"Ser-hi, participar i aprendre"

SER-HI, PARTICIPAR I APRENDRE

Presentaciรณ a Equips directius Matarรณ, 26 de gener de 2017

Ser-hi, participar i aprendre  Presentació

 Marc conceptual: sistema inclusiu

 Un currículum per a tot l’ alumnat. El paper de l’equip directiu

 La comunitat educativa. El paper del i la MEE  Explicació de la Formació de MEE 2

« No hi ha respostes iguals per a tots ni existeix una única excel·lència » Josep Maria Jarque

Ser-hi, participar i aprendre

Flexibilitat Lideratge per a la inclusiรณ Acompanyament

Aprendre Participar

Xarxa i coresponsabilitat nt ciรณ e a m ip a c i y t r n Pa mpa o Ac ers b Sa

Implicaciรณ Aprenentatges valuosos Autoregulaciรณ + autonomia =>Autodeterminaciรณ

4

Marc conceptual: fonaments

Normativa europea i internacional

Tradició

pedagògica de Catalunya

Aprenentatge competencial, centrat en la persona i en l’assoliment de l’èxit educatiu

Paradigmes del s. XXI Evolució del concepte de discapacitat Presencia, participació i aprenentatges valuosos per als alumnes

Funcionalitat , reducció de les barreres de l’entorn

Complexitat del món actual / diversitat Avenços en Neurociència Neuroplasticitat, neurodiversitat...

Personalització de l’aprenentatge

Xarxes

Evidències per orientar la intervenció

Famílies i entitats

Organització de mesures i suports

Entorn 5

Marc conceptual: principis Reconeixement de la diversitat com un fet universal El sistema inclusiu com l’única mirada possible Personalització de l’aprenentatge: disseny per a tothom Igualtat d’oportunitats perquè cada alumne pugui assolir les fites educatives Participació i coresponsabilitat Treball en equip i formació del professorat: oportunitats de creixement col·lectiu

Marc conceptual: de l’escola inclusiva al sistema inclusiu

7

Un currículum per a tots els alumnes. El paper de l’equip directiu

• Lideratge pedagògic • Del projecte educatiu a la proposta pedagògica

CULTURES

POLÍTIQUES

PRÀCTIQUES

8

Cultures, polítiques i pràctiques Creences, coneixements, valors i conviccions

CULTURES

Principis i valors compartits que determinen la concepció de l’educació i l’acció educativa: aprenentatge, participació, relació amb els alumnes, els docents, els professionals de suport, les famílies, l’entorn...

Normatives, marcs d’actuació i planificació de recursos

Orientacions per a la pràctica

POLÍTIQUES

PRÀCTIQUES

Decisions que es concreten en normatives que afecten metodologies, canvis organitzatius, previsió de recursos: la CAD, l’adscripció de tutories, el treball de cicles, les coordinacions, la formació, els horaris d’alumnes, docents i professionals de suport...

Concreció del PEC en la programació general anual: enfocaments metodològics, criteris i procediments avaluació, relació alumnes, famílies i docents, transicions entre etapes, ús eficient dels recursos del centre...

Adaptat de Booth i Ainscow, 2002

9

Cultures, polítiques i pràctiques Anàlisi i reflexió sobre la realitat inclusiva de cada centre : 1

•

Les concepcions i la cultura del centre. Què entenen els diferents agents per inclusió?

•

Les actuacions i les pràctiques del centre. Què estem fent per atendre la diversitat?

•

La inclusió com a procés d’innovació i millora de l’escola

•

Els suports que rep el centre en matèria d’inclusió.

Presència, participació i èxit de tot l’alumnat És el docent qui ha d’enfrontar-se a la diversitat d’alumnat i ha d’aplicar els principis de l’educació inclusiva, si no pot o no és capaç, les bones intencions de l’escola inclusiva seran estèrils. 2

Més enllà del centre...

-

Eliminar les barreres a l’accés, a la participació, a la continuïtat, a la finalització, a les desigualtat en els resultats acadèmics.

-

Garantir l’aprenentatge al llarg de la vida

-

Invertir en investigació per a la innovació i la formació 1 Guia per l’anàlisi, la reflexió i la valoració de pràctiques inclusives (Duran, Giné i Marchesi (2010) 2 Informe Formación del professorado para la educación inclusiva en Europa: retos y oportunitats (2011)

10

Normativa  Decret 119/2015, de 23 de juny, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària

 Ordre ENS/164/2016, de 14 de  Ordre ENS/303/2015, juny, per la qual es determinen el de 21 de setembre, procediment i els documents i sobre el reconeixement requisits formals del procés de la innovació d'avaluació en l'educació primària pedagògica

Reflexió pedagògica dels equips docents

Per garantir l’adquisició de les competències bàsiques de l’alumnat en acabar l’etapa obligatòria 11

Perspectiva longitudinal del currículum Perspectiva longitudinal

 Preveu tot el recorregut pel sistema educatiu.  Garanteix la coherència entre totes les etapes, des de l’educació infantil fins a l’educació postobligatòria.  Possibilita l’assoliment d’una vida de qualitat i uns resultats personals valuosos.

12

Perspectiva transversal del currículum Perspectiva transversal

 Un currículum per a tots.  Un projecte educatiu de centre que planifica les estratègies metodològiques i organitzatives.  Garanteixen la participació i l’aprenentatge de tots els alumnes.

13

Del projecte educatiu a la proposta pedagògica Projecte Educatiu de Centre er p s l Mode rojectes p r a t a n orie atius per educ hom tot

Projecte de direcció

Garanteix una atenció educativa inclusiva i de qualitat per a tots els alumnes

DUA Disseny universal de l’aprenentatge

Resposta a la intervenció

Entorns d’aprenentatge ...

PROPOSTA PEDAGÒGICA 14

Models per orientar projectes educatius per a tothom. El Disseny universal de l’aprenentatge (DUA) Aportacions de la neurociència Com aprenem?

- Plasticitat: tothom pot aprendre - Singularitat: totes les persones són diferents i úniques - Emoció i cognició

15

la s r e v i n y-u n e s s i d / sio u l c n i a l r spe l i b o m / t a

.c c e t x . s c o http://bl e g t a t n e n re per-a-lap

16

Proporcionar múltiples maneres de representació Proporcionar diverses opcions per a la percepció Oferir opcions que permetin personalitzar la presentació del contingut Oferir alternatives a la informació auditiva Oferir alternatives a la informació visual

Oferir diverses opcions de llenguatge, expressions matemàtiques i símbols Clarificar el vocabulari i els símbols Explicar la sintaxi i l’estructura dels elements presentats Proporcionar ajudes per interpretar el text, la notació matemàtica i els símbols Promoure la comprensió dels continguts a través de diverses llengües i llenguatges Proporcionar alternatives al text a través de diversos mitjans (imatge, vídeo, so...)

Proporcionar opcions per a la comprensió Activar els coneixements previs Posar de relleu patrons, característiques fonamentals, idees principals i relacions entre idees Guiar el processament d’informació, la visualització i la manipulació, proporcionant estratègies de pensament i d’acció Potenciar la transferència i la generalització dels aprenentatges

ALUMNES INFORMATS I AMB RECURSOS

17

Proporcionar múltiples maneres per a l’acció i l’expressió Proporcionar diverses opcions per a la interacció Proporcionar diversos mètodes de resposta i navegació Assegurar l’accessibilitat de les eines i les tecnologies de suport

Oferir diverses opcions per a l’expressió i la comunicació Utilitzar múltiples mitjans per garantir la comunicació Utilitzar diverses eines per a la construcció i la composició Oferir diversos nivells de suport per tal de desenvolupar la pràctica

Proporcionar diverses opcions per a les funcions executives Donar suport perquè l’alumne estableixi de manera realista els propis objectius Ajudar en la planificació i el desenvolupament d’estratègies Proporcionar recursos i estratègies per gestionar la informació Oferir instruments per evidenciar el progrés i la capacitat per autoavaluar-se ALUMNES AMB ESTRATEGIES PER ASSOLIR ELS OBJECTIUS 18

Proporcionar múltiples maneres de comprometre’s Proporcionar oportunitats per a generar interès Fomentar l’elecció individual i l’autonomia Potenciar la rellevància, el valor i l’autenticitat de la informació i les activitats Minimitzar les causes que generen inseguretat i les distraccions

Donar opcions per mantenir l’esforç i la persistència Ressaltar la importància dels objectius Variar el nivell de dificultat dels recursos que s’ofereixen per aconseguir els reptes Impulsar la col·laboració i la comunicació Incrementar els comentaris per afavorir la motivació i l’esforç necessari per seguir aprenent

Donar opcions d’autoregulació Promoure expectatives i creences que fomentin la motivació Facilitar estratègies i habilitats de superació i d’autoregulació emocional Desenvolupar la reflexió en relació al propi progrés i l’autoavaluació ALUMNES MOTIVATS I AMB INICIATIVA 19

Models per orientar projectes educatius per a tothom. Resposta a la intervenció És un procés estructurat i sistèmic per donar resposta a les necessitats de tots els alumnes i representa un continu en la planificació de les intervencions, els suports i les mesures d’atenció educativa.

Sistema de mesures i suports de nivells diferenciats 100% dels alumnes

20

Models per orientar projectes educatius per a tothom. Entorns innovadors per a millorar l’aprenentatge 1

 Protagonisme de l’alumnat  Aprenentatge cooperatiu i ben organitzat  El docent connecta amb les motivacions de l’alumnat i és conscient de la importància de les emocions  Reconeixement de les diferències individuals  Estratègies d’avaluació i feedback formatiu  Connectivitat horitzontal entre les àreas de coneixement i matèries  ENSENYAMENT EXIGENT: - centrat en l’alumnat

- Estructurat i ben dissenyat - personalitzat - inclusiu 1.David Istance. Centro para la Recerca y la Innovación Educativa (CERI) de la OCDE

AVALUACIÓ ANUAL DE CENTRE (AVAC) Condicions d’equitat Inclusió a) Distribució i gestió dels recursos Es fa considerant les necessitats de tot l’alumnat b) Instruments i processos per a la detecció de necessitats Es disposa per a tot l’alumnat c) Alumnat amb nee i nouvingut Ben atès per l’equip docent amb coordinació i col·laboració dels professionals especialitzats El centre garanteix la presència, la participació i l’aprenentatge de tot l’alumnat. i fa un treball de sensibilització amb les famílies i l’entorn S’avalua periòdicament l’efectivitat i la pertinença de les mesures preses

L’avaluació formativa i l’avaluació psicopedagògica Article 81 de la Llei d’educació Els projectes educatius dels centres han de considerar els elements curriculars, metodològics i organitzatius per a la participació de tots els alumnes en els entorns escolars ordinaris, independentment de llurs condicions i capacitats.

...

Accessibilitat dels espais i de les activitats

Múltiples maneres d’accés a la informació

Ambient tranquil

...

Reconeixement

de la persona i del seu progrés

Instruccions amb brevetat i precisió

d’aprenentatge

Adequació als ritmes vitals

Moments per a l’acció i per a la reflexió

23

L’avaluació formativa i l’avaluació psicopedagògica

Identificació de les necessitats específiques de suport educatiu

Avaluació

PSICOPEDAGÒGICA

Identificar necessitats i orientar la presa de decisions sobre mesures i suports addicionals i intensius

24

25

Mesures i suports Mesures i suports universals Flexibilització del context d’aprenentatge per minimitzar les barreres de l’entorn i garantir la convivència i el compromís de tota la comunitat educativa • Pla d’acollida (alumnes, docents i famílies) i pla d’acció tutorial • Personalització dels aprenentatges (l’aprenentatge col·laboratiu, la resolució participativa de situacions d’aula...)

• L’autoavaluació i l’avaluació formativa • ...

Mesures i suports addicionals Intervenció educativa en aquells aspectes del procés d’aprenentatge que poden comprometre l’avenç d’alguns alumnes.

• L’atenció del mestre d’educació especial • El suport escolar personalitzat (SEP) • Les aules d’acollida • El suport lingüístic i social ...

Mesures i suports intensius Respostes específiques i singulars a partir de l’avaluació psicopedagògica, buscant la màxima participació de l’alumne en les situacions educatives del centre i de l’aula • Mesures i suports intensius de propi centre (ex: modificació horària) • Les USEE (SIEI) • Les unitats d’audició i llenguatge (UAL) • Els centres d’educació especial (CEE) • Les aules integrals de suport (AIS) • Els programes específics de suport a la inclusió • L’atenció dels professionals d’atenció educativa 26 • ...

Escolarització alumnat Educació Infantil i Primària STMVO 2016-17

AlumnesneeA AlumnesneeB AlumnesneeC

Mitjana Catalunya

Mitjana STMVO

2, 149% 6.819% 4.156%

2.09% 7.20% 1.88% 27

O V M -17 6 1 20

Suports addicionals TIPUS de RECURS

Aula Acollida

Suport lingüístic

Nº centres PRIMÀRIA

Nº centres SECUNDÀRIA

10

8

Total ALUMNES

414 14

9

3

0 277

2

1 Maresme Vallès Oriental

O V M -17 6 1 20

TIPUS de RECURS Suports intensius

Nº centres PRIMÀRIA

Nª centres SECUNDÀRIA

Total ALUMNES

3 CEE

583 2 9

10,5

USEE - SIEI

UALL C.A.A. Sord

442 13

19,5

3

2 49

3

1,5

IFE

1 CEE

10

AIS

1 CEE

12

Maresme Vallès Oriental

Suport complementari

225 centres 3.480 hores + (172 PRI/ 53 SEC) 370 hores

USEE (SIEI: Suport intensiu per a l’escolarització inclusiva) Per alumnes amb nee derivades de limitacions molt significatives -tant en el funcionament intel·lectual com en la conducta adaptativaque requereixen, al llarg de tota l’escolaritat, mesures i suports intensius per poder relacionar-se, participar i aprendre en els entorns ordinaris del centre i de la comunitat on viuen.

IFE: Itineraris formatius específics Per alumnes amb necessitats educatives especials, que tenen una durada de 4 anys i inclouen en el seu desplegament curricular continguts de caire professionalitzador i continguts relacionats amb el desenvolupament de les habilitats personals i socials.

Objectiu: transició a la vida adulta

Objectiu: progressar en entorn ordinari UALL: Unitats d’audició i llenguatge en centres d’agrupament d’alumnat sord Dotacions extraordinàries que s’incorporen a les plantilles dels centres com a recursos intensius i conjunturals per als alumnes amb discapacitat auditiva severa i pregona que requereixen un equipament singular i una especialització professional.

AIS: Aules integrals de suport Per donar resposta a alumnat amb necessitats educatives especials associades a trastorns mentals greus que necessiten suport per poder assolir l’equilibri i el benestar personal suficient per conviure i aprendre en l’entorn escolar.

Objectiu: retorn a l’entorn ordinari

SUPORT INTERN I EXTERN A L’AULA

INTERN

CURRÍCULUM COMPETENCIAL

EXTERN

OBJECTIUS

I

TEMPS

ASPECTES ORGANITZATIUS

PROFESSORAT

ALUM NAT

CONTINGUTS

es concreten en

COOPERACIÓ ENTRE EL CENTRE I L’ENTORN

DISSENY DE L’HORARI

FAMÍLIA

POSICIONAMENTS INSTITUCIONALS

ALTRES INSTITU CIONS

PEC

NOF C

poden ser

-Accions simultànies -Hores de tutoria -Reforços

-Desdoblament -Suports específics, materials - Intervenció docent i suport educatiu

-PI prioritzant aquells objectius que promoguin el desenvolupament de capacitats de relació interpersonal, actuació i inserció en l’entorn social...

-Promoure la funcionalitat dels continguts -Avaluació del procés

-Suport mutu entre el professorat -Intercanvi d’experiències.

-Foment de la participació.

-Recolzar al tutor/a

-Flexibilització del temps -Ajudar a l’alumne a què planifiqui el seu propi temps per desenvolupar les activitats.

-diversificar els agrupaments - tutoria entre iguals -aprofitar els recursos dels professionals , a per a tot l’alumnat

-Afavorir la comunicació fluïda amb les famílies

-Tenir clar el grup ordinari de referència -Tenir en compte les hores en les que estarà l’alumne en qualsevol reforç extern per organitzar l’horari del grup.

- definició del centre en relació a la inclusió escolar.

-Inclusió=qualitat educativa -Programacions multinivell

-Relació amb altres serveis de l’entorn -Relació amb altres centres -Aprofitament de recursos propers

-Incorporar l’atenció a la diversitat i la inclusió

El pla de suport individualitzat (PI)

CONCRECIÓ DE LES MESURES ACTUACIONS I SUPORTS •Relacionades amb les dimensions de les competències bàsiques i amb les activitats d’aula •Segons el grau d’intensitat

100% dels alumnes

Document que recull les reflexions i la presa de decisions dels equips docents, amb la col·laboració de la família, sobre la planificació de mesures, actuacions i suports per donar resposta a situacions singulars i complexes de determinats alumnes.

32

El pla de suport individualitzat (PI)

CONCRECIÓ DE LES MESURES

• suport específic MEE, educador, monitor menjador…

• apadrinament lector, suport entre iguals, • grup de suport a la lectura, • codocència • SEP… • suports visuals • calendari • suports tecnològics • treball en grup • organització flexible de l’aula, múltiples formes de representació,

Sortides, canvis i transicions Habilitats socials Lectura Planificació de tasques Realització de projectes Autoconeixement Resolució de problemes Coneixement de l’entorn social Comunicació oral Activitat Física 33

Comunitat educativa i obertura a l’entorn. El paper del MEE RECURSOS DEL CENTRE

Mestre d’audició i llenguatge

COMUNITAT EDUCATIVA

Aula d’acollida 34

El paper del MEE

Centre

 Xarxa

Comunitat educativa Docents i professionals de suport educatiu

 Impuls i referent de la Inclusió  Mesures d’atenció a la diversitat

Aula

 Suport educatiu  Docència compartida  Col·laboració equips docents  Avaluació i atenció educativa

Alumnat i famílies

 Acompanyament i orientació  Corresponsabilitat 35

El paper del MEE

Centre Comunitat educativa Docents i professionals de suport educatiu

 Impuls i referent de la inclusió  Mesures d’atenció a la diversitat  Xarxa

• Col·laborar amb l’equip directiu en tots aquells aspectes del PEC que fan referència a l’atenció a la diversitat.

• Participar en les diferents comissions pedagògiques del centre: CAD, comissió social…

• Coordinar-se amb l’equip docent en la planificació de la resposta educativa dels alumnes amb necessitat de suport educatiu.

• Col·laborar en l’organització de les mesures i suports: horaris, espais, equipaments, recursos didàctics…

36

El paper del MEE

Aula Comunitat educativa Docents i professionals de suport educatiu

 Atenció i suport educatiu especialitzat  Docència compartida  Col·laboració equips docents

• Planificar amb els tutors i altres especialistes activitats d’aprenentatge amb metodologies flexibles que permetin l’atenció a tots els alumnes i col·laborar en la seva implementació.

• Col·laborar en la planificació d’activitats que contemplin les singularitats i les necessitats de suport dels alumne.

• Realitzar observacions de l’alumne en els diferents contextos educatius per a la identificació de les necessitats de suport.

• Donar suport a l’equip docent per promoure la participació i els aprenentatges dels alumnes més vulnerables.

37

El paper del MEE Alumnat i famílies

 Avaluació i atenció educativa  Acompanyament i orientació Col· labo  Corresponsabilitat rar l’eq

• l’elaboració dels PI dels alumnes amb NESE

Comunitat educativa Docents i professionals de suport educatiu

• la preparació d’activitats i materials didàctics

amb uip d ocen t en :

• l’atenció, el seguiment i l’avaluació de l’alumnat a partir dels objectius de treball acordats • la identificació de les necessitats de suport, conjuntament amb l’EAP • les coordinacions amb els serveis externs, conjuntament amb l’EAP • l’acompanyament de l’alumnat en el seu procés d’aprenentatge especialment en els canvis cicle i d’etapa • l’acolliment i acompanyament dels alumnes i de les seves famílies • la cerca d’estratègies i recursos, en corresponsabilitat de la família, 38 per afavorir el desenvolupament integral de l’alumne.

Ser-hi participar i aprendre/ Formació per a MEE

Objectius •Presentar i compartir llenguatge i conceptes al voltant de l’atenció educativa a tot l’alumnat.

•Plantejar estratègies que possibilitin un canvi organitzatiu i metodològic per a l’atenció a l’alumnat a partir d’experiències d’èxit.

•Compartir sabers i actualitzar la formació dels mestres d’educació especial.

39

Estructura i organització  Conferència de sensibilització per a caps d’estudis.  Cicles de cinc conferències, realitzades per l’equip de formadors de cada territori, adreçades per als mestres d’educació especial de les escoles ordinàries i les escoles d’educació especial, prenent com a referència l’aula com espai d’aprenentatge i convivència.

40

Calendari de la formació

Període d'inscripció dels MEE

Del 15 de febrer al 15 de març 2017

Inici de les activitats

30 de març 2017

Calendari

Lloc Horari

30.03.2017 20.04.2017 04.05.2017 18.05.2017 01.06.2017

Mataró De 17:30h a 19:30h

41

... I després de la formació “Ser-hi participar i aprendre”?

 Materials/formació específica d’aprofundiment  Espai web  Xarxa territorial: • Professionals formats i empoderats • Seminaris de suport a la inclusió SEEZ

42

« Per tal de poder parlar de treball en equip autèntic, calen dues condicions indispensables: participació equitativa —que tots hagin aportat— i interacció simultània —discussió, diàleg…—» Pere Pujolàs

43

Treball en xarxa

44

Treball en xarxa RECURSOS DEL CENTRE Mestre d’audició i llenguatge

Unitat de Suport a l’Educació Especial

USEE Comissió d’atenció a la diversitat

COMUNITAT EDUCATIVA

Recursos digitals

Estratègies metodològiques i organitzatives

Suport Escolar Personalitzat - SEP Aula Integral de suport - AIS

Aula d’acollida 45

SERVEIS EDUCATIUS Inspecció RECURSOS DEL CENTRE Centre de Recursos Específics Trastorns del Comportament i la Conducta - CRETDIC

Equips d’Assessorament Psicopedagògic EAP

COMUNITAT EDUCATIVA

Centre de Recursos Específic Discapacitat Visual - CREDV Centre de Recursos Específic Discapacitat Auditiva -CREDA

Centres de Recursos Pedagògics - CRP Equips de Llengua i Cohesió social - LIC Camps d’aprenentatge

ALTRES RECURSOS DEL DEPARTAMENT Entitats conveniades i serveis contractats

Aules hospitalàries

SERVEIS EDUCATIUS

Aules en centres de la DGAIA

RECURSOS DEL CENTRE

COMUNITAT EDUCATIVA Aules en centres dependents de Justícia Juvenil

Hospital de dia per adolescents Atenció domiciliària

47

ALTRES RECURSOS DEL DEPARTAMENT

Xarxa de recursos

SERVEIS SÃ’CIOSANITARIS

Entitats conveniades I serveis contractats

CDIAP

SERVEIS EDUCATIUS

ENTORN I COMUNITAT

RECURSOS DEL CENTRE Ajuntament

COMUNITAT EDUCATIVA

CJMIJ Entitats i serveis del barri, poble...

ALTRES RECURSOS DEL DEPARTAMENT SERVEIS SÃ’CIOSANITARIS Entitats conveniades I serveis contractats

SERVEIS EDUCATIUS RECURSOS DEL CENTRE

COMUNITAT EDUCATIVA

ENTORN I COMUNITAT

L'any 2017 serà l'any de la Revolució Inclusiva, l'any per passar a la pràctica, l'any per començar a implementar en els centres educatius actuacions que portin a una educació inclusiva i equitativa de qualitat. Seran actuacions senzilles, concretes, fàcils de portar a terme i necessàries. Perquè una educació inclusiva ÉS POSSIBLE. (Coral Elizondo)

50

Referències: normativa, marcs d’actuació i recursos -1

Llei d’Educació de Catalunya (2009)

Innovació Escola inclusiva

Currículum competencial

 Futur decret de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema inclusiu  Resolució per a l’escolarització  Planificació del mapa territorial de recursos  ...

 Decret 119/2015, de 23 de juny d’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària  Ordre ENS/164/2016, de 14 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació en l'educació primària  ...

Decret 102/2010, de 3 d'agost, d'autonomia dels centres educatius

pedagògica Formació professorat  Marc comú per a la formació  Línies de formació  Modalitats formatives  Formació en centre  Formació individual

 ...

Decret 155/2010, de 2 de novembre, de la direcció dels centres educatius públics i del personal directiu professional docent.

...

ORDRE ENS/303/2015, de 21 de setembre, sobre el reconeixement de la innovació pedagògica Resolució ENS/1767/2016, de 14 juliol, per la qual es fa pública la relació de programes d’innovació impulsats pel Departament d’Ensenyament Àmbits per afavorir la innovació pedagògica en els centres educatius ...

Decret 39/2014, de 25 de març, pel qual es regulen els procediments per definir el perfil i la provisió dels llocs de treball docents.

51

Referències: normativa, marcs d’actuació i recursos -2 Documents d’orientacions  Documents d’identificació i desplegament de competències bàsiques dels diferents àmbits  Document “De l’escola inclusiva al sistema inclusiu”  Col·lecció de documents escola inclusiva  ...

Recursos i materials  El currículum a l’escola i a l’aula: metodologia, programació i avaluació  Aprenentatge inicial de la lectura  Orientacions 3-6  De camí a l’escola rural  ...

52

Referències: normativa, marcs d’actuació i recursos -3

 Compartir normativa i marcs conceptuals  Proporcionar elements per a la presa de decisions

Docents i professionals d’atenció educativa dels centres d’educació infantil i primària, secundària obligatòria, postobligatòria i serveis educatius

53

Per on podem comenรงar?

54