L’apprentissage coopératif
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L’apprentissage coopératif n’est pas centré sur un individu mais ...
... sur une stratĂŠgie de groupe
L’apprentissage coopératif est une approche structurée qui donne à l’élève l’opportunité de travailler en équipe pour atteindre un objectif commun. Conditions de réalisation L’attribution des rôles La formation des équipes La taille des équipes
Conditions de réalisation Cinq conditions nécessaires pour que la coopération ait lieu :
1. L'interdépendance positive Tous les membres de l’équipe partagent le même objectif et sont obligés de s’entraider et de partager leurs connaissances et leurs ressources. S’il y a des membres de l'équipe qui ne font pas leur travail, toute l’équipe va en subir les conséquences Foto de negocios creado por jcomp - www.freepik.es
Conditions de réalisation 2. La responsabilité individuelle
Les apprenants se sentent responsables envers les autres membres du groupe et envers eux-mêmes pour atteindre les objectifs de l’équipe. L'enseignant doit favoriser la responsabilisation individuelle en assignant un rôle précis à chaque élève de l’équipe, lors de l'accomplissement des activités
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Conditions de réalisation 3. La promotion des interactions
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Les élèves s’encouragent mutuellement afin d’atteindre les buts du groupe : les coéquipiers s’entraident, échangent du matériel ou de l’information, se fournissent des rétroactions constructives, questionnent le raisonnement et les conclusions des autres, et finalement encouragent l’effort.
Conditions de réalisation 4. Les habiletés ou compétences coopératives
Aident les élèves à améliorer leurs relations interpersonnelles et à acquérir des valeurs : la communication, l’écoute, l’aide et l’encouragement. La prise de décisions, la gestion de conflits et le leadership sont aussi nécessaires pour assurer le succès de la coopération
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Conditions de réalisation 5. L’objectivation et l’évaluation
Condition essentielle, car elle permet de faciliter l’assimilation et le transfert des connaissances et des habilités. Les membres de l'équipe doivent réfléchir à la contribution de chacun et au fonctionnement du groupe. La réflexion peut prendre la forme d’une discussion spontanée avec l’enseignant ou d’une autoévaluation.
Exemple d’évaluation d’une habileté coopérative
Respecter le tour de parole
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Ce que je vois
Ce que j’entends
•Des personnes qui sourient •Un pouce en l’air •Des hochements de tête pour démontrer son accord
•C’est super! •Excellent plan! •C’est bien! •Je suis content de travailler avec toi
J'ai interrompue les autres membres de l’équipe : Beaucoup Parfois Rarement Mes coéquipiers m’ont aidé à pratiquer cette habileté. OUI NON La prochaine fois, nous devrions : __________________________ __________________________ ___________________________
Conditions de réalisation Attention! Il ne suffit pas de mettre les étudiants en groupe pour que l’apprentissage ait lieu !! Un exercice d’apprentissage ne constitue un apprentissage coopératif que dans la mesure où les cinq conditions qui viennent d’être énumérées sont présentes.
Conditions de réalisation Le rôle de l’enseignant Conçu par Pressfoto Freepik.co m
Avec l'apprentissage coopératif le rôle de l’enseignant se diversifie. Il n’est plus le seul à transmettre les savoirs. Son rôle est celui de personne-ressource, d’observateur, d’experts, de facilitateur … Il doit apprendre à déléguer, à faire confiance, et cela, tout en conservant la maîtrise de la situation.
L’attribution des rôles Les rôles : • Essentiels pour le bon fonctionnement de l'équipe et pour sa gestion. • Assurent la participation et la responsabilisation de tous ses membres. • Permettent une répartition équitable du travail
Il faut assigner un rôle à chaque membre de l’équipe
L’attribution des rôles Il existe quatre rôles types en apprentissage coopératif : Le porte-parole: Il explique les résultats du travail du groupe à la classe et répond les questions du professeur.
Ne vous inquiètez pas, nous avons encore ... Il manque ... minutes pour finir ! C’est presque l’heure! Il faut finir!
Nous croyons… Nous avons décidé... Nous pensons.... On vous présente nos conclusions....
Le responsable de l'emploi du temps : Il s'assure que la tâche s'accomplit dans les limites du temps accordé
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L’attribution des rôles L’animateur : Accorde la parole et assure que les discussions se déroulent dans le respect de tous.
X, tu as la parole. Respectez le tour de parole! Ne parlez pas tous à la fois! Allez, au travail!
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Le secrétaire : S’occupe de consigner le résultat du travail de l'équipe. en faire part à la classe.
Qu’est-ce que j’écris? Comment je l’écris ? Pouvez-vous répéter?
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L’attribution des rôles Si nécessaire … l’enseignant peut créer de nouveaux rôles, par exemple : Le responsable du matériel qui gère et range le matériel. Les rôles aident les élèves à devenir plus responsables quant aux tâches à accomplir lors du travail en équipe.
L'enseignant doit assurer la rotation des rôles pour que les élèves se familiarisent avec tous les rôles.
La formation des équipes Un élément essentiel de l’apprentissage coopératif : En général, l'enseignant va s’occuper de la composition des équipes, cela va permettre de constituer des équipes efficaces et productives. Cependant, pour certaines activités les apprenants doivent savoir qu’ils pourront se regrouper soit au hasard, soit par proximité, par affinités ou par champs d'intérêt. Les équipes formées par les élèves eux-mêmes risquent d’être homogènes, constituées selon les affinités personnelles plutôt que selon des caractéristiques favorisant le travail, et de procurer davantage de problèmes d’indiscipline (Lejk et al., 1999). Pour éviter ces problèmes, plusieurs chercheurs recommandent à l’enseignant de former lui-même les équipes en s’assurant que les élèves d’une même équipe présentent des caractéristiques complémentaires.
La formation des équipes Les regroupements hétérogènes :
Les équipes hétérogènes sont le regroupement idéal. L’équipe hétérogène reflète la diversité de la classe : le niveau scolaire, la diversité culturelle et linguistique ainsi que le nombre de garçons et de filles. Au moment de planifier les regroupements des élèves, l’enseignant doit avoir en tête les objectifs à atteindre et doit aussi veiller à ce que le travail comporte des défis et des objectifs à la mesure de l'ensemble de l'équipe. Les équipes hétérogènes permettent améliorer les résultats, ainsi que des interactions positives entre étudiants.
Les regroupements au hasard :
Occasionnellement, on peut former des équipes au hasard ou aléatoires. On peut les constituer à l’aide de cartes à jouer, des cartons de couleurs, etc. Des équipes aléatoires ajoutent de l'enthousiasme et du plaisir à la classe. Cependant, elles ne sont pas recommandées pour les équipes de base, stables à long terme. Ce type de regroupement permet à l'élève d'acquérir des habiletés sociales.
La formation des équipes Les regroupements homogènes :
Les apprenants partagent des caractéristiques similaires : même niveau de capacités ou des intérêts similaires. Cela permet à l’enseignant de différencier les tâches des équipes. • On peut demander de choisir un sujet ou de choisir parmi des activités proposées celle que les apprenants veulent préparer. Puis ils vont se regrouper selon le sujet ou l'activité choisie. • On peut, aussi, d'abord constituer les équipes et, puis, les inviter à choisir l'activité à préparer. Le premier type de regroupement respecte le goût des élèves et suscite leur motivation et leur engagement. Le second leur permet d'apprendre à faire des concessions et à consensuer.
La formation des équipes Les regroupements par affinités :
De temps en temps, les étudiants sont autorisés à former leurs propres équipes. Alors, ils choisissent généralement des partenaires et des coéquipiers qu'ils connaissent et qu'ils aiment bien. Les élèves ayant des intérêts similaires facilitent la prise de décisions en équipe.
Les regroupements par proximité :
À un moment précis en cours d'activité, il peut s'avérer utile de réunir deux élèves pour une courte durée pour comparer ou vérifier leur travail, échanger de l'information et se soutenir. On demande alors aux élèves de discuter, avec son voisin ou sa voisine.
La taille des équipes Le nombre idéal d’apprenants par équipe est de 2 à 4 ou 5. Les équipes de deux se prêtent bien aux échanges et aux tâches précises de courte durée. Les équipes de trois peuvent, parfois, poser des problèmes , car le troisième étudiant peut être ignoré. Un groupe de 4 élèves favorise des interactions significatives, tout en facilitant la coordination et la gestion du groupe. Par règle générale, plus l'équipe est nombreuse, plus il est difficile de la gérer.
Merci de votre attention
Laura Casals Clara Muller Laura Pascal Departament Ensenyament