PAPEL DOSENTE IHA PROSESU HANORIN NO APRENDE NU’UDAR FASILITADÓR IHA ENSINU SUPERIÓR INSTITUTO CATÓLICO PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES [ICFP] BAUCAU Crisogno Soares Freitas Pereira crisogno.soares.freitas.p@gmail.com
Docente Instituto Católico para a Formação de Professores (ICFP) - Baucau Diocese de Baucau, Timor-Leste Abstratu Iha prosesu hanorin no aprende, dosente iha papel importante mak nu’udar fasilitadór edukasaun. Ezisténsia dosente nesesita esperiénsia auto-kapasitasaun ne’ebé konduza objetivu edukasaun no enkontra esperiénsia aprendizajen hodi estabelese resposta provável ne’ebé konduzivu ba nesesidade estudante iha prosesu aprendizajen. Papel nu’udar fasilitadór, dosente bele utiliza fasilidade ne’ebé provável hodi fasilita atividade aprendizajen, hodi nune’e, bele kria ambiente aprendizajen intersante ba estudante atu hamosu auto-dezenvolvevimentu no auto-interasaun sosiál liuhosi prosesu simu informasaun ativu hodi rezulta atitude ka komportamentu saudável. Papel nu’udar fasilitadór iha prosesu aprendizajen, tenke nu’udar xave, tanba la hodi papel ida-ne’e, estudante sei difisil atu dezenvolve ninia auto-dezenvolvimentu. Reflete ba papel dosente nu’udar fasilitadór, iha peskiza akadémika ida-ne’e, sei dezenvolve razaun nune'e mós objetivu ida atu hetan deskrisaun klaru, oinsá dosente iha Instituto Católico para a Formação de Professores [ICFP] hala’o papel nu’udar fasilitadór hodi optimiza kapasidade estudante superiór iha prosesu hanorin no aprende liuhosi atitude no kapasidade akadémia dosente fasilitadór ne’e rasik. Proveitu hosi peskiza ida-ne’e mak atu hatene oinsá dosente sira iha ICFP-Baucau esforsu-an atu hasa'e kualidade edukasaun no ninia papel rasik nu'udar fasilitadór iha prosesu aprendizajen ensinu superiór. Tanba ne'e, atu deskobre autentikamente papel dosente nu'udar fasilitadór iha ICFPBaucau, peskiza akadémika ida-ne’e, utiliza aproximasaun kuantitativa ho tékniku kuesionáriu no kualitativa ho tékniku observasaun. Xave palavra: Hanorin no Aprende, Papel dosente, Papel dosente fasilitadór, Atitude fasilitadór & Kapasidade akadémiku fasilitadór. Introdusaun Espíritu hanorin no aprende nu’udar vokasaun ema-nian. Razaun katak, prosesu hanorin no aprende mak espíritu ema-nian ne’ebé eziste ona iha ema nia-an rasik (vokasaun naturál). Razaun nu’udar vokasaun ema-nian tanba prosesu hanorin no aprende ne’e mosu la’ós asidentál maibé mosu tanba kapasidade no inkapasidade ne’ebé ema iha. Tanba ne’e, mosu prosesu bele eduka ‘probabilidade edukasaun’ no tenke eduka ‘obrigatóriu edukasaun’ (Hasbullah, 2008). Hodi razaun sira-ne’e, prosesu hanorin no aprende nu’udar bolu ida ba ema ida-idak atu hatán ba nesesidade moris hodi kontribui ba dezenvolvimentu umanidade.
Pájina | 1
Prosesu hanorin no aprende mak edukasaun nia ezisténsia. Edukasaun nia ezisténsia ne’e sai probabilidade ba ema atu moris tuir objetivu no funsaun nu’udar umana. Tanba ne’e, presiza esforsu konsiderável hosi parte hotu hodi fó influénsia ba susesu edukasaun. Edukasaun, jeralmente eziste iha ambiente eskolaridade formál liuhosi prosesu hanorin iha klase be inklui interasaun dosente ho estudante (Frymier & Houser, 2000). Sentralidade edukasaun mak ninia prosesu no akompaña rezultadu ikus, tanba ho prosesu, estudante bele entende no hatene sentidu hosi aprendizajen.
Programa edukasaun nia susesu la-depende de’it ba konseitu programa sira be preparadu ho ezatu no espesífiku. Maibé, depende mós ba ema be iha abilidade no kapasidade ho vontade atu hetan prestasaun. Signifika, programa la hodi ema profesionál sei la-hetan susesu. Tanba ne’e, dosente nu’udar xave iha prosesu edukasaun nune’e mós nu’udar fasilitadór ba susesu iha prosesu aprendizajen.
Nu'udar fasilitadór, dosente mak ajénsia koñesimentu no la'ós nain ba koñesimentu, tanba ne'e, dosente asegura estudante atu hetan informasaun no koñesimentu sufisiénte ne'ebé programadu liuhosi esplikasaun, atividade kooperativu (tutoriál) ne’ebé estudante mak sai sentru aprendizajen atu rezulta modifikasaun atitude ne’ebé kulmina iha auto-dezenvolvimentu (De Houwer, BarnesHolmes & Moors, 2013). Ho razaun katak, dosente nu'udar fasilitadór signifika dosente ne’ebé bele muda paradigma aprendizajen tuan ba paradigma aprendizajen foun, no iha funsaun atu oferese fasilidade provável no probabilidade atu fasilita atividade aprendizajen estudante, hodi nune'e, bele akontese ambiente aprendizajen konfortável no konduzivu propriu iha estudante.
Prosesu edukasaun nu’udar atitude relasaun resiproku ne’ebé auténtiku entre dosente no estudante ba objetivu aprendizajen ida-ne’ebé olístiku (Mazzioni, 2013; Knewstubb & Bond, 2009). Iha ne’e, papel dosente mak atu kria atitude pozitivu ba iha kondisaun ne’ebé iha relasaun ho progresu autodezenvolvimentu atitude no kapasidade akadémia ba-an rasik no ba estudante. Ho razaun ida-ne’e mak atu hatán ba supozisaun ne’ebé deklara katak la iha posibilidade atu garante susesu iha prosesu edukasaun superiór nu’udar dosente fasilitadór ne’ebé fasilita de’it estudante superiór hala’o nia knaar, tanba fasilitadór só iha atu fasilita, maibé dosente prinsipál mak nu’udar xave ba susesu prosesu edukasaun tomak. Oinsá dosente fasilitadór nia papel liuhosi ninia atitude profesionál no kapasidade intelektuál bele mós nu’udar xavi ba susesu iha prosesu edukasaun?
Tanba ne’e, papel dosente fasilitadór mak sentraliza ba iha tentativa peskiza ida-ne’e, iha-ne’ebé atu deskobre saida mak dosente fasilitadór ninia knaar auténtiku no oinsá ninia knaar ne’e fó susesu ba prosesu edukasaun superiór. Pájina | 2
Revizaun literatura 1.
Hanorin no aprende
Prosesu hanorin no aprende, fundamentalmente, nu'udar prosesu interasaun ka konversasaun entre ema ne’ebé aprende ba malu iha ambiente aprendizajen (Knewstubb & Bond, 2009). Tanba ne’e, liuhosi prosesu interasaun ka konversasaun hamosu sentidu aprende ne'e rasik, ne’ebé hamosu mós mudansa atitude ema-nian (Lachman sita iha De Houwer, Barnes-Holmes, Moors, 2013). Signifika katak, ema presiza hanorin no aprende tanba ema iha kapasidade atu dezenvolve hanoin hodi entende ninia ambiente nu'udar poténsia báziku no provável atu tenke aprende (De Houwer et al, 2013). Tanba ne'e, aprende akontese la'ós liuhosi memoriza informasaun maibé interpreta informasaun hodi konstrui koñesimentu no abilidade liuhosi interasaun no konversasaun ho ambiente no liuhosi reorganiza estrutura mentál (Suparno, 1997; De Corte, 2010; Pangestuti, 2014).
Mudansa liuhosi aprende lasees hosi sentidu hanorin. Hanorin signifika katak esforsu sistemátiku atu tulun ema aprende, halo ema ativa no independente atu hetan mudansa (Bernhardsson & Lattke, 2009; Nurhalisah, 2010). Liuhosi sentidu ida-ne’e, bele deskobre katak objetivu hanorin mak fasilita estudante sira atu hetan esperiénsia variedade no bele hariku atitude estudante ne'ebé kontein ho koñesimentu, abilidade, valór ka norma sai di'ak liu tantu iha kualidade no kuantidade (Raharjo, 2008; Pangestuti, 2014).
2.
Dosente no dosente fasilitadór
Iha kontestu edukasaun, termu dosente asosiadu ho mestre, signifika indivíduu profesionál ne’ebé espertu iha ninia matéria no responsável hodi dezenvolve matéria ne’ebé hanorin liuhosi esplikasaun no demonstrasaun, motivasaun, instrusaun atu rezolve problema no avaliasaun ba prosesu aprendizajen (Hmelo-Silver & Barrows, 2006; Nurhalisah, 2010). Importante atu subliña katak, dosente nu’udar edukadór ne’ebé hanorin. Tanba ne’e, papel institusaun edukasaun iha prosesu umanizasaun, dosente ninia knaar mak halo planu, implementa no monitoriza jerénsia prosesu aprendizajen ne’ebé sentraliza iha dezenvolvimentu poténsia estudante sira-nian (Sanjaya, 2008; Giri, 2011), tanba estudante mak nu’udar sentru aprendizajen (Surya et al, 2003). Xave susesu poténsia estudante mak, hatuur iha dosente ne’ebé iha komitmentu, matenek no dedika-an ba progresu poténsia estudante sira-nian (Nurhalisah, 2010; Harden & Crosby, 2000) liuhosi kria ambiente aprendizajen konduzivu (Fathoni, 2010).
Dosente mak ema ne’ebé fasilita prosesu aprendizajen. Tanba ne’e, bele hanaran fasilitadór (Sudrajat, 2008; Raharjo, 2008; Giri, 2011). Fasilitadór ne’e la’ós fonte informasaun maibé jere estudante nia prosesu aprendizajen, liuhosi fó responsabilidade no liberdade maioria ba estudante Pájina | 3
atu buka aprende independentemente (Harden & Crosby, 2000; Sanjaya, 2008) liuhosi konstrui sentidu no la'ós oferese sentidu be estudante hatene (Giri, 2011). Iha ne’e eziste diferénsia ki'ik maibé signifikante tebes entre dosente no fasilitadór maski hola parte hotu iha sentidu edukadór.
Dosente hanorin koñesimentu ka abilidade liuhosi transmite konteúdu matéria maibé iha sorin seluk dosente fasilitadór kria ambiente, iha-ne’ebé estudante hetan koñesimentu liuhosi halo atividade ba sira-nia an (O'Dwyer, 2006; Lekalakala-Mokgele, 2006; Giri, 2011). Tanba ne’e, dosente fasilitadór signifika ema ne’ebé fasilita estudante no kolabora ho estudante iha prosesu aprendizajen oinsá atu aprende ho ativu, kriativu no krítiku, kolaborativu no independente (Sanjaya, 2008; Jade, n.d) liuhosi efetividade iha hanorin (Westwood, 2008; Jennings & Greenberg, 2009) hodi fasilita estudante aprende ho utilizasaun estratéjia, métode, media, no fonte aprendizajen variedade (Yamin, 2007) ne’ebé sentraliza iha estudante.
3.
Importánsia dosente fasilitadór atu hasa’e kualidade aprendizajen
Dosente kaer knaar importante liu atu asegura progresu kualidade aprendizajen. Tanba ne’e, dosente iha momentu be hanesan nu’udar fasilitadór presiza espertu iha asuntu oinsá hanorin no oinsá fasilita ho estratéjia be apropriadu, liuhosi elabora alvu kualidade hanorin kada matéria ne’ebé dominadu (O'Dwyer, 2006; Lekalakala-Mokgele, 2006). Nu’udar fasilitadór, dosente kria atmosfera aprendizajen ne’ebé posibel (kolabora no suporta) ba estudante hodi to’o kompeténsia aprendizajen, liuhosi métodu no media hanorin tuir konteúdu matéria ne’ebé atu aprende (Yamin, 2007).
Tanba razaun hatudu katak fasilitadór mak dosente ka tutor ne’ebé ho knaar atu fasilita ka halo fasil estudante atu aprende (Harden & Crosby, 2000; O'Dwyer, 2006; Lekalakala-Mokgele, 2006; Giri, 2011; Pangestuti, 2014), liuhosi tulun dosente prinsipál hodi responsabiliza asuntu tékniku oinsá hakle’an informasaun molok no durante atividade aprendizajen, ezemplu fasilita diskusaun, debate no estratéjia aprendizajen sira seluk kona-ba saida mak estudante aprende (O'Dwyer, 2006). Ne’e duni, iha mundu edukasaun presiza fasilitadór atu motiva estudante sai ativu, antuzias, asegura disiplina no estimula estudante iha prosesu aprende, liuhosi kria atividade aprendizajen ne’ebé apropriadu, konduzivu no ezatu (Sudrajat, 2008; Giri, 2011).
4.
Dosente fasilitadór no sistema aprendizajen
Iha ensinu superiór, dosente kaer papel importante. Katak, kada dosente konxiénte saida mak nia tenke halo nu’udar fasilitadór aprendizajen iha universidade ka instituisaun superiór. Konxiénsia ne’e, manifesta liuhosi esforsu privadu hosi dosente refere atu kria auto-kompeténsia no atitude siéntifiku (Yamin, 2007; Candrasekaran, 2014) oinsá kria sistema aprendizajen ne’ebé kualifikadu Pájina | 4
hodi bele enkoraja estudante iha interasaun pozitiva (Frymier & Houser, 2000) liuhosi ajuda teknikamente oinsá realiza sistema aprendizajen kompriensível ba prosesu personalizasaun estudante sira-nian ne’ebé foka liu iha demonstrasaun abilidade, koñesimentu ekspetável atu aprende, fleksibilidade atu aprende no deside atu aprende hodi kontribui ba sentidu esperiénsia aprendizajen (Sanjaya, 2008; Suib, n.d; Froyd & Simpson, n.d).
Konklui katak interasaun pozitiva produz esperiénsia auto-dezenvolvimentu estudante no valoriza konteúdu ba estudante iha prosesu aprendizajen (Zhan & Le, n.d; Jennings & Greenberg, 2009). No iha parte seluk, rezulta koezistente esperiénsia satisfasaun akadémiku ba dosente rasik kona-ba konsekuénsia hosi universalidade sistema aprendizajen (Candrasekaran, 2014).
Tanba ne’e, sistema aprendizajen ne’ebé presiza mak transferénsia, ne’e mak, muda sistema aprendizajen modelu teacher centered ba modelu student centered. Ho razaun katak, iha époka globalizasaun ba fato mundu edukasaun, hasoru daudaun ejizénsia paradigma foun ne’ebé ejize atu elabora mudansa liuhosi oinsá ema haree mundu ho nia persepsaun, kompriensaun no interpretasaun ne’ebé relavante ba dezenvolvimentu edukasaun (Candrasekaran, 2014).
Dosente fasilitadór iha ensinu superiór nesesita dilijénsia atu kualifika prosesu aprendizajen liuhosi kultiva matenek ho kreativu bazeia ba esperiénsia (Candrasekaran, 2014) no kria modifikasaun modelu aprendizajen tradisionál ba modelu aprendizajen moderna (hosi teacher centered ba student centered). Tanba sistema aprendizajen student-centered iha esnsinu superiór presiza paradigma aprendizajen ka ‘learning paradigm’ iha-ne’ebé estudante deskobre no konstrui siénsia koñesimentu, iha-ne’ebé, estudante ativamente utiliza rekursu aprendizajen tomak (Suib, n.d; Froyd & Simpson, n.d). No iha sorin seluk, pozisaun dosente fasilitadór iha prosesu aprendizajen ensinu superiór la’ós úniku fonte aprendijazen ida, maibé só de’it, parte ida hosi rekursu aprendizajen ne’ebé fasilita no motiva estudante sira oinsá atu aprende independentemente (O’Neil, 2001; Yamin, 2007).
5.
Paradigma dosente nu’udar fasilitadór iha aprendizajen
Prosesu aprendizajen mak esforsu umanizasaun umana. Paradigma dosente fasilitadór iha prosesu aprendizajen, iha sentidu atu prepara estudante superiór oinsá bele moris iha ninia tempu no sosiedade ne’ebé integralidade tantu nu’udar indivíduu ka sosiál no nu’udar homo cultural ne’ebé sivilizadu (Yamin, 2007). Tanba ne’e, nu’udar dosente ne’ebé fasilita tenke iha kapasidade atu prepara rekursu aprendizajen no bele defende prosesu hanorin no fó tulun ne’ebé konsistente, atu nune’e, bele responde nesesidade estudante tuir programa akadémiku ne’ebé kualifikadu, atu ikus Pájina | 5
mai, bele moris iha sosiedade no harii sosiedade kualifikadu. Hodi paradigma ida-ne’e, dosente fasilitadór hatudu ninia kualiadade no profesionalidade iha prosesu umanizasaun ne’ebé rezulta transformasaun valór, atitude no kapasidade estudante (Sanjaya, 2008; Suib, n.d; Littleton, 2014).
Profesionalidade dosente nu’udar fasilitadór nesesita paradigma foun ba estudante iha prosesu aprendizajen, ne’e mak, iha kapasidade atu kria atmosfera aprendizajen konduzivu atu aprende mesak (self-directed learning) no bele sustenta prosesu aprendizajen nu’udar atividade autoesplorasaun (Suib, n.d; Lekalakala-Mokgele & Randt, 2005; Sanjaya, 2008), iha-ne’ebé, fasilitadór la’ós atu hanorin lisaun, só bele tulun estudante sira ba iha prosesu auto-koñesimentu no autoatualizasaun. Tanba ne’e, edukasaun ne’ebé efetivu mak hasentru iha estudante, iha-ne’ebé, dosente tulun estudante atu deskobre, dezenvolve no koko implementa kapasidade sira-ne’ebé estudante iha (learner-centered teaching) katak, karakter prinsipál prosesu aprendizajen mak dosente fasilitadór respeitu hodi valoriza no simu estudante nia-an, liuhosi kria atmosfera relasaun no komunikasaun ne’ebé afetivu iha aproximasaun aprendizajen (Crosby & Harden, 2000; Sanjaya, 2008; Suib, n.d).
Paradigma dosente fasilitadór iha aproximasaun aprendizajen foun nu’udar pontu perspetiva ba prosesu aprende no hanorin ne’ebé foka liu iha prosesu akontesimentu aprendizajen ho lisan jerál, ne’ebé ninia konteúdu aprezenta mak: fó inspirasaun no fortifikasaun ne’ebé funda husi métodu aprendizajen variedade (Holt, 1995; Yamin, 2007; Sanjaya, 2008; Suib, n.d). Tanba ne’e, iha aproximasaun aprendizajen foun ne’ebé ICFP – Baucau uza mak student centered approach.
Ezemplu ida-ne’ebé hatudu iha ICFP – Baucau hodi utiliza student centered approach mak, molok fó knaar akadémiku iha tempu tutoriál, antes, dosente fasilitadór fahe estudante ba grupu no fó instrusaun badak no ezatu ba asuntu ne’ebé sira atu rezolve. Tanba ne’e, implementasaun iha ne’e mak aproximasaun grupu no aproximasaun ne’ebé hasentru iha estudante (student centered approach).
Ezemplu seluk kona-ba modelu aprendizajen iha ICFP – Baucau mak: kolaborasaun, individual learning, peer learning, aprendizajen grupu, ne’ebé teknikamente aprezenta liuhosi diskusaun, demonstrasaun, simulasaun, aprezentasaun idéa no inquiry. Modelu no tékniku aprendizajen sirane’e, fasilita hosi dosente fasilitadór durante minutu 100 iha tempu tutoriál. Tanba ne’e, papel dosente fasilitadór presiza preparadu, kria vontade aprendizajen interesante ba estudante, iha abilidade atu kria/halo matéria interesante (atividade tutoriál), objetividade atu atende estudante, prosesa kompriensaun, flexibilidade, pasiénsia, humor, pratikabilidade no hatene uza metodolojia Pájina | 6
hanorin variedade hodi hatán ba nesesidade estudante sira-nian iha situasaun aprendizajen ne’ebé diferente (Holt, 1995, Littleton, 2014).
Métodu peskiza Peskiza ida-ne’e uza instrumentu observasaun privadu ne’ebé direitamente haree prosesu aprendizajen ne’ebé hala’o durante tempu leitura oras ida no tempu tutoriál oras rua iha ICFP – Baucau. Observasaun ne’e haree liu ba iha Atitude Fasilitadór (AF) no Kapasidade Akadémia Fasilitadór (KAF) dosente sira-nian. Iha mós instrumentu seluk ne’e mak kestionáriu opiniaun takan, ne’ebé fahe ba kategoria rua: peskiza opiniaun ba AF no KAF. Iha kestionáriu opiniaun takan ba AF iha opiniaun hitu (7) no opiniaun lima (5) ba KAF ho resposta opsionál haat, ne’e mak, aseita liu (A); aseita (B); la aseita (C) no la aseita liu (D). Kestionáriu opiniaun (AF & KAF) hanaran kestionáriu opiniaun takan (questionário fechado). Kestionáriu ne’e, fahe ba respondente sira hamutuk nain sanolu-resin-rua (12) ne’ebé hala’o knaar nu’udar dosente fasilitadór iha ICFP – Baucau, no ikus mak halo katalogasaun no analiza dadus koletadu ba asuntu AF no KAF dosente ICFP - Baucau.
Rezultadu peskiza dadus Opiniaun
A
B
C
D
Ha’u bele responsabiliza no utiliza tempu ho ha’u-nia matenek tomak bainhira ha’u fasilita estudante iha tempu aprendizajen Ha’u kria kolaborasaun ho maluk dosente (fasilitadór) molok no durante prosesu aprendizajen Ha’u bele responde estudante ninia nesesidade durante prosesu aprendizajen
7
5
0
0
5
6
1
0
4
8
0
0
Ha’u onestu, pontual no hatudu performance be di’ak iha prosesu aprendizajen iha estudante nia oin Ha’u bele simu idea sira hosi estudante ne’ebé bele dezenvolve ha’u, maski ho lisan koreksaun Ha’u bele kontrola ha’u-nia an no bele responde situasaun sira be mosu iha prosesu aprendizajen Ha’u loke-an ba ha’u-nia difikuldade no prontu atu motiva ha’u-nia an atu rezolve difikuldade sira be enfrenta
5
5
2
0
7
5
0
0
6
6
0
0
7
4
1
0
41
39
4
0
Ha’u domina matéria be atu hanorin liuhosi fó informasaun ba estudante sira
3
9
0
0
Ha’u bele lee estudante ninia kapasidade no difikuldade ba matéria be sira aprende hosi ha’u Ha’u bele utiliza meiu komunikasaun sira ho di’ak liuhosi esplikasaun konteúdu, métodu no demonstrasaun materiál didátika Ha’u domina métodu hanorin iha prosesu hanorin
4
8
0
0
2
10
0
0
5
7
0
0
Iha prosesu aprendizajen, ha’u utiliza aproximasaun aprendizajen interativu (aprendizajen ne’ebé fó posibilidade ba estudante atu ativu iha prosesu tomak tantu mentalmente no fizikamente)
6
5
1
0
Totál KAF
20
39
1
0
Totál AF&KAF
61
78
5
0
42.36%
54.17%
3.47%
0%
Atitude Fasilitadór (AF)
Observasaun
Fasilitadór (KAF)
Kapasidade Akadémia
Totál AF
Persentasaun
Ttl AF&KAF kada ABCD:Ttl AF&KAF ABCD x 100
(Tabela 1: Rezultadu kestionáriu opiniaun dosente nain 12 kona-ba papel dosente nu’udar fasilitadór iha Ensinu Superiór ICFP – Baucau)
Pájina | 7
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
AF KAF
Aseita liu
Aseita
La aseita
la aseita liu
(Gráfiku 1: Rezultadu observasaun ba tabela 1 kona-ba papel dosente nu’udar fasilitadór iha ICFP- Baucau)
Aseita liu(42.36%) Aseita (54.17%) La aseita (3.47%) La aseita liu (0%)
(Gráfiku 2: Rezultadu totál hosi AF no KAF dosente fasilitadór sira-nian iha ICFP – Baucau)
Justifikasaun 1.
Analiza rezultadu
Hosi analiza rezultadu ba dadus iha tabela 1 no gráfiku 1 & 2, demonstra katak atmosfera AF no KAF jeralmente di’ak, tanba respondente sira konkorda (aseita liu no aseita) ne’ebé atinji 96.53%, katak iha ICFP – Baucau dosente sira no iha tempu hanesan nu’udar fasilitadór hatudu duni atitude profesionál no iha kapasidade akadémia ne’ebé aas.
Rezultadu hosi totál AF & KAF ne’ebé atinji 96.53% ba totál hosi kada observasaun (AF & KAF) hodi hetan ninia rezultadu persentasaun atu justifika exelente ba kada observasaun.
Pájina | 8
Nú.
1 2 3 4 5 6
7
Atitude Fasilitadór [AF] profesionál
Totál AF kada opiniaun Aseita liu no aseita
Totál AF kada opiniaun la aseita no la aseita liu
Formulasaun
(ttl AB hosi kada deklarasaun AF ÷ 80 x ttl AF aseita liu no aseita)
Responsabilidade ho ninia matenek tomak ba tempu aprendizajen hodi fasilita estudante sira Kria kolaborasaun entre dosente momentu espesiál hodi prepara matéria ba estudante sira Prontu atu responde nesesidade estudante Onestidade, pontualidade no aparénsia ne’ebé kualidade Simu idea koreksaun hosi estudante Auto-kontrolasaun hodi responde situasaun variedade (espesiál situasaun difisil) iha prosesu ensinu Motivadu bainhira rezolve difikuldade ne’ebé enfrenta Totál AF
14.48%
Ttl CD hosi kada deklarasaun AF ÷ 80 x ttl AF la aseita no la aseita liu 0%
13.27%
0.87%
14.48% 12.07%
0% 1.73%
14.48% 14.48%
0% 0%
13.27%
0.87%
96.53%
3.47%
(Tabela 2. Rezultadu persentasaun AF profesionál ba dosente fasilitadór ICFP – Baucau 96.53% exelente)
Rezultadu peskiza iha leten dezeña katak atitude profesionál fasilitadór iha ICFP – Baucau durante prosesu aprendizajen hatudu kapasidade utilizasaun tempu no koñesimentu profesionál no iha konxiénsia morál ba knaar fasilitadór nu’udar vokasaun moris ba auto-kualifikasaun, liuhosi dedikasaun, motivasaun no autonomia ba espesializasaun tékniku fasilitasaun ne’ebé kualidade, atu hodi fasilita estudante ho kualidade iha prosesu aprendizajen ne’ebé kualifikadu. Signifka katak, iha ICFP – Baucau, rezultadu analiza dadus ne’e koerénsia mós ho observasaun direita privadu, ne’ebé hatudu katak dosente fasilitadór aprezenta atitude profesionál ne’ebé kualifikadu bazeia ba sistema aprendizajen learner-centered teaching (Holt, 1995; Lekalakala-Mokgele & Randt, 2005; Yamin, 2007; Sanjaya, 2008; Froyd & Simpson, n.d).
Komentáriu tuirmai no bazeia mós ba observasaun privadu kona-ba analiza rezultadu peskiza ba asuntu KAF ne’ebé justifika ho formula persentasaun matemátika: totál aseita liu & aseita ba kada opiniaun KAF divide ba totál KAF aseita liu & aseita x 96.53%, prova katak di’ak liu. Tanba ho razaun katak dosente fasilitadór iha ICFP – Baucau iha kapasidade aas atu: a) Domina informasaun koñesimentu kona-ba matéria ne’ebé atu hanorin, ida-ne’e akontese tanba iha atitude auto-responsabilidade ba koñesimentu no kolaborasaun entre dosente molok hanorin (19.63% katak totamente aseita liu no aseita). b) Lee estudante ninia kapasidade no difikuldade ba matéria, ida-ne’e akontese tanba iha atitude prontudaun, onestidade, motivadu atu simu krítika no responde ba estudante ninia nesesidade (19.63% katak totamente aseita liu no aseita).
Pájina | 9
c) Utiliza meiu komunikasaun durante prosesu aprendizajen, ida-ne’e akontese tanba atitude auto-responsabilidade ba koñesimentu, prontudaun, motivadu atu hatán ba nesesidade aprendizajen estudante sira-nian (19.63% katak totamente aseita liu no aseita). d) Hatene hanorin oinsá hanorin ho métodu ne’ebé variedade, ida-ne’e akontese tanba atitude kolaborasaun entre dosente, auto-responsabilidade ba koñesimentu no motivadu bainhira hanorin (19.63% katak totamente aseita liu no aseita). e) Utiliza aproximasaun aprendizajen interativu, ida-ne’e realiza tanba atitude kolaborasaun entre dosente, prontudaun, onestidade, motivadu no simu koreksaun hosi estudante atu hadi’a prosesu aprendizajen tanba prosesu aprendijazen sistematiza iha sistema learnercentered teaching (katak 18.01% aseita liu no aseita hosi 3.47% la aseita katak ema nain ida la aseita). Razaun sira-ne’e bele haree iha esplikasaun tabela tuirmai ne’e: Kapasidade Akadémia Peskiza
Rezultadu Razaun profundu ba kapasidade akadémia
Persentasaun
liuhosi Atitude Fasilitadór ICFP ne’ebé
(%)
Obs
Profesionál Domina informasaun
a)
koñesmentu atu hanorin
Auto-responsabilidade ba koñesimentu.
b)
Kolaborasaun entre dosente.
Lee estudante ninia kapasidade
a)
Prontudaun no onestidade.
no difikuldade
b)
Motivadu atu simu krítika hodi responde ba estudante ninia
19.63%
19.63%
Di’ak liu
Di’ak liu
nesesidade. Utilizasaun meiu komunikasaun
a)
Auto-responsabilidade ba koñesimentu.
Papel dosente nu’udar fasilitadór iha
b)
Prontudaun.
c)
Motivadu atu hatán ba nesesidade
19.63%
Di’ak liu
aprendizajen estudante sira-nian.
ICFP – Baucau Hanorin oinsá hanorin
a)
Auto-responsabilidade ba koñesimentu.
b)
Kolaborasaun entre dosente.
c)
Motivadu bainhira hanorin.
Aproximasaun aprendizajen
a)
Kolaborasaun entre dosente.
interativu
b)
Prontudaun no onestidade.
c)
Motivadu
d)
Simu koreksaun hosi estudante atu
19.63%
18.01%
Di’ak liu
Di’ak liu
hadi’a prosesu aprendizajen Totál
96.53%
Di’ak liu
(Tabela 3. Esplikasaun rezultadu KAF ne’ebé rezulta hosi AF profesionál dosente fasilitadór ICFP – Baucau durante prosesu aprendizajen)
Pájina | 10
2.
Justifika supozisaun
Bazeia ba rezultadu peskiza, hatudu katak dosente fasilitadór iha ICFP – Baucau aseita katak nivel kapasidade profesionál dosente sai nu'udar fasilitadór, iha posibilidade atu influénsia susesu hosi prosesu edukasaun iha ensinu superiór liuhosi atitude no kapasidade akadémia fasilitadór.
De facto, preparasaun ne’ebé dosente fasilitadór ICFP – Baucau halo hodi realiza ninia papel ba kontribuisaun dezenvolvimentu auto-kualifikasaun no auto kapasitasaun iha área AF no KAF bazeia ba tabela 2 no 3 mak, dosente fasilitadór ICFP – Baucau, a) Halo konsultasaun (briefing) entre dosente no dosente fasilitadór (dosente faslitadór normalmente iha ICFP hanaran tutór) kona-ba matéria no materiál didátika sira-ne’ebé atu hanorin no utiliza hodi aprofunda konteúdu matéria iha tempu leitura no liuliu tempu tutoriál. b) Molok hahú tempu tutoriál, iha mós teste diagnóstiku ba estudante sira tantu pesoál no grupu atu hatene sira-nia kompriensaun ba sesaun ne’ebé aprezenta hosi dosente prinsipál iha tempu leitura. No dala-barak mós kria jogu ruma ne’ebé relevante atu motiva estudante oinsá dezenvolve sira-nia kompriensaun atu bele hatán ba pergunta sira tantu iha grupu no pesoál. No iha sorin seluk mós, fó orientasaun klaru no ezatu oinsá hatán pergunta sira ho di’ak. c) Uza artikulasaun ne’ebé loos no klaru iha esplikasaun akadémia no simplifika esplikasaun hodi hatán estudante ninia nivel kompriensaun, iha-ne’ebé motiva estudante sira aprende buat foun. d) Kria estratéjia aprende iha tempu tutoriál no prepara materiál didátika sira-ne’ebé apropriadu ho matéria ka tópiku (minutu 100) ezemplu: figura sira, vídeo, tape recorder, materiál lixu ne’ebé aproveita sai materiál aprendizajen be efetivu hanesan garrafa, surattahan/papel, plástiku, no seluk tan sai instrumentu aprendizajen adekuadu, iha-ne’ebé, fasilita estudante atu dezeña rasik hodi utiliza instrumentu sira-ne’e (hardware instrument) no akompaña ho esperiénsia koñesimentu ba konteúdu matéria (software instrument), liuhosi servisu grupu ka pesoál atu demonstra kriatividade liuhosi konstrui ho krítiku no ativu ba kompriensaun matéria, hodi elabora konseitu foun ba rezultadu kompriensaun propriu. e) Loke-an ba dosente fasilitadór sira seluk nu’udar servisu grupu, hodi rona ho atensaun, estudante ninia perokupasaun ba kompriensaun matéria, ne’ebé mós nu’udar feedback atu dezenvolve di’ak liután prosesu no mekanizmu aprendizajen (formative assessment). Iha parte seluk, hatene utiliza abilidade atu halo relasaun di’ak ho estudante, iha-ne’ebé, dosente fasilitadór sempre la’o iha estudante sira-nia leet atu observa hodi entende estudante ninia Pájina | 11
nesesidade aprendizajen, liuliu, difikuldade ne’ebé estudante enfrenta durante prosesu aprendizajen la’o iha tempu tutoriál, hodi nune’e bele motiva estudante atu aprende di’ak liután.
Tanba ne’e, bele konkluza katak, iha ICFP – Baucau papel dosente nu’udar fasilitadór, hatudu relasaun resiproku ne’ebé signifikante iha dosente fasilitadór nia an entre atitude no kapasidade akadémia fasilitadór atu fó prestíziu kualifikadu ba iha auto-kualifikasaun no auto-kapasitasaun propriu no ba iha dezenvolvimentu kualidade estudante sira-nian.
Konkluzaun Atividade aprendizajen iha ICFP – Baucau mak atividade edukasaun ensinu ho paradigma foun (learner-centered teaching), iha-ne’ebé forma estudante superiór sira ba iha kondisaun ne’ebé kualidade nu’udar kandidatu mestre/a, atu hatán ba nesesidade edukasaun báziku Timor-Leste nian. Edukasaun iha asuntu ida-ne’e, papel dosente ICFP – Baucau nu’udar fasilitadór importante tebes atu kria atmosfera prosesu hanorin no aprende ne’ebé efisiente no efetivu liuhosi atitude no kapasidade akadémia ne’ebé favorese ba prosesu interasaun iha prosesu aprendizajen nia laran. Ihane’ebé, bele rezulta kualidade iha mudansa atitude no kapasidade akadémia fasilitadór no konxiénte sentidu hosi vokasaun nu’udar aprende no hanorin nain.
Iha ICFP – Baucau, bazeia ba rezultadu peskiza, demonstra katak, dosente fasilitadór jere estudante atu buka aprende independentemente, liuhosi konstrui sentidu aprendizajen ba estudante sira atu fasil aprende no motivadu atu aprende. Ho realidade ida-ne’e, rezultadu analiza ba supozisaun afirma katak dosente fasilitadór iha ICFP – Baucau iha kapasidade atu hanorin no implementa modelu aprendizajen ida-ne’ebé foun no variedade, ezatu no objetividade, efisiente no efetivu tuir paradigma foun aprendizajen.
Modelu foun aprendizajen nian mak aprendizajen sentradu iha estudante (student centered approach), iha-ne’ebé estudante mak sai nu’udar sentru iha prosesu aprendizajen tomak. Dosente ka dosente fasilitadór eziste nu’udar ema profesionál ne’ebé fasilita prosesu aprendizajen, ho objetivu, hafasil estudante atu aprende liuhosi kria estratéjia aprendizajen variedade. Tanba ne’e, dosente fasilitadór tenke iha atitude di’ak no kapasidade intelektuál. Hanesan peskiza sira seluk mós afirma katak modelu aprendizajen sentradu iha estudante presiza aprofunda hosi abilidade relasaun interpersonál (good attitudes) no aprofunda mós hosi efektividade hanorin (intellectual capacity) dosente sira-nian ba estudante (Westhood, 2008; Zhan & Le, n.d). Pájina | 12
Tanba ne’e, bazeia ba papel dosente fasilitadór iha eskopu Paradigma foun aprendizajen iha ICFP – Baucau katak modelu aprendizajen sentradu iha estudante (student centered approach) tulun barak estudante sira atu aprende mesak no hamutuk ho fasilidade sira-ne’ebé apoia prosesu apredizajen, no importante liu mak hosi fasilitadór ninia atitude no kapasidade akadémia ne’ebé garantia kualidade prosesu aprendizajen.
Tanba ne’e, fatór importante ba dezenvolvimentu institusaun superiór mak, liuhosi papel dosente nu’udar fasilitadór kontribui paradigma aprendizajen foun ne’ebé realiza vizaun, misaun no objetivu aprendizajen moderna, ne’ebé mós sai nu’udar alvu ICFP – Baucau, liuhosi atitude no kapasidade akadémia fasilitadór ba programa sira-ne’ebé organizadu no kualidade atu dezenvolve sentidu aprendizajen olístiku iha estudante rasik.
Importante atu sublina katak AF no KAF ne’ebé aas no kualidade hosi dosente ICFP – Baucau sai mós modelu ba estudante superiór sira seluk, liuliu ba estudante sira iha fakuldade edukasaun jeralmente no ICFP espesifikamente ne’ebé prepara-an sai manorin iha futuru. Tanba ho razaun katak, atitude no kapasidade akadémia hosi manorin ne’ebé iha kualidade di’ak no aas, sei fó benefisiu ba mudansa atitude no dezenvolvimentu kapasidade koñesimentu siénsia (kapasidade akadémia) kanorin sira-nian, atu bele garante kualidade edukasaun Timor-Leste iha futuru hodi rezulta ema sira-ne’ebé forte iha kualidade di’ak no aas hahú hosi ensinu báziku to’o universidade/institutu superiór.
Referénsia Bernhardsson, N. & Lattke, S. (2009). Core competencies of adult learning facilitators in Europe. Findings from a Transnational Delphi Survey Conducted by the Project “Qualified to Teach”.
QF2TEACH.
Retrieved
December
03,
2014
from
http://asemlllhub.org/fileadmin/www.dpu.dk/ASEM/events/RN3/QF2TEACH_Transnationa l_Report_final_1_.pdf
Candrasekaran, S. (2014). Developing scientific attitude, critical thinking and creative intelligence of higher secondary school biologi students by applying synectics techniques. International Journal of Humanities and Social Science Invention 3(6): 1-8.
Crosby, J. & Harden, R. M. (2000). The good teacher is more than a lecturer – the twelve roles of the teacher. AMEE Education Guide No 20, Medical Teacher 22(4): 334-347. Asesu iha loron Pájina | 13
02-12-2014
iha
website
http://amec.glp.net/c/document_library/get_file?p_l_id=781847&folderId=1077184&name= DLFE-20791.pdf
De Corte, E. (2010). Historical developments in the understanding of learning. The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice. Centre for Educational Research and Innovation.
Retrieved
December
03,
2014
from
http://www.educ.ethz.ch/pro/litll/oecdbuch.pdf
De Houwer, J., Barnes-Holmes, D. & Moors, A. (2013). What is learning? On the nature and merits of a functional definition of learning.Theoretical Review. Springer.
Fathoni, M. (2010). Idealisme pendidikan Plato. Tadrîs 5(1): 89-110.
Froyd, J. & Simpson, N. (n.d). Student – Centered Learning Addressing Faculty Questions about Student – centered Learning. Texas A&M University. Asesu iha loron 01-12-2014 iha website http://ccliconference.org/files/2010/03/Froyd_Stu-CenteredLearning.pdf
Frymier, A. B. & Houser, M. L. (2000). The teacher – student relationship as an interpersonal relationship. Communication Education, 49: 3, 207 – 219.
Giri, M. K. (2011). Teachers as a facilitator. Asesu iha loron 03-12-2014 iha website https://neltachoutari.wordpress.com/2011/02/01/1389/
Hasbullah. (2008). Dasar-dasar ilmu pendidikan (Ed. Revisi). Jakarta: Grafindo.
Hmelo-Silver, C. E. & Barrows, H. S. (2006). Goals and strategies as a problem-based learning facilitator. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 1 (1), pp. 21-39.
Holt, D. (1995). Andragogy and its implications for teaching adult students in community colleges. Lexington Community College. JCSC 11 (1), pp. 50-57.
Jade, M. (n.d). Facilitator of learning: Definition, lessons & quiz. Asesu iha loron 13-02-2015 iha website http://education-portal.com/academy/lesson/facilitator-of-learning-definition-lessonquiz.html Pájina | 14
Jennings, P. A. & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research. 79(1), pp. 491 – 525.
Knewstubb, B. & Bond, C. (2009). What’s he talking about? The communicative alignment between a teacher’s intentions and students’ understandings. Higher Educational research & Development. 28(2), pp. 179 – 193.
Lekalakala-Mokgele, E. (2006). Facilitation as a teaching strategy: experiences of facilitators, Research Article, 29 (3), pp. 61-69.
Lekalakala-Mokgele, E. & Randt, du P. (Nov. 2005). Facilitation as a teaching strategy: The experiences of nursing students. Curationis 28(4): 5-11.
Littleton, J. (2014). Jesus as the teacher: Facilitator of learning. An exploratory paper.
Mazzioni, S. (2013). As estratégias utilizadas no processo de ensino-aprendizagem: Concepções de alunos e professores de ciências contábeis. Revista Electrônica de Administração e Turismo – ReAT 2(1): 93-109.
Nurhalisah. (2010). Peran guru dalam pengelolaan kelas. Lentera Pendidikan, 13 (2), pp. 192-210.
O'Dwyer, S. (2006). The english teacher as facilitator and authority. Teaching English as a Second or Foreign Language [TESL-EJ], 9 (4), pp. 1-15. Asesu iha loron 03-12-2014 iha website http://www.tesl-ej.org/ej36/a2.pdf
O’Neil, W. F. (2001). Ideologi-ideologi pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Pangestuti, D. (2014). Prinsip dan model pembelajaran efektif dalam upaya peningkatan mutu diklat. Balai Besar Pendidikan dan Pelatihan Kesejateraan Sosial Yogyakarta. Kementrian Sosial Republik Indonesia.
Raharjo, S. J. (2008). Mendewasakan peserta didik melalui pembelajaran humanisme. Asesu iha loron 01-12-2014 iha website https://sjraharjo.wordpress.com/
Pájina | 15
Sanjaya, W. (2008). Strategi pembelajaran: Berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudrajat, A. (2008). Peran guru sebagai fasilitator. Asesu iha loron 01-12-2014 iha website https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/08/18/peran-guru-sebagai-fasilitator/
Suib, M. (n.d). Kebijakan dan pengembangan mutu dosen. Pontianak: IP, FKIP, Universitas Tanjungpura.
Surya, H. M. et al. (2003). Kapita selekta kependidikan SD: Materi Pokok PGSD2 101/4SKS/Modul 1 – 12. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Suparno, P. (1997). Filsafat konstruktivisme dalam pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Westwood, P. (2008). What teachers need to know about teaching methods. Australia: ACER Press.
Yahim, H. M. (2007). Profesionalisasi guru & implementasi (Cet.II ). Jakarta: Gaun Persada Press.
Zhan, S. & Le, T. (n.d.). Interpersonal relationship between teachers and students: An intercultural study on Chinese and Australian university. Retrieved March 31, 2010, from http://www.aare.edu.au/04pap/zha04171.pdf
PĂĄjina | 16