Programación Didáctica Ingles 3º by CP Santiago Apóstol Mieres

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

INGLÉS 3ºP CURSO ACADÉMICO 2019-2020

CP SANTIAGO APÓSTOL PRINCIPADO DE ASTURIAS

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 1.1. Justificación de la programación 1.2. Las Competencias Integradas 2. CONTEXTO 2.1. Contexto particular del centro 2.2. Plan de lectura 2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación 2.4. Plan de escritura 2.5. Plan de investigación 2.6. Actividades extraescolares y complementarias 3. DISEÑO CURRICULAR 3.1 3.2 3.3 3.4 3. 5

CURRICULO OBJETIVOS COMPETENCIAS COTENIDOS METODOLOGÍA

3.6 EVALUACIÓN 4. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

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6. TEMPORALIZACIÓN 7.PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES Starter Unit - All about me Unit 1 - I like animals Unit 2 - My school day Unit 3 - I like cooking Unit 4 - I love the weekend Unit 5 - My school play Unit 6 - I’m on a bike ride 8. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias Unit Starter - All about me Unit 1 - I like animals Unit 2 - My school day Unit 3 - I like cooking Unit 4 - I love the weekend Unit 5 - My school play Unit 6 - I'm on a bike ride Evaluación general 9. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos 9.1. Niveles de logro 9.2. Rúbrica de evaluación de contenidos

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10. Anexo III 8.1. Evaluación global 8.2- End-of-year Self-Assessment 1. INTRODUCCIÓN 1.1.Introducción Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para el Principado de Asturias según el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son claves significativas que quedan reflejadas en nuestro programación, donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permiten de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria. Nuestra finalidad es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

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Se tienen en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida. Por parte del profesorado, crearemos las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Se coordinarán acciones para impulsar actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

1.2. Las Competencias Integradas La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma. Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones. En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos. Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad y cooperación.

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Esta programación recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

2. CONTEXTO 2.1. Contexto del centro 3º Curso de Educación Primaria – Inglés CP Santiago Apóstol Calle: Numa Guilhou Localidad: Mieres

Provincia: Asturias

Código Postal: 33600

Perfil del centro Nivel social

Medio

Zona

Centro urbano

Distribución del alumnado Curso 3ºA 3ºB

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Nº de alumnos/as 13 14

2.2. Características generales de los grupos en cuanto al aprendizaje  Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.  Muestran con facilidad su creatividad e imaginación.  Resulta fácil despertar su curiosidad y les gusta expresar lo que sienten.  La mayoría se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua.  Están comenzando a aprender a organizar y analizar su propio aprendizaje, así como a tomar conciencia de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Sienten curiosidad por la cultura de los países de habla inglesa e interés en expresarse en dicha lengua. 2.2. Plan de lectura Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:  Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.  Grupos de lectura dentro y fuera del aula.  Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa, haciendo uso del préstamo de libros de la biblioteca del centro.  Rincón en el aula de recomendaciones de libros por parte de los alumnos.  Recomendación de libros digitales para leer fuera del aula (Oxford Owl)

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación Objetivos:

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       

Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas. Facilitar el acceso a la información en soporte digital. Investigar y contrastar información. Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales. Uso de redes sociales, email, mensajes, etc. Crear documentos en formato digital. Descargar y compartir recursos.

Recursos:

     

Conexión a Internet Sala de informática Aula Dinámica Ordenadores, tabletas, portátiles Pizarra digital Chroma Key

Programas / Aplicaciones:

     

Páginas web Wikis Procesadores de texto Ebooks: Oxford Owl Skype Google sites

2.4. Plan de escritura Para la mejora de la expresión escrita en lengua inglesa se propone los siguientes aspectos a trabajar en cada trimestre: 1er Trimestre

 Adquisición de vocabulario.  Práctica de ortografía mediante concursos de spelling.

2º Trimestre

 Uso de conectores.

3er Trimestre

 Técnicas de redacción.

1er Trimestre

 Animales en peligro de extinción  Normas de seguridad en carretera

2º Trimestre

 Recetas de cocina

2.5. Plan de investigación

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 Uso de una tablet 3er Trimestre

 Como reciclar  Como interpretar un mapa

2.6. Actividades complementarias 1er Trimestre

 Halloween  Bonfire Night  Festival Navidad

2º Trimestre

   

3er Trimestre

 Festival Fin de Curso

Carnaval Día de la Paz St Patrick´s Day Easter

3. DISEÑO CURRICULAR 3.1. Currículo La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los siguientes elementos: a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

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b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura. f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

3.2. Objetivos Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

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3.2.1. Objetivos de etapa El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua asturiana y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir la competencia comunicativa básica en una lengua extranjera que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, en su caso, la cultura asturiana. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros y las otras, respetar las diferencias, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 3.2.2. Objetivos de la materia El área de lengua extranjera contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades del alumnado: a) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. c) Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. d) Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. e) Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. f) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. g) Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.

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h) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes receptivas y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. i)

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación, entendimiento y resolución pacífica de conflictos entre personas de sexos, procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud receptiva y respetuosa hacia sus hablantes y su cultura.

3.3. Competencias La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las Competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente,

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después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:       

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: 

Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia. El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer.

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La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa. 

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada. Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística. Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. 

Competencia digital

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Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital. Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos. El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías. 

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje permanente. Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente. Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje. 

Competencias sociales y cívicas

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Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad. Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones o culturas. El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. 

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

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Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor. 

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad. La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.

3.3.1. Competencias en esta materia Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento: 

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas. 

Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. 

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. 

Competencias sociales y cívicas

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Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. 

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 3.3.2. Competencias Clave a través de  Competencia en comunicación lingüística: Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

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La lección 1 de cada unidad se introduce el primer bloque de vocabulario a través de un vídeo de presentación, basado en el entorno real del personaje protagonista del curso, y se practica el vocabulario a través de una serie de actividades vinculadas al tema de la unidad, incluyendo un chant y un juego comunicativo y una tarea de expresión libre activada por una pregunta del protagonista del curso. En la lección 2 se presenta la estructura gramatical a través de una canción Los alumnos se centran en el uso de la gramática en contexto a través de una actividad de comunicación. En la lección 3 se desarrollan destrezas de comprensión oral y escrita a través de un vídeo y varios textos breves que introducen el tema cultural. En la lección 4, intercurricular, se presenta otro bloque de vocabulario relacionado con otras áreas clave del currículo. Se propone la valoración personal de la historia para practicar la expresión oral. La lección 5 presenta una historia que trabaja la comprensión escrita y la expresión oral. Los alumnos escuchan a los personajes del curso dar su opinión sobre la historia y se les anima a exponer su propia opinión siguiendo su ejemplo. En la lección 6 se presenta el segundo bloque de vocabulario vinculado temáticamente a la historia. En la lección 7 del CB los alumnos pueden practicar las cuatro destrezas y la pronunciación de sonidos específicos a través de una rima o trabalenguas, además de practicar la comunicación. A través del video interactivo de la lección 8 se revisa la gramática y el vocabulario de toda la unidad. El proyecto final de la lección 9 permite poner en práctica el lenguaje aprendido a través de una actividad manipulativa, que los alumnos deben presentar al resto de la clase de forma oral, una vez terminada.

 Competencia digital: La combinación del material digital junto con el material impreso favorece el desarrollo de la competencia digital cada día, además el alumno dispone de la página web de Oxford Plus donde encontrará todos los contenidos digitales de .  Los alumnos practican el vocabulario y la gramática a través de juegos en el iPack y a través de videos interactivos.  También se desarrolla esta competencia haciendo uso de las nuevas tecnologías para buscar información para sus proyectos o trabajos de grupo y realizar fotografías, mandar mensajes o grabar vídeos. Además, en la unidad 4 los alumnos aprenden a utilizar una tableta de forma segura. 

Competencias sociales y cívicas:

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En la historia de la lección 5 de cada unidad se debate sobre un valor social y ciudadano específico que fomenta el buen comportamiento y respeto hacia los demás, así como las buenas maneras de actuar en cada lugar (All about values). Al final del libro las secciones de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos trabajados en cada unidad, así como las diferentes stories de Repaso (Review, después de las Unidades 2, 4,6.) Además, las lecciones intercurriculares vinculadas con el área de Ciencias Sociales ayudan a los alumnos a desarrollar esta competencia: en la unidad 2 los alumnos aprenden seguridad vial, en la unidad 3 a elaborar un postre y en la unidad 6 a interpretar mapas.  Conciencia y expresiones culturales: Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia mediante canciones, historias, las lecciones de cultura y las de festividades. Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades.  Los alumnos pueden expresar sus ideas y creatividad a través de la música, elaborando manualidades, cantando, pensando acciones para escenificar diálogos, creando sus propias versiones de las historias.  En la lección 3 de cada unidad, los alumnos profundizan en diferentes aspectos de la cultura del Reino Unido. En las lecciones intercurriculares vinculadas con el área de Educación Plástica los alumnos desarrollar esta competencia de forma específica: en la Unidad 1 los alumnos aprenden a dibujar con formas geométricas.  Aprender a aprender: incluye tanto en el libro del alumno como en el de actividades, diferentes actividades en las que se practican diferentes estrategias de aprendizaje:  

La practica regular del vocabulario ayuda a los alumnos a mantenerlo activo y les recuerda el lenguaje que tienen a su disposición. Observar las imágenes antes de escuchar y leer un texto les enseña a buscar y obtener pistas visuales la primera vez que se enfrentan al texto.

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     

Las actividades de descifrar anima a los alumnos a desarrollar destrezas de concentración y deducción, vitales a la hora de resolver problemas. Las mini cards ofrecen al alumno la oportunidad de personalizar el lenguaje, haciéndose cargo de su propio aprendizaje. El Picture Dictionary es una herramienta muy importante de referencia para los alumnos, estrategia básica para aprender a aprender. Aplicar la información que han aprendido a otras situaciones ayuda a los alumnos a desarrollar su propio aprendizaje. En las actividades de grupo, los alumnos se comunican y colaboran con otros compañeros, lo que les permite aprender unos de otros. En todas las unidades los alumnos realizan actividades que apelan a su sentido de la imaginación, intentando ser lo más creativos posibles.

Las actividades de auto evaluación propuestas en el All About Me Booklet animan a los alumnos a reflexionar sobre su aprendizaje.  Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los diferentes niveles de , ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de los proyectos propuestos al final de cada unidad, y en los proyectos colaborativos al final de cada trimestre.   

Realizar predicciones y crear expectación antes de realizar las tareas fomenta la actitud positiva hacia la resolución de problemas. Utilizar sus propias ideas en la realización de las tareas desarrolla el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Matemática, ciencia y tecnología:

A lo largo del libro del alumno, las lecciones intercurriculares vinculadas con el área de matemáticas y de ciencias ayudan a los alumnos a desarrollar esta competencia:  

Unidad Starter: los alumnos aprenden los números del 20 al 100. Unidad 5: los alumnos aprenden sobre el reciclaje.

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3.4. Contenidos Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. 

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión: - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos, como instrucciones o explicaciones, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, para extraer información global y alguna específica en situaciones de comunicación significativas y cotidianas. - Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos, como instrucciones o explicaciones, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, para extraer información global y alguna específica en situaciones de comunicación significativas y cotidianas. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión: Uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Normas de cortesía (please, thank you, greetings). - Uso del lenguaje no-verbal para ayudarse a comprender el discurso. - Celebraciones típicas de países de habla inglesa (Halloween, thanksgiving, Christmas, easter). - Comprensión de algunas convenciones sociales y costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Comprensión de la capacidad, el gusto, la preferencia o el sentimiento. - Comprensión de descripciones sencillas de personas, actividades, lugares u objetos. - Comprensión de narración de hechos pasados y recientes.

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Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Comprensión de relaciones lógicas: Conjunción (and), oposición (but), causa (because). - Comprensión de relaciones temporales (when; before; after). - Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag). - Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!) - Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag). - Interrogación (Wh-questions, Aux. questions). - Comprensión del uso del tiempo verbal: Pasado (simple past); presente (simple present). - Compresión de la modalidad: Factualidad (declarative sentences); capacidad (can); imperative; permiso (can). 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, vivienda, actividades de la vida diaria; familia, tiempo libre, ocio y deporte, alimentación, clima, entorno y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Comienzo del apoyo en los patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación de la lengua extranjera para comprender significados y el sentido del discurso. - Desarrollo de estrategias de cooperación y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción: - Planificación del mensaje con cierta claridad, distinguiendo su idea o ideas principales según indicaciones previas. - Adaptación del texto a la persona destinataria y al contexto, intentando aplicar el registro. Ejecución - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos.

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Readaptación de manera muy elemental de la tarea o el mensaje con ayuda, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera para facilitar la comunicación. Desarrollo de estrategias básicas para compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos. - Modificar palabras de significado parecido. - Definir de manera sencilla o parafrasear un término o expresión. - Pronunciación, acentuación, ritmo y entonación bastante adecuadas en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. - Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, utilizadas previamente con frecuencia. Paralingüísticos y paratextuales. - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos, hacer gestos o realizar acciones que aclaren el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente. - Usar sonidos. - Uso de las habilidades y los procedimientos de: Repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Mostrar confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Normas de cortesía. - Celebraciones típicas de países de habla inglesa. - Convenciones sociales, costumbres, creencias y valores más característicos de países donde se habla la lengua extranjera. - Identificación de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. - Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua.

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Interés por comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

3. Funciones comunicativas: - Saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento. - Descripción sencilla de personas, actividades, lugares y objetos. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); oposición (but); causa (because). - Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag). - Negación (negative sentences with not, no (Adj.); No (+ negative tag)). - Interrogación (Wh-questions (what, when, where, how many, how much, who); Aux. questions). - Expresión del aspecto: Puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión de la modalidad: Factualidad (declarative sentences); capacidad (can); imperative; permiso (can). - Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles); la cualidad (very +) Adj.) - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Degree: Very). - Expresión del espacio (prepositions of location, position). - Expresión del tiempo (divisions (e. g. summer), and indications (e. g. morning). 5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda; actividades de la vida diaria; familia; tiempo libre, ocio y deporte; transportes, alimentación, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:

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Comprensión del sentido general, información esencial y puntos principales. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Comprensión de mensajes escritos sencillos para realizar tareas en el aula. Lectura y comprensión de textos sencillos, como instrucciones o explicaciones, en soporte papel o digital, para extraer el sentido general y alguna información específica. Utilización de estrategias de lectura: Contexto, conocimientos previos, identificación información básica. Uso de diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio de consulta y aprendizaje.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Normas de cortesía. - Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa. - Convenciones sociales. - Canciones, rimas, cantinelas, poesías, etc. - Desarrollo de estrategias de cooperación y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones. - Comprensión de la capacidad, el gusto, la preferencia o el sentimiento. - Comprensión de descripciones sencillas de personas, actividades, lugares u objetos. - Comprensión de narraciones sencillas de hechos pasados y recientes. - Comprensión de textos que incluyan petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Comprensión de relaciones lógicas: Conjunción (and), oposición (but), causa (because). - Comprensión de relaciones temporales (when; before; after). - Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag). - Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag).

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Interrogación (Wh-questions, Aux. questions). Comprensión de la entidad (nouns and pronouns, articles), la cualidad (very + Adj.) Comprensión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: All, many, a lot). Comprensión del espacio (prepositions of position). Comprensión del uso del tiempo verbal: Pasado (simple past); presente (simple present); futuro (will) desde un punto de vista comunicativo y discursivo. Comprensión de la modalidad: Factualidad (declarative sentences), capacidad (can), imperative, permiso (can). Comprensión de la existencia (there is/are).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, vivienda, actividades de la vida diaria, familia, tiempo libre, ocio y deporte, transporte, alimentación, clima y entorno; y tecnologías de la información y la comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Conocimiento de los signos ortográficos básicos. - Interés por la ortografía, el cuidado y la presentación de los textos escritos. 

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción: Planificación - Adaptación del texto a la persona destinataria y al contexto. Ejecución - Escritura dirigida de textos sencillos (conocidos previamente o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos) con bastante claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica y mostrando interés por expresarse de forma escrita. - Revisión y autocorrección del texto escrito, de manera sencilla y dirigida. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera para facilitar la comunicación. - Uso de estrategias básicas para compensar las carencias lingüísticas.

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Uso de diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio de consulta y aprendizaje, trabajando de forma colaborativa y con apoyo por parte del profesorado.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Normas de cortesía. - Celebraciones típicas de países de habla inglesa. - Convenciones sociales y costumbres más características de países donde se habla la lengua extranjera. - Identificación de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. - Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua. - Interés por comunicarse por escrito con hablantes de la lengua extranjera a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación. 3. Funciones comunicativas: - Saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento. - Descripción sencilla de personas, actividades, lugares y objetos. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, permiso. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and). - Afirmación (affirmative sentences; Yes). - Negación (negative sentences with not, no (Adj). - Interrogación (Wh-questions (what, when, where, how many, how much, who); Aux. questions). - Expresión del aspecto: Puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión de la modalidad: Factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can). - Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles); la cualidad (very +) Adj.) - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Degree: Very). - Expresión del espacio (prepositions location, position).

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Expresión del tiempo (divisions (e. g. summer), and indications (e. g. morning).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda; actividades de la vida diaria; familia y vestido; tiempo libre, ocio y deporte; transporte alimentación; clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Uso de mayúsculas y puntos. 3.5. Metodología Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no sólo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de nuestras unidades didácticas proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; para implementar la función comunicativa de la lengua inglesa, contamos con una auxiliar de conversación un a sesión/semana. Así mismo, las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones contribuyen a crear dichas situaciones comunicativas.

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Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y la intervención del profesor/a debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error como algo natural en el proceso de aprendizaje, como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Se han diseñado actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

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Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). Por lo tanto, y teniendo en cuenta las anteriores premisas, el diseño de nuestra programación está centrado en el niño, permitiendo a los alumnos de todos los niveles y capacidades aprender haciendo, aprender juntos y aprender unos de otros. Se basa en una sólida metodología basada en asegurar el desarrollo de las Competencias clave. Incluye actividades de pensamiento y actividades y desafíos que requieren un desarrollo cognitivo individual y el trabajo colaborativo. Basándose en el contenido del curso en el mundo real, las habilidades de pensamiento crítico y autoevaluación también se desarrollan alentando a los niños a tener curiosidad y cuestionar el mundo que les rodea, al tiempo que reflexionan sobre sus propias interacciones. El hilo conceptual de nuestra programación está basado en la vida real. En cada unidad, los niños siguen y comparten las experiencias y aprendizajes de un alumno británico. Este enfoque marca un cambio importante y supone una orientación total hacia el aprendizaje para la comunicación de niños reales en situaciones reales. De esta manera, la presentación del lenguaje puede enfocarse en situaciones de la vida real e interacción social. El curso se basa en situaciones, con un evento en la vida del niño como punto de partida de cada unidad, p.e. el primer día de regreso a la escuela o yendo de picnic. La situación es presentada por el personaje central a través de un vídeo, y mejorada por una animación, con efectos de sonido y el audio del vocabulario básico. Después, el personaje central acompaña a los niños a medida que progresan a través de cada unidad, usando más vídeos para presentar historias, vídeos culturales de estilo documental y en los proyectos de las unidades.

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Al centrarse en un día en la vida de un niño británico, el contexto de cada unidad es abiertamente cultural y también se enriquece con videoclips sobre la cultura británica, en lecciones específicas de Cultura. Se invita a los alumnos a explorar y reflexionar sobre el mundo que se les presenta, comparando la vida del personaje con la suya. Las historias también forman una característica importante del curso. No solo proporcionan un contexto significativo para el idioma, sino que permiten trabajar valores específicos. De esta manera, los niños forman conexiones importantes entre los valores que ven representados en la historia y su propio desarrollo social. La lección intercurricular relacionada con el tema de la unidad les permite revisar continuamente y desarrollar su aprendizaje del idioma. Hacer enlaces a otras áreas temáticas de esta manera amplía el significado y la perspectiva de lo que los niños han aprendido y amplía sus horizontes. Todo ello a través de una amplia gama de actividades y materiales (prevaleciendo los audiovisuales) que reconocen los estilos de aprendizaje individuales y le permiten atender a habilidades mixtas dentro de clase. Se alienta a los niños a trabajar según su propia capacidad, con recursos de refuerzo y extensión. Clasificamos las actividades en: Actividades de inicio de lección (activar los conocimientos previos a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.) De desarrollo de la lección -diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples, destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa:  El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).  La lectura y comprensión de textos (Reading).  Las estructuras gramaticales (Grammar).  Los sonidos estudiados (Pronunciation).  La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).  La comprensión y la expresión escrita (Writing) Actividades de refuerzo y ampliación (diversidad de tareas, actividades y ejercicios) y de desarrollo de competencias varias competencias básicas a la vez (por ejemplo: Brainstorming, Role-plays, Actividades interactivas, basadas en distintos soportes: pizarra digital, datos, gráficas,

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Actividades de investigación o estudios de casos, en grupo, Interpretaciones, simulaciones, textos culturales, canciones, rimas, etc., y Actividades en las que se trabajan las emociones) De evaluación (formativa, sumativa, de autoevaluación y autoestudio), teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

3.6. EVALUACIÓN 3.6.1. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación que establece el currículo para el tercer curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes: 

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el tema de un texto oral. - Identificar información esencial de un texto oral. - Responder a preguntas sobre su propia persona o temas conocidos. - Identificar objetos, lugares o personas entre varios a partir de una descripción oral. - Comprender y seguir instrucciones verbales apoyadas con soporte de imágenes. - Reconocer palabras y expresiones familiares en un texto oral aunque este no se comprenda en su totalidad.

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2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de textos orales, utilizando apoyos visuales y estrategias no verbales (gestos, mímica, onomatopeyas). - Comprender y responder a saludos y emplear las normas de cortesía adecuadas. 3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Captar el sentido general de mensajes orales sencillos sobre temas relacionados con celebraciones típicas de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer en textos orales sencillos, algunas de las tradiciones y festividades más populares de los países hablantes de la lengua extranjera sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y normas de cortesía. - Participar en las actividades, esforzándose y mostrando interés por la lengua extranjera. - Observar e identificar similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana como horarios, clima y geografía. 4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Escuchar y comprender la información esencial de textos en los que se demande información, aparezcan órdenes, ofrecimientos, peticiones de permiso, enumeraciones, descripciones sencillas. - Comprender exponentes lingüísticos básicos empleados para demandar información, dar órdenes, hacer ofrecimientos, hacer enumeraciones o peticiones de permiso y descripciones sencillas.

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5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar de manera elemental la utilización de estructuras interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, enunciativas para transmitir información y exclamativas para expresar emociones. - Reconocer algunos de los diferentes significados de una frase según su estructura sintáctica (interrogativa, imperativa, enunciativa y exclamativa). - Identificar de manera muy elemental la existencia de relaciones entre los elementos de la estructura sintáctica. 6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar un léxico oral elemental propio de la lengua extranjera, relacionado con situaciones cotidianas. - Asociar frases sencillas con imágenes. - Comenzar a utilizar diccionarios bilingües y online sencillos para ayudar a la comprensión de significados. 7. Discriminar patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionadas con los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunos de los sonidos del idioma extranjero diferenciando los fonemas según longitud. - Captar la acentuación de algunas de las palabras usadas muy habitualmente. - Identificar el significado de una estructura sintáctica según su diferente entonación. - Identificar el ritmo propio del idioma extranjero. - Captar que cada idioma posee un patrón sonoro, acentual, rítmico y de entonación propio. 

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

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1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -

Participar de manera muy simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares.

Expresar gustos, pedir permiso, hacer peticiones sencillas y concretas, expresar lo que pueden o no hacer.

Plantear y responder preguntas de manera muy sencilla.

Utilizar expresiones y frases muy sencillas y de uso muy frecuente, aunque la pronunciación no sea clara, sean muy evidentes las pausas y titubeos y se cometan errores.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir información esencial sobre temas de su interés. - Desarrollar estrategias básicas que ayuden a la producción oral de mensajes sencillos, utilizando apoyos visuales y estrategias no verbales. - Describir objetos y partes de un todo empleando vocabulario y estructuras sencillas. - Saludar y responder a saludos, y emplear las normas de cortesía adecuadas. - Dar instrucciones orales sencillas. - Utilizar palabras y expresiones familiares, aunque se cometan fallos, en situaciones de comunicación oral, incluidas rimas, chants y canciones. 3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas relacionados con celebraciones típicas de los países donde se habla la lengua extranjera. - Participar en dramatizaciones y recreaciones muy sencillas y relacionadas con las tradiciones y costumbres. - Hablar sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y normas de cortesía. - Utilizar de forma adecuada algunas fórmulas básicas de relación social. 4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Producir de forma comunicativa discursos en los que se demande información, felicitaciones, ofrecimientos, peticiones de permiso, enumeraciones, descripciones sencillas. - Utilizar expresiones y vocabulario habituales del lenguaje de aula. - Utilizar exponentes lingüísticos básicos para demandar información, dar órdenes, hacer ofrecimientos y peticiones de permiso, hacer enumeraciones o descripciones sencillas. 5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar nombres, verbos y complementos para construir frases sencillas aunque se cometan errores frecuentemente. - Realizar y responder preguntas aunque se cometan frecuentes errores. - Utilizar conectores básicos (and, but, because) aunque se cometan errores básicos de manera muy sistemática. - Utilizar estructuras sintácticas conocidas utilizadas con mucha frecuencia. 6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

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Emplear un léxico oral elemental propio de la lengua extranjera, relacionado con situaciones cotidianas. Producir frases sencillas apoyándose en imágenes y lenguaje no verbal para aclarar su significado. Utilizar recursos visuales (tarjetas de vocabulario, posters, imágenes de Internet y otros) para hacerse entender y ayudarse en la transmisión de significados de frases sencillas.

7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Deletrear palabras con bastante corrección. - Reproducir algunos de los diferentes sonidos del idioma extranjero de manera bastante comprensible aunque con mucha influencia de la lengua materna. - Reproducir la acentuación de algunas palabras usadas habitualmente. - Reproducir algunas estructuras sintácticas con diferente entonación según el mensaje a transmitir, aunque con evidente influencia de la lengua materna. - Reproducir de manera muy sencilla el ritmo del idioma extranjero. - Reproducir de manera muy elemental algunas frases utilizando un patrón sonoro, acentual, rítmico y de entonación adecuado a la función comunicativa (rutinas, canciones y rimas). - Leer en voz alta textos variados pronunciándolos de forma cercana al modelo. 8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar activamente en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas, o preparados previamente con ayudas y modelos. - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con fallos, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en actividades individuales y de grupo. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir.

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9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Iniciar, mantener o concluir una conversación breve de manera muy básica, aunque se cometan errores frecuentes y evidentes. - Utilizar lenguaje no verbal para ayudarse en la creación del mensaje (señalar, realizar acciones, posturas) y para hacerse comprender. - Respetar las normas básicas de los intercambios comunicativos. - Manifestar actitudes positivas por las intervenciones de otras personas. - Utilizar estrategias de cooperación y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. 

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el tema y el sentido general de textos escritos muy breves y muy sencillos. - Identificar las ideas principales e información específica de un texto muy sencillo con un léxico de alta frecuencia (descripción de personas, lugares y objetos, webs infantiles adaptadas, etc.) con posibilidad de releer y con bastante apoyo visual y contextual (cuentos, cómics, pictograma, etc.). - Comprender y seguir instrucciones escritas muy sencillas. - Ordenar una secuencia de hechos expresada en un texto narrativo con imágenes asociadas al mismo. - Responder a preguntas sobre información explícita en un texto. - Reconocer algunas palabras y expresiones familiares en un texto escrito sencillo que contenga léxico de alta frecuencia. - Realizar búsquedas guiadas en diccionarios bilingües y online. 2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar recursos gráficos, visuales y gestuales. - Pedir ayuda. - Solicitar aclaraciones. - Usar diccionarios bilingües. - Utilizar de forma guiada, algunos medios tecnológicos básicos para obtener y recuperar información. - Identificar y utilizar de forma guiada estrategias personales que faciliten el aprendizaje. - Utilizar con progresiva autonomía formas y estructuras comunicativas sencillas y cotidianas. - Identificar y describir sus propios progresos de aprendizaje. - Mostrar una actitud activa y participativa para mejorar sus aprendizajes. 3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer el sentido general, algunas expresiones y palabras e información más específica de textos escritos sencillos sobre temas relacionados con celebraciones típicas de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer expresiones y palabras que aparecen en textos algo más complejos sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales. - Aplicar algunos de los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. 4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer y comprender la información esencial de textos escritos en los que se demande información, aparezcan órdenes, ofrecimientos, peticiones de permiso, enumeraciones, descripciones sencillas.

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Comprender exponentes lingüísticos básicos empleados para interpretar y entender textos escritos sencillos que contengan información, órdenes, ofrecimientos, peticiones de permiso, enumeraciones o y descripciones sencillas.

5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar de manera elemental la utilización de estructuras interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, enunciativas para transmitir información y exclamativas para expresar emociones. 6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar un léxico escrito elemental y básico propio de la lengua extranjera, relacionado con situaciones cotidianas (ej. lenguaje de aula, saludos, la casa, las comidas y otros). - Asociar palabras y expresiones escritas sencillas con imágenes. 7.

ar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el correcto uso de las mayúsculas. - Reconocer de manera elemental el uso y significado de la puntuación (punto final y punto seguido). - Reconocer los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas y exclamativas. - Reconocer el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e., ).



Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

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1. Construir, en papel o en soporte digital, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de su propia persona, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar con algo de ayuda, en papel o en soporte digital, textos muy cortos y muy sencillos compuestos de frases simples aisladas sobre temas muy familiares. - Escribir el mensaje de forma comprensible aunque contenga muchos errores. - Escribir utilizando letra mayúscula y los puntos final y seguido. - Escribir con algo de corrección gramatical con ayuda del profesorado. - Utilizar programas informáticos educativos para escribir mensajes sencillos, basados en modelos. 2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Escribir información esencial sobre temas de su interés. - Desarrollar estrategias básicas que ayuden a la producción de mensajes escritos sencillos, utilizando imágenes y dibujos como apoyos visuales para hacerse comprender. - Describir objetos y partes de un todo empleando vocabulario y estructuras sencillas. - Escribir instrucciones sencillas. - Utilizar diccionarios con ayuda. - Utilizar palabras y expresiones familiares en situaciones de comunicación escrita (incluidas rimas, chants y canciones) aunque se cometan fallos. 3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

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Escribir felicitaciones, mensajes o textos breves muy sencillos relacionados con celebraciones típicas de los países donde se habla la lengua extranjera. Utilizar expresiones y palabras propias de las tradiciones y costumbres en textos muy sencillos. Utilizar de forma adecuada fórmulas básicas de relación social al escribir una postal.

4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar en sus textos escritos expresiones y vocabulario habituales del lenguaje de aula. - Utilizar exponentes lingüísticos básicos y dirigidos, para la escritura de textos donde se demande información, se den órdenes, se hagan ofrecimientos y peticiones de permiso, se hagan enumeraciones o descripciones sencillas. - Redactar un texto usando frases con una estructura sencilla según un modelo. 5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Escribir frases sencillas con una estructura sintáctica adecuada aunque contengan muy frecuentes errores de concordancia y tiempo verbal y con apoyo visual. - Escribir y responder a preguntas (wh questions/ yes-no questions) trabajadas con mucha frecuencia en clase. - Utilizar estructuras sintácticas conocidas utilizadas con mucha frecuencia. 6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emplear un léxico escrito elemental, y dirigido, propio de la lengua extranjera y relacionado con situaciones cotidianas (ej. lenguaje de aula, saludos, la casa, las comidas). - Escribir frases sencillas y dirigidas, apoyándose en imágenes para aclarar su significado.

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Utilizar recursos visuales para hacerse entender y ayudarse en la transmisión de significados de frases escritas sencillas.

7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Escribir palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar de modo que, se acerquen a la ortografía correcta. - Utilizar correctamente las mayúsculas (nombres propios e inicio de frase). - Emplear habitualmente el punto final y punto seguido. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas. - Utilizar algunos símbolos de uso muy frecuente (p. e.). 3.6.2. Estándares de aprendizaje evaluables Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado: 

Bloque 1. Comprensión de textos orales -

Capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, música etc.).

Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.).

Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.).

Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.

Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

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

Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción -

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas.

Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.).

Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.).

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos -

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc.

Comprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

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

Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción -

Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. pasaporte de las lenguas, gustos, título de un cuento leído, opiniones, etc.).

Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares).

Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.

Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.

En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de competencias para cada unidad y para el curso completo que nos permite evaluar el grado de adquisición de las Competencias indicando el nivel de logro que va adquiriendo el alumno. En la rúbrica se indica cada una de las Competencias seguidas de su desglose en indicadores. En la plantilla correspondiente a cada unidad se incluyen únicamente las competencias y los indicadores que se han desarrollado concretamente en esa unidad; en cambio, en la plantilla propuesta para la evaluación general se incluyen todas las competencias y todos sus indicadores. En el Anexo II de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de contenidos general que nos permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno, además de una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico. 3.6.3.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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Área/materia

Instrumentos de Evaluación

Controles Escritos/orales (cualquier tipo de Pruebas)

60%

INGLÉS 3º Y 4º

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Preguntas de Clase/atención

20%

Deberes/cuaderno de clase

10%

Interés/aplicación

10%

Observaciones Cualquier prueba que incluya vocabulario, gramática. Compresión y expresión oral (funciones comunicativas) Compresión y expresión escrita Se realiza un control escrito por cada una o dos unidades didácticas, así como las distintas pruebas de compresión lectora. (orales/escritas)

Iniciativa a la hora de participar y respeto a la intervención de los otros. Se incluye: -La producción oral: nuevo vocabulario, correcta formación gramatical de la frase. Fluidez y recursos a la hora de improvisar una respuesta. -Esfuerzo realizado para poderse comunicar con éxito. Notebook y activity Se incluye: -Realización diaria de la tarea. -Anotación correcta del Vocabulario nuevo y de apuntes gramaticales. -Presentación de trabajos grupales o individuales (cuando asi lo requiera) Se tendrá en cuenta: -Regularidad y constancia del día a día. -Participación de cada alumno en el aula a lo largo del curso (continuidad del trabajo diario). -Disposición del alumno hacia el aprendizaje del inglés

3.6.4. Evaluación de la práctica docente Para evaluar los procesos de enseñanza y nuestra propia práctica docente, incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:

INDICADORES DE LOGRO ELEMENTOS A EVALUAR

Resultado No conseguido

Conseguido parcialmente

Totalmente conseguido

Programación didáctica.

No se adecúa al contexto del aula.

Se adecúa parcialmente contexto del aula.

Se adecúa completamente al contexto del aula.

Planes de mejora.

No se han adoptado medidas de mejora tras los resultados académicos obtenidos.

Se han identificado las medidas de mejora a adoptar tras los resultados académicos obtenidos.

Se han adoptado medidas de mejora según los resultados académicos obtenidos.

Medidas de atención a la diversidad.

No se han adoptado las medidas adecuadas de atención a la diversidad.

Se han identificado las medidas de atención a la diversidad a adoptar.

Se han adoptado medidas de atención a la diversidad adecuadas.

Temas transversales.

No se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Se han trabajado la mayoría de los temas transversales en la materia.

Se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Programa de recuperación.

No se ha establecido un programa de recuperación para los alumnos.

Se ha iniciado el programa de recuperación para los alumnos que lo necesiten.

Se ha establecido un programa de recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.

Objetivos de la materia.

No se han alcanzado los objetivos de la material establecidos.

Se han alcanzado parte de los objetivos de la materia establecidos para el curso.

Se han alcanzado los objetivos de la materia establecidos para este curso.

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INDICADORES DE LOGRO ELEMENTOS A EVALUAR

Resultado No conseguido

Conseguido parcialmente

Totalmente conseguido

Competencias.

No se han desarrollado la mayoría de las competencias relacionadas con la materia.

Se han desarrollado parte de las competencias relacionadas con la materia.

Se ha logrado el desarrollo de las Competencias relacionadas con esta materia.

Práctica docente.

La práctica docente no ha sido satisfactoria.

La práctica docente ha parcialmente satisfactoria.

sido

La práctica docente ha sido satisfactoria.

No se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Se han identificado los puntos para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.

Se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Materiales y recursos didácticos.

Los materiales y recursos didácticos utilizados no han sido los adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido parcialmente adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido completamente adecuados.

Distribución de espacios y tiempos.

La distribución de los espacios y tiempos no han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido parcialmente adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Métodos didácticos y pedagógicos.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados no han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido parcialmente a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Resultados de la evaluación.

Los resultados de la evaluación en esta materia no han sido satisfactorios.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido moderados.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido muy satisfactorios.

Programas de mejora práctica docente.

CP Santiago Apóstol

para

4. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula:  Profesor-alumno  Trabajo individual  Trabajo en parejas  Trabajo en grupo En cuanto a los espacios, las aulas de 4º serán las más utilizadas, pero para algunas actividades específicas se hará también uso del gimnasio, la cocina-comedor, el patio, la sala de informática y el Aula Dinámica. De esta manera, ampliamos los contextos de aprendizaje.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Uno de los elementos que se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza. Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. En este sentido, se ofrecen actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

6. TEMPORALIZACIÓN La presente programación y temporalización representa la secuencia temporal de aprendizaje para 3º Curso de Educación Primaria, a razón de 77-93 horas curso. CP SANTIAGO APÓSTOL

Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los estándares de aprendizaje, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los criterios de evaluación, las Competencias clave y los indicadores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica. En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; las Competencias clave y los indicadores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las sesiones.

UNIDAD

Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización (45 mins por sesión)*

Starter -

3-4 horas*

1 I like animals

10-12 horas*

2 My school day

10-12 horas*

Review 1

2-3 horas*

3 I like cooking

10-12 horas*

4 I love the weekend

10-12 horas*

Review 2

2-3 horas*

5 My school play

10-12 horas*

6 I’m on a bike ride

10-12 horas*

Review 3

2-3 horas*

Festivals

6-7 horas*

. aprox. 77

77-93 horas*

TOTAL

CP SANTIAGO APÓSTOL

Notas y observaciones

Peace Day, Christmas & St Patrick’s Day

DESTREZAS

CCBB

Comprensión escrita

Comprensión oral

CMCT

Expresión escrita

INTERACCIÓN

RECURSOS

PROCESOS COGNITIVOS

ESCENARIOS

Comunicación lingüística

Profesor – alumno

Activity Book

ACC

Acceso

Laboratorio de idiomas

Matemática, científica y tecnológica

Trabajo individual

Class Book

IDE

Identificación

Sala de informática

Competencia digital

Trabajo en grupo

Teacher’s Guide

COMP

Comprensión

Aula taller

Expresión oral

Aprender a aprender

Trabajo en parejas

REP

Reproducción

Aula virtual

Interacción oral

Sociales y cívicas

REF

Reflexión

Biblioteca

Todas destrezas

CONX

Conexión

Salón de actos

SINT

Síntesis

Gimnasio

CREA

Creación

Patio

MEM

Memorización

SIEE

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

CEC

Conciencia y expresiones culturales

CP SANTIAGO APÓSTOL

TRP

Teacher’s Resource Pack

iPack

Class Book and Activity Book with integrated audio and video clips

7.PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Starter Unit - All about me ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. Comprende

sentido

CP SANTIAGO APÓSTOL

 Estrategias de comprensión: presentación del nuevo vocabulario visualmente a través del iPack o flashcards; exposición del lenguaje con un vídeos y una canción; escuchar los textos una primera vez para captar la idea general y una segunda vez para entender información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha; uso de flashcards como soporte visual para las audiciones.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ver un vídeo sobre la personalidad de los personajes del curso; escuchar una canción gramatical.  Funciones comunicativas: presentarse a sí mismos y a otras personas, preguntar y dar información personal.  Estructuras sintácticas: Present simple: I’m / He’s / She’s (funny). He / She isn’t (dangerous).  Is he / she (friendly)? Yes, he / she is.

CL AA SC CD CEC

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones),

AA2. . Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS No, he she isn’t. Present simple (personal information): What’s your name? How old are you? Have you got any brothers or sisters? Have you got a pet? Where do you live? How tall are you? What are your favourite things?  Léxico de alta frecuencia relativo a: adjetivos para describir la personalidad; objetos y juguetes; los números del 20 al 100.  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionadas con los mismos.

COMPETENCIAS - INDICADORES AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CP SANTIAGO APÓSTOL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS  Estrategias de producción: desarrollar la precisión a través de actividades orales controladas que implican producción libre.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: reproducir un breve diálogo, una canción y preguntas y respuestas sobre los personajes del curso; describir a su familia y amigos; presentarse a sí mismos.  Funciones comunicativas: presentarse a sí mismos y a otras personas, preguntar y dar información personal.  Estructuras sintácticas: Present simple: I’m / He’s / She’s (funny). He / She isn’t (dangerous).  Is he / she (friendly)? Yes, he / she is. No, he she isn’t. Present simple (personal information): What’s your name? How old are you? Have you got any brothers or sisters? Have you got a pet? Where do you live? How tall are you? What are your favourite things?  Léxico de alta frecuencia relativo a: adjetivos para describir la personalidad; objetos y juguetes; los números del 20 al 100.  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

CP SANTIAGO APÓSTOL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática

COMPETENCIAS - INDICADORES

CL SC CD SIEE AA CEC

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa en representaciones sencillas. CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

desarrollada en puntos).

digital.

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus

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 Estrategias de comprensión: practicar el lenguaje conjuntamente con la clase antes de emprender una

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte

CL SC CD

CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

lectura más independiente de los textos; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos; utilizar el Picture Dictionary como herramienta de referencia para el vocabulario nuevo.  Aspectos socioculturales sociolingüísticos: leer una canción.

Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla.

 Funciones comunicativas: presentarse a sí mismos y a otras personas, preguntar y dar información personal.

Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.

 Estructuras sintácticas: Present simple: I’m / He’s / She’s (funny). He / She isn’t (dangerous).  Is he / she (friendly)? Yes, he / she is. No, he she isn’t. Present simple (personal information): What’s your name? How old are you? Have you got any brothers or sisters? Have you got a pet? Where do you live? How tall are you? What are your favourite things?  Léxico de alta frecuencia relativo a: adjetivos para describir la personalidad; objetos y juguetes; los números del 20 al 100.  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el vocabulario de la unidad.

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digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). Reconocer asociados a propias de estructura

los significados más comunes las estructuras sintácticas básicas la comunicación escrita (p. e. interrogativa para demandar

COMPETENCIAS - INDICADORES

SIEE AA CEC CMCT

global del mismo. CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante. CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

información).

trabajo realizado.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CMCT4. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas. CMCT5. Aplica nociones y conceptos científicos básicos para entender el mundo que les rodea. CMCT6. Identifica algunas especies de seres vivos.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes

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 Estrategias de producción: compleción de oraciones y textos breves con el lenguaje aprendido en la unidad; disponer de un modelo sobre el que basar su pieza personalizada; utilizar el Picture Dictionary como herramienta de referencia para copiar el vocabulario nuevo.

Construir, en papel o en soporte digital, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de su propia persona, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en

CL SC CD SIEE CMCT AA CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN situaciones familiares y predecibles.

 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la descripción de un miembro de su familia.  Funciones comunicativas: presentarse a sí mismos y a otras personas, preguntar y dar información personal.  Estructuras sintácticas: Present simple: I’m / He’s / She’s (funny). He / She isn’t (dangerous).  Is he / she (friendly)? Yes, he / she is. No, he she isn’t. Present simple (personal information): What’s your name? How old are you? Have you got any brothers or sisters? Have you got a pet? Where do you live? How tall are you? What are your favourite things?  Léxico de alta frecuencia relativo a: adjetivos para describir la personalidad; objetos y juguetes; los números del 20 al 100  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el vocabulario de la unidad.

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,

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COMPETENCIAS - INDICADORES transmitir información con diversas intenciones comunicativas. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN experiencias y necesidades. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

COMPETENCIAS - INDICADORES CMCT6. Identifica algunas especies de seres vivos. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

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Unit 1 - I like animals ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

CP SANTIAGO APÓSTOL

 Estrategias de comprensión: presentación del nuevo vocabulario visualmente a través del iPack o flashcards; exposición del lenguaje con cuatro vídeos, una canción, un vídeo cultural, un texto intercurricular y una historia animada; escuchar los textos una primera vez para captar la idea general y una segunda vez para entender información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha; uso de flashcards como soporte visual para las audiciones.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ver un vídeo y escuchar una canción y una conversación sobre animales en peligro; escuchar breves diálogos y oraciones con el lenguaje de la unidad; un vídeo cultural y una conversación sobre animales en peligro en el Reino Unido y una conversación de ejemplo para hablar de los animales en peligro que más les gusta; un vídeo intercurricular sobre cómo dibujar animales con formas; una historia con vocabulario sobre verbos; oraciones, la opinión de los personajes y un breve diálogo sobre la historia; escucha de un comic; escucha de la presentación del proyecto del personaje y una breve conversación valorando su proyecto;

Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

CL AA SC CD CEC

CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano. CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos. CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés. CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés. CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual. AA2. . Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS escucha de los materiales necesarios para su proyecto.  Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias sobre animales, describir animales en peligro y sus habilidades, expresar instrucciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.

All about speaking: Which animals do you like best? I like (squirrels) best.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionadas con los mismos.

Educación Plástica: dibujar animales con formas geométricas (draw, lines, oval, rub out, shape).  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /ə/ Alan, Bella, Camilla, gorilla, panda, Stella, tiger; un trabalenguas.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

 Estructuras sintácticas: Present simple: Are they (big)? Yes, they are. No, they aren’t.  They (walk). They don’t (fight).

 Léxico de alta frecuencia relativo a: animales en peligro (dolphin, gorilla, hippo, panda, seal, tiger, tortoise, whale); verbos (drink, eat, fight, play, sleep, walk).

COMPETENCIAS - INDICADORES

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy

CP SANTIAGO APÓSTOL

 Estrategias de producción: desarrollar la fluidez a través de los debates liderados por el profesor, y la precisión a través de actividades orales

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy

CL SC CD

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS controladas que implican producción libre.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: reproducir un breve diálogo, una canción y preguntas y respuestas sobre animales en peligro; respuesta individual a la pregunta del personaje: What's your favourite animal in danger?; comparar aspectos culturales en grupo (What animals are in danger in your region?); conversar en parejas sobre los animales en peligro que más les gusta; expresar su opinión sobre la historia; debatir sobre la importancia de aceptar las diferencias de los demás; jugar a un juego con las mini-cards; expresar su opinión sobre el proyecto del personaje; presentar y describir un dibujo de un animal en peligro.  Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias sobre animales, describir animales en peligro y sus habilidades, expresar instrucciones.  Estructuras sintácticas: Present simple: Are they (big)? Yes, they are. No, they aren’t.  They (walk). They don’t (fight). All about speaking: Which animals do you like best? I like (squirrels) best.  Léxico de alta frecuencia relativo a: animales en peligro (dolphin, gorilla,

CP SANTIAGO APÓSTOL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos). Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con

COMPETENCIAS - INDICADORES

SIEE AA CEC

apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa en representaciones sencillas. CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital. CD2. Utiliza el soporte digital para el

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS hippo, panda, seal, tiger, tortoise, whale); verbos (drink, eat, fight, play, sleep, walk). Educación Plástica: dibujar animales con formas geométricas (draw, lines, oval, rub out, shape).  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /ə/ Alan, Bella, Camilla, gorilla, panda, Stella, tiger; un trabalenguas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

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CL SC CD SIEE AA CEC

CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo. CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Dictionary como herramienta de referencia para el vocabulario nuevo.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: leer una canción sobre animales en peligro; varios textos breves sobre animales en peligro en el Reino Unido; un texto intercurricular sobre cómo dibujar un oso panda con formas básicas; una historia (Owen and Mzee) y un comic (Ruby, Nick and Me!).  Funciones comunicativas: narrar una historia; exponer información, expresar instrucciones.  Estructuras sintácticas: Present simple: Are they (big)? Yes, they are. No, they aren’t.  They (walk). They don’t (fight). All about speaking: Which animals do you like best? I like (squirrels) best.  Léxico de alta frecuencia relativo a: animales en peligro (dolphin, gorilla, hippo, panda, seal, tiger, tortoise, whale); verbos (drink, eat, fight, play, sleep, walk). Educación Plástica: dibujar animales con formas geométricas (draw, lines, oval, rub out, shape).  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el vocabulario de la unidad.

CP SANTIAGO APÓSTOL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones

COMPETENCIAS - INDICADORES

CMCT

información más importante. CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente

diccionarios bilingües visuales. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

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CL SC CD SIEE CMCT AA CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

 Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias, describir a un animal.  Estructuras sintácticas: Present simple: Are they (big)? Yes, they are. No, they aren’t.  They (walk). They don’t (fight). All about speaking: Which animals do you like best? I like (squirrels) best.  Léxico de alta frecuencia relativo a: animales en peligro (dolphin, gorilla, hippo, panda, seal, tiger, tortoise, whale); verbos (drink, eat, fight, play, sleep, walk). Educación Plástica: dibujar animales con formas geométricas (draw, lines, oval, rub out, shape).  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el vocabulario de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable

CP SANTIAGO APÓSTOL

COMPETENCIAS - INDICADORES como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. CMCT6. Identifica algunas especies de seres vivos. AA1. Usa algunas estrategias para

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

COMPETENCIAS - INDICADORES aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

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Unit 2 - My school day ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

CP SANTIAGO APÓSTOL

 Estrategias de comprensión: presentación del nuevo vocabulario visualmente a través del iPack o flashcards; exposición del lenguaje con cuatro vídeos, una canción, un vídeo cultural, un texto intercurricular y una historia animada; escuchar los textos una primera vez para captar la idea general y una segunda vez para entender información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha; uso de flashcards como soporte visual para las audiciones.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ver un vídeo y escuchar una canción y una conversación sobre asignaturas escolares; escuchar breves diálogos y oraciones con el lenguaje de la unidad; un vídeo cultural y una conversación sobre formas de ir al colegio en el Reino Unido y una conversación de ejemplo para hablar de cómo van al colegio; un vídeo intercurricular sobre seguridad vial; una historia con vocabulario sobre geografía; oraciones, la opinión de los personajes y un breve diálogo sobre la historia; escucha de un comic; escucha de la presentación del proyecto del personaje y una breve conversación valorando su proyecto; escucha de los materiales necesarios

CL AA SC CD CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

para su proyecto.  Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias, describir un horario escolar, expresar cómo se va al colegio, expresar dónde se vive, expresar normas de seguridad vial.  Estructuras sintácticas: Present simple: What time is (Maths)? (Maths) is at (nine) o’clock / half past (ten). She lives / doesn’t live (in a village). He likes / doesn’t like (school). All about speaking: How do you get to school? I go by scooter / bus / bike. I walk.   Léxico de alta frecuencia relativo a: asignaturas escolares (Art, English, History, lunch, Maths, Music, PE, Science); geografía (bell, bridge, mountains, river, rope, village). Ciencias Sociales: seguridad vial (helmet, left, reflective vest, right, traffic, zebra crossing).

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /ɪ/ English, History, interesting, is, it; un trabalenguas. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas

CP SANTIAGO APÓSTOL

 Estrategias de producción: desarrollar la fluidez a través de los

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un

CL SC

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS debates liderados por el profesor, y la precisión a través de actividades orales controladas que implican producción libre.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: reproducir un breve diálogo, una canción y preguntas y respuestas sobre asignaturas escolares; respuesta individual a la pregunta del personaje: What's your favourite subject?; comparar aspectos culturales en grupo (What time do you start / finish school?); conversar en parejas sobre cómo van al colegio; expresar su opinión sobre la historia; debatir sobre la importancia de dar las gracias; jugar a un juego con las minicards; expresar su opinión sobre el proyecto del personaje; presentar un horario escolar.  Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias, describir un horario escolar, expresar cómo se va al colegio, expresar dónde se vive, expresar normas de seguridad vial.  Estructuras sintácticas: Present simple: What time is (Maths)? (Maths) is at (nine) o’clock / half past (ten). She lives / doesn’t live (in a village). He likes / doesn’t like (school). All about speaking: How do you get to school? I go by scooter / bus / bike. I

CP SANTIAGO APÓSTOL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

COMPETENCIAS - INDICADORES

CD SIEE AA CEC

lingüísticos apropiados.

paralingüísticos

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa en representaciones sencillas. CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital. CD2. Utiliza el soporte digital para el

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

walk.   Léxico de alta frecuencia relativo a: asignaturas escolares (Art, English, History, lunch, Maths, Music, PE, Science); geografía (bell, bridge, mountains, river, rope, village). Ciencias Sociales: seguridad vial (helmet, left, reflective vest, right, traffic, zebra crossing).  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /ɪ/ English, History, interesting, is, it; un trabalenguas.

aprendizaje de la lengua extranjera. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CP SANTIAGO APÓSTOL

 Estrategias de comprensión: practicar el lenguaje conjuntamente con la clase antes de emprender una lectura más independiente de los

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua

CL SC CD SIEE

CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS textos; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos; utilizar el Picture Dictionary como herramienta de referencia para el vocabulario nuevo.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: leer una canción sobre asignaturas escolares; varios textos breves sobre formas de ir al colegio en el Reino Unido; un texto intercurricular sobre normas en la carretera; una historia (Lin's dangerous crossing) y un comic (Ruby, Nick and Me!).  Funciones comunicativas: narrar una historia; exponer información, expresar normas.  Estructuras sintácticas: Present simple: What time is (Maths)? (Maths) is at (nine) o’clock / half past (ten). She lives / doesn’t live (in a village). He likes / doesn’t like (school). All about speaking: How do you get to school? I go by scooter / bus / bike. I walk.   Léxico de alta frecuencia relativo a: asignaturas escolares (Art, English, History, lunch, Maths, Music, PE, Science); geografía (bell, bridge, mountains, river, rope, village).

CP SANTIAGO APÓSTOL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

COMPETENCIAS - INDICADORES

AA CEC CMCT

CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante. CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Ciencias Sociales: seguridad vial (helmet, left, reflective vest, right, traffic, zebra crossing).  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el vocabulario de la unidad.

COMPETENCIAS - INDICADORES AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CP SANTIAGO APÓSTOL

socioculturales

CL SC CD SIEE CMCT AA CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

sociolingüísticos: un horario escolar.  Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias, describir un horario.  Estructuras sintácticas: Present simple: What time is (Maths)? (Maths) is at (nine) o’clock / half past (ten). She lives / doesn’t live (in a village). He likes / doesn’t like (school). All about speaking: How do you get to school? I go by scooter / bus / bike. I walk.   Léxico de alta frecuencia relativo a: asignaturas escolares (Art, English, History, lunch, Maths, Music, PE, Science); geografía (bell, bridge, mountains, river, rope, village). Ciencias Sociales: seguridad vial (helmet, left, reflective vest, right, traffic, zebra crossing).  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el vocabulario de la unidad.

intenciones comunicativas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

CP SANTIAGO APÓSTOL

COMPETENCIAS - INDICADORES

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. CMCT6. Identifica algunas especies

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES de seres vivos.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CP SANTIAGO APÓSTOL

Unit 3 - I like cooking ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

CP SANTIAGO APÓSTOL

 Estrategias de comprensión: presentación del nuevo vocabulario visualmente a través del iPack o flashcards; exposición del lenguaje con cuatro vídeos, una canción, un vídeo cultural, un texto intercurricular y una historia animada; escuchar los textos una primera vez para captar la idea general y una segunda vez para entender información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha; uso de flashcards como soporte visual para las audiciones.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ver un vídeo y escuchar una canción y una conversación sobre alimentos; escuchar breves diálogos y oraciones con el lenguaje de la unidad; un vídeo cultural y una conversación sobre una comida de domingo en el Reino Unido y una conversación de ejemplo sobre quién quiere un postre; un vídeo intercurricular sobre cómo elaborar un postre; una historia con vocabulario sobre alimentos; oraciones, la opinión de los personajes y un breve diálogo sobre la historia; escucha de un comic; escucha de la presentación del proyecto del personaje y una breve conversación valorando su proyecto; escucha de los materiales necesarios

CL AA SC CD CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

para su proyecto.  Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias sobre la comida, describir y preguntar por una comida, dar una receta, ofrecer y aceptar comida.

 Estructuras sintácticas: any / some: What have you got on your pizza? Have you got any (pineapple)? I’ve got some (pineapple). I haven’t got any (peppers).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.

All about speaking: Would you like some trifle? Yes, please! No, thanks! Present simple: Does he / she like (spinach)? Yes, he / she does. No, he / she doesn’t.  Léxico de alta frecuencia relativo a: alimentos (cheese, olives, onions, peppers, pineapple, sweetcorn, tomatoes, tuna); (chicken, ketchup, lettuce, mayonnaise, sandwiches, spinach).

COMPETENCIAS - INDICADORES SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Ciencias Sociales: receta de un postre (add, cut, grams, half, ingredients, put, tablespoon, teaspoon).  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /iː/ cheese, eats, Lisa, Peter, pizza, please, sweetcorn; un trabalenguas. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CP SANTIAGO APÓSTOL

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS  Estrategias de producción: desarrollar la fluidez a través de los debates liderados por el profesor, y la precisión a través de actividades orales controladas que implican producción libre.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: reproducir un breve diálogo, una canción y preguntas y respuestas sobre alimentos; respuesta individual a la pregunta del personaje: What's your favourite food?; comparar aspectos culturales en grupo (What is a traditional meal in your country?); conversar en parejas sobre quién quiere un postre; expresar su opinión sobre la historia; debatir sobre la importancia de probar diferentes tipos de comida; jugar a un juego con las mini-cards; expresar su opinión sobre el proyecto del personaje; presentar y describir un dibujo de un sandwich inventado.  Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias sobre la comida, describir y preguntar por una comida, dar una receta, ofrecer y aceptar comida.  Estructuras sintácticas: any / some: What have you got on your pizza? Have you got any (pineapple)? I’ve got some (pineapple). I haven’t got any (peppers). All about speaking: Would you like

CP SANTIAGO APÓSTOL

COMPETENCIAS - INDICADORES

CL SC CD SIEE AA CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

some trifle? Yes, please! No, thanks!

desarrollada en puntos).

digital.

Present simple: Does he / she like (spinach)? Yes, he / she does. No, he / she doesn’t.

CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

 Léxico de alta frecuencia relativo a: alimentos (cheese, olives, onions, peppers, pineapple, sweetcorn, tomatoes, tuna); (chicken, ketchup, lettuce, mayonnaise, sandwiches, spinach). Ciencias Sociales: receta de un postre (add, cut, grams, half, ingredients, put, tablespoon, teaspoon).  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /iː/ cheese, eats, Lisa, Peter, pizza, please, sweetcorn; un trabalenguas.

SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CP SANTIAGO APÓSTOL

 Estrategias de comprensión: practicar el lenguaje conjuntamente con la clase antes de emprender una

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte

CL SC CD

CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS lectura más independiente de los textos; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos; utilizar el Picture Dictionary como herramienta de referencia para el vocabulario nuevo.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: leer una canción sobre alimentos; varios textos breves sobre una comida de domingo en el Reino Unido; una receta para hacer un postre en un vaso; una historia (Fussy Finn) y un comic (Ruby, Nick and Me!).  Funciones comunicativas: narrar una historia; describir una receta de cocina.  Estructuras sintácticas: any / some: What have you got on your pizza? Have you got any (pineapple)? I’ve got some (pineapple). I haven’t got any (peppers). All about speaking: Would you like some trifle? Yes, please! No, thanks! Present simple: Does he / she like (spinach)? Yes, he / she does. No, he / she doesn’t.  Léxico de alta frecuencia relativo a: alimentos (cheese, olives, onions, peppers, pineapple, sweetcorn, tomatoes, tuna); (chicken, ketchup, lettuce, mayonnaise, sandwiches, spinach).

CP SANTIAGO APÓSTOL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). Reconocer asociados a propias de estructura

los significados más comunes las estructuras sintácticas básicas la comunicación escrita (p. e. interrogativa para demandar

COMPETENCIAS - INDICADORES

SIEE AA CEC CMCT

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Ciencias Sociales: receta de un postre (add, cut, grams, half, ingredients, put, tablespoon, teaspoon).  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el vocabulario de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

información).

trabajo realizado.

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CP SANTIAGO APÓSTOL

CL SC CD SIEE CMCT AA CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

situaciones familiares y predecibles.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un dibujo y una descripción de un sandwich inventado.  Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias, describir una comida.  Estructuras sintácticas: any / some: What have you got on your pizza? Have you got any (pineapple)? I’ve got some (pineapple). I haven’t got any (peppers). All about speaking: Would you like some trifle? Yes, please! No, thanks! Present simple: Does he / she like (spinach)? Yes, he / she does. No, he / she doesn’t.  Léxico de alta frecuencia relativo a: alimentos (cheese, olives, onions, peppers, pineapple, sweetcorn, tomatoes, tuna); (chicken, ketchup, lettuce, mayonnaise, sandwiches, spinach). Ciencias Sociales: receta de un postre (add, cut, grams, half, ingredients, put, tablespoon, teaspoon).  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el vocabulario de la unidad.

CP SANTIAGO APÓSTOL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CP SANTIAGO APÓSTOL

Unit 4 - I love the weekend ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

CP SANTIAGO APÓSTOL

 Estrategias de comprensión: presentación del nuevo vocabulario visualmente a través del iPack o flashcards; exposición del lenguaje con cuatro vídeos, una canción, un vídeo cultural, un texto intercurricular y una historia animada; escuchar los textos una primera vez para captar la idea general y una segunda vez para entender información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha; uso de flashcards como soporte visual para las audiciones.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ver un vídeo y escuchar una canción y una conversación sobre actividades del tiempo libre; escuchar breves diálogos y oraciones con el lenguaje de la unidad; un vídeo cultural y una conversación sobre los fines de semana en el Reino Unido y una conversación de ejemplo sobre lo que hacen los fines de semana; un vídeo intercurricular sobre cómo utilizar una tableta; una historia con verbos relacionados con actividades del tiempo libre; oraciones, la opinión de los personajes y un breve diálogo sobre la historia; escucha de un comic; escucha de la presentación del proyecto del personaje y una breve

CL AA SC CD CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS conversación valorando su proyecto; escucha de los materiales necesarios para su proyecto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias, expresar lo que hace en su tiempo libre, expresar habilidades, hablar sobre tecnología.

 Estructuras sintácticas: Present simple: Do you (read comics) at the weekend? Yes, I do. No, I don’t.

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.

Can he / she (play the guitar)? Yes, he / she can. No, he / she can’t. All about speaking: What do you do at the weekend? I (play football).  Léxico de alta frecuencia relativo a: actividades del tiempo libre (fly a kite, have a picnic, listen to music, play computer games, read comics, ride a bike, swap cards, talk to friends); verbos relacionados con actividades del tiempo libre (jump high, play catch, play the drums, play the guitar, play the piano, skateboard).

Informática: utilizar una tableta (download, headphones, information, search the internet, swipe, (touch)screen).  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /i/ en la grafía -y Betty, funny, Gary, lively; un trabalenguas.

CP SANTIAGO APÓSTOL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.

 Estrategias de producción: desarrollar la fluidez a través de los debates liderados por el profesor, y la precisión a través de actividades orales controladas que implican producción libre.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: reproducir un breve diálogo, una canción y preguntas y respuestas sobre actividades del tiempo libre; respuesta individual a la pregunta del personaje: What's your favourite weekend activity?; comparar aspectos culturales en grupo (What is a popular weekend activity in your country?); conversar en parejas sobre lo que hacen los fines de semana; expresar su opinión sobre la historia; debatir sobre la importancia de pedir ayuda; jugar a un juego con las minicards; expresar su opinión sobre el proyecto del personaje; presentar un poema sobre el fin de semana.  Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias, expresar lo que hace en su tiempo libre, expresar habilidades, hablar sobre tecnología.  Estructuras sintácticas: Present simple: Do you (read comics) at the weekend? Yes, I do. No, I don’t. Can he / she (play the guitar)? Yes, he / she can. No, he / she can’t.

CP SANTIAGO APÓSTOL

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p.

CL SC CD SIEE AA CEC

y recopila información

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

All about speaking: What do you do at the weekend? I (play football).  Léxico de alta frecuencia relativo a: actividades del tiempo libre (fly a kite, have a picnic, listen to music, play computer games, read comics, ride a bike, swap cards, talk to friends); verbos relacionados con actividades del tiempo libre (jump high, play catch, play the drums, play the guitar, play the piano, skateboard). Informática: utilizar una tableta (download, headphones, information, search the internet, swipe, (touch)screen).  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /i/ en la grafía -y Betty, funny, Gary, lively; un trabalenguas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

sobre temas conocidos en soporte digital. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CP SANTIAGO APÓSTOL

 Estrategias

comprensión:

Identificar el tema, el sentido general, las ideas

CL4.1. Lee textos sencillos

sobre

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS practicar el lenguaje conjuntamente con la clase antes de emprender una lectura más independiente de los textos; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos; utilizar el Picture Dictionary como herramienta de referencia para el vocabulario nuevo.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: leer una canción sobre actividades del tiempo libre; varios textos breves sobre los fines de semana en el Reino Unido; varios comentarios personales y normas sobre el uso de las tabletas digitales; una historia (Amazing Max) y un comic (Ruby, Nick and Me!).  Funciones comunicativas: narrar una historia; exponer información, expresar una norma.  Estructuras sintácticas: Present simple: Do you (read comics) at the weekend? Yes, I do. No, I don’t. Can he / she (play the guitar)? Yes, he / she can. No, he / she can’t. All about speaking: What do you do at the weekend? I (play football).  Léxico de alta frecuencia relativo a: actividades del tiempo libre (fly a kite, have a picnic, listen to music, play computer games, read comics, ride a bike, swap cards, talk to friends);

CP SANTIAGO APÓSTOL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas

COMPETENCIAS - INDICADORES

SC CD SIEE AA CEC CMCT

temas conocidos captando el sentido global del mismo. CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante. CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS verbos relacionados con actividades del tiempo libre (jump high, play catch, play the drums, play the guitar, play the piano, skateboard). Informática: utilizar una tableta (download, headphones, information, search the internet, swipe, (touch)screen).  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el vocabulario de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

planificación y comprobación trabajo realizado.

del

AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

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CL SC CD SIEE CMCT AA CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS el vocabulario nuevo.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un poema sobre el fin de semana.  Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias, escribir un poema.  Estructuras sintácticas: Present simple: Do you (read comics) at the weekend? Yes, I do. No, I don’t. Can he / she (play the guitar)? Yes, he / she can. No, he / she can’t. All about speaking: What do you do at the weekend? I (play football).  Léxico de alta frecuencia relativo a: actividades del tiempo libre (fly a kite, have a picnic, listen to music, play computer games, read comics, ride a bike, swap cards, talk to friends); verbos relacionados con actividades del tiempo libre (jump high, play catch, play the drums, play the guitar, play the piano, skateboard).

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Informática: utilizar una tableta (download, headphones, information, search the internet, swipe, (touch)screen).

 Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el vocabulario de la unidad.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos

COMPETENCIAS - INDICADORES diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN relacionados con los propios experiencias y necesidades.

intereses,

COMPETENCIAS - INDICADORES clasificación. CMCT6. Identifica algunas especies de seres vivos. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

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Unit 5 - My school play ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

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 Estrategias de comprensión: presentación del nuevo vocabulario visualmente a través del iPack o flashcards; exposición del lenguaje con cuatro vídeos, una canción, un vídeo cultural, un texto intercurricular y una historia animada; escuchar los textos una primera vez para captar la idea general y una segunda vez para entender información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha; uso de flashcards como soporte visual para las audiciones.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ver un vídeo y escuchar una canción y una conversación sobre la apariencia física; escuchar breves diálogos y oraciones con el lenguaje de la unidad; un vídeo cultural y una conversación sobre formas de vestir en el Reino Unido y una conversación de ejemplo sobre las ropas que les gusta ponerse; un vídeo intercurricular sobre reciclaje; una historia con vocabulario sobre acciones; oraciones, la opinión de los personajes y un breve diálogo sobre la historia; escucha de un comic; escucha de la presentación del proyecto del personaje y una breve conversación valorando su proyecto; escucha de los materiales necesarios para su

CL AA SC CD CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

proyecto.  Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias, describir la apariencia física de una persona, hablar del cuidado del medioambiente y del reciclaje, describir el material del que está hecho un objeto, describir lo que está haciendo una persona.  Estructuras sintácticas: Present simple: Has he / she got (glasses)? Yes, he / she has. No, he / she hasn’t. All about speaking: Who’s your favourite character? My favourite character is ... Present simple (singular / plural): It’s made of (paper). They’re made of (plastic). Present continuous: What’s he / she doing? He / She’s (wasting water). He / She isn’t (saving water).  Léxico de alta frecuencia relativo a: apariencia física (a beard, a curly (wig), (big) ears, (blue) eyes, glasses, long (hair), short (hair), a wig); acciones (drop litter, pick up litter, plant trees, save water, step on trees, waste water).

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionadas con los mismos.

Science: reciclaje (cardboard, glass, paper, plastic, recycle, rubbish, tin cans).

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /w/ wand, wig, William, window, wizard, wow; un trabalenguas. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.

 Estrategias de producción: desarrollar la fluidez a través de los debates liderados por el profesor, y la precisión a través de actividades orales controladas que implican producción libre.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: reproducir un breve diálogo, una canción y preguntas y respuestas sobre la apariencia física; respuesta individual a la pregunta del personaje: What do you look like?; comparar aspectos culturales en grupo (When do you wear fancy dress in your country?); conversar en parejas sobre las ropas que les gusta ponerse; expresar su opinión sobre la historia; debatir sobre la importancia de cuidar nuestro entorno; jugar a un juego con las mini-cards; expresar su opinión sobre el proyecto del personaje; presentar y describir un dibujo de un gigante.  Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias, describir la apariencia física de una persona, hablar del cuidado del medioambiente y del reciclaje, describir el material del que está hecho un objeto, describir lo

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CL SC CD SIEE AA CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS que está haciendo una persona.  Estructuras sintácticas: Present simple: Has he / she got (glasses)? Yes, he / she has. No, he / she hasn’t. All about speaking: Who’s your favourite character? My favourite character is ... Present simple (singular / plural): It’s made of (paper). They’re made of (plastic). Present continuous: What’s he / she doing? He / She’s (wasting water). He / She isn’t (saving water).  Léxico de alta frecuencia relativo a: apariencia física (a beard, a curly (wig), (big) ears, (blue) eyes, glasses, long (hair), short (hair), a wig); acciones (drop litter, pick up litter, plant trees, save water, step on trees, waste water). Science: reciclaje (cardboard, glass, paper, plastic, recycle, rubbish, tin cans).  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /w/ wand, wig, William, window, wizard, wow; un trabalenguas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos). Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar,

COMPETENCIAS - INDICADORES interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

mantener o concluir una breve conversación. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.

 Estrategias de comprensión: practicar el lenguaje conjuntamente con la clase antes de emprender una lectura más independiente de los textos; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos; utilizar el Picture Dictionary como herramienta de referencia para el vocabulario nuevo.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: leer una canción sobre la apariencia física; varios textos breves sobre formas de vestir en el Reino Unido; un texto intercurricular sobre el reciclaje; una historia (The careless giant) y un comic (Ruby, Nick and Me!).  Funciones comunicativas: narrar una historia; exponer información.  Estructuras sintácticas: Present simple: Has he / she got (glasses)? Yes, he / she has. No, he / she hasn’t. All about speaking: Who’s your favourite character? My favourite character is ... Present simple (singular / plural): It’s made of (paper). They’re made of (plastic).

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Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos

CL SC CD SIEE AA CEC CMCT

CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo. CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante. CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Present continuous: What’s he / she doing? He / She’s (wasting water). He / She isn’t (saving water).  Léxico de alta frecuencia relativo a: apariencia física (a beard, a curly (wig), (big) ears, (blue) eyes, glasses, long (hair), short (hair), a wig); acciones (drop litter, pick up litter, plant trees, save water, step on trees, waste water). Science: reciclaje (cardboard, glass, paper, plastic, recycle, rubbish, tin cans).  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el vocabulario de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Completa marcando

formularios opciones y

CP SANTIAGO APÓSTOL

 Estrategias compleción de

de producción: oraciones y textos

Construir, en papel o en soporte digital, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases

CL SC

CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la

100

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE completando datos u otro tipo de información personal. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

breves con el lenguaje aprendido en la unidad; disponer de un modelo sobre el que basar su pieza personalizada; utilizar el Picture Dictionary como herramienta de referencia para copiar el vocabulario nuevo.  Aspectos socioculturales sociolingüísticos: un dibujo y descripción de un gigante.

y una

 Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias, describir el aspecto de una persona.  Estructuras sintácticas: Present simple: Has he / she got (glasses)? Yes, he / she has. No, he / she hasn’t. All about speaking: Who’s your favourite character? My favourite character is ... Present simple (singular / plural): It’s made of (paper). They’re made of (plastic). Present continuous: What’s he / she doing? He / She’s (wasting water). He / She isn’t (saving water).  Léxico de alta frecuencia relativo a: apariencia física (a beard, a curly (wig), (big) ears, (blue) eyes, glasses, long (hair), short (hair), a wig); acciones (drop litter, pick up litter, plant trees, save water, step on trees, waste water).

CP SANTIAGO APÓSTOL

simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de su propia persona, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos

COMPETENCIAS - INDICADORES

CD SIEE CMCT AA CEC

experiencia a partir de modelos. CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Science: reciclaje (cardboard, glass, paper, plastic, recycle, rubbish, tin cans).  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el vocabulario de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

verbales o en la concordancia.

a la situación, tabla o gráfica.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

CMCT6. Identifica algunas especies de seres vivos. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

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Unit 6 - I’m on a bike ride ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

CP SANTIAGO APÓSTOL

 Estrategias de comprensión: presentación del nuevo vocabulario visualmente a través del iPack o flashcards; exposición del lenguaje con cuatro vídeos, una canción, un vídeo cultural, un texto intercurricular y una historia animada; escuchar los textos una primera vez para captar la idea general y una segunda vez para entender información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha; uso de flashcards como soporte visual para las audiciones.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ver un vídeo y escuchar una canción y una conversación sobre near, next to, opposite; escuchar breves diálogos y oraciones con el lenguaje de la unidad; un vídeo cultural y una conversación sobre una visita a Oxford y una conversación de ejemplo sobre el color de los autobuses y taxis donde viven; un vídeo intercurricular sobre los mapas; una historia con near, next to, opposite; oraciones, la opinión de los personajes y un breve diálogo sobre la historia; escucha de un comic; escucha de la presentación del proyecto del personaje y una breve conversación valorando su proyecto; escucha de los materiales necesarios para su

CL AA SC CD CEC

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

proyecto.  Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias, describir y preguntar por lugares de la ciudad, preguntar e indicar cómo llegar a un lugar de la ciudad, hablar de orientación en un mapa, expresar posesión.  Estructuras sintácticas: Present simple (singular / plural): Is there (a cinema) near here? Yes, there is. No, there isn’t. Are there any (shops) near here? Yes, there are. No, there aren’t. Prepositions: near / next to / opposite All about speaking: What colour is the (taxi)? What colour are the (buses)? Directions: Where’s the (cinema)? It’s in (B2). Is the (café) north of the (cinema)? Are the (shops) west of the (police station)?  Present simple possessive: Where’s my / your / his / her (scarf )? Here’s my / your / his / her / Jack’s (bone).

 Léxico de alta frecuencia relativo a: lugares de la ciudad (bus stop, café, cinema, library, park, police station, shops, sports centre); objetos (baseball cap, bone, footprints, magnifying glass, phone, scarf). Ciencias Sociales: los mapas

CP SANTIAGO APÓSTOL

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

(compass (north, south, west, east), grid reference, key, map, symbol).  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /s/ en la grafía c Celia, centre, cinema, city, cycling; un trabalenguas. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.

 Estrategias de producción: desarrollar la fluidez a través de los debates liderados por el profesor, y la precisión a través de actividades orales controladas que implican producción libre.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: reproducir un breve diálogo, una canción y preguntas y respuestas sobre near, next to, opposite; respuesta individual a la pregunta del personaje: What's your favourite place in town?; comparar aspectos culturales en grupo (What is your town like?); conversar en parejas sobre el color de los autobuses y taxis donde viven; expresar su opinión sobre la historia; debatir sobre la importancia de cuidar de nuestras cosas; jugar a un juego con las mini-cards; expresar su opinión sobre el proyecto del personaje; presentar y describir un dibujo de su ciudad o pueblo.  Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias, describir y

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CL SC CD SIEE AA CEC

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS preguntar por lugares de la ciudad, preguntar e indicar cómo llegar a un lugar de la ciudad, hablar de orientación en un mapa, expresar posesión.  Estructuras sintácticas: Present simple (singular / plural): Is there (a cinema) near here? Yes, there is. No, there isn’t. Are there any (shops) near here? Yes, there are. No, there aren’t. Prepositions: near / next to / opposite All about speaking: What colour is the (taxi)? What colour are the (buses)? Directions: Where’s the (cinema)? It’s in (B2). Is the (café) north of the (cinema)? Are the (shops) west of the (police station)?  Present simple possessive: Where’s my / your / his / her (scarf )? Here’s my / your / his / her / Jack’s (bone).  Léxico de alta frecuencia relativo a: lugares de la ciudad (bus stop, café, cinema, library, park, police station, shops, sports centre); objetos (baseball cap, bone, footprints, magnifying glass, phone, scarf). Ciencias Sociales: los mapas (compass (north, south, west, east), grid reference, key, map, symbol).  Patrones

CP SANTIAGO APÓSTOL

sonoros,

acentuales,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

COMPETENCIAS - INDICADORES turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.

CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS rítmicos y de entonación: el sonido /s/ en la grafía c Celia, centre, cinema, city, cycling; un trabalenguas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.

 Estrategias de comprensión: practicar el lenguaje conjuntamente con la clase antes de emprender una lectura más independiente de los textos; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos; utilizar el Picture Dictionary como herramienta de referencia para el vocabulario nuevo.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: leer una canción sobre near, next to, opposite; varios textos breves sobre una visita a Oxford; un texto intercurricular sobre el uso de mapas; una historia (Super detectives) y un comic (Ruby, Nick and Me!).  Funciones comunicativas: narrar una historia; exponer información.  Estructuras sintácticas: Present simple (singular / plural): Is there (a cinema) near here? Yes, there is. No, there isn’t. Are there any (shops) near here? Yes, there are. No, there aren’t.

Prepositions: near / next to / opposite All about speaking: What colour is the

CP SANTIAGO APÓSTOL

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una

CL SC CD SIEE AA CEC CMCT

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS (taxi)? What colour are the (buses)? Directions: Where’s the (cinema)? It’s in (B2). Is the (café) north of the (cinema)? Are the (shops) west of the (police station)?  Present simple possessive: Where’s my / your / his / her (scarf )? Here’s my / your / his / her / Jack’s (bone).  Léxico de alta frecuencia relativo a: lugares de la ciudad (bus stop, café, cinema, library, park, police station, shops, sports centre); objetos (baseball cap, bone, footprints, magnifying glass, phone, scarf). Ciencias Sociales: los mapas (compass (north, south, west, east), grid reference, key, map, symbol).  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el vocabulario de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

COMPETENCIAS - INDICADORES CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CMCT4. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas. CMCT5. Aplica nociones y conceptos científicos básicos para entender el mundo que les rodea. CMCT6. Identifica algunas especies de seres vivos.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CP SANTIAGO APÓSTOL

108

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS  Estrategias de producción: compleción de oraciones y textos breves con el lenguaje aprendido en la unidad; disponer de un modelo sobre el que basar su pieza personalizada; utilizar el Picture Dictionary como herramienta de referencia para copiar el vocabulario nuevo.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un dibujo y una descripción de su ciudad o pueblo.  Funciones comunicativas: expresar la opinión y preferencias, describir una ciudad o pueblo.  Estructuras sintácticas: Present simple (singular / plural): Is there (a cinema) near here? Yes, there is. No, there isn’t. Are there any (shops) near here? Yes, there are. No, there aren’t. Prepositions: near / next to / opposite All about speaking: What colour is the (taxi)? What colour are the (buses)? Directions: Where’s the (cinema)? It’s in (B2). Is the (café) north of the (cinema)? Are the (shops) west of the (police station)?  Present simple possessive: Where’s my / your / his / her (scarf )? Here’s my / your / his / her / Jack’s (bone).  Léxico de alta frecuencia relativo a:

CP SANTIAGO APÓSTOL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Construir, en papel o en soporte digital, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de su propia persona, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,

COMPETENCIAS - INDICADORES

CL SC CD SIEE CMCT AA CEC

CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos. CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de

109

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS lugares de la ciudad (bus stop, café, cinema, library, park, police station, shops, sports centre); objetos (baseball cap, bone, footprints, magnifying glass, phone, scarf). Ciencias Sociales: los mapas (compass (north, south, west, east), grid reference, key, map, symbol).  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el vocabulario de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS - INDICADORES

“porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.

CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

CP SANTIAGO APÓSTOL

110

8. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias Unit Starter INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. LEER Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea. Lee textos diversos sobre temas de interés. ESCRIBIR Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.

CP SANTIAGO APÒSTOL

111

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas. COMPETENCIA DIGITAL Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes. Utiliza estrategias sencillas de comprobación del trabajo realizado.

planificación

CP SANTIAGO APÒSTOL

112

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CP SANTIAGO APÒSTOL

113

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

Unit 1 - I like animals INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CP SANTIAGO APÒSTOL

114

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

planificación

CP SANTIAGO APÒSTOL

115

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CP SANTIAGO APÒSTOL

116

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

Unit 2 - My school day INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CP SANTIAGO APÒSTOL

117

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

planificación

CP SANTIAGO APÒSTOL

118

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CP SANTIAGO APÒSTOL

119

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

Unit 3 - I like cooking INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CP SANTIAGO APÒSTOL

120

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

planificación

CP SANTIAGO APÒSTOL

121

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CP SANTIAGO APÒSTOL

122

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

Unit 4 - I love the weekend INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CP SANTIAGO APÒSTOL

123

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

planificación

CP SANTIAGO APÒSTOL

124

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CP SANTIAGO APÒSTOL

125

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

Unit 5 - My school play INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CP SANTIAGO APÒSTOL

126

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas. Aplica nociones y conceptos científicos básicos para entender el mundo que les rodea. COMPETENCIA DIGITAL Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

CP SANTIAGO APÒSTOL

127

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Utiliza estrategias sencillas de comprobación del trabajo realizado.

planificación

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CP SANTIAGO APÒSTOL

128

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

Unit 6 - I'm on a bike ride INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CP SANTIAGO APÒSTOL

129

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Aplica nociones y conceptos científicos básicos para entender el mundo que les rodea. COMPETENCIA DIGITAL Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes. Utiliza estrategias sencillas de comprobación del trabajo realizado.

planificación

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

CP SANTIAGO APÒSTOL

130

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CP SANTIAGO APÒSTOL

131

N T Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

Conseguido con nivel medio

N No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

Evaluación general

CP SANTIAGO APÒSTOL

132

N T

Conseguido con nivel bajo

Conseguido con nivel medio

Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

I N No conseguido

NIVELES DE CALIFICACIÓN

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas. COMPETENCIA DIGITAL Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

CP SANTIAGO APÒSTOL

133

N T

Conseguido con nivel bajo

Conseguido con nivel medio

Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

I N No conseguido

NIVELES DE CALIFICACIÓN

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CP SANTIAGO APÒSTOL

134

N T

Conseguido con nivel bajo

Conseguido con nivel medio

Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

I N No conseguido

NIVELES DE CALIFICACIÓN

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Observación

INDICADORES - COMPETENCIAS

Prueba escrita

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

9. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico y una rúbrica general para evaluar el nivel que ha adquirido el alumno con los estándares de aprendizaje evaluables, en relación con las Competencias. 9.1. Niveles de logro Bloque 1: Comprensión de textos orales NIVELES DE ADQUISICIÓN En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

No capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan.

Capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan.

Capta el sentido general y algunos detalles específicos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan.

Capta el sentido general y los detalles específicos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan.

No comprende mensajes ni anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.

Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información.

Comprende habitualmente mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información.

Siempre comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información.

No entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas.

Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas.

Entiende habitualmente lo que se le dice en transacciones habituales sencillas.

Entiende siempre lo que se le dice en transacciones habituales sencillas.

No comprende textos orales de carácter informativo y no es capaz de extraer información global o algún dato concreto.

Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.

Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos concretos.

Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y varios datos concretos.

Identifica con mucha dificultad el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

Identifica el tema de una conversación sencilla que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

Identifica el tema de una conversación que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

No entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares.

Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares.

Entiende la información esencial en conversaciones sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares.

Entiende toda la información en conversaciones sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares.

CP SANTIAGO APÓSTOL

135

Bloque 2: Producción de textos orales NIVELES DE ADQUISICIÓN En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

No es capaz de hacer presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés aun usando estructuras muy sencillas.

Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras sencillas.

Hace presentaciones breves sobre temas de su interés usando estructuras sencillas.

Hace presentaciones breves sobre temas de su interés usando estructuras más complejas.

Tiene muchas dificultades para trabajar en equipo y para desarrollar trabajos pautados en grupo con interacciones orales.

Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales.

Trabaja adecuadamente en equipo y desarrolla trabajos pautados en grupo, con interacciones orales.

Trabaja adecuadamente en equipo y lidera el desarrollo de trabajos pautados en grupo con interacciones orales.

No adecuadamente situaciones comunicación.

responde en de

Responde adecuadamente en situaciones de comunicación.

Responde perfectamente en situaciones de comunicación.

Responde perfectamente en cualquier tipo de situación de comunicación.

No participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc.

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc.

Participa en muchos tipos de conversación cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc.

Participa activamente en cualquier tipo de conversación cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc.

CP SANTIAGO APÓSTOL

136

Bloque 3: Comprensión de textos escritos NIVELES DE ADQUISICIÓN En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

No comprende información esencial ni localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc.

Comprende toda la información y localiza información específica en todo tipo de material informativo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc.

Comprende toda la información y localiza información general y específica en todo tipo de material informativo.

No comprende información básica en letreros o carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios y otros servicios y lugares públicos.

Comprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios y otros servicios y lugares públicos.

Comprende, sin dificultad, información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios y otros servicios y lugares públicos.

Comprende toda la información en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios y otros servicios y lugares públicos.

No comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

Comprende, sin dificultad, instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

Comprende perfectamente instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

No comprende correspondencia breve o sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, etc.

Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, etc.

Comprende, sin dificultad, correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, etc.

Comprende perfectamente correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, etc.

Bloque 4: Producción de textos escritos NIVELES DE ADQUISICIÓN En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

No completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal.

Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal.

Completa formularios con sus datos u otro tipo de información personal.

Hace formularios completando datos u otro tipo de información personal.

No escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

Escribe correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato sin necesidad de tener un modelo que seguir.

Escribe a partir de un modelo correspondencia personal más compleja en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

No es capaz de construir textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados aun sirviéndose de un modelo.

Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.

Es capaz de construir textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados sin necesidad de partir de un modelo.

Construye textos narrativos más complejos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.

Escribe, con muchos errores, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente

Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación

Escribe, basándose en unas pautas, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con

Escribe, siguiendo unas pautas, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación

CP SANTIAGO APÓSTOL

137

en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.

del vocabulario expresiones básicas.

preparación del vocabulario y expresiones básicas.

del vocabulario expresiones básicas.

9.2 Rúbrica de evaluación de contenidos .

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras sencillas. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc. Comprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios y otros servicios y lugares públicos. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares. Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, etc. BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal.

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Otros

Prueba oral

Prueba escrita

Instrumentos de evaluación Observación

Excelente

Avanzado

Adquirido

Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad

En vías de adquisición

Niveles de logro

Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.

10.ANEXO lll Evaluación global Nombre: ____________________________ Nacionalidad: ________________________ Lengua materna: _____________________ Fecha: ______________________________ Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza. A1

Listening Reading Conversation Speaking Writing

Listening

Es capaz de identificar palabras de uso habitual y frases muy básicas sobre sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se le habla despacio y con claridad.

Es capaz de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (como información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Puede captar la idea principal de mensajes y anuncios sencillos, breves y claros.

Reading

Es capaz de entender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas, como por ejemplo, en anuncios y posters o en catálogos.

Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Puede encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos sencillos como anuncios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.

Conversation (Oral interaction)

Es capaz de interaccionar de forma sencilla si la otra persona está dispuesta a repetir o reformular lo que ha dicho más despacio y le ayuda a formular lo que está intentando decir. Sabe formular y responder preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.

Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio de información sencillo y directo sobre temas cotidianos y actividades. Puede realizar intercambios sociales muy breves, a pesar de que normalmente no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.

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Speaking (Oral production)

Es capaz de utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.

Es capaz de emplear una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y a otras personas, sus condiciones de vida, su formación y su trabajo actual o más reciente.

Writing

Es capaz de escribir postales breves y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones. Sabe rellenar formularios con datos personales, como por ejemplo su nombre, nacionalidad y dirección en el formulario de un hotel.

Es capaz de escribir notas y mensajes sencillos y breves relativos a temas de inmediata necesidad. Puede escribir una carta personal muy sencilla, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.

End-of-year Self-Assessment Name: ___________________________ Nationality: _______________________ First language: ____________________ Date: ____________________________ Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table. A1

Listening Reading Conversation Speaking Writing

Listening

I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g. very basic personal and family information, shopping, local area, employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.

Reading

I can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.

I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters.

Conversation (Oral interaction)

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.

I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself.

Speaking (Oral production)

I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.

I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent job.

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Writing

I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.

CP SANTIAGO APĂ&#x201C;STOL

I can write short, simple notes and messages relating to matters in areas of immediate need. I can write a very simple personal letter, for example thanking someone for something.

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