Ambiente Jurídico 5 by Cridum Universidad de Manizales

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Revista del Centro de Investigación de la Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales ISNN 0123-9465 R ector Hugo Salazar García Vicerrector Académico Guillermo Orlando Sierra Serna Vicerrector Administrativo Enrique Torres Echeverry Secretario General César Augusto Botero Muñoz Decano Facultad de Derecho Jhon Jairo Gómez Cardona Directora Centro de Investigaciones María Teresa Carreño B.

Javier Gonzaga Valencia Hernández María Teresa Carreño Bustamante Jhon Jairo Gómez Cardona Mónica Aristizábal Botero. Carlos Alberto Pérez G. Oscar Márquez Buitrago. César Augusto Castillo. Jorge Iván Gómez. Diseño y Diagramación Sandra Elizabeth Valencia Betancur

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Consejo Editorial

AMBIENTE JURIDICO es una publicación de carácter científico y tecnológico, encargada de promover la creación de conocimiento en la Facultad de Derecho. Los artículos publicados no constituyen filosofía de la Institución y se publican bajo la responsabilidad de sus autores. Dirección: Cra 9a. No. 19-03. Teléfono 8841450 Ext. 267 Correo electrónico: cis@um.umanizales.edu.co

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Este ejemplar contiene los avances del proyecto:

Hacia una Innovación Curricular en la Facultad de Derecho Facultad de Derecho Universidad de Manizales

Responsables: Mónica Aristizábal Botero María Teresa Carreño B. Javier Gonzaga Valencia César Augusto Castillo Jorge Iván Gómez Oscar Márquez Carlos Pérez

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Contenido

REVISTA DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES DE LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD DE MANIZALES CREADA EN 1997

Abstract: Blanca Liliana Morales

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PPresentación El Centro de Investigaciones Sociojurídicas de la Facultad de Derecho, hace tres años al momento de presentar su plan de desarrollo bajo las políticas generales de la Universidad de Manizales, inició una reflexión con la comunidad académica de la Facultad cuyo objetivo era crear un modelo curricular adecuado para el desarrollo de la misión y visión de la Universidad, plasmado en el Proyecto Institucional (PI) de la Institución.

Este proyecto se lideró inicialmente con el insumo antes descrito por un colectivo docente integrado por las doctoras y doctores, Victoria Eugenia Plitt , Alba Lucía Valencia, Mónica Aristizábal, Javier Gonzaga Valencia, María Teresa Carreño y Jorge Enrique Saby, al cual por supuesto se fueron integrando poco a poco otros abogados, quienes nos comprometimos desde ese mismo momento, en la construcción de esta innovación curricular, abandonando cualquier actividad diferente que no fuera la academia porque estamos convencidos que la solución a los problemas extremos de nuestro país sólo se logra con sacrificios extremos. Ponemos entonces a consideración de los lectores los avances de la propuesta de Innovación Curricular en la Faculad de Derecho, plenamente convencidos de que con los aportes de la comunidad jurídica, contribuiremos al ideal de justicia que todos nos hemos propuesto.

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Siguiendo este norte se realizó un diagnóstico en el cual participaron los diferentes estamentos internos y externos: administrativos, directivos, docentes y estudiantes, magistrados, jueces, abogados litigantes, abogados asesores y comunidad usuaria del consultorio jurídico de la Facultad; a partir de estas lecturas y la construcción del futuro deseado por parte de los mismos actores, presentamos un proyecto de “INNOVACIÓN CURRICULAR EN LA FACULTAD DE DERECHO”, el cual a grandes rasgos plasma el ideal del Derecho para un nuevo país y el perfil de un Abogado que tuviera dentro de su formación las herramientas adecuadas para construir país y transformar la sociedad desde altos principios morales y desde los instrumentos alternativos de solución de conflictos como la conciliación, tan necesaria, para pacificar un Estado que se ha debatido durante muchos años entre la violencia de los diferentes sectores sociales.

María Teresa Carreño B.

Programa de Educaci贸n Superior

Nivel de Formaci贸n Disciplinar Universitaria en:

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Derecho

1. Justificación del programa:

se ajusta en todas sus condiciones al decreto 1221 de 1990.

Razones de Orden Legal La vigencia o no del decreto 1221 de 1990, reglamentario de las facultades de derecho del país, es aún tema de discusión en las distintas facultades del país. Sin que exista un criterio que dirima tal situación, se han venido estudiando proyectos de reforma al citado decreto, que quiere precisamente poner a tono la reglamentación de la formación del abogado, con la nueva Constitución° y la ley. Aunque somos partidarios de que se mantenga la autonomía en el diseño de la estructura curricular y del plan de estudios, la acreditación, consagrada por la ley 30 del 92, marcará la pauta de calidad entre los distintos entes universitarios y sus programas. El diseño de una estructura curricular con su correspondiente plan de estudios elaborado como estrategia dentro de esta propuesta, sin ser violatoria del decreto 1221, rebasa sus posibilidades y eso es exactamente lo que la Corte Constitucional manifiesta, que parte de la autonomía es la libertad de fijar los planes de estudio, teniendo en cuenta las bases mínimas previstas en la ley y respetado la orientación ideológica en lo académico. En este sentido este programa ○

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0.No obstante esta situación debe tenerse presente, que si bien cierto que las Universidades gozan de autonomía en virtud del articulo 69 de nuestra carta política, también lo es, que la misma atribución está delimitada por la Constitución y la ley.

La innovación curricular propuesta por la Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales, cumple en su totalidad con los requisitos exigidos por el decreto que regula la creación y funcionamiento de los programas de derecho. Desde la aparición de nuestra Carta Constitucional se viene planteando que “la Justicia falla en las Facultades” porque estas olvidaron que su tarea fundamental es formar personas que conozcan y reconozcan la cultura jurídica en la cual se mueven, que asuman la comprensión de la condición humana como una tarea fundamental, que tomen de la ciencia su capacidad de previsión y el desarrollo de unos principios contenidos en el ordenamiento a los cuales se atiene de manera radical, personas que privilegian la comunicación escrita con la cual sustenta los resultados de sus reflexiones, quienes por razonamientos especialmente deductivos elevan al plano del concepto situaciones particulares y concretas con lo cual ayudan a la construcción de lo real, es decir personas que perciben intelectualmente en forma adecuada la realidad y tienden a regularla, ligando todas sus percepciones a unas categorías sistemáticas de la cuales derivar una unidad. Pero ¿cuál es nuestra cultura jurídica? Andrés Bello el gran abogado del siglo XIX, cuando se encontraba en el problema que durante 24 años ocupó su mente, la elaboración del código civil chileno decía que “casi no hay proyecto útil que como demande una alguna contracción y trabajo no se impugne con la antigua cantinela de país naciente, teorías impracticables, no tenemos hombres, objeción, que si en al-

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UNA INNOVACION CURRICULAR PARA LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD DE MANIZALES

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gunos casos vale, en los más es un bostezo de pereza que injuria a Chile y daña a sus intereses vitales. Nuestra república acaba de nacer para el mundo político, escribía Bello en 1848, pero también es cierto que desde el momento de su emancipación se han puesto a su alcance todas las adquisiciones intelectuales de los pueblos que la han precedido, todo el caudal de sabiduría legislativa y política de la vieja Europa, y todo lo que América del Norte, su hija primogénita, ha agregado a esta opulenta riqueza. Al oír hablar de la infancia de nuestros pueblos, parece que se tratase de una generación que hubiese brotado espontáneamente de la tierra en una isla desierta, rodeada de mares intransitables, y forzada por su incomunicación con el resto de nuestra especie a crear de su propio fondo las instituciones, artes y ciencias que constituyen y perfeccionan el estado social. Nuestro caso es muy diverso. Nos hallamos incorporados en una amplia asociación de cuya organización es un desarrollo la nuestra. La independencia que hemos adquirido nos ha puesto en contacto inmediato con las naciones más adelantadas y cultas, naciones ricas de conocimientos, de que podemos participar con solo quererlo. Todos los pueblos que han figurado antes que nosotros en las escena del mundo han trabajado para nosotros”. Jucio de valor. No comprobable tanto establece mínimos y no máximos.

Razones de Orden Social, Cultural y Constitucional ABOGADOS PARA UN PAIS, UNA SOCIEDAD El proceso social, cultural jurídico y político que dio lugar a la Constitución promulgada el 4 de Julio de 1991, se inició en una época de profunda crisis social e institucional. La relación entre la crisis y la Asamblea Nacional Constituyente la presentamos como una vinculación de causa a efecto y pensamos, en ese momento, que los problemas generados a partir del hecho de vivir juntos eran de normas jurídicas, sin antes haber resuelto las dificultades que como sociedad hemos tenido. El proceso histórico cultural que permite que los individuos se formen como abogados, para participar en la construcción de instituciones sociales y estatales es un proceso complejo, porque implica desarrollar la capacidad de pensarnos siempre en la dirección de otro, en medio de una determinación cultural marcada por la falta de desarrollo de la subjetividad, el subdesarrollo de los procesos psicológicos superiores, la precariedad y crisis de todas nuestras instituciones socializadoras (escuela, grupos y organizaciones de todo tipo, medios de comunicación, partidos políticos, iglesias, sindicatos), la falta de horizonte estable, el desprecio por nuestro propio territorio.

La descentralización implica un redimensionamiento de las localidades y las regiones, una mejor distribución de los recursos y las competencias y la creación de escenarios en los cuales sea posible reconocer, modificar y cambiar las prácticas culturales heredadas del centralismo, que ya no sirven para enfrentar las nuevas realidades, en las que la corresponsabilidad entre el Estado, la Sociedad Civil y el Mercado, es el reflejo de la confianza que entre sí tienen los sujetos que actúan. El proceso de descentralización y la nueva Carta Constitucional intentan consolidarse en nuestro país que desde 1986 viene implementando desde el gobierno y las fuerzas del mercado un nuevo modelo de desarrollo que acepta la globalización de la economía, de corte neoliberal, como un hecho del contexto, lo que implicó abrir las fronteras al mercado de bienes y servicios mundial, sin haber preparado a los habitantes de las ciudades y las pequeñas localidades para un cambio que ante todo implica un cambio de cultura, en el cual se les pide a los abogados que sin haber desarrollado una cultura disciplinaria propia,

sean capaces de interactuar con las instituciones de todo el mundo, y definan sin haber sido formados para ello, una postura frente a la globalización que incluya, no solo los aspectos económicos, sino también los aspectos políticos, sociales y culturales que este proceso trae consigo. El otro elemento que se debe tener en cuenta es que entre nosotros se están adelantando las conversaciones para negociar un proceso de paz que será exitoso, si con él se logra poner a todos los actores en la necesidad de pensar un nuevo desarrollo institucional que vuelva a definir los derechos, los deberes y los poderes con los cuales evitar que como sociedad nos sigamos reproduciendo de la forma atroz en la que lo hemos hecho desde la segunda mitad del siglo pasado y que logren hacer oír su voz otros actores distintos al gobierno central y los grupos paraestatales. Movilizar ideas en torno a los procesos formativos de abogados para que actúen en medio de las contradicciones, dificultades y problemas que surgen en la convivencia, implica asumir que la construcción de cada estudiante dentro la disciplina jurídica, es un proceso cultural consciente, en el cual todos las características y relaciones que hemos establecido con el sistema jurídico, y que aprendimos a asumir como heredados, son problematizados por las lógicas internas que se desprenden de esa gran construcción cultural del mundo y la humanidad que denominamos tradición de pensamiento jurídico, pero que en realidad es la acumulación de experiencia de muchas sociedades, grupos y personas y frente a la cual los colombianos siempre hemos tenido un profundo rencor, que se manifiesta en la manera como despreciamos las principales actividades que han surgido de ellas

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Fuera del cambio constitucional, la necesidad de emprender procesos de formación de abogados, surge en el momento en que en nuestro país se viene adelantando desde 1986 el proceso de descentralización política, administrativa y poco menos la fiscal con el cual se busca acercar a los pobladores de los municipios y localidades, que en la mayoría de los casos no alcanzan a acceder a la condición de ciudadanos, los recursos y las herramientas para la solución de aquellos problemas que son muy pequeños para el Estado central, y muy grandes para cada habitante, o cada pequeña organización en particular.

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como la crítica, la capacidad argumentativa, la política, la comunicación, la producción y que obligan a cada sujeto que decide formarse como abogado, a preguntarse por los limites, posibilidades y extensiones de sus facultades y las maneras como éstas pueden ser desarrolladas.

La formación de un abogado, será entonces el resultado de un proceso social de mejoramiento y de reconocer que podemos ser con los otros, en los otros, por los otros, y que este proceso resulta particularmente complejo en una sociedad donde lo culturalmente heredado, en una gran muestra de nuestro facilismo, es la eliminación simbólica y física del otro. Asumirse y pensarse hoy como jurista o abogado en cualquier localidad implica aceptar que esta condición demanda reflexión, pensamiento, creatividad, imaginación, y que es un proceso que se facilita o se retarda socialmente a partir de las decisiones que toman las instituciones formadoras para crear los bienes públicos (conocimiento por ejemplo) hacerlos accesibles para los miembros de la comunidad presente y para los miembros de la comunidad futura.

Movilizarse personal, social e institucionalmente hacia la formación y educación de abogados implica asumir que la construcción de los bienes públicos y de los ámbitos en los cuales se delibera sobre la asignación de los recursos que permiten mejorar la calidad de vida de los diferentes grupos poblacionales que habitan cada localidad, cada región, el país, es una tarea en la que todos sin importar el lugar en el cual nos encontremos, estamos llamados a colaborar, empezando desde las prácticas no concientes de nuestra vida cotidiana a superar la anomia, que como nos lo recuerda el Dr Carlos Gaviria “no es la ausencia de normas como etimológicamente lo indicaría la palabra, sino la ausencia de respeto por las normas vigentes, y la tendencia a legitimar las normas o a consagrarlas cuando se mueven en el mismo sentido de nuestros intereses, o a negarlas cuando se mueven en un sentido opuesto. En una sociedad democrática debería imperar el juego limpio, que es atenerse a las reglas que hemos establecido, independientemente de que sus consecuencias nos gusten o no nos gusten. Independientemente de que la aplicación de esas reglas nos lesiones o nos favorezcan” . 1

El hecho de oponer a la lógica de las balas, de la arbitrariedad en toda la extensión de su violencia, la lógica del respeto a las normas, de la persuasión, de la argumentación, de la deliberación civilizada en torno al presente y el futuro de nuestra cultura y vida institucional, es confiar que la violencia, la subordinación, la imposición de patrones y moldes heredados, es superable si generamos los procesos culturales, que nos ○

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1 Conversación entre Carlos Gaviria Días y Rodrigo Uprimny Y epes. “La R evista”. El Yepes. Revista”. Espectador Espectador.. 12 de Noviembre del 2.000

Las contradicciones de nuestra vida social, con los principios fundamentales de la Carta Constitucional, obligan a establecer bases distintas para la formación jurídica y plantean la necesidad de que el profesional del derecho tenga una visión multidisciplinaria y transdisciplinaria pertinente al campo jurídico que le garantice una mayor comprensión de la vida cultural, social, económica y política del país, en todos sus actos y desempeños. No obstante haber sufrido diferentes reformas legales, el Estado de derecho en Colombia no logra incorporar los principios, las políticas públicas, los procesos culturales, las instituciones y las estructuras que caracterizan una administración moderna; esta situación se expresa en la inexistencia de una cultura institucional para responder por los objetivos que se le señalaron y en la baja cobertura geográfica y poblacional en la prestación de los servicios públicos que muchas sociedades en el mundo resolvieron con la consolidación de un Estado y un gobierno legítimos, pero esto no fue posible entre nosotros.

“El Estado moderno, tal como lo dicen Mauricio García Villegas y Rodrigo Uprimny en “El nudo gordiano de la justicia y la guerra en Colombia” se define por su monopolio de la violencia: con ello busca evitar que los peligros que para la convivencia social, surgen de la multiplicación de los poderes armados privados. El Estado pretende encarnar la paz y ser así la negación de la hipótesis hobbesiana de la guerra de todos contra todos. Una vez que esto ha ocurrido los riesgos de ese monopolio de la violencia, en términos de opresión al individuo, llevan a someter la coacción estatal a reglas que aseguren los derechos ciudadanos: El Estado monopolizador de la violencia deviene Estado de derecho. A los temores de Hobbes se suman entonces las enseñanzas de Locke y Montesquieu sobre un gobierno controlado, por lo cual las diversas formas de coacción estatal y de regulación pública de la conducta son diferenciadas y atribuidas a distintos órganos, por medio de la separación de poderes. Posteriormente las presiones ciudadanas llevan a concluir que esas reglas reguladoras del poder político deben ser pública y democráticamente discutidas y consentidas por todos los eventuales afectados: El Estado de derecho pretende ser democrático al buscar, con Rousseau, su fundamento en la voluntad popular.

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permitan crear instancias donde todos los sujetos asumidos como iguales legitiman las normas, las organizaciones e instituciones que éstas crean, las decisiones que los sujetos que están en ellas toman, y los medios que se emplean para influir en lo público. Se trata de saber si como colectividades ubicadas en una geografía, una historia, un territorio, estamos decididos a cambiar la mirada que tenemos sobre nosotros mismos y nuestra sociedad y las acciones que podemos emprender para que lo habitual en ella sea el respeto y acatamiento de normas para regular la vida social o la crítica de las mismas para lograr el mismo efecto.

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Finalmente las desigualdades sociales profundas producidas por el capitalismo liberal y los desafíos de los movimientos socialistas, generaron una nueva tarea a esa organización política: asegurar una cierta equidad social y una satisfacción mínima de las necesidades vitales de todos, para evitar no sólo que la pobreza afecte la posibilidad misma de llevar una vida digna sino, además, que la desigualdad económica se traduzca en formas de dependencia personal que atentan contra la libertad individual y desfiguran la participación política. Es sobre la crítica sociológica completa, así con Rousseau, Hobbes y Locke la base ideológica – llena de tensiones – que se edifica el moderno Estado social y democrático de derecho, que recibió consagración jurídica en la Constitución de 1991 y en función del cual creemos que se debe pensar la formación jurídica, la paz, la adjudicación judicial, la ciencia legislativa, la administración pública, y la competitividad de nuestras empresas. En los modelos clásicos de desarrollo democrático, estos diversos componentes del Estado social son elaborados de manera sucesiva. Así, en Europa, los Estados, en tanto que monopolio de la coacción, son en general obra de las monarquías absolu-

tas, que aseguran un cierto orden interno, al controlar a los poderes armados privados. Esa paz conquistada por el absolutismo permitirá entonces al liberalismo construir el gobierno limitado, a partir de un olvido sistemático del problema de la guerra civil, que ya habían resuelto por el régimen político anterior. Luego, estos Estados de derecho, que al principio son bastante aristocráticos, incorporan la participación democrática, mediante la extensión del sufragio y adquieren posteriormente un contenido social, con el intervencionismo y el reconocimiento de los derechos económicos. Los regímenes constitucionales desarrollados europeos son entonces una especie de edificio de varios pisos, que fueron sucesivamente construidos y en siglos distintos, por el absolutismo, que cimentó la paz, el liberalismo, que controló la arbitrariedad estatal, los movimientos a favor del sufragio universal, que extendieron la participación ciudadana y democrática y las luchas contra la pobreza y la desigualdad económica que impulsaron el Estado social. Ahora bien, en el caso colombiano, el problema es que pareciera que debiéramos construir todo el edificio al mismo tiempo. Así vivimos situaciones de agudo conflicto armado, lo cual significa que Colombia enfrenta típicos problemas de construcción de Estado. Sin embargo, nuestro país debe abordar esos desafíos en un contexto muy distinto a aquel donde se desarrollaron las experiencias europeas de construcción nacional del siglo XVI y siguientes. La cultura de los derechos humanos, tanto a nivel nacional como internacional, las situaciones de pobreza e inequidad eco-

No nos queda otro camino. En Colombia, y en contra de todas las reglas de prudencia de la ingeniería, las distintas partes de esta compleja construcción constitucional que es el Estado social y democrático de derecho, deberán ser edificadas, no por etapas, sino en forma simultánea. Por difícil que sea, mientras seguimos trabajando para alcanzar la paz, esto es, mientras aún estamos simplemente poniendo los cimientos del edificio, debemos también perfeccionar los pisos superiores, esto es, impulsar la participación democrática y propender por la justicia social. Esta idea se opone a todas las leyes de la física pero se encuentra razonablemente fundada en ciertas experiencias históricas, que muestran que en nuestra época, las paces duraderas se construyen por medio de la profundización y no de la restricción de la democracia” 2

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2. García, V illegas Mauricio epes Villegas Mauricio.. Uprimny Uprimny,, Y Yepes Rodrigo odrigo.. “El nudo gordiano de la justicia y la guer ra en Colombia” en ““Armar Armar la paz es desarmar la guer ra”. Compiladores: Alvaro rancisco Leal Buitrago Camacho Guizado Guizado,, F Francisco Buitrago.. Pgs 36 – 38 IEPRI, FESCOL, CEREC. Santafé de Bogotá. 1999.

Razones de Compromiso Social de la Universidad La universidad ha estado ligada, a veces con mayor o menor intensidad, a los problemas del desarrollo. Es innegable, así mismo, su papel protagónico en la historia colombiana; desde la colonia, cuando los españoles crean en Santa Fe de Bogotá y Popayán los primeros centros universitarios, dedicados al estudio de la teología, el derecho, la filosofía escolástica, y la medicina. Esta situación iba a permanecer intacta hasta las reformas de Carlos III, de la dinastía de los borbones, que trajeron como consecuencia la recepción en España del pensamiento de la Ilustración, el cual llegó a nuestras tierras con la Expedición Botánica, que fue una experiencia vivida en toda América Latina. Este hecho cultural llevó a que muchos de nuestros precursores de la Independencia política, basaran sus planteamientos en una emancipación intelectual, y que estos próceres se hubieran convertido en la primera comunidad de intelectuales seculares en nuestra historia. Las reformas introducidas por Mutis, hicieron que en los centros educativos antes atados a la escolástica, surgiera el ideario político que alentó la lucha por la Independencia política de España, a partir de hechos tan importantes como la traducción por parte de Antonio Nariño de la declaración de los derechos del hombre y el ciudadano. Aunque la influencia española en la conducción ideológica de los centros de educación superior condujo desde el comienzo a una educación de carácter memorístico y confesional, cerrada a los desarrollos que trajo consigo la modernidad, es indudable que la universidad ha estado comprometida con cada una de las etapas del desarrollo y desde luego con los problemas que surgen como

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nómica, así como las demandas de los movimientos sociales y democráticos, impiden – afortunadamente – que la construcción de un Estado nacional en Colombia se haga desconociendo los principios del Estado de derecho, bloqueando la participación democrática u olvidando la justicia social. Colombia debe alcanzar un orden público interno en un marco ideológico, normativo y social que hace que las fórmulas absolutistas sean hoy insostenibles, ilegítimas e incluso contraproducentes en términos puramente pacificadores.

consecuencia de los reacomodos sociales, políticos y culturales del país.

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El problema reside en el acompañamiento que la universidad ha hecho de estos procesos, que justifican la crítica que desde distintos sectores se ha cernido sobre la universidad.

El análisis tiene, necesariamente, que sopesar el papel de la universidad pública y el rol que ha jugado la universidad privada en todos estos procesos. Mientras que la primera ha debido cumplir la doble función de educar y garantizar un espacio para los sectores de menores oportunidades, la privada ha cumplido la primera función bajo dos objetivos principales: competir en calidad con la universidad pública y buscar recursos que le permitan autofinanciarse, lo que sumado a la falta de políticas de acreditación y control ha hecho que proliferen las denominadas de «garaje», sin que sus profesionales ni la sociedad puedan responder por su calidad y futuro. La política educativa en el país que acompañó los planes para erradicar el analfabetismo desde los años 1920, fortaleció las carreras pedagógicas, hasta llegar a la Escuela Normal Superior que sin lugar a dudas marca otro hito en la historia de vida académica del país, porque fue en ella donde se formaron los hombres que le dieron al país la oportunidad de consolidar una tradición de pensamiento social cuyos

resultados en la primera mitad del siglo XX nos llenan de orgullo. Pero el debate sobre la educación no podía estar exento de las contradicciones de nuestra vida social, hasta volver a la tendencia didactizante y confesional que orientó el estudio de las ciencias sociales, específicamente del derecho, desde las facultades de derecho de la Universidad Javeriana y el Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario, que intentaron hacer desde la vida intelectual lo que se había hecho para la vida política con el Frente Nacional. Contrario a lo que pasó en los países desarrollados o industrializados, donde las universidades primero fueron centros de producción de conocimientos donde se fortalecieron las ingenierías y las ciencias exactas o naturales, como las matemáticas, la física, la biología, la química, vinculadas al desarrollo industrial, en Colombia el escaso desarrollo productivo ha marcado más bien la tendencia a desarrollar las carreras comerciales, como la contaduría, la administración de empresas, mercadeo, carreras con mayor capacidad de respuesta a un desarrollo tecnológico escaso o transferido. Lo que se quiere expresar es que la demanda de recursos humanos desde el sector productivo está directamente vinculada a la capacidad del sector productivo de insertar el conocimiento, base del desarrollo tecnológico. Mientras más compleja sea la estructura industrial, mayor será la necesidad de

La introducción en América del Plan Atcon, y la el decreto ley ochenta de 1980 en nuestro país, generaron un sistema y una vida universitaria de cuyos moldes no hemos podido salir, porque esgrimieron como tarea fundamental de la universidad la profesionalización del conocimiento confundiendo durante muchos años la vida intelectual, la vida profesional, y la vida laboral mediante un privilegio de la última subordinando el conocimiento y el saber a los precarios requerimientos del mercado, que en nuestro país nunca logró comprender los procesos, los sistemas y las instituciones que empujaron el desarrollo del aparato productivo, del sistema político y del sistema educativo, en otros países del mundo. Esta imposición de la profesionalización para el mercado laboral nos situó en una vida universitaria que está atrás del primer pensamiento de la ilustración en nuestros países pues los primeros próceres luchaban por la libertad política, se preocupaban por un conocimiento cuidadoso y pormenorizado del territorio y estimulaban y satisfacían la curiosidad general acerca de los problemas que se debatían alrededor del mundo. Si bien no se «puede» calificar como falso, resulta parcialmente equivocado señalar responsabilidades del curriculum o a la Universidad, en tanto el espíritu de época resalta una concepción acumulativa de ciencia y de ella deviene. La apropiación de saberes que tanto trabajo costó adquirir incorpora entonces muy débilmente las nociones de esfuerzo, asombro, de ardua interpretación de los datos

por los sentidos, de gozo de la razón que resuelve los problemas y las preguntas, y se plantean otros, y por eso para la mayoría de nuestros estudiantes universitarios el conocimiento mágico está tan cerca o tan lejos de la cotidianidad como Isaac Newton, Galileo, Rousseau o Kant. Nunca se ha creído que podamos formar en investigación desde edades tempranas y por eso es común, entre los universitarios de carrera, cultivar como aspiración llegar a ser profesor de postgrado o de doctorado, mientras la educación básica, no escolarización, languidece sin poder ser realmente redistributiva. Son pocos los que han creído y mostrado con hechos que podemos generar conocimientos y no ser simples repetidores de modas intelectuales a las que nos acercamos sin haber templado las armas de la crítica. Hemos usado el conocimiento como un objeto decorativo, como algo ajeno para utilizar según instrucciones, en situaciones típicas. La apropiación de una actitud científica exige continuidad en los propósitos y las búsquedas, surge ls pregunta ¿Que es educación? y la Universidad, versatilidad, creatividad, adaptabilidad hasta lograr conducir a la independencia del sujeto, a su liberación de sistemas trascendentales construidos por fuera de él mismo, a la liberación del reduccionismo y la simplicidad con que nos hemos acostumbrado a vivir en una sociedad como la nuestra. Vemos que la sociedad ha tenido escaso nivel de formación política y ello se explica porque el gobierno no ha podido escapar al manejo tradicional en el que las instituciones, los órganos de poder y especialmente el tratamiento de lo público, lo económico y lo político han ofrecido escaso conocimiento.

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contar con recursos humanos de alto nivel, en una variedad de disciplinas.

La formación jurídica ha terminado demandando técnicos o manejadores de códigos cuando los individuos actúan como simples objetos y no como sujetos de derecho, cuando la sociedad ha terminado resolviendo sus problemas por fuera de las vías legales y cuando el desarrollo institucional del país es manejado bajo métodos tradicionales de baja demanda de conocimiento.

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«La Universidad de Manizales comparte con otras universidades regionales y de Manizales la responsabilidad de la educación superior. El proyecto de «Manizales como Ciudad Universitaria» se conjuga con proyectos como: Área Metropolitana, Ciudad Región, Biociudad, que son importantes intentos de integración y que implican asumir la responsabilidad de interactuar crítica y analíticamente en un ambiente de libertad, con la sociedad y con las universidad de la región, de manera coordinada y contextualizada». «La Universidad de Manizales debe dar pautas para orientar el desarrollo de la región y del país, desde su condición de institución de educación superior de carácter cultural, científica y académica, aprovechando la libertad y la responsabilidad que se derivan de la autonomía universitaria. La formación en valores para un mundo cambiante, la generación de conocimiento de alto nivel y la promoción de actitudes personales y colectivas que contribuyan al progreso humano son, sin duda, los ejes esenciales que definen una universidad moderna» «No se trata de la afiliación exclusiva a ninguna corriente de desarrollo, sino que la participación en las acciones que promueven el avance de los individuos y de la sociedad corresponda al ejercicio creativo de

la autonomía universitaria, desde la cual el concepto de desarrollo y sus diferentes modalidades pueda ser objeto de debate y libre controversia. Es aquí donde la universidad puede ejercer la función que la sociedad y el estado le han asignado» 3

Razones de Orden Académico EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD DE MANIZALES La Universidad de Manizales se ha comprometido a desarrollar su proyecto educativo institucional en doce años bajo objetivos y propósitos que posicionarán la Universidad en el ámbito local, regional, nacional e internacional. En este sentido, la formación de abogados tendrá una misión que podrá cumplirse con la investigación sociojurídica y dogmática, la promoción y la difusión del derecho entendido como una ciencia social, la asesoría ciudadana, el planteamiento de propuestas legislativas y constitucionales, la cualificación de abogados y profesionales del derecho, el avance en la formulación de maestrías y doctorados, la aplicación de los principios las directrices y las normas en la resolución de conflictos, el manejo de los argumentos jurídicos, políticos y éticos en muchas situaciones de la vida social, la formación política y ética en escuelas colegios, en instituciones de la sociedad civil, gubernamentales o del mercado, entre otras.

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Proyecto Educativo Institucional. Universidad de Manizales 3

La historia de la Universidad de Manizales da cuenta que su Facultad de Derecho asumió en sus inicios el gran reto de profesionalizar buena parte de la administración de justicia en la ciudad y en el departamento de Caldas. Gran parte de sus egresados, empleados de la administración de justicia, han avanzado hacia labores que corresponden a su profesión, esto es, ejercen como jueces o abogados litigantes y los que han continuado su carrera judicial indudablemente han contribuido a mejorar el manejo técnico y administrativo de la justicia en el departamento de Caldas. Se podría afirmar sin lugar a dudas que la existencia de dos facultades de derecho en la ciudad, la de la Universidad de Manizales, con jornada nocturna y la de la Universidad de Caldas en jornada diurna han jugado un papel complementario en la formación de la disciplina jurídica. Sin embargo, la competencia hoy no está ligada a la cantidad de abogados que se forman sino a su calidad y esto coincide con la política de Estado sobre acreditación, entendida ésta como un mejoramiento continuo y progresivo de la calidad académica. La Facultad de Derecho será un sistema de investigación en el que los cambios de las partes afectan al todo de tal manera que las modificaciones introducidas en una parte del sistema generen cambios y transformaciones en todo el sistema.

Asi pues Las bases del mejoramiento de calidad que la FFacultad acultad de Dere Dere-cho de la Universidad de Manizales estarían garantizadas en:

1. Su proyecto institucional cuya misión está orientada a la investigación y a la producción de conocimiento. 2. Su estrategia curricular sin estar en contraposicióncon el decreto 1221se basa en la producción de proyectos de investigación y en la problematización de las áreas, en lo disciplinario y profesional como base pedagógica. 3. La experiencia acumulada en 29 años de existencia que la han posicionado regionalmente con calidad. 4. Los recursos en bibilioteca, centro de investigaciones e informática, centro de extensión y proyección jurídica, que se han venido desarrollando en el tiempo de existencia de la Facultad. 5. Un cuerpo profesoral que se ha venido formando en teoría jurídica contemporánea, en investigación, en innovación curricular y en nuevos modelos pedagógicos con reconocida trayectoria profesional (como Jueces ,Magistrados) y docentes. 6. La trayectoria de la Universidad que posee formación doctoral en programas sociales y maestrías en educación, administración y carreras acreditadas. 7. Los convenidos que posee la Facultad con Instituciones nacionales e internacionales y la permanente confrontación con pares regionales y nacionales. 8. Los desarrollos que la Universidad tiene en el campo de la educación virtual.

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LA TRAYECTORIA DEL ACTUAL PROGRAMA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD DE MANIZALES

La Universidad de Manizales cuenta con los siguientes recursos para atender el programa:

1. Un decano con dos títulos de especialización en procedimiento civil y candidato al Magisterio.

2. Cinco líneas de investigación, que atienden las necesidades de lo disciplinar y profesional en el derecho, y con las cuales la Universidad y su Facultad de Derecho pretenden alimentar el sistema curricular generando proyectos de investigación, y los seminarios créditos para el eje del conocimiento, en los ciclos de fundamentación, profesionalización, especialización y competencias.

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3. Cinco

áreas del derecho debidamente conformadas con su respectivo coordinador. Cada uno de estos coordinadores es abogado titulado con nivel de especialización, maestría o doctorado, con experiencia en el ejercicio profesional y amplia experiencia en el campo docente.

4. Una

directora del Centro de Investigaciones, con una trayectoria de más de cinco años en el campo de la investigación jurídica y sociojurídica, de tiempo completo, con especialización en informática Educativa.

5. Cuatro

investigadores asistentes de la directora del Centro de Investigaciones, con dedicación de tiempo completo y con más de tres años de experiencia en el campo de la investigación socio-jurídica. Estos investigadores, además de poseer el título de abogado, tienen es-

tudios de postgrados en las áreas administrativa, de finanzas públicas, sociológica e informática.

6. Un

director del Centro de Extensión y Proyección Jurídica, abogado titulado, con maestría en Sociología de la Cultura, con más de cinco años de experiencia en investigación jurídica y de tiempo completo. Cuatro docentes de medio tiempo, postgraduados, orientando cada una de las áreas del derecho y cuatro monitores adscritos a cada área.

7. Un

cuerpo docente compuesto por 7 profesores de tiempo completo, 12 profesores de medio tiempo y 9 profesores catedráticos.

En su organización cuenta con los siguientes recursos

1. Un

Centro de Investigaciones Sociojurídicas, con más de diez años de funcionamiento, orientado con las líneas de investigación que se mencionan en el capítulo correspondiente. Este Centro posee instalaciones físicas independientes y cuenta con los equipos necesarios para realizar la labor investigativa.

2. La Universidad de Manizales, posee un Centro de Publicaciones que atiene las necesidades de la Facultad de Derecho y a través de esta dependencia se realizan las publicaciones emanadas de la Facultad. El órgano de difusión de la Facultad se denomina “ Ambiente Jurídico” con 4 ediciones hasta ahora.

una biblioteca donde se encuentran centralizados los libros correspondientes al programa de Derecho. El número de publicaciones supera 2713 textos, suscripciones a gran número de revistas. La búsqueda de información virtual se realiza a través de suscripciones a diferentes publicaciones electrónicas y del internet conectado directamente en cada uno de los computadores instalados en la Facultad de Derecho, además de los que prestan el servicio en la biblioteca.

4. La Facultad posee un Centro de Documentación en su Centro de Investigaciones con más de 100 textos para consulta de investigadores.

5. La Universidad destina un gran porcentaje de sus ingresos a la compra de libros y revistas para la Facultad de Derecho.

6. El

Centro de Extensión y Proyección Jurídica, que cumple con las exigencias del Decreto 196 de 1971, y con el que se intenta abarcar otras manifestaciones del derechos distintas a los litigios individuales. El Centro de Extensión y Proyección jurídica posee instalaciones físicas amplias e independientes y está dotado de los equipos tecnológicos requeridos para facilitar la labor y bases de datos que sirven de insumo a la investigación.

2 . Misión y visión

1- Misión “LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD DE MANIZALES FORMA ABOGADOS Y ABOGADAS A PARTIR DE UN SISTEMA DE INVESTIGACION FUNDAMENTADO EN CONCEPCIONES DEL DERECHO MODERNAS, EVOLUTIVAS Y ABIERTAS, ASUMIENDO COMO SUJETO DE ESTUDIO LA SOCIEDAD DESDE PARAMETROS ETICOS, POLITICOS Y JURIDICOS EN UN ESTADO SOCIAL DE DERECHO”

2- Visión LA FACULTAD DE DERECHO SERÁ ACREDITADA NACIONALMENTE POR LA CALIDAD DE SUS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, SU PRODUCCIÓN TEÓRICA Y DISCIPLINAR,

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3. La Universidad de Manizales, cuenta con

ORIENTADAS A RESOLVER PROBLEMAS DE LA SOCIEDAD LOCAL,

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REGIONAL Y NACIONAL.

3 . Perspectiva Académica

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El derecho, después de pasado el tiempo en que la figura más eminente de la reflexión jurídica fue Kelsen, agotó el debate sobre si el derecho era una ciencia o no y se ha terminado por aceptar, después de los innegables aportes de Hart, Dworkin, Alexy, Viehweg o Perelman por mencionar algunos, que el derecho es una disciplina práctica de la cual no se pueden borrar las relaciones que hay entre la ética y derecho, o entre política y derecho ni tampoco los argumentos morales por los cuales un ordenamiento jurídico puede ser defendido o atacado por los ciudadanos que en determinado momento lo viven, y que al derecho le es ineludible una reflexión sobre el lugar que ocupa la justicia, y las instituciones democráticas dentro de cualquier sociedad.

De continuar con la enseñanza y el aprendizaje del derecho bajo el paradigma vigente, lo máximo que la Facultad podría aportarle a la Universidad, a los estudiantes, a los ciudadanos y a la sociedad en su conjunto sería una carrera que se basa en el estudio de la ley, con un tipo de razonamiento jurídico que no es capaz de encontrar desde lo jurídico o desde lo extrajurídico manera de fundamentar porque debe obedecerse o no un ordenamiento jurídico. Pensar que el derecho se agota en la ley, es borrar de un plumazo la enorme reflexión jurídica y el innegable avance de la teoría jurídica, después de que las Constituciones se convirtieron en norma de aplicación en todos los países y es a su vez confundir una de las fuentes, a veces convertida en herramienta, con las cuales actúa el derecho, con la única fuente y la única herramienta

del derecho. La falta de claridad para ver las conexiones del derecho con las otras disciplinas normativas, volvió el derecho un terreno estéril para la imaginación y el pensamiento perdiéndose la necesaria conexión que hay entre el derecho y la cultura y llevando a los abogados al descrédito profesional, y a la sociedad a la impunidad en la administración de justicia, al feudalismo político, a la ignorancia frente a los destinos de la administración publica y del Estado, y a la falta de formación de sus ciudadanos para intervenir en lo público. Comprender y asumir que la ley es una de las fuentes o herramientas del derecho, nos lleva a entender que lo jurídico exige una mediana claridad para la comprensión de las otras fuentes del derecho como los principios bajo los cuales se fundamentan las instituciones y la sociedad, la doctrina jurídica producida en todo el mundo, la jurisprudencia y las costumbres a partir de las cuales se crean instituciones jurídicas, hasta lograr ofrecer un acercamiento cuidadoso y riguroso a los principales problemas del derecho hoy que pasan por la diferenciación entre el derecho público y privado, y por una valoración del razonamiento y la argumentación jurídica como un ejercicio retórico y no axiomático. Un cambio preñado de consecuencias para la carrera de derecho surgirá de aceptar que en las sociedades secularizadas el mejor camino para lograr una sociedad cohesionada, en la cual sea posible la convivencia, es el derecho. Partiendo de esta situación, la Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales, con sus dos programas de pregrado, es una institución que se mira a sí misma desde el

Es una institución en la cual los procesos de aprendizaje de los problemas normativos, se llevan a cabo de acuerdo con el ámbito de la validez de lo práctico-moral, motivando a estudiantes y docentes a conocer, valorar y enriquecer la tradición de pensamiento y acción desde la cual se adquiere la formación para enfrentar los problemas éticos, jurídicos y políticos de una sociedad. Será una institución que busca la consolidación de una comunidad académica universitaria que forma a sus miembros en la tradición lecto escritora con el fin de que se conviertan en portadores de racionalidad y razonabilidad en la política, en el Estado, en el sector productivo y en la sociedad civil, asumiendo, comunicativamente, las decisiones y los compromisos. Es una institución que se rige por un conjunto público de principios, directrices y reglas que define con claridad cargos y posiciones con sus derechos y deberes, poderes e inmunidades y que enseña a cada uno de los ciudadanos con los que entra en relación la responsabilidad que cada uno tiene como creador, aplicador y operador del derecho. Será una institución que reconoce que los problemas de jurisprudencia son,

en lo más profundo, problemas de principios, no de hechos legales ni de estrategia, y que los principios y las reglas especifican ciertas formas de acción como permisibles, otras como prohibidas y establecen ciertas sanciones y garantías para cuando ocurren violaciones a los principios, las directrices y las reglas. Es una institución democrática que mantiene activos y operantes unos ámbitos públicos de discusión, sobre los principios y las reglas que rigen la sociedad, la universidad, la Facultad y el programa en su conjunto y en los cuales las decisiones se toman por cabeza, concediéndole a todos los integrantes iguales derechos de participación y argumentación de los principios y las reglas, a partir de las cuales sabe lo que la institución demanda de él y de los demás, aumentando la autoestima y la competencia de argumentos jurídicos, éticos y políticos entre los integrantes. La existencia de unos ámbitos públicos de conversación y discusión, supone que la comunidad académica universitaria de la facultad ha de adquirir o debe tener opiniones jurídicas y políticas argumentadas, reconstruibles por los que comparten con él ese espacio, otorgándole la misma oportunidad que a los demás, para establecer como han de ser estructuradas las condiciones académicas básicas, que permitan la investigación, el desarrollo de la expresión escrita, la capacidad argumentativa, las pedagogías problémicas, la ubicación en el contexto y el respeto por la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.

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pensamiento crítico y libre que la modernidad ha generado para los asuntos normativos y a través de el, de su apropiación y difusión, convertirse en un espacio para la desalienación de los abogados frente a la ley y de los ciudadanos frente al Estado. En ella los abogados comprenden la importancia de otras fuentes del derecho, y los ciudadanos la importancia de otras instituciones sociales como el mercado y la sociedad civil.

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Es una institución que reconoce que forma intelectuales del derecho, es decir, hombres y mujeres capaces de dar razones sobre las ideas, los principios, las reglas, las instituciones, la doctrina, la jurisprudencia, las costumbres que rigen la vida en sociedad, los cuales reflexionan, escriben, sienten y ven problemas que solo una fuerte formación normativa permite y ayuda a ver, a través de actividades planeadas y coherentes buscando el desarrollo del capital cívico institucional, del cual carece nuestro país. Buscará participar activamente en los cambios políticos, éticos, jurídicos, económicos, sociales y culturales que requiere el ciudadano y la ciudadanía, la ciudad, la región, la nación y el mundo desde la perspectiva de lo público.

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4. PPerspectiva erspectiva PProfesional rofesional

El profesional egresado de la Facultad, en cualquiera de sus programas de pregrado, estará en capacidad de desempeñarse en los siguientes espacios laborales:

adjudicación judicial El egresado formado con un alto componente de fundamentación en la teoría del derecho, en la argumentación jurídica y en la teoría del proceso con mayor capacidad para la toma de decisiones en el campo de la adjudicación de derechos, obligaciones, deberes y poderes no solo en ámbito del aparato de administración de justicia, sino en todas las instituciones públicas y privadas.

Desempeño en la gestión competitiva de la empresa Un egresado formado con una alta comprensión de las relaciones privadas reguladas jurídicamente, de la dinámica económica, de las relaciones entre el derecho y la economía, y con capacidad de interpretar las decisiones normativas y la medición del impacto económico del derecho.

Desempeño en la gestión del territorio Un egresado formado en el ámbito espacial y local del desarrollo territorial, con comprensión de la génesis y desarrollo de las instituciones locales y regionales, con capacidad de aportar jurídica y políticamente las herramientas para el desarrollo económico, social, ambiental y cultural

Desempeño en la administración pública Un egresado con capacidad de contribuir al desarrollo del derecho público en el ámbito local y nacional. De contribuir a mejorar la estructura institucional, con una mejor visión acerca del Estado de Derecho, el

Estado democrático de Derecho y el Estado Social de Derecho.

Desempeño autónomo generado en su propia producción de proyectos Un profesional con capacidad de formular y ejecutar proyectos de desarrollo en el ámbito político, jurídico y social.

Desempeño en los campos de la educación y la investigación jurídica Un egresado con capacidad de abordar la problemática jurídico-filosófica y de contribuir a la formación de ciudadanos con una amplia comprensión de lo público y de introducir el aprendizaje de los asuntos normativos en muchas otras instituciones sociales y estatales como la Escuela, los medios de comunicación, las organizaciones de la sociedad civil, las organizaciones gremiales, las juntas de acción comunal, las Juntas administradoras locales y de participar en la formación de abogados en otras instituciones de educación superior de la región y del país.

Desempeño en la construcción de la ciencia legislativa Su formación le permitirá asesorar el manejo de la construcción normativa garantizando seguridad jurídica, respeto a las decisiones de la mayoría, y justicia material por su formación y experiencia en la teoría jurídica, la comprensión de la tradición legislativa de los parlamentos del mundo, y de la recepción de las técnicas legislativas en nuestro país.

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Desempeño en la

5. PPerfil erfil

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PROPÓSITO DE FORMACIÓN DISCIPLINAR

Uno de los propósitos fundamentales de la ciencia del derecho no se sostiene plenamente sobre la idea general de su interdependencia con el campo de la cultura, no es posible sostener de manera radical que la ciencia del derecho pende ontológicamente de ella y que a ella deba su designio, sus objetivos, interprete el fenómeno de lo humano y genere axiomas para elucubrar explicaciones y aún configurar sus metas. Si entendemos el derecho como un proceder claramente científico, sería mucho más racional defender la tesis de que su propósito fundamental es el de promocionar la justicia y en ese caso exclusivamente una teoría racional del derecho se construiría sobre la base de explicar cuáles son las consecuencias de nuestras intenciones y acciones y qué tipo de consecuencias se producen si la gente actúa de tal o cual manera en determinada situación social. Esto implica instaurar el derecho como una rama del árbol de la ciencia social y que, desde luego, aunque se sirva de la cultura como evidencia es lo social lo que rige su teleología.

Así una tarea del derecho es la de analizar la existencia y el funcionamiento de instituciones como gobiernos, escuelas, compañías, policía, etc, y de entidades sociales colectivas como estados, naciones, clases entre otros grupos. La ciencia del derecho, vista de este modo debe reconocer que la persistencia de instituciones y entes colectivos crea un problema que debe ser resuelto mediante un análisis de las acciones sociales individuales y sus consecuencias sociales deseadas o no tanto como de las intencionales. Para llegar a la construcción de un sistema curricular generado por la producción de proyectos es necesario tener un sistema de investigación pensado bajo la consideración de un derecho fundamentado en su dogmática. El sistema de investigación tiene que ir ligado a la Universidad y a la Facultad, implica adoptar una postura respecto a la investigación, con definición de líneas de investigación respecto a la disciplina y generación de proyectos de investigación. Como disciplina el derecho visto a la luz de la filosofía de la ciencia debe verse desde la historia de las ideas, desde el ámbito normativo que tiene una tradición de pensamiento específica en la ética, la política y el derecho y en la teoría del conocimiento y la sociología del conocimiento.

6. Estructura curricular y principios

siempre atenerse al estricto tenor de la ley”.4

pedagógicos:

En otros términos, el cambio en la cultura jurídica está ligado a una revaloración cada vez más positiva de lo jurídico como dimensión de lo social y que se constata especialmente, en las sentencias de la Corte Constitucional, en donde lo jurídico es otro de los elementos que al lado de lo social, el filosófico y el político, involucra el análisis y aplicación de la norma al caso concreto. Figuras como la tutela y otros mecanismos de participación de la comunidad tendientes a la aplicación y protección de los derechos, creados unos antes de la Constitución del 91 y otros nacidos en ésta, han tenido eclosión con la entrada en vigor de la nueva Carta, lo que ha llevado a la conformación de unos imaginarios jurídicos construidos por los ciudadanos, que hacen pensar que la llegada de lo jurídico-legal a la vida social se convierta en uno de los asuntos más importante de la modernización y de la modernidad.

JUSTIFICACIÓN Desde la promulgación del decreto 3.200 de 1979, se ha pretendido involucrar la investigación jurídica y sociojurídica en las facultades de derecho, más como otro de los tantos requisitos que se imponen a la carrera, que por el reconocimiento que tiene la investigación en el proceso de aprendizaje, en el avance del conocimiento y en el aporte para la solución de algunos de los problemas normativos del país. “A partir de la Constitución de 1991 se ha venido gestando en el país una nueva cultura jurídica producto de la recepción en el país de otras tradiciones jurídicas, como la anglosajona, de las polémicas en torno a la Jurisprudencia de la Corte Constitucional, de la aplicación directa de la Constitución debido a la acción de tutela, y la llamada constitucionalización del derecho ordinario, dándole relevancia doctrinaria y práctica a los problemas de investigación e interpretación jurídica. Según algunos, Colombia habría entrado, gracias al trabajo innovador de la Corte Constitucional, en un nuevo derecho, más dinámico y acorde a la realidad social que la jurisprudencia desarrollada durante la vigencia de la anterior Carta Política. Según los críticos de la labor del Tribunal Constitucional, estas tentativas de renovación de la práctica y la operación judicial no sólo son extranjerizantes sino que afectan profundamente la seguridad jurídica que existía en el país, por lo cual es necesario retornar a las sabias recomendaciones hermenéuticas del Código Civil y de la Ley 153 de 1887, según las cuales el juez debe

Estos son algunos de los retos que nos hace pensar en la investigación jurídica y sociojurídica como elemento conector para el análisis de la inserción de lo jurídicolegal en la construcción de lo real. La investigación dentro del programa de derecho será importante en la medida en que se inserte en el ámbito local y regional, que se fortalezca participando en grupos interdisciplinarios a nivel inter e intrainstitucional y que forme parte fundamental ○

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4 Uprimny epes R odrigo Uprimny,, Y Yepes Rodrigo odrigo.. “Estado social de Derecho y decisión judicial cor recta: un intento de recapitulación de los grandes modelos de interpretación jurídica”. En “Hermenéutica jurídica”. Homenaja el maestro Darío Echandía. Ediciones R osaristas pgs 113 – 114. Rosaristas

en la formación de los nuevos profesionales del derecho, que se pueda insertar dentro del nuevo contexto creado por las urgencias y exigencias de la modernización tecnológica y económica y de la modernidad como manera de comprender el mundo.

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Entendiendo por investigación «todo proceso continuo y sistemático de generación de saber científico, técnico, humanístico, o artístico,» la investigación jurídica y sociojurídica se inscribe entonces en el programa de derecho para proporcionar a la sociedad bases más sólidas de conocimiento para la formación, aplicación y evaluación de lo jurídico, reconociendo como fuentes la doctrina, la jurisprudencia, los principios, las costumbres, la ley, y tratando de insertarlas en la proyección de desarrollo de lo local y regional y para afianzar el proceso de formación de un nuevo jurista.

La investigación jurídica y sociojurídica al estar entonces inscrita en la dimensión de lo social, necesariamente deberá tener un carácter interdisciplinar en donde se establezca un diálogo de saberes, especialmente al compartir una problemática abordable desde las diferentes perspectivas disciplinares, en la que una perspectiva jurídica sólida es indispensable. La estructura curricular propuesta por la Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales, parte de unas líneas de investigación que se desarrollan a partir de tres ejes: el eje de la investigación, el eje del conocimiento y el eje de las prácticas universitarias. “Se defiende la tesis que el currículo es propiamente una operación de alta ingeniería humana, social, política y económica, que ofrece sus frutos

gradualmente en la medida que incide positivamente en el mejoramiento paulatino de las condiciones de vida de los individuos y de las sociedades, que ofrece oportunamente respuestas válidas, prácticas, rigurosas y certeras a problemas reales y cruciales que constituyen el proceso normal de desenvolvimiento de la civilización, que contribuye al ejercicio de la autonomía y a la práctica de la libertad en tanto él es el punto de acuerdo y de consenso en donde democráticamente los individuos deciden, en el presente, sobre el futuro de las instituciones y de la sociedad que se pretende construir. El currículo se interpreta justamente como la estructura que proyecta las decisiones tomadas democráticamente por los individuos sobre los aspectos que conciernen a su existencia, de la sociedad y lo que se espera de ella e igualmente sobre el futuro de la especie. De este modo, en el diseño de la estructura curricular entran en juego multiplicidad de factores de diverso orden, como por ejemplo, nuestras opiniones sobre lo que entendemos por: cultura, conocimiento, ciencia, sociedad, religión, hombre, mito, futuro, naturaleza, pedagogía, etc, que inciden mecánicamente por lo que optamos, pero que evidentemente no son ni el currículo, ni ninguno de ellos puede reclamarse como la esencia misma de este. Para cumplir con esta tarea como parte de un programa de desarrollo a largo plazo, las universidades deben darse al propósito de, por un lado, generar prácticas gerenciales académicas, investigativas, de extensión y proyección, dentro de un espíritu abierto, plural, flexible, y de preferencia participativo. De otro lado, formar a sus miembros dentro de dicho espíritu y de

dichas prácticas de un modo orgánico. Implícitamente este es el propósito central de todo Proyecto Institucional que en ruta y a su vez particulariza la identidad, las metas y las preocupaciones de las diferentes instituciones universitarias”5. EL EJE DE LA INVESTIGA CION PPARA ARA INVESTIGACION LA FFA A CUL TAD DE DERECHO CULT DERECHO..

La investigación en la Universidad de Manizales constituye actividad esencial en permanente evolución; es el EJE CENTRAL ○

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5 Saby, Jorge Enrique. Hacia un sistema cur ricular generado por la producción de proyectos. curricular Documento digitado y puesto a circular en la Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales. Diciembre de 1999

En este sentido, la formación de abogados y de profesionales del derecho tendrá una misión que deberá cumplirse a través de la investigación jurídica como eje central del currículo de la Facultad de Derecho. Una completa simbiosis entre currículo e investigación únicamente es posible mediante la creación de una cultura jurídica investigativa desde los primeros años de la formación del abogado, donde los docentes obvien la relación unidireccional alumnoprofesor, e incentiven la búsqueda de respuestas a problemas concretos, actuales, y bien formulados que hayan surgido de los proyectos de investigación llevados a cabo por la Facultad enmarcados dentro de las líneas.

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La Universidad de Manizales, dentro de su proyecto Institucional, se compromete a formar profesionales competentes en su saber específico, se compromete a generar conocimiento a través de la investigación científica y tecnológica, a nivel disciplinar e interdisciplinar, por medio de la conformación de comunidades académicas.

○

En su misión la Universidad de Manizales expresa su razón de ser frente a la investigación, en los siguientes términos: «Construir conocimiento y formar ciudadanos líderes, promotores del desarrollo sostenible, bajo los principios de la solidaridad, el humanismo y la pluralidad», es decir una cultura de la investigación, que articule el currículo y los programas de formación que propicie la reflexión permanente, como medio de pensar la realidad desde la visión científica de los saberes que alberga y liderar los procesos de cambio social del país, desde el contexto de la región.

La propuesta que se pretende implementar coincide necesariamente con el proyecto educativo de la Institución en las áreas de proyección social, investigación, procesos pedagógicos, bien ser y bienestar.

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de los currículos y posibilita la búsqueda permanente de nuevos rumbos para el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la cultura.

Lo que se busca al convertir la investigación en el eje rector del currículo es crear comunidad académica universitaria comprometida e interactiva hacia la

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producción y recontextualización del conocimiento, que a través de los proyectos de investigación proyecte el saber jurídico generado por ella, con el fin de propiciar la interacción permanente entre los mundos del saber y la vida cotidiana.

La comunidad académica universitaria que se forma y forma en este sistema curricular tendrá como propósito la preparación de abogados que se comprometan con la vigencia de un derecho en el cual la dogmática es una dogmática fluida como corresponde a los Estados constitucionales contemporáneos, con la promoción y difusión del derecho como un saber con profundo contenido teórico social, con la educación y formación ciudadana, con el planteamiento de propuestas legislativas, constitucionales, doctrinales, de comprensión y aplicación de los principios; la cualificación de abogados y profesionales del derecho a través del ofrecimiento de programas de educación continuada, la creación de maestrías y doctorados con los cuales consolidar efectivamente una comunidad académica universitaria de peso en la región; abogados comprometidos con la difusión, publicación y comunicación de los avances y resultados del trabajo investigativo realizado en los proyectos, desde las diversas formas de hacer investigación que la Facultad acoja como apropiadas. De esta manera la propuesta curricular de la Facultad de Derecho será un sistema abierto, articulado por la investigación, en el cual: los insumos serán las teorías jurídica relacionadas con los problemas jurídico sociales reales, a partir de las categorías que cada línea asume para orientar sus proyectos de investigación. El propósito rector será la creación de conocimiento en

nuestro contexto catalizado por la comunidad académica universitaria conformada por estudiantes en diversos niveles de formación vinculados en proyectos de investigación. El producto será un conocimiento jurídico de sólidas bases teóricas inserto en la formación del jurista. Compatibilizar el eje del conocimiento y el eje de las prácticas universitarias con el eje de la investigación en el que éste sea el eje articulador significa entonces, cambiar los modelos y enfoques pedagógicos dentro de la Facultad, por modelos pedagógicos que privilegien una cultura de la investigación, el aprendizaje continuo y la creatividad. Es imperativo que el currículo esté organizado alrededor de proyectos de investigación que se conviertan en el eje en torno al cual se programen las demás actividades de los ejes del conocimiento y las prácticas universitarias en el propósito de lograr la formación de abogados. Los proyectos de investigación, de acuerdo a las categorías que se consideren apropiadas en la facultad, se pueden desarrollar de forma paulatina de manera que vayan involucrando otros miembros de la comunidad académica universitaria en la realización efectiva de proyectos de investigación. Se busca que todos los miembros de la comunidad académica universitaria participen en el proceso investigativo desde sus competencias específicas, desde su especialización, o nivel específico de formación. Las líneas y proyectos de investigación surgen de la reflexión que se haga dentro de la comunidad académica universitaria buscando incorporar los avances logrados

El EJE DEL CONOCIMIENT O CONOCIMIENTO La confusión largamente mantenida entre currículo y plan de estudios, permitió que durante muchos años la función básica de la Facultad fuera la docencia, soportada sólo en el decreto 1221 de 1990 y la creación de asignaturas que se creían importantes para la formación disciplinar, refleján-dose esto en la falta de consolidación de comunidades académicas universitarias, de líneas y proyectos de investigación. Esto condujo entonces a un modelo de Facultad en el que la administración de la docencia, con los cursos, las cargas académicas, las homologaciones, la programación de nivelatorios, la entrega de notas, la realización de exámenes en épocas y momentos preestablecidos para todos los miembros de la incipiente comunidad, la búsqueda de los salones, fuera el objeto de la administración, y por ese camino se

olvidó que lo que se administraba era una Facultad que no puede avanzar en el conocimiento si la investigación y las prácticas universitarias no construye sus propias lógicas entendiendo que la interdependencia que hay entre las tres funciones de la Universidad. El eje del conocimiento parte de la interacción necesaria entre el eje de la investigación y el eje de las prácticas universitarias, pues de lo que se trata es que la facultad en todas sus actividades diferencie entre el conocimiento nuevo buscado a partir de la investigación, el conocimiento validado en el eje de las práctica universitarias, y de la interacción entre las dos surja el eje del conocimiento, que es el que se encarga de incorporar a los miembros de la comunidad en las lógicas, organización del trabajo social, representaciones simbólicas, actores, e instancias que tiene la Facultad en la Universidad. Esto implica que los seminarios-créditos que ofrece la Facultad, son seminarios-créditos pertenecientes a la facultad, sometidos a las interacciones discursivas que la Facultad genere en el cual cada nuevo elemento incorporado corresponda a una finalidad, a una búsqueda, a una meta para que se haga más viable el cumplimiento de un propósito, enmarcado dentro de las líneas y el sistema curricular. Se deja entonces atrás la función de secretario académico y se pasa a un director académico de la Facultad que debe tener completa claridad de las especificidades del eje que administra, y como organizar una transición que vaya envolviendo a la Facultad en unas dinámicas y procesos

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con cada uno de los proyectos de investigación que se van concluyendo, y retroalimentan el sistema curricular en su conjunto hasta convertirlo en un proyecto colectivo de la comunidad, académica universitaria. Así el currículo debe guiar la actividad de la Facultad de Derecho en la búsqueda de conocimientos que se traduzca en el mejoramiento de la calidad de vida de los miembros de la comunidad académica universitaria y de la sociedad en general. Este intercambio dinámico de saberes con la comunidad la pondrá a la vanguardia de las intervenciones para el desarrollo regional, nacional e internacional.

académicos acordes con un sistema curricular generado por la producción de proyectos de investigación. Se privilegiarán los seminarios, las tutorías, los grupos de estudios conformados por estudiantes en diversos niveles de formación que le permitan a cada miembro armar su formación académica de acuerdo a sus intereses, búsquedas y necesidades. EL EJE DE LAS PRACTICAS UNIVERSIT ARIAS UNIVERSITARIAS

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En la perspectiva de lograr un sistema curricular generado por la producción de proyectos de investigación el eje de las prácticas universitarias articuladas en la estructura curricular desde el Centro de Investigaciones y el Centro de Extensión y Proyección Jurídica de la Facultad de Derecho, tendrá una relación orgánica con el eje del conocimiento y el eje de la investigación aportando soluciones a problemas básicos que afectan el desarrollo en diversos sectores.

El eje de las prácticas universitarias estará encaminado a:

1. La

formación de personas capaces de participar y formular proyectos de investigación que busquen incidir en la solución de un problema jurídico concreto en instituciones sociales y estatales. 2. Personas competentes para producir teoría y conocimiento a partir de los problemas abordados desde los proyectos de investigación que buscan responder a los sueños, potencialidades y necesidades detectadas en el entorno social.

3. Personas capaces de interactuar en redes de conocimiento e investigación, en las cuales circulan los saberes generados en la comunidad académica jurídica regional, nacional e internacional vueltos pertinentes para la vida social. 4. Personas capaces de formar, actuar y producir en comunidades específicas articuladas alrededor de una institución, una organización, un problema, un anhelo, una necesidad cuyo ámbito de acción sea regional, nacional e internacional. 5. Personas capaces de obtener para la institución un reconocimiento por parte de las entidades locales y regionales por la estabilidad de los proyectos, líneas, y avances en el conocimiento que la Facultad a partir de su estructura curricular es capaz de generar. El eje de las prácticas universitarias, articuladas desde el Centro de Extensión y Proyección, concebido de ésta manera será una contribución a la solución de los problemas del entorno social, a la consolidación de propósitos, en aras de encontrar una vida más digna, y validará el conocimiento que se genera en la Facultad a través del sistema curricular generado por la producción de proyectos de investigación. 6.1 PPrincipios rincipios de la Estructura curricular “El empleo cada vez más frecuente de expresiones como “currículo” y “reforma curricular” en el contexto educativo nacional e incluso en la universidad puede tener dos significados bien distintos: puede ser simplemente un síntoma más de la intensidad creciente de nuestros vínculos con la cultura anglosajona (se trataría entonces de

Para efectos de esta propuesta y siguiendo a Antanas Mockus vamos a intentar tomar en serio la pregunta de ¿Cuáles son los fundamentos, cuáles son los supuestos más profundos e imprescindibles de la perspectiva que piensa y ordena (o pretende ordenar) las prácticas educativas y su transformación desde la noción de currículo? La noción de currículo, el énfasis en el currículo y su estructuración por objetivos nos vienen del mundo anglosajón. Podemos caracterizar brevemente ese enfoque acudiendo a sus manifestaciones iniciales. La noción de currículo que está en los orígenes de este enfoque fue propuesta y privilegiada a principios de siglo en el contexto norteamericano. La figura tal vez más destacada fue Franklin Bobbit. El propio Bobbit dice “La teoría central es sencilla. La vida humana, aunque variada, consiste en la ejecución de actividades específicas. Una educación para la vida será aquella que prepare definida y adecuadamente para estas actividades específicas. Se pueden conocer, por muy numerosas y diversas que sean las actividades que corresponden a una clase social determinada. Para esto basta internarse en el mundo de los negocios y actividades y observar las características de cada una de las ocupaciones. Esto pondrá de ○

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manifiesto las habilidades, actitudes, hábitos, apreciaciones y formas de conocimiento que necesita el hombre. Estos serán los objetivos del plan de estudios. Serán numerosos, definidos y particularizados. El plan de Estudios consistirá, pues, en las series de experiencias que deben tener los niños y los jóvenes a fín de alcanzar aquellos objetivos. Para Bobbit el problema para 1924 era que “no se han particularizado suficientemente los propósitos dominantes de la educación. Aspirábamos a una vaga cultura, a una disciplina mal definida, a un armonioso desenvolvimiento del individuo, perdido en nebulosidades, a una indefinida formación moral del carácter, a un simple escape de la vida de las labores...pero ya va pasando rápidamente la época en que nos satisfacíamos con amplios propósitos indefinidos. La era de la ciencia exige particularidad y exactitud.” Es manifiesta en Bobbit la voluntad de subordinar el plan de estudios (y el conjunto de actividades dispuestas de antemano en que este plan se transforma) a una preparación para las tareas que se prevé habrá de desempeñar el egresado. Se supone que esas tareas pueden ser descritas y analizadas cuidadosamente a partir del reconocimiento del lugar que en principio ocupará en la división social del trabajo. El mismo enfoque es propuesto por Bobbit para la educación de educadores, con la idea inicial de partir también de un análisis de tareas. Bobbit insiste en que debe ser posible descubrir mediante el análisis lo que debe hacer un buen maestro en la misma forma en que averiguamos mediante un proceso analítico, las obligaciones de un plomero.

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un uso prácticamente inocuo de expresiones nuevas para hablar de planes de estudio y de reformas en esos planes); o puede atestiguar la adopción de un punto de vista peculiar en la larga historia de los intentos de comprender y racionalizar la educación y la actividad educativa” .

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6 Mockus, Antanas. “P resupuestos filosóficos “Presupuestos y epistemológicos del privilegio del cur rículo” Conferencia dictada el 28 de Octubre de 1987.

Si el método ha dado un buen resultado en la industria ¿por qué no ha de ser igualmente fructífero en la elaboración de un plan de estudios adecuado para preparar maestros?. Si tenemos una teoría tan clara, que ha merecido nuestra aprobación y que la aplicamos en otros campos ¿por qué no la de hemos de aplicar en el nuestro?.

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La noción del currículo surge entonces a partir de un concepto taylorista de trabajo. La aproximación de Bobbit se caracteriza por la definición precisa de las mentes en términos de un inventario de las adquisiciones laboralmente relevantes y por la estructuración del proceso educativo como un conjunto de actividades asumidas como el medio adecuado para lograr esas adquisiciones; lo que Bobbit propone es una racionalización de los procesos educativos que se apoya en la definición cada vez más precisa de las metas y en la adecuación cada vez más perfecta de las actividades escolares al logro de esas metas.

La aproximación “curricular” a la educación ha evolucionado en estos setenta años. Sería posible recoger en la literatura centenares de definiciones con variaciones más o menos importantes. Pero los elementos fundamentales siguen siendo los mismos: pretensión de racionalizar la educación mediante una detallada estructuración previa y externa de la misma que descansa en la asimilación de la educación a una acción técnico instrumental encaminada a lograr resultados especificados de antemano. Esto puede expresarse mediante la adopción de un modelo “insumos-produc-

tos” al que se asocia la pretensión de separar drásticamente las labores de concepción de las labores de ejecución. Una noción de currículo que sea consciente de las limitaciones determinadas por la época histórica de formación de la noción debe evitar la asimilación de la educación a una acción racional con arreglo a metas que legitima y orienta una separación radical entre medios y fines, y pensarla más bien como una acción ligada a propósitos en la que los medios, y los fines no se pueden separar. Debe evitar considerar la educación como una acción estratégica porque así ninguno de los participantes en el proceso es reducido a un objeto sobre el cual se actúa, y debe evitar promover una creciente subdivisión del trabajo educativo no sólo en términos temporales, espaciales, sino también en términos de especialización de los agentes que tomarían a su cargo tareas cada vez más limitadas y más nítidamente separadas unas de otras. Evitar la subdivisión del trabajo evita la separación entre el proceso de concepción y el proceso de ejecución pues la diversificación excesiva de responsabilidades impide que surjan personas con una preocupación integral en los procesos y en los sujetos insertos en ellos haciendo imposible que el otro se convierta en un interlocutor válido en campos distintos a las especialidades o a los procedimientos burocráticos. Debe romper la separación entre pensamiento y acción porque esta es excesivamente problemática cuando de comunicación y conocimiento, y asuntos normativos se trata porque la acción educativa es predominante-

Creemos que las distinciones de Basil Bernstein entre “currículo”, “pedagogía” y “evaluación” son importantes para ver en cada uno de estos aspectos de los procesos educativos un sistema específico de “mensajes”: el currículo enseña de manera más o menos tácita que saberes son legítimos y qué saberes no lo son y sobre todo enseña a mantener y acentuar los límites que separan los distintos saberes o a debilitarlos: la pedagogía enseña cuáles son los modos válidos de construcción de los distintos saberes; la evaluación enseña cuáles son las realizaciones del estudiante que se consideran como manifestaciones de una adquisición adecuada de los saberes construidos. Lo que más interesa a Bernstein en el currículo es el grado en el cual unos contenidos se encuentran separados de otros, es la nitidez que separan a unas materias de otras: según este criterio, Bernstein comienza distinguiendo currículos integrados (en los cuales esas fronteras son débiles) y currículos agregados (en los cuales esas fronteras son marcadas y rígidas) reformulando esta elaboración en términos de “códigos educativos” agregados e integrados. Este uso crítico del concepto de currículo pretende po-

ner en relieve la forma en que la selección, jerarquización y organización del conocimiento “transmitido” corresponde a características fundamentales de la sociedad en que esa transmisión tiene lugar (sociedad que se caracteriza por una división más o menos marcada en categorías sociales “clasificación” – y por una regulación más o menos estricta de las relaciones posibles dentro y entre esas categorías “enmarcación”. A través de su formación, el individuo interioriza esas características como parte de su identidad: estas características pasan a regular en ciertos contextos sus formas de conocer y de hablar. De una manera muy aproximada se puede decir que en los currículos (agregados o integrados) se manifiesta más la clasificación y en las pedagogías (que Bernstein caracteriza como “visibles” o “invisibles”) se mantiene más la enmarcación, mientras que en la evaluación convergen inevitablemente ambas por igual. Clasificación y enmarcación caracterizan aspectos básicos de la forma en que se regula la identificación por parte del individuo de ciertos contextos y se delimitan (como legítimos para esos contextos) los significados y las formas de expresión de esos significados. El currículo, es decir la selección y organización de un conocimiento reconocido como válido, las pedagogías y las formas de evaluación, tienen grandes implicaciones sociológicas y culturales en las que lo ético y lo cultural no pueden ser asumidos simple y llanamente como objetos sobre los cuales se interviene desde “fuera”. La cultura y la sociedad pueden (y deben) ser campos de transformación pero sobre la base de un clásico principio que es el de la mayoría de edad: uno debe asumir los riesgos y los costos de exploración de alternativas culturales y éticas sobre sí mismo, no siendo jus-

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mente comunicación orientada hacia el conocimiento en la que se coopera para examinar mediante argumentos pretensiones de validez problematizadas sin que sea posible establecer una separación tajante entre un sujeto que piensa y comprende y otro que ejecuta sin necesidad de pensar y de comprender. En educación la eficacia de lo dispuesto sobre el papel es limitada. En general puede ser más importante el proceso de deliberación, de crítica y de legitimación que acompaña el intento de construir un currículo que el currículo mismo.

tificable hacerlos recaer sobre otras personas. Necesitamos entonces considerar el diseño de la estructura curricular como el juego entre la tradición teniendo en cuenta tanto la experiencia local, nacional e internacional, la propuesta de los expertos y la discusión con el conjunto de los afectados, asumiendo la discusión como un proceso abierto en el que no se trata de asegurar simplemente una apariencia de participación que encubra la unilateralidad y la arbitrariedad de decisiones tomadas por expertos y por los administradores. Afirmando que la estructura curricular propuesta se fundamente en tres ejes (eje de la investigación, eje de las prácticas, eje del conocimiento) articulados desde el eje de la investigación, la estructura curricular estará basada en los siguientes

Principios rectores

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1. LA

INVESTIGACION COMO EJE O : Un AR TICULADOR DEL CURRICUL ARTICULADOR CURRICULO sistema curricular basado en la producción de proyectos pensado para que los estudiantes ingresen a la Universidad y no a un programa de formación profesional, intentando superar el modelo de la Universidad Napoleónica bajo el cual ha vivido nuestro país y que ha impedido la necesaria formación interdisciplinaria.

2. LA

PRODUCTIVIDAD INTELECTUAL: Un plan de estudios que surge de la estructura curricular y fomenta el trabajo individual, el trabajo grupal, el trabajo colectivo y el trabajo interdisciplinario

con el fin de que todos comprendamos que la formación de un jurista se muestra no sólamente en la elaboración de sus discursos, sino en la cualificación de sus prácticas y hábitos cotidianos.

3. LA

INTERDISCIPLINARIEDAD: Como elemento transformador del saber jurídico.

4. LA

INTERSUBJETIVIDAD: Como elemento transformador de la mentalidad.

5. PRINCIPIO

DE INTEGRACION DE LA REALIDAD ACADEMICO-SOCIAL: Un diseño curricular que rompe con las fronteras de las aulas y la escolaridad para insertar creativamente a todos los participantes de la comunidad universitaria en la vida social y cultural de su propio contexto.

6. DIVERSIDAD

Y PLURALIDAD PLURALIDAD: Un plan de Estudios que fomenta la diversidad de enfoques y posibilidades que tiene un jurista dentro de la vida social debido al carácter transversal que tiene el derecho para toda la vida social.

Constituyen principios pedagógicos del programa

1. EL APRENDIZAJE AUTONOMO Y CONTINUO DE CADA INDIVIDUO: Se parte de aceptar que cada individuo es el responsable de su proceso en la producción y creación de conocimiento.

PERMANENTE DE UNA COMUNIDAD ACADEMICA: Que individualiza y valora a cada participante tal como lo pretendía Rousseau para conocer mejor las potencialidades, competencias y habilidades de cada individuo, evitando caer en el supuesto de que todos los estudiantes aprenden lo mismo y de la misma manera, y adquieren el mismo nivel, de forma adicional es posible propiciar un desarrollo íntegro e integral del individuo como ser humano que hace parte de una sociedad y una cultura muy concreta.

3 . LA REALIZACION DE TODAS LAS ACTIVIDADES EN COLECTIVOS: Son el fin de hacer de la interacción comunicativa una forma de vida al interior de toda la comunidad.

4. LA INTERVENCION CULTURAL DE TIPO JURIDICO Y LA EMANCIPACION DE LOS SERES HUMANOS Asumimos la cultura como el campo más claro de nuestras intervenciones con el propósito de generar una cultura pacífica, preparada también para el conflicto, desarrollada, diversa y sana, a partir de tomarse en serio los problemas estructurales que constituyen el espejo cotidiano de nuestra existencia como sociedad.

5. LA DESLOCALIZACION Y DIVERSIFICACION DE LOS ESPACIOS DE PRACTICA Incorporando a la pedagogía a muchos espacios a partir de las prácticas que en

ellos suceden, e incorporándolas a la investigación jurídica.

6.2 Componentes generales del sistema curricular y líneas de investigación La Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales, con el fin de avanzar en la construcción de un sistema curricular generado por la producción de proyectos de investigación, inició en el segundo semestre del año 2.000, una discusión cuidadosa sobre las líneas de investigación a partir de las cuales se desarrollarían los proyectos de investigación, y se conformaría la comunidad académica universitaria. Con el fin de ordenar el trabajo de todos los miembros de la comunidad se acordaron como líneas de investigación para la Facultad el 19 de Junio las siguientes :

TEORIA JURIDICA Y DERECHO POR PRINCIPIOS Y GARANTIAS, TEORIA DE LA ARGUMENTACION E INTERPRETACION JURIDICA - METODOLOGIAS JURIDICAS, INGENIERIA POLITICA Y JURIDICA, PROCESOS INTERCULTURALES GLOBALES Y LOCALES, POLITICA Y DERECHO EN LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL. Nombradas las líneas se propuso que para el 13 de Julio del año 2.000 cada uno de los grupos encargados del desarrollo de las líneas produjera un documento en el estuvieran consignados los Fundamentos Teóricos, los fundamentos epistemológicos y los fundamentos metodológicos.

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2. EL ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL

Esos documentos que fueron discutidos a lo largo del segundo semestre del 2.000 ,

permitieron extraer unas categorías alrededor de las cuales se elaboran los proyectos de investigación, se ordenan los conocimientos adquiridos y por adquirir y las prácticas universitarias necesarias y adecuadas, y se establecen las políticas y directrices de la facultad las cuales tienen como norte asumir que todos al interior de la comunidad académica universitaria somos estudiantes en distintos niveles de formación.

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6.2.1 La construcción de las líneas de investigación La Universidad de Manizales mediante el acuerdo No 05 de mayo 25 de 1994 del Consejo Académico estructuró las líneas de investigación y el subsistema de investigaciones. En ese acuerdo en el capítulo titulado LAS LINEAS DE INVESTIGACION en su artículo segundo establece el concepto básico: Una línea de investigación consiste en un área particular o específica del conocimiento, que genera esfuerzos de grupos de personas tendientes a profundizar y producir conocimiento; involucra además procesos de desarrollo humano, social y empresarial y busca dar respuesta a problemas del contexto local. En el artículo tercero se establecen las características: Una línea de investigación se caracteriza porque:

1. Es un proceso dinámico que involucra diferentes planeadas.

etapas,

previamente

2. Es un sistema que integra los diferentes proyectos o actividades.

3. Su

objeto de estudio se puede abordar desde diferentes perspectivas teóricas y/ o metodológicas. 4. Se la puede trabajar uni o interdisciplinariamente. 5. Es generadora de acciones de difusión, socialización y confrontación, o relacionadas con su área-objeto. 6. Responde a necesidades teóricas y/o práctica de entorno. En el artículo cuarto se establecen los propósitos. Son propósitos de las líneas de investigación los siguientes:

a. Consolidar

los grupos y comunidades académicas alrededor de búsquedas teóricas comunes, en torno a ejes temáticos detectados como relevantes en las distintas áreas de trabajo de cada Facultad. b. Impulsar el desarrollo de la actividad docente investigativa. c. Generar eventos de confrontación y de socialización de los resultados de los procesos de investigación. d. Desarrollar y consolidar instancias de publicación y divulgación de profesores y alumnos, como espacio de estímulo a la investigación. e. Actualizar estados de arte.

Propiciar la articulación de los currículos de las facultades alrededor de la investigación. g. Vincularse con comunidades académicas nacionales e internacionales en torno al objeto de estudio.

a las necesidades de investigación y a las oportunidades del medio, de tal manera que procure generar financiación externa.

6. La

institución buscará garantizar la continuidad de las líneas de investigación, con base en las prioridades y necesidades del momento, independientemente de las contingencias (laborales, académicas, o administrativas) que se presentaren y sin perjuicio de los asuntos relacionados con los derechos de autor.

El artículo quinto se refierea la operatividad. El desarrollo de la investigación a través de líneas se orientará por los siguientes criterios operativos:

1. Cada

línea contará con un líder (docente-investigador).

7. Una

línea de investigación, o los proyectos dentro de ella, podrán ser de carácter inter o transdisciplinario y su trabajo se podrá adelantar entre dos o más de los Centros de Investigaciones.

2. Cada

uno de los proyectos de investigación o actividades permanentes de la línea tendrá un profesor responsable. 3. Los docentes que se interesan por realizar un proyecto dentro de una línea, deben vincularse en la línea respectiva a través del líder de la misma.

8. Cuando

una línea de investigación se establezca a largo plazo, ofrezca actividades o servicios a la comunidad y esté generando recursos para su funcionamiento, se podrá constituir en Instituto. Un Instituto es, primordialmente un ente dedicado a la actividad investigativa y de servicio en un área del conocimiento, se crea y se desarrolla a partir del desarrollo de una línea de investigación y como consecuencia de la madurez de sus actividades de investigación y extensión.7

4. Los alumnos de semestres avanzados o egresados no graduados de los programas de pregrado y los alumnos de postgrado se vincularán al desarrollo de las líneas en su calidad de asistentes, pasantes, coautores, o como trabajo de grado, bajo la dirección de los profesores responsables de líneas o proyectos.

5. Se

dará prioridad en el apoyo institucional a los proyectos que estén incluídos dentro de las líneas de investigación aprobadas, sin excluir la posibilidad de brindar apoyo a las investigaciones que están por fuera de las líneas.

Con el fin de ponerse a tono con ésta reglamentación la Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales inició la consolidación del CENTRO DE INVESTIGACIONES SOCIOJURIDICAS con el ingreso de la Dra. María Teresa Carreño en el año de 1997, con quien se comenzó el proceso de dar cumplimiento a las políticas de investigación de la universidad consignadas en el ○

○

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h. Responder

○

7 Consejo Superior de la Universidad de cuerdo No 05 de Mayo 25 de 1994. Acuerdo Manizales, A

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libro azul (del Proyecto Institucional). Antes de la Dra. María Teresa Carreño habían estado en la dirección del Centro de Investigaciones la Dra. Flor Roncancio Sierra, el Dr. José Félix Restrepo, el Dr. Enrique Quintero y el Dr. Hugo Salazar, con quienes se dio cumplimiento al mandato del decreto 1221 que obligaba a las Facultades de Derecho a tener un Centro de Investigaciones Sociojurídicas y un Consultorio Jurídico. La Dra. María Teresa venía a la Universidad con la experiencia adquirida en el grupo de trabajo de Investigación con el Dr. Jaime Giraldo Angel, Ex ministro de Justicia, ex-magistrado de la Corte Suprema de Justicia y Director Jurídico del Instituto SER de investigaciones. En ese momento era decano de la Facultad de Derecho el Dr. Sigifredo Castrillón, quien fue reemplazado por la Dra. Victoria Eugenia Plitt.

El 23 de Febrero de 1998 ingresa como asistente del Centro de Investigaciones Sociojurídicas de la Universidad de Manizales el Dr. Javier Gonzaga Valencia, quien ingresaba a la Facultad con la experiencia en investigación adquirida en la maestría de Sociología de la Cultura que realizó con la Universidad Nacional. El 2 de marzo del mismo año ingresa la Dra. Mónica Aristizábal. Con estas personas se pone en marcha el colectivo de reflexión de la Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales, y son ellos quienes conciben la idea de empezar a trabajar alrededor de una innovación curricular para la enseñanza del Derecho. Con ese norte se inician las reuniones a mediados de 1998. En el año de 1998 se inicia la construcción de las primeras líneas de

investigación y se termina el año de 1998 con tres líneas básicas una en Derecho Público, otra en Informática Jurídica y la última en Derecho Ambiental. En el año de 1998 y también por iniciativa del Centro de Investigaciones se inicia el macroproyecto de Materiales Educativos Computarizados, y se escribe el plan de Desarrollo del Centro de Investigaciones Sociojurídicas 1998 – 2003 entre María Teresa Carreño B, Javier Gonzaga Valencia, Enrique Santander quien en ese momento había ingresado a la Universidad de Manizales como el segundo asistente del Centro de Investigaciones y Gregorio Fidel León. En ese mismo año y adscritos a las líneas se empiezan a trabajar dos proyectos más. Uno, la participación en el perfil ambiental agrario del Departamento de Caldas que se terminó en el primer semestre del 2.000, y la propuesta para la formulación de un código ambiental ciudadano para el Municipio de Manizales que el 21 de Marzo del 2.001 ya había sido confrontado regional, nacional e internacionalmente. También en 1998 se elabora la propuesta para elaboración de planes de manejo ambiental en ecosistemas estratégicos urbanos en convenio con el Observatorio de Conflictos Ambientales de la Universidad de Caldas. En 1999 se inicia la elaboración de un material educativo computarizado en procedimiento civil y en ese mismo año desde la línea de investigación en informática jurídica se inicia el proyecto para investigar el impacto de la Ley 527 sobre comercio electrónico. Desde esta misma línea ya se habían realizado tres eventos sobre informática jurídica. Desde

A finales de 1998 se concibe la idea de abrir un programa diurno desde la Facultad de Derecho y se inicia el trabajo con los doctores Alirio Mendieta P, María Teresa Carreño B, Javier Gonzaga Valencia H, Mónica Aristizábal B,Victoria E. Plitt, Alba Lucia Valencia.jorge E. Saby y se toma la decisión de leer los planes de desarrollo con el fin de analizar cuales eran las oportunidades para el nuevo profesional. Se leen algunos documentos de profesores cubanos, y también el libro de Boaventura de Souza Santos “La Globalización del Derecho. Se logran conseguir otros asesores desde el centro de Investigaciones, como los doctores Luis Horacio Hincapié, Esther Sánchez, Yarina Amoroso y Jaime Giraldo Angel. Para el año de 1999 la vacante que había dejado como asesor Enrique Santander es ocupada por el Dr. Jorge Enrique Saby y con él se consolida la creación de un sistema curricular generado por la producción de proyectos de investigación. Es por intermedio del Dr. Jorge Enrique Saby que se propone en un documento calendado en diciembre de 1999 la propuesta de «Un Sistema Curricular Generado por la Producción de PProyectos royectos de Investigación». Con la elaboración de este documento se finaliza el año de 1999 y el 2.000 comienza con algunos cambios importantes, entre los cuales están: la llegada de la decana Patricia Rojas Otálvaro en Marzo

de ese año, las vinculaciones de los Doctores Oscar Márquez, quien realizó estudios en España desde enfoques teóricos completamente distintos a los que se habían aplicado para el estudio del derecho en nuestra ciudad, Jorge Iván Gómez, quien venía desarrollando una intensa actividad para introducir la teoría jurídica contemporánea que permitiera poner acorde la enseñanza del derecho, con el cambio que para la cultura jurídica significaba la Constitución del 91. En la elaboración de los documentos de las líneas de investigación se hizo evidente que no podríamos avanzar mucho en las líneas y proyectos si no iniciábamos una cuidadosa discusión sobre el «status» disciplinar del derecho, que nos permitiera generar un sistema de investigación para la Facultad. A partir del 7 de Noviembre del 2.000 se inicia el proceso por el cual los conocimientos que tenían algunas personas sobre Teoría Jurídica empezaron a ser incorporados al colectivo. Entre el jueves 7 de diciembre y el viernes 8 se llevó a cabo la primera sesión con Mauricio García Villegas quien nos mostró el conjunto de dificultades que tendríamos que sortear para mantener la identidad de una Facultad de Derecho que no incurriera en los errores que fueron tan comunes en la década del setenta y los ochenta donde se tenían facultades que acogían la legislación como la única dogmática jurídica relevante, o las otras facultades como la de la Universidad Nacional que renunciando a la dogmática convirtieron las facultades de derecho en facultades de sociología.

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la línea de derecho público en el mismo año se inicia el proyecto de investigación sobre la creación del fondo de solidaridad y redistribución del ingreso.

En la disertación con Mauricio García comprendimos la distinción entre investigación sociojurídica e investigación dogmática a partir de las tres categorías bajo las cuales se piensa la investigación en la Facultad de Derecho : investigación de aula, investigación curricular, investigación avanzada.

3) Fundamentos metodológicos

Complementado el trabajo del Dr. Saby con el trabajo del Dr. Mauricio García Villegas, se acordó que era fundamental para el propósito de la innovación curricular de la Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales, que cada línea de investigación contemplara para su formulación los siguientes parámetros

•

Fundamentos epistemológicos

• • •

Génesis del contenido Valuar el conocimiento Implicación para la organización del conocimiento Perfil del abogado

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Criterios disciplinares que permiten exponer contenidos básicos Concepto de disciplina Criterios de organización del conocimiento Tejido del conocimiento Proyección de la investigación Ordenamiento de la experiencia

• • • • •

○

8 Apuntes tomados en las conversaciones con Mauricio García V illegas en las asesorías a la Villegas Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales llevadas a cabo el 7 y 8 de Diciembre del 2.000 y el 9 de Mar zo del 2.001.

4) Relaciones entre líneas Procesos de investigación

5) Implicaciones curriculares • •

Mecanismos de evaluación práctica pedagógica Procesos de enseñanza aprendizaje

6.2.2 Líneas de investigación propuestas

• •

2) Fundamentos teóricos •

Cómo se producen los conocimientos Participación en la producción Procesos de investigación

Con base en esos parámetros se llegó a las siguientes líneas:

•

• • •

Teoría jurídica y derecho por principios y garantías. Teoría de la argumentación e interpretación jurídica-metodologías jurídicas. Política y derecho en la organización territorial. Ingeniería política y jurídica Procesos interculturales globales y locales

Las líneas de investigación propuestas a partir de las discusiones generadas motivaron la creación de un sistema de investigación en el cual la discusión sobre el «status» disciplinar del derecho fue fundamental. Estas discusiones permitieron concluir que la formación de abogados, siempre debe incluir una parte dogmática que las categorías de las líneas deben integrar de manera clara, con el fin de que quienes se formen a partir del sistema

curricular sean abogados que se desempeñen como jueces, abogados litigantes, asesores de empresas, consultores, estadistas, asesores o promotores de organizaciones de la sociedad civil, gestores comunitarios, servidores públicos, maestros y profesores universitarios, asumiendo el derecho como una actividad intelectual heterogénea y variable.

TEORIA DE LA ARGUMENT A CION ARGUMENTA E INTERPRET A CION JURIDICA INTERPRETA JURIDICA-MET ODOL OGIAS JURIDICAS METODOL ODOLOGIAS JURIDICAS::

Las categorías fundamentales propuestas por las líneas de investigación son:

POLITICA Y DERECHO EN LA ORGANIZA CIÓN TERRIT ORIAL ORGANIZACIÓN TERRITORIAL ORIAL::

TEORIA JURIDICA Y DERECHO POR PRINCIPIOS Y GARANTIAS:

Espacio, territorio, autonomía, soberanía, Estado local.

Fuentes del derecho, regla de reconocimiento, Constitución, tribunales Constitucionales, instituciones jurídicas, Estado, sociedad civil, derechos fundamentales, división de poderes, legislador, función y decisión judicial, ciudadanía, soberanía, lo público, principios, garantías, directrices.

A partir de éstas categorías se discuten y aprueban para la Facultad los proyectos de investigación, intentando que todas las actividades de la Facultad salgan de las líneas con el fin de limitar la discrecionalidad académica de los miembros de la comunidad académica universitaria, vinculándolos a un proyecto institucional.

Convenciones, consensos, responsabilidad individual, responsabilidad social, acción humana colectiva, política constitucional, universalidad y particularidad jurídica, diseños institucionales, partidos políticos, sindicatos, gremios, organizaciones de la sociedad civil, tradiciones jurídicas «common law, civil Law». PROCESOS INTERCUL TURALES INTERCULTURALES GL OBALES Y LLOCALES OCALES GLOBALES OCALES:: Globalización, cultura, conflictos de intereses, consumo, capital, comunicación, red simbólica, localización, identidad cultural y jurídica, soberanía y transfronterización,

6.3 El sistema de Evaluación La evaluación al interior de la Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales de acuerdo a la estructura curricular planteada, y los principios pedagógicos será una evaluación permanente que incluye a todos los miembros de la comunidad académica universitaria, quienes desde los requerimientos de la administración, no necesariamente de la academia y su desarrollo, serán divididos en estudiantes y docentes.

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INGENIERIA POLITICA Y JURIDICA:

Derecho positivo, codificación, escuela histórica del derecho, jurisprudencia de conceptos, jurisprudencia de intereses, argumentación en sus vertientes formal, pragmática, dialéctica; filodoxia – filosofía, Estado, sociedad, sistema jurídico, justicia.

Las características que tendrá la evaluación por cada uno de estos grupos es como sigue :

De los estudiantes

a. Ser

colectiva en cuanto el sistema curricular se organiza desde los colectivos de línea que preparan y desarrollan los proyectos de investigación, y deciden sobre los seminarios-créditos que ofrecerán en el año. Los colectivos de línea devienen en colectivos de proyecto que funcionan mientras los proyectos de investigación se encuentran en desarrollo, y renuevan permanentemente el sistema, cambiando los roles las habilidades y las competencia de acuerdo a la etapa en la que se encuentren.

De docentes La construcción de indicadores de evaluación docente a partir de las s i g u i e n t e s actividades:

a. El trabajo en los colectivos de las líneas de investigación que responden por cada uno de los proyectos de investigación del sistema curricular y quienes se encargan del desarrollo de las líneas, y la oferta de los seminarios-créditos que cada línea debe estructurar por cada año.

b. La

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b. Ser

cualitativa en cuanto a que la evaluación define la idoneidad del estudiante al interior de la comunidad académica universitaria en el desarrollo de los diferentes proyectos a los cuales se encuentra adscrito como parte de su proceso de formación, y de acuerdo al ciclo de formación que este cumpliendo.

c. Ser

cuantitativa en cuanto a que debe haber una equivalencia de la evaluación colectiva y cualitativa para efectos de trámites interinstitucionales, e intrainstitucionales.

d. Ser

indicativa en cuanto busca desarrollar todo el proceso pedagógico a partir de logros y desarrollos de las habilidades, las competenciades requeridas en el sistema curricular generado por la producción de proyectos de investigación.

participación activa en seminarioscréditos ofrecidos por el eje del conocimiento surgidos de los proyectos de investigación adscritos a las líneas de investigación en la Facultad.

c. Su vinculación a un número mínimo de investigaciones, como director de investigación, coinvestigador, o asistente de investigación a través del Centro de Investigaciones Socio-jurídicas de la Facultad y/o del Centro de Extensión y Proyección Jurídica.

d. La participación en el eje de las prácticas universitarias a través del Centro de Extensión y Proyección Jurídica.

e. La dedicación de un tiempo mínimo de asesoría a los estudiantes a partir del sistema curricular generado por la producción de proyectos.

El desarrollo de seminarios investigativos que permitan el desarrollo de nuevos proyectos, o la consolidación de los mismos en el sistema curricular generado por la producción de proyectos.

g. Su participación en eventos académicos promovidos por la Facultad bien sea por la dirección académica, por la dirección del Centro de investigaciones o por la dirección del Centro de Extensión y Proyección Jurídica.

h. Su

capacidad de interrelacionarse con sus pares locales, regionales o nacionales, a través de proyectos de investigación o programas de extensión y proyección jurídica conjuntos.

Su producción científica con un número mínimo de escritos publicados por año.

6.4.2 El trabajo docente La asignación académica de los docentes debe estar equilibrada entre las labores dedicadas al eje del conocimiento, al eje de la investigación y al eje de las prácticas universitarias, teniendo en cuenta los siguientes objetivos:

a. Crear en el estudiante mayor autonomía académica y el sentido de pertenencia a la comunidad académica universitaria.

b. Facilitar al estudiante la oportunidad de aprovechar el tiempo en actividades que se desarrollen por fuera del aula de clase, pero dentro del sistema curricular, intensas en conocimientos que le faciliten la adquisición de conocimientos y le mejoren la convivencia.

c. Conformar

colectivos de docentes investigadores otorgando el tiempo para planificar su labor en el eje del conocimiento con actividades en las que concurran los ejes de la investigación, y las prácticas universitarias

6.4 Pedagogía y didáctica 6.4.1. El aprendizaje orientado por proyectos de investigación. Para orientar los seminarios-créditos que constituyen parte del sistema curricular generado por la producción de proyectos de la Facultad se adoptará el denominado “Aprendizaje orientado por problemas” cuyo propósito es desarrollar un programa curricular a través de la formulación de problemas y consecuentemente de proyectos de investigación, que se constituyen como base para el aprendizaje de los conocimientos básicos requeridos para comprender la incorporación del plan de estudios a los componentes generales.

d. Permitir

al estudiante completar su formación con actividades de investigación, práctica, consulta bibliográfica, realización de escritos, reseñas, etc

e. Facilitar al estudiante el tiempo para la lectura y la elaboración de trabajos escritos con perspectiva reflexiva y suficientemente argumentados.

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Con el fin de planificar las anteriores opciones, se especificarán en el plan de estudios bajo el sistema de seminarioscréditos las intensidades horarias de:

g. La docencia presencial. h. El trabajo de investigación o de práctica con dirección y/o supervisión presencial.

El trabajo de investigación o de práctica sin dirección y/o sin supervisión presencial de docentes, pero reconocido por la Universidad.

El período de dedicación personal esperado por parte del estudiante en los seminarios-créditos

k. El

tiempo que el docente dedica a las asesorías y tutorías.

7. La estrategia

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de formación docente

El clima creado por la nueva Constitución, la necesidad de hacer una justicia creíble y eficaz y de consolidar un estado social de derecho con una ciudadanía con capacidad de ser sujeta del desarrollo social, implica necesariamente un cambio de la visión del docente no solo en las distintas ciencias del conocimiento, sino, muy especialmente, en quienes tienen la responsabilidad histórica de formar a quienes deben mantener, a través del conjunto de principios, directrices y normas, ese nuevo clima. El doctor Gaviria Díaz, ex-magistrado de la Corte Constitucional, expresaba en la conferencia citada, que ”la nueva Constitución reclama un nuevo juez, un nuevo abogado, un nuevo egresado, un nuevo docente jurídico”.

Si esta propuesta busca formar un abogado con perfil de investigador es apenas lógico pensar que si lo que pretendemos es dotarlo de pensamiento jurídico que le permita avocar en forma mucho más universal el problema del derecho, los principios, y la normatividad, el método con el que hoy se viene impartiendo educación en los programas de derecho, debe necesariamente ser transformado.

7.1 Acciones estratégicas Las siguientes son algunas acciones estratégicas que se preveen para asumir con mayor fortaleza el nuevo sistema curricular generado por la producción de proyectos:

1. El fortalecimiento del cuerpo profesoral con docentes de tiempo completo y de medio tiempo, que tengan postgrados a nivel de maestrías o doctorados, o equivalencias en el conocimiento, con el fin de entrar a afianzar las líneas de investigación, los proyectos de investigación que son los que alimentan los ciclos en los que se divide el proceso formativo al interior de la Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales.

2. La

consolidación del colectivo de investigación como un grupo interdisciplinario, intergeneracional, interestamental, interinstitucional.

3. El desarrollo de Seminarios Permanentes para formación de abogados dirigidos a la comunidad académica universitaria, que tengan como objetivo desarrollar, estudiar y debatir los temas y problemas jurídicos del nivel local, regional y nacional desde los proyectos de investigación del sistema curricular.

tener mayores exigencias hacia los profesores vinculados en la modalidad de catedráticos y estímulos que les permitan participar activamente en los planes académicos de las maestrías, del colectivo de investigación y de la proyección permanente del programa.

5. Modificar

el plan de exigencias y requerimientos para el ingreso de los docentes al programa, de manera tal que lo hagan a través de alguno de los proyectos de investigación adscrito a las líneas de investigación generadas por la facultad.

6. Incentivar

de manera permanente la producción en todos los miembros de la comunidad académica universitaria a través del fortalecimiento de la revista «Ambiente Jurídico», la realización de los foros internos y la organización de visitas de profesores para seminarios en la Facultad.

7. La

utilización de la tecnología para la adquisición de conocimiento disciplinar.

8. Suscribir

nuevos los convenios interinstitucionales necesarios con entidades públicas y privadas para desarrollar los proyectos de investigación y los proyectos del centro de extensión y proyección jurídica de la Facultad.

Estrategia para la

conformación del colectivo permanente de investigación

8.1 Justificación La consolidación del colectivo de Investigación se justifica por la necesidad de construir una comunidad académica, una escuela de pensamiento, un cuerpo docente actuante que asuma la responsabilidad de formar la generación de relevo a partir del sistema curricular generado por la producción de proyectos de investigación. Será el espacio a través del cual los académicos -docentes y estudiantesintegrantes de la comunidad académica universitaria tendrán la oportunidad de orientar sus esfuerzos de leer y de trabajar a la luz del proyectos de investigación que potencien el aprendizaje de lo jurídico al lado de los grandes problemas propios de nuestra época. En el colectivo se demostrará la probidad e idoneidad de los docentes y de la comunidad académica universitaria para brindar orientación oportuna, para medir la profundidad de sus reflexiones y sobre toda la capacidad de mostrar y trazar caminos, que a primera vista podrían ser mirados como difíciles, pero que son los que innovan y cambian la mentalidad, renuevan las concepciones jurídicas que operan en la práctica, modifica las ideas generales, los métodos, las expectativas, las estructuras de pensamiento y los estilos jurídicos heredados del pasado que ya no encuentran justificación en el presente. Este espacio le permitirá a los académicos el desarrollo de sus capacidades investigativas y de producción a través de los proyectos vinculados a las líneas de investigación que la Facultad definió como propias, y la aproximación a la discusión teórica contemporánea con la cual

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4. Creación de mecanismos que permitan

enriquecer las hipótesis de los proyectos, los diseños metodológicos de los mismos, la corrección y concreción de la escritura a partir de la crítica permanente de los pares y el acceso a textos cuya apariencia difícil por la inexistencia de una comunidad ha alejado a los docentes y a los estudiantes de la posibilidad de formarse como operadores jurídicos constitucionales.

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Será el colectivo de investigación que asume la docencia el que muestre el desarrollo endógeno que va logrando la facultad de derecho, mostrando los procesos que permitieron la introducción de ciertos proyectos, de ciertos y determinados temas y autores y los resultados dejados por estas adquisiciones.

En primer término el colectivo de Investigación, propiciará la discusión con las obras fundamentales del pensamiento jurídico contemporáneo, las cuales tiene poca circulación en las facultades de derecho de las Universidades de Manizales recuperando y apropiando la tradición jurídica y normativa de occidente para elevar el nivel de las discusiones y acercar a los participantes a los principios, las formas de argumentación y la tradición de pensamiento que hacen del derecho una disciplina específica. A la par que se hace este ejercicio teórico el colectivo diseñará y armará el sistema curricular generado por la producción de proyectos de investigación adscritos a las líneas de investigación que la Facultad ha asumido como propias, y elaborará y mantendrá al día los documentos de las líneas, los proyectos, su estado actual y decidirá sobre el momento en el que pueda hacerse la socialización y la publicación de los resultados de los mismo con el fin de acreditar la Facultad por la producción de sus líneas de investigación.

8.2 El desarrollo de los

seminarios permanentes de formación de abogados surgidos de los proyectos de investigación, dirigidos a al comundad académica universitaria engeneral. La consolidación del colectivo de Investigación solo será posible a partir de la existencia de los proyectos adscritos a las líneas que deben ser desarrollados por los colectivos de cada línea. Cada línea es responsable de la organización de un conocimiento, de la producción de los informes de avance, de la creación de estrategias de socialización de lo adquirido al interior de la Universidad y de la comunidad académica local y regional, de la estructuración de las prácticas y de la reformulación de los proyectos de investigación. Cada línea de investigación debe ofrecer los seminarios-créditos anuales en torno a lo avanzado y adquirido durante el año que incluya la elaboración de un módulo vivo con la selección de los documentos que se consideren más relevantes para el proyecto de la línea que se va a socializar, la relación de lo avanzado con las condiciones del contexto local, regional o nacional y global, y los productos de escritura de los investigadores con los cuales se aspira a validar el conocimiento. Estos seminarios-créditos tal como han sido propuestos se están llevando a cabo desde el 7 de mayo del 2001 y a medida que la innovación curricular obtenga legitimidad se llevarían a cabo permanentemente como una oferta para la comunidad académica universitaria en general, para fortalecer la interdisciplinariedad, el contacto intergeneracional, interestamental, entre los estudiantes y docentes de los distintos

La convocatoria que logren los seminarioscréditos serán un buen indicador del nivel de desarrollo endógeno generado, del nivel de credibilidad que como comunidad académica universitaria vamos logrando a nivel de la sociedad local y regional, y también nos permitiría insertar la universidad en la vida social de la manera en que ésta es más relevante para la vida social produciendo conocimientos, nuevas miradas y nuevas búsquedas al interior de la vida social. 8.2.1 Acciones estratégicas

1. Establecer

bajo la modalidad de seminario un encuentro de dos horas y media de duración semanales de lectura, escritura y discusión con todos los que deseen ser parte del colectivo de investigación. 2. Establecer un seminario con la presencia de un invitado de renombre nacional sobre temas jurídicos de interés general, una vez al mes. 3. Establecer un seminario que propicie el diálogo de saberes para actuar interdisciplinariamente, con la participación de las instancias sociales y de la Facultad, una vez cada tres meses. 4. Realizar un foro de derecho con ponencias de profesores invitados, profesores y alumnos del programa, cada semestre. 5. Realizar tres publicaciones en el año de la Revista «Ambiente jurídico.»

9. Acciones estratégicas para la investigación

Como acciones estratégicas para ser acogidas por la Facultad de Derecho se formulan las siguientes:

1. La

ampliación del colectivo de investigación buscando la vinculación de egresados de los dos programas de derecho de la ciudad, de abogados interesados en la investigación, de estudiantes de pregrado, de personas con otra disciplina en su formación, de tal manera que sea el colectivo de investigación el grupo más importantes para el desarrollo de la maestría en derecho y el que se encargue del desarrollo de la misma con el fin de que la segunda promoción pueda ser promocionada y ejecutada directamente por la comunidad de investigación y pensamiento que exista en la Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales.

2. La

búsqueda de nuevos convenios y acuerdos interinstitucionales que permita la consecución de los recursos económicos para consolidar el colectivo de investigación y el Centro de Extensión y Proyección Jurídica de la facultad, hasta hacer de la investigación y de la extensión y proyección actividades rentables social, académica y financieramente.

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programas curriculares que hay en la Universidad de Manizales y en las otras universidades de la ciudad, con el objetivo de hacer del saber y el conocimiento un hecho público preocupado por la calidad.

3. Buscar la creación del sistema regional y local de la investigación e innovación jurídica y sociojurídica que tenga impacto inicialmente en algunas instituciones que

sean asumidas por la Facultad como instituciones en las cuales probar las bondades de la innovación curricular y del sistema curricular generado por la producción de proyectos.

4. Consolidar

un nodo de la red de investigación jurídica y sociojurídica que se realiza en el país y en América Latina utilizando para ello todos los recursos tecnológicos disponibles, y la fortaleza del colectivo de investigación con el fin de evitar caer en el provincianismo y la falta de confrontación con lo que se hace en otras partes del país y del mundo.

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LA AMPLIACIÓN DE LA CAPACIDAD INVESTIGATIVA

Esta estrategia está basada en el mejoramiento de la relación entre los ejes del conocimiento, de la investigación y las prácticas universitarias, convirtiendo los proyectos de investigación en el centro del proceso educativo, buscándose con ello “ crear condiciones en la estructura universitaria que permitan un mejor y mayor número de investigadores e investigaciones dentro de la facultad y dentro de la Universidad”. No basta el incremento de maestrías y doctorados vista como incremento de la escolarización. “La calidad está supeditada a la existencia de condiciones previas de formación, en la capacidad crítica y analítica y en la adquisición de conocimientos apropiados y contextualizados a las realidades locales, regionales y nacionales”. Para lograr la adaptación de una estra-

tegia tan importante en la Facultad de Derecho se acogerán las siguientes acciones respecto al diseño pedagógico y curricular: Disminución del tiempo dedicado a hora clase, el docente, después de cumplir hasta con el 50% de su hora clase, dedicará a la investigación un tiempo no inferior al 20%. La incorporación interdisciplinaria, científica y social de la enseñanza del derecho para que el estudiante esté en capacidad de comprender el sentido estricto de la disposición y la función social que la inspiró. La asunción de un método de investigación inter y transdisciplinario que permita tanto al profesor como al estudiante el enriquecimiento del derecho bajo la óptica de las distintas ciencias, tanto sociales como naturales. La sistematización de los procesos e investigaciones o proyectos de desarrollo llevados a cabo en el en EL CENTRO DE INVESTIGACIONES Y EL CENTRO DE EXTENSION Y PROYECCION JURIDICA para que las bases de datos se constituya en información primaria y secundaria en la definición no solo diagnostica sino del perfil investigativo. La incorporación de la investigación básica y aplicada. La primera para contribuir a la construcción teórica del derecho y la segunda para contribuir a la construcción e interpretación de la norma positiva. El entrenamiento de los docentes en métodos y formas de investigación y en la ela-

El rediseño de los materiales con los que tradicionalmente los docentes han sustentado las horas clases, tras una metodología inspirada en la capacidad de recoger, procesar e interpretar información para comprender y resolver problemas; en el análisis y la solución para ellos, en la capacidad de sintetizar elementos interrelacionados que sirvan para la mejor comprensión de los problemas formulados; en la capacidad de expresarlos de manera clara y apropiada, en ganar en confianza para sugerir formas novedosas de comprensión de problemas y adquirir la capacidad para avanzar por si mismo desarrollando las propias capacidades La elaboración y el desarrollo de los programas de manera escrita y controlando, mediante su registro, el avance del conocimiento, teniendo en cuenta que su valor no está solamente en modificarlo sustancialmente sino en ir agregándole valor al conocimiento mediante innovaciones o adaptaciones menores, que por pequeñas que parezcan nos permitirán finalmente consolidar una memoria técnica muy importante respecto al conocimiento. El replanteamiento de los modelos pedagógicos en al aula de clase a través de la consulta bibliográfica, el acceso a redes de información y la utilización masiva del software disponible, el intercambio permanente a través de las publicaciones, las visitas con sus pares regionales y nacionales. La vinculación de los proyectos de investigación al Plan Nacional de Investigación Sociojurídica, dependiente del Ministerio de

Justicia y del Derecho como forma indispensable de consolidarse se institucionalmente y de obtener recursos que el gobierno nacional viene destinando al fortalecimiento de la investigación jurídica y sociojurídica. La incorporación al Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, Programa de Ciencias Sociales y Humanas, de la investigación que desarrollará el programa de derecho de la Universidad de Manizales, como un componente básico del sistema local de ciencia y tecnología, en asocio con las instituciones que están directamente vinculadas o que podrían vincularse con la investigación jurídica. El Desarrollo de un plan de estímulos, además de los consagrados por el Sistema de Investigaciones de la Universidad de Manizales, para los docentes que fomenten y desarrollen proyectos de investigación. Estos estímulos que pueden ir desde el aumento de un porcentaje de su salario, durante el tiempo de desarrollo de su proyecto, hasta la financiación de pasantías o estudios complementarios en el nivel de maestría o doctorado. LA OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN Esta estrategia apunta a garantizar los recursos necesarios y suficientes para financiar los proyectos de investigación, de una parte y de otra parte, a lograr que esos recursos sean administrados y gestionados para que puedan mantenerse en forma permanente. Las siguientes acciones tiendan a desarrollar esta estrategia:

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boración y diseño proyectos, mediante talleres y pasantías en universidades nacionales como internacionales.

La ampliación de la capacidad investigativa

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permitirá que al Sistema de Investigación de la Facultad se presenten eficaz y oportunamente los proyectos de investigación lo que permitirá insertarlos debidamente en el presupuesto de la Universidad.

patrocinar y financiar los proyectos.

El mejoramiento de los sistemas de gestión que fundamentalmente recaen en la Facultad, contribuirá a que los proyectos encuentren financiación a nivel externo en instancias creadas para tales fines. Un ejemplo de estos se encuentra en la vinculación de los proyectos al Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y al Ministerio de Justicia y del Derecho.

Identificar y caracterizar en el ámbito local y regional los entes a nivel público o privado que puedan formar parte de este sistema.

El fortalecimiento de relaciones interinstitucionales, permitirá que se contraten proyectos de interés común que pueden ser desarrollados bajo la financiación externa o con la cofinanciación de la Universidad.

10. Objeto de estudio:

La debida planificación mediante la formulación de políticas, prioridades y planes de trabajo permitirá establecer los mejores criterios para la asignación de recursos. Así mismo facilitará la búsqueda de recursos externos y el mejoramiento de una infraestructura investigativa. LA CREACIÓN DEL SISTEMA LOCAL Y REGIONAL DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN JURÍDICA Este sistema busca lograr la interacción de las instancias, instituciones y organismos de carácter público y privado del nivel local y regional que tengan interés en el desarrollo de la investigación jurídica, la identificación de proyectos especiales y específicos que sean prioritarios territorialmente y el asocio entre quienes pueden asesorar,

Para promover la creación de este sistema podrán adelantarse las siguientes acciones:

Promover mesas de trabajo entre los diversos entes para consolidar un plan que permita preparar el portafolio de tareas por lo menos en el corto plazo.

Las relaciones abstractas que se dan entre los seres humanos, su entorno y cualquier ente colectivo mediadas por la elaboración, promulgación y el cumplimiento de reglas y principios y las sanciones, consecuencias e implicaciones que se dan por el no cumplimiento de las reglas y el no acatamiento de los principios.

11. Objetivo del PPrograma rograma rograma: El programa tiene por objeto la formación de abogados a través de un sistema de investigación estructurado por líneas de investigación y proyectos de investigación, en los que la investigación es el eje articulador de los ejes del conocimiento y de las prácticas universitarias, con definida orientación jurídica, ética y política. PLAN DE ESTUDIOS El Plan de estudios estará basado en un

Las líneas, con sus proyectos, ofrecerán los seminarios-créditos de acuerdo a los ciclos establecidos para adelantar el plan de estudios, el cual consta de un ciclo de fundamentación, un ciclo de formación profesional y un ciclo de competencias y especialización. Pensar el plan de estudios desde las líneas de investigación, con sus proyectos, desde los principios rectores del currículo y sus principios pedagógicos, y desde los ciclos de formación que la Facultad se ha trazado como horizonte, implica entonces romper con todas las prácticas homogenizadoras

de adquisición y desarrollo del conocimiento sobre el cual está edificada la universidad como escolarización en nuestro país. Esto implica adelantar un trabajo cultural consistente en el que la Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales con su comunidad académica universitaria, asume la labor de organizar el saber y las actividades académicas, educativas y comunicadoras a partir del reconocimiento permanente de la interacción que hay entre la facultad, la universidad, la ciudad, la región, el país y el mundo para la actividad y la vida académica. El programa con el fin de guardar total coherencia con los principios que lo rigen, sus objetivos, misión, visión, política y filosofía, debe desarrollarse dentro de un esquema integral y flexible que permita aprehender el conocimiento de un modo ágil, universal y autónomo para el estudiante.

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sistema de seminarios-créditos que las líneas, a partir de los proyectos, deben ofrecer transversamente a lo largo de los cinco años del programa diurno y los seis años del programa nocturno. Los seminarios-créditos ofrecidos por cada una de las líneas siempre reflejarán el estado de la producción académica al interior de cada una de las líneas, su capacidad de innovación, de incorporación de nuevas temáticas, nuevos referentes, nuevos enfoques y las teorías, la producción propia surgida de los proyectos de investigación adelantados por la comunidad académica universitaria. Cada línea, o unión de líneas, de acuerdo a los requerimientos del proceso, debe pensar y ofrecer para cada año los seminarioscréditos que consideren más pertinentes, seleccionar la bibliografía, los eventos y los métodos que considere más adecuados con el fin de lograr que su conocimiento sea relevante y apropiado para la comunidad académica universitaria. El reto está entonces en que las líneas con sus colectivos estructurados sean capaces de generar escuela a partir de los principios curriculares y los principios pedagógicos enumerados atrás.

No obstante existir poca o niguna experiencia en nuestra universidad sobre el currículo administrado por seminarioscréditos, se considera como el mecanismo más adecuado para cumplir con la estructura curricular diseñada y los

principios pedagógicos previstos, el sistema de “creditización” para el nuevo programa de la facultad de derecho, entendido éste término para no ser confundido con el de acreditación, como “el sistema de administración de los currículos por créditos...” los cuales se definen como “unidades académicas que p e r m i t e n caracterizar el peso relativo de una actividad académica dentro de un plan de estudios”9

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Habida cuenta de la realidad nacional, resulta necesario iniciar la oferta de un porgrama de derecho que prepare a los abogados para enfrentar reflexiva y proactivamente, la problemática social de falta de garantia de la convivencia pacífica, la ausencia del bienestar general y el servicio a la comunidad, la no efectividad de los principios deberes y derechos consagrados en el ordenamiento jurídico y su irrespeto. A diez años de haberse promulgado la nueva Carta política aún no se consolida entre los abogados la cultura hermenéutica Constitucional y legal propia y diferente a la que data de 1887, siendo las facultades de derecho las obligadas a brindar a sus discentes y futuros egresados, herramientas precisas, claras y justas para argumentar jurídicamente, bajo el punto primario de partida del espíritu Constitucional. ○

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“Notas operativas sobre la propuesta de flexibilización de los cur riculos y el sistema de créditos en la Universidad de Manizales”. Cesar Augusto Montes L. Decano F acultad de Facultad Comunicacion Social y P eriodismo Periodismo eriodismo.. 9

Las universidades ya cumplieron su inicial misión, cual era dotar a la sociedad de miembros que ostentaran un título de pregrado, es hora de revaluar esa primera visión y consignar y ante todo desarrollar una nueva, tendiente a entregar abogados mejor preparados y con altas potencialidades en investigación, de tal menera que se desempeñen autonomamente, ideen y produzcan proyectos que den respuesta desde lo jurídico a problemáticas sociales, políticas, económicas, éticas, comportamentales, porque definitivamente estamos convencidos que que la disciplina del derecho no se agota en el simple manejo de la norma, del código. De otra parte resulta necesario antes de adentrarnos en los aspectos más relevantes de su operatividad, examinar dos circunstancias muy importantes que están correlacionadas y que pudieran convertirse en cortapisa para desarrollar el programa de derecho inscrito y aprobado por la Universidad de Manizales jornada diurna, habida cuenta de la normatividad que rige dicha carrera, en el sentido de exigirse ser cursada de modo presencial. En cuanto a la primero, es decir su duración de cinco o seis años, ya sea diurno o nocturno respectivamente, se debe advertir que tal requisito será cumplido a cabalidad con el sistema de “creditización”, no solo por la programación y secuencia de la oferta de créditos, sino por la existencia de los prerrequisitos del currículo y la estructura

Sobre el segundo aspecto, o sea la obligatoriedad de tener un plan de estudios presencial y el espíritu de ofertar un currículo flexible, se debe apreciar que se tendrá la oportunidad de avanzar en el conocimiento a ritmos personalizados (por supuesto que con límites máximos y mínimos) y también de matricular créditos electivos según sus inclinaciones jurídicas, lo que significa aprehender en lapsos más prolongados o menos prolongados, garantizando la presencialidad del estudiante cuando cursa su carrera, de tal manera que sus sesiones de aprendizaje se realizarán no sólo en el aula de clase, sino en una serie de actividades académicas programadas y evaluadas por la Facultad. Surgirá entonces una pregunta natural en el sentido de indagar por ¿cuáles son las beneficios para los estudiantes más dedicados o que presentan ritmos de aprendizaje mucho más rápidos?, y la respuesta no será otra que tener la oportunidad de ostentar mayor número de créditos y experimentar en más proyectos de investigación y mas prácticas, hechos que se reflejarán en óptimo rendimiento académico, mejor desempeño profesional, competencias más desarrolladas, niveles de profundización destacados y capacidad de dar respuestas acertadas a las problemáticas sociales que son propias de su saber específico. La modalidad de seminario-crédito no tiene reglamentación especial, ni por parte del Ministerio de Educación como tampoco por parte del ICFES, pero se considera con el diseño previsto para el programa de la Facultad de Derecho, haciendo uso además

de la autonomía universitaria, que ofrece estas facilidades para el nuevo programa:

1. El

seminario-crédito es una modalidad concentrada, donde en un número menor de horas al consagrado para la cátedra normal, se ofrecerá el conocimiento básico dirigido y se construirá parte del mismo por el estudiante en trabajo individual, orientado por el tutor.

2. Los

contenidos de los seminarioscréditos del programa de derecho diurno de la Universidad de Manizales, están fundamentados en las líneas de investigación: Procesos interculturales, globales y locales, teoría jurídica por principios y garantías, teoría de la argumentación e interpretación jurídica, política y derecho en la organización territorial, Ingeniería política y jurídica10

3. El

Seminario-Crédito, ofrece la posibilidad de formar comunidad académica, no sólo por articularse a las líneas de investigación sino por sus horarios flexibles (podrán tomarse créditos en el día y en la noche), el ofrecimiento concentrado de un saber específico y la metodología basada en problemas del entorno, que facilitará el trabajo en grupo por parte de los discentes y docentes.

4. A

través del Seminario-Crédito se garantiza la pretensión formulada por este programa, de articular docencia y práctica

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del área de formación en tres fases (fundamentación, profesionalización, y competencias y especialización).

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Referenciadas en el programa diurno de la Facultad de Derecho de la U. De Manizales, construido por el colectivo y aprobado por el ICFES. 10

al eje de la investigación pues como se especifica en el documento enviado al ICFES, el programa se sustenta en las líneas de investigación y a partir de ellas se diseñarán y programarán los créditos dentro de los tres niveles de formación: fundamentación, profesionalización y competencias y especialización.

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5. Los

créditos tendrán dos modalidades: obligatorios y electivos, los primeros tendrán el conocimiento propio de la disciplina, básico o indispensable de la carrera de derecho y sus contenidos serán la dogmática jurídica y la investigación, los cuáles se privilegiarán en la oferta. En los segundos primarán los avances de los proyectos adscritos a las líneas de investigación que reflejarán el estado del entorno social; que una vez matriculados se convierten en obligatorios para el estudiante. En el área de fundamentación serán más los créditos obligatorios que los electivos, en el área de profesionalización se ofertarán en mayor medida los electivos partiendo de las competencias jurídicas que ha adquirido el estudiante, y en el área de profundización se ofertará mayor número de electivos partiendo del avance y aumento de los proyectos de investigación que orientarán la formación de nuestros discentes.

6. La

Facultad determinará el número mínimo de créditos electivos que deberá matricular el estudiante para cada una de las fases de formación, así mismo, sus prerrequisitos y correquisitos.

7. Cada uno de los créditos deberá estar sustentado por un módulo escrito o virtual, anticipado y vivo, es decir no

acabado o en permanente revisión, que pueda ser entregado a quienes se matriculen al seminario con suficiente anticipación, de modo que las sesiones presenciales sean dedicadas a la discusión, la retroalimentación y la evaluación. Con esta exigencia se reflejará en primer lugar la producción intelectual de los colectivos académicos, emanada de los diferentes proyectos de investigación adscritos a las líneas y materializados en el trabajo de aula, los cuales se retroalimentarán de las prácticas universitarias, en segundo se garantiza la existencia permanente de disponibilidad de la temática para quien deseen avanzar más rápidamente, bien sea que se publique en la página web, que esten contenidos en materiales educativos, textos, etc., así como el logro de cumplir con unos indicadores de publicaciones de la facultad.

8. Los créditos se constituirán también en objetos de proyección de la Facultad de Derecho, toda vez que cada crédito puede ofertarse a los diferentes sectores de la ciudad, secretarías, jueces, inspectores de policía, alcaldes, comunidad académica de las universidades, etc. Como cursos de actualización, profundización, o cursos de extensión, esto permitirá un trabajo simbiótico con el entorno y un grupo de debate cualificado que aportará a los estudiantes en su aprendizaje y a la Facultad para los trabajos de investigación y práctica. Es de anotar que pueden ofrecerse también exclusivamente para un grupo en particular con requerimientos específicos. Los colectivos se formarán de acuerdo a la reglamentación

logrará a cabalidad el cumplimiento del PI de la Universidad de Manizales.

interna, número de estudiantes, espacio físico, aprovechamiento de la virtualidad. acuerdo al decreto 1221 que rige para las Facultades de Derecho la carrera será presencial, 5 años para el día y 6 años para la noche, y se beneficiará a los estudiantes que agotando los créditos obligatorios, podrán tomar la cantidad de optativos que deseen, (con la debida orientación académica) de modo que tendrán acceso a conocimiento más cualificado durante su carrera y a la participación en varios proyectos de investigación, lo que le permitirá posicionarse como un profesional en el medio, calificado como aprobado, meritorio, excelente o en el grado máximo honorífico. Más adelante podrá decidirse la posibilidad de terminar en un periodo más corto la carrera, obviamente bajo la juridicidad nacional.

11. Los créditos se ofertarán dos veces al año, de modo que quienes no alcancen los logros en la primera versión tengan la oportunidad de repetirlos dentro de un “mismo periodo”, no serán habilitables puesto que el carácter sistemático que tiene no lo permite, este es un aprendizaje por procesos y autoaprendizaje.

12. Los

tutores de cada crédito deberán tener un horario de asesoría a la semana, para dirigir el trabajo no presencial de los alumnos, aconsejar y direccionar a los estudiantes.

13. Implementar

la figura de Consejero Académico: “...Cada profesor de planta será Consejero de un grupo de estudiantes desde el inicio hasta el final de su carrera, en cuanto a la selección de los créditos y demás actividades académicas del plan de estudios...”11

10. Deberá

ofrecerse un número de créditos obligatorios de dogmática jurídica, investigación y práctica en cada una de las etapas de formación, y un número de créditos electivos que vayan dirigidos a la profesionalización y profundización que se requiere. Inicialmente los créditos serán ofrecidos por la Facultad, posteriormente podrá hacerse una preinscripción de créditos optativos y con base en la demanda se programará número de docentes, aulas, ayudas, etc. Cabe aclarar que todo el contenido programático de los créditos nace y se retroalimenta constantemente de la fundamentación, proyectos y avances de las líneas de investigación, que constituyen en esta innovación curricular la bitacora de vuelo, que

14. En cuanto a la intensidad horaria de los créditos, partiendo de su modalidad concentrada y la potenciación de todas las metodologías, consideramos que los mismos tendrán un horario menor al fijado para las asignaturas, lo cual no significa menos rigor académico, sino una cualificación del tiempo, que se reflejará en el ofrecimiento de mayor ○

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9. De

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número de créditos optativos. Así un área específica: Teoría Constitucional y del Estado, que antes se veía como asignatura en 120 horas, se desarrollará en 60 horas, así: 30 horas presenciales, 20 horas de trabajo individual, y 10 horas de investigación y práctica. (este ejercicio se hace con base en los acercamientos que hemos realizado con módulos concentrados, en pregrado y postgrado).

15. No sobra anotar que esta experiencia comenzarán en principio en el programa diurno, pero será de obligatoria inserción en el programa nocturno y se intentará la articulación, al menos de algunos créditos que nos son comunes con otra facultades.

16. Los

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aspectos administrativos tales como valores económicos de créditos electivos, pago de horas a profesores invitados, etc., serán definidos por las instancias competentes de nuestra universidad.

La primera implicación de éste plan de estudios, es que ya no es administrado exclusivamente desde la docencia, sino que es fundamentado y administrado desde el eje de la investigación, el eje del conocimiento y el eje de las prácticas universitarias, orientados por un comité de currículo, con unas políticas académicas e investigativas discutidas oportunamente con todos los miembros, pero cuya dogmática siempre es fácil conocer para todos los miembros de la comunidad académica universitaria con el fin de que sepan por qué y cuáles son las normas que tienen validez y vigencia en la Facultad de Derecho, cómo se llegó a ellas, y en qué oportunidades y momentos pueden ser controvertidas.

La segunda implicación es que la actividad académica más importante al interior de la Facultad de Derecho deja de ser la clase con su esquema comeniano, o sea la pretensión de que un grupo grande de personas puede aprender en un mismo lugar, al mismo tiempo y de la misma forma lo mismo, utilizando para ello un método basado en la revolución que para el mundo de Comenio significaron la imprenta y el libro. La clase es sustituida por seminarioscréditos entre los miembros de la comunidad académica universitaria a partir de los seminario-créditos que cada una de las líneas de investigación, con sus proyectos ofrezca para un período de tiempo determinado. La tercera implicación es que la actividad académica ya no transcurrirá en los mismos tiempos y espacios para todos los miembros de la comunidad académica universitaria, ni estará fundamentada en períodos de intensa actividad y otros períodos de baja actividad, sino que cada miembro de la comunidad académica universitaria aprenderá a desarrollar un trabajo individual que potencia y ayuda el trabajo grupal y el trabajo colectivo. Esto implica entonces que cada miembro de la comunidad académica universitaria ordena y organiza sus ritmos y períodos de actividad académica de acuerdo al proyecto de investigación en el que esté trabajando, de acuerdo con los seminarios- créditos que esté ofreciendo o cursando. La cuarta implicación es que los patrones de evaluación heredados por el sistema universitario escolarizado son sometidos a una profunda revisión y ya no habrá el período de exámenes unificado para toda la oferta académica de la Facultad, sino unos ritmos y unas actividades que serán

La quinta implicación es que cambia totalmente los moldes y esquemas de la comunicación académica en el que la división de tareas y roles completamente especificados para períodos de tiempo semestrales o anuales, llegó a predominar, por otro en el que los miembros de la comunidad académica universitaria deben estar pendientes es de las actividades, propuestas y desarrollos de la comunidad académica universitaria y potenciarlos para que sucedan y se den con los aportes de los

miembros de la comunidad académica universitaria, o con los aportes de otras personas, otras instituciones, o de otros procesos. Cambia el esquema de trabajo por islas, por un esquema de trabajo interdependiente en el que la defensa de la identidad institucional se da a partir de las interacciones que se den con otras instituciones u otras personas del medio, que no estén vinculadas por contrato laboral con la Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales. La sexta implicación es que se cambia radicalmente la sistematización de las actividades académicas, pues ya no serán principalmente, los exámenes pero si los protocolos de los seminarios llevados con rigor, ya no serán los cuadros de notas pero aparecerán las revistas publicadas, los ensayos en elaboración, las reseñas de textos en proceso de lectura elaboradas, la referencia y adquisición de bibliografía en otras lenguas y la capacidad de comunicarse en ellas, no será la lista de asistencia pero si los resultados de los encuentros entre los miembros de la comunidad académica universitaria en soportes materiales de saber fácilmente revisables y sometibles a discusión por cualquier observador externo que desee evaluar y mirar el proceso. Ya no será primordialmente la presencialidad del estudiante en el aula o en el claustro universitario, sino la presencia del estudiante efectivamente ante el conocimiento y los muy diversos modos de adquirirlo, organizarlo, pensarlo y compartirlo que nos ofrece la tecnología de la información actualmente.

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evaluadas por procesos de acuerdo a los indicadores que cada proyecto, desde su línea de investigación haya estructurado para los créditos ofrecidos. Las actividades diseñadas por las líneas, con sus proyectos, dentro de sus créditos deben tener claridad completa sobre los resultados esperados con su trabajo académico, pues para obtener un buen producto académico como la realización de un buen foro, la publicación de la revista, la edición de un libro, la deliberación con un profesor visitante llevan implícitos distintos tipos de trabajo, que tienen en común que aportan a la consolidación de un trabajo colectivo. Solo en la medida en que empecemos a potenciar las competencias que cada miembro de la comunidad académica universitaria aporta al colectivo pasaremos de un esquema de trabajo en el que el énfasis estaba en el individuo, para pasar a otro en el que el individuo solo llega a serlo en tanto desarrolla la habilidad de trabajar en grupo y equipo y aportar en la consolidación de un generoso proyecto colectivo.

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La séptima implicación es que se rompen los moldes jerárquicos de poder arbitrario propios de sociedades premodernas y aparecen organizaciones e instituciones legitimadas y valoradas discursivamente con esquemas y estructuras distintas para el trámite y la resolución de conflictos. Esto implica que es deber de la Facultad de Derecho, tal como lo ha mostrado la Facultad de Contaduría, apoyar y propiciar el surgimiento de un movimiento estudiantil capaz de ser interlocutor y participante en las actividades de la Facultad y apoyar el surgimiento y consolidación de un movimiento con los investigadores de las líneas y de los proyectos de investigación en el cual se vayan formando los dirigentes capaces de asumir la dirección y gestión de la Facultad de acuerdo con los formatos y esquemas del plan y la estructura curricular. La Facultad entonces se caracterizará por ser un foro permanente, en el que se viven y se tienen conflictos inteligentes con los cuales las personas aprenden a ver los problemas jurídicos, éticos y políticos como problemas reales en los que se da una profunda interacción entre los estadios de desarrollo cognitivo y los estadios de desarrollo moral. Los conflictos inteligentemente resueltos se convierten en los precedentes que se acatan en al Facultad de Derecho, hasta generar una jurisprudencia hecha directamente por operadores jurídicos Constitucionales, capaces de reconocer la importancia que tiene una vida jurídica desarrollada en todas las instancias de la vida social y estatal. Se trata entonces de abandonar el estudio del derecho como texto escrito y asumirlo como el estudio de las normas vigentes y válidas al interior de diferentes contextos que generan una dogmática, unas instancias,

unas oportunidades y unos actores para cambiarla y modificarla que cualquier persona formada jurídicamente competente debe aprender a reconocer y a interactuar con ellas. La octava implicación es que nos cambia los tiempos en los que nos asumimos como pertenecientes a una comunidad académica universitaria, porque todos podemos desempeñar funciones al interior de ella, si cambiamos radicalmente nuestras formas y esquemas de organización, de estructuración y consolidación de colectivos. Se trata de aprender a mirar cada miembro desde lo que le puede aportar al crecimiento de la comunidad desde la función específica que se encuentre realizando en un período de tiempo determinado. Esto implica entonces resolver los conflictos y asumir la creación de espacios como una labor en la que aprendemos de manera constante con el fin de estabilizar un propósito, una norma, una directriz, un estilo de trabajo al interior de la Facultad. Si logramos tener eso claro evitaríamos el desespero, las premura y la simpleza que nos han llevado a ser una sociedad cuya manera de resolver los conflictos siempre ha sido la exclusión, no la incorporación y por eso la precariedad, inestabilidad y casi inexistencia de nuestros procesos sociales y culturales. Si pensamos que el plan de estudios se estructura desde los colectivos de las líneas de investigación, esto implica que se deben mirar con cuidado la temática de los créditos y que estos obedezcan efectivamente al espíritu que anima todo el proceso de consolidación de un sistema curricular generado a partir de proyectos de investigación. De las líneas deben desprenderse los proyectos, de los proyectos

Los dos años de fundamentación tendrán la siguiente programación: Primer año de fundamentación. Fundamentos de economía y derecho regional Derecho privado I (civil, laboral, comercial) Introducción a la teoría jurídica Teoría constitucional y del Estado Sociología jurídica Fundamentos de dogmática jurídico-penal Metodología jurídica I Seminario de investigación Seminario de práctica I Segundo año de fundamentación, con los siguientes temas: Derecho privado II (civil, laboral, comercial) Metodología jurídica II Teoría del garantismo constitucional Teoría general del proceso Teorías jurídico-penales Seminario de investigación Seminario de práctica II Tercer año de profesionalización Derecho privado III (civil, laboral, comercial, familia, internacional, comercial) Fundamentos de derecho administrativo Instituciones políticas y jurídicas colombianas Derecho penal colombiano I Problemática Jurídico – Filosófica Derecho Procesal Colombiano I Proyectos Líneas de investigación Seminario de práctica III

Cuarto año de profesionalización Derecho privado IV Derecho procesal colombiano II Derecho penal colombiano II Problemática jurídico filosófica Derecho administrativo especial Derecho constitucional socio-econòmico Proyecto de líneas de investigación II Seminario de práctica IV Quinto año de competencias y especialización Adjudicación de justicia Administración pública Gestión del territorio Problemática jurídico filosófica Ciencia legislativa Proyectos Líneas de investigación Seminario de práctica V

12 . Contenidos tematicos

A continuación se expone el contenido temático mínimo de las distintas materias del sistema curricular, aclarando que no se trata de un producto taxativo, enumerativo y acabado, en cuanto a los contenidos de las mismas.

12.1. PRIMER AÑO •

Fundamentos de economía y derecho.

•

Se tratará de mostrar un panorama donde se plantea la interacción entre economía y derecho, desde la perspectiva de la actualidad colombiana, no será una visión lineal, como la que tradicionalmente se ofrece a los estudiantes de derecho, todo lo

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los créditos, de los créditos diseñados las actividades y sus indicadores, hasta generar un sistema que se está autocreando de manera permanente.

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contrario, será problematizada desde los conflictos sociales que histórica y estructuralmente han atravesado las relaciones entre derecho, economía y sociedad, en nuestro país. •

Derecho Privado I (Civil, laboral, comercial).

•

Fundamentos de Dogmática JurídicoPenal.

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Se tratará de fundamentar la racionalidad que regula las relaciones entre particulares, partiendo de la construcción de la categoría jurídica de persona, que se extiende en relaciones con los bienes patrimoniales privados, como fundamento de las relaciones que se viven al interior de una sociedad cada vez más complejizada y publicizada.

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La construcción del derecho penal, gira entorno a la configuración de una estructura conceptual, que se ha denominado la dogmática penal, donde se expondrán los planteamientos sobre las diferentes posturas científicas que determinan el Derecho Penal.

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Metodología Jurídica I.

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Introducción a la Teoría Jurídica.

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Se pretende buscar un alto nivel de abstracción del derecho, al problematizar el fenómeno jurídico con todo el conjunto de relaciones que suscita el pensar por la función del derecho, los fines del derecho, carácter de la norma jurídica y las dificultades de conceptualizar el problema de la justicia.

Se busca ofrecer al estudiante los distintos caminos ( métodos ) que pretenden esclarecer el objeto del derecho, concluyendo en dos niveles de argumentación teórico argumentativa y práctico argumentativa, como últimas concepciones metodológicas del derecho.

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Teoría constitucional y del Estado.

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En la misma se ofrecerá una mirada a la evolución del estado, vista desde el conjunto de relaciones que han configurado la acutal sociedad, hasta llegar a la comprensión del Estado Constitucional, la constitución como Norma Jurídica y la existencia de tribunales constitucionales. Sociología jurídica.

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relaciones entre la norma jurídica y la sociedad actual, pasando por una evolución del pensamiento sociológico jurídico, como herramienta para la interpretación del fenómeno social.

Se trata de estudiar con sentido crítico y analítico, la problemática de las

12.2 SEGUNDO AÑO •

Derecho Privado II (civil, laboral, comercial).

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De forma progresiva, se continuará la explicitación de la racionalidad jurídica que rige las relaciones entre las personas y los bienes patrimoniales privados, las personas y las relaciones de orden económico en el contexto del trabajo y el trafico jurídico en general.

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Metodología Jurídica II.

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Se continuará la reflexión al rededor de

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Teoría del Garantismo Constitucional.

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Fundamentos de Derecho Administrativo.

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Una vez desentrañado el carácter del Estado Constitucional, se debe proceder a estudiar el Bloque de Constitucionalidad y el conjunto de instrumentos que permiten concretar al interior del Estado Social de Derecho, sus postulados políticos y filosóficos.

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Teoría General del Proceso.

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Se pretende esclarecer las categorías que fundamentan la ritualidad procesal en el sistema jurídico colombiano, como fundamento conceptual previo para abocar los diferentes procedimientos.

Partiendo de los pilares constitucionales ya determinados, se reflexionará sobre los principios que rigen la actividad, organización y funcionamiento de la administración, para el cumplimiento de los fines esenciales del estado, particularmente los principios de jerarquía, coordinación, cooperación, colaboración, responsabilidad y su interacción en el sistema de fuentes colombiano.

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Estructura Política y Jurídica Colombiana.

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Se estudiará la organización institucional del estado, tendiente a determinar su estructura, las técnicas de su regulación y las relaciones jurídicas, que al interior de un estado se viven como fundamento de la actividad política y jurídica del mismo.

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Derecho Penal Colombiano I.

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Estudio y problematización de la dogmática penal colombiana, vista desde la teoría general del delito, sin entrar en consideraciones de tipos penales específicos, pues solo se estudiarán las categorías penales de orden punitivo, sobre garantías penales, inculpabilidad, estructura del ilícito penal, causales de justificación, etc.

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Proyectos de Líneas de Investigación.

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Estará dirigida a la propuesta y

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Teorías Jurídico-Penales.

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Busca traer al ámbito penal, la discusión moderna de las corrientes penales en boga, de las cuales se puede hablar del Funcionalismo, la Teoría de Sistemas, el Derecho Penal Mínimo y la Victomología, entre otras, permitiendo generar competencias para el tratamiento de la problemática delictual colombiana.

12.3 TERCER AÑO •

Derecho Privado III (civil, laboral, comercial, familia, internacional).

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Una vez estudiada conceptualmente la racionalidad jurídica que rige las relaciones entre las personas y los bienes patrimoniales privados, se entrará en el

Ambiente Jurídico

estudio problemico de las relaciones de orden económico en el contexto nacional e internacional, en el contexto de los fenómenos de la globalización.

los caminos ( métodos ), tendientes a definir el derecho desde una perspectiva estructural, funcional, estructuralfuncionalista, sistemica y caótica.

desarrollo de proyectos de investigación adelantados por los docentesinvestigadores, en compañía con los estudiantes, previamente teniendo en consideración, el marco de referencia de las líneas de investigación y los proyectos concretos de investigación al interior de cada línea. •

Derecho Procesal Colombiano.

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Definidas los fundamentos, se determinará el ámbito de aplicación de las categorías procesales en los distintos estatutos colombianos.

Ambiente Jurídico

12.4 CUARTO AÑO

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Derecho Privado IV.

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Una vez reflexionado sobre las relaciones de orden económico en el contexto nacional e internacional, en sedes de los procesos de globalización, la racionalidad jurídica que rige las relaciones entre las personas y los bienes patrimoniales privados, debe ofrecer la posibilidad de visualizar las nuevas formas jurídicas que llegan al mundo del derecho colombiano, con sus efectos desestructurantes frente a una normatividad tradicional.

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Derecho Administrativo Especial.

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El contenido temático apuntará al estudio particularizado de figuras propias del derecho administrativo en Colombia, tales como: la contratación estatal, responsabilidad del estado, régimen departamental y municipal, carrera administrativa, régimen disciplinario.

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Derecho Penal Colombiano II.

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Se continúa con el estudio y problematización de la dogmática penal colombiana, referida a los tipos penales colombianos y la interacción del Derecho Penal Internacional, como consecuencia del artículo 93 de la carta política y la suscripción de tratados de Derecho Internacional Público por el Estado Colombiano, generándose una dinámica de garantismo penal de orden internacional.

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Derecho Procesal Colombiano II.

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Aplicación de las categorías procesales en los distintos estatutos procesales colombianos, particularizando en los procesos especiales y su fundamentación de tipo jurisprudencial de manera preferente.

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Problemática Jurídica- Filosófica.

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La perspectiva problémico-teórica del derecho, será continuada en una perspectiva filosófica que se extiende hasta lo ético y en la cual se introducen reflexiones actitudinales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como fundamento de un quehacer de los estudiantes como futuros operadores jurídicos, desde diferentes instancias, que construirán y determinarán el nuevo derecho, pero principalmente la sociedad y el estado. Proyectos de Investigación II.

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Se pretende avanzar en las líneas de investigación, con la propuesta y desarrollo de proyectos adelantados por los docentes-investigadores, en compañía con los estudiantes, donde se

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Constitución Social y Económica.

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Se reflexionará constructivamente, desde el marco constitucional, su desarrollo legal y jurisprudencial, sobre las relaciones de orden social y económico que determinar el accionar del actual estado colombiano.

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Seminario de gestión del territorio. El estudiante será orientado a la comprensión de los problemas del ámbito espacial y local del territorio, mejorará su capacidad de aportar jurídica y políticamente al desarrollo territorial.

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Seminario de administración pública. El estudiante abordará el estudio especializado del derecho público para mejorar su capacidad de contribuir al desarrollo del derecho público en el ámbito local y nacional y de contribuir al mejoramiento de la estructura institucional y del Estado.

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Seminario de construcción de la ciencia legislativa. La formación del estudiante con este seminario enfatizará en el manejo de la construcción normativa y desarrollará en el estudiante la capacidad de relación el manejo técnico de la norma y su relación con los hechos sociales.

12.5 QUINTO AÑO •

Seminario de tendencias actuales del derecho. Este seminario pretende introducir al estudiante por los ámbitos de las tendencias del derecho en el ámbito global.

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Seminario de adjudicación de justicia. El estudiante orientará su formación hacia al campo profesional de la administración de justicia y complementará con el seminario un alto componente de fundamentación en la teoría del derecho y en el argumentación jurídica que contribuirá a mejorar su capacidad para la toma de decisiones en el campo de la administración judicial.

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Seminario de gestión competitiva de la empresa. El estudiante abordará un conocimiento más especializado en la comprensión de la dinámica económica y orientará la interpretación normativa a los componentes competitivos de la empresa, estudiará los principales elementos que generan seguridad jurídica y atraen la inversión y aprenderá a medir el impacto económico del derecho.

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debe evidenciar el avance del constructo investigativo del estudiante.

AAbstract HIGHER EDUCATION PROGRAM UNIVERSITY DISCIPLINAR FORMATION LEVEL LAW DAYTIME MODALITY PROPOSAL Written by: BLANCA LILIANA MORALES G. This Proposal is fully described considering seven major aspects: Presentation of the School of Law, rationale,Objectives , methodology research component, implications and credit-seminar descriptions.

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1. Presentation :

In this section, information is presented on the identification of the offering school, the program code and requirements, and an overview of the current evening class Law program.

2. Rationale : This day time proposal is based on legal, socio-cultural, higher commitment and academic goals of Colombian universities. The legal aspects are concerned with certain sections of Act 30 of 1992 and Decree 1221 of 1970. Socio-cultural aspects are taken from Colombian Constitution of 1991, the decentralization process, the globalization

of economy, and the peace process in which Colombians have been involved in the last decades, as well as the changes Colombia has experienced due to the new concept of State of Social and Democratic Right stated on the new constitution of 1991. Colombian higher education is committed to wider training based on research and aimed to promote continuous-autonomous learning and problem-solving curriculum approaches. Academic goals are concerned with curriculum and study plans. Here, important authors such as : Basil Boristein and Franklin Bobbit are mentioned. This section also includes conceptualizations on research lines and curriculum systems. The rationale for this proposal considers three fundamental axes. The firs one deals with knowledge aspects and describe the school of Law and the University of Manizales possibilities and guaranties in terms of the stuff, bibliography, resources, institutional projects, agreements and experiences among other aspects. The second axis examines the research component of the school of Law, especially in the University of Manizales. The third axis considers the possibility to obtain a curricular

system based on the production of research projects attending to solve real life community problems.

dual students should register for each term of their training, as well as the requirements for the seminars.

3. Objective :

The methodology includes Tutorial sections that will be carried out by seminar participants and the Academic Advisor, a teacher in charge of giving permanent assistance to a group of students.

4. Methodology: The methodology considered to reach this goal consists of the following elements : A credit-system study plan with three cycles : the fundamental, the professional training, and the specialization and competence. A credit-system which leads to the credit seminar methodology that favors studentsâ&#x20AC;&#x2122; learning pacing, and makes it possible for them to select seminars according to their necessities and preferences. Credit-seminars provide flexible schedules and reduced hours of class attendance because part of this time is devoted to investigation and praxis. There will be two types of credit seminars: mandatory and elective. Both of them will be offered twice a year. Credit seminars will be supported by written or virtual modules to project them to the university community and research analysis and discussion sections. The curriculum committee will determine the number of credits for which indivi-

5. Research : This proposal places a strong emphasis on the research component . For this reason, the consolidation of the Sociojuridical Research Center of the school of Law since 1997 until now is described at length. The proposed daytime Law program is the result of the research production of this center. From the study of this research, faculty members began to reflect on and work in order to design this curricular innovation.

6. Implications : The implications of this proposal address various aspects: First of all, the administrative structure of the study plan given that, knowledge and university axes will be major foundations. Second, credit â&#x20AC;&#x201C; seminar methodology will arise changes in traditional classes. Students will organize and distribute their work according to their own learning pace and research project. Evaluation procedures will be focused on the learning processes with all further implications that such an approach in evaluation has. Besides these advantages, flexibility of schedules and

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The main goal of this research program is the training of lawyers by means of a structured research system integrating the three axes mentioned above.

academic terms will favor both autonomous learning and team work. Another important implication will be the cooperative role of the university in the community through research projects aimed to the analysis, discussion and solution of conflicts. Finally, it is expected that each participant will become an agent of change of the political and social reality in Colombian society.

Seminars:

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This proposal finishes with a description of some credit-seminars designed in light of the new parameters of research, knowledge and education commitment of the Colombian university in the new century.