PROYECTO INNOVACIÓN PIZARRA DIGITAL Cra Manchuela by jose rubio

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN TÍTULO

“LA PIZARRA DIGITAL: APLICACIONES DIDÁCTICAS”

AUTOR

JOSÉ AMABLE RUBIO GONZÁLEZ

CONTENIDO

TRATAMIENTO

INFORMACIÓN

COMPETENCIA DIGITAL TIPOLOGÍA

INNOVACIÓN EN LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

CENTRO

C.R.A. “MANCHUELA” VILLALPARDO – VILLARTA – EL

IMPLICADO

HERRUMBLAR

PROYECTO DE INNOVACIÓN “LA PIZARRA DIGITAL: APLICACIONES DIDÁCTICAS”

C.R.A. “MANCHUELA”

2.- ÍNDICE PAGINADO 1.- Datos de identificación.................................................................................................1 2.- Índice............................................................................................................................2 3.- Descripción de la situación educativa que motiva el proyecto y justificación del mismo. Antecedentes y experiencias previas en el desarrollo del proyecto de innovación.........................................................................................................................3 3.1.- Descripción de la situación educativa...........................................................4 3.2.- Justificación del proyecto..............................................................................5 3.3.- Antecedentes y experiencias previas.............................................................6 4.- Plan de actuación..........................................................................................................7 4.1.- Formulación de hipótesis .............................................................................7 4.2.- Formulación de objetivos..............................................................................7 4.3.- Selección de contenidos................................................................................9 4.4.- Metodología, actividades y responsabilidades..............................................9 4.5.- Fases: secuenciación y temporalización......................................................12 5.- Programa de evaluación.............................................................................................16 5.1.- Ámbito I- La situación educativa................................................................16 5.2.- Ámbito II- Contextualización......................................................................18 5.3.- Ámbito III- Plan de actuación.....................................................................21 5.4.- Ámbito IV- Recursos..................................................................................24 5.5.- Ámbito V- Plan de evaluación....................................................................26 6.- Bibliografía................................................................................................................27

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3.- DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL PROYECTO

JUSTIFICACIÓN

DEL

MISMO.

ANTECEDENTES

EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN. Con nuestro proyecto pretendemos utilizar la pizarra digital interactiva como recurso tecnológico habitual en el desarrollo de la clase. Es una pizarra interactiva conectada a un portátil y a un proyector que podrá mostrar a los alumnos/as imágenes del ordenador, compartiendo con ellos trabajos, actividades, documentos e incluso el acceso a Internet. La pizarra interactiva permite desarrollar las clases expositivas de igual modo que con la pizarra tradicional. Sin embargo, nos abre un nuevo camino para la educación ya que nos permite interactuar con el alumnado gracias a una de su característica principal, la sensibilidad al tacto. Así el docente podrá exponer sus temas, escribir, borrar, modificar e incluso guardar todas las anotaciones y lecciones, además los alumnos/as, al igual que su profesor también podrán escribir, dibujar, hacer esquemas y trabajos en grupo. La pizarra es compatible con las aplicaciones más habituales, Microsoft Office, aplicaciones gráficas, aplicaciones de presentación, etc. El mayor alcance de este proyecto estriba en un cambio de metodología y en la práctica diaria, ya que unimos todas las posibilidades que nos ofrecen los distintos recursos educativos: pizarra, proyector, transparencias, presentaciones, películas, actividades multimedia, etc, en un solo recurso de presencia permanente en el aula y de utilización sistemática en cada una de las áreas. Todo ello requiere de un esfuerzo y un cambio: la formación del profesorado y los alumnos/as, en su utilización, la preparación y la dinámica de la clase y la dotación económica necesaria. Todo ello no quiere decir que pretendamos abandonar la realización de otro tipo de actividades en las que la pizarra digital no está presente, sino que coexistirán con el objetivo de poder beneficiarnos de todo tipo de actividades y recursos

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3.1.- DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL PROYECTO.

Con la publicación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la publicación de las disposiciones que van orientando su puesta en marcha y más concretamente el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, nos encontramos con la incorporación de competencias básicas al currículo que permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas, siendo una de ellas el tratamiento de la información y competencia digital. La implementación de la LOE, dará lugar a cambios en el desarrollo de los currículos, las programaciones didácticas, el proyecto educativo, etc. Por ello pretendemos adelantarnos a las nuevas exigencias que la sociedad nos demanda. Para ello desde el Equipo Educativo de este centro se comenzó realizando un proceso de análisis de estas competencias, decidiendo poner en marcha prácticas innovadoras y diferentes que ayudaran a su desarrollo. Considerando que es la competencia digital la que nos puede ayudar al desarrollo de las demás competencias desde todas y cada una de las áreas del currículo. No debemos olvidar que vivimos en una sociedad de la información y la comunicación a la que la escuela no puede dar la espalda, todo ello supone la necesaria formación del profesorado y el cambio en su práctica educativa diaria, para adaptarse a

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las nuevas exigencias sociales y transmitir, formar y enseñar a nuestros alumnos/as a utilizar de forma adecuada y coherente estos recursos. Por todo ello los diferentes aspectos educativos sobre los que proponemos innovar serán: -

Cambio en la práctica educativa diaria.

Utilización de las TIC como recurso habitual en el aula.

Aumentar la motivación y el interés.

Que los alumnos/as sean competentes en la utilización de las TIC.

3.2.- JUSTIFICACIÓN DEL MISMO. El proyecto que a continuación presentamos se justifica desde tres vertientes. 1.- Nos encontramos en los inicios de la implantación de una nueva ley y nos hemos propuesto realizar este proyecto de innovación para acercar a nuestros alumnos/as el trabajo y el desarrollo de una de las competencias básicas que deben desarrollarse en el currículo a través de las diferentes áreas. “El tratamiento de la información y competencia digital” desarrollando una de las intenciones educativas que recoge nuestro proyecto educativo. 2.- Por otra parte los resultados extraídos de la propia autoevaluación que del proceso de enseñanza-aprendizaje se ha desarrollado en el centro. De esta autoevaluación destacamos dos aspectos principales, el primero, los resultados positivos alcanzados en el trabajo sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los diversos grupos de trabajo realizados por los profesores y su implementación como recurso de enseñanza- aprendizaje. Por otro lado, el alto nivel de interés y motivación que despierta la utilización de las TIC en el proceso educativo diario. 3.- Las grandes posibilidades didácticas que nos ofrece la pizarra digital como recurso de aplicación en todas las áreas del currículo.

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3.3.- ANTECEDENTES Y EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

Los antecedentes y experiencias previas desarrolladas por el Equipo docente de este centro, son una de las justificaciones y motivos de la puesta en marcha de este proyecto de innovación, ya que los resultados obtenidos en las diferentes actividades en las que el era necesario un intensivo trabajo en equipo del conjunto de la comunidad educativa, han aportado al centro y a la práctica educativa, grandes beneficios. Describimos a continuación cuales han sido estas experiencias: -

Los Proyectos de innovación: Hasta el momento hemos desarrollado en el centro dos proyectos de innovación, “el huerto escolar” y “mi agenda escolar”, ambos proyectos han conseguido cambios y mejoras en la dinámica general del centro, con la elaboración de materiales y realización de actividades que forman parte ya de la práctica educativa diaria.

Grupos de trabajo: destacamos la tradición formativa a través de grupos de trabajo que en relación a las TIC se han realizado en nuestro centro a lo largo de los años.

La página Web del centro: Desde hace años el centro contaba con una página Web, pero desde el año pasado y a través de un grupo de trabajo ésta se ha actualizado y mejorado considerablemente.

El periódico digital: De forma trimestral el centro elabora un periódico con la colaboración necesaria de los alumnos/as del centro, para su realización es necesario la utilización de las TIC. El periódico en formato digital también se presenta en la Web del centro.

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4.- PLAN DE ACTUACIÓN. A continuación se detallará los diferentes aspectos y procesos a seguir para llevar a cabo nuestro proyecto. No podemos olvidar la importancia del proceso de investigación-acción puesto en marcha, ya que tratamos de mejorar la práctica educativa diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje en el propio aula, utilizando la pizarra digital, como recurso para aumentar el interés y la motivación de nuestros alumnos/as así como hacerles competentes en el tratamiento de la información y competencia digital. Por ello tratamos de innovar en los aspectos prácticos de la enseñanza convirtiendo a los docentes en los agentes de dicha investigación.

4.1. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DE LA SITUACIÓN Nos proponemos desarrollar el tratamiento de la información y competencia digital en nuestros alumnos/as, haciendo uso de la pizarra digital en el desarrollo sistemático de la práctica educativa, y utilizando este recurso para aumentar el interés y la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

4.2.- FORMULACIÓN DE OBJETIVOS. -

Desarrollar la competencia digital en la práctica educativa diaria a través de todas las áreas.

Realizar la planificación de las actividades utilizando en todo momento las posibilidades ofrecidas por la pizarra digital.

Favorecer un cambio de metodología en los procesos de enseñanzaaprendizaje utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento clave de nuestra sociedad.

Aumentar en los alumnos/as el interés y la motivación.

Utilizar la pizarra digital como recurso que aglutina las ventajas de la utilización de otros recursos.

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Tratar de forma informática actividades desarrolladas en el aula.

Facilitar la utilización de los recursos disponibles en Internet, sin necesidad de desplazarse del aula.

Utilizar sobre la pizarra digital las aplicaciones más comunes permitiendo centrar la atención sobre aspectos concretos de la actividad.

Buscar, obtener, comunicar y procesar información por parte de los alumnos/as para transformarlo en conocimiento.

Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial y de uso habitual para informarse, aprender , comunicarse y como medio para facilitar la atención a la diversidad de nuestros alumnos/as

Dominar el uso de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual gráfico y sonoro).

Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que suele expresarse.

Comunicar la información y los conocimientos adquiridos utilizando las posibilidades que ofrece las TIC.

Utilizar la pizarra digital y sus posibilidades con doble función, transmisora y generadora de información.

Fomentar en los alumnos/as el trabajo colaborativo y la participación activa en las actividades desarrolladas en el aula.

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4.3.- SELECCIÓN DE CONTENIDOS.

El tratamiento de la información y competencia digital como competencia básica del currículo.

La pizarra digital como recurso educativo y sus aplicaciones.

El interés y la motivación como elementos claves del proceso educativo.

Las actividades cooperativas y colaborativas.

Aplicaciones compatibles con la pizarra digital.

Internet como recurso educativo.

El uso de lenguajes específicos básicos a través de la pizarra digital.

La transmisión y generación de la información a través de la pizarra digital.

La crítica y reflexión ante el uso correcto de las TIC.

El desarrollo de las competencias básicas a través de la pizarra digital

4.4.- METODOLOGÍA DE TRABAJO, ACTIVIDADES PLANTEADAS Y DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES PARA SU DESARROLLO.

Partimos de la necesidad de una metodología activa y participativa de los docentes implicados en el desarrollo del proyecto de innovación. Nuestro objetivo principal sería la posibilidad de utilización de la pizarra digital en todos los cursos del centro, pero no podemos obviar las limitaciones de presupuesto que suponen la puesta en marcha del proyecto, ya que este C.R.A está formado por la agrupación de tres localidades. Por tanto, aunque la formación y la implicación en el desarrollo de actividades de este proyecto se llevará a cabo por todo el Equipo docente, la aplicación y uso sistemático de la pizarra se llevará a la práctica principalmente en el tercer ciclo de primaria, extendiéndose su utilización al resto de los ciclos en función del número de pizarras que el presupuesto nos posibilite comprar.

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Será imprescindible la coordinación y el trabajo en el equipo de los docentes para elaborar y seleccionar materiales, así como planificar el desarrollo de las actividades a realizar. Por la propia concepción de la pizarra digital y las posibilidades educativa que nos ofrece, la participación de los alumnos/as será imprescindible para conseguir los objetivos planteados.

Las actividades que se realizarán a lo largo del curso en líneas generales serán: -

La valoración y concreción del tratamiento de la información y la competencia digital en los diferentes documentos del centro, principalmente en el PE y las programaciones del aula.

El análisis de la contribución de las diferentes áreas del currículo al tratamiento de la información y competencia digital.

Formación del profesorado en la utilización de la pizarra digital y sus posibilidades educativas.

Valoración inicial de las actividades que se realizan, en relación a las tecnologías de la información y la comunicación, para llevar a cabo las programaciones didácticas.

Elaboración de actividades en formato digital.

Búsqueda de actividades para realizar con la pizarra digital.

Uso habitual de la pizarra digital como recurso en las actividades de enseñanza-aprendizaje tanto para el desarrollo de los contenidos como para la evaluación.

Seguimiento de las actividades realizadas y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades concretas a trabajar en cada uno de los trimestres se detallan en el apartado 4.5.

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La distribución de responsabilidades para el desarrollo del proyecto serán: . Coordinador del proyecto: desde la Comisión de Coordinación Pedagógica realizará la coordinación global del proyecto en cuanto a su planificación, diseño, implementación y desarrollo y por último su evaluación. El coordinador será el encargado de la formación del profesorado en relación a las condiciones de utilización de la pizarra y las posibilidades educativas que ofrece. . Coordinadores de ciclo: Como componentes de la Comisión de Coordinación Pedagógica, informarán a los equipos de ciclo de las decisiones tomadas y del reparto de tareas a realizar, así como las condiciones de aplicación durante el curso escolar, de este proyecto. . Equipos de ciclo: como conjunto, elevarán a través de su coordinador, sus propuestas al coordinador del proyecto y a la Comisión de Coordinación Pedagógica. En sus reuniones de forma quincenal se realizará el seguimiento y el intercambio de información en cuanto a las actividades realizadas. . Tutores/as: serán los encargados directos del uso de la pizarra y de realizar el seguimiento de las condiciones de utilización y de su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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4.5.-

FASES:

SECUENCIACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

LAS

ACTIVIDADES.

- Previo a la puesta en marcha del proyecto de innovación, curso 2006/2007: Durante el presente curso se han realizado dos actividades principales: -

Se está realizando un grupo de trabajo sobre la utilización de la pizarra

digital, aspectos importantes que ofrece como recurso didáctico y posibilidades de utilización de aplicaciones informáticas a través de la pizarra. Para ello contamos en el centro con una pizarra digital, dos video-proyectores y dos portátiles. -

Por otro lado, durante el presente curso, se están llevando a cabo a través

de la CCP y de las coordinaciones de ciclo, del análisis y valoración de las competencias básicas que deberán desarrollarse a través del currículo y especialmente el tratamiento de la información y la comunicación según quedan recogidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria y Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. El desarrollo de los criterios normativos aquí recogidos y aquellos que saldrán concretando el currículo de ambas etapas, supondrán la modificación y reestructuración de diferentes aspectos del Proyecto Educativo del centro y de las programaciones didácticas. Durante el presente curso la cabecera del CRA, se ha beneficiado del programa “conectividad total de centros” (redes inalámbricas), lo que implica un mayor aprovechamiento de las posibilidades que nos ofrece la pizarra digital interactiva.

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- Durante el proyecto de innovación curso 2007/2008:

Primer trimestre: - A través de la CCP, se concretarán los ciclos donde se llevará a la práctica el uso de la pizarra digital de forma permanente, en función del presupuesto económico del que dispongamos, utilizándola preferentemente en el tercer ciclo de primaria y generalizando su utilización al resto de los ciclos de forma descendente si nuestras posibilidades económicas nos lo permiten. De forma independiente a su uso habitual por los cursos donde se determine, se facilitará su utilización por el resto de los cursos en actividades esporádicas. - El coordinador del proyecto será el responsable de continuar con la formación y el asesoramiento en las actividades y posibilidades de la pizarra digital para utilizarla como recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Los coordinadores de ciclo serán los responsables de comunicar a sus compañeros de ciclo, todos los aspectos y tareas que se determinen en relación a este proyecto y que sean acordados y decididos en la CCP. - Desde las coordinaciones de ciclo y durante el primer trimestre se realizará una recopilación de las actividades que en formato digital se están utilizando en el centro o puedan existir en el mercado y que ayuden a favorecer y enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje en las unidades didácticas desarrolladas en su ciclo. Estas coordinaciones serán también un espacio para el intercambio de materiales que los tutores de forma independiente elaboren para llevar a cabo sus unidades didácticas. - Los tutores realizarán la planificación de las actividades a desarrollar priorizando en todo momento aquellas que no se limiten a una mera exposición de contenidos, sino en las que se pida la participación y colaboración constante de los alumnos/as. - Al final del trimestre el coordinador del proyecto, a través de la CCP y por tanto de las informaciones de los coordinadores de ciclo, será el responsable de recoger, las características de implantación del proyecto, dificultades encontradas, actividades

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realizadas de forma más habitual, aplicaciones más utilizadas que sean compatibles con la pizarra digital, grado de participación y motivación de los alumnos/as, así como opiniones de los padres. Todas las conclusiones serán recogidas en el informe de seguimiento.

Segundo trimestre: - El coordinador del proyecto realizará en las diferentes sesiones mensuales de la CCP un seguimiento del proceso de implementación del proyecto. El coordinador realizará también un informe de progreso del proyecto antes del 16 de enero de 2008. - Los coordinadores/as de ciclo realizarán de forma quincenal, en las coordinaciones de ciclo, un seguimiento sobre su utilización en el aula, dificultades, posibilidades de trabajo con los alumnos/as, recogiendo por escrito en las actas de coordinación tanto las reflexiones realizadas como las propuestas de mejora que pudieran producirse. Será también el encargado de recopilar las actividades que de forma individual puedan realizar los tutores/as coordinándose en todo momento en las actividades realizadas. Dentro de cada ciclo se realizarán pequeños grupos para elaborar materiales. - Los tutores/as realizarán un seguimiento de la utilización de la pizarra digital que deberá quedar recogido por escrito en la autoevaluación que del proceso de enseñanza se realiza al término de cada unidad didáctica. Los tutores/as también serán los responsables de recoger las valoraciones de los alumnos/as en relación a la utilización de la pizarra y del tipo de actividades que más les motiva realizar y despiertan su interés.

Tercer trimestre: - Desde la CCP, y coordinados por el coordinador del proyecto se realizará un análisis del proceso de implantación del proyecto, aspectos positivos y dificultades encontradas, influencia de la utilización de la pizarra digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital a través de la pizarra,

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niveles de participación de los alumnos/as en el proyecto, cambio de metodología en la práctica diaria, posibilidades de implantación de la pizarra digital como recurso habitual en nuestras aulas, etc. El coordinador será también el responsable de realizar la memoria final antes del 30 de mayo de 2008. - Los coordinadores/as de ciclo serán los responsables de recoger de sus compañeros de ciclo las valoraciones y conclusiones del proyecto, nivel de implicación, propuestas de mejora, etc. - Las coordinaciones de ciclo será el espacio y el momento para intercambiar información y concretar las características de aplicación del proyecto en las tres localidades del centro. Se realizará una batería de actividades para trabajar a través de la pizarra digital las unidades didácticas del ciclo, esta batería estará conformada tanto por las actividades ya existentes en el centro en formato digital como las realizadas por los propios profesores/as y las seleccionadas entre las existentes en el mercado. - Los tutores/as realizarán un pequeño informe sobre la aplicación del proyecto, con el análisis de las observaciones recogidas en la autoevaluación que del proceso de enseñanza se realiza tras cada unidad didáctica. Ellos son los verdaderos agentes del cambio y la innovación por lo que sus informaciones y conclusiones serán vitales para determinar la continuidad o no del proyecto como parte de la dinámica general del centro. Estas valoraciones deben recoger principalmente la influencia del proyecto sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje de nuestros alumnos/as, ya que ellos son el fin último de la educación y nuestro objetivo principal

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5.-

PROGRAMA

EVALUACIÓN:

DIMENSIONES,

INDICADORES,

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, FASES Y RESPONSABLES.

El programa de evaluación presentado, así como las conclusiones obtenidas del proyecto y las propuestas de mejora, forman parte de la evaluación interna del centro. A continuación se irán describiendo los diferentes aspecto a evaluar para determinar la consecución o no de los objetivos planteados en la planificación inicial del proyecto de innovación. Se presenta esta evaluación indicando el ámbito a evaluar, las dimensiones, los indicadores, los procedimientos empleados para esa evaluación, las fases y los responsables de llevarla a cabo.

5.1.-ÁMBITO I – LA SITUACIÓN EDUCATIVA Dimensiones: -

Descripción de la situación educativa.

Justificación y fundamentación teórica

Indicadores: -

Proyecto Educativo.

Programaciones didácticas.

Intenciones educativas

Necesidades detectadas

Grupos de investigación reflexiva

Evaluación diagnóstica

Referentes teóricos

Criterios de evaluación: -

Si el proyecto educativo refleja contenidos relacionados con la competencia digital.

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Si las programaciones didácticas recogen las actividades realizadas a través de la pizarra digital.

Si las necesidades detectas se adecuan a la realidad.

Si las necesidades detectadas se resuelven con el desarrollo de las tareas.

Se los grupos de investigación y reflexión determinan las necesidades detectadas.

Si el análisis de los referentes teóricos es adecuado a los cambios necesarios en el currículo

Procedimientos e instrumentos de evaluación: -

Observación: sistemática en la que se analiza si las actividades realizadas que fomenten el desarrollo del tratamiento de la información y la competencia digital.

Opinión de los protagonistas mediante reuniones en las que se describa de forma oral o escrita las conclusiones en relación a los indicadores. También mediante cuestionarios y escalas de observación.

Análisis

documentos:

del

proyecto

educativo

centro,

las

programaciones, la legislación, las actas de reuniones, la autoevaluación de la enseñanza de cada unidad didáctica, etc.

Fases del proceso de evaluación: Fase I evaluación inicial o diagnostica: Es necesario comenzar con el análisis de los referentes teóricos, evaluación interna y la evaluación externa del centro en los que se apoya el proyecto y lo justifica. Se examina lo referente al tratamiento de la información y la competencia digital que recoge el proyecto educativo y las programaciones didácticas. Analizar la existencia de experiencias similares y su influencia en la práctica educativa.

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Fase II evaluación del proceso: Se recogerá las informaciones correspondientes a los cambios introducidos en el proyecto educativo y las programaciones didácticas. Fase III evaluación final o de producto: Se recogerán las conclusiones finales del proyecto de innovación, reflejando las conclusiones en la memoria final del proyecto.

Responsables: Todo el equipo docente es responsable llevar a cabo el proceso de evaluación de este ámbito, coordinándose y concretándose la misma en las coordinaciones de ciclo, siendo los coordinadores de cada ciclo los responsables de transmitir estas informaciones a la CCP, donde se sintetizarán y resumirán las informaciones recibidas. La tarea del coordinador del proyecto será explicitar las conclusiones y valoraciones extraídas de las reuniones de CCP, tanto en el informe de seguimiento como en el informe final del proyecto.

5.2.-ÁMBITO II – CONTEXTUALIZACIÓN Dimensiones: -

Clima de relación y organización

Antecedentes y experiencias previas

Indicadores:

Clima relacional.

Trabajo del equipo docente.

Experiencias individuales.

Trayectoria innovadora

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Trayectoria formativa

Difusión de experiencias

Institucionalización de la innovación

Criterios de evaluación: -

Si el clima de relación existente entre el equipo docente es el adecuado para desarrollar un proceso de investigación – acción.

Si los diversos grupos de trabajo relacionados con la competencia digital han influido de forma positiva en la práctica educativa diaria.

Si existen experiencias individuales que aporten justificación al proyecto.

Si el centro cuenta con una trayectoria formativa que avale la implicación del profesorado.

Si se realizan actividades de difusión sobre las experiencias que conlleva el uso de la pizarra digital.

Si los proyectos de innovación anteriores han aportado cambios positivos a la dinámica del centro

Procedimientos e instrumentos de evaluación: -

Observación: abierta sobre la influencia de otras experiencias innovadoras en la práctica educativa y las actividades individuales realizadas en relación a la competencia digital

Análisis

documentos:

del

proyecto

educativo

centro,

las

programaciones, proyectos de innovación anteriores y memorias de los mismos, las actas de reuniones, la autoevaluación de la enseñanza de cada unidad didáctica, grupos de trabajo constituidos en años anteriores y sus evaluaciones, etc.

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Fases del proceso de evaluación: Fase I evaluación inicial o diagnostica: Prácticamente todos los indicadores son evaluados en la primera fase del proyecto, ya que conforman la base y justificación del proyecto de innovación. Fase II evaluación del proceso: En esta fase se valorará los procedimientos realizados para la difusión del proyecto, principalmente a través del periódico escolar, la página Web del centro, reuniones de orientadores de zona, reuniones de directores y cuantas otras opciones puedan plantearse durante su desarrollo. Fase III evaluación final o de producto: Se valorará si la difusión ha sido la adecuada, la acogida del proyecto en la comunidad educativa y los intereses despertados. Responsables: Todo el equipo docente es responsable llevar a cabo el proceso de evaluación de este ámbito, coordinándose y concretándose la misma en las coordinaciones de ciclo, siendo los coordinadores de cada ciclo los responsables de transmitir estas informaciones a la CCP, donde se sintetizarán y resumirán las informaciones recibidas. La tarea del coordinador del proyecto será explicitar las conclusiones y valoraciones extraídas de las reuniones de CCP, tanto en el informe de seguimiento como en el informe final del proyecto.

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5.3.- ÁMBITO III – PLAN DE ACTUACIÓN Dimensiones: -

Formulación de hipótesis explicativas

Definición de objetivos

Selección de contenidos

Metodología

Estrategias de acción

Actividades

Indicadores: -

Hipótesis: variables

Objetivos: formulación, coherencia y consecución

Contenidos: selección, interdisciplinariedad, tipología, desarrollo.

Metodología.

Actividades:

motivación,

desarrollo,

ampliación,

refuerzo,

síntesis,

evaluación. -

Temporalización.

Responsabilidad y participación.

Criterios de evaluación: -

Si la hipótesis enunciada ha sido la adecuada para resolver las necesidades detectadas.

Su la formulación de los objetivos es clara y se encuentran bien definidos.

Si los objetivos son coherentes con las necesidades a las que se quiere dar respuesta.

Si los objetivos inicialmente planteados han sido los obtenidos.

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Si la selección de los contenidos han sido los adecuados para la consecución de los objetivos.

Si la selección de los contenidos facilitan la interdisciplinariedad y el desarrollo en todas las áreas del currículo de la competencia digital.

Si el desarrollo de los contenidos ha sido conseguido a través de las diferentes unidades didácticas.

Si la metodología ha sido activa y participativa.

Si se han realizado actividades que favorezcan la motivación de los alumnos/as, el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, la ampliación de contenidos, el refuerzo, la síntesis y la evaluación.

Si las temporalización de las diferentes actuaciones ha sido la adecuada.

Si las tareas de los diferentes responsables se ha realizado conforme a la planificación.

Si la participación de los docentes y los alumnos/as ha sido la esperada.

Procedimientos e instrumentos de evaluación: -

Observación: directa en las aulas donde se utiliza la pizarra digital para valorar los indicadores, por el propio tutor/a recogiendo por escrito sus valoraciones en el cuestionario de autoevaluación de la unidad didáctica. De forma externa y puntual el coordinador podrá realizar una observación de la utilización de la pizarra por el tutor/a y los alumnos/as, recogiendo por escrito las conclusiones en una escala de estimación con la posibilidad de grabarla en vídeo.

Opinión de los protagonistas mediante las reuniones de CCP, Claustro y ciclo, en las que se describa de forma oral o escrita las conclusiones en relación a los indicadores. También mediante cuestionarios y escalas de observación.

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Análisis de documentos: de las programaciones didácticas y diarios de clase en las que se valore la inclusión de los objetivos, contenidos, metodología y actividades desarrolladas en el proyecto.

Fases del proceso de evaluación: Fase II evaluación del proceso: Valorando la aplicación y desarrollo de los objetivos, contenidos, metodología y actividades para si es necesario reconducir y adaptar aquellos aspectos que puedan ser susceptibles de mejora. Fase III evaluación final o de producto: En la que se valorará la consecución o no de las intenciones del proyecto en cuanto a los indicadores. Responsables: Todo el equipo docente es responsable llevar a cabo el proceso de evaluación de este ámbito, coordinándose y concretándose la misma en las coordinaciones de ciclo, siendo los coordinadores de cada ciclo los responsables de transmitir estas informaciones a la CCP, donde se sintetizarán y resumirán las informaciones recibidas. La tarea del coordinador del proyecto será explicitar las conclusiones y valoraciones extraídas de las reuniones de CCP, tanto en el informe de seguimiento como en el informe final del proyecto.

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5.4.- ÁMBITO IV – RECURSOS Dimensiones: -

Materiales

Personales

Indicadores: -

Económicos

Curriculares

Personales: profesorado, alumnado, apoyos externos.

Criterios de evaluación: -

Si el presupuesto económico ha sido el suficiente para llevar a la práctica el proyecto de innovación de forma adecuada.

Si las acciones puestas en marcha para llevar a cabo el nuevo currículo propuesto por la LOE son adecuadas.

Si la participación y la implicación de profesores/as y alumnos/as ha sido la adecuada.

Si los apoyos de agentes externos han sido necesarios.

Procedimientos e instrumentos de evaluación: -

Observación: directa en las aulas donde se utiliza la pizarra digital para valorar los indicadores De forma externa y puntual el coordinador podrá realizar una observación de la utilización de la pizarra por el tutor/a y los alumnos/as, valorando la participación y la implicación de ambos en el desarrollo de las actividades y recogiendo por escrito las conclusiones en una escala de estimación con la posibilidad de grabarla en vídeo.

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C.R.A. “MANCHUELA”

Análisis de documentos: de las programaciones didácticas y diarios de clase en las que se valore la participación e implicación de profesores y alumnos.

Fases del proceso de evaluación: Fase I evaluación inicial o diagnostica: En la que se analizan las necesidades económicas y los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto. Fase II evaluación del proceso: Se realizará un seguimiento continuo de la adecuación de los recursos a las necesidades que van surgiendo, para determinar si es necesario cambios en cuanto a la utilización de los mismos, los agrupamientos, la organización, etc. Fase III evaluación final o de producto: En la que se valorará la suficiencia de los recursos que han estado a nuestra disposición, tomando decisiones ante la continuidad o no de las prácticas iniciada y los aspectos de mejora. Responsables: Todo el equipo docente es responsable llevar a cabo el proceso de evaluación de este ámbito, coordinándose y concretándose la misma en las coordinaciones de ciclo, siendo los coordinadores de cada ciclo los responsables de transmitir estas informaciones a la CCP, donde se sintetizarán y resumirán las informaciones recibidas. La tarea del coordinador del proyecto será explicitar las conclusiones y valoraciones extraídas de las reuniones de CCP, tanto en el informe de seguimiento como en el informe final del proyecto.

PROYECTO DE INNOVACIÓN “LA PIZARRA DIGITAL: APLICACIONES DIDÁCTICAS”

C.R.A. “MANCHUELA”

ÁMBITO V – PLAN DE EVALUACIÓN Dimensiones: -

Justificación

Ámbitos, dimensiones, indicadores

Planificación de la evaluación

Instrumentos

Criterios de evaluación: -

Si la justificación es coherente con los referentes teóricos y prácticos del proceso de evaluación.

Si los ámbitos, dimensiones e indicadores son funcionales para llevar a cabo el plan de evaluación.

Si la planificación de la evaluación es adecuada en cuando a temporalidad.

Si los instrumentos utilizados son los suficientes y adecuados para la evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación: -

Observación: en cuanto a las tareas realizadas para llevar a cabo el plan de evaluación.

Análisis de documentos: del proyecto inicial presentado y las actas tanto de coordinación de ciclo como de la CCP. Se analizarán también las escalas de estimación elaboradas para la evaluación final de los diferentes indicadores.

PROYECTO DE INNOVACIÓN “LA PIZARRA DIGITAL: APLICACIONES DIDÁCTICAS”

C.R.A. “MANCHUELA”

Fases del proceso de evaluación: Fase I evaluación inicial o diagnostica: dónde se determinan cuáles son los ámbitos, dimensiones e indicadores sobre los que el proyecto de innovación produce cambios y modificaciones para mejorar las necesidades detectadas. Fase II evaluación del proceso: los criterios de evaluación nos servirán para ir reorientando la aplicación del proyecto. Fase III evaluación final o de producto: sirviéndonos de los criterios de evaluación realizaremos cuestionarios y escalas de evaluación que nos ayuden a determinar si los objetivos e intenciones que recoge el proyecto se han alcanzado y en qué medida. Responsables: Todo el equipo docente es responsable llevar a cabo el proceso de evaluación de este ámbito, coordinándose y concretándose la misma en las coordinaciones de ciclo, siendo los coordinadores de cada ciclo los responsables de transmitir estas informaciones a la CCP, donde se sintetizarán y resumirán las informaciones recibidas. La tarea del coordinador del proyecto será explicitar las conclusiones y valoraciones extraídas de las reuniones de CCP, tanto en el informe de seguimiento como en el informe final del proyecto.

6.- BIBLIOGRAFÍA.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación .

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil