Proyecto día de la paz 14 15 c p soto

C.P. “Soto” (Trubia) Curso 2014-2015 Proyecto para el desarrollo de la Actividad Complementaria: Día Escolar de la no Violencia y la Paz

Índice 1

Justificación ........................................................................................................... 1

2

Relación del proyecto con las áreas de conocimiento............................................ 2 2.1

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.......................................... 2

2.2

Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza ............................................... 3

2.3

Lengua Castellana y Literatura ....................................................................... 3

2.4

Educación Física ............................................................................................ 4

2.5

Educación Artística ......................................................................................... 4

2.6

Áreas de Educación Infantil ............................................................................ 5

3

Competencias a las que se contribuye su desarrollo ............................................. 5

4

Planificación para el desarrollo del proyecto .......................................................... 5

5

Metodología........................................................................................................... 7

6

Atención a la diversidad....................................................................................... 10

7

Evaluación ........................................................................................................... 10 7.1

Rúbrica de evaluación del proyecto .............................................................. 10

7.2

Autoevaluación del profesorado.................................................................... 13

7.3

Autoevaluación del alumnado....................................................................... 14

7.3.1 Resultado de la autoevaluación del alumnado .......................................... 15 7.4

Instrumentos de evaluación .......................................................................... 15

8

Desarrollo del proyecto ........................................................................................ 15

9

Bibliografía........................................................................................................... 22

1

Justificación

El presente proyecto se realiza con el objetivo de fomentar en nuestro alumnado una serie de valores inherentes a la persona para que sean futuros ciudadanos democráticos.

Además de este motivo, hay muchos otros por los que desarrollar este proyecto ya que en el Artículo 10. Elementos Transversales del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, el cual desarrolla la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su apartado 3 dice que las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Además, fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico y se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Además en el Artículo 4. Objetivos de la Educación Primaria del Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias, son varios los objetivos que hacen referencia a lo que pretendemos trabaja con nuestros discentes a través del presente proyecto, los cuales son los siguientes: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo o misma, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Y para finalizar, entre los objetivos de nuestro centro educativo, recogidos en la PGA, los cuales se relacionan directamente con el desarrollo de este proyecto son los siguientes: 1

• Potenciar y apoyar la participación en las actividades relacionadas con el centro de todos los componentes de la comunidad educativa. (Objetivo 1) • Mejorar los resultados académicos (Objetivo 3) • Potenciar la escuela como espacio de aprendizaje saludable y sostenible, incidiendo en el cuidado del medio ambiente y reutilización de los materiales didácticos y pedagógicos del centro escolar. (Objetivo 5).

Como dice el Artículo 7. Competencias del currículo, del Decreto 82/2014 en su apartado 2: “para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo”, por lo que para el desarrollo de este proyecto y realizar un trabajo competencial como dice la ley, planteamos diversas actividades para la Preparación de la Actividad Complementaria: Día Escolar de la no Violencia y la Paz. 2

Relación del proyecto con las áreas de conocimiento

El desarrollo del presente proyecto se relaciona con varias de las asignaturas por lo que tiene un carácter interdisciplinar. Por las características del colegio los 12 alumnos disfrutarán del proyecto, por lo que estará presente la LOMCE como la LOE. A continuación, mostramos qué asignaturas se relacionan con el proyecto y qué capacidades contribuimos a su desarrollo.

2.1

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

A través de este proyecto el alumnado de 2º y 4º de Educación Primaria, trabajará cuestiones sobre personajes defensores de la paz, Premios Noble de la Paz, II Guerra Mundial, consecuencias de la catástrofe de los bombardeos atómicos sobre Hiroshima y Nagasaki, etc. contribuyendo al desarrollo de las siguientes capacidades: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural 4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático en igualdad.

5. Responsabilizarse en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden a cada persona como miembro del grupo en el que se integra.

6. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

7. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

12. Desarrollar la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo cooperativo, el espíritu crítico, la creatividad y la flexibilidad, valorando la importancia del esfuerzo, de la responsabilidad personal, de la equidad y de la solidaridad.

2

2.2

Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza

En referencia a las asignaturas del Bloque de asignaturas troncales de la LOMCE, el alumnado de 5º de Educación Primaria trabajarán los mismos aspectos mencionados anteriormente pero desde las asignaturas de Ciencias Sociales (personajes defensores de la paz, Premios Noble de la Paz, II Guerra Mundial) y Ciencias de la Naturaleza (consecuencias de la catástrofe de los bombardeos atómicos sobre Hiroshima y Nagasaki), etc. contribuyendo al desarrollo de las siguientes capacidades: Ciencias Sociales

Ciencias de la Naturaleza

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, • Analizar algunas aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar los manifestaciones de la derechos y deberes que se derivan de la Declaración intervención humana en el Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución medio natural, valorándola Española. críticamente y adoptando un comportamiento en la vida • Prepararse, en el respeto a los valores democráticos, para cotidiana de defensa y el ejercicio activo de la ciudadanía y para entender la recuperación del equilibrio sociedad en que viven y su papel dentro de ella. ecológico.

• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos • Utilizar las Tecnologías de de la personalidad y en sus relaciones con las demás la Información y la personas, así como una actitud contraria a la violencia, a Comunicación para obtener los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. información y como • Desarrollar hábitos de trabajo, tanto individual como en instrumento para aprender y equipo y adquirir actitudes de iniciativa personal, compartir conocimientos, cooperación, interés, curiosidad y espíritu emprendedor, manteniendo una actitud valorando la importancia del esfuerzo y de la crítica ante su uso y sus responsabilidad personal. contenidos, valorando su contribución a la mejora de • Desarrollar estrategias para la prevención y la resolución las condiciones de vida de pacífica de conflictos en el ámbito familiar y doméstico, así todas las personas. como en los grupos sociales con los que se relacionan, respetando las características propias, apreciando la • Participar en actividades de diversidad como enriquecedora de la convivencia y grupo adoptando un valorando las diferencias con respeto y tolerancia. comportamiento responsable, constructivo, • Iniciarse en las Tecnologías de la Información y la solidario, democrático, Comunicación como instrumento de aprendizaje y de respetando el principio de obtención de información, adquiriendo una actitud crítica igualdad de trato y no ante diversos contenidos y mensajes que reciben y discriminación. elaboran.

2.3

Lengua Castellana y Literatura

A través de este proyecto el alumnado de 2º, 4º y 5º de Educación Primaria, trabajará cuestiones relacionadas con este área mediante la lectura del cuento Pajaritas de papel, de búsqueda de información por internet sobre personajes defensores de la paz y escritura de una pequeña biografía de éstos y visualización y posterior análisis del vídeo Sadako y las Mil Grullas de Papel, contribuyendo al desarrollo de las siguientes capacidades: 3

Lengua Castellana y Literatura • Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

• Utilizar la lengua castellana para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta, desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la estética en el uso personal del lenguaje.

• Utilizar la lengua castellana eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

• Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía y adquirir las estructuras básicas de la lengua.

• Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo de conocimiento del patrimonio cultural propio y de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

• Aprender a utilizar, con progresiva autonomía, las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con otras personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas asumiendo el principio de igualdad de trato y no discriminación.

2.4

Educación Física

A través de este proyecto el alumnado de 2º, 4º y 5º de Educación Primaria, trabajará cuestiones relacionadas con esta área mediante la expresión corporal en la interpretación de la canción de Juanes Paz, paz, paz, contribuyendo al desarrollo de las siguientes capacidades: Educación Física - Potenciar el hábito de trabajo en equipo, valorando la iniciativa individual y la interdependencia en beneficio del grupo, respetando las reglas y normas establecidas.

2.5

Educación Artística

A través de este proyecto el alumnado de 2º, 4º y 5º de Educación Primaria, trabajará cuestiones relacionadas con este área mediante la interpretación vocal de la canción de 4

Juanes Paz, paz, paz y la realización de una manualidad de palomas como representación de la paz, contribuyendo al desarrollo de las siguientes capacidades:

Educación Artística • Investigar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de expresión, representación y comunicación de ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación colaborativa, en condiciones de igualdad.

• Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos, propiciando la adquisición de valores estéticos y desarrollando la sensibilidad.

• Descubrir algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias libres de estereotipos.

• Desarrollar un sentimiento de confianza en las propias posibilidades de creación artística, fomentando la curiosidad, el interés y la constancia, comprendiendo y respetando las creaciones ajenas y aprendiendo a expresar y aceptar críticas y opiniones constructivas.

• Conocer artistas relevantes de diversas épocas y lugares de procedencia, y algunas de las profesiones relacionadas con las artes y valorar el producto artístico, disfrutando de él como público y respetando las normas cívicas y actitudes propias de los lugares de exhibición.

2.6

Áreas de Educación Infantil

El alumnado de Educación Infantil también disfrutarán de todas las actividades de este proyecto, pero desde una perspectiva muchísimo más sencilla, trabajando las tres áreas de esta etapa: a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal a través del trabajo manipulativo de la manualidad de la paloma. b) Conocimiento del entorno, a través del conocimiento de la historia del cuento Pajaritas de papel y la visualización del vídeo Sadako y las Mil Grullas de Papel. c) Lenguajes: Comunicación y representación, a través de la interpretación de la canción Paz, paz, paz y escritura de una palabra sobre la paz en la paloma.

3

Competencias a las que se contribuye su desarrollo

Con el desarrollo de este proyecto contribuimos al desarrollo de varias competencias del currículo, las cuales son: Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.

4

Planificación para el desarrollo del proyecto

Este proyecto de divide en varias actividades, las cuales se van a desarrollar en diferentes sesiones a lo largo de la semana del 26 al 30 de enero de 2015. Es decir, cada día iremos haciendo una actividad en la sesión correspondiente y alguna de ellas se colocarán en el corcho de la entrada de la escuela, el cual se irá llenando y completando con las diferentes 5

actividades a lo largo de la semana hasta el viernes en el que será propiamente el día que celebremos el Día Escolar de la No Violencia y la Paz, con la realización de la tarea, y actividades de las que podrán disfrutar toda la comunidad educativa del centro.

A continuación, mostramos el horario semanal en el que se irán desarrollando las diferentes actividades para el desarrollo del proyecto.

6

Horas/días

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

(Lengua C. y L.) Búsqueda personajes por la paz y escritura de pequeña biografía, exposición al resto de compañeros y colocación en mural.

09:30 10:30

9:30 11:00 (Religión) (Lengua C. y L.) Colocación cartulina con palabras Lectura cuento Pajaritas de sobre la paz y banderines de la papel.

Vídeo Sadako y las Mil paz.

Grullas de Papel (análisis oral).

10:30 11:30

11:00 12:00 11:30 12:15 12:00 12:30 12:15 12:45

Recreo

12:30 13:30

12:45 13:30

13:30 14:30

13:30 14:30

(CC. de la Naturaleza/Conocimiento del Medio, Natural y Social) Comentar al alumnado cuándo tuvo lugar la II Guerra Mundial, qué catástrofes hubo y reflexionar sobre ello.

(Música) Escucha e interpretación vocal de la canción de Juanes Paz, paz, paz (Plástica) Manualidad paloma de la paz.

Celebración del Día Escolar de la no Violencia y la Paz. • Disfrute del mural con las manualidades.

• Lectura de biografía personajes por la paz.

• Interpretación de la canción de Juanes Paz, paz, paz.

• Lectura del cuentoPajaritas de papel.

• Visualización del vídeo Sadako y las Mil Grullas de Papel.

6

5

Metodología

El conocimiento más que transmitirse se construye mediante la práctica. Destacar, en este sentido, el carácter constructivista, social e interactivo del concepto de conocimiento entendido como el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas.

Para el desarrollo de este proyecto utilizaremos las siguientes estrategias metodológicas: •

Metodología globalizadora: integrando varias áreas de conocimiento.

El alumnado, partiendo de sus conocimientos previos y con la información presentada de una determinada manera por el profesor o la profesora, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones y descubriendo los principios y los procesos que lo explican. La formación integral del alumnado se desarrolla al tiempo que mejora su capacidad para organizar y comprender otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.

•

•

El profesorado acompaña y dinamiza al alumnado, siendo éste el que construye su propio aprendizaje, para que adquiera las herramientas que le van a permitir realizar un aprendizaje permanente.

La combinación de estrategias docentes de actuación grupal con estrategias de atención individualizada.

Para que el aprendizaje de nuestro alumnado sea significativo, atenderemos la diversidad y heterogeneidad del alumnado presente en el centro.

Un punto fuerte de este proyecto es el trabajo en equipo, la simulación de situaciones enmarcadas en un contexto del pasado o del presente y el fomento de la autonomía del alumnado en el trabajo y la búsqueda de información, se desarrollarán herramientas colaborativas y/o cooperativas de aprendizaje.

Aprovechando una de las características de este centro educativo, resulta más sencillo trabajar empleando estas actuales tendencias metodológicas. En este sentido, cabe destacar la importancia del aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología didáctica por descubrimiento guiado, mediante la cual el alumnado construye su conocimiento sobre la base de problemas de la vida real. Lo habitual en otras metodologías es primero recoger la información, después entenderla y asimilarla y, por último, aplicarla en la resolución de un problema.

El trabajo cooperativo permite al alumnado aprender entre sí, interactuar y organizar cada uno su trabajo de manera más eficaz, desarrollar habilidades interpersonales y potenciar capacidades intelectuales. Al mismo tiempo, favorece la convivencia y la construcción en común del conocimiento mediante el desarrollo de las competencias comunicativas y de la capacidad para trabajar en equipo y para mantener relaciones fluidas con sus semejantes.

Esta organización del trabajo favorece el desarrollo de las habilidades personales del alumnado a través de la interacción, el intercambio de información y de ideas, la puesta en común de estrategias de aprendizaje, la adopción de decisiones conjuntas y el desarrollo del pensamiento crítico, que se presenta como parte constitutiva del proceso de enseñanzaaprendizaje y no como algo adicional. Todo ello sin olvidar el tiempo para el trabajo individual y la reflexión.

7

La combinación de estas metodologías es muy adecuada para afrontar las actividades idóneas para trabajar las competencias a lo largo de la etapa, superando las barreras propias del conocimiento fragmentado en áreas. Asimismo, en la integración de las diferentes áreas adquiere gran relevancia el desarrollo de planes coordinados de centro (plan de lectura, escritura e investigación, proyectos lingüísticos, programas nacionales e internacionales, etc.).

Los espacios que se emplearán para el desarrollo del proyecto serán: el aula ordinaria, biblioteca, sala de ordenadores y la entrada de la escuela.

Los materiales que emplearemos para el desarrollo del proyecto son estos: Canción:

Fichas para las biografías de personajes por la paz:

8

Cartel para el mural de la entrada:

Frses por la paz para el mural:

Manualidad de palomas de la paz:

Cuento:

9

Vídeo:

6

Atención a la diversidad

En la realización de las diferentes actividades tendremos en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje tanto en relación al nivel escolar como a las capacidades de cada alumno.

7 7.1

Evaluación Rúbrica de evaluación del proyecto

Criterios

Muy bien

Bien

Suficiente

Insuficiente

Grado de adquisición de los contenidos

Contesta adecuadamente a las

Contesta la mayoría de las preguntas.

Contesta a muy pocas.

No aporta ninguna 10

históricos trabajados en clase.

El proyecto resulta de interés para el alumnado.

El proyecto resulta de interés para la Comunidad Educativa.

preguntas planteadas.

El alumnado, en general, muestra mucho interés por el proyecto, ofreciendo ideas que pueden enriquecerlo.

Profesorado y familia, en general, muestra mucho interés por el proyecto, ofreciendo ideas que pueden enriquecerlo.

información relevante.

El alumnado, en general, muestra mucho interés por el proyecto.

El alumnado, en general, muestra interés por el proyecto

El alumnado, en general, tiene dudas hacia del proyecto.

Profesorado y familia, en general, muestra mucho interés por el proyecto.

Profesorado y familia, en general, muestra interés por el proyecto

Profesorado y familia, en general, tiene dudas hacia del proyecto

Coordinación

La coordinación ha resultado muy adecuada tanto en calidad como en cantidad.

La coordinación ha sido la adecuada tanto en calidad como en cantidad.

Realización de las manualidades.

Los momentos de realización de las manualidades fueron excelentes, superando las expectativas previstas.

Las actividades se realizaron según el plan previsto.

Trabajo con el editor de textos.

Los alumnos encargados de esta actividad se desenvuelven perfectamente con la herramienta.

Los alumnos encargados de esta actividad manejaban con soltura la herramienta.

La exposición estuvo muy bien planificada, organizada y puesta en escena.

Se ha logrado realizar una actividad ajustada a lo propuesto.

Exposición de las biografía de los personajes por la paz.

La exposición fue brillante.

La actividad es valorada por los destinatarios.

La actividad supera las expectativas.

Adecuación de los contenidos del proyecto.

Los contenidos se han adaptado perfectamente al proyecto.

Los contenidos son muy adecuados.

Adecuación de los criterios de evaluación del proyecto.

Los criterios de evaluación se han adaptado perfectamente al proyecto.

Los criterios de evaluación son muy adecuados.

La coordinación se ha producido aunque es mejorable.

Aunque hubo que salvar algún contratiempo, las actividades se realizaron sin dificultades.

Ha habido muchas dificultades para la coordinación.

Hubo problemas diversos a la horade hacer las manualidades.

Los alumnos encargados de esta actividad eran capaces de usar la herramienta.

Los alumnos encargados de esta actividad tenían grandes dificultades para usar la herramienta

La exposición fue aceptable, pero con bastantes aspectos a revisar.

La exposición fue insuficiente, pobre y de poco interés.

La actividad está bien, aunque es mejorable.

Los contenidos son bastante adecuados, pero mejorables.

La actividad no despierta mucho interés.

Los criterios de evaluación son bastante adecuados, pero mejorables.

Es necesario revisar los criterios de evaluación propuestos.

Es necesario revisar los contenidos propuestos.

11

Adecuación de los Instrumentos de evaluación del proyecto.

Adecuación de los momentos de evaluación del proyecto.

Adecuación de los indicadores de competencias del proyecto.

Adecuación de la metodología del proyecto.

Adecuación de la secuencia de actividades del proyecto.

Adecuación de la temporalización.

Adecuación de los recursos materiales.

Adecuación de los espacios.

Adecuación de los recursos personales.

Integración de todo

Los instrumentos de evaluación se han adaptado perfectamente al proyecto.

Los momentos de evaluación se han adaptado perfectamente al proyecto.

Los indicadores de competencias se han adaptado perfectamente al proyecto.

La metodología se ha adaptado perfectamente al proyecto.

La secuencia de actividades se ha adaptado perfectamente al proyecto.

La planificación de la temporalización fue excelente.

Los recursos materiales fueron los más adecuados y totalmente suficientes.

Los espacios eran los idóneos para trabajar.

Los recursos personales fueron los más adecuados, tanto en cantidad como en calidad.

Todo el

Los instrumentos de evaluación son muy adecuados.

Los instrumentos de evaluación son bastante adecuados, pero mejorables.

Es necesario revisar los instrumentos de evaluación propuestos.

Los momentos de evaluación son muy adecuados.

Los momentos de evaluación son bastante adecuados, pero mejorables.

Es necesario revisar los momentos de evaluación propuestos.

Los indicadores de competencias son muy adecuados.

Los objetivos son bastante adecuados, pero mejorables.

Es necesario revisar los indicadores de competencias propuestos.

La metodología es muy adecuada.

La metodología es bastante adecuada, pero mejorable.

Es necesario revisar la metodología propuesta.

Es necesario revisar la secuencia de actividades propuesta.

La temporalización se ajustó bastante a lo previsto.

La secuencia de actividades es bastante adecuada, pero mejorable.

La temporalización prevista se parece poco a la programada, pero puede aceptarse.

La temporalización prevista no se ha ajustado en absoluto a la programada.

Los recursos materiales fueron adecuados y suficientes.

Los recursos materiales fueron adecuados y suficientes, aunque mejorables.

Los recursos materiales fueron claramente inadecuados y/o insuficientes.

La secuencia de actividades es muy adecuada.

Los recursos personales fueron muy adecuados.

Los espacios sirven para los objetivos propuestos, pero son mejorables.

Los recursos personales eran adecuados pero mejorables.

Todo el

Todos los

Los espacios estaban bien previstos.

Los espacios dificultaron en gran medida el proyecto.

Los recursos personales resultaron claramente insuficientes.

Hubo alumnos 12

el alumnado en el proyecto.

Nivel de organización del grupo.

Nivel de dependencia entre los miembros del grupo.

Nivel de funcionamiento del grupo.

Satisfacción del alumnado con el proyecto.

Satisfacción del alumnado con el trabajo de sus compañeros.

Satisfacción del profesorado con el proyecto.

7.2

alumnado participó en el proyecto sin necesidad de repetir que no todos son iguales.

La organización era perfecta con poca ayuda del adulto.

Cada alumno tiene su papel dentro del grupo y es responsable a la hora de desempeñar su trabajo.

alumnado participó de acuerdo a sus posibilidades.

El grupo funciona a la perfección.

Encantados, deseando participar en el siguiente.

Encantados, deseando participar en el siguiente.

Encantados, deseando participar en el siguiente.

El grupo funciona muy bien.

El grupo funciona.

El grupo no funciona.

Muy satisfechos.

Satisfechos.

Poco satisfechos.

Muy satisfechos

Satisfechos.

Poco satisfechos.

Muy satisfechos.

Satisfechos.

Poco satisfechos

Hubo muy buena organización.

Las interacciones producidas son bastante cooperativas.

alumnos participaron, aunque se puede mejorar este aspecto.

que quedaron funcionalmente excluidos en el trabajo.

Hubo bastante organización muy mediada por el adulto.

Bastante caos a pesar de la intervención del adulto.

Las interacciones producidas son cooperativas, pero necesitan mucha ayuda de los adultos.

No hay sensación de grupo.

Autoevaluación del profesorado

En vista de los resultados indicados en la rúbrica anterior, concluimos que el proyecto se ajustó a las expectativas iniciales. Tras la realización de las actividades somos conscientes que puede ser mejorable en algunos aspectos, pero hemos quedado satisfechos con la metodología de trabajo, ya que es el primer proyecto que realiza este claustro, por lo que para futuros proyectos tendremos en cuenta las carencias.

13

7.3

Autoevaluación del alumnado

Nombre: _________________________________________________________ Curso: ______________________

Evaluamos el proyecto del “Día de la paz”

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

He colaborado con mis compañeros en todo lo posible Buscar la información en internet, me ha resultado fácil Resumir la información buscada me ha resultado fácil He aprendido muchas cosas nuevas sobre las personas que trabajan por la Paz y sobre las consecuencias de las guerras La realización de la actividad de Plástica me resultó fácil La realización de la actividad de Plástica me resultó interesante La historia de Sadako y las mil grullas me pareció adecuada para esta actividad La canción elegida para este día me pareció adecuada La coreografía me ha resultado interesante y divertida Me gusta como nos ha quedado decorado el Colegio con el material creado Las actividades realizadas me han parecido, en general, interesantes ¿Qué fue lo que más te ha gustado de la actividad? ¿Qué fue lo que menos te ha gustado de la actividad?

14

7.3.1 Resultado de la autoevaluación del alumnado Tras realizar la autoevaluación al alumnado de Educación Primaria, sacamos en conclusión que éste ha quedado bastante satisfecho con todas las actividades realizadas.

7.4

Instrumentos de evaluación • • •

8

Observación directa de las actividades.

Puesta en común y coordinación entre los docentes.

Rúbrica con los criterios de evaluación.

Desarrollo del proyecto

Lunes: Contenidos históricos

Martes: Interpretación vocal y coreográfica de la canción Paz, paz paz

15

Miércoles: •

Búsqueda de información sobre personajes por la paz.

16

โ ข

Colocaciรณn del rรณtulo del mural, los ingredientes para la paz y banderines.

17

•

Realización de las manualidades de las palomas de la paz.

Jueves: Lectura cuento y vídeo

18

Viernes: Celebraci贸n del D铆a de la paz.

19

20

21

9

Bibliografía • • • •

• • •

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.

Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

Circular de inicio de curso 2014-2015, para los centros docentes públicos, edición 24 de julio de 2014.

Orientaciones para la implantación de la nueva estructura y currículo de Educación Primaria en centros públicos.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

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Wikipedia Youtube

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