美感練習誌Vol.9-10

vol. 9-10

序言 文/曾成德 02

美感的扎根•跨域•創新 05

〈讓生活成為美感素養的礎石〉

〈美感超能力：從美到美好，從我到我們，從 K 到 12 + 〉

幼兒園美感教育扎根計畫〈與美感共舞—孩子的 100 種語言〉

跨領域美感教育卓越領航計畫〈跨域思維：實踐與時俱進的美感教育〉

美感與設計課程創新計畫〈創造改變：「美感與設計課程創新計畫」〉

武曉霞 p.06

曾成德 p.10

林玫君 p.14

趙惠玲 p.16

曾成德 p.18

生活中的美感探索，打造美感遊藝場 20

〈從「日常生活」提煉美感〉

〈展覽中的每一課〉

曾成德╳凌天╳殷寶寧╳張維真 p.22

張維真╳吳玗恆 p.30

〈美學的角落啟動美感的覺知〉 梁尊謙 p.36

生活中的每一課 40

Ａ「進行中的美感累積」 p.42 p.44

Ｂ「承載美感教育使命的報紙」 Ｃ「感知到分析，認識美、創造美」 p.48 Ｄ「美感改變世界：從我到我們，在地到世界」 p.66

Ｅ「走出教室，向生活學習、向自然學習」 p.98

Ｆ「來自土地的感動」 p.106 Ｇ「美感串連式」 p.110

Ｈ「 Better, Together 」 p.112

當空總成為美感遊藝場——「生活中的每一課」系列工作坊與講座 114

在這個瞬息萬變的時代，我們面臨眾多挑戰，然而在這些挑戰中，也蘊藏了無盡的機遇。為了迎接這些 挑戰和機遇，我們必須培養對生活的感知與同理，同時擁有對世界的好奇心和創造力。如何在生活中激 發孩子們終身學習的動機？如何透過美感教育注入創造力與改變的力量？這些問題成為我們在美感教育 中引導孩子們探索世界、思考如何「創造改變」的核心意識。

我們致力給予師生一套工具，讓他們能夠感知、觀察並理解世界，從中培養美感素養，激發他們觀察、

思索和解決各種生活問題的能力，甚至能夠主動提出問題，開創更多突破和創新的可能。讓孩子們在不 同的學習階段，能夠對內在世界提問，向外在世界進行探索，面對生態永續、文化保存和世界議題等各 個層次的挑戰，從個人（我）到集體（我們），逐漸理解世界的廣度和深度。而美感素養將成為源源不 絕的動力，引領我們持續邁進。

秉持這樣的理念，投入美感教育的「我們」，由教育部的擘劃者到計畫端的執行者，由種子老師的研發 到課堂同學的投入，無論個人或群體都處在隨時行動的常動狀態。除了研發新課程導入設計思考與方

法，探索新的教學工具，也包含教師培訓和教案分享平臺的建構，縱向扎根連結，橫向跨域推廣。教學 現場的教師與學生們共同參與創作，從雙向的互動與反饋中不斷激發創意，讓美感課程持續進化與創新。

我們期望透過這樣的努力，能夠更全面地建構以美感為出發點的世界觀，為當代教育體制的「創造改變」 奠定堅實的基礎。

《美感練習誌》第九期與第十期記錄了 2023 年 10 月舉辦的「生活中的每一課 美感進行式：扎根、 跨域、創新」美感教育課程與教學成果展，匯集 2019 至 2023 年間的三個課程計畫：「美感與設計課程 創新計畫」、「跨領域美感教育卓越領航計畫」及「幼兒園美感教育扎根計畫」的課程和教學計畫成果， 包含課程開發的過程與執行成果、教師們的經驗交流，以及美感教育如何經緯並行地持續發展與推廣。

同時，邀集計畫團隊來談談透過展覽，傳遞對美感教育的願景，以及邀請策展團隊吾然文化張維真主理 人與無制設計吳玗恆設計師，分享展覽製作與空間設計的過程，如何打造沉浸式的參觀體驗，如何觸發 觀眾的思考和共鳴。

透過回顧美感教育實踐者的優良典範，我們期望能為社會帶來積極的影響，激勵人們參與生活與美感學 習，為我們所在的世界注入更多希望。同時，藉著教育來啟動跨科目、跨領域的運用，幫助孩子們建構 世界觀，培養解決問題的能力，讓他們感受到世界與人的美，共同努力創造更美好的未來。

最後，由衷感謝三個計畫的主持人與團隊、所有參與美感教育策展規劃、展場設計、協助現場活動的夥 伴，以及各級學校教學現場投入的老師們，是你們的專業與熱情，讓美感教育的理念能夠在實際教學現 場生根發芽。最重要的，感謝所有參與 K 到 12 年級的學生們，有你們的參與是這一切成果中最關鍵的 元素。謹向每一位參與者、協助者致以最誠摯的謝意，這是一場集思廣益的協力工程，正是大家共同的 努力，才有了這些充滿創新又豐富的成果。

曾成德｜教育部美感與設計課程創新計畫主持人、國立成功大學建築學系講座教授、哈佛大學設計學院客座教授

美感的扎根•跨域•創新

美感教育自2014年開始，推動美感教育學習資源與各級學校師生的合作，已屆十年，從教室內到 教室外，在跨域創新中實踐美感。

本章特別邀請師資培育及藝術教育司武曉霞司長，以及三位課程計畫主持人：「幼兒園美感教育扎 根計畫」林玫君教授、「跨領域美感教育卓越領航計畫」趙惠玲教授、「美感與設計課程創新計畫」 曾成德教授，向大家分享美感教育十年的理念與扎根的路程。既是呈現美感教育的現正進行式， 亦是回顧扎根、累積的過去式，同時也是重新提出美感教育拓深的未來式。

讓生活成為 美感素養的礎石

武曉霞 國立政治大學教育學系博士，曾任教育 部國民及學前教育署國中小教育組組 長，現任師資培育及藝術教育司司長。

・幼兒園美感教育扎根計畫中，臺南文元國小附幼小朋友體驗生活中的「角色扮演」

一起推動美感的日子，已然十年！教育部自 103 年 起開始推動美感教育中長程計畫，連結美感教育 學習資源與各級學校師生的合作已屆十年，第一期 （103-107 年）、第二期（108-112 年）五年計畫， 重點係以「美感即生活」為核心理念；美感不只談 「美」，更要談「感」，我們強調美感要落實於生活 中的各個層面，生活環境成為學習媒介，從在地文 化、自然生態中汲取養分，應用於日常，並以提升 全民美學素養為目標推動美感教育。

為達前述核心目標，相關計畫建制「支持體系」、「人 才培育」、「課程活動」、「學習環境」4 大推動策略， 由中央與地方合作整合美感教育資源，一起推動課 堂的美感素養提升，由多方協力，從跨部會資源串 聯國際、地方政府與民間推動，讓美感教育不只在 課堂裡，更在教室之外、在我們的生活裡。透過師 資培育、課程研發，多元議題的整合，從幼教到大 學，融入到每個學生的學習旅程中，也期待影響著 教師、教育行政夥伴與未來的老師――師資生。

為了回顧十年來的美感教育足跡，教育部於去年 （112 年）辦理 2023 年美感教育課程與教學成果

展――生活中的每一課，從展場設計、教案內容到 互動式工作坊與講座，讓師生與大眾真切接觸到美 感教育的共學、共創、共好，引起不少的迴響。

美感教育強調美感要落實於生活中的各個層面，生 活環境成為學習媒介，從在地文化、自然生態中汲 取養分，並應用於日常。從生活中學習美，對幼兒 園的學習階段更是啟蒙的契機，在尚未分科的階段 讓孩子整合性地接觸各種學科知識，讓孩子打開感 官體驗、用更多元的角度觀看世界，扎根美感學習 成效，在幾個美感教育課程計畫中，例如：幼兒園 美感教育扎根計畫中臺南市文元國民小學附設幼兒 園的「學習區中的戲劇扮演」課程，便在戲劇扮演 中加入動物照護、寵物餐廳等議題，引入專業講師 加入教學，讓孩子們討論生命教育與動物議題。

國立臺東高級中學參與跨領域美感教育卓越領航計 畫研發的「世界音樂咖啡館」課程便以咖啡為主題， 從沖泡咖啡技巧與科學原理，到認識咖啡產地與非 洲音樂文化特色，進行多媒體音樂創作，並探討到 世界貿易網絡，了解公平貿易去深思背後的國際化 議題，使美感教育成為跨域課程的主軸。

此外，美感與設計課程創新計畫在高中的實踐，以 臺南市立永仁高級中學為例，研發的「比例之眼進 化術」藉由調整服飾穿搭比例來達成視覺立即的變 化，引導學生發現比例所造成的美感差異性，並透 過測量生活物件與自己的身型，挑選適合自己比例 的衣服，自信地做出合宜的判斷，在服飾的社會功 能與自我表達中找到平衡，這也是青少年最實用且 關注的課程！

直面生活，感知生活裡的大小事並探索、分析與回 應，即培育學生的發現、批判思考、解決問題、溝 通互動等核心能力與跨域素養，進一步發展個人才 能，在追求夢想的路上，美感素養將成為學生們最 堅韌的軟實力。同時，開啟美感與科技、人文內涵 的對話，讓時時處處均體現「生活美感」，從點、線 到面整體規劃、公私跨域合作與國際連結，共同創 造美好的生活環境，進而提升國民的美感素養。

基於前二期現況分析與理念之論述，第三期中長程 計畫（113-117 年）將以「美感即生活：從幼啟蒙． 扎根生活．在地國際．永續實踐」為理念、「美感支 持、美感擴散、美感永續及美感在地」為四大目標，

國立臺東高中的「世界音樂咖啡館」進行跨領域美感的多媒體 音樂創作 ・美感與設計課程創新計畫的臺南永仁高級中學，「比例之眼進化術」的課程藉由調整服飾穿搭比例來引導學生發現美感差異性 在過去的基礎上持續擴散美感影響力。期望未來持 續透過美感教育的影響力，影響更多教師和學生， 並藉由專業培訓工作坊的參與、共享及共創，以及 教師們在教育現場的傳承和創新，匯聚能量，拓展 各種美感教育的可能性。

美感超能力：從美到美好， 從我到我們，從 K 到 12 +

曾成德

畢業於哈佛大學設計學院建築碩士， 教育部美感與設計課程創新計畫主持 人。現任國立成功大學建築學系講座 教授、哈佛大學設計學院客座教授。

法國哲學家米歇爾 · 賽爾（Michel Serres）曾經暱稱 這年輕世代為「拇指世代」。對賽爾而言，世界變化， 教育也必須改變，而學習改變，才能創造改變，面對 未知的未來。賽爾更直接舉例：「牛頓就是這樣做的， 他把蘋果落地跟地球運行串接起來……思想的作用 就是讓無關聯、差異性的東西發生關係，創作的緣起 就在發現無關聯的事物並且把它們串接起來……」。

推動美感教育就是在現行的教育體制裡連接差異性， 創造改變。

教育部美感教育中長程計畫的理念開展面向「創造改 變」的未來。三個課程計畫：「幼兒園美感教育扎根 計畫」、「跨領域美感教育卓越領航計畫」、「美感與設 計課程創新計畫」，期盼在世界變化的時代為未來世 代培養終身學習的素養，我們叫它：「美感超能力」。

如今呈現在展覽裡的就是第二期計畫 108 年至 112 年的歷年成果，不妨視為美感超能力的「武功秘笈」 與「招式示範」。

美感教育課程計畫以「美感即生活」為核心理念，針 對不同年齡層、從幼兒園（K）到大專院校（12+） 開發各種主題課程，讓學生能夠「感」並且「知」， 從探索自我內心出發（我）、感受身邊的人群（我們）； 從感知日常物件、藝術作品的純粹形式（美），擴展 到關懷身處的這片土地、這顆星球，並逐步累積美感

認知與養成，直到真正實踐於生活之中（美好），這 是美感教育的現正進行式。

展覽中，呈現三個計畫累積的美感課程，從自我探 索、生態永續、文化保存與世界議題，教案教材與沉 浸體驗，感受教學裡向下扎根的緻密、跨領域的豐富 多元和創新的積極發展。展覽期間，臺灣當代文化實 驗場（空軍總司令部舊址）更搖身一變成為美感學習 基地，將教案轉譯為展期限定的工作坊、講座等系列 活動，讓美感存在於生活中，並且透過不同的參與 者，進行累積、變化與討論。

倡議「藝術教育救國論」的漢寶德先生曾說：「美感 是文明的指標，更是文化的基石。美不是外在的形 貌，而是一種思想的習慣。美不全然是天賦，不僅僅 是品味；美是一種素養，更是一種力量。」這正是推 動美感教育團隊的整體信念。

「生活中的每一課」 成果展宣傳影片

2023 年「美感扎根，十年幼成」幼兒美感教育國際學術研討會，場外展出十年成果策展

與美感共舞 —

孩子的 100 種語言

林玫君

幼兒園美感教育扎根計畫主持人，現任國立臺南大學戲劇創作與應用學系專任教 授。主導幼兒園課綱美感領域的發展，對發展美感特色幼兒園與基礎美感教育培 訓相關工作不遺餘力。

・美感社群成果分享暨體驗工作坊：主題結合繪本故事的戲劇教學，社群成員彼此觀摩交流一年來努力學習的成果展現

為培育具備美感軟實力的創意人才，教育部於 103 年開啟了國家「美感教育中長程計畫」，很榮幸承接 這個計畫，此計畫是唯一以「學前階段」為主的計 畫，在「幼兒園課綱美感領域」的課程目標下，透 過全國師培聯盟，和一群專業創意兼具團隊，研發、

進行「普及性」的美感師資培訓，五年在北、中、南、 東四區建立 105 個「美感教育特色園」，從撒種、澆 灌到如今已結出果實。

自 108

年起第二期五年計畫正式啟動，「幼兒園美感 教育扎根計畫」墊基於前期成果，推動「教保服務 人員美感共學社群」，從「美感生活」、「美感環境」 與「美感課程」為切入點，並以「視覺藝術」、「音 樂」和「戲劇扮演」三個藝術媒介出發，教學現場 的夥伴們於共學社群中，深化自身與藝術媒介相關 知能、提升美感課程設計與實踐能力，三個學年度 的社群共建置了數百例多元跨域的美感示例。

同時，於全國擇定 12 所美感案例幼兒園，連結課綱 美感領域內涵，發展出結合「在地」和「校本」特 色之美感實踐方案，並成為縣市地方培育美感教育

的種子。本計畫團隊以影像與文字的方式完整記錄， 與國際學前教育機構接軌，呈現臺灣幼兒美感教育 成果；此外，本計畫亦連結全國師培大學及縣市政 府，凝聚師培教授、師資生、縣市政府及現場教師 幼兒美感教育方面的共識，擴散社群實踐與美感幼 兒園的案例成果，落實教育部美感教育中長程計畫 之「從幼扎根、跨域創新、國際連結」目標。

當然最終還是希望打破迷思，拉近美感與我們的距 離感，從生活中領受美感於生活中的滿足、累積美 感體驗，自然能夠成為給予者。讓我們一起感受生 活的美好，發現生命的動力，對生活有感，對環境 有關懷，對未來有盼望。

計畫介紹

・苗栗信義國小學童於茶園體驗茶葉採摘過程

跨域思維：

實踐與時俱進的美感教育

趙惠玲

教育部跨領域美感教育卓越領航計畫主持人，現任國立臺灣師範大學美術學系教 授。歷任國立臺灣師範大學副教務長、教發中心主任、美術館籌備處主任，十二 年國教藝術領域課綱副召集人。

・南投秀林國小結合竹文化、竹音樂的校本特色跨域美感課程

「跨領域美感教育卓越領航計畫」在教育部美感教 育中長程計畫領航下，於 2014 年啟動，致力於推動 跨領域美感課程的創發與實踐。在建構並推展「以 藝術為核心」之跨域美感課程的信念下，引導並鼓 勵各學習階段藝術領域教師與其他學科教師共組教 師社群，共為跨域美感計畫的踐履匯聚重要的執行 動能。在計畫執行過程中，各參與學校透過蘊涵美 感素養的跨域學習歷程，引領學生開拓多元智能， 邁向全人發展，在融會五感六覺的美感學習過程中， 獲得全面且創新的學習體驗，既貫徹十二年國教素 養導向之教學理念，更為新世代學習個體厚植未來 全方位發展時所需的跨領域美感素養。

回顧計畫進展歷程，跨領域美感計畫團隊積極從「教 師、課程、資源、支持網絡」等四大面向逐步推動。

計畫啟動開始，即引導全國中小學合作學校從視覺 藝術、音樂及表演藝術等多元藝術領域連結各學科， 展開跨域美感課程教與學之行動研究，進行課程論 述之建構以及教學實務之推動。在課程論述之建構 部分，根據理論基礎分析所累積之課程方案，發展 「跨領域美感課程模組」，將課程結構轉化為有機組 態，提供使用教師因應多元之教學與評量需求，彈 性調整，以提高課程的精確性與扎實度，形成獨特 的「跨域美感創課術」。同時，亦聚斂出跨領域美感 課程的六大類型，分別為：活化型課程、交集性課程、 議題式課程、學校本位課程、窗外式課程，以及混 成式課程等，提供各界理解跨領域美感課程的外顯 模態。

在教學實務之推動部分，除中小學合作學校之外，

更招募各地師培／合作大學為關鍵協作夥伴，支援 各區中小學跨域美感教師專業社群，也藉由師培／ 合作大學美感能量的凝聚，將跨領域美感教育往上 推動至高等教育，銜接美感教育的學習階段，完善 美感教育的學生圖象，使跨域美感不僅為師資生的 教學素養之一，更透過師培／合作大學之校本通識、 學系專業等課程浸染每一位學習個體。除前述外， 計畫團隊尚縱向緊密串聯各縣市局處，橫向延伸整 合校內、校外資源，建立綿密穩固的跨域美感支持 網絡，也戮力將在地鏈結國際，舉辦國際論壇、境 外臺校跨域美感研習，以及多次辦理全國優秀美感 教師國外參訪，將臺灣美感教育的能量揚聲國際。

展望未來，計畫團隊將秉持初衷，持續擴展跨域美 感支持網絡，運作精煉美感課程多元教學樣態與內 涵、擴展美感學習活動實施場域、建立美感課程跨 界鏈結與擴散機制等三大推動策略，透過多元、多 階段、多層次之跨領域美感課程實踐，融會藝術知 能、活化學科教學，拓展學習經驗、培育美感素養， 最終落實全民美育。期許與時代同步，推展涵具永 續性、包容性、參與性與數位性等當代特質的跨領 域美感教育。

・美感智能閱讀刊物《 安妮新聞 The Anne Times 》主題包羅萬象，連結生活與學習

創造改變：

「美感與設計課程創新計畫」

曾成德

畢業於哈佛大學設計學院建築碩士，教育部美感與設計課程創新計畫主持人。現 任國立成功大學建築學系講座教授、哈佛大學設計學院客座教授。

・教師培訓工作坊：東區「美感之間」，麻之間教師分享前一日參與的體驗及所學

談到「五育」，我們常説「德智體群美」。雖然通常 被放在最後，其實就像它所在位置，美育正是推動 五育的動能基底。透過初步的感受，意識到世界， 才能養成個人美德以及隨之而來的知識、體能， 以及群體社會；這就是當代教育強調的現象導向 （Phenomenon Based）的學習。

有所感方能有所思。當代藝術強調藝術的創造即 為觀點的建立，以觀感帶動意識，進而由思索導 向質疑與尋答，並以「設計」解決問題、理解問 題，甚至「重置」問題；此即問題導向（Problem Based）的學習。在面對問題的學習中，掌握軟硬 工具、發展設計思考，啟發創造力、培育實踐力， 透過挖掘的議題提出見解或「做中學」實作；正是 方案導向（Project Based）的學習。

「美感與設計課程創新計畫」以現象、問題與議題 導向的學習，結合藝能與智能、橫跨各類學科領 域，期望在學習過程中注入美感智能（Aesthetic Intelligence）── 與人工智能同等重要，卻出於自 身的另一種 AI 為今日臺灣學子與未來世界公民 養成韌力、培力與美力。

計畫由「美感共學」、「美感研發」與「美感共感」 三大支柱鼎足而立，向學校學子、教師社群與社會 大眾開展推動。任務一「美感共學」建立於參與教 師與課堂學生的互動與回饋。任務二「美感研發」， 經由計畫團隊與種子教師高密度的增能共備與課程 諮詢，研發各類課程，涵蓋了通識、精進、體驗、 典範、基本設計、跨域整合、美感智能 ／《安妮新聞》

等，期望基於每一位老師的特質與每個學校的特點 進而發展出給予每個學生適性的特色課程。

「美感共感」，同時並行的第三個任務是我們的社會 責任，我們希望向大眾推廣發聲，我們期望為臺灣 建立文化基底與設計「軟實力」。透過大量的資料搜 集與廣泛的媒體擴散，我們的工作包括致力建置教 學資料庫，出版推動計畫的《美感練習誌》、作為典 範案例的《美感行動誌》、帶著走的知識庫／美術館 《安妮新聞》，拍攝教學現場紀錄片與基本設計線上 課程，開發無遠弗屆的中英雙語計畫網站，還有策 劃見證學生們、老師們，以及所有投入的參與者共 同努力的成果展。

我們很幸運，有一群優秀又熱情的教師每學期穩定 地與我們一起推動學程；而真正的成果就建立在教 學現場的學生們如何回應課堂教師們與計畫團隊所 研發的課程。學生們所完成的作品不僅印證我們的 課程設計、研發主軸與方法構想，更是他們繽紛多 樣、創造世界的美麗展現，爾今於此呈現在您的眼 前。我們相信美感教育可以培育更高的視野與情操， 進而使世界更美好。「美感與設計課程創新計畫」企 圖為當代教育體制創造改變。

生活中的美感探索 打造美感遊藝場

2023年美感教育課程與教學成果展「生活中的每一課——美感進行式：扎根、跨域、創 新」，匯集2019至2023年間「美感與設計課程創新計畫」、「跨領域美感教育卓越領航 計畫」及「幼兒園美感教育扎根計畫」的課程和教學成果，經過重新設計與彙整，以另 一種面貌呈現計畫數年來的美感積累。

本章訪談成果展主辦計畫團隊（美感與設計課程創新計畫）曾成德教授、凌天教授、殷 寶寧教授，以及策展團隊張維真主理人，針對成果展覽，訴說他們對於美感教育的理念 與願景，及透過展覽企望觀眾獲得怎麼樣的收穫。同時，邀請策展團隊吾然文化張維真 主理人與無制設計吳玗恆設計師，分享製作展覽與設計空間，打造沉浸式展覽的過程。

最後，邀請濯亞國際學院梁尊謙老師，分享帶領學生們體驗展覽感受到的美感經驗、思 考與共鳴。

提煉美感

【美感與設計課程創新計畫】曾成德

畢業於哈佛大學設計學院建築碩士，教育部美感與設計課程創新計畫主持 人。現任國立成功大學建築學系講座教授、哈佛大學設計學院客座教授。

【美感與設計課程創新計畫】凌天

現任陽明交通大學建築研究所助理教授、教育部美感與設計課程創新計畫 共同主持人。臺中人，專長為建築設計與理論的教學與研究，興趣在都市 空間觀察、數位空間文化與當代媒體呈現。其設計與創作，曾於國立臺灣 美術館、臺中國家歌劇院、臺灣當代文化實驗場（空總）等地展出。

【美感與設計課程創新計畫】殷寶寧

國立臺灣大學建築與城鄉研究所博士，教育部美感與設計課程創新計畫協 同主持人。現任國立臺灣藝術大學藝術管理與文化政策研究所教授兼所長、 中華民國文化研究學會理事長。專長領域包含建築與文化研究、文化資產 與博物館、性別研究等。

【策展團隊】張維真

吾然文化負責人。雞籠人，讀中文系的人，投身文化創意產業後，仍以閱 讀為樂，閱讀雖偏食，但透過工作中的企劃，展開不同的人設，認識精彩 的人們；有時候，展覽帶我看見幽微的細節，或者更大的世界。

放進括號的「生活」： 體驗美感的每一刻／課

曾成德：漢寶德先生曾說：「美感 是文明的指標，更是文化的基石。 美不是外在的形貌，而是一種思 想的習慣。美不全然是天賦，不 僅僅是品味；美是一種素養，更 是一種力量。」這正是推動美感 教育團隊的整體信念。

美感是一種在生活中體驗的「感 知力」，設計則是一種與生活經 驗、狀態互動而提問的「解決力」。 所以，如果藝術是一種提問，設 計則是透過對生活經驗重新提問， 並在提問過程中理解有什麼可能 的答案。這絕不是憑空，而是在 生活中的每一刻，所有可能發生 的事情都能變成感受、思考、學 習的課程。

展覽主題「生活中的每一課」在

發想過程中曾考慮過時刻的「刻」， 不過每一個感受、思考問題的時 刻，既是學習的機會，也是課程 的「課」。

約翰藍儂的一首歌「美麗的孩 子」(Beautiful Boy) : �Before you cross the street, take my hand / Life is what happens to you / While you �re busy making other plans� 生活就是你在忙著別的事 時，發生在你身上的事。所有事 情都發生在生活，生活就是你所 經歷的事，所以美感就存在於生 活之中，而這既是展覽主題「生 活中的每一課」的緣由，也是我 對美感設計課程的期望。

殷寶寧：把「生活」放進括號裡。 以往，對於學校裡的「課程」，會 認為很脫離生活，與孩子的生活 和感受無關。例如：我學三角函 數，跟我的生活有什麼關係。但

我們這一次反過來用這樣的語句， 就是要凸顯，我們談美感，就是 跟生活緊密相關。我們希望孩子 們的學習，從一個美感的視角與 感受，就像是曾老師所說的，跟 孩子生活裡的每一個時刻，相互 結合。

凌天：美感教育從 2014 年開始推 動，至今剛好十年。2014 年參與 美感教育的幼兒園學童，如今差 不多是國中、高中。這些課程， 只佔有每學期所有學習時間中的 一小部分，但同時則是十年內長 時間的點滴累積。

換個角度，當這些參與美感教育 的學生離開學校、進入社會，離 開課堂上交作業的環境，美感的 累積才成為他們生活中可以揣摩、 實踐與回饋的一部分，甚至變成 生命中的養分。一般學生們離開 中學，進到大學後，會特別以傳

統美術方式來進行自我抒發的機 會不多；但是美感的感知操作， 會在簡報構圖排版、自己穿搭選 物、替家人留影拍照等等日常生 活中，不斷出現，讓美感與生活 的連結一直存在。因此，美感教 育既是拉開時間的尺度，也是放 大空間尺度的關係，成為離開學 校到生活、社會裡每一刻的基本 素養。

曾成德： 我們常看到年幼的孩童 透過畫圖，捕捉與表現周遭的人 事物的狀態或特質。直到中學開 始，孩子卻不再畫那些畫，可能 他覺得畫得不夠像，或不被鼓勵 等等。然而，譬如孩子在自拍拼 圖這個教案的作品，他可以向家 人分享他今天操作的經歷，父母 親也可能會好奇，便可能成為家

庭的對話。而這就是美感教育想 要培養孩子的方向，讓從Ｋ到 12，甚至是大學的孩子能使用工 具，或用另一個視角看生活，可 以勇於表現、反映生活的各個面 向，與他人互動，進而豐富生活。

立足自身

到與世界的連結、對話

凌天：

雖然在教育部所列的十九 項重大議題中沒有提到美學，但 是任何學科知識的背後其實都應 該要有美感。美學跟美感應該是 超越學科分類範疇的基礎素養： 在美學探索的過程中，本就會遇 到生態永續、文化保存、世界議 題與城鄉發展等主題。所以回扣 「生活中的每一刻／課」這個概 念，在任何時刻、地方都能找到 美學來創作的可能性。

殷寶寧：前面提及把生活放進來， 而生活就是當下，只是當下社會 的複雜程度之大，乃至全球發展 趨勢快速，都是孩子不管是當下， 或者是未來，必須面對與因應。 所以，教育現場從現在就提醒他 們，培養他們具有面對生活挑戰 的能力，讓孩子學習自我探索， 找到自己。因為外面世界雖然複 雜，但是重點在於他們以自身為 定位點，而可以對外連結的能力。 無論是生態永續、文化保存與世 界議題等，學生還是要從自我出 發，清楚自己可以如何參與這些 議題。過去會說，教給孩子帶著 走的能力。現在這個價值還是存 在，只是我們多一點提示，當代 全球公民需要具備的價值和視野。

曾成德：這次展覽有個隱含主題， 我們稱之為「世界公民臺灣人」。 也就是說，從Ｋ到 12 年級孩子的 生活經驗都是在摸索「我」與社 會或團體的關係。例如：青春期 這個「我」會害怕自己跟別人不 一樣，卻又希望自己跟別人不一 樣。這些關於我跟他人關係，同 時是「我」跟世界的關係。「世界 ／公民／臺灣／人」是探索自己、 關心自然環境、認識家鄉，進一 步展望整個世界，並且作為地球 公民的一員，願意同理、主動關 懷和參與改變生活裡大大小小的 事，讓我們的生活變得更美、更 好。美感建立在世界公民之上所 強調的是共感，開啟「我」與「他 我」之間關係性的對話，進而涵 蓋自我探索、生態永續、文化保 存與世界議題四個主題。

簡單來說，美感是從「我」出發， 以及「我」跟別人之間的關係， 也包括自己怎麼看自己，定義

「我」怎麼感受這個世界。例如： 展覽中的「美感串連式」就是整 個計畫的精髓。首先它的毛線是 用回收材製作，二是每個人都透 過創作、製作與回答提出的問題， 三是集體創作。不同的線段、顏 色、位置的交織相疊，讓每一個 教案成為個體的發聲，有自己的 表現方式，最後交織成交響曲般 呈現複雜的世界。

展場設計：

創造沉浸式的美感共學體驗

曾成德： 展場設計不僅只傳達一 個「美感如何教學」的教案展示， 更希望創造一種「美感如何感受」 的美感體驗。因此藉由書架式的 陳列與目錄式的教案，呼應展場 前身的圖書館；更有意思的是創 造沉浸式體驗的展場裝置。以生 態永續之亮點特色展區為例，「來 自土地的感動」展區將回收課本 包裝材變身為「我的大耳朵」發 呆聆聽亭；「美感串連式」展區則 以可回收線材織造出「我是地球 人」親子互動牆；「走出教室，向 生活學習、向自然學習」展區使 用回收玻璃作為鋪面設計，讓民 眾可透過陽光，感受自然與美感 交織出的魅力。藉由生活中常見

回收物品再利用，結合美感創意 元素，讓參與民眾能真切接觸與 感受生活中的美感與美好，更進 一步透過美感連結生態永續循環 發展，啟發其對周遭環境與社會 議題之關心。

凌天： 教育計畫的成果展，本質 是課程計畫、教案教具與實施紀 錄的檔案展出，而非創作設計的 作品展示。配合「生活中的每一 課」主題，展示的空間設計、材 料使用、內容密度，不求刻意搶 眼，反而更接近教育工作的生活 場景：書櫃、木桌、階梯座位、 小面積的展示單元，甚至是回收 的教科書包裝紙，都是師生們可 以理解的材料與空間。在這裡看 到的課程紀錄，是教師們日常工 作的累積呈現，而不是刻意特殊 化的作品結果。

當然，這樣的「日常」展現，後 面處處是設計的考量。從展場設 計、作品呈現、文字說明到燈光 表現等，一方面與原本圖書館的 歷史機能呼應（所以一進門就是 「期刊室」），另一方面則要破除 既有的權威感（所以原本正門變 成展區小門）。圖書館入口兩側正 式而對稱的水泥花臺，也被包裹

起來，成為展區外掛的空間體驗， 將老派的植栽轉成為課程探查的 場域。

我們希望對於教育工作者而言， 這是一個可以聯想而認同的設計： 樓上樓下、室內室外都是課。這 個展場的呈現，投射出教學空間 的多種可能，則其中的這些精彩 課程，也更能是教學相長的參照。

張維真： 這個展覽最具挑戰的項 目之一是三支計畫累積五年的成 果，數量相當驚人，也感謝三個 計畫的主持人與助理，在策展工 作會議討論後，協助做第一輪的 選擇。選擇的標準來自展覽空間 可承載的閱讀容量，以及最終我 們並非以一般傳統成果展的分計 畫各自展現的方式展出，而是以 主題性來談由小到大，個人到群 體，在地到世界這樣的閱讀邏輯， 來讓整個展覽是同一個敘事線。

第二個挑戰是計畫累積的成果多 是平面的教案與影像，這些成果 利於教育現場的老師們保存與互 相交流，但對於一般觀展者來說， 觀看的方式相對單一，以及教案 本身的格式，對非教育工作者來 說，有一定的門檻。所以我們選 擇把教案從一張張 2D 的 A4 紙， 重製出來，畢竟展覽中，觀看實 體物件，總有其無法取代的魅力。

空間裝置「我的大耳朵」： 安放個人的獨處時光

殷寶寧：「我的大耳朵」是展場 裡面空間的空間。進去以後，發 揮與世隔絕的功能，不過是時間 上的隔絕，彷彿回到小時候般， 召喚每個人心裡的小精靈。人躲 在裡面，其實知道自己在展場裡 面，但有個暫時性的休息躲藏，

可以慢慢思考、感受，又可以引 發更多的想像與可能性。

張維真：「大耳朵裝置」是從我 們與無制設計在展場空間規劃時， 很早就預留下來的空間。當然， 最一開始，我們不知道會是這樣 的成果，而是在展場的空間特性， 再加上展覽的空間敘事規劃時， 我們知道這個地方應該是在前面 看完主題性的、理性的、客觀的 梳理後，在離開展場前，應該要 有個相對感性、甚至抽象的空間， 稍微沉澱剛剛所有的閱讀後，再 離開展場。

這個裝置的核心價值來自土地的 感動，我們先是在跨領域看到各 種聲音的描述與錄音的成果，再 讀到《安妮新聞》裡採集全臺各 地山海的聲音。最讓我們感動的

是，看到東區基地，老師透過帶 領學生採集月桃葉，重新認識校 園周邊的環境，以及月桃與部落 之間的關係，建立學生與環境、 學生與社區和家庭的連結。

剛開始，我們很浪漫地想把月桃 葉搬進展場，重新整理後成為一 個身體可以走進去的空間。但是， 開始搜集月桃葉後，發現全臺灣 有十多種月桃，北部的月桃跟東 部的月桃的強韌度就不一樣，烏 來的月桃葉很是適合包裹食物本 身，而東部的月桃葉比較強壯， 可以拿來做食物的容器。

月桃葉的搜集與整理，便是我們 在打樣時，遇到的滑鐵盧，簡直 慘不忍睹。後來有其他許多材質 的提案，直到最後，從某個教案 中看見老師帶著學生使用回收包

裝過教科書的厚磅牛皮紙來做提 袋，這才讓我們靈光一現。一個 在臺北市中心的展場何必捨近求 遠，都市裡的我們就應該有都市 的採集。回收的包裝牛皮紙透過 整理與設計，計算空間尺度、人 走進去的感覺，一層層的裁切， 再加上燈光的設計，平凡無奇的 材料，也可以是一種美。裝置中 蒲團，邀請大家進入後坐下來， 除了聆聽學生的聲音、臺灣土地 的聲音，還有幼兒園教案中 100 公分的視角，坐下來，約莫是孩 子們 100 公分的視角。用這個視 角，回看裝置裡裁切的弧形、經 過計算後的堆疊、回收牛皮紙上 使用的皺褶，還有光與影在這之 間的關係，這些想法，都來自這 個展覽策劃時走過的路，算是我 們向三個美感教育計畫的再學習 後，最終所呈現出來的敬意。

美感計畫的未來

凌天： 美感計畫最初是聚焦在美 感的六個構面工具。老師們利用 這些工具，加入到典型美術教育 之中，很自然地發展出用色彩看 午餐，用比例看校園的天際線， 用構造看植物的表現等等課程。 這顯示出美感的六個操作，是一 種可辨識且相通的素養，能與老 師關心的課程面向自然結合。這 樣一來，課程也出現美學的觀點， 有機會能從基礎技術的練習，深 入建立更核心的價值，或廣泛觸 碰更複雜的議題。

所以，第三期的計畫，除了原本 美感構面、主題的探索，以及對 設計教育的理解之外，更重要的 是：探索設計所面對的問題意識， 以及整體操作的互相對話。如此 一來，無論面對任何議題，只要 能有立足於從脈絡之中，搜尋、 學習、觀察的出發點，都能以設 計跟美學的觀點，來展開操作與

殷寶寧： 計畫是延續性的，但我 們希望隨著時間，可以持續產生 影響，往下扎根。以及促成社會 的共識與認知。我們也跟著教學 現場，調整與被改變。例如，大 家現在覺得美感教育深植的種子 已經都慢慢發芽，產生作用了。 課程與展覽，乃至課程的回饋打 開新的提問，期待新的想像，也 提供了我們可能的方向。我們從 感動中找到邁開下一步的方向。 誠如剛剛提到，以設計教育作為 主要的思考，丟出一個設計教育 的想像，又可以整合性地看問題。

曾成德：

第一期，基本是老師與 學生的對話。現代藝術關於美的 定義，美學共感、集體的感受其 實都建立在美學的六個構面之上。 這難免會被說只是關注於技術層 面，不過在技術背面是鼓勵發掘 每個眼睛所看到的東西，比如什 麼樣的構成、什麼樣的質感。

第二期，六個構面則分別往兩個 方向發展。其中一個方向是，擴 充年齡層與多面性，如安妮新聞， 連結了美的感知力、操作力、閱 讀力理解這個世界。另一方面是 體驗課程，不再只是六個構面主 題，而是不同的方法，如怎麼看， 或怎麼透過工具組織，建立在另 一個層次。內容本身是開放的， 在不同的施作地點，或以不同的 方法呈現學生看到的世界。

接下來，第三期則是「跨接」，跨 越與連接不同年齡層、學習階段， 更希望跨接所有生活經驗跟知覺。

因為這個世界的變化與工具的演 化快速，我們可以給學生的是透 過感知力，捕捉與理解的能力， 另一方面是廣度，議題式等多樣 性。如同剛提到，從展覽裡面帶 了什麼回家，我們希望第三期可 以讓學生透過感知力將可能性帶 回家，並擴張各種美感經驗。

吳玗恆

無制設計負責人。1985 年出生於宜蘭，2017 年畢業於實踐大學學士後建 築所，從小的繪畫養成，大學時期專於藝術創作，想像成為藝術家。卻在 離開美術系後選擇了平面設計，在參與工作中遇上了空間建築。

張維眞

吾然文化負責人。雞籠人，讀中文系的人，投身文化創意產業後，仍以閱 讀為樂，閱讀雖偏食，但透過工作中的企劃，展開不同的人設，認識精彩 的人們；有時候，展覽帶我看見幽微的細節，或者更大的世界。

「生活中的每一課」是教育部美感 教育中長程第二期計畫裡的課程 創新計畫，從幼兒園到設計創新， 再到跨領域等三支計畫的各種實 踐與成果累積。

這樣一個展覽，除了既有的「美 感教育」成果展示外，更希望能 與大眾溝通。因此，我們首先需 要打造的 無庸置疑 是個 具有「美感」的展場。但在三支 計畫進行的過程裡，「美」本身就 存在討論、探索、操作的各種可 能與樣態；「美感」更是存在我們 的生活中，無處不美、無處不可 感，端看從什麼樣的觀景窗探究。

因此，展場的美是基本盤，展場 具有承載性，承載各式各樣、琳 瑯滿目的美，而又必須不失美的 秩序、更不失閱讀的美，這便是 整個策展工作的最大、也最美的 挑戰。

我們在三支課程計畫約 4,000 多 個案例中，透過討論和各計畫的 推薦，配合展場空間的規劃，與 計算觀眾可閱讀的量後，「生活中 的每一課」展場中，總共有近 130 件展品。

展示案例的年齡層從幼兒園到大 專院校，依著觀展者可閱讀的邏 輯，以核心理念分區：從工具區

的引導開始，從小我到大我，涵 蓋自我探索、生態永續、文化保 存與世界議題等四大面向，打破 計畫與計畫之間的不同，尋找計 畫與計畫間相同存在的「美感核 心價值」。

這個展覽的主要受眾有二，一是 教學現場的老師，另一則是一般 大眾。我們在展覽的準備期間， 閱讀大量的教案，這些教案都有 著類似的格式，方便教師之間的 記錄與分享，但對於非教學現場 的民眾來說，教案具有專業性， 並非上手即可輕易閱讀，當然， 閱讀的趣味性也不是教案在撰寫 時的重點。

於是，展場中，除了展示教材、 教學過程紀錄與成果展品之外， 我們努力地把課程教案的格式， 以視覺設計與資訊整理的方式， 轉譯成 B5 大小的小卡，部分保留 了教案的基本資訊，但又重新摘 要與突出教案的重點，以點列式、 或以主題標籤 #hashtag 的方式， 企圖在兩種主要參觀族群中，尋 找老師們看到會覺得熟悉、民眾 看到容易閱讀的最佳平衡美感。

而這些小卡，隨著展示分區與展 示主題，放置在展場的各個角落，

讓展示案例中，無論是幼兒園到 大專院校、抑或小我到大我的主 題，每個人因為專業或者興趣不 同，都可以透過閱讀小卡與搜集 小卡，編輯、創造屬於自己的美 感學習手冊。

空間設計上，第一個課題是翻轉， 翻轉原有的空間，但又不脫離原 有空間的脈絡。

空間設計師在閱讀美感教育計畫 累積的教案時，發現不少教案中， 老師們透過不同的場域與工具設

計，讓學生觀察、探索生活中的 美，進一步的理解後，再發現與 認知翻轉。

而我們的展場空間，前身是空軍 總部的圖書館，如何在圖書館四 平八穩的基地條件下，尋找場域 翻轉與再發現的可能，成為展場 設計中，最重要設計課題之一。

首先，翻轉入口，原本圖書館空 間的正門，上方懸掛著方方正正 的「圖書館」三個大紅字，如果 以此為主入口，加上是教育成果

展示，有一種尚未開始閱讀，就 「劇透」的感覺。

於是，設計師將原本坐北朝南之 圖書館配置，改以靠近 C-Lab 園 區主要動線上的東側門為主要入 口，一來有動線上的直覺性；二 來，原本圖書館的側邊長廊成為 進入展場前的準備區，這是展場 設計上的巧思：使參觀者遠遠地 先看到展場的主視覺與標題，然 後透過身體，走過一小段設計過、 延伸展場元素的走廊，才進入到 展場空間 這是個緩衝區，也

讓參觀者調整情緒，準備好，才 進入場展場空間。

原本圖書館正門，與門口長方形 的植栽槽，設計師透過利用半穿 透、模組化的紗網，再加上回收 材質的玻璃砂，把原本的正門， 打造成像是教室後面的走廊、或 者教室外的花圃的空間，當然， 也成為展場中，孩子們最喜歡的 遊戲場所之一。

第二個課題是，舉重若輕的設計， 所有的教案才是重點。

走進展場，前身是空軍總部的圖 書館空間，加上美感展示的教案 多發生在教室內，所以空間設計 上，從書櫃、木桌、階梯座位、 小面積的展示單元等，不難發現 這個展場有點像教室、又有一點 像圖書館，都是老師或學生可以 理解認同的空間元素，希望觀展 者走進來，就可以有關於學習場 景的投射。

這樣不求誇張而戲劇化的展示， 也絕非要創造平淡無奇，燈光設 計是潤物無聲的最佳證據。原本 的圖書館空間，大量的毛玻璃窗 戶，窗邊採光極佳，原有的優勢， 我們將此設置為閱讀區。但離開 閱讀區後，原本空間中毛玻璃的 採光略顯不足，在展品陳列與展 示閱讀上，也非最佳幫手，因此， 燈光設計的介入便至關重要。從 展場進入後，服務台上的燈具， 燈光的指引成為動線的引導，裝 置「我的大耳朵」內透出的微光， 邀請參觀者的進入；甚至，原本

圖書館空間較低的天花板，也懸 掛特製的燈箱，以光線柔化天花 板的不足。

細看展間內，處處是設計的考量， 從展場設計、課程作品、平面內 容到燈光設計等，都需要仔細安 排，這個展覽的設計，服務的是 美感教育本身，而非單一作品或 者個人的意識，也就希望能夠貼 近特展主題「生活中的每一課」， 美感是生活，美感號召感知力， 美感讓學習浸潤在日常時時刻刻， 才是美感教育的現正進行式。

美學的角落啟動美感的覺知

梁尊謙

畢業於紐約視覺藝術學院（School of Visual Arts）媒體藝術系（主修插畫），

現為濯亞國際學院美學老師與大鬍子教畫畫指導老師。曾任職於復興美工 科任教師、提多設計負責人以及奧圖設計公司設計經理。

美學不像一般學科，沒有數學的 乘法表或化學的元素需要熟記， 也沒有類似國文背誦唐詩、宋詞 等過程。它不太能透過測驗的方 式，在短時間內了解學生學習的 成果。相較於其他科目，它更需 要孩子慢慢地一點一點地吸收。

每個孩子看到同樣的作品，會有 不同的解讀或感受，這也就是為 什麼美學比較無法用一種制式的 方法來教育，最好的方式是讓孩 子們從自己的角度來感受。這次 「生活中的每一課」就是一個很 好的機會，可以讓孩子或多或少 地沉浸在美的環境當中。

當你進入展區，整個環境的設計， 包括教案與教具的陳列、說明單 張的擺放、燈光顏色的選擇、閱 讀區的規劃等，其實都安靜地在 它們自己的位置上，散放著影響 力。進入這個區域的所有人，都 被它們無聲的耳語悄悄地帶領著。

我們帶著孩子經歷每一個獨特的 空間。外觀看似整齊的「我的大 耳朵」（ F 展區），在撥開一張張懸 掛的回收包裝紙後，竟然出現了 一個類似洞穴的空間。沒有指令， 同學們卻很自然且自在地坐在這 個空間中，不經意地被創造出的

重複線條和剪裁曲線所影響。解 說結束後，大家仍仰頭或躺或坐， 不急著離開，可以感覺到孩子們 都很享受在裡面的時間。

一到了「向自然學習」（Ｅ展區）， 踏進去的瞬間，孩子從平整的地 板走進了玻璃砂，視線則轉換成 透過紗網與植物灑入的陽光，有 金黃、有翠綠，還有玻璃砂的閃 爍，耳中聽到的是自己踩出來砂 與砂摩擦出來的聲音……雖然過 了一會兒，孩子終究是孩子，開 始玩起地上的砂，但是有那麼一 瞬間，我們是讓這個環境影響了

我們，這樣的「體」驗，不論是 從書本或是網路都無法做到的。

相信每個孩子所感受到的都不盡 相同，但是可以肯定的是，他們 都看到、聽到、受到了「美感」 的滋潤。

我們在參觀前，就知道展場中有 一張很長的桌子可以容得下全班 同學，於是決定帶著一卷很長的 紙，讓全班同學在這個以美學為 主的環境中進行創作。看過每一 處的空間，透過設計融入美的想 法，體驗了這樣的美感空間，趁 孩子們仍舊在環境中的當下，創 作出有關空間的作品。我們利用 「Better, Together」（ H 展區）的 狹長空間，加上延續性的畫紙，

讓孩子畫出一個屬於自己的空間， 沒有特別的要求，只是讓他們設 計自己喜歡的房間，風格不限， 唯一的要求是「每個人的空間必 須和隔壁的同學相連接」。孩子們 認真地思考在屬於自己的空間中， 想要放些什麼對他們來說重要的 物品或是家具，而物品可以有什 麼樣的配置，與其他同學的房間 要如何相互連接？有的同學畫出 平面的設計圖，有的同學畫出立 體的，也有同學把屬於自己的空 間放在外太空，但是它們竟然是 相互連接的，十分有趣！

其實，身為教師的我，知道孩子 們不見得會把剛剛在這空間中看 到的或感受到的，直接反應在圖

畫上面，但是我知道藉由這個空 間所經歷的這堂課，大家一起創 造出了一幅很長的作品，是非常 有意義的。當我們回到自己的教 室，再度看到大家一起在美感教 育展覽所畫出來的「家」，除了會 討論圖畫的有趣內容以外，還會 想起那個靠窗的空間裡，有張很 長的桌子、那腳下特別的玻璃砂， 或是那一張張包裝紙所創造出來 的空間，以及那一天我們所有感 受到的美。

在那天，透過我們的眼、手、耳 等感官所體驗與感受到的，其實 已經或多或少烙印在我們未來的 細胞中，等待著生長與轉化。

生活中的每一課

本章透過八個單元，在紙面上呈現 2023年美感教育課程與教學成果展「生活中的每一 課」中不同展區的面貌，讓讀者以另一種方式參與展覽。

從數據化歷年累積的課程與教學成果開始，帶領觀眾，一步步進入美感教育的《安妮新 聞》、美感概念工具與實踐、從自我出發到觸及世界，以及從美感意識重新感受生活的美 感等等。透過展覽本身呈現美感的體驗，打破展區空間內外、生活與藝術、自我與外在 世界的諸多界線，同時建構一個「美學共感」的平台，讓不分身份、階級的觀眾一同體 驗與參與美感課程，在無時無刻感受到美的存在，以及帶給自身的課題與體悟。

「教育部美感教育中長程計畫第二期五年計畫」中的三 個課程計畫，「幼兒園美感教育扎根計畫」、「跨領域美 感教育卓越領航計畫」、「美感與設計課程創新計畫」，從 108年至 112年間的里程碑，累積豐富的美感課程、參與 計畫的老師與學生們，無數人的心血與熱情，造就這五 年的精彩成果。

跨領域美感教育卓越領航計畫

創新計畫

學校合作總數

4,326 校次

課程開發數

4,326 堂

教師共學工作坊

2,058 場次

「美角｜生活中的每一課」

Facebook 粉絲專頁追蹤數 24,000 人次

「美感與設計課程創新計畫」

2023 第四屆【未來教育 臺灣 100】‒ 有感學習

美感計畫官方網站

2018《Shopping Design》

台灣設計 Best 100 ‒ 年度藝文設計服務平台

官方網站瀏覽人次 1,710,000 人次

美感學習工具手冊 KIT Lessons

2019 法國 DNA 巴黎設計大獎

平面設計類 ‒ 佳作

美感體驗課程

2023 臺灣金點設計獎｜整合設計類

扎根計畫

幼兒美感共學社群小書發行量

涵蓋美感生活、環境、課程共 8,000 冊

「幼兒園美感教育扎根計畫」

Facebook 粉絲專頁追蹤數 16,000 人次

教師參與人次

18,261 人次

學生參與人次

539,185 人次

教師共學參與人次

67,451 人次

美角一生活中的每一課 2.0 展場設計「紙屋簷 Paper Roof」

2019 英國 Dezeen 設計獎｜公民文化室內設計 ‒ 入圍 2019 臺灣金點設計獎｜空間設計類 ‒ 年度最佳設計獎入圍

2019《Shopping Design》台灣設計 Best 100 ‒ 有感策展

2020 第十三屆 臺灣室內設計大獎 ‒ 金獎

美感智能閱讀計畫《安妮新聞 The Anne Times》 2020 日本優良設計獎

2020 臺灣金點設計獎｜傳達設計類

2021 第三屆【未來教育 臺灣 100】‒ C School 2021 香港 DFA 亞洲最具影響力設計獎 ‒ Grand Award 大獎 2023 臺灣金點設計獎｜整合設計類 ‒ 年度最佳設計獎入圍 2019 《Shopping Design》台灣設計 Best 100 ‒年度藝文設計推廣平台

Youtube 頻道訂閱數 1300 位

Youtube 頻道影片瀏覽數 58,000 人次

111年教學卓越獎銀質獎（幼兒園組） 財團法人耕莘健康管理專科學校附設新北市私立實驗幼兒園

師資培育階段參與師生 4,500 位

「跨領域美感教育卓越領航計畫」

Facebook 粉絲專頁追蹤數 14,000 人次

跨領域美感教育卓越領航計畫網站 瀏覽人次 450,000 人次

跨域美感在地走讀踏查

路線涵蓋全臺 22 縣市，主題包含環境議題、海洋議題、地方 創生、在地文史、科技融入、國際文化等

跨域美感國際交流訪課

已走訪 6 國家，包含泰國、荷蘭、日本、馬來西亞、法國、韓國

承載美感教育使命的報紙

108年教育部展開「美感智能閱讀計畫」，推出《安妮新 聞》這份融合學科知識和美學的報紙，陪伴大家認識生 活周遭、身處世界的同時，也徜徉於美感之中。

傳統報紙日漸式微，但報紙是非常優質的資訊媒介，有 效地整理並分類資訊，將學科知識融入各領域。《安妮新

聞》不僅透過讀報讓閱讀資訊這件事同時達到跨領域學 習，豐富的企劃內容、視覺與版面設計也創造獨特的沉 浸式閱讀體驗，喚起孩子們對事物的感受力，並引導孩 子對生活細節的敏感以及想像力，更關乎自信心的養成， 啟蒙美感智能。

B01 再也不能增加的生物圖鑑 ─ 瀕危物種紅皮書

美感與設計課程創新計畫 學校｜國立臺北教育大學附設實驗國民小學 教師｜詹羽菩、張淑慧、顏志賢、林孜蓰、林慧珊

課程運用閱讀《安妮新聞》輔助學生學習，讓學生了解報紙排版設計，如何運用色彩、

比例、質感，構成易讀的資訊，表達個人的想法與感受。老師以第十期介紹瀕危物種及 相關國際組織的資訊，引導與陪伴學生，探索學生主動關心的議題。接著，進一步從國 際回到臺灣瀕危動物的現況，並構思如何幫助瀕危物種避免危機的方法。

● 生態保育 ● 動保議題 ● 瀕危動物 ● 排版設計 ● 資訊整理 ● 資訊判讀 ● 圖文表達 ● 深入議題

課程介紹 紀錄片

B02 安妮新聞融入綜合領域的課程與教學

美感與設計課程創新計畫 學校｜臺北市濯亞國際學院實驗教育機構 教師｜李丕寧、吳思蓉

以《安妮新聞》進行智能閱讀，引導學生運用心智圖解析文章，分組深入討論議題，思 考抽象概念，並運用圖文與分享個人意見，藉此培養學生議題概念化詮釋與表達的能力。

同時，通過情境體驗，讓學生思考「友誼」的兩難與解方，以及喚醒個人的「情緒」經驗， 提供學生由內向外捲動探索，培養情感覺察、感覺統合與復原力的能力。

● 智能閱讀 ● 概念化能力 ● 心智圖 ● 資訊整理 ● 圖文表達 ● 深入議題 ● 情感覺察 ● 體驗式學習 ● 感覺統合訓練

課程介紹

・李慢慢的玩轉－故事課製圖，參考資料：繪本＜如何和孩子談身體的界線＞

B03 成為自己，保護自己〜性別意識的成長

美感與設計課程創新計畫 學校｜花蓮慈濟大學附屬高級中學附設國民小學部 教師｜謝瑞君

課程以《安妮新聞》「顏色討論與電視廣告」探討「性別刻板」印象的內容，依此引導 學生察覺生活中的性別刻板印象，並釐清「男生與女生」的特質與理解性別平權及性別 氣質的概念。接著，帶領學生藉由圖文表達與分享討論，思考「自己」的定義與探索「自 己」。最後，協助學生理解性騷擾與性侵害的定義，深入思考如何防治與自保。

● 性別氣質 ● 性別刻板印象 ● 性別平權 ● 性騷擾防治 ● 資訊整理 ● 自我探索 ● 圖文表達

紀錄片 課程介紹

C

感知到分析， 認識美、創造美

美感一直都在我們的生活中、可能是一個物品、一幅風

景，但為何讓我們感到「美」？美是否可以被分析、可以 學習？

引領學習者覺察、探索美，需要引導的「工具」，這些工

具帶領學習者打開五感、多方感知與探索美感，而探索 美感的意識，將轉換為對生活周遭的提問，構思讓每個 人事物更美、更好的方法。

將我們與各個領域聯繫起來，啟動生活中的美感實踐。

本展區展示三個計畫開發之美感學習工具，集結「概念」、 「教學法」、「課程設計」的面向，看見第一線教師們如 何設計與執行。

3個觸媒 幼兒園美感教育扎根計畫 •視覺藝術：透過視覺感官探索生活周遭的美，運用多元素材與工具進 行平面或立體的創作。

•音樂：透過聽覺或身體動作，探索生活周遭聲音與節奏，進行即興哼唱、 打擊樂器與身體律動。

•戲劇扮演：透過扮演遊戲、探索覺察生活中的感官或情緒，運用戲劇 媒介扮演主題或人物。

6+1個構面 美感與設計課程創新計畫

•色彩：以顏色的細節化變異和組合發現色彩的表情關聯。

•質感：以材料質地的呈現回應功能的想望。

•比例：對畫面分割或形體輪廓產生比例調控的投射。

•構成：覺察整體中蘊含的階層、從屬等對話關係 •結構：從「使用時的力學」觀察與思考物品造形的智慧和限制。

•構造：用功能整體的觀點去鑑識「局部」的形式與結合方式。

•綜合：融合2個以上的構面。

6個課程類型 跨領域美感教育卓越領航計畫

•活化型：應用藝術知能、策略、資源與活動等，輔助與活化非藝術學科 之教學。

•交集性：聚斂學科與藝術領域交集的知識結構或美感共通性。

•議題式：運用藝術領域與社會文化、環境生態等關係，發展多元文化議 題課程。

•學校本位：以學校為本位發展包含校本課程、特色課程、彈性課程、主 題課程、社區課程等。

•窗外式：以其他非學校課程之形式進行以在地藝文活動、環境生態、媒 材特色、國際參訪等為主軸之課程。

•混成式：涵蓋面對面教學、同步網路學習與非同步學習之混成式課程， 綜整不同的教學策略、教學方法、教學媒體、教學科技。

C01

春天蝴蝶飛花兒開，「蜂」富多彩的世界！

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜國立臺北教育大學附設實驗國民小學 教師｜詹羽菩、謝金鳳、顏志賢、張淑惠、林孜蓰

透過數學、生物跨領域閱讀，融會藝術知能，讓學生藉由認識蜂與蝶的型態與習性，理 解自然界的對稱之美。接著，運用寫作、捏塑、雷雕與彩繪等複合媒材，掌握蜜蜂立體 的構造，以詮釋生物樣態與展現對稱之美。進而讓學生思考減少環境用藥、生態農業等 作為，培養學生認識自然、關懷生態與延續物種多樣性的公民意識。

● 生態環境 ● 生態保育 ● 環境關懷 ● 跨領域統合

● 蜂巢結構 ● 幾何學 ● 複合媒材 課程介紹

C02 磚美於前

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜澎湖縣立澎南國民中學 教師｜王姿翔、高芷琳、郭海浪

澎湖聚落處處可見歷史悠久、具有鮮明特色、文化韻味與建築風格的老屋。本課程跨領 域結合數學、鄉土與視覺藝術，帶領學生認識在地社區花磚的由來與意義，並應用花磚 的幾何原理與材質與操作直噴機，設計與繪製原創性的花磚圖案。藉此引導學生積極認 識鄉土特色，塑造社區認同與社區識別，與體認文化保存的重要性。

● 在地認同 ● 鄉土關懷 ● 文化保存 ● 建築藝術 ● 繪圖設計 ● 花磚設計 ● 跨領域課程

C03 返校開學了

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜彰化縣鹿港鎮鹿東國民小學 教師｜周雅宜、吳秀里、呂瓊莉、黃庭羽、陳依雯、曾子芙、黃雅君

課程透過歌曲演唱、文學閱讀與實境解謎、心智圖繪製等不同學習模式，引導學生體認 人權的重要性。讓學生藉由深入認識日治時期與戒嚴時期的歌曲與文學，比較不同時代 的社會氛圍與創作限制下，音樂在曲風與歌詞表現上的差異。讓學生瞭解人權的基本概 念，體認自由創作與人權的得來不易，進一步培養學生的公民意識。

● 跨領域課程 ● 人權議題 ● 音樂賞析

● 文學閱讀 ● 心智圖 ● 實境解謎

C04 綠野鮮蹤

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜苗栗縣頭份市信義國民小學 教師｜羅靖姈、江玉瑩、古芸禎、李嘉嫻、翁菁苓、林木藝緁、鄭玉華、吳南薰、傅麗如 劉筱屏、劉子菱、王郁雯

讓學生藉由實地踏查，辨認校園內不同植物的種子型態、特性與多樣性。接著在雙語情 境中，透過英文繪本與歌曲學習植物生長歷程，學習透過雙語表達對植物的認識。學生 具備知識後，再運用植物素材進行貼畫、印章、葉拓、槌染等藝術創作；活用肢體動作 創作表演舞蹈，詮釋對植物型態的認知，加深對生活常見植物的認識。

● 實地踏查 ● 植物應用 ● 藝術創作 ● 雙語課程

● 歌曲賞析 ● 繪本賞析 ● 肢體表演

C05

開啟人文、水圳、古蹟、生態與科技數位間的互動模式

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜桃園市立楊明國民中學 教師｜張素菁、周郡旂、徐美智、郭淑玲、許兆圻、劉雅婷、張雅茹、林奕男、陳珮芬、梁家寧 葉士華、邱柏凱、梁漢文、王文玉

讓學生藉由攝影、實地踏查、文字紀錄、訪談錄音，瞭解楊梅文史古蹟、埤塘文化的由 來與特色。接著學習用透視法繪製古蹟建築構造圖，並運用傳統砌磚工法與工具調和水 泥砂漿，製作紅磚模型。最後應用 Makey Makey、 Scratch 、 QR Code 等多媒體科技 程式，展現在地人文與地景環境，培養學生瞭解在地老街再生與古蹟維護的議題，以及 建立在地認同。

● 實地踏查 ● 文化保存 ● 砌磚工法 ● 科技應用

● 在地認同 ● 老街再生 ● 跨領域課程

C06 美感恆商 — 品味•走讀•趣

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜國立恆春高級工商職業學校 教師｜鄭怡婷、陳佳儀、林子超、陳儀欣、劉文權、王美又

課程透過實地踏查，依循前人足跡路線，深入瞭解斯卡羅意涵與恆春在地風物的背景知 識。並且結合各學科學生的專業技能，跨領域地將恆春文史知識融入室內設計、線路裝 設，讓學生設計建築模型，以及製作桌遊與編織繩結等實作學習，藉此讓學生建立土地 與自己的關係。最後，透過淨灘活動，讓學生培養保護在地環境生態的意識。

● 實地踏查 ● 在地文史 ● 專業技藝 ● 體驗學習 ● 環境保護 ● 跨領域統合 ● 桌遊設計 ● 手工編織

C07

找一顆石頭扑一群囝仔 — 從雕塑的拆解與組合遊戲玩構成

幼兒園美感教育扎根計畫

學校｜嘉義市西區大同國民小學附設幼兒園

教師｜盧淑娟、陳育瑩、李金燕、陳品妏、廖桂苑、蔡秉勳、高玉娟、王巽禾、彭志煌

大同是一個充滿藝術氣息的樂園，孩子每天在這富含寶藏的環境中用五感探索著其中的 人、事、物，共構他們的課程故事。這堂課程所談的是構成，構成在平面上是我們所說 的構圖，立體上即是組合。在這石猴寶藏探索的故事裡，孩子從他們的視角開啟與作品 的互動與連結，接續再從作品的內容與形式進行解構再建構，拆解再組合的遊戲，歷程 中他們不斷地從探索與覺察、表現與創作、回應與賞析三個能力交錯中去建立、理解與 實踐構成的概念。

● 黏土雕塑 ● 校園環境 ● 解構再建構 ● 色彩

● 紋理 ● 複合媒材 ● 遊戲探索

紀錄片

C08

玩美音樂樂園 — 小班聲音探索趣

幼兒園美感教育扎根計畫 學校｜新竹縣私立小太陽幼兒園 教師｜湯育淳、甘芮蓁、李怡萱

引導孩子探索自然環境與校園的聲音，以聽覺為主搭配視覺、觸覺等感官，將音樂與生 活連結一起創造美感體驗。並讓孩子們透過敲擊鬆散素材、創造樂音，感受不同的物件 發出來的聲音特色。接著，自由運用自製樂器、鬆散素材、音畫作品進行創作與體驗， 最後在戶外音樂區與表演區，讓他們自發性表演，享受自由的音樂。

● 聲音 ● 環境 ● 鬆散素材 ● 打擊樂

● 自然聲響 ● 即興表演

紀錄片

C09

日日上演的扮家家 — 學習區中扮演遊戲之引導

幼兒園美感教育扎根計畫

學校｜國立嘉義大學附設實驗國民小學附設幼兒園

教師｜陳明聰、林彣娉、王君瑜、陳文茵

戲劇扮演是幼兒的天性，嘉大附幼的教師引導幼兒從生活經驗出發，透過「戲劇百寶箱」

的戲劇策略，提供鑰匙、購物袋與運動器材等物件，回顧與家人運動與購物時的經驗， 建構日常家人的角色。此外，教師也加入了繪本《忙碌的週末》的共讀，與幼兒進行情 節的討論與延伸的遊戲，逐步豐富他們在「扮演區」中角色的樣貌與扮演的情境。接著， 教師透過幼兒的假日分享，發現班級中大部分幼兒都有露營的經驗，便邀請爸爸媽媽們 入班分享假日露營與釣魚的活動，進而啟發孩子更多扮演的新意。

● 扮演 ● 生活經驗 ● 鬆散素材 ● 戲劇展演

● 繪本閱讀 ● 體驗學習 ● 真實物件

紀錄片

C10 色彩調和與配置

美感與設計課程創新計畫 學校｜臺中市立居仁國民中學 教師｜徐韻琴

從城市色彩的概念出發，認識城市營造出的色彩印象，理解色彩在城市用途上扮演的差 異。再由觀察校園周遭的色彩，以手機 App 拍照，進行色彩分析。透過中性色與冷暖色 對比、一致性色彩的比較，理解調和色彩的比例與視覺差異。最後，應用調和色與剪一 刀單位形設計進行色彩配置，一起思考色彩如何協調環境在視覺上的色彩印象。

● 環境色彩 ● 規律 ● 色彩調和 ● 比例 ● 單位形

課程介紹

C11 質，變康青龍

美感與設計課程創新計畫 學校｜臺北市立金華國民中學 教師｜張雅雯、蘇詒茹

課程透過實地踏查校園附近的康青龍街區，觀察街區建築物的構成、紋理質感與色彩搭 配形成的視覺感受，培養學生理解居住的城市，形塑在地認同。接著，讓學生運用各式 素材的紋理質感進行模擬，提出改造提案，讓建築物統整一致性，並調和色彩在視覺上 的舒適性，進而提升學生空間感受與色彩協調的能力。

● 街區紋理 ● 色彩 ● 文化 ● 在地認同 ● 質感

課程介紹

紀錄片

C12 基本設計 — 博物學與美感比例

美感與設計課程創新計畫 學校｜臺南市立永仁高級中學 教師｜陳潔婷

課程運用觀察、解剖、圖鑑繪製、分類體系等博物學觀察方法，以及人體尺度和環境尺 度的模矩，還有藝術史的經典作品等，引導學生發現比例的美感，了解不同的比例關係。

接著，引導學生操作比例工具，觀察與採集日常生活的人事物，深入理解觀察對象的表 裡和脈絡。最終，將觀察之眼繼續運用在比例的觀察中，找到最適合自己的穿搭比例。

● 比例 ● 觀察 ● 分類 ● 量測 ● 博物學 ● 生活物件 ● 穿搭

課程介紹

C13 從略過到建構 — 筆記的構成與美感的養成

美感與設計課程創新計畫 學校｜南投縣立旭光高中（國中部） 教師｜黃培茹（現職於勵志中學）

梳理資訊的同時融入版面構成，讓自己的知識網絡更加清楚、易於傳達。課程透過操作 紙張版面的書寫與畫面構成，帶領學生理解平面中的格線分割邏輯，以及文字行列間的 主從的層級關係。從中學習觀察與分析不同平面構成的資訊，以及不同版面組合、構成 對於知識傳達與閱讀造成的影響。協助學生克服手寫筆記的困難，體驗「構成」在日常 生活中的影響力。

● 構成 ● 版面 ● 知識脈絡 ● 學習筆記

● 知識傳達 ● 分割邏輯

課程介紹

C14 水果檯的結構挑戰

美感與設計課程創新計畫 學校｜新北市立漳和國民中學 教師｜黃淮鱗

本課程以「結構」為主軸，透過分析自然環境、人造物等生活物件結構，讓學生理解結 構設計的力學原理，經由不同材質、材料所產生支撐力的結構，再引導學生觀察穩定結 構堆疊的比例與平衡，讓他們運用結構支撐力學原理與紙張不同厚薄、形狀裁切而成的 素材組件，經由彎折、卡接、黏合等技巧，製作出實用的水果檯，進而培養其自身的力 與美的經驗。

● 結構 ● 力學 ● 材質 ● 比例

● 卡接 ● 黏合

課程介紹

C15 未來的未來 — 天空之城

美感與設計課程創新計畫 學校｜國立臺南家齊高級中等學校 教師｜李倩雯

課程結合時事環境議題，從人、空間與未來居住空間三者的關係出發，引導學生理解建 築設計的發展對居住環境的影響，並從公民思考構思未來的居住空間。經由認識設計基 本元素的「點線面體」與體驗模型穿透、銜接與懸掛的方式，讓學生運用平面、2D 線 條圍繞網絡、3D 模型將資訊視覺化成專屬個人地圖，以及製作紙模型和土模型。

● 環境議題 ● 公民思考 ● 點線面 ● 空間規劃 ● 地圖 ● 居住空間

課程介紹

C16 美好生活有感選物

美感與設計課程創新計畫 學校｜臺中市立四箴國民中學 教師｜呂昀潔

課程由生活環境取材，運用比例與構成構面，引導學生透過觀察日常的生活器物，從器 物本身的構造、用途與盛裝物之間的關係，分辨好與不好用的功能，藉此理解構造的工 具意義與美的關係，進而引導學生發現使用者需求。再經由構造的材質、比例與色彩的 應用，讓學生既整合美感力進行擺設與空間安排，也理解空間中虛實之美。

● 生活器物 ● 使用者需求 ● 構造 ● 比例 ● 虛實 ● 色彩 ● 整合應用

課程介紹

美感改變世界：

從我到我們，在地到世界

從感知自身周遭到感知世界，從生活細節的表達 到對社會議題的發聲，閱讀各個課程如何引導孩 子們參與生活裡的議題，為創造更美、更好的未 來而努力。

我 以「我」為中心展開的自我覺察與探索。

生態 與自然相互依存，更從環境裡認知美。

在地 共享文化與歷史和價值觀，繼續傳承。

世界 為議題發聲行動，實踐地球公民責任。

D01-1 Faces Montage

美感與設計課程創新計畫 學校｜國立臺灣海洋大學附屬基隆海事高級中等學校 教師｜林維瑜

在創作中從面容開始探索自我，並透過不同的創作手法來認識內在的自己。以「肖像畫」 做為出發，課程結合數位軟體「AI Gahaku」風格化自己的自拍照，從瞭解各藝術流派 的肖像畫特色開始，討論人物的比例、畫面的構成元素與內在神韻。再讓學生觀察人物， 完成人物素描作品。接著從〈哭泣的女人〉讓學生瞭解立體派畫面構成，並運用相機鏡 頭，練習局部攝影與畫面切割，最後讓學生體驗影像拼貼，展現新時代技術下對於肖像 畫的認識與詮釋。

● 肖像畫 ● 藝術史 ● 數位工具 ● 自我 ● 自拍

● 比例 ● 構成 ● 素描 ● 影像拼貼

課程介紹

D01-2 我就是我 — 石膏繃帶面具自畫像

美感與設計課程創新計畫 學校｜臺北市立第一女子高級中學 教師｜林思彣

課程以面具的設計為主軸，讓學生觀察色彩，以及自己和他人眼中的自己，透過這些不 同的參照比較，進一步製作自己的面具草稿。接著觀察自己臉部的造型，透過製作石膏 繃帶面具，探索並思考外在與內在自我的關係。最終，經由造型設計與面具彩繪等多元 的視覺符號的彩繪，進一步向他人展現自我獨特性。

● 面具 ● 藝術史 ● 內在自我 ● 造型設計 ● 自我與他人 ● 石膏紗布 ● 自畫像

課程介紹

D01-3 臉譜自拍

美感與設計課程創新計畫 教師｜一起設計 辜達齊

讓學生觀察自己的臉型，並分析與確認自己的五官比例與特質。讓學生先拍攝親友或公 眾人物照片的五官，想像並創造一個身為超能力者的我。接著，從蒐集季節色彩的色票

拼圖，擴展運用至臉譜上，並擷取特定五官進行拼貼、融合，發想自己的超能力的角色。

這讓學生從觀察他人／自己之面孔，進而觸碰到他人／自己的邊界與認同。

● 比例 ● 角色設定 ● 色彩 ● 影像拼貼

● 自我與他人 ● 自拍 課程介紹

D02-1 制服穿搭秀

美感與設計課程創新計畫 學校｜臺中市立大甲國民中學 教師｜葉斯怡

觀察自己的身形比例，創造最好看、最有自信的自己。課程以「比例」為核心主軸，讓 國中階段的學生從測量自己的身形，認識自身到瞭解服裝的比例，並運用方格紙輔助， 畫出自己穿制服的比例。接著，透過服裝的「色相、彩度、明度」思考與膚色搭配的關 係，以及各式衣物鞋襪比例。進而，讓學生練習合宜的制服穿搭，利用攝影拍照角度整 比例美感，並與大家分享。

● 穿搭技巧 ● 比例 ● 自信心 ● 色彩 ● 量測 ● 構面

課程介紹

D02-2 關鍵比例

美感與設計課程創新計畫 學校｜國立臺東專科學校（高職部） 教師｜許懷之

課程以比例、色彩為核心，利用 KJ 法搜集學生對於制服的想法，並圍繞著顏色、材質、 剪裁等問題進行討論。接著，讓學生利用全身照及大頭照，轉換為頭像剪影及身形剪影， 藉此尋找合宜的穿搭比例。並且，以物件與觀者產生的距離，帶出「相對關係」中不同 尺度變化下的比例，依此讓學生在實作中實驗，從服裝、飾品、髮型等與「色彩、比例」 的思考，搭配出屬於個人的造型。

● 穿搭 ● 比例 ● 色彩 ● 造型 ● 尺度 ● 制服

D02-3 型男美女養成說明書

美感與設計課程創新計畫 學校｜南投縣立旭光高級中學（國中部） 教師｜黃培茹（現職於勵志中學）

運用比例的概念，讓學生透過測量生活物件與自己的身形，發現比例關係的存在。藉由 尋找與測量美醜穿搭圖片，從中找出優劣比例，再經過學生自行操作身形紙卡的比例分 割試驗，透過腰線調整與整體比例的關係，讓學生理解到服飾穿搭在視覺分割上造成的 美感差異。再依此讓學生找出最適合自己的服飾穿搭比例，並以鏤空紙板，讓學生嘗試 修正色彩比例，從中找出適合自己的比例搭配，最後實作展演。

● 穿搭 ● 比例 ● 破除迷思 ● 量測

● 構面 ● 身形紙卡

課程介紹

D03 學習區中的戲劇扮演

幼兒園美感教育扎根計畫 學校｜國立嘉義大學附設實驗國民小學附設幼兒園 教師｜陳菀菁、呂紘宇

課程將現實生活中觀察到的人、事、地、物投射在學習區進行的遊戲之中，利用戲劇引 導孩子探索與覺察環境中的景物與聲音。最初運用實際物件進行扮演，逐漸改以樹葉、 種子等鬆散素材，再改以低結構物件發揮想像，讓孩子從各自扮玩至社會互動，延伸扮 演經驗，藉此提升彼此社會溝通、互動的深度。最後，讓孩子從在教室中即興扮演，通 過形塑角色性格，搭配肢體動作與空間的建構，發展成為全校性戲劇表演。

● 戲劇 ● 學習區 ● 物品 ● 表演藝術

● 鬆散素材 ● 低結構物件 ● 聲音 ● 肢體

D04 讓「偶」來告訴你 — More about Indigenous

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜臺南市立九份子國民中小學 教師｜賴如茵、陳韻如、湯翊君、許詠貽

透過地理知識，引導學生瞭解全球地理位置與氣候關係，並認識不同國家的文化特色， 以及臺灣原住民各族分布區域、服裝、音樂舞蹈與特殊祭典。接著，讓學生觀賞舞蹈 表演與偶戲演出等影片，認識執頭偶結構與操作手法，以及不同國家的偶戲及文化，反 思生活中的刻版印象與文化衝突。最後，讓學生實際體驗，運用簡易工具與材料，製作 執頭偶，並進行偶戲互動，還有配合音樂進行原住民舞步編創。透過多元的實作課程， 引導學生學習不同國家的文化特色與異同，培養國際視野與尊重不同文化的全球公民意 識。

● 多元文化 ● 製偶活動 ● 國際視野 ● 原住民舞蹈

● 文化差異 ● 偶戲 課程介紹

D05 粉紅色口罩的獨白

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜新北市立青山國民中小學 教師｜張晨昕、曹翡珊

課程以快問快答與階層性問答，引導學生察覺自己、日常生活與媒體存在的性別刻板印 象，並學習展現正確的性別平等作為。接著運用心靈寫作，讓學生編寫以口罩為主題的 獨白作品，再分組體驗以彈性衣進行口罩、人類、旁白三方的即興肢體表演，藉此引導 學生進行換位思考。接著，利用影音展演新冠肺炎相關公益歌曲，引導學生藉由音樂鑑 賞，培養生命教育的價值思辨與關懷。以「疫情」為核心，讓學生重新編排口氣、情緒、 韻腳改寫歌曲。

● 性別平等 ● 美感知能 ● 媒體識讀 ● 刻板印象

● 生命教育 ● 快問快答 ● 肢體表演

課程介紹

D06 微物之眼

美感與設計課程創新計畫 學校｜金門縣立金沙國民中學 教師｜李婉琪

課程先引導學生理解攝影歷程演變，視點、構圖、光影等攝影基本原理，再帶領學生閱 讀《安妮新聞》第六期的「分子風景」、「微生物世界」、「小小顯微偵探」、「我們腳下的 奇特生物」、「微觀宇宙」等等，從微距的角度觀察生活環境的微生物、細菌、病毒等。

最後，讓學生運用手機外接放大鏡頭進行微距攝影，藉由不同角度的錯位攝影，重新觀 看自身所處的環境，並在 Padlet 平台分享攝影作品。

● 微觀世界 ● 觀看 ● 微距攝影 ● 光影

● 構圖 ● 共享平台 課程介紹

D07

繪•拍即合的孩童視角

幼兒園美感教育扎根計畫 學校｜臺東縣關山鎮電光國民小學附設幼兒園 教師｜李依容、張秝嘉、張境桓

課程以厚紙卡製作的預視框，讓孩子觀察校園，框出想紀錄的「美」，再輪流使用相機 記錄，並引導孩子瞭解攝影的基本原理：視點、構圖、角度、完形、色調等元素對照片 所產生的美感效果。接著，讓孩子實際操作記錄下眼中所見的世界，再由教師運用繪畫 實體示意等方式輔助說明不同攝影作品拍攝角度，與思考畫面構圖的技巧。最後，讓孩 子表達自己作品的創作想法、並賞析他人作品，培養觀察力與口語表達。

● 攝影 ● 觀看世界的角度 ● 構圖 ● 視點

● 色調 ● 口語表達

課程介紹

D08 勾引五感，優游植感美感！

幼兒園美感教育扎根計畫 學校｜花蓮縣壽豐鄉豐山國民小學附設幼兒園 教師｜賴曉蘭

課程引導孩子探索校園，觀察植物與環境，讓他們瞭解校園與家中常見的植物名稱與特 性。透過五官體驗周遭環境及不同景色、物件的差異，重新與大自然拉近距離。同時， 讓孩子瞭解這些植物在生活中作為可食用或裝飾等用途，並實際運用植物製作生活裝 飾、香草槌等。透過採集、種植培養等體驗，讓孩子瞭解植物作為生命體，同樣需要被 澆灌、照顧且需有限度地取用，以維持生態永續。

● 認識植物 ● 五感體驗 ● 生態永續 ● 種植

● 植物裝飾 ● 校園探索

D09 住與行•感動美力

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜金門縣金湖鎮多年國民小學

教師｜余宛錡、李宜嫻、徐乙、蘇淑真、賴勛睿、許遐典、吳昀曇、蔡秀慧

透過文本與圖鑑閱讀，引導學生認識金門獨特的生態環境，包括地形、洋流、季風等因 素，探討相關海洋環境保護議題。除了文字圖像外，透過淨灘地點、路線等不同規劃的 淨灘活動，讓學生騎獨輪車走訪社區，深入認識家鄉環境，並思考如何改善家鄉環境。

另外，利用海洋廢棄物與彩繪拼貼工具製作手作盆器，讓學生了解海洋廢棄物的成因， 依此培養學生對金門環境議題的關懷與行動。

● 環境海洋保育 ● 再生創作 ● 社區 ● 實地踏查

● 淨灘 ● 獨輪車 ● 海洋廢棄物

D10 構成窗外的風景 — 鐵窗花

美感與設計課程創新計畫 學校｜臺南市立崇明國民中學 教師｜郭育君

課程引導學生觀察與理解鐵花窗，並探索其發展歷史與製作過程。透過比較日本與中國 窗花設計，解讀臺灣的窗花特色。運用美感的構成原則，讓學生理解窗花透過幾何、自 然形狀多種線條等構成圖樣，並在四方以鏡射對稱或放射狀對稱等形式，重複構成美感。

最後，讓學生實作設計以線條為主的鐵花窗，體驗窗花工藝的美感，並珍惜與保存即將 消失的傳統工藝。

● 傳統工藝 ● 鐵花窗 ● 構成原則 ● 幾何

● 線條 ● 在地文化

課程介紹

D11 街道城事 — 尋找動人的好街道

美感與設計課程創新計畫 學校｜臺北市立介壽國民中學 教師｜陳育淳

課程以「社區的街道美感」為主，透過街道訪查，比較歐美日韓與臺灣街景的差異， 讓學生分析歸納其美醜的原因並分享。接著，讓學生透過 RoundMe 平台，以虛擬實境 （VR）體驗華山建築，進而探討城市美感的元素：統一與協調的秩序，以及行人在都市 規劃中的重要性。最後，藉由實作繪製建築立面圖，讓學生除了注重點線面、形狀、比 例和色彩等元素外，也注重對於行人的友善性。藉此，更深入理解城市美學，培養對城 市環境的關注和創造性思考。

● 國外比較 ● 視覺秩序 ● 公民美學 ● 街道

● 比例 ● 社區營造 ● 虛擬實境

課程介紹

D12 地圖，百年故事

美感與設計課程創新計畫 學校｜高雄市立高雄高級中學 教師｜陳芊妤

透過探索校園周遭生活環境，從通學路線、歷史人文、自然環境、休閒娛樂或文化地標 等，進行相關資料的歸納與蒐集。運用地圖，從中發現構成的原理與秩序，並分析地圖 的街道、街區排列，讓學生瞭解到生活中有許多構成的元素、原理與秩序。最後依據版 面構成原理，引導學生運用色彩、視覺化的方式，呈現多元議題及生活中的各類資訊， 製作資訊清晰且版面美感的地圖版面，分享家鄉的地圖與故事。

● 家鄉 ● 版面構成 ● 地圖 ● 視覺化

● 色彩 ● 實地踏查

課程介紹

D13

家鄉街道色彩計畫

美感與設計課程創新計畫 學校｜臺中市立神圳國民中學 教師｜王筱瑜

課程以「色彩」為主軸，運用圖片案例，引導學生思考自然環境、人文、人工等不同層 次的色彩，並思考家鄉特色與代表的色彩意象。利用不同家鄉主題搭配色調，進行調色 練習，讓學生探索地方色彩意象，並實地走訪，運用色票卡比對與 Pantone App 拍照， 進行色彩調查。最後，歸納調查資料綜合分析出家鄉代表色的主色調，並運用小木塊、 街道圖、彩色紙膠帶、色紙等設計家鄉街道地圖，思考色彩位置及排列組合的秩序，培 養對於家鄉的歸屬與認同。

● 家鄉特色 ● 分析色彩 ● 地圖 ● 色票卡

● 調色練習 ● 數位工具

D14 多元感官的色彩

美感與設計課程創新計畫 學校｜新北市立中平國民中學 教師｜陳昱螢

課程透過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺感官來認識與表現「色彩」，引導學生探索視 覺與非視覺的色彩感知。從視覺與混色觀察中，學習如何描述色彩，能「說」出色彩的 面相、名稱、乾溼濃淡、彩度或明度的差異，幫助看不到的同學表現色彩。戴上眼罩體 驗以嗅覺來辨識色彩，藉由觸覺表現色彩。運用生活中的味覺經驗，觀察比較到改造食 物包裝的選色。經由實地踏查，進行新莊的色彩採集，發現在地文化的代表色。透過配 色與配色工具，為視障者設計色盲友善海報，讓設計加入無障礙與通用概念。

● 色彩認知 ● 五感體驗 ● 分析色彩 ● 在地文化

● 實地踏查 ● 色彩語言 ● 色盲友善

D15 構成屋 新世居

美感與設計課程創新計畫 學校｜花蓮縣立富北國民中學 教師｜呂郁芬

20 年後的你，想住在什麼樣環境？面臨高科技化、社會結構變與地球環境劇變的下，未 來你所居住的地方還會是現在的模樣嗎？課程以「構成」為題，引導學生以三次元空間 構成元素「點、線、面、立體」，觀察自然環境與校園的構成。以平面立體化的概念， 讓學生運用單點透視圖繪製房間、校園或教室，藉由幾何圖形的構成要素與複合圖形， 設計平面構成造型遊戲與立體組合，引導學生思索新世代居所設計的可能性。

● 透視 ● 幾何構成 ● 立體組合 ● 未來城市 課程介紹

D16 學習區中的戲劇扮演

幼兒園美感教育扎根計畫 學校｜臺南市北區文元國民小學附設幼兒園 教師｜羅心玫

小孩子可以養寵物嗎？課程透過設置學習區，運用鬆散素材、空間規劃、經驗支持與教 師加入戲劇扮演，引導孩子們體驗戲劇扮演，從中學習照顧動物與瞭解動物議題。從不 同場景的設置，如動物醫院到寵物美容院、繪本劇情，以及軟性地加入生活中遇到的挑 戰，進行議題探討，並讓專業人士的參與。藉此透過戲劇遊戲、肢體表現和故事戲劇多 元創意，引導孩子理解照顧動物須具備的條件與態度，並從劇情發展中思考解決問題的 方法，培養孩子對於動物生命的尊重和照顧生命的責任。

● 戲劇扮演 ● 學習區 ● 動物議題 ● 肢體表演

● 生命議題 ● 情境式體驗

D17 人性之光 — 舞光拾色

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜桃園市桃園區慈文國民小學 教師｜陳韻如、鄭永峻、林思言、宋曉婷、強傑麟

如何和孩子談論戰爭？課程透過文本、照片和影音媒體等媒介，引導學生察覺烏俄戰爭 對於人民食衣住行的影響，並協助學生梳理對戰爭的情緒。以「光」作為核心，運用 LED 燈的三色 RGB 組合等媒材，搭配燈光設計、節拍和肢體語言進行歌舞表演，鼓舞 受難者。最後運用光學與色彩原理的點描技法，描繪一張張戰地人民的臉龐，以及製作 戰後家園為題的立體作品。藉此，讓學生理解戰爭的殘酷與培養人道關懷的精神。

● 戰爭議題 ● 同理心 ● 多媒材 ● 人道關懷

● 光學 ● 色彩

課程介紹

D18 日治時期的美麗與哀愁

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜新竹市香山區大湖國民小學 教師｜王依仁、張凱柔、徐美玉

課程以臺灣歷史人物陳進為主軸，引導學生閱讀日治時期的畫作、照片和文件，以及戰 後後人詮釋的專書與漫畫，藉此深度認識新竹香山出身的畫家，以及日本統治下的臺灣。

通過陳進生命故事，引導學生從照片中日治時期臺灣人的服裝、髮型、娛樂，分析及思 考當時臺灣女性的社會地位與演變。最後，透過模擬情境與肢體語言，結合對日治時期 社會的理解，讓學生對於陳進的畫作、李火增與鄧南光的攝影作品進行再詮釋，拉近學 生與歷史的距離。

● 性別平權 ● 地方歷史 ● 文本展演 ● 服裝

● 日治時期 ● 角色扮演

課程介紹

D19 世界音樂咖啡館

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜國立臺東高級中學 教師｜謝翠玲、張芳梅、巫培爾

一杯咖啡可以教會我們什麼？課程透過咖啡文化，讓學生從味覺、視覺與觸覺等感官體 驗，認識咖啡豆的種類、生態與農作關係、烘豆與沖泡咖啡的科學原理，以及產國與貿 易國的剝削關係，深入認識咖啡的知識網絡和體驗。藉由認識印尼甘美朗音樂的特色與 樂器，學習甘美朗音樂的演奏方式，並以數位編曲軟體重新詮釋音樂，讓學生深入思考 全球化議題，與國際社會分工下剝削的問題，培養全球公民平等的意識。

● 全球化 ● 公平貿易 ● 科學理論 ● 咖啡文化

● 音樂改編 ● 感官體驗

D20 〈 〉研究者

美感與設計課程創新計畫 學校｜臺北市立中山女子高級中學 教師｜黎曉鵑

基本設計課程所養成的態度和概念，可以貫穿每一門學科、每一天的生活。基本設計教 的不僅有技術和表現，更是對事物的觀察分析、對世界的理解、對自我理想生活的追尋。

課程先以團隊共創，決定研究主題〈 〉，再以設計思考引導學生對〈 〉進行五感觀察紀 錄。透過圓周長與表面積的測量、顏色與色票的蒐集，以及了解點線面與印刷 CMYK 四 色的概念，對於〈 〉產生理性和感性的新理解。最後以〈 〉進行故事發想、創作逐格 動畫，應用 VRoid、3teneFREE、OBS Studio 等軟體設計並成為 VTuber，述說〈 〉的 故事，最終將成果經由版面設計編撰成冊，培養學生成為充滿好奇和求知的終身學習者。 註：〈 〉為某種水果名稱，於團隊共創後填入。

● 基本設計 ● 觀察分析 ● 點線面 ● 設計思考 ● 團體共創

紀錄片 課程介紹

D21 裝滿未來的職人袋

美感與設計課程創新計畫 學校｜國立臺東專科學校（高職部） 教師｜許懷之

從「職人的工具袋」引導學生觀察職群的專業工具、工具袋，發現各式職人的工具與袋 包間隔層的相對關係，進而探討攜帶的便利性與取用的適手性。讓學生透過測量與記錄 工具的尺寸與重量，作為設計工具袋的基礎，並針對使用機能提出對應的「構造」，運 用構造接合，讓不同的五金、魔鬼氈或拉鍊等配件，與袋包產生新的「構造」關係。藉此， 針對不同職業與興趣的學生，設計一個好看又好用的「職人工具袋」。

● 職人 ● 工具包 ● 五金 ● 構造

● 機能 ● 量測

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紀錄片

D22 漫遊者的城市觀察

美感與設計課程創新計畫 學校｜臺北市立南港高級中學 教師｜劉玉雲

校園外變遷急劇的「大南港」空間。臺北市南港區從過去的工業區，舊型步登公寓林立 的社區景觀，在臺北流行音樂中心、摩天大樓型社會住宅，與大型百貨展示空間進駐， 城市地景變得非常不同。課程透過帶著學生實地踏查南港區，觀察街道物件，記錄南港 區特定的景觀，並分類特徵與標記，讓學生理解南港的城市變遷歷程。藉由色彩、構成 等視覺設計元素，將蒐集的資訊透過軟體輔助進行圖像轉換，編修成新圖像。最後透過 絹印製成帆布包，或以老舊課桌椅翻新雷射切割的方法，呼應新舊雜陳的南港地景。

● 漫遊者 ● 路上觀察學 ● 博物館學 ● 視覺設計

● 絹印 ● 雷射切割

課程介紹

紀錄片

D23 比例之眼進化術

美感與設計課程創新計畫 學校｜臺南市立永仁高級中學 教師｜陳潔婷

透過測量生活物件與身形，發現比例關係的存在。課程引導學生蒐集穿搭圖片，以黑白 灰階呈現服飾搭配，剔除色彩的干擾，並嘗試分析與歸納比例的優劣。接著操作身形紙 卡，實驗不同比例的分割，以理解自己理想的服飾穿搭比例，並透過彼此分享服飾搭配 的原因、比例與美感之間的關聯性，讓學生將觀察與思考比例關係落實於生活，且理解 比例對於視覺造成的影響，以及比例隨著文化、時代和流行變動產生的美感差異。

● 比例 ● 量測 ● 生活物件 ● 身形紙卡

● 穿搭技巧 ● 黑白灰階

課程介紹

紀錄片

D24 耕莘孩子的 100 種綠 —

從色票、敲染、躲貓貓再現校園的顏色 幼兒園美感教育扎根計畫

學校｜財團法人耕莘健康管理專科學校附設新北市私立實驗幼兒園 教師｜傅麗珍、鄭立筠、陳雅祺、張銘珊、莊麗雯、徐郁涵、陳靜琦、莊馨怡、潘宛萱、胡雅亭、王芸心

校園的「綠」是耕莘附幼的亮點，透過每天例行性「校園漫步」，引導探索自然環境中 的色彩，開啟孩子的五感經驗，讓他們觀察動植物的保護色，瞭解相近色與漸層色的概 念，並舉辦穿搭裝扮的隱身遊戲，共同體驗色彩帶來的樂趣。運用深淺漸層的綠色進行 葉子串燒，透過多元素材創作出「耕莘的校園色票」以馬賽克拼貼改造校園，以及蒐集 校園植物的樹葉及果實，融入科學實驗，萃取色素，再以單色、複色和漸層方式染布， 創作校園公共藝術。

● 校園漫步 ● 色彩 ● 保護色 ● 校園色票

● 五感體驗 ● 馬賽克拼貼 ● 植物染

紀錄片

D25 橋頭在地愛玩課 — 從攝影捕捉糖廠的美感經驗

幼兒園美感教育扎根計畫 學校｜高雄市私立潛能幼兒園 教師｜李惠瑛、曾瓊分、洪素卿、温彩惠、唐均旻

橋頭糖廠是潛能幼兒園的後花園，也是橋頭在地提供藝術資源的重要場域。透過實地踏 查，讓孩子們瞭解糖廠對橋頭的歷史意義，並深入認識糖廠的各個空間，發現糖廠的建 築之美、環境之美。同時，引導孩子將糖廠的觀察，透過自由攝影和寫生等方式記錄， 將園區的獨特風貌轉化為手稿紀錄、攝影作品與手繪景點 DM 在社區中展出。此外，孩 子們也將糖廠的探索內容與學習區的扮演經驗相融合，自行編寫劇本、製作服裝和場景， 與彼此分享在糖廠探險的故事。

● 實地踏查 ● 攝影 ● 劇本創作 ● 戲劇表演

● 寫生 ● 構圖

紀錄片

D26 發現你的文案能力

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜高雄市立小港高級中學 教師｜方姿文、洪慧霖、陳苑碩、張哲倫

課程引導學生從微觀日常開始，透過五感觀察與活動體驗，蒐集撰寫文案的素材，開展 自身的想像力。再經由實地踏查學校周圍的黃昏市場與公園，採集並分析在踏查範圍內 蒐集的資料，推測評估潛在的市場需求，進而提出生活提案。讓學生從設定目標對象、 擬定主題、商品開發到店面營運行銷手法，共同設計店面的包裝故事與文案撰寫，並透 過經營社群平台，實踐擬定好的行銷策略。最後，反思行銷成效與回饋，改良商品與文 案設計。

● 文案設計 ● 商品開發 ● 行銷策略 ● 社群平台

● 資訊分析 ● 實地踏查

紀錄片 課程介紹

D27 π 的理性與感性

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜彰化縣鹿港鎮鹿東國民小學 教師｜許建銓、周雅宜、黃庭羽、呂孟芬、吳雅嵐、施沛君

學圓周率有什麼用？是你不會用，還是它沒有用？以數學圓周率為主題，帶領學生瞭 解圓周率的「理性」與「感性」。認識阿基米德與祖沖之的圓周率計算法，以及圓周率 在現實生活中的多元應用，如切蛋糕、樂曲音高、π單車等。引導學生使用譜曲軟體 MuseScore，以 4/4 拍為基準，輸入由圓周率數字轉化成的高音，製作圓周率之歌，再 搭配南管打擊樂器進行即興伴奏。讓學生體驗 3/14 圓周率日，配合閱讀課程舉辦「走 讀午餐世界趣」，透過一週一國料理，製作各國特色 pie 與廣播等，瞭解各國的文化差異。

● 圓周率 ● 譜曲 ● 南管 ● 圓周率日

● 數學 ● 烹飪

紀錄片 課程介紹

走出教室，

向生活學習、向自然學習

如何從生活裡學習美感？這是一個展覽期間限定，打破

既有空間框架，從圖書館展演空間裡向外延展異質的戶 外空間，構建一個美感溫室。

深入感知美的體驗，彷彿是一座有機的、能呼吸的實驗

室，從C-Lab的歷史建築與自然環境，創造一個幻想與 現實世界相互交織的體驗，地板鋪上相異的材質，春池 玻璃的亮彩琉璃來自回收的廢玻璃，樹皮的鋪面則隨著 時間逐漸回歸大地，兩種材質代表美感中的永續性，象 徵美的生生不息。

E01 質感採集

美感與設計課程創新計畫 課程開發｜＋＋工作室 蘇弘、美感與設計課程創新計畫團隊

課程強調利用手的感受與身體性的操作，引導學生以視覺尋找外，更以觸覺辨識環境中 不同質感紋理，從不同角度感知質感的差異。接著讓學生以複寫紙拓印不同材質的質感，

產生複寫後，再利用數位工具拍攝、剪裁，將材料質感轉變為視覺紋理，成為學生拼貼、 構圖與詮釋敘事的創作素材，讓他們賦予抽象的感受以不同的方式呈現出來，最後經由 共享、討論，而與身處的環境互動。

● 質感 ● 觸覺 ● 紋理 ● 複寫紙拓印

● 數位媒材 ● 拼貼構圖 ● 影像敘事

課程介紹

紀錄片

E02 自拍拼圖

美感與設計課程創新計畫 課程開發｜國立陽明交通大學 凌天、美感與設計課程創新計畫團隊

課程強調實地觀察周遭環境中常見物件的紋理、色彩、線條等自然現象或文化表現，並 運用數位工具拍照捕捉生活裡各種物件上的質感、色彩、線條與構成。在收集與歸納素 材後，將系列影像依據主題、美感或某種規律拼貼排列，填入矩陣中，成為屬於自己的 拼圖。透過這堂課，讓學生從觀察環境資訊、掌握拍攝影像與構圖的技術之外，更促使 學生吸收環境訊息，轉譯為個人的詮釋與表現。

● 環境資訊 ● 生活紋理 ● 數位工具 ● 紋理 ● 拼貼構圖 ● 影像敘事

課程介紹

紀錄片

E03 屋•言 — 老屋改造

美感與設計課程創新計畫 學校｜桃園市立楊明國民中學 教師｜張素菁

課程運用色彩與質感去探究「老屋翻新」的建材樣貌，讓學生回想記憶中的質感，重新 從視覺和觸覺感受粗／細、軟／硬、溫度、紋理與光澤等，產生視覺與觸覺感受經驗連 動的統合概念。首先，引導學生分析學校附近舊屋的牆面與周遭的環境色彩，利用「相 異元素」搭配色系與質感合適的建材。接著，透過圖像將舊屋的外牆製成模板，挑選出 合宜的建材質感，讓老屋牆面重新質感替換，賦予新的面貌。

● 建材質感 ● 老屋牆面 ● 環境色彩 ● 紋理

● 感覺統合 ● 觸覺

課程介紹

E04 紙想質感有構讚

美感與設計課程創新計畫 學校｜新北市立漳和國民中學 教師｜黃淮鱗

課程引導學生進行觸覺「質感」練習，記錄生活接觸到的質感紋理，感知日常中各式紙 材的紋理和特性，藉此瞭解質感的特性、生活的關聯性與時代的象徵。從日常中紙張的 種類與運用，瞭解平面紙張與包裝盒質感上的差異與功能上的合宜性。後續引導學生運 用不同的回收紙類，加上蒐集到的自然或人工質感的紋理材料，結合珍珠板壓印和石膏 灌模，運用構成的各種形式，形塑出肌理與質感變化之美。

● 觸覺 ● 紋理 ● 質感 ● 紙材 ● 立體派拼貼

課程介紹

E05

光影校園中的小小藝術家 — 藝術元素玩索與光影構成

幼兒園美感教育扎根計畫

學校｜桃園市桃捷非營利幼兒園

教師｜呂瑩瑩、楊淑晶、曾琪惠、楊立翎、簡佑縈、楊文琪、王瑋萱、蔡佩君

課程以建構「美感環境」開始，讓孩子探索與感受教室中不同的光影視覺，並透過認識 與觀察草間彌生與康丁斯基等藝術家作品，瞭解藝術大師運用光影、色彩相疊創造的效 果。接著，透過貼紙、畫筆、棉花棒、黏土等各式創造圓點圖樣的多種技法，帶領孩子 以多元媒材將平面圖像立體化，拼貼排列色彩、幾何圖樣進行創作，逐步打造校園中「光 影藝術廊道」，培養孩子對於美的敏感度，成為光影校園中的小小藝術家。

● 藝術史 ● 美感環境 ● 光影藝術 ● 色彩

● 幾何圖樣 ● 拼貼

紀錄片

E06 竹光「五色」

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜南投縣竹山鎮秀林國民小學 教師｜楊清豐、林萌森、黃紹峰、唐子麒、盧孜瑛、余采容、林筱婷、陳采如

課程以竹子為主題，透過實際踏查竹林，帶領學生認識竹子的種類、生長環境、採集方 式，以及當地文化中竹子的應用。進一步介紹不同種類的竹樂器製作，如巨竹、麻竹、 長枝竹等，並解說它們的生長特性和辨識方法。接著，學生將親自使用鋸子進行切割和 打磨竹子，最後製成餐具等物品。此外，透過體驗料理和參與表演竹製樂器等實際活動， 讓學生更深入瞭解家鄉的特色，建立對在地文化的認同。

● 竹文化 ● 家鄉 ● 探集 ● 在地文化

● 在地認同 ● 傳統工藝 ● 體驗式學習

課程介紹

來自土地的感動

如何從生活裡學習美感？這是一個展覽期間限定，打破

既有空間框架，從圖書館展演空間裡向外延展異質的戶 外空間，構建一個美感溫室。

深入感知美的體驗，彷彿是一座有機的、能呼吸的實驗

室，從C-Lab的歷史建築與自然環境，創造一個幻想與 現實世界相互交織的體驗，地板鋪上相異的材質，春池 玻璃的亮彩琉璃來自回收的廢玻璃，樹皮的鋪面則隨著 時間逐漸回歸大地，兩種材質代表美感中的永續性，象 徵美的生生不息。

F01 月桃月桃你是誰?

美感與設計課程創新計畫 學校｜花蓮縣立平和國民中學 教師｜張意佳

現代工業技術發達，在生活中隨處可見的塑膠製品，便利但易造成汙染。課程中選擇原 住民傳統工藝的材料——月桃，來讓學生了解其材料特性，以及辨別天然材料及加工製 品質感的差異。在課程中，帶領學生到戶外採集月桃，並引導學生處理月桃葉鞘，經由 捶打、晾曬等步驟後，教授編織技巧及生活中的應用，使學生了解傳統媒材及對永續環 境的意識。

● 月桃 ● 植物纖維 ● 手工編織 ● 材質差異

● 傳統工藝 ● 戶外採集 ● 生態永續

F02 惦草鞋墩打潮鞋 — 編織、色彩與設計交織之美

幼兒園美感教育扎根計畫

學校｜南投縣草屯鎮炎峰國民小學附設幼兒園

教師｜陳恒聰、王桂甚、劉姵旻、廖容秀

以「編織」為主軸，將視覺藝術元素融入編織課程，設計針對不同年齡的教學模組。透

過覺察自然環境、日常物件及探索遊戲，認識與辨識色彩深淺，增進幼兒對色彩及質地 的認識及敏感度。課程初期以毛線、布線進行簡易纏繞，後期則加入自然素材感受不同 材料質地的差異。最後透過家長入園及社區踏查，引導孩子認識在地草鞋編織的文化， 讓幼兒以草鞋編織的基礎，實驗不同材料、色彩，編織個人布畫，繼而開啟與在地情感 連結。

● 手工編織 ● 複合媒材 ● 分齡教育 ● 在地文化

● 遊戲探索 ● 日常物件 ● 元素採集

紀錄片

F03「聲」態環境 —「眾」夏夜之夢

跨領域美感教育卓越領航計畫 學校｜彰化縣立彰興國民中學 教師｜李勝源、吳宜靜、陳諭瑋、黃正誼、施怡奼

課程為跨領域統合課程，透過閱讀文學作品「夏夜」，以及聆聽夜間生物的聲音，引導 學生認識生活環境常見的各種夜間生物的樣貌、習性和聲音。接著，經由情境設定、劇

本創作與表演，以擬態和擬聲的方式展現夜間生物的型態與聲音特色，進而喚起學生在 夏夜記憶中視覺、聽覺和觸覺的感受。透過「環境教育」結合國文、生物、表演與視覺 藝術，從文字到聲音、肢體的表現，漸次喚起學生對於聲音的感知和記憶，培養對於環 境關懷的公民意識。

● 跨領域課程 ● 聲音 ● 記憶 ● 環境教育

● 文學閱讀 ● 夜間生物 ● 表演藝術

課程介紹 學生作品

讓我們共同分享那些觸動內心的議題，以及那些深 深觸發心靈共鳴的時刻。

生活中的點點滴滴都是一個線索，從日常中的喜好， 到關心環境與社會公義的議題，這些線索都構成我 們每個人的模樣。透過分享，匯集不同的視角和感 受。這種交流不僅僅是對展覽中各個課程、議題的 觸動，更是我們大家心靈的交流與共鳴。讓我們一 同將內心的情感、體驗和感悟串起，向大家分享屬 於自己獨特的美感進行式。

美感串連式

教師之間相互交流、增能共好，是美感教育的重要 精神。計畫團隊將教師們的教學歷程與成果，編輯 成實體出版物與線上資源庫，彼此共享課程設計、

教學方法和成果，為教育界搭建了一個廣闊的平台， 跨越時空限制，讓每位教育者都可以從中汲取靈感， 結合自己特長、學校特色與情境，成就適才、適時、 適地的教案。

教師之間的交流和協作，可以匯聚不同的想法、切 磋經驗和創新，也形成一個共同體，提升美感教育 影響力，不僅有助於教師個人成長，還能夠共同推 動整個教育領域的進步。

Better, Together H

當空總成為美感遊藝場 —

「生活中的每一課」系列工作坊與講座

文／編輯部

2023年美感教育課程與教學成果展「生活中的每一課」， 不僅透過靜態展品與影音呈現三個課程與教學計畫的成 果，也藉由工作坊與講座等多元形式的系列活動，將臺 灣當代文化實驗場（C-Lab）搖身一變成為美感學習基 地，邀請大眾參與課程，深度體驗美感教育。

・「自拍拼圖在空總」工作坊：在導覽員與老師的引導下，學員仔細觀察與記錄環境紋理 當美感成為與生活密不可分的「美感母語」： 美感體驗課程

美感教育期望孩子們能從日常環境中觀察學習，美 感與設計課程創新計畫團隊邀請優秀設計教師攜手 打造「美感體驗課程」，引導孩子們從覺察生活周遭 事物開始，透過數位工具進行創作，整合色彩、質 感、構成等觀點，啟發孩子們運用日常圖像說故事 的能力。

●「自拍拼圖在空總」工作坊

由苗栗縣立興華高中賴玉萍老師和雲林縣正心高中 廖定詳老師分別帶領美感體驗課程「自拍拼圖」。課 程中運用手機和平板作為創作工具，老師藉由引導 啟發學員們對 C-Lab 周遭環境的觀察力，從圍繞園 區的高樓窗格、樹皮上的紋理，到柏油路上的方向 箭號等視覺元素，都可以成為創作素材，作為集結 拼圖的想像。接著運用 App 操作影像拼貼，將所拍 攝的素材拼貼成一幅幅屬於自己的「自拍拼圖」作 品。同時，老師也鼓勵大家大膽嘗試表達自己的觀 點，並與其他學員分享創作心得。

●「質感採集在空總」工作坊 ●「100cm 視角的質感採集在空總」工作坊

另一堂經典的美感體驗課程「質感採集」，由＋＋設 計顧問主持人蘇弘老師策畫兩場工作坊，一場為「質 感採集在空總」，透過對 C-Lab 環境紋理的細緻觀 察，激發創作靈感；而另一場則是以幼童視角為特 色的「100cm 視角的質感採集在空總」，鼓勵親子 一同參與質感的採集體驗。

在導覽員引領下，家長與孩子們仔細觀察周遭線索， 感受質感之美。蘇弘老師引導大家伸手感受水泥牆 的粗糙紋理，蹲下對比新舊磁磚的差異，辨識不同 樹木的樹幹紋理等。爸爸媽媽們協助固定複寫紙， 孩子們將想要記錄的質感拓印下來。接著，透過數 位工具的運用，將質感素材拍照記錄並重新組構， 調整透明度、色調與前後層次的排列，有的孩子把 碎石鋪面組成一朵花，有的讓磚牆紋理成為夜空中 的月亮，打開孩子們的眼睛，這些日常生活裡的環 境素材將發展出無限的可能。

・「質感採集在空總」工作坊：在導覽員與老師的引導下，孩子們觀察 C-Lab 環境後開始著手進行拓印，採集紋理作為視覺素材

讀報紙也是一種美感學習？ 在《安妮新聞》裡閱讀與探索

打開美感智能閱讀刊物《安妮新聞》，隨時隨地進 入――沉浸閱讀、體驗學習的美感遊戲場。透過繽 紛的圖文、貼近生活的取材，《安妮新聞》讓報紙作 為學習地圖，帶領孩童探訪寬廣的世界，找尋瀕危 生物的蹤跡，也引領他們走入內心深處，認識自己 多重的模樣，踏出夢想之旅的第一步。

●「從安妮新聞出發！陪你一起長大的夢想」 工作坊

我們可以夢想到幾歲呢？夢想又該如何實現？《安妮 新聞》第 15 期正是探討「夢想」這個看似單純又深 奧的問題。高雄市林園國小的許涵宣老師讓大小朋 友以三階段的自畫像，並結合「周哈里窗」的肢體 探索，發掘自我裡裡外外的多重面貌。接著爸爸媽

媽與孩子更藉由提問小卡，深刻分享彼此心中的夢 想。在一連串的遊戲中，夢想的路徑逐漸明朗，學 員們手中一個個透明小杯，描繪出未來自己可能的 樣貌。

●「從安妮新聞出發！再也不能增加的生物圖鑑」 工作坊

如果你是瀕危物種，有什麼話想對大家說？國立臺 北教育大學附設實驗國小詹羽菩老師從《安妮新聞》 第 10 期的內容出發，共讀〈再也不能增加的生物圖 鑑〉，帶領親子認識國際自然保護聯盟與瀕危物種紅 皮書，從世界地圖、桌遊卡牌與影片，一步步定位 臺灣與世界各地特有種、瀕危動物的棲地與生存危 機。而透過仔細觀察、描繪動物的模樣，過程中孩 子們漸漸同理動物的處境，最後以自己的創作為牠 們呼籲，傳達保護生態的心聲。

・「從安妮新聞出發！陪你一起長大的夢想」工作坊：媽媽與孩子彼此分享畫像，深入了解彼此在心中的模樣

身體與空間的關係，

以空總為教材、教室與劇場的美感教育工作坊

感知 C-Lab 空間特色的工作坊，以 C-Lab 的發展歷 史和建築外觀著手，運用設計教育的色彩、比例、構 成等構面啟動生活感知，打開敏銳觀察、沉浸體驗的 美感視野。在展場的磨石地板鋪上軟墊，把安靜的舊 圖書館空間搖身變為親子劇場，處處都可以是扎根於 生活的的美感教育場域。

●「空集合－傳統色彩新構成」工作坊

桃園市楊明國中張素菁老師和桃園市大崗國中許珮恩 老師，從聯合國 SDGs 永續發展目標的概念出發， 讓學員們了解建築物活化對當代永續與文化保存的意 義，也結合 C-Lab 背後的故事脈絡，為接下來的走 讀暖身，預先打開大家的視界。從建築上的紋理能觀 察到園區的前世今生，紅白格子外牆的環境色彩規劃 也創造了屬於空總的獨特風貌，老師邀請學員們一起 大膽發想運用色彩的變化與圖案構成，將園區進行外 牆大改造，創造一個與眾不同的 C-Lab ！

●「我把空總縮小了！」工作坊

比例尺是理解建築尺度和圖面對照的重要概念，新北 市自強國中周義傑老師將比例尺的教學課程從單純的 數字換算，轉換成更「有感」的空間尺度，讓美感與 生活經驗實際連結。

老師引導學員拿起捲尺，以身為度，丈量建築空間 尺寸，轉化現實空間感與平面圖像，再帶著大家走 踏 C-Lab，透過觀察建築物的「面」來理解空間使 用與尺度的關係，例如：廁所的窗戶開得高且窄來 防窺，大樓的門與牆面透過比例互相搭配，營造韻 律感，掌握比例讓空間既舒適又美觀。接著，學員 們使用各式紙材進行拼貼、摺疊，創造一個立體空 間，製作屬於自己的 1：100 空總建築模型。當學員 們將各自的作品放置到桌上時，更構成了一座大家 共創的 C-Lab。

●「抓馬特攻隊，玩出親子力！」工作坊

在生活中加點戲劇，可以讓親子共創更多的美好！ 朝陽科技大學幼兒保育系吳鷰儀老師透過戲劇的方 式，讓幼兒園的孩子們回顧家庭美好經驗。首先以 繪畫、捏黏土、肢體互動等方式，孩子們能夠以生 動的形式敘述自己的回憶，再進一步以戲劇與遊戲 融入親子互動，發揮創意將家庭與出遊的美好回憶 延伸於戲劇當中。

在課程中，鷰儀老師生動地教導大家如何以聲音、 肢體、親子合作等方式來表達戲劇裡的情境，家長 和孩子們一起在展場――舊空總圖書館的地板上跳 躍、翻滾、圍成圓圈，重新演繹屬於他們的難忘回 憶。這場工作坊不僅是一次戲劇體驗，更是一場親 密寶貴的親子美感之旅。

・「空集合－傳統色彩新構成」工作坊：認識傳統圖紋的色彩與意義，嘗試創造不一樣的 C-Lab 外牆圖紋

・「我把空總縮小了！」工作坊：參與學員共同合作，將各自完成的建築模型集結，打造獨特的 C-Lab

・「抓馬特攻隊，玩出親子力！」工作坊：親子合作進行戲劇，從聲音到肢體動作來表達，向其他學員分享家庭出遊的美好回憶

・「這堂什麼課：美感的跨域共振」講座：與談階段，曾參與課程的學生現身說法，以學習者的角度分享參與跨領域美感課程的歷程與心得

創造以藝術為核心的美感能量： 「這堂什麼課：美感的跨域共振」講座

以「美感」的共振頻率，讓不同領域間的知識泛起 漣漪，激起師生在教學現場之間互動。由跨領域美 感教育卓越領航計畫主持人趙惠玲教授介紹計畫如 何透過專業社群發展、學科整合，逐步建構「以藝 術為核心」的跨領域美感課程。此外，也透過辦理 國際論壇與海外交流等活動，將臺灣美感教育的能 量揚聲國際。同時，邀請計畫團隊的林小玉教授、 李其昌教授、高震峰教授，與計畫合作師培大學委 員張玉山教授、鄧宗聖教授等五位與談人分享推動 美感教育的理論與實務經驗。

首先，高震峰教授從多元智能理論切入，探討跨領 域學習對當代教育的影響，闡述藝術教育跨領域的 理念，呼應了新課綱的願景，期待將單一的技能教 學轉為融會貫通的素養。張玉山教授以「科技與藝 術美感跨域融入」為主題，分享科技不僅是創作藝 術的工具，更能提升師生間互動，為教學現場注入 活水，並經由學校、公私部門共同推動，擴大科技 與藝術教育的影響力。

談及藝術與非藝術領域的結合推動，林小玉教授透 過音樂教育的案例，提供了一種跨域學習的可能。

將聲音、旋律、節奏與身體律動融入美感教育，讓 情感與文化知識跨越年齡限制，孩子得以更加自由

且沉浸於學習。另一方面，從非藝術學科的困境與 挑戰中，鄧宗聖教授看見藝術創作協助深化探索非 藝術學科的教育潛力，他分享了教師如何於教學現 場將兩者相輔相成，並強調藝術教學中教師社群的 重要性與效益。

最後，由李其昌教授分享跨領域美感課程如何從企 劃至實際操作、修正再實施，課程的設計過程縝密， 並透過建構跨領域美感課程資料庫，促使不同學科 老師共享教案，提升教育資源的運用效益。迄今網 站上已分享逾一千件教案，顯示跨領域美感教育推 動的成果和影響。

美感啟迪：探索生活中的五感六覺

在臺灣，許多人常認為自己缺乏美感，對於如何培 養美感感到茫然，也經常覺得生活環境沒有美感。 然而，事實上，「美感」一直都在，只是需要適時 地開啟。這一系列精彩的美感活動，讓參與者透過 個人觀察體驗，深入生活中觀察美，環境中感知美， 進而發現豐富的周遭現象與多元的世界景象。兩個 週末裡，大家共同在歡笑聲中學習、創造，體驗美 感教育的無窮可能性，讓大眾了解不斷進化的美感 教育，並期望連結生活與學習，開拓出超越各種框 架的求知興趣。

美感練習誌 Aura in Life vol.9・vol.10

2024 年 5 月 第一刷發行

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版權所有·翻印必究

教育部

潘文忠

教育部 113 年至 115 年美感與設計課程創新計畫 總計畫團隊 沈孟儒 曾成德 劉惠媛 凌 天 林靜娟 殷寶寧

曾成德

蔡惠婷 李家瑜

廖紹凱 陳亞柔 蔡惠婷 李家瑜 莊秀貞 林文婷 蘇品亘

陳俊吉

FIXER Photographic Studio

李宗諭

陳註復

國立成功大學 美感與設計課程創新計畫辦公室

106 臺北市大安區建國南路一段 177 號

+886 2 23145277

https://aade.project.edu.tw/

978-626-345-478-1

1011300575

國家圖書館出版品預行編目(CIP)資料

美感練習誌 . vol.9-10 = Aura in life/ 曾成德總編輯 . --

臺北市 : 教育部出版 : 國立成功大學美感與設計課程創新

計畫辦公室發行 , 2024.05

ISBN 978-626-345-478-1（平裝）

1.CST: 藝術教育 2.CST: 美學 903 113006301