Les rôles de la classe dans la taxonomie de Bloom AICLE-EMILE Approfondissement Secondaire Adaptation d’après “Bloom’s taxonomy : Classroom roles” de Joan Alberich i Carme Florit DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT
Les tâches de bas niveau cognitif: ● Elles sont faciles. 100% des étudiants peuvent les obtenir à 100%! ● Elles ne sont pas dépendantes de l'apprentissage préalable ● Elles peuvent être atteintes en peu de temps, voire quelques minutes
Les tâches de haut niveau cognitif ● ● ● ● ●
Ce sont de nouvelles tâches, problèmes ou situations Elles sont difficiles Elles sont fortement dépendantes des acquis Le développement est lent et nécessite des efforts considérables Elles facilitent l’apprentissage de l’application des compétences de réflexion importantes ● Elles sont plus intéressantes, même pour les étudiants faibles ● Elles sont pertinentes sur le plan professionnel et académique ● Elles facilitent un apprentissage en profondeur
Taxonomie de Bloom revisée Pour passer des tâches de bas niveau cognitif aux tâches de haut niveau cognitif...
Les rôles de classe ...Il faut voir quels sont les rôles de classe de l’enseignant et ceux qui correspondent à l’élève. https://articulate-heroes-auth oring.s3.amazonaws.com/Allison /French/taxonomie-bloom-cadran -interactif/story_html5.html
Rôles de classe pour SE SOUVENIR Demander à l’apprenant de reconnaître ou de se souvenir d’une information
Le professeur ● ● ● ● ● ●
Dirige Dit Montre Examine Fait des questions Évalue
L’élève ● ● ● ● ● ● ● ● ●
Répond Absorbe Se souvient Reconnaît Mémorise Définit Décrit Raconte C’est un destinataire passif
Rôles de la classe pour COMPRENDRE Demander à l’apprenant de résumer, de classifier ou de donner des exemples sur quelque chose qu’il a appris
Le professeur ● ● ● ● ● ●
Démontre Écoute Questionne Compare Contraste Examine
L’élève ● ● ● ● ● ● ● ●
Explique Décrit Souligne Reformule Traduit Démontre Interprète Participant actif
Les rôles de la classe pour APPLIQUER Demander à l’apprenant de résoudre un problème en faisant appel aux connaissances acquises
Le professeur ● ● ● ● ● ●
Montre Facilite Observe Évalue Organise Questione
L’élève ● Résout les problèmes ● Fait preuve d'utilisation des connaissances ● Calcule ● Compile ● Complète ● Illustre ● Des constructions ● Destinataire actif
Rôles de la classe pour ANALYSER Demander à l’apprenant de décomposer les parties constitutives d’une information
Le professeur ● ● ● ● ●
Explore Guide Observe Évalue Agit comme une ressource ● Questionne ● Organise ● Décompose
L’élève ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
Discute Découvre Argumente Débat Pense profondément Éprouve Examine Questione Calcule Enquête Demande de renseignements Participant actif
Rôles de la classe pour ÉVALUER Demander à l’apprenant de porter un jugement sur la base de critères et de normes
Le professeur ● Clarifie ● Accepte ● Guide
L’élève ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
Juge Dispute Compare Critique Questionne Argumente Évalue Décide Sélectionne Justifie Participant actif
Les rôles de la classe pour CRÉER Demander à l’apprenant de prévoir ou de produire quelque chose de créatif
Le professeur ● ● ● ● ●
Facilite Élargit Reflète Analyse Évalue
L’élève ● ● ● ● ● ● ● ●
Dessine Formule Fait des plans Prend des risques Modifie Crée Propose Participant actif
Bloom pratique Il faut : 1. L’utiliser avec toute la classe 2. Distinguer certains niveaux pour différents enfants 3. Élargir les capacités de réflexion des enfants en mettant l’accent sur des niveaux plus élevés de taxonomie (analyse, évaluation, création) Les approches possibles avec une classe pourraient être : ● ● ● ● ● ● ●
Tous les enfants passent par les étapes de mémorisation et de compréhension, puis sélectionnent au moins une activité parmi les autres niveaux. Certains enfants travaillent à un niveau inférieur tandis que d'autres travaillent à des niveaux supérieurs Tous les enfants choisissent des activités de n'importe quel niveau Certaines activités sont étiquetées «essentielles», tandis que d'autres sont «facultatives». Un processus de réflexion qui mérite une attention particulière, par exemple. Comparer (avec tous les enfants, petit groupe ou individu) Certains enfants travaillent à travers les niveaux inférieurs puis conçoivent leurs propres activités aux niveaux supérieurs. Tous les enfants écrivent leurs propres activités à partir de la taxonomie
Celui qui apprend mais ne pense pas est perdu.