“CREATIVIDAD E INTELIGENCIA EMOCIONAL” (Como desarrollar la competencia emocional, en Educación Infantil, a través de la expresión lingüística y corporal.)
Purificación Cruz Cruz
“La Educación Infantil es la Etapa de la máxima expresividad, de la expresión descontrolada y exagerada, de las emociones que duran segundos y cambian con rapidez, del encuentro afectivo entre personas donde es más importante sonreír que dar un discurso, donde es más importante jugar que escuchar una larga explicación” . (Ibarrola, B. 2009)
No debemos eliminar emociones ,reprimirlas, sino saber canalizarlas para maximizar nuestros esfuerzos hacia el éxito. La inteligencia emocional puede contribuir a la comprensión y al desarrollo de un ambiente social en el que todos tengan cabida y sean respetados y aceptados. (Nuria Mª Palanco López, 2008)
DECRETO DE PRIMER CICLO DE E. INFANTIL. CASTILLA- LA MANCHA (10 DE JULIO DE 2009) COMPETENCIA EMOCIONAL:
Relacionadas con las necesidades básicas y el desarrollo del yo Época de la oposición, egocentrismo, conflicto entre iguales, egocentrismo, sentimiento de pertenencia y no pertenencia La comprensión de las emociones de los demás va evolucionando El niño de 0-3 es competente para recibir y manifestar muestras de afecto hacia sus iguales y hacia las personas adultas más significativas para él.
ESTABLECER CONTACTO CON LOS PROPIOS SENTIMIENTOS, DISCERNIR ENTRE ELLOS Y APROVECHAR ESTE CONOCIMIENTO PARA ORIENTAR NUESTRA CONDUCTA, Y LA CAPACIDAD DE DISCERNIR Y RESPONDER ADECUADAMENTE A LOS ESTADOS DE ÁNIMO, TEMPERAMENTO, MOTIVACIONES Y DESEOS DE LOS DEMÁS.”
POR OTRO LADO, LA CREATIVIDAD RESPONDE A “UNA CAPACIDAD O APTITUD MENTAL AL MISMO TIEMPO QUE A UNA ACTITUD O FORMA DE COMPORTAMIENTO. LA PERSONA APRENDE A TRAVÉS DEL DESCUBRIMIENTO. Y DESCUBRIENDO E IMAGINANDO, CREA.”
Crear Motivar Imaginar dad i v i t a e Cr
Conocerse a sĂ mismo Expresar
Descubrir Aprender Conocer
INTELIGENC IA EMOCIONAL
MAYER Y SALOVEY, DEFIENDEN LA NECESIDAD DE ELABORAR PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DIRECTAMENTE CONECTADOS CON LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. TRABAJANDO DESDE LA FAMILIA Y DESDE LA ESCUELA
HABILIDADES PROPIAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL QUE SE DEBEN TRABAJAR EN EDUCACIÓN INFANTIL, UTILIZANDO MÉTODOS CREATIVOS SON:
1. CONOCIMIENTO DE LAS PROPIAS EMOCIONES (AUTOCONCIENCIA):
Ser consciente de las propias emociones Identificarlas correctamente y ponerles nombre Comunicarlas de forma verbal y no verbal
2. CAPACIDAD DE REGULAR LAS EMOCIONES (AUTOCONTROL): •
•
•
Estrategias de autocontrol emocional Expresión adecuada de emociones Tolerancia a la frustración
EXPRESIÓN DE EMOCIONES La conducta del niño siempre tiene una consecuencia:
Negativa Positiva ……esto lleva a la repetición de la conducta.
3. CAPACIDAD DE MOTIVARSE A SI MISMO (AUTO-MOTIVACIÓN): Autoestima Auto-motivación Actitud
positiva y optimista ( MODELAJE)
¿QUÉ HACER PARA CONSEGUIR UNA ACTITUD El niño debe POSITIVA? descubrir que
se le presta mucha más atención cuando se porta bien que cuando se porta mal.
Prestar más atención a….
Igual ocurre cuando cumple las normas y obedece
4. RECONOCIMIENTO DE LAS EMOCIONES AJENAS (EMPATÍA): Comunicación
escucha
Empatía
y
5. CONTROL DE LAS RELACIONES (DESTREZA SOCIAL): Asertividad Solución
de conflictos
PARA NO OLVIDAR No hacer caso a conductas que no queremos que se repitan Reforzar, premiar, elogiar cualquier conducta que sea adecuada Utilizar técnicas como “tiempo fuera”, mapa de responsabilidades, sistema de fichas de conducta La más difícil, no perder la paciencia
LITERARIOS, ARTÍSTICOS, PINTURA, MÚSICA Y TEATRO SON LAS ÁREAS ESCOLARES QUE MEJOR PUEDEN INCIDIR EN LAS HABILIDADES AFECTIVAS:
CUENTOS E HISTORIAS DE PERSONAJES, FANTÁSTICOS O REALES, LEJANOS O PRÓXIMOS A LA VIDA DEL NIÑO, SON UNA OPORTUNIDAD PARA VIVIR Y APRENDER SOBRE LOS SENTIMIENTOS HUMANOS.
• EL NIÑO, EN EL DIBUJO Y LA PINTURA,
PROYECTA SUS SENTIMIENTOS, DESAJUSTES EMOCIONALES Y LA INTERPRETACIÓN COGNITIVA QUE TIENE SOBRE SU VIDA EMOCIONAL.
•
LA MÚSICA LE EXIGE REGULAR LOS RITMOS Y ADAPTAR SU ESTADO DE ÁNIMO A LAS DIFERENTES MELODÍAS.
• EN EL TEATRO EL NIÑO PROYECTA SU ENERGÍA EMOCIONAL, SU SEGURIDAD PERSONAL Y SU CREATIVIDAD AL EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS.
ESTAMENTOS DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL SE DESARROLLAN A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE EMOCIONAL, QUE DEBE FAVORECER UNA UTILIZACIÓN DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS. EXPRESANDO ESTAS EMOCIONES DE UNA FORMA VERBAL O NO VERBAL.
“El desarrollo de la competencia emocional en E.I. trabajada a través de la expresión corporal y el teatro”
Actividades...
1.- EL LIBRO DE LAS EMOCIONES
Recogemos fotografías de revistas que los niños pueden traer de casa con rostros expresando diferentes emociones
Fotos variadas edades, sexo, países…., pueden ser de familiares
En Asamblea los niños deciden qué fotos les gusta más
Se puede añadir comentarios que aportan los alumnos
Podemos jugar a simular situaciones a través de la expresión facial y corporal donde se muestren emociones y fotografiarlas para añadir al Libro de las emociones.
2.- ¿CÓMO ME SIENTO?
Sentados en círculo, los niños van completando las frases con palabras, gestos o sonidos. Se puede utilizar, al principio, la imitación
Podemos observar diferentes respuestas dentro de su forma particular de ser (ante una misma situación unos se enfadan otros se ponen tristes)
Cuando Cuando Cuando Cuando Cuando Cuando Cuando
no me gusta la comida, me siento … me riñe mi papá o mamá, me siento … pego o hago daño a un compañero me siento .. juego en el patio con mis amigos, me siento … no me dejan jugar, me siento … alguien me chilla, me siento … la seño me ayuda, me siento … etc., etc.
3.- LA MÚSICA ME HACE SENTIR…
Se propone oír diferentes audiciones de música que sugieran emociones (también de cuna, de circo, de bailes) y expresar lo que sientan.
Preguntar a las familias qué tipo de música escuchan los niños e invitarles a que las traigan al aula.
Utilizar la música para crear rutinas: momento de recoger, momento de relajación, momento de la siesta, etc.
4.- LA SILLA MÁGICA
Llevamos una silla diferente con un cojín llamativo en un rincón de la clase con un poco de privacidad. En la pared un póster relajante o tema que les guste a los niños ej: “buscando a Wily” para que se entretengan buscando ese personaje
La silla es mágica, tiene un poder: cada vez que alguien se sienta en ella, se tranquiliza, se calma y se siente mejor, mas contento. El cojín absorbe el mal humor o el enfado o nervios. Sólo nos sentamos cuando necesitamos sentirnos mejor.
Objetivo: poco a poco los niños sean autónomos para ir a calmarse. Al mirar al póster se distraen y la distracción ayuda a regular las emociones Variante: poner en la pared un espejo. El niño pueda observar y analizar cómo está su rostro, qué refleja y cómo se van suavizando sus gestos según se va tranquilizando
5. - EL ESPANTAMIEDOS
Leer una poesía, ellos dramatizan con sus gestos y repitiendo sus versos
Para comenzar podemos leer un cuento de miedo que les guste mucho. Podemos hablar de personajes que le dan miedo.
Jugamos al escondite
Pueden aprender de memoria una estrofa o el estribillo.
POESÍA Si algo te ocurre Y se acerca el miedo Juguemos a espantarlo Con mucho esmero ¿cómo se hace? !yo te lo diré! Con este conjuro Va a desaparecer No lleva ajo Tampoco canela Esta poción No se hace en cazuela !Haz que se vaya!
!No llames a tu prima! Se marchará Si aprendes esta rima !Miedo, miedo, Rimas con huevo! Si vienes a asustarme … !me importa un bledo! Cierra los ojos Repítela Cuando los abras … !sorpresa, El miedo no está!
6.CONTAMOS UN CUENTO… En asamblea escuchamos el cuento y vemos las imágenes Conversamos sobre él Dramatizamos las emociones de los personajes Mencionamos situaciones que tengan que ver con la historia Resaltamos lo importante que es saber escuchar y contar lo que nos pasa Jugamos a comunicarnos de diferentes formas: con mimo, sonidos, gestos, con las manos, con música… Cuentos para trabajar la alegría, la tristeza, el miedo, los celos, el amor
7. - LOS TÍTERES
El títere le permite a los niños observar fuera de ellos, procesos internos, que al ser proyectados en los diferentes personajes, les permite una mejor comprensión.
Ej: la compasión. Títeres malitos, con tirita, o vendados. Ellos escenifican situaciones diferentes intentando que se mejoren
La mascota de clase permite motivar, incentivar y eliminar conductas inadecuadas , sin la implicación directa del docente
8. - EL RINCÓN DE LA PAZ
Un rincón en clase con una oreja, una silla-boca silla-amigo.
sillao una
Si dos niños inician una pelea, se sientan alternativamente 2 minutos, escuchando y hablando. Apoyados por la señorita.
Uso voluntario, conversación privada, pueden ir invitados por la profesora o por sí mismos
9. - LA TÉCNICA DE LA TORTUGA
Puede beneficiar a todos, pero especialmente a niños impulsivos con arrebatos de ira y/o agresividad.
Procedimiento de autocontrol, para ayudar a niños a dominar sus respuestas impulsivas y agresivas ante las provocaciones originadas en clase o en casa.
Se lee el cuento, se hace una sesión práctica con la profesora y los demás imitan (apretar brazos contra el cuerpo e inclinar la cabeza apoyando el mentón sobre el pecho)
10. - EL CUBO DE LA BASURA
Objetivo: detectar pensamientos y el uso de generalizaciones “siempre”,“nunca”, “nadie”.
Ante “siempre, nunca y nadie” hacerles ver no es real. Ej: ¿Seguro que nadie quiere contigo? He visto a Marta jugando antes verdad que nunca te sale bien?. veces sí te sale bien, etc
Se recortan tiras de papel, la seño escribe el pensamiento negativo, se pintan de negro, se hace una bola y tiran a la papelera .
Piensan frases de ánimo (lo voy a intentar, si me equivoco no pasa nada, esta vez lo voy a conseguir, ..) Se escriben las frases en tiras de papel, se colorean bonitas y se pintan flores, estrellas, etc y se colocan en la pared. Se recuerdan de vez en cuando para ir interiorizando una forma de pensar en positivo.
con
negativos
que
jugar contigo. ¿Es Creo que algunas
PARA CONCLUIR‌‌.. Debemos conectar con los sentimientos, los deseos, las vivencias, los conflictos, las necesidades, los intereses de nuestros alumnos y alumnas, y establecer complicidad con ellos y ellas. Desde aquà podremos ayudarles a construir una estructura personal adecuada y a dotarles de capacidades para ser competentes emocional y socialmente.
“EL APRENDIZAJE IDEAL SE DESARROLLA CON LA CABEZA, EL CORAZÓN Y LAS MANOS.”
(H. PESTALOZZI)
Gracias