo y se realice en un ambiente organizado y afectuoso, para que unos y otros obtengamos la información suficiente que nos ayude a planificar el curso. Las actividades previstas a realizar las recogemos en el “Protocolo de Acogida”. PROTOCOLO DE ACOGIDA
Es el documento base para la recepción en el centro del alumno inmigrante.
Documento que es aprobado por el Consejo Escolar.
Las actividades a realizar son las siguientes: 1.- FASE DE ACOGIDA A.- SITUACION DE SOLICITUD DE PLAZA EN PERIODO ORDINARIO Una persona del E. Directivo explicará a la familia los trámites y plazos en los que tiene que presentar la documentación. Intentará, en la medida de las posibilidades del centro, resolver dudas y orientar sobre los sitios en los que obtener la documentación que se solicite en este proceso. B.- SITUACION DE SOLICITUD DE PLAZA EN PERIODO EXTRAORDINARIO. Se informará a la familia del sitio al que tiene que recurrir para realizar la solicitud (Servicio Provincial de Educación). 2.- FASE DE MATRICULACIÓN. Se prestará colaboración para resolver las posibles dudas y en caso de desconocimiento de castellano será necesario buscar una persona que actúe como traductora. En esta fase se ofertará una visita a las instalaciones del centro que puede desarrollarse de manera colectiva con otras familias que estén en la misma fase. 37
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
La familia será informada:
Horario escolar. (Fase de adaptación si la hubiera).
Lugares de entrada y salida del alumnado.
Materia escolar que debe aportar el alumnado.
Funcionamiento del comedor escolar. (Si la familia manifiesta alguna problemática respecto a los menús habituales relacionada con problemas de salud, creencias religiosas…. Existe acuerdo de Consejo Escolar para comunicarlo a las monitoras y cocineras y que lo tengan en cuenta).
Posibilidades de solicitud de ayudas y becas.
Diferentes opciones de Religión. A.- FUNCIONES DEL TUTOR DE ACOGIDA.
A.1.-Entrevista con la familia y alumno explicando el funcionamiento del centro educativo, si es necesario se recurrirá a un intérprete:
Visita a las instalaciones del centro. (Individual o colectiva).
Normas generales del centro.
Recogida de datos familiares y académicos del alumno.
Justificación de faltas de asistencia.
Existencia del AMPA y organización de actividades extraescolares.
Aquellos aspectos que parezcan de interés en ese momento.
A.2.- Evaluación inicial:
Se realiza por parte de las profesoras de P.T y luego informan de los resultados Al equipo de atención a la diversidad
Mediante la observación e instrumentos de valoración se intenta averiguar las actitudes y aptitudes del alumno.
Sobre la competencia lingüística y/o curricular en áreas instrumentales.
Si el alumno desconoce el español, se pueden utilizar pruebas adaptadas en su idioma.
3.- FASE DE ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.
El tutor/a de acogida, la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación tienen en cuenta: la edad, la competencia curricular, el nivel de español, expectativas, historial escolar, etc.
El objetivo es ofrecer una respuesta educativa en función de las necesidades del alumnado.
El Jefe de Estudios comunica la nueva adscripción al tutor del grupo y al 38
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
profesorado implicado.
Se solicitará flexibilización si el desfase curricular ed de un curso o el nivel de conocimiento del castellano es inferior al B1
Todas las decisiones extraordinarias tomadas en torno al nuevo alumno serán comunicadas a su familia: A.1.- Entrevista con el tutor/a. Los tutores y tutoras del centro tienen asignada una hora de visita de padres. De esta circunstancia habrá sido informada la familia y se le instará para que tenga una entrevista explicativa de la situación escolar anterior y de los contenidos trabajados en esa situación y de la opinión de la familia respecto al nivel escolar del niño/a. Se le informará de la realización de reuniones generales de nivel, fechas, contenidos, etc. El tutor/a informará a la familia de la marcha del alumno, de los objetivos concretos que se han propuesto para él/ella, del sistema de evaluación, de la periodicidad de la entrega de boletines de notas y de todos aquellos aspectos que para las demás familias pueden parecer habituales y en este caso no lo sean y sea necesario aclarar. A.2.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO-CLASE. El tutor/a procurará establecer los mecanismos que le parezcan más oportunos para lograr una integración del alumno en la clase, sobre todo si se trata de una escolarización una vez comenzado el curso escolar o si se trata de la primera escolarización en España. Le explicará las normas básicas de funcionamiento de la clase y del colegio, los horarios y las rutinas que debe ir adquiriendo progresivamente. De cara a favorecer la integración en el aula de referencia se seguirán las siguientes pautas:
El tutor/a explicará la llegada del nuevo alumno, su nombre, el país del que procede…
Será presentado por el Tutor de Acogida y /o Jefatura de Estudios a la clase.
Se tratará con normalidad al alumno/a, procurando su participación en el grupo.
Se asignarán dos alumnos para que en un período inicial acompañen al nuevo compañero en el comedor, recreo…… (“tutores” o “ayudantes”). De esta forma se buscará la implicación del grupo. Este punto se incluye en el Plan de Convivencia del Centro. 39
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
Conocer su nivel de conocimientos y su ritmo de trabajo, proponiéndole actividades que estén a su alcance, adaptando, si es necesario, las propuestas que se realicen al resto del grupo o proponiéndole actividades alternativas.
Adaptar la evaluación a los progresos que va alcanzando.
Proponer actividades de aula en las que pueda sentirse adaptado/a, intentando potenciar las habilidades del nuevo alumno.
A.3.- ORGANIZACION Y PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO. Se realizará por parte del tutor/a en colaboración con el profesorado de apoyo y viceversa. Con toda la información que poseemos se organizará el plan de aprendizaje del nuevo alumno favoreciendo su inclusión dentro y fuera del centro. Se tendrá en cuenta las características personales del alumno, primándose el aprendizaje de la lengua castellana si la desconoce. Se iniciará por lo más elemental, promoviendo progresivamente la consecución de los objetivos mínimos de su curso. El objetivo final de este PROTOCOLO DE ACOGIDA es que el alumno/a se adapate en el centro lo antes posible y consiga equipararse al nivel de sus compañeros de clase de la forma más adecuada, reduciendo al máximo el nivel de ansiedad que suelen traer por el cambio de país, idioma y forma de vida. Al mismo tiempo se intenta que el profesorado tenga una ayuda adecuada ante la llegada de un nuevo alumno que puede suponer un esfuerzo añadido en su labor docente.
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
5.- PRUEBAS DE NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EVALUACION DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO INMIGRANTE: NOMBRE:
EDAD:
CURSO 2016/17
* En caso afirmativo señalar en nivel de competencia (A1 o A2) COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
NO SI*
1. El alumno se encuentra en un periodo silencioso: reacciona a lo escuchado a través de gestos, dibujos, ..... 2. Produce y utiliza expresiones de relación social: saludos, despedidas, presentaciones, identificaciones personales,.. 3. Utiliza en clase expresiones para llamar la atención del profesor, de los compañeros, para pedir permiso, para expresar necesidades,.. 4. Utiliza expresiones para preguntar por el nombre de las personas y las cosas. 5. Utiliza expresiones que manifiestan acuerdo o desacuerdo, gusto o desagrado. 6. Solicita la repetición de lo dicho. 7. Solicita que se le escriba algo y/o se le deletree. 8. Entiende y ejecuta indicaciones sencillas en el aula como siéntate, levántate, estate quieto, abre el libro, ven aquí, señala, dibuja,... 9. Utiliza recursos para controlar la comunicación: puede repetir?, mas alto, mas despacio,... 10. Da y pide información sobre sí mismo y los demás: origen de procedencia, edad, dirección postal, intereses personales,... 11. Expresa y pide opinión sobre algo o alguien. 12. Da y pide información sobre objetos en relación con su tamaño, forma, color, utilidad,... 13. Expresa cantidades. 14. Localiza objetos/personas en el espacio: delante, detrás, encima, debajo dentro de, fuera de, a la derecha a la izquierda,... 15. Expresas y pregunta por sensaciones físicas placenteras o dolorosas. 16. Expresa y pregunta sobre estados de ánimo. 17. Es capaz de referirse a lo que le sucede a él y a los demás. 18. Hace sugerencias de aceptación y rechazo. 41
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
19. Describe situaciones, objetos y personas. 20. Narra acontecimientos o cuenta historias. 21. Expresa lo que sabe y no sabe hacer. 22. Manifiesta gustos y preferencias y pregunta por los demás. 23. Expresa intenciones sobre su futuro próximo. 24. Expresa y obtiene información sobre experiencias y actividades realizadas con anterioridad. 25. Se expresa con claridad. 26. Se expresa con coherencia y corrección. 27. Utiliza la coordinación y la subordinación. 28. Otras:
COMPRENSION Y EXPRESIÓN ESCRITA
NO SI
1. Conoce el alfabeto español 2. Utiliza las correspondencias gráfico-fónicas 3. Sigue instrucciones escritas. 4. Localiza una información escrita concreta. 5. Hace hipótesis sobre el contenido de un texto y confirma o reestructura esas hipótesis. 6. Ordena dibujos de acuerdo con un texto escrito. 7. Completa los huecos en blanco de un texto escrito. 8. Empareja dibujos, palabras, o mensajes. 9. Hace frases que resumen el contenido de un texto escrito. 10. Resume el contenido de un texto escrito con un número determinado de palabras. 11. Reconstruye textos que han sido cortados y mezclados. 12. Contesta preguntas de verdadero/falso formuladas por el profesor.
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2018/19
13. Contesta preguntas de comprensión literal. 14. Contesta a preguntas de comprensión interpretativa. 15. Contesta a preguntas de comprensión crítica. 16. Elabora preguntas para respuestas dadas. 17. Contesta a preguntas utilizando el lenguaje de manera clara, coherente y correcta. 18. Usa el lenguaje de forma creativa. 19. otros….
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