PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
IES EL PILES Mayo de 2011
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INDICE I. INTRODUCCIÓN Marco Legal II. CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD III. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS IV. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD V. CLASIFICACIÓN DEL ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE MEDIDAS ESPECIALES VI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Clasificación de las Medidas: 1- Comunitarias 2-Institucionales 2.2- Curriculares 2.3- Metodológicas 2.4- Individuales
VIII. PROGRAMAS IX. ACTUACIONES y RESPONSABLES X. EVALUACIÓN Y REVISIÓN ANEXO I: PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO
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PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD IES EL PILES
I. INTRODUCCIÓN
MARCO LEGAL
En su aspecto normativo, este Programa de Atención a la Diversidad se atiene a lo dispuesto en la normativa siguiente: LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria DECRETO 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias El REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. En el DECRETO 75/2008 por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato, en el Principado de Asturias. DECRETO 249/2007 de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias. Publicado en BOPA 22/10/2007 RESOLUCIÖN de 6 de junio de 2008 (BOPA de 26 de junio) de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se establece la ordenación de los Programas de Diversificación Curricular en el Principado de Asturias Además cada curso se tendrá en cuenta lo dispuesto en la CIRCULAR de Inicio de Curso.
Este Programa ha sido aprobado por el Claustro en la sesión celebrada el día:
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II. CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se entiende la atención a la Diversidad, tal como refleja el art. 14.2 de RD 74/2007, de 14 de junio por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la ESO en el Principado de Asturias, como “el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado”...... La respuesta educativa a la diversidad es el conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de las enseñanzas correspondientes. Cada profesor debe elaborar su programación teniendo en cuenta las distintas capacidades, niveles y circunstancias personales del alumnado Las medidas que se tomen, atendiendo a las diferentes situaciones de las alumnas y alumnos deben anotarse en el Plan de Trabajo Individualizado (PTI, ver anexo I). Estas medidas, quedarán enmarcadas en tres ámbitos: 1- Comunitarias
2- Institucionales 3- Individuales. III. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
a) Prevención
En la etapa de Educación Secundaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención integral e individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, y en la puesta en práctica de los mecanismos educativos adecuados tan pronto como se detecten dificultades.
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b) No discriminación
Se ha de garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación por razones de genero, culturales, económicas, sociales y/o por sufrir algún tipo de discapacidad o trastorno.
c) Inclusión
El Centro debe ofrecer a todo el alumnado las condiciones educativas necesarias para que puedan acceder a la obtención de las competencias básicas reflejadas en la LOE, en función de las diferentes características individuales.
d) Normalización
Todo el alumnado debe de incorporarse al desarrollo ordinario tanto de la vida académica como de las distintas actividades del centro.
e) Igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo
La escolarización del alumnado que presente necesidades educativas especiales, se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
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IV. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Establecer un carácter preventivo de las medidas y actuaciones. - Desarrollar un modelo inclusivo. - Favorecer la participación de la comunidad educativa. - Colaborar con otras administraciones, organismos e instituciones.
V. CLASIFICACIÓN DEL ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE MEDIDAS ESPECIALES
1. todo el alumnado del centro 2. Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
Se entiende por alumnado que presenta Necesidades Educativas Específicas de apoyo educativo quienes requieren, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas singulares derivadas de trastornos de aprendizaje, fracaso académico, trastornos afectivos o situaciones biográficas complejas.
La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas.
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá las mismas características que las del resto del alumnado.
Cuando de la evaluación de alguna alumna o alumno se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos comunes, se establecerán, previo informe de la orientadora, unos nuevos objetivos, competencias básicas y/o criterios de evaluación, que se determinarán en el respectivo Plan de Trabajo Individualizado (PTI).
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La tipología de alumnado con Necesidades Específicas es la siguiente:
Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje
Alumnado que permanece un año más en el ciclo
Alumnado que ha promocionado de ciclo con evaluación negativa
Alumnado con problemas personales o de historia escolar
Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo con conocimiento del idioma
Alumnado de incorporación tardía sin conocimiento del idioma
Alumnado de altas capacidades
3. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
Se encuadra en esta tipología los alumnos y alumnas con alguna de las siguientes características:
Discapacidad sensorial
Discapacidad Motórica
Discapacidades Psíquicas
Trastornos Graves de Conducta
VI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La respuesta educativa a la diversidad es el conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno, con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de las enseñanzas correspondientes. Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto Educativo, que en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los citados objetivos y competencias.
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Se concreta también en el Plan de Acción Tutorial, ya que la responsabilidad última de la atención a la diversidad recae sobre las tutoras y tutores del Centro en función de dicho Plan.
Asimismo:
En las programaciones docentes, comunes pero diversificadas.
En los objetivos y competencias, en los contenidos y criterios de evaluación.
En la metodología didáctica, organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los materiales y recursos didácticos.
En el trabajo cooperativo tanto del alumnado como de las y los profesores.
En los planes de trabajo individualizados.
Clasificación de las Medidas:
1- Comunitarias a- Planes de actividades extraescolares b- Coordinación con servicios y asociaciones comuntarias
2-Institucionales 2.1- Organizativas
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a- Aulas de acogida b- Organización flexible de Ciclo c- Agrupamientos flexibles d- Organización de materias por ámbitos e- Desdoblamientos de grupo - En áreas instrumentales - Se divide el grupo por niveles de competencia f- Talleres de Aprendizaje g- Apoyo en grupo ordinario Un segundo profesor o profesora dentro del aula Preferentemente para Alumnado que presente un importante desfase en áreas instrumentales básicas h- Modelo flexible de horario semanal i- Refuerzo extraescolar j- Tutoría individualizada d- Reducción del número de profesores Acumulación de asignaturas en un mismo profesor para disminuir el número de profesores que dan clase al grupo
f- Oferta de optativas Oferta de materias optativas propias de carácter práctico o aplicado que pueden tener una duración distinta de la anual.
2.2- Curriculares a- Las medidas del Proyecto Educativo, que no podrán suponer una discriminación tal que impida al alumnado alcanzar los objetivos y competencias marcadas por la Ley. b- Las establecidas en el Plan de Acción Tutorial c- Las de las programaciones docentes
2.3- Metodológicas a- Aprendizaje por tareas o proyectos b-El contrato didáctico c- Uso de las nuevas tecnologías d- Centros de interés: Programación de actividades motivadoras que respondan a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural: como pueden ser, entre otras, los periódicos escolares y el teatro para favorecer la expresión y la comunicación oral y escrita; el dominio de competencias matemáticas a través de la resolución de problemas cotidianos, etc. e- Organización de tiempos f- Agrupamientos en clase g-Espacios y recursos materiales.
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2.4- Individuales Cuando se trata de alumnas o alumnos que necesitan específicamente programas de rehabilitación, refuerzo u otras medidas específicas. Se deberá elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI).
PROGRAMA DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
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VII. PROGRAMAS
PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PROGRAMA
FINALIDAD
PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALE S BÁSICA
Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua, Idioma y Matemáticas
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
Seguimiento, asesoramiento,y atención personalizada
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ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE -Repetidores - Los que tienen alguna de estas materias pendiente.
COMO SE ASIGNAN Automáticamente
ORGANIZACIÓN
- Los que acceden a 1º ESO que requieran refuerzo en alguna de estas materias -A los que se detecten dificultades en estas asignaturas en cualquier momento. - Alumnas o alumnos con materias pendientes del curso anterior
La Orientadora a la vista de los informes de Primaria Equipo docente a propuesta del tutor en la reunión mas próxima Automáticamente La tutora o tutor y el profesorado de materia elaborará y aplicará el PTI con el asesoramiento del departamento de Orientación
Grupo no superior a 15 Alumnado Si es en 1º o 2º de la ESO, podrán quedar exentos de la correspondiente optativa. Si la alumna o alumno supera las dificultades vuelve al grupo ordinario. La tutora o tutor y el profesorado encargado, seguirán la evolución del alumnado durante todo el curso aunque haya regresado el agrupo ordinario e informarán a las familias.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PROGRAMA DE Superación de las REFUERZO dificultades ESPECÍFICOS detectadas en el PARA curso anterior ALUMNADO excepto en REPETIDORES instrumentales básicas PLANES Promover el ESPECÍFICOS desarrollo pleno y PERSONALIZADO equilibrado de los S PARA objetivos de la ALUMNADO CON etapa educativa y ALTAS aplicar medidas CAPACIDADES orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y de flexibilización del periodo de escolarización. PLANES PARA Superación de ALUMNADO CON desfases NECESIDADES curriculares ESPECÍFICAS importantes. Compensación o rehabilitación de dificultades de aprendizaje u otros problemas.
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Repetidores
Alumnos de capacidades
Automáticamente
altas Mediante evaluación psicopedagógica de la Orientadora
Cualquier alumno o Equipo docente a alumna que lo necesite propuesta del tutor o tutora en la reunión mas próxima a la detección. Se precisa evaluación e informe de la Orientadora ALUMNADO CON Compensación y Alumnado con La Orientadora NECESIDADES rehabilitación dictamen EDUCATIVAS cuando existe algún ESPECIALES tipo de discapacidad o Trastorno Grave de Conducta
La tutora o tutor y el profesorado de materia, elaborará y aplicará el PTI con el asesoramiento del departamento de Orientación La tutora o tutor y el profesorado de materia elaborará y aplicará el PTI con el asesoramiento del departamento de Orientación
La tutora o tutor y el profesorado de materia elaborará y aplicará el PTI con el asesoramiento del departamento de Orientación
La tutora o tutor y el profesorado de materia elaborará y aplicará el PTI con el asesoramiento del departamento de Orientación
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PROGRAMA DE Adquirir las DIVERSIFICACIÓ Competencias y N CURRICULAR Aprendizajes normativizados por vías metodológicas alternativas.
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Alumnas y alumnos de 2º de ESO, que después de tomar diferentes medidas de refuerzo y apoyo, necesitan de métodos de enseñanzaaprendizaje diferentes para terminar la ESO Alumnas y alumnos de 3º ESO que no estén en condiciones de promocionar a 4º ESO Alumnas y Alumnos de 4º de la ESO que presenten dificultades para alcanzar el título de la ESO Los que vayan a repetir 4º de la ESO con la posibilidad de alcanzar el título solo a través del programa de Diversificación
Equipo docente a propuesta del tutor o tutora en la reunión de evaluación extraordinaria
Según lo dispuesto en el Programa de diversificación del Centro
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VIII.
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ACTUACIONES y RESPONSABLES
Actuación
Responsable
Organización, facilitación, seguimiento de Equipo Directivo las medidas de atención a la diversidad. Elaboración y seguimiento del PTI. Tutoras/es Elaboración y Desarrollo del Plan de Acción Tutorial Elaboración y propuesta de modelos Departamentos Docentes didácticos en su materia adaptados a las circunstancias de las alumnas y alumnos con algún tipo de problema. Evaluación, diagnóstico, intervención Orientadora individual, familiar y con profesorado. Colaboración en la elaboración y Desarrollo del Plan de Acción Tutorial
Docencia, tutoría y seguimiento Programa de diversificación.
del Departamentos docentes, departamento de Orientación, tutoras y tutores de segundo ciclo de la ESO, profesorado de materia.
Apoyo didáctico al profesorado, apoyo al Profesor de Pedagogía terapéutica y alumnado y rehabilitación pedagógica o Profesor de Audición y Lenguaje (PT y logopédica en el caso de que exista un AL) programa bien especificado para tal menester. Dinamización del Plan.
Mediadoras/es: alumnas o alumnos, profesorado, departamento de orientación, CCP, Equipo directivo.
IX.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN Se realizará anualmente para su mejora o modificación si fuere menester Se revisará también el plan, si se modifican notablemente las características o número del alumnado.
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ANEXO I PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO
El Plan de Trabajo Individual contemplará las competencias que el alumnado debe alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación.
Alumnado susceptible de tener un Plan de Trabajo Individual: alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con NEE y otros.
En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y de tipo cooperativo. Así mismo,
los agrupamientos, los materiales
necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios.
En el Plan también deben reflejarse las medidas organizativas y curriculares del centro de las que participa el alumnado en concreto.
Quiénes lo elaboran y desarrollan:
Coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta previo Informe y con el asesoramiento del responsable de orientación.
Cuándo se elabora: - 17 -
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Una vez identificadas y analizadas las necesidades. En cualquiera de las fases del curso cuando el alumnado no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas. Cuando un alumno/a permanece un año más en el ciclo o curso y cuando promociona con evaluación negativa.
CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN Y RESPONSABILIDADES
Desde el modelo inclusivo definiremos la intervención en los diferentes contextos educativos: . ESCOLAR: Organización del centro y del aula, programas de refuerzo, aulas de acogida, planes de trabajo individuales. . FAMILIAR: Colaboración con las familias, orientación e intervención. . COMUNITARIO: Planes de actividades extraescolares, coordinación con servicios y asociaciones comunitarias. Es evidente que para afrontar la diversidad es necesario que toda la comunidad educativa esté implicada. Partiendo de esta premisa es necesario dejar sentadas las siguientes consideraciones: . El tutor/a es la figura de referencia para el alumnado y su familia hasta el punto de que, si no es así, no es posible conseguir los objetivos previstos, especialmente en lo que a su integración social y valoración personal se refiere. . El profesorado especialista (PT, AL…) puede asesorar para la elaboración de los programas de materia, de los planes de trabajo individuales y en el desarrollo de los mismos.
. La orientadora complementa la información que se precisa, trabaja con el alumno o alumna y su familia ayudando a resolver las dificultades de adaptación, de aprendizaje, realizando la correspondiente valoración psicopedagógica y socio familiar, así como, la evaluación en los cambios de etapa.
Es labor del Equipo Directivo coordinar y equilibrar estas actuaciones. - 18 -
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO PTI
IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A. Alumna /o Dirección Fecha de nacimiento Curso Fecha de elaboración Nivel curricular Personas implicadas en la elaboración del P.T.I. Informe psicopedagógico dictamen de escolarización TIPOS DE NECESIDADES: A.C.N.E.A ( alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo) A.C.N.E.E. (alumnado con necesidades educativas especiales). Discapacidad sensorial Discapacidad motórica Discapacidad psíquica Trastorno grave de conducta Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. Alumnado con altas capacidades. Condiciones personales o de historia escolar. Integración tardía al sistema educativo español. Con conocimiento del idioma Con desconocimiento del idioma Alumnado que permanece un año más en el ciclo. (refuerzos) Alumnado que ha promocionado de ciclo con evaluación negativa. (refuerzos)
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2. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES.
3. ÁREAS ESPECÍFICAS DE TRABAJO Por ejemplo, los posibles Programas de Rehabilitación
4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
MATERIAS* Lengua Matemáticas Ciencias Naturales
Nivel de competencia curricular
Ciencias Sociales Inglés Educación Física Música Educación Plástica y Visual ......
* A rellenar solamente aquellas áreas en las que presenta dificultades
5. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS.
COMPETENCIAS1
1
1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
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OBJETIVOS
1
4. Tratamientos de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. 9. Competencia emocional
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3
4
5
6
7
8
9
PLAN DE ATENCIร N A LA DIVERSIDAD
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6. CONTENIDOS
MATERIA _________________________________________________________
Contenidos
1ยบ trimestre
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2ยบ trimestre
3ยบ trimestre
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7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN2
1º trimestre
2º trimestre
3º trimestre
Asiste con regularidad y puntualidad Es ordenado/a y organizado/a Normalmente hace los deberes y trae el material Tiene interés y aprovecha el tiempo Su conducta es apropiada OTRAS
NOTA: I: INICIADO
D: EN DESARROLLO
C: CONSEGUIDO
Área: _____________________________________________
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1º
2º
3º
Evaluación
Evaluación
Evaluación
I
I
I
MATERIA
2
D
C
Nota: Estos indicadores de evaluación sirven como referencia. Se tienen que negociar en los Departamentos.
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D
C
D
C
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8. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Método de trabajo
Estrategias metodológicas
expositiva
asamblea
de indagación/investigación
trabajo por rincones
de descubrimiento
trabajo por talleres
creativa
trabajo cooperativo
activa y participativa
trabajo individual
socializadora
trabajo por parejas tutorización entre compañer@s gran grupo pequeño grupo co-enseñanza ( dos docentes en el aula) desdobles agrupamiento flexible dentro del aula uso de las TICs
Otras (especificar):
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MATERIALES ORDINARIOS
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Libro de texto Fichas Cuaderno de actividades Libros de lectura Materiales complementarios Otros
MATERIALES EXTRAORDINARIOS
Materiales curriculares adaptados (fichas, cuadernos,…) Materiales de acceso al currículo Otros:
AGRUPAMIENTOS
Mediano – gran grupo pequeño grupo Individual Desdobles Agrupamientos flexibles pequeño grupo Otros
especificar
RECURSOS
Profesor – tutor
PERSONALES
profesor de apoyo P .T. A .L. ESPACIOS: de atención TIEMPOS: horas semanales
DISTRIBUCIÓN DE
Aula ordinaria
TIEMPOS Y ESPACIOS
Biblioteca Aula específica de apoyo
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P .T. A .L.
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Otros:
Especificar:
MEDIDAS
Actividades extraescolares
SIMULTÁNEAS
Servicios sociales P.R.O.A.
9. COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA
Asisten a interesarse por su hijo/a sin necesidad de ser convocados Asisten a las reuniones individuales y colectivas cuando son convocados Buena disposición de los padres a la hora de aportar material, Apoyan en casa para los aprendizajes Ponen en práctica las pautas de comportamiento que se indican. Expectativas sobre el progreso de su hijo/a. Tratan de colaborar, principalmente en el apoyo a los aprendizajes concretos. Reuniones mantenidas con la familia.
fecha Asistentes:
Contenidos tratados
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Observaciones:
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10. SEGUIMIENTO DEL P. T. I.
EVALUACIÓN
ASISTENTES
ACUERDOS / PROPUESTAS
Primera
Segunda
Valoración general del alumno/a:
Informe final de evaluación:
Tercera Propuestas para el próximo curso:
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