El Diseñ Instruccional

DISEÑO INSTRUCCIONAL

COMPONENTES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

REDACCIÓN DE OBJETIVOS

RECOMENDACIONES PARA REDACTAR OBJETIVOS

EDUCATIVA EN LINEA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL VOLUMEN 1/NUMERO 1 Año 2015 Un vistazo al diseño instruccional y sus componentes, indispensable herramienta para el educador.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE Lala

LA EVALUACIÓN Y SUS PRINCIPIOS Lcda. Den Heijer Cristal (Autor y diseñador) Lcda. López Lijohan (Autor y conclusión) Lcda. Ortega Aura0 (Autor y Editorial)

EDITORIAL

Lcda. Ortega Aura

La

educación de este siglo requiere de

docentes que posean las competencias necesarias para diseñar situaciones de aprendizaje que atiendan a la diversidad y a las necesidades de los alumnos de estos tiempos. Ya no es suficiente el adiestramiento en el uso de técnicas y procedimientos para la enseñanza, es necesario ir más allá, Por lo que el docente debe estar consciente de la relevancia y trascendencia de cada uno de los sucesos que ocurren en su práctica.

Pero para alcanzar los objetivos propuestos y considerar la aplicabilidad de estas actividades es importante aplicar el diseño instruccional, que según Aguilar, J.A y otros (1990) es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos (unidades didácticas) adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

El diseñador instruccional tendrá que preocuparse por proporcionar materiales que fortalezcan la capacidad del individuo de forma integral, que le permitan encontrar aproximaciones divergentes en la solución de problemas. Cualquiera que sea la situación, el diseñador instruccional se encontrará en situaciones, en la que requerirá de un entendimiento

amplio de las teorías de aprendizaje que le permitan diseñar el ambiente de aprendizaje más apropiado.

Para finalizar, el pensamiento del diseño instruccional podría tener una tradición conductista, nuevas incursiones hacia el proceso de aprendizaje continúan para remplazar, cambiar y alterar el proceso. Los avances en la tecnología hacen de las aproximaciones constructivistas un aprendizaje posible. Ya sea que se diseñe para capacitación o para educación, la caja de herramientas del diseñador instruccional debe contener un número cambiante y creciente de aplicaciones teóricas y posibilidades físicas. Con las aplicaciones inteligentes de las estrategias de teoría de aprendizaje, el diseñador instruccional moderno seguramente encontrará soluciones para las necesidades de aprendizaje del siglo XXI.

DISEÑO INSTRUCCIONAL

proceso de enfoque sistémico que

organiza un

conjunto de componentes de naturaleza instruccional, que permiten satisfacer necesidades y metas instruccionales. En el diseño instruccional se integran recursos para satisfacer las necesidades

Lcda. Den Heijer Cristal

instruccionales;

igualmente,

incluye

diferentes

elementos: facilitadores, participantes, ambientes de Existe una imperiosa necesidad de plasmar las ideas previas a un proceso de enseñanzaaprendizaje por cualquiera que la modalidad, un

aprendizaje, estrategias y materiales instruccionales, que interactúan de una manera constante para lograr los resultados esperados.

camino tan importante requiere de un buen mapa. En el caso de la enseñanza a distancia resulta especialmente necesario el manipular delicada y detalladamente tal moldeamiento de ideas ya que el docente debe valerse de todos los recursos posibles, así como de estrategias para lograr los objetivos exitosamente pues los estudiantes no le ven para captar su lenguaje corporal, no le oyen para comprender con infinitos verbos, no le sienten para comprender lo que desea transmitir. Por tal motivo,

Resulta curioso que diferentes autores cada

existe el diseño de instrucción, el cual atiende a un

uno por su parte, al definir el diseño instruccional

programa instruccional, le da vida.

mencionan que es una disciplina, un arte, una ciencia,

Diseño se refiere a la configuración mental

pero todos coinciden que se trata de planear, preparar,

previa un evento y por su parte, la instrucción trata

prescribir, crear, implementar, valorar, todo aquello

de enseñar, adoctrinar, comunicar conocimientos,

que sea necesario para la instrucción educativa.

Para conocer más visita: https://www.youtube.com/watch?v=3Ul8GP1Hae0 Referencias Bibliográficas Aguilar, S. (2004). El diseño de instrucción en la planificación de la enseñanza (Material didáctico). Consultado el 05 de agosto de 2015, disponible en

dar a conocer el estado de algo. Consecuentemente, el diseño de instrucción podría definirse como un

http://www.hacienda.go.cr/cifh/sidovih/spaw2/upl oads/images/file/El%20dise%C3%B1o%20de%20 instrucci%C3%B3n%20en%20la%20planificaci% C3%B3n%20de%20la%20ense%C3%B1anza.pdf

COMPONENTES DEL

selecciona y organiza en función de los objetivos, su

DISEÑO INSTRUCCIONAL

adecuación a la naturaleza, principios y estructura del

organización debe hacerse sobre la base de su

tema, por una parte, y el grado de madurez y comprensión de los participantes, por otra. En este punto, la selección y organización de los contenidos Lcda. Den Heijer Cristal

constituye una fase del diseño instruccional que

El diseño de

guarda una estrecha relación con los otros

instrucción

es

componentes del diseño. Una vez más, se debe

específico

y

recordar que el contenido será el establecido por el

tiene su propio

currículo nacional. Finalmente, dentro de los

perfil.

componentes básicos se encuentra la evaluación, sin

Cada necesidades

la cual el proceso no tendría sentido pues es

específicas de acuerdo a su población, pero todas

imperioso medir el nivel de los logros. La evaluación

están enmarcadas dentro del mismo perfil curricular

es el proceso que permite verificar los aprendizajes

establecido por la nación. De la misma manera, cada

que han sido logrados por el participante de acuerdo

institución puede variar su diseño instruccional

a los objetivos plasmados. De la misma manera,

según sus recursos, componente docente, comunidad

ayuda a realizar ajustes necesarios durante y al final

en la que se encuentra ubicada, misión y visión del

del proceso, realimentando el diseño del programa

centro educativo y aunque puedan variar los

instruccional. En adición, la evaluación debe tener

contenidos nunca variarán los componentes. Se

las siguientes características:

institución

educativa

presenta

conforma por dos tipos de componentes, los

•Continua: inmediata y

esenciales o básicos y los específicos.

permanente •Coherente:

en

correspondencia con las

Los componentes esenciales o básicos son

expresiones de logro.

aquellos que componen la plataforma del diseño y están compuestos por las expresiones de logro, el

•Integral: en función de un todo integrado.

contenido y la evaluación. Las expresiones de logro

•Objetiva: Debe cubrir el mayor número de variables

son las declaraciones didácticas que expresan los que

posibles.

se desea lograr en el estudiante, en otras palabras se

Por otra parte, continuando con los tipos de

trata de los objetivos, las metas a alcanzar

componentes del diseño instruccional, están los

demostradas a través de cambios de conductas. Por

componentes específicos, que complementan a los

su parte, los contenidos es la materia que se

básicos de acuerdo a las necesidades institucionales.

Estos componentes perfeccionarán el proceso y le

él, hacerlo suyo para que al momento de su ejecución

agregarán vida al programa instruccional. Dichos

se haga con confianza, dedicación, cariño y con toda

componentes son:

la disposición de trabajar en pro de los logros de

•Estrategias: es la secuencia planificada de eventos

manera significativa para los estudiantes.

del docente y del estudiante que facilitan la consecución del aprendizaje esperado.

•Métodos: es un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad cognoscitiva del estudiante.

•Técnicas

de

enseñanza-aprendizaje:

son

los

instrumentos metodológicos específicos que utiliza el facilitador o el estudiante para realizar un aprendizaje efectivo y eficiente. Las técnicas serán las protagonistas para llevar a cabo el proceso, serán la escalera para alcanzar lo propuesto.

•Recursos: son medios, materiales, equipos e instalaciones que facilitan los logros.

• Criterios para la ejecución: son acciones de carácter operativo que permiten la organización en el tiempo

El diseño instruccional es esa brújula que todos necesitan, la brújula que indicará el camino a seguir en el que se encontrarán múltiples rutas a seguir, diferentes paisajes, obstáculos, la brújula que en todo momento en la vida se requiere para siempre estar orientados adecuadamente. En el ámbito educativo, esa brújula es fundamental para no deambular en tan importante misión, la formación educativa de personas.

de todos los eventos.

Para conocer más del tema visita: https://www.youtube.com/watch?v=3Ul8GP1Hae0 https://www.youtube.com/watch?v=5BfbffcgwwA

Referencias Bibliográficas Aguilar, S. (2004). El diseño de instrucción en la planificación de la enseñanza (Material didáctico). Consultado el 05 de agosto de 2015, disponible en http://www.hacienda.go.cr/cifh/sidovih/spaw2/uploads/images/file/El %20dise%C3%B1o%20de%20instrucci%C3%B3n%20en%20la%20 planificaci%C3%B3n%20de%20la%20ense%C3%B1anza.pdf

Los componentes del diseño de instrucción deben ser valorados, cada uno tiene su importancia y

Consuelo, B. (s/f). Articulo revista educativa Diseño Instruccional. Consulta online el 06 de agosto de 2015.

Disponible

función necesaria dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje, uno complementa al otro, y otro hace relucir al siguiente. Cada componente debe ser bien dominado por todo el personal docente y debe conocerlo muy bien hasta llegar a identificarse con

en

http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

Dorrego, E. (1999). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Compilación con fines instruccionales. Consulta online el 06 de agosto de 2015. Disponible en http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas /Unidad3/dorregoflexi.pdf

REDACCIÓN DE OBJETIVOS

duda

que

los

objetivos

determinados procesos

sirven

para

guiar

y se constituyen en un

elemento central de ese proceso.

Dentro de este orden de ideas, la redacción Lcda. Ortega Aura

Un

de los objetivos es un tema que preocupa desde hace

objetivo se puede definir como un

varios años al mundo de la educación, debido a que

propósito o finalidad que dará inicio y orientará el curso de todo proceso. Si este es bien formulado logra transmitir claramente la intencionalidad, permitiendo también determinar si el mismo rindió o no los frutos esperados.

existen disciplinas en las que es más difícil precisar los objetivos que en otras. Tal puede ser el caso de disciplinas que han sido agregadas a los currículos recientemente, las cuales aún carecen de un lenguaje común, considerando que hay palabras que no tienen el mismo sentido para todos los interesados. Siendo este el caso de los objetivos obstrucciónales, (Jean Barbazette, 2013) dice que un objetivo instruccional es una declaración que especifica en términos medibles lo que el estudiante será capaz de hacer como resultado de la instrucción. Se enfoca en el resultado final y no en el proceso; explica lo que el estudiante será capaz de hacer y no los contenidos que el profesor va a cubrir y está basado en las

También

destrezas, los conceptos y los valores que se quieren se puede establecer que los

objetivos son la meta que se desea alcanzar (ARIAS, 1999). Para Guanipa (2008, p. 2) “los objetivos son las metas, propósitos o fines trazados

en

concordancia con los aspectos que desea verificar y descubrir”. Por su parte, Flórez y Tobón (2003), los objetivos están directamente relacionados con los tipos de conocimientos que se pretenden alcanzar en relación con las preguntas que constituyen el problema de investigación. En este contexto, no cabe

desarrollar en los estudiantes.

Por

Cuando

consiguiente, el objetivo es una

se desean redactar objetivos se

predicción de la evidencia que los estudiantes deben

deben establecer dos preguntas simples: ¿Cómo? y

producir para establecer hasta qué punto han

¿Para qué? Si se cuestionan los objetivos generales

alcanzado una competencia, pero es el docente quien

con la pregunta ¿Cómo?, la respuesta serán los

debe diseñar todavía un plan de lecciones y

objetivos específicos; cuando se hace la pregunta

actividades concretas para medir esa evidencia, por

¿Para qué? se señalará el objetivo general. Para

esto es importante que al momento de planificar

lograr

establecer cosas concretas que los estudiantes deben

programación

producir y eso solo puede redactarse en forma de

redactados tan claramente como sea posible, además

objetivos.

se refieren también al tipo de conocimientos que se

la

mejor

orientación

dentro

de

una

todos los objetivos deben estar

desean alcanzar, por lo que debe tener cuidado en su formulación, considerando que un

objetivo bien

formulado logra transmitir en pocas palabras la intención de lo que el docente o programa quiere alcanzar.

Para mayor información visita: https://www.youtube.com/watch?v=HpzuM5xQsO M

Para el profesor Mager, los objetivos de instrucción provienen de dos fuentes: Deseos personales

y necesidades

externas.

Deseos

personales, cuando un estudiante se inscribe en un curso debido una motivación intrínseca; sin embargo cuando la educación responde a intereses de otras personas; sean estos padres, maestros, legisladores estamos hablando de necesidades externas.

RECOMENDACIONES PARA REDACTAR OBJETIVOS

1. El Cognoscitivo: De acuerdo a esta taxonomía, se redefine lo cognitivo como algo más que el recuerdo aproximado de la idea o el fenómeno tal como se le enseñó al estudiante por primera vez.

Algunos ejemplos:

Lcda. Ortega Aura

Los

objetivos

instruccionales son enunciados oraciones

u que

indican lo que se desea

enseñar

espera

que

y los

alumnos aprendan en una determinada clase,

2. El Afectivo: según la taxonomía de Bloom

permitiendo alcanzar las destrezas, los conceptos y

se refiere a los valores, sentimientos,

los valores que se quieren desarrollar en los

intereses actitudes y perspectivas de los

estudiantes. Tanto Robert Mager como Jean

estudiantes.

Barbazette indican que los objetivos de instrucción deben tener una condición o circunstancia, un nivel de logro y ser escritos desde el punto de vista del estudiante.

La taxonomía de los objetivos instruccionales está basada en sistemas jerárquicos de clasificación que tienen como propósito el determinar tipos de objetivos y niveles de complejidad dentro de cada tipo de objetivo. El campo de los objetivos instruccionales generalmente divide éstos en tres grandes dominios:

Algunos ejemplos:

3. El Psicomotor: se refiere a las destrezas y habilidades físicas. A las conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo como la coordinación

gruesa

y

fina

de

los

movimientos corporales la comunicación verbal y no verbal Algunos ejemplos:

Tips:  Los objetivos deben ser redactados siempre en futuro.  Los objetivos se redactan en función de los estudiantes.  Los objetivos de instrucción deben tener una condición o circunstancia, y un nivel de logro.

Referencias Bibliográficas

Barbazette, J. (2013). How to write terrific training materiales. San Francisco CA: Willey.

“Taxonomía de Bloom para la era digital”. Consulta realizada el 05 de agosto de 2015, disponible en http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital. php

El propósito de elaborar esta taxonomía era mejorar la comunicación entre especialistas en currículo, evaluadores, investigadores y maestros.

(Abnderson y Sosniak, en Medina y Verdejo, 2001).

La diferenciación que se hizo de los tres dominios respondió a cuestiones prácticas y de conveniencia.

Esto es así debido a que puede haber un sinnúmero de formas de dividir y nombras los objetivos instruccionales.

Hernández, D. M. (2014). Diseño de un instrumento estándar de evaluación por competencias según el CNB. Guatemala: Tesis de Graduación.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Lcda. López Lijohan Las realidades educativas cada vez son más desafiantes, los docentes comprometidos nos planteamos la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, por lo que se hace urgente que el docente se encuentre armado de herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva.

Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los ca minos, vale decir, LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE que revisten las características de un plan, un plan que llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE son las actividades que se desarrollarán para que los estudiantes alcancen los aprendizajes. Estas actividades deben plantearse como desarrollo de procesos cognitivos, es decir que el estudiante pueda observar, comparar, analizar, hacer síntesis, investigar, tomar decisiones, reflexionar, crear o resolver problemas, entre otros. Además, se deben proponer situaciones de aprendizaje grupal de tal manera que los estudiantes puedan compartir ideas, especialmente, para la solución de problemas fundamentales.

Entre las estrategias y procedimientos metodológicos tomados de los diferentes aportes de las distintas tendencias constructivistas, se pueden señalar varias ya experimentadas, todas las cuales son conducentes al desarrollo de procesos de pensamiento, el que es consustancial a una concepción constructivista.

Entre ellas se pueden mencionar:

Cuando adquiere el aspecto de Interrogatorios

diálogo va llevando al docente a un mejor conocimiento del estudiante. Puede ser usado para diferentes fines. Como: motivación de la clase, sondeo

La utilización, por parte del sujeto, de determinadas estrategias, genera a su vez, los estilos de aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o disposiciones.

de preparación de la clase en un tema determinado, verificación del aprendizaje, sondeo en cuanto a las posibilidades del

alumno,

recapitulación

y

Desarrollo:

síntesis de lo estudiado, entre

- Presentación por parte del

otros.

instructor del tema o problema a discutir e integración de los

Es la técnica bañista en la Exposiciones

grupos.

comunicación verbal de un tema ante un grupo de personas.

- Discusión y análisis de los participantes

Se recomienda: no abusar de

del

tema

en

cuestión.

esta técnica.

Enfatizar

y

- Presentación de los aportes de

resumir

periódicamente,

lo

cada uno de los grupos ante el

que

resto de los participantes.

facilitará la comprensión de su exposición por parte de los

- Resumen y conclusiones por

participantes.

parte del docente.

Utilizar un lenguaje claro y con

Es una discusión dirigida entre

un volumen adecuado.

Debates

dos personas o dos grupos que,

Utilizar ejemplos conocidos y

exponen sus ideas sobre un

significativos

tema,

para

los

sustentándolas

con

argumentos que chocan entre sí.

participantes.

Es una manera de presentar

Discusión pequeños grupos

Consiste en la formación de

puntos de vista opuestos sobre

en grupos de 4 a 10 personas con el fin de intercambiar

un mismo tema. Sus objetivos son: - Exponer y defender

experiencias, ideas, opiniones y

opiniones sobre un tema.

conocimientos con el objeto de

Adquirir elementos de juicio,

resolver

un

tanto con la preparación como

situación

conflictiva,

decisiones,

problema

buscar

o

tomar

las

exposiciones

para

o

facilitar la toma de decisiones. -

adquirir

Ejercitarse en la expresión oral

aprovechando

y escucha; cada participante

los aportes de los participantes.

pensando en lo que va a

simplemente conocimientos

datos

con

-

Estudio Casos

de

expresar y escuchando con

dificultades a su medida y

respeto los planteamientos de

pueden realizar trabajos más

los demás.

creativos y motivadores. Los

Consiste en otorgar a los

talleres se organizan mediante

participantes un documento que

una secuencia de actividades,

contiene toda la información

teniendo en cuenta los intereses

relativa a un caso, con el objeto

del alumnado. La forma de

de

trabajo en los mismos puede

realizar

análisis

y

un

minucioso conclusiones

variar

dependiendo

las

significativas del mismo. Esta

actividades

técnica se utiliza cuando los

realizar, por ello, se puede

participantes

tienen

trabajar individualmente, en

información y un cierto grado

parejas o en pequeños grupos.

de dominio sobre la materia.

(López, A.)

Estimula

el

análisis

y

que

de

queramos

la

reflexión de los participantes.

Desarrollo:

Es una poderosa técnica gráfica Elaboración de que puede ser utilizada como mapas mentales estrategia de evaluación y

- Presentación del caso de

enseñanza nos ofrece una llave

estudio a fondo por parte del

maestra

instructor con base en los

potencial del cerebro. Se puede

objetivos, nivel de participantes

aplicar a todos los aspectos de

y tiempo que se dispone.

la vida, mejora el aprendizaje y

para

acceder

al

da claridad en el trabajo. Según - Distribución del caso entre los participantes.

- Análisis del caso en sesión plenaria.

- Anotar hechos en el pizarrón.

En los talleres, el alumnado Talleres

aprende a organizarse, pueden escoger tareas que les planteen

Buzan

(1996)

tiene

4

características esenciales: El asunto motivo de atención cristaliza

en

una

imagen

central. Se comienza como las agujas del reloj.

Los

principales

temas

del

En una segunda etapa el

asunto irradian de la imagen

profesor plantea a cada equipo

central de forma ramificada.

ejercicios

individuales,

Las ramas comprenden una

actividades

donde

participante

imagen o una palabra clave

cada

demuestra

el

aprendizaje obtenido.

sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también forman ramas.

y /o

El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald

Phillips 66

Phillips y del hecho de que 6 Consiste en la formación de Exposición pequeños grupos

personas discuten un tema

en pequeños grupos integrados entre tres o seis personas, donde

cada

uno

de

durante

minutos.

Es

particularmente útil en grupos

sus

grandes de más de 20 personas.

miembros explicará un tema o ejercicios resueltos y

6

Promueve

será

la

participación

activa de todos los miembros de

objeto de preguntas por parte de

un grupo, por grande que éste

los demás, para aclarar las

sea. Esta técnica desarrolla la

dudas.

capacidad de síntesis y de

Cada integrante debe preparar

concentración; ayuda a superar

un material de apoyo (láminas

las inhibiciones para hablar ante

mapas) adaptado

otros; estimula el sentido de

a grupos

pequeños.

responsabilidad, dinamiza y distribuye

La exposición para cada uno de

en

UNMSM)

grupos puede variar entre 5 y 10 minutos, dependiendo de

lograr, del tiempo disponible y

actividad

grandes grupos. (Psicología,

los miembros de estos pequeños

qué tanta integración se quiera

la

Es útil para: incrementar el Torbellino ideas

de

potencial creativo en un grupo, recabar

mucha

del número de integrantes del

información,

grupo.

problemas, interacción

y

variada resolver

favorece en

el

la grupo,

promueve la participación y la

estudiante al nuevo material de

creatividad, motiva y es fácil de

aprendizaje,

aplicar.

organizar, integrar y consolidar

igualmente

la información.

Técnica creada por

Novak Es una exposición de un tema

Elaboración de (1988) quien lo define como mapas

recursos gráficos que permiten

conceptuales

representar conceptos

Foros

que

realizan

generalmente cuatro personas:

jerárquicamente y

determinado

un mantenedor y tres ponentes.

proposiciones

Se trata de un tema dividido,

sobre un tema determinado.

por lo general en tres subtemas,

Ilustraciones

Las ilustraciones (fotografías,

pero esto no quiere decir que el

esquemas, medios gráficos, etc)

número de ponentes no pueda

constituyen una estrategia de

aumentar, ni que haya más

enseñanza

subtemas.

profusamente

empleada.

Son

más Es una técnica de trabajo en

recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo abstracto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo

Seminarios

grupo y expresión oral utilizada para tratar a fondo un tema predeterminado.

visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea y también

para

ilustrar

procedimientos.

Es una versión breve del Resúmenes

contenido

que

habrá

de

aprenderse, donde se enfatizan los puntos salientes de la información. Un buen resumen debe comunicar las ideas de manera expedita y ágil. Permite enfatizar importante,

la

información introducir

al

En conclusión podemos decir que nuestro enfoque debe estar orientado a proporcionar espacios interesantes, novedosos, creativos donde los estudiantes puedan desarrollar conciencias participativas, y asi considerar sus propias estrategias de pensamiento para resolver las situaciones propias del aprendizaje.

Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera colección cambiante y viva de acciones, tanto de carácter mental como conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras transita por su propio proceso de adquisición de conocimientos y

saberes. Lo metodológico asoma, entonces, cuando el profesor posesionado de su rol facilitador, y armado de sus propias estrategias, va pulsando con sabiduría aquellas notas que a futuro, configurarán las melodías más relevantes del proceso educativo.

Para saber más visita: https://youtu.be/9RxTvTubjtc

Referencias Bibliográficas

Bernardo, C. (1995). Cómo aprender mejor.

Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid.

Jones, F., Palincsar, A., et al. (1995). Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE. Buenos Aires.

Justicia, F. Y Cano, F. (1996). Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En psicología de la instrucción. Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona.

Nisbet, J. Y Shucksmith, J. (1987). Estrategias de aprendizaje. Santilllana. Siglo XXI Madrid.

LA EVALUACIÒN Y SUS

comprende tanto la descripción como el juicio (Guba y Lincoln, 1981; Stake, 1967).

PRINCIPIOS El Joint Committee (1981), el cual es un comité formado por 17 miembros representando 12 organizaciones relacionadas con la evaluación

Lcda. López Lijohan Una de las características que nos definen como humanos es el hecho de analizar y establecer criterios de todo cuanto nos rodea y de toda experiencia que transitamos,

el hecho de definir con

juicios y

valoraciones tiene que ver con la necesidad de EVALUAR, pero debemos preguntarnos ¿Qué es

educativa, publicó su propia definición de evaluación como la “investigación sistemática sobre el valor o mérito de algún objeto”.

Una excepción a este

consenso la representa el grupo del Consorcio de Evaluación de Stanford el cual definió la evaluación como: “un análisis sistemático de los eventos que ocurren en y como consecuencia de un programa, un

Evaluar?

análisis realizado para ayudar a mejorar este u otros programas que tienen el mismo propósito general” Ahora bien, estando claros de lo que significa el hecho de evaluar se hace inminente aclarar la armonizada relación entre Evaluación y educación, donde es importante identificar que no podemos separar estas hermanas de la acción pedagógica, pues como plantean Alves y Acebedo (1999) “La Según el latín, la raíz etimológica de Evaluar procede de la palabra VALERE que significa la acción de tasar, valorar, es decir atribuir cierto valor a una cosa.

evaluación debe estar integrada a la actividad educativa, de lo contrario se puede convertir en un fin en sí mismo, con su propia concepción, separada de la acción educativa y correr el riesgo de trasladar

Sobre la definición de la Evaluación podemos

acríticamente modelos y procedimientos propios de

encontrarnos que se ha alcanzado un amplio

otros ámbitos, para acomodarse mecánicamente a

consenso entre evaluadores refiriéndose a ella como

los actuales paradigmas pedagógicos”

la determinación del mérito o valor (Eisner, 1979;

entendemos que ante el hecho evaluativo no puede

Glass,

estar

1969;

House,

1980;

Scriven,

1967;

Stufflebeam, 1974); o como una actividad que

a

espaldas

de

las

con esto

evoluciones

transformaciones paradigmáticas de la educación.

y

Es entonces cuando encontramos definiciones más profundas y completas sobre la evaluación como la de Ralph Tyler, quien concibe la evaluación como: “El proceso para determinar hasta dónde se están alcanzando los objetivos educativos”

o la

definición de Manuel Fermín, quien dice que “La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron

logrados

los

objetivos

educacionales

teórica,

por

lo

cuanto,

la

misma

está

en

correspondencia con los distintos paradigmas del conocimientos humano que se han expresado en las

previamente determinados”.

ciencias sociales.” Por lo tanto entendemos que no También

podemos

encontrar

la

podemos definir coherentemente la evaluación sin

conceptualización de PAUL GORIN, quien sostiene

tomar en cuenta el paradigma educativo que la

que la evaluación “Es una de las partes más

acompaña.

importantes del que hacer educativo, sin ella no sería posible cotejar el valor de nuestro trabajo”

Ahora, sobre Principios de la evaluación podemos enumerar los siguientes:

En fin

sobre estos conceptos de evaluación

podemos sintetizar que la evaluación es la fase del proceso enseñanza aprendizaje, que tiene como fin



Integridad



Continuidad



Diferencialidad



Finalidad



Individualidad



Cientificidad

Por otra parte tenemos los Componentes de la

demostrar, de modo sistemático en qué medida se

evaluación

han logrado los resultados previstos en los objetivos

delimitan de la siguiente manera:

que se hubieran especificado con antelación.

Sobre el concepto de Evaluación Alves y Acebedo (1999) plantean que “Como la evaluación es considerada un proceso sistemático basado en métodos y técnicas de investigación social, se podría afirmar que no existe un consenso en su concepción

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

los cuales LuKas y Santiago (2004)

La finalidad El objeto La información El agente El momento La valoración El informe

Sobre las Fases del proceso de evaluación LuKas

criterios establecidos respecto de los cuales se

y Santiago (2004) las definen de la siguiente manera:

formulen los juicios valorativos que nos indiquen

   

Planificación: establecer propósito, finalidad, juicios, el objeto de evaluación y los procedimientos.

Desarrollo: es esta fase se da la recogida, el registro y el análisis, es decir el tratamiento de la información Contrastación: es el análisis de los resultados, los juicios y las toma de decisiones.

Meta evaluación: es la evaluación de la evaluación.

verdaderamente que queremos lograr en el proceso enseñanza aprendizaje.

Partiendo

de

esta

premisa,

no

debemos

subestimar la evaluación reduciéndola a una simple tarea dar un valor, calificar u aprobar o reprobar , pues se hace fundamental establecer los criterios que nos permitan

juzgar para retroalimentar y al

calificar el aprendizaje y así nutrirnos de sus resultados, con el objeto de utilizarlos como parte de nuestras estrategia de enseñanza.

Y para concluir, es oportuno hacer conciencia sobre el hecho de que las nuevas tendencias Finalmente podemos decir que la evaluación, en

paradigmáticas

de

los

procesos

enseñanza

aprendizaje y por consiguiente de los procesos de

su praxis tiene 3 tareas básicas:

evaluación han comprendido el papel fundamental  



Recoger información sobre las situaciones

del individuo en la construcción de su propio

a evaluar.

aprendizaje, es él quien

Realizar juicios de valor apoyados en los

realmente debe evaluar

datos

que quiere lograr, como

obtenidos

y

en

las

metas

previamente seleccionadas.

lo quiere lograr, cuando

Orientar y reconducir la acción didáctica

lo quiere lograr y si lo

y los procesos de aprendizaje individuales.

está logrando. Es decir,

Se debe entender que toda acción evaluativa es una forma particular de intervención de la realidad.

Cualquiera que sea la estrategia metodológica empleada, los objetivos y los ámbitos de evaluación sufren

algún

tipo

de

modificación

como consecuencia de esta intervención, por lo que toda evaluación, por su naturaleza, requiere de

que

estos

nuevos

paradigmas le devuelven al hombre su papel protagónico dentro de su propia existencia como edificador de su propia vida, entendiendo sus individualidades

y

particularidades

físicas,

emocionales, intelectuales y espirituales, y antes esto es imposible no emocionarse pues se está ante el umbral de la verdadera formación de nuevo hombre.

Para saber más visita:

https://youtu.be/Ofz8gpKx9rs

Referencias Bibliográficas

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Universidad Nacional Experimental De Los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” Unellez – Sosa.

CONCLUSIONES

La educación en Venezuela, ha experimentado diferentes enfoques, entre los que se encuentran el conductismo, cognitivismo y constructivismo; que de una u otra forma, han logrado contextualizar el concepto de la educación actual. De esta manera, hoy día en base a todos esos enfoques, se parte de la premisa del “aprender a aprender”, que se traduce en un proceso evolutivo en el desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes hacia el aprendizaje formando en la persona un ser creativo, crítico y reflexivo.

Ahora bien, para que esta tarea de “aprender a aprender” pueda ser significativa en todo aprendizaje deben de transformarse los modelos de enseñanza situando el aprendizaje como medio para ampliar el saber del individuo y comprender su propio entorno, ya que esta adquisición de conocimientos y experiencias forman parte de la vida cotidiana y no se debe desaprovechar ninguna oportunidad de aprendizaje y nuevas experiencias, con la finalidad de comprender el mundo que nos rodea para actuar de forma eficiente ante las diversas situaciones que se presentan día a día.

Si partimos desde la premisa de que el diseño instruccional es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos (unidades didácticas) adecuados a las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes, no podemos olvidar que El éxito del diseño instruccional requiere de ambientes de aprendizaje idóneos para establecer la modalidad educativa apropiada para obtener la cualificación correspondiente. Para ello deberá ocuparse de dónde, cuándo y cómo estudiarán los alumnos. Por tanto, tiene ante sí el reto de hacer de la información y su forma de presentación un objeto para que el estudiante/discente encuentre una herramienta para aprender y adquirir el conocimiento de una manera lógica, secuencial y progresiva. Para ello, se crea un puente entre la pedagogía y el desarrollo tecnológico con los objetos de aprendizaje como una entidad capaz de combinar bases metodológicas y de ingeniería para dar el sustento firme a la enseñanza.

Quien se encargue de desempeñar el diseño instruccional tendrá que preocuparse por proporcionar materiales y espacios instructivos que fortalezcan la capacidad del individuo de forma integral, que le permitan encontrar aproximaciones divergentes en la solución de problemas. Cualquiera que sea la situación, se encontrará en situaciones, en la que requerirá de un entendimiento amplio de las teorías de aprendizaje que le permitan diseñar el ambiente de aprendizaje más apropiado.

Por ultimo podemos decir que, el pensamiento del diseño instruccional podría tener una tradición conductista, nuevas incursiones hacia el proceso de aprendizaje continúan para remplazar, cambiar y alterar el proceso. Los avances en la tecnología hacen de las aproximaciones constructivistas un aprendizaje posible. Ya sea que se diseñe para capacitación o para educación, la caja de herramientas del diseñador instruccional debe contener un número cambiante y creciente de aplicaciones teóricas y posibilidades físicas. Con las aplicaciones inteligentes de las estrategias de teoría de aprendizaje, el diseñador instruccional moderno seguramente encontrará soluciones para las necesidades de aprendizaje del siglo XXI. Lcda. López Lijohan