DISEÑO INSTRUCCIONAL
COMPONENTES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
REDACCIÓN DE OBJETIVOS
RECOMENDACIONES PARA REDACTAR OBJETIVOS
EDUCATIVA EN LINEA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL VOLUMEN 1/NUMERO 1 Año 2015 Un vistazo al diseño instruccional y sus componentes, indispensable herramienta para el educador.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE Lala
LA EVALUACIÓN Y SUS PRINCIPIOS Lcda. Den Heijer Cristal (Autor y diseñador) Lcda. López Lijohan (Autor y conclusión) Lcda. Ortega Aura0 (Autor y Editorial)
EDITORIAL
Lcda. Ortega Aura
La
educación de este siglo requiere de
docentes que posean las competencias necesarias para diseñar situaciones de aprendizaje que atiendan a la diversidad y a las necesidades de los alumnos de estos tiempos. Ya no es suficiente el adiestramiento en el uso de técnicas y procedimientos para la enseñanza, es necesario ir más allá, Por lo que el docente debe estar consciente de la relevancia y trascendencia de cada uno de los sucesos que ocurren en su práctica.
Pero para alcanzar los objetivos propuestos y considerar la aplicabilidad de estas actividades es importante aplicar el diseño instruccional, que según Aguilar, J.A y otros (1990) es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos (unidades didácticas) adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
El diseñador instruccional tendrá que preocuparse por proporcionar materiales que fortalezcan la capacidad del individuo de forma integral, que le permitan encontrar aproximaciones divergentes en la solución de problemas. Cualquiera que sea la situación, el diseñador instruccional se encontrará en situaciones, en la que requerirá de un entendimiento
amplio de las teorías de aprendizaje que le permitan diseñar el ambiente de aprendizaje más apropiado.
Para finalizar, el pensamiento del diseño instruccional podría tener una tradición conductista, nuevas incursiones hacia el proceso de aprendizaje continúan para remplazar, cambiar y alterar el proceso. Los avances en la tecnología hacen de las aproximaciones constructivistas un aprendizaje posible. Ya sea que se diseñe para capacitación o para educación, la caja de herramientas del diseñador instruccional debe contener un número cambiante y creciente de aplicaciones teóricas y posibilidades físicas. Con las aplicaciones inteligentes de las estrategias de teoría de aprendizaje, el diseñador instruccional moderno seguramente encontrará soluciones para las necesidades de aprendizaje del siglo XXI.
DISEÑO INSTRUCCIONAL
proceso de enfoque sistémico que
organiza un
conjunto de componentes de naturaleza instruccional, que permiten satisfacer necesidades y metas instruccionales. En el diseño instruccional se integran recursos para satisfacer las necesidades
Lcda. Den Heijer Cristal
instruccionales;
igualmente,
incluye
diferentes
elementos: facilitadores, participantes, ambientes de Existe una imperiosa necesidad de plasmar las ideas previas a un proceso de enseñanzaaprendizaje por cualquiera que la modalidad, un
aprendizaje, estrategias y materiales instruccionales, que interactúan de una manera constante para lograr los resultados esperados.
camino tan importante requiere de un buen mapa. En el caso de la enseñanza a distancia resulta especialmente necesario el manipular delicada y detalladamente tal moldeamiento de ideas ya que el docente debe valerse de todos los recursos posibles, así como de estrategias para lograr los objetivos exitosamente pues los estudiantes no le ven para captar su lenguaje corporal, no le oyen para comprender con infinitos verbos, no le sienten para comprender lo que desea transmitir. Por tal motivo,
Resulta curioso que diferentes autores cada
existe el diseño de instrucción, el cual atiende a un
uno por su parte, al definir el diseño instruccional
programa instruccional, le da vida.
mencionan que es una disciplina, un arte, una ciencia,
Diseño se refiere a la configuración mental
pero todos coinciden que se trata de planear, preparar,
previa un evento y por su parte, la instrucción trata
prescribir, crear, implementar, valorar, todo aquello
de enseñar, adoctrinar, comunicar conocimientos,
que sea necesario para la instrucción educativa. Para conocer más visita: https://www.youtube.com/watch?v=3Ul8GP1Hae0 Referencias Bibliográficas Aguilar, S. (2004). El diseño de instrucción en la planificación de la enseñanza (Material didáctico). Consultado el 05 de agosto de 2015, disponible en
dar a conocer el estado de algo. Consecuentemente, el diseño de instrucción podría definirse como un
http://www.hacienda.go.cr/cifh/sidovih/spaw2/upl oads/images/file/El%20dise%C3%B1o%20de%20 instrucci%C3%B3n%20en%20la%20planificaci% C3%B3n%20de%20la%20ense%C3%B1anza.pdf
COMPONENTES DEL
selecciona y organiza en función de los objetivos, su
DISEÑO INSTRUCCIONAL
adecuación a la naturaleza, principios y estructura del
organización debe hacerse sobre la base de su
tema, por una parte, y el grado de madurez y comprensión de los participantes, por otra. En este punto, la selección y organización de los contenidos Lcda. Den Heijer Cristal
constituye una fase del diseño instruccional que
El diseño de
guarda una estrecha relación con los otros
instrucción
es
componentes del diseño. Una vez más, se debe
específico
y
recordar que el contenido será el establecido por el
tiene su propio
currículo nacional. Finalmente, dentro de los
perfil.
componentes básicos se encuentra la evaluación, sin
Cada necesidades
la cual el proceso no tendría sentido pues es
específicas de acuerdo a su población, pero todas
imperioso medir el nivel de los logros. La evaluación
están enmarcadas dentro del mismo perfil curricular
es el proceso que permite verificar los aprendizajes
establecido por la nación. De la misma manera, cada
que han sido logrados por el participante de acuerdo
institución puede variar su diseño instruccional
a los objetivos plasmados. De la misma manera,
según sus recursos, componente docente, comunidad
ayuda a realizar ajustes necesarios durante y al final
en la que se encuentra ubicada, misión y visión del
del proceso, realimentando el diseño del programa
centro educativo y aunque puedan variar los
instruccional. En adición, la evaluación debe tener
contenidos nunca variarán los componentes. Se
las siguientes características:
institución
educativa
presenta
conforma por dos tipos de componentes, los
•Continua: inmediata y
esenciales o básicos y los específicos.
permanente •Coherente:
en
correspondencia con las
Los componentes esenciales o básicos son
expresiones de logro.
aquellos que componen la plataforma del diseño y están compuestos por las expresiones de logro, el
•Integral: en función de un todo integrado.
contenido y la evaluación. Las expresiones de logro
•Objetiva: Debe cubrir el mayor número de variables
son las declaraciones didácticas que expresan los que
posibles.
se desea lograr en el estudiante, en otras palabras se
Por otra parte, continuando con los tipos de
trata de los objetivos, las metas a alcanzar
componentes del diseño instruccional, están los
demostradas a través de cambios de conductas. Por
componentes específicos, que complementan a los
su parte, los contenidos es la materia que se
básicos de acuerdo a las necesidades institucionales.
Estos componentes perfeccionarán el proceso y le
él, hacerlo suyo para que al momento de su ejecución
agregarán vida al programa instruccional. Dichos
se haga con confianza, dedicación, cariño y con toda
componentes son:
la disposición de trabajar en pro de los logros de
•Estrategias: es la secuencia planificada de eventos
manera significativa para los estudiantes.
del docente y del estudiante que facilitan la consecución del aprendizaje esperado. •Métodos: es un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad cognoscitiva del estudiante. •Técnicas
de
enseñanza-aprendizaje:
son
los
instrumentos metodológicos específicos que utiliza el facilitador o el estudiante para realizar un aprendizaje efectivo y eficiente. Las técnicas serán las protagonistas para llevar a cabo el proceso, serán la escalera para alcanzar lo propuesto. •Recursos: son medios, materiales, equipos e instalaciones que facilitan los logros. • Criterios para la ejecución: son acciones de carácter operativo que permiten la organización en el tiempo
El diseño instruccional es esa brújula que todos necesitan, la brújula que indicará el camino a seguir en el que se encontrarán múltiples rutas a seguir, diferentes paisajes, obstáculos, la brújula que en todo momento en la vida se requiere para siempre estar orientados adecuadamente. En el ámbito educativo, esa brújula es fundamental para no deambular en tan importante misión, la formación educativa de personas.
de todos los eventos. Para conocer más del tema visita: https://www.youtube.com/watch?v=3Ul8GP1Hae0 https://www.youtube.com/watch?v=5BfbffcgwwA
Referencias Bibliográficas Aguilar, S. (2004). El diseño de instrucción en la planificación de la enseñanza (Material didáctico). Consultado el 05 de agosto de 2015, disponible en http://www.hacienda.go.cr/cifh/sidovih/spaw2/uploads/images/file/El %20dise%C3%B1o%20de%20instrucci%C3%B3n%20en%20la%20 planificaci%C3%B3n%20de%20la%20ense%C3%B1anza.pdf
Los componentes del diseño de instrucción deben ser valorados, cada uno tiene su importancia y
Consuelo, B. (s/f). Articulo revista educativa Diseño Instruccional. Consulta online el 06 de agosto de 2015. Disponible
función necesaria dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje, uno complementa al otro, y otro hace relucir al siguiente. Cada componente debe ser bien dominado por todo el personal docente y debe conocerlo muy bien hasta llegar a identificarse con
en
http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Dorrego, E. (1999). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y comunicación. Compilación con fines instruccionales. Consulta online el 06 de agosto de 2015. Disponible en http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas /Unidad3/dorregoflexi.pdf
REDACCIÓN DE OBJETIVOS
duda
que
los
objetivos
determinados procesos
sirven
para
guiar
y se constituyen en un
elemento central de ese proceso.
Dentro de este orden de ideas, la redacción Lcda. Ortega Aura
Un
de los objetivos es un tema que preocupa desde hace
objetivo se puede definir como un
varios años al mundo de la educación, debido a que
propósito o finalidad que dará inicio y orientará el curso de todo proceso. Si este es bien formulado logra transmitir claramente la intencionalidad, permitiendo también determinar si el mismo rindió o no los frutos esperados.
existen disciplinas en las que es más difícil precisar los objetivos que en otras. Tal puede ser el caso de disciplinas que han sido agregadas a los currículos recientemente, las cuales aún carecen de un lenguaje común, considerando que hay palabras que no tienen el mismo sentido para todos los interesados. Siendo este el caso de los objetivos obstrucciónales, (Jean Barbazette, 2013) dice que un objetivo instruccional es una declaración que especifica en términos medibles lo que el estudiante será capaz de hacer como resultado de la instrucción. Se enfoca en el resultado final y no en el proceso; explica lo que el estudiante será capaz de hacer y no los contenidos que el profesor va a cubrir y está basado en las
También
destrezas, los conceptos y los valores que se quieren se puede establecer que los
objetivos son la meta que se desea alcanzar (ARIAS, 1999). Para Guanipa (2008, p. 2) “los objetivos son las metas, propósitos o fines trazados
en
concordancia con los aspectos que desea verificar y descubrir”. Por su parte, Flórez y Tobón (2003), los objetivos están directamente relacionados con los tipos de conocimientos que se pretenden alcanzar en relación con las preguntas que constituyen el problema de investigación. En este contexto, no cabe
desarrollar en los estudiantes.
Por
Cuando
consiguiente, el objetivo es una
se desean redactar objetivos se
predicción de la evidencia que los estudiantes deben
deben establecer dos preguntas simples: ¿Cómo? y
producir para establecer hasta qué punto han
¿Para qué? Si se cuestionan los objetivos generales
alcanzado una competencia, pero es el docente quien
con la pregunta ¿Cómo?, la respuesta serán los
debe diseñar todavía un plan de lecciones y
objetivos específicos; cuando se hace la pregunta
actividades concretas para medir esa evidencia, por
¿Para qué? se señalará el objetivo general. Para
esto es importante que al momento de planificar
lograr
establecer cosas concretas que los estudiantes deben
programación
producir y eso solo puede redactarse en forma de
redactados tan claramente como sea posible, además
objetivos.
se refieren también al tipo de conocimientos que se
la
mejor
orientación
dentro
de
una
todos los objetivos deben estar
desean alcanzar, por lo que debe tener cuidado en su formulación, considerando que un
objetivo bien
formulado logra transmitir en pocas palabras la intención de lo que el docente o programa quiere alcanzar.
Para mayor información visita: https://www.youtube.com/watch?v=HpzuM5xQsO M
Para el profesor Mager, los objetivos de instrucción provienen de dos fuentes: Deseos personales
y necesidades
externas.
Deseos
personales, cuando un estudiante se inscribe en un curso debido una motivación intrínseca; sin embargo cuando la educación responde a intereses de otras personas; sean estos padres, maestros, legisladores estamos hablando de necesidades externas.
RECOMENDACIONES PARA REDACTAR OBJETIVOS
1. El Cognoscitivo: De acuerdo a esta taxonomía, se redefine lo cognitivo como algo más que el recuerdo aproximado de la idea o el fenómeno tal como se le enseñó al estudiante por primera vez. Algunos ejemplos:
Lcda. Ortega Aura
Los
objetivos
instruccionales son enunciados oraciones
u que
indican lo que se desea
enseñar
espera
que
y los
alumnos aprendan en una determinada clase,
2. El Afectivo: según la taxonomía de Bloom
permitiendo alcanzar las destrezas, los conceptos y
se refiere a los valores, sentimientos,
los valores que se quieren desarrollar en los
intereses actitudes y perspectivas de los
estudiantes. Tanto Robert Mager como Jean
estudiantes.
Barbazette indican que los objetivos de instrucción deben tener una condición o circunstancia, un nivel de logro y ser escritos desde el punto de vista del estudiante.
La taxonomía de los objetivos instruccionales está basada en sistemas jerárquicos de clasificación que tienen como propósito el determinar tipos de objetivos y niveles de complejidad dentro de cada tipo de objetivo. El campo de los objetivos instruccionales generalmente divide éstos en tres grandes dominios:
Algunos ejemplos:
3. El Psicomotor: se refiere a las destrezas y habilidades físicas. A las conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo como la coordinación
gruesa
y
fina
de
los
movimientos corporales la comunicación verbal y no verbal Algunos ejemplos:
Tips: Los objetivos deben ser redactados siempre en futuro. Los objetivos se redactan en función de los estudiantes. Los objetivos de instrucción deben tener una condición o circunstancia, y un nivel de logro.
Referencias Bibliográficas
Barbazette, J. (2013). How to write terrific training materiales. San Francisco CA: Willey.
“Taxonomía de Bloom para la era digital”. Consulta realizada el 05 de agosto de 2015, disponible en http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital. php
El propósito de elaborar esta taxonomía era mejorar la comunicación entre especialistas en currículo, evaluadores, investigadores y maestros. (Abnderson y Sosniak, en Medina y Verdejo, 2001). La diferenciación que se hizo de los tres dominios respondió a cuestiones prácticas y de conveniencia. Esto es así debido a que puede haber un sinnúmero de formas de dividir y nombras los objetivos instruccionales.
Hernández, D. M. (2014). Diseño de un instrumento estándar de evaluación por competencias según el CNB. Guatemala: Tesis de Graduación.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Lcda. López Lijohan Las realidades educativas cada vez son más desafiantes, los docentes comprometidos nos planteamos la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, por lo que se hace urgente que el docente se encuentre armado de herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva.
Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los ca minos, vale decir, LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE que revisten las características de un plan, un plan que llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE son las actividades que se desarrollarán para que los estudiantes alcancen los aprendizajes. Estas actividades deben plantearse como desarrollo de procesos cognitivos, es decir que el estudiante pueda observar, comparar, analizar, hacer síntesis, investigar, tomar decisiones, reflexionar, crear o resolver problemas, entre otros. Además, se deben proponer situaciones de aprendizaje grupal de tal manera que los estudiantes puedan compartir ideas, especialmente, para la solución de problemas fundamentales. Entre las estrategias y procedimientos metodológicos tomados de los diferentes aportes de las distintas tendencias constructivistas, se pueden señalar varias ya experimentadas, todas las cuales son conducentes al desarrollo de procesos de pensamiento, el que es consustancial a una concepción constructivista. Entre ellas se pueden mencionar:
Cuando adquiere el aspecto de Interrogatorios
diálogo va llevando al docente a un mejor conocimiento del estudiante. Puede ser usado para diferentes fines. Como: motivación de la clase, sondeo
La utilización, por parte del sujeto, de determinadas estrategias, genera a su vez, los estilos de aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o disposiciones.
de preparación de la clase en un tema determinado, verificación del aprendizaje, sondeo en cuanto a las posibilidades del
alumno,
recapitulación
y
Desarrollo:
síntesis de lo estudiado, entre
- Presentación por parte del
otros.
instructor del tema o problema a discutir e integración de los
Es la técnica bañista en la Exposiciones
grupos.
comunicación verbal de un tema ante un grupo de personas.
- Discusión y análisis de los participantes
Se recomienda: no abusar de
del
tema
en
cuestión.
esta técnica. Enfatizar
y
- Presentación de los aportes de
resumir
periódicamente,
lo
cada uno de los grupos ante el
que
resto de los participantes.
facilitará la comprensión de su exposición por parte de los
- Resumen y conclusiones por
participantes.
parte del docente.
Utilizar un lenguaje claro y con
Es una discusión dirigida entre
un volumen adecuado.
Debates
dos personas o dos grupos que,
Utilizar ejemplos conocidos y
exponen sus ideas sobre un
significativos
tema,
para
los
sustentándolas
con
argumentos que chocan entre sí.
participantes.
Es una manera de presentar
Discusión pequeños grupos
Consiste en la formación de
puntos de vista opuestos sobre
en grupos de 4 a 10 personas con el fin de intercambiar
un mismo tema. Sus objetivos son: - Exponer y defender
experiencias, ideas, opiniones y
opiniones sobre un tema.
conocimientos con el objeto de
Adquirir elementos de juicio,
resolver
un
tanto con la preparación como
situación
conflictiva,
decisiones,
problema
buscar
o
tomar
las
exposiciones
para
o
facilitar la toma de decisiones. -
adquirir
Ejercitarse en la expresión oral
aprovechando
y escucha; cada participante
los aportes de los participantes.
pensando en lo que va a
simplemente conocimientos
datos
con
-
Estudio Casos
de
expresar y escuchando con
dificultades a su medida y
respeto los planteamientos de
pueden realizar trabajos más
los demás.
creativos y motivadores. Los
Consiste en otorgar a los
talleres se organizan mediante
participantes un documento que
una secuencia de actividades,
contiene toda la información
teniendo en cuenta los intereses
relativa a un caso, con el objeto
del alumnado. La forma de
de
trabajo en los mismos puede
realizar
análisis
y
un
minucioso conclusiones
variar
dependiendo
las
significativas del mismo. Esta
actividades
técnica se utiliza cuando los
realizar, por ello, se puede
participantes
tienen
trabajar individualmente, en
información y un cierto grado
parejas o en pequeños grupos.
de dominio sobre la materia.
(López, A.)
Estimula
el
análisis
y
que
de
queramos
la
reflexión de los participantes. Desarrollo:
Es una poderosa técnica gráfica Elaboración de que puede ser utilizada como mapas mentales estrategia de evaluación y
- Presentación del caso de
enseñanza nos ofrece una llave
estudio a fondo por parte del
maestra
instructor con base en los
potencial del cerebro. Se puede
objetivos, nivel de participantes
aplicar a todos los aspectos de
y tiempo que se dispone.
la vida, mejora el aprendizaje y
para
acceder
al
da claridad en el trabajo. Según - Distribución del caso entre los participantes. - Análisis del caso en sesión plenaria. - Anotar hechos en el pizarrón. En los talleres, el alumnado Talleres
aprende a organizarse, pueden escoger tareas que les planteen
Buzan
(1996)
tiene
4
características esenciales: El asunto motivo de atención cristaliza
en
una
imagen
central. Se comienza como las agujas del reloj.
Los
principales
temas
del
En una segunda etapa el
asunto irradian de la imagen
profesor plantea a cada equipo
central de forma ramificada.
ejercicios
individuales,
Las ramas comprenden una
actividades
donde
participante
imagen o una palabra clave
cada
demuestra
el
aprendizaje obtenido.
sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también forman ramas.
y /o
El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald
Phillips 66
Phillips y del hecho de que 6 Consiste en la formación de Exposición pequeños grupos
personas discuten un tema
en pequeños grupos integrados entre tres o seis personas, donde
cada
uno
de
durante
minutos.
Es
particularmente útil en grupos
sus
grandes de más de 20 personas.
miembros explicará un tema o ejercicios resueltos y
6
Promueve
será
la
participación
activa de todos los miembros de
objeto de preguntas por parte de
un grupo, por grande que éste
los demás, para aclarar las
sea. Esta técnica desarrolla la
dudas.
capacidad de síntesis y de
Cada integrante debe preparar
concentración; ayuda a superar
un material de apoyo (láminas
las inhibiciones para hablar ante
mapas) adaptado
otros; estimula el sentido de
a grupos
pequeños.
responsabilidad, dinamiza y distribuye
La exposición para cada uno de
en
UNMSM)
grupos puede variar entre 5 y 10 minutos, dependiendo de
lograr, del tiempo disponible y
actividad
grandes grupos. (Psicología,
los miembros de estos pequeños
qué tanta integración se quiera
la
Es útil para: incrementar el Torbellino ideas
de
potencial creativo en un grupo, recabar
mucha
del número de integrantes del
información,
grupo.
problemas, interacción
y
variada resolver
favorece en
el
la grupo,
promueve la participación y la
estudiante al nuevo material de
creatividad, motiva y es fácil de
aprendizaje,
aplicar.
organizar, integrar y consolidar
igualmente
la información. Técnica creada por
Novak Es una exposición de un tema
Elaboración de (1988) quien lo define como mapas
recursos gráficos que permiten
conceptuales
representar conceptos
Foros
que
realizan
generalmente cuatro personas:
jerárquicamente y
determinado
un mantenedor y tres ponentes.
proposiciones
Se trata de un tema dividido,
sobre un tema determinado.
por lo general en tres subtemas,
Ilustraciones
Las ilustraciones (fotografías,
pero esto no quiere decir que el
esquemas, medios gráficos, etc)
número de ponentes no pueda
constituyen una estrategia de
aumentar, ni que haya más
enseñanza
subtemas.
profusamente
empleada.
Son
más Es una técnica de trabajo en
recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo abstracto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo
Seminarios
grupo y expresión oral utilizada para tratar a fondo un tema predeterminado.
visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea y también
para
ilustrar
procedimientos. Es una versión breve del Resúmenes
contenido
que
habrá
de
aprenderse, donde se enfatizan los puntos salientes de la información. Un buen resumen debe comunicar las ideas de manera expedita y ágil. Permite enfatizar importante,
la
información introducir
al
En conclusión podemos decir que nuestro enfoque debe estar orientado a proporcionar espacios interesantes, novedosos, creativos donde los estudiantes puedan desarrollar conciencias participativas, y asi considerar sus propias estrategias de pensamiento para resolver las situaciones propias del aprendizaje.
Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera colección cambiante y viva de acciones, tanto de carácter mental como conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras transita por su propio proceso de adquisición de conocimientos y
saberes. Lo metodológico asoma, entonces, cuando el profesor posesionado de su rol facilitador, y armado de sus propias estrategias, va pulsando con sabiduría aquellas notas que a futuro, configurarán las melodías más relevantes del proceso educativo.
Para saber más visita: https://youtu.be/9RxTvTubjtc
Referencias Bibliográficas
Bernardo, C. (1995). Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid. Jones, F., Palincsar, A., et al. (1995). Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE. Buenos Aires. Justicia, F. Y Cano, F. (1996). Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En psicología de la instrucción. Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona.
Nisbet, J. Y Shucksmith, J. (1987). Estrategias de aprendizaje. Santilllana. Siglo XXI Madrid.
LA EVALUACIÒN Y SUS
comprende tanto la descripción como el juicio (Guba y Lincoln, 1981; Stake, 1967).
PRINCIPIOS El Joint Committee (1981), el cual es un comité formado por 17 miembros representando 12 organizaciones relacionadas con la evaluación
Lcda. López Lijohan Una de las características que nos definen como humanos es el hecho de analizar y establecer criterios de todo cuanto nos rodea y de toda experiencia que transitamos,
el hecho de definir con
juicios y
valoraciones tiene que ver con la necesidad de EVALUAR, pero debemos preguntarnos ¿Qué es
educativa, publicó su propia definición de evaluación como la “investigación sistemática sobre el valor o mérito de algún objeto”.
Una excepción a este
consenso la representa el grupo del Consorcio de Evaluación de Stanford el cual definió la evaluación como: “un análisis sistemático de los eventos que ocurren en y como consecuencia de un programa, un
Evaluar?
análisis realizado para ayudar a mejorar este u otros programas que tienen el mismo propósito general” Ahora bien, estando claros de lo que significa el hecho de evaluar se hace inminente aclarar la armonizada relación entre Evaluación y educación, donde es importante identificar que no podemos separar estas hermanas de la acción pedagógica, pues como plantean Alves y Acebedo (1999) “La Según el latín, la raíz etimológica de Evaluar procede de la palabra VALERE que significa la acción de tasar, valorar, es decir atribuir cierto valor a una cosa.
evaluación debe estar integrada a la actividad educativa, de lo contrario se puede convertir en un fin en sí mismo, con su propia concepción, separada de la acción educativa y correr el riesgo de trasladar
Sobre la definición de la Evaluación podemos
acríticamente modelos y procedimientos propios de
encontrarnos que se ha alcanzado un amplio
otros ámbitos, para acomodarse mecánicamente a
consenso entre evaluadores refiriéndose a ella como
los actuales paradigmas pedagógicos”
la determinación del mérito o valor (Eisner, 1979;
entendemos que ante el hecho evaluativo no puede
Glass,
estar
1969;
House,
1980;
Scriven,
1967;
Stufflebeam, 1974); o como una actividad que
a
espaldas
de
las
con esto
evoluciones
transformaciones paradigmáticas de la educación.
y
Es entonces cuando encontramos definiciones más profundas y completas sobre la evaluación como la de Ralph Tyler, quien concibe la evaluación como: “El proceso para determinar hasta dónde se están alcanzando los objetivos educativos”
o la
definición de Manuel Fermín, quien dice que “La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron
logrados
los
objetivos
educacionales
teórica,
por
lo
cuanto,
la
misma
está
en
correspondencia con los distintos paradigmas del conocimientos humano que se han expresado en las
previamente determinados”.
ciencias sociales.” Por lo tanto entendemos que no También
podemos
encontrar
la
podemos definir coherentemente la evaluación sin
conceptualización de PAUL GORIN, quien sostiene
tomar en cuenta el paradigma educativo que la
que la evaluación “Es una de las partes más
acompaña.
importantes del que hacer educativo, sin ella no sería posible cotejar el valor de nuestro trabajo”
Ahora, sobre Principios de la evaluación podemos enumerar los siguientes:
En fin
sobre estos conceptos de evaluación
podemos sintetizar que la evaluación es la fase del proceso enseñanza aprendizaje, que tiene como fin
Integridad
Continuidad
Diferencialidad
Finalidad
Individualidad
Cientificidad
Por otra parte tenemos los Componentes de la
demostrar, de modo sistemático en qué medida se
evaluación
han logrado los resultados previstos en los objetivos
delimitan de la siguiente manera:
que se hubieran especificado con antelación. Sobre el concepto de Evaluación Alves y Acebedo (1999) plantean que “Como la evaluación es considerada un proceso sistemático basado en métodos y técnicas de investigación social, se podría afirmar que no existe un consenso en su concepción
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
los cuales LuKas y Santiago (2004)
La finalidad El objeto La información El agente El momento La valoración El informe
Sobre las Fases del proceso de evaluación LuKas
criterios establecidos respecto de los cuales se
y Santiago (2004) las definen de la siguiente manera:
formulen los juicios valorativos que nos indiquen
Planificación: establecer propósito, finalidad, juicios, el objeto de evaluación y los procedimientos. Desarrollo: es esta fase se da la recogida, el registro y el análisis, es decir el tratamiento de la información Contrastación: es el análisis de los resultados, los juicios y las toma de decisiones. Meta evaluación: es la evaluación de la evaluación.
verdaderamente que queremos lograr en el proceso enseñanza aprendizaje. Partiendo
de
esta
premisa,
no
debemos
subestimar la evaluación reduciéndola a una simple tarea dar un valor, calificar u aprobar o reprobar , pues se hace fundamental establecer los criterios que nos permitan
juzgar para retroalimentar y al
calificar el aprendizaje y así nutrirnos de sus resultados, con el objeto de utilizarlos como parte de nuestras estrategia de enseñanza. Y para concluir, es oportuno hacer conciencia sobre el hecho de que las nuevas tendencias Finalmente podemos decir que la evaluación, en
paradigmáticas
de
los
procesos
enseñanza
aprendizaje y por consiguiente de los procesos de
su praxis tiene 3 tareas básicas:
evaluación han comprendido el papel fundamental
Recoger información sobre las situaciones
del individuo en la construcción de su propio
a evaluar.
aprendizaje, es él quien
Realizar juicios de valor apoyados en los
realmente debe evaluar
datos
que quiere lograr, como
obtenidos
y
en
las
metas
previamente seleccionadas.
lo quiere lograr, cuando
Orientar y reconducir la acción didáctica
lo quiere lograr y si lo
y los procesos de aprendizaje individuales.
está logrando. Es decir,
Se debe entender que toda acción evaluativa es una forma particular de intervención de la realidad. Cualquiera que sea la estrategia metodológica empleada, los objetivos y los ámbitos de evaluación sufren
algún
tipo
de
modificación
como consecuencia de esta intervención, por lo que toda evaluación, por su naturaleza, requiere de
que
estos
nuevos
paradigmas le devuelven al hombre su papel protagónico dentro de su propia existencia como edificador de su propia vida, entendiendo sus individualidades
y
particularidades
físicas,
emocionales, intelectuales y espirituales, y antes esto es imposible no emocionarse pues se está ante el umbral de la verdadera formación de nuevo hombre.
Para saber más visita:
https://youtu.be/Ofz8gpKx9rs
Referencias Bibliográficas
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CONCLUSIONES
La educación en Venezuela, ha experimentado diferentes enfoques, entre los que se encuentran el conductismo, cognitivismo y constructivismo; que de una u otra forma, han logrado contextualizar el concepto de la educación actual. De esta manera, hoy día en base a todos esos enfoques, se parte de la premisa del “aprender a aprender”, que se traduce en un proceso evolutivo en el desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes hacia el aprendizaje formando en la persona un ser creativo, crítico y reflexivo. Ahora bien, para que esta tarea de “aprender a aprender” pueda ser significativa en todo aprendizaje deben de transformarse los modelos de enseñanza situando el aprendizaje como medio para ampliar el saber del individuo y comprender su propio entorno, ya que esta adquisición de conocimientos y experiencias forman parte de la vida cotidiana y no se debe desaprovechar ninguna oportunidad de aprendizaje y nuevas experiencias, con la finalidad de comprender el mundo que nos rodea para actuar de forma eficiente ante las diversas situaciones que se presentan día a día. Si partimos desde la premisa de que el diseño instruccional es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos (unidades didácticas) adecuados a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, no podemos olvidar que El éxito del diseño instruccional requiere de ambientes de aprendizaje idóneos para establecer la modalidad educativa apropiada para obtener la cualificación correspondiente. Para ello deberá ocuparse de dónde, cuándo y cómo estudiarán los alumnos. Por tanto, tiene ante sí el reto de hacer de la información y su forma de presentación un objeto para que el estudiante/discente encuentre una herramienta para aprender y adquirir el conocimiento de una manera lógica, secuencial y progresiva. Para ello, se crea un puente entre la pedagogía y el desarrollo tecnológico con los objetos de aprendizaje como una entidad capaz de combinar bases metodológicas y de ingeniería para dar el sustento firme a la enseñanza. Quien se encargue de desempeñar el diseño instruccional tendrá que preocuparse por proporcionar materiales y espacios instructivos que fortalezcan la capacidad del individuo de forma integral, que le permitan encontrar aproximaciones divergentes en la solución de problemas. Cualquiera que sea la situación, se encontrará en situaciones, en la que requerirá de un entendimiento amplio de las teorías de aprendizaje que le permitan diseñar el ambiente de aprendizaje más apropiado. Por ultimo podemos decir que, el pensamiento del diseño instruccional podría tener una tradición conductista, nuevas incursiones hacia el proceso de aprendizaje continúan para remplazar, cambiar y alterar el proceso. Los avances en la tecnología hacen de las aproximaciones constructivistas un aprendizaje posible. Ya sea que se diseñe para capacitación o para educación, la caja de herramientas del diseñador instruccional debe contener un número cambiante y creciente de aplicaciones teóricas y posibilidades físicas. Con las aplicaciones inteligentes de las estrategias de teoría de aprendizaje, el diseñador instruccional moderno seguramente encontrará soluciones para las necesidades de aprendizaje del siglo XXI. Lcda. López Lijohan