SER-HI, PARTICIPAR I APRENDRE
Presentaciรณ a Equips directius Matarรณ, 26 de gener de 2017
Ser-hi, participar i aprendre Presentació
Marc conceptual: sistema inclusiu
Un currículum per a tot l’ alumnat. El paper de l’equip directiu
La comunitat educativa. El paper del i la MEE Explicació de la Formació de MEE 2
« No hi ha respostes iguals per a tots ni existeix una única excel·lència » Josep Maria Jarque
Ser-hi, participar i aprendre
Flexibilitat Lideratge per a la inclusiรณ Acompanyament
Aprendre Participar
Xarxa i coresponsabilitat nt ciรณ e a m ip a c i y t r n Pa mpa o Ac ers b Sa
Implicaciรณ Aprenentatges valuosos Autoregulaciรณ + autonomia =>Autodeterminaciรณ
4
Marc conceptual: fonaments
Normativa europea i internacional
Tradició
pedagògica de Catalunya
Aprenentatge competencial, centrat en la persona i en l’assoliment de l’èxit educatiu
Paradigmes del s. XXI Evolució del concepte de discapacitat Presencia, participació i aprenentatges valuosos per als alumnes
Funcionalitat , reducció de les barreres de l’entorn
Complexitat del món actual / diversitat Avenços en Neurociència Neuroplasticitat, neurodiversitat...
Personalització de l’aprenentatge
Xarxes
Evidències per orientar la intervenció
Famílies i entitats
Organització de mesures i suports
Entorn 5
Marc conceptual: principis Reconeixement de la diversitat com un fet universal El sistema inclusiu com l’única mirada possible Personalització de l’aprenentatge: disseny per a tothom Igualtat d’oportunitats perquè cada alumne pugui assolir les fites educatives Participació i coresponsabilitat Treball en equip i formació del professorat: oportunitats de creixement col·lectiu
Marc conceptual: de l’escola inclusiva al sistema inclusiu
7
Un currículum per a tots els alumnes. El paper de l’equip directiu
• Lideratge pedagògic • Del projecte educatiu a la proposta pedagògica
CULTURES
POLÍTIQUES
PRÀCTIQUES
8
Cultures, polítiques i pràctiques Creences, coneixements, valors i conviccions
CULTURES
Principis i valors compartits que determinen la concepció de l’educació i l’acció educativa: aprenentatge, participació, relació amb els alumnes, els docents, els professionals de suport, les famílies, l’entorn...
Normatives, marcs d’actuació i planificació de recursos
Orientacions per a la pràctica
POLÍTIQUES
PRÀCTIQUES
Decisions que es concreten en normatives que afecten metodologies, canvis organitzatius, previsió de recursos: la CAD, l’adscripció de tutories, el treball de cicles, les coordinacions, la formació, els horaris d’alumnes, docents i professionals de suport...
Concreció del PEC en la programació general anual: enfocaments metodològics, criteris i procediments avaluació, relació alumnes, famílies i docents, transicions entre etapes, ús eficient dels recursos del centre...
Adaptat de Booth i Ainscow, 2002
9
Cultures, polítiques i pràctiques Anàlisi i reflexió sobre la realitat inclusiva de cada centre : 1
•
Les concepcions i la cultura del centre. Què entenen els diferents agents per inclusió?
•
Les actuacions i les pràctiques del centre. Què estem fent per atendre la diversitat?
•
La inclusió com a procés d’innovació i millora de l’escola
•
Els suports que rep el centre en matèria d’inclusió.
Presència, participació i èxit de tot l’alumnat És el docent qui ha d’enfrontar-se a la diversitat d’alumnat i ha d’aplicar els principis de l’educació inclusiva, si no pot o no és capaç, les bones intencions de l’escola inclusiva seran estèrils. 2
Més enllà del centre... -
Eliminar les barreres a l’accés, a la participació, a la continuïtat, a la finalització, a les desigualtat en els resultats acadèmics.
-
Garantir l’aprenentatge al llarg de la vida
-
Invertir en investigació per a la innovació i la formació 1 Guia per l’anàlisi, la reflexió i la valoració de pràctiques inclusives (Duran, Giné i Marchesi (2010) 2 Informe Formación del professorado para la educación inclusiva en Europa: retos y oportunitats (2011)
10
Normativa Decret 119/2015, de 23 de juny, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària
Ordre ENS/164/2016, de 14 de Ordre ENS/303/2015, juny, per la qual es determinen el de 21 de setembre, procediment i els documents i sobre el reconeixement requisits formals del procés de la innovació d'avaluació en l'educació primària pedagògica
Reflexió pedagògica dels equips docents
Per garantir l’adquisició de les competències bàsiques de l’alumnat en acabar l’etapa obligatòria 11
Perspectiva longitudinal del currículum Perspectiva longitudinal
Preveu tot el recorregut pel sistema educatiu. Garanteix la coherència entre totes les etapes, des de l’educació infantil fins a l’educació postobligatòria. Possibilita l’assoliment d’una vida de qualitat i uns resultats personals valuosos. 12
Perspectiva transversal del currículum Perspectiva transversal
Un currículum per a tots. Un projecte educatiu de centre que planifica les estratègies metodològiques i organitzatives. Garanteixen la participació i l’aprenentatge de tots els alumnes.
13
Del projecte educatiu a la proposta pedagògica Projecte Educatiu de Centre er p s l Mode rojectes p r a t a n orie atius per educ hom tot
Projecte de direcció
Garanteix una atenció educativa inclusiva i de qualitat per a tots els alumnes
DUA Disseny universal de l’aprenentatge
Resposta a la intervenció
Entorns d’aprenentatge ...
PROPOSTA PEDAGÒGICA 14
Models per orientar projectes educatius per a tothom. El Disseny universal de l’aprenentatge (DUA) Aportacions de la neurociència Com aprenem? - Plasticitat: tothom pot aprendre - Singularitat: totes les persones són diferents i úniques - Emoció i cognició
15
la s r e v i n y-u n e s s i d / sio u l c n i a l r spe l i b o m / t a
.c c e t x . s c o http://bl e g t a t n e n re per-a-lap
16
Proporcionar múltiples maneres de representació Proporcionar diverses opcions per a la percepció Oferir opcions que permetin personalitzar la presentació del contingut Oferir alternatives a la informació auditiva Oferir alternatives a la informació visual
Oferir diverses opcions de llenguatge, expressions matemàtiques i símbols Clarificar el vocabulari i els símbols Explicar la sintaxi i l’estructura dels elements presentats Proporcionar ajudes per interpretar el text, la notació matemàtica i els símbols Promoure la comprensió dels continguts a través de diverses llengües i llenguatges Proporcionar alternatives al text a través de diversos mitjans (imatge, vídeo, so...)
Proporcionar opcions per a la comprensió Activar els coneixements previs Posar de relleu patrons, característiques fonamentals, idees principals i relacions entre idees Guiar el processament d’informació, la visualització i la manipulació, proporcionant estratègies de pensament i d’acció Potenciar la transferència i la generalització dels aprenentatges
ALUMNES INFORMATS I AMB RECURSOS
17
Proporcionar múltiples maneres per a l’acció i l’expressió Proporcionar diverses opcions per a la interacció Proporcionar diversos mètodes de resposta i navegació Assegurar l’accessibilitat de les eines i les tecnologies de suport
Oferir diverses opcions per a l’expressió i la comunicació Utilitzar múltiples mitjans per garantir la comunicació Utilitzar diverses eines per a la construcció i la composició Oferir diversos nivells de suport per tal de desenvolupar la pràctica
Proporcionar diverses opcions per a les funcions executives Donar suport perquè l’alumne estableixi de manera realista els propis objectius Ajudar en la planificació i el desenvolupament d’estratègies Proporcionar recursos i estratègies per gestionar la informació Oferir instruments per evidenciar el progrés i la capacitat per autoavaluar-se ALUMNES AMB ESTRATEGIES PER ASSOLIR ELS OBJECTIUS 18
Proporcionar múltiples maneres de comprometre’s Proporcionar oportunitats per a generar interès Fomentar l’elecció individual i l’autonomia Potenciar la rellevància, el valor i l’autenticitat de la informació i les activitats Minimitzar les causes que generen inseguretat i les distraccions
Donar opcions per mantenir l’esforç i la persistència Ressaltar la importància dels objectius Variar el nivell de dificultat dels recursos que s’ofereixen per aconseguir els reptes Impulsar la col·laboració i la comunicació Incrementar els comentaris per afavorir la motivació i l’esforç necessari per seguir aprenent
Donar opcions d’autoregulació Promoure expectatives i creences que fomentin la motivació Facilitar estratègies i habilitats de superació i d’autoregulació emocional Desenvolupar la reflexió en relació al propi progrés i l’autoavaluació ALUMNES MOTIVATS I AMB INICIATIVA 19
Models per orientar projectes educatius per a tothom. Resposta a la intervenció És un procés estructurat i sistèmic per donar resposta a les necessitats de tots els alumnes i representa un continu en la planificació de les intervencions, els suports i les mesures d’atenció educativa.
Sistema de mesures i suports de nivells diferenciats 100% dels alumnes
20
Models per orientar projectes educatius per a tothom. Entorns innovadors per a millorar l’aprenentatge 1
Protagonisme de l’alumnat Aprenentatge cooperatiu i ben organitzat El docent connecta amb les motivacions de l’alumnat i és conscient de la importància de les emocions Reconeixement de les diferències individuals Estratègies d’avaluació i feedback formatiu Connectivitat horitzontal entre les àreas de coneixement i matèries ENSENYAMENT EXIGENT: - centrat en l’alumnat
- Estructurat i ben dissenyat - personalitzat - inclusiu 1.David Istance. Centro para la Recerca y la Innovación Educativa (CERI) de la OCDE
AVALUACIÓ ANUAL DE CENTRE (AVAC) Condicions d’equitat Inclusió a) Distribució i gestió dels recursos Es fa considerant les necessitats de tot l’alumnat b) Instruments i processos per a la detecció de necessitats Es disposa per a tot l’alumnat c) Alumnat amb nee i nouvingut Ben atès per l’equip docent amb coordinació i col·laboració dels professionals especialitzats El centre garanteix la presència, la participació i l’aprenentatge de tot l’alumnat. i fa un treball de sensibilització amb les famílies i l’entorn S’avalua periòdicament l’efectivitat i la pertinença de les mesures preses
L’avaluació formativa i l’avaluació psicopedagògica Article 81 de la Llei d’educació Els projectes educatius dels centres han de considerar els elements curriculars, metodològics i organitzatius per a la participació de tots els alumnes en els entorns escolars ordinaris, independentment de llurs condicions i capacitats.
...
Accessibilitat dels espais i de les activitats
Múltiples maneres d’accés a la informació
Ambient tranquil
... Reconeixement
de la persona i del seu progrés
Instruccions amb brevetat i precisió
d’aprenentatge
Adequació als ritmes vitals
Moments per a l’acció i per a la reflexió
23
L’avaluació formativa i l’avaluació psicopedagògica
Identificació de les necessitats específiques de suport educatiu
Avaluació
PSICOPEDAGÒGICA
Identificar necessitats i orientar la presa de decisions sobre mesures i suports addicionals i intensius
24
25
Mesures i suports Mesures i suports universals Flexibilització del context d’aprenentatge per minimitzar les barreres de l’entorn i garantir la convivència i el compromís de tota la comunitat educativa • Pla d’acollida (alumnes, docents i famílies) i pla d’acció tutorial • Personalització dels aprenentatges (l’aprenentatge col·laboratiu, la resolució participativa de situacions d’aula...) • L’autoavaluació i l’avaluació formativa • ...
Mesures i suports addicionals Intervenció educativa en aquells aspectes del procés d’aprenentatge que poden comprometre l’avenç d’alguns alumnes.
• L’atenció del mestre d’educació especial • El suport escolar personalitzat (SEP) • Les aules d’acollida • El suport lingüístic i social ...
Mesures i suports intensius Respostes específiques i singulars a partir de l’avaluació psicopedagògica, buscant la màxima participació de l’alumne en les situacions educatives del centre i de l’aula • Mesures i suports intensius de propi centre (ex: modificació horària) • Les USEE (SIEI) • Les unitats d’audició i llenguatge (UAL) • Els centres d’educació especial (CEE) • Les aules integrals de suport (AIS) • Els programes específics de suport a la inclusió • L’atenció dels professionals d’atenció educativa 26 • ...
Escolarització alumnat Educació Infantil i Primària STMVO 2016-17
AlumnesneeA AlumnesneeB AlumnesneeC
Mitjana Catalunya
Mitjana STMVO
2, 149% 6.819% 4.156%
2.09% 7.20% 1.88% 27
O V M -17 6 1 20
Suports addicionals TIPUS de RECURS
Aula Acollida
Suport lingüístic
Nº centres PRIMÀRIA
Nº centres SECUNDÀRIA
10
8
Total ALUMNES
414 14
9
3
0 277
2
1 Maresme Vallès Oriental
O V M -17 6 1 20
TIPUS de RECURS Suports intensius
Nº centres PRIMÀRIA
Nª centres SECUNDÀRIA
Total ALUMNES
3 CEE
583 2 9
10,5
USEE - SIEI
UALL C.A.A. Sord
442 13
19,5
3
2 49
3
1,5
IFE
1 CEE
10
AIS
1 CEE
12
Maresme Vallès Oriental
Suport complementari
225 centres 3.480 hores + (172 PRI/ 53 SEC) 370 hores
USEE (SIEI: Suport intensiu per a l’escolarització inclusiva) Per alumnes amb nee derivades de limitacions molt significatives -tant en el funcionament intel·lectual com en la conducta adaptativaque requereixen, al llarg de tota l’escolaritat, mesures i suports intensius per poder relacionar-se, participar i aprendre en els entorns ordinaris del centre i de la comunitat on viuen.
IFE: Itineraris formatius específics Per alumnes amb necessitats educatives especials, que tenen una durada de 4 anys i inclouen en el seu desplegament curricular continguts de caire professionalitzador i continguts relacionats amb el desenvolupament de les habilitats personals i socials. Objectiu: transició a la vida adulta
Objectiu: progressar en entorn ordinari UALL: Unitats d’audició i llenguatge en centres d’agrupament d’alumnat sord Dotacions extraordinàries que s’incorporen a les plantilles dels centres com a recursos intensius i conjunturals per als alumnes amb discapacitat auditiva severa i pregona que requereixen un equipament singular i una especialització professional.
AIS: Aules integrals de suport Per donar resposta a alumnat amb necessitats educatives especials associades a trastorns mentals greus que necessiten suport per poder assolir l’equilibri i el benestar personal suficient per conviure i aprendre en l’entorn escolar. Objectiu: retorn a l’entorn ordinari
SUPORT INTERN I EXTERN A L’AULA
INTERN
CURRÍCULUM COMPETENCIAL
EXTERN
OBJECTIUS
I
TEMPS
ASPECTES ORGANITZATIUS
PROFESSORAT
ALUM NAT
CONTINGUTS
es concreten en
COOPERACIÓ ENTRE EL CENTRE I L’ENTORN
DISSENY DE L’HORARI
FAMÍLIA
POSICIONAMENTS INSTITUCIONALS
ALTRES INSTITU CIONS
PEC
NOF C
poden ser
-Accions simultànies -Hores de tutoria -Reforços
-Desdoblament -Suports específics, materials - Intervenció docent i suport educatiu
-PI prioritzant aquells objectius que promoguin el desenvolupament de capacitats de relació interpersonal, actuació i inserció en l’entorn social... -Promoure la funcionalitat dels continguts -Avaluació del procés
-Suport mutu entre el professorat -Intercanvi d’experiències. -Foment de la participació. -Recolzar al tutor/a
-Flexibilització del temps -Ajudar a l’alumne a què planifiqui el seu propi temps per desenvolupar les activitats.
-diversificar els agrupaments - tutoria entre iguals -aprofitar els recursos dels professionals , a per a tot l’alumnat
-Afavorir la comunicació fluïda amb les famílies
-Tenir clar el grup ordinari de referència -Tenir en compte les hores en les que estarà l’alumne en qualsevol reforç extern per organitzar l’horari del grup.
- definició del centre en relació a la inclusió escolar. -Inclusió=qualitat educativa -Programacions multinivell
-Relació amb altres serveis de l’entorn -Relació amb altres centres -Aprofitament de recursos propers
-Incorporar l’atenció a la diversitat i la inclusió
El pla de suport individualitzat (PI)
CONCRECIÓ DE LES MESURES ACTUACIONS I SUPORTS •Relacionades amb les dimensions de les competències bàsiques i amb les activitats d’aula •Segons el grau d’intensitat
100% dels alumnes
Document que recull les reflexions i la presa de decisions dels equips docents, amb la col·laboració de la família, sobre la planificació de mesures, actuacions i suports per donar resposta a situacions singulars i complexes de determinats alumnes.
32
El pla de suport individualitzat (PI)
CONCRECIÓ DE LES MESURES
• suport específic MEE, educador, monitor menjador… • apadrinament lector, suport entre iguals, • grup de suport a la lectura, • codocència • SEP… • suports visuals • calendari • suports tecnològics • treball en grup • organització flexible de l’aula, múltiples formes de representació,
Sortides, canvis i transicions Habilitats socials Lectura Planificació de tasques Realització de projectes Autoconeixement Resolució de problemes Coneixement de l’entorn social Comunicació oral Activitat Física 33
Comunitat educativa i obertura a l’entorn. El paper del MEE RECURSOS DEL CENTRE
Mestre d’audició i llenguatge
COMUNITAT EDUCATIVA
Aula d’acollida 34
El paper del MEE
Centre
Xarxa
Comunitat educativa Docents i professionals de suport educatiu
Impuls i referent de la Inclusió Mesures d’atenció a la diversitat
Aula
Suport educatiu Docència compartida Col·laboració equips docents Avaluació i atenció educativa
Alumnat i famílies
Acompanyament i orientació Corresponsabilitat 35
El paper del MEE
Centre Comunitat educativa Docents i professionals de suport educatiu
Impuls i referent de la inclusió Mesures d’atenció a la diversitat Xarxa
• Col·laborar amb l’equip directiu en tots aquells aspectes del PEC que fan referència a l’atenció a la diversitat. • Participar en les diferents comissions pedagògiques del centre: CAD, comissió social… • Coordinar-se amb l’equip docent en la planificació de la resposta educativa dels alumnes amb necessitat de suport educatiu. • Col·laborar en l’organització de les mesures i suports: horaris, espais, equipaments, recursos didàctics… 36
El paper del MEE
Aula Comunitat educativa Docents i professionals de suport educatiu
Atenció i suport educatiu especialitzat Docència compartida Col·laboració equips docents
• Planificar amb els tutors i altres especialistes activitats d’aprenentatge amb metodologies flexibles que permetin l’atenció a tots els alumnes i col·laborar en la seva implementació. • Col·laborar en la planificació d’activitats que contemplin les singularitats i les necessitats de suport dels alumne. • Realitzar observacions de l’alumne en els diferents contextos educatius per a la identificació de les necessitats de suport. • Donar suport a l’equip docent per promoure la participació i els aprenentatges dels alumnes més vulnerables.
37
El paper del MEE Alumnat i famílies
Avaluació i atenció educativa Acompanyament i orientació Col· labo Corresponsabilitat rar l’eq
• l’elaboració dels PI dels alumnes amb NESE
Comunitat educativa Docents i professionals de suport educatiu
• la preparació d’activitats i materials didàctics
amb uip d ocen t en :
• l’atenció, el seguiment i l’avaluació de l’alumnat a partir dels objectius de treball acordats • la identificació de les necessitats de suport, conjuntament amb l’EAP • les coordinacions amb els serveis externs, conjuntament amb l’EAP • l’acompanyament de l’alumnat en el seu procés d’aprenentatge especialment en els canvis cicle i d’etapa • l’acolliment i acompanyament dels alumnes i de les seves famílies • la cerca d’estratègies i recursos, en corresponsabilitat de la família, 38 per afavorir el desenvolupament integral de l’alumne.
Ser-hi participar i aprendre/ Formació per a MEE
Objectius •Presentar i compartir llenguatge i conceptes al voltant de l’atenció educativa a tot l’alumnat. •Plantejar estratègies que possibilitin un canvi organitzatiu i metodològic per a l’atenció a l’alumnat a partir d’experiències d’èxit. •Compartir sabers i actualitzar la formació dels mestres d’educació especial.
39
Estructura i organització Conferència de sensibilització per a caps d’estudis. Cicles de cinc conferències, realitzades per l’equip de formadors de cada territori, adreçades per als mestres d’educació especial de les escoles ordinàries i les escoles d’educació especial, prenent com a referència l’aula com espai d’aprenentatge i convivència.
40
Calendari de la formació
Període d'inscripció dels MEE
Del 15 de febrer al 15 de març 2017
Inici de les activitats
30 de març 2017
Calendari
Lloc Horari
30.03.2017 20.04.2017 04.05.2017 18.05.2017 01.06.2017
Mataró De 17:30h a 19:30h
41
... I després de la formació “Ser-hi participar i aprendre”?
Materials/formació específica d’aprofundiment Espai web Xarxa territorial: • Professionals formats i empoderats • Seminaris de suport a la inclusió SEEZ
42
« Per tal de poder parlar de treball en equip autèntic, calen dues condicions indispensables: participació equitativa —que tots hagin aportat— i interacció simultània —discussió, diàleg…—» Pere Pujolàs
43
Treball en xarxa
44
Treball en xarxa RECURSOS DEL CENTRE Mestre d’audició i llenguatge
Unitat de Suport a l’Educació Especial
USEE Comissió d’atenció a la diversitat
COMUNITAT EDUCATIVA
Recursos digitals
Estratègies metodològiques i organitzatives
Suport Escolar Personalitzat - SEP Aula Integral de suport - AIS
Aula d’acollida 45
SERVEIS EDUCATIUS Inspecció RECURSOS DEL CENTRE Centre de Recursos Específics Trastorns del Comportament i la Conducta - CRETDIC
Equips d’Assessorament Psicopedagògic EAP
COMUNITAT EDUCATIVA
Centre de Recursos Específic Discapacitat Visual - CREDV Centre de Recursos Específic Discapacitat Auditiva -CREDA
Centres de Recursos Pedagògics - CRP Equips de Llengua i Cohesió social - LIC Camps d’aprenentatge
ALTRES RECURSOS DEL DEPARTAMENT Entitats conveniades i serveis contractats
Aules hospitalàries
SERVEIS EDUCATIUS
Aules en centres de la DGAIA
RECURSOS DEL CENTRE
COMUNITAT EDUCATIVA Aules en centres dependents de Justícia Juvenil
Hospital de dia per adolescents Atenció domiciliària
47
ALTRES RECURSOS DEL DEPARTAMENT
Xarxa de recursos
SERVEIS SÃ’CIOSANITARIS
Entitats conveniades I serveis contractats
CDIAP
SERVEIS EDUCATIUS
ENTORN I COMUNITAT
RECURSOS DEL CENTRE Ajuntament
COMUNITAT EDUCATIVA
CJMIJ Entitats i serveis del barri, poble...
ALTRES RECURSOS DEL DEPARTAMENT SERVEIS SÃ’CIOSANITARIS Entitats conveniades I serveis contractats
SERVEIS EDUCATIUS RECURSOS DEL CENTRE
COMUNITAT EDUCATIVA
ENTORN I COMUNITAT
L'any 2017 serà l'any de la Revolució Inclusiva, l'any per passar a la pràctica, l'any per començar a implementar en els centres educatius actuacions que portin a una educació inclusiva i equitativa de qualitat. Seran actuacions senzilles, concretes, fàcils de portar a terme i necessàries. Perquè una educació inclusiva ÉS POSSIBLE. (Coral Elizondo)
50
Referències: normativa, marcs d’actuació i recursos -1
Llei d’Educació de Catalunya (2009)
Innovació Escola inclusiva
Currículum competencial
Futur decret de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema inclusiu Resolució per a l’escolarització Planificació del mapa territorial de recursos ...
Decret 119/2015, de 23 de juny d’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària Ordre ENS/164/2016, de 14 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació en l'educació primària ...
Decret 102/2010, de 3 d'agost, d'autonomia dels centres educatius
pedagògica Formació professorat Marc comú per a la formació Línies de formació Modalitats formatives Formació en centre Formació individual
...
Decret 155/2010, de 2 de novembre, de la direcció dels centres educatius públics i del personal directiu professional docent.
...
ORDRE ENS/303/2015, de 21 de setembre, sobre el reconeixement de la innovació pedagògica Resolució ENS/1767/2016, de 14 juliol, per la qual es fa pública la relació de programes d’innovació impulsats pel Departament d’Ensenyament Àmbits per afavorir la innovació pedagògica en els centres educatius ...
Decret 39/2014, de 25 de març, pel qual es regulen els procediments per definir el perfil i la provisió dels llocs de treball docents.
51
Referències: normativa, marcs d’actuació i recursos -2 Documents d’orientacions Documents d’identificació i desplegament de competències bàsiques dels diferents àmbits Document “De l’escola inclusiva al sistema inclusiu” Col·lecció de documents escola inclusiva ...
Recursos i materials El currículum a l’escola i a l’aula: metodologia, programació i avaluació Aprenentatge inicial de la lectura Orientacions 3-6 De camí a l’escola rural ...
52
Referències: normativa, marcs d’actuació i recursos -3
Compartir normativa i marcs conceptuals Proporcionar elements per a la presa de decisions
Docents i professionals d’atenció educativa dels centres d’educació infantil i primària, secundària obligatòria, postobligatòria i serveis educatius
53
Per on podem comenรงar?
54