FORMATION EMILE
Formation EMILE Enseignement d’une matière intégré à une langue étrangère
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Pourquoi AICLE / EMILE? La langue est un système qui relie ce dont on parle (contenu) et les moyens utilisés pour en parler (expression). Le contenu et l'expression linguistique sont indissociables. Quand nous apprenons une discipline, nous ne faisons pas attention au rôle de la langue en tant que moyen d'apprentissage de la même façon que quand nous apprenons une langue, nous ne tenons pas compte que nous communiquons un contenu. Mohan
Quelques définitions : “AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultaneo de una lengua extranjera.” (Marsh, 1994). Este enfoque implica contenidos de aprendizaje como historia, geografía u otros, a través de una lengua adicional. Puede ser un gran éxito en la mejora del aprendizaje de idiomas y de contenidos, desarrollando en los jóvenes una actitud positiva (puedo hacerlo) hacia sí mismos como estudiantes de idiomas.” (Marsh,2000)
Le concept d'intégration est central dans la démarche de l'EMILE, parce qu'il apporte une plus-value éducative qui se traduit à la fois par la prise en compte de savoirs disciplinaires, de tâches et compétences linguistiques définies par le Cadre européen commun de référence (CECR), mais également d'une culture associée à une langue et de compétences et savoir-faire transdisciplinaires. (Site Emilangues)
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CONTENU Le contenu n’est pas seulement l’acquisition des connaissances et des compétences par les élèves, c’est la construction de leurs propres savoirs et le développement des compétences. Au cœur du processus d’apprentissage se trouve un apprentissage disciplinaire réussi, c'est-à-dire l’acquisition de connaissances, compétences et compréhension. Le contenu est le sujet ou le thème du projet. Définir le contenu : Que vais-je enseigner ? Que vont-ils apprendre ? Quels sont mes buts et objectifs d’enseignement ? Quels sont les résultats attendus ?
COMMUNICATION La langue, véhicule d’apprentissage. Développer des connaissances et des compétences linguistiques appropriées. La langue est un outil de communication et d’apprentissage. La formule apprendre à utiliser la langue et utiliser la langue pour apprendre est d’application ici. La communication va au-delà du système grammatical. Elle implique les élèves dans l’utilisation de la langue d’une autre manière qu’au cours de langue (bien sûr EMILE conduit l’élève à apprendre la langue aussi mais d’une façon différente). Relier le contenu et la communication : De quel langage les élèves ont besoin pour travailler sur le contenu ? Un vocabulaire spécialisé et des phrases spécifiques ? Dans quel genre de conversations, échanges et interactions vontils s’engager ? Vais-je devoir vérifier si les élèves connaissent déjà certains points grammaticaux, comme par exemple un temps verbal particulier ou les comparatifs et superlatifs, dont ont aurait
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besoin au cours de cette séquence ? Qu’est-ce qui se passe avec le langage des tâches et des activités proposées en classe ? Qu’est-ce qui se passe avec le langage des discussions et des débats ?
COGNITION Processus cognitif. Pour qu’EMILE soit efficace, il doit constituer un défi pour les élèves, il faut les amener à penser, à utiliser leur esprit critique et finalement à s’engager dans un processus de pensée de haut niveau. Avec EMILE, il ne s’agit pas du transfert de connaissances d’un expert à un novice, mais il est question de permettre à des individus de construire leur propre compréhension et de relever le défi – quel que soit leur âge et leurs capacités. La taxonomie de Bloom s’avère un guide utile en ce qui concerne les compétences cognitives. Bloom a crée deux catégories de capacités cognitives : capacités de bas niveau et de haut niveau de réflexion. La taxonomie de Bloom peut être considérée comme une gamme bien définie de compétences cognitives. On peut parfaitement l’utiliser comme une liste de contrôle. Dépasser les questions « de restitution » : Quelles tâches, quelles activités vais-je développer pour encourager un ordre de réflexion élevé – quelles en sont les implications tant au niveau de la communication qu’au niveau du contenu ? Sur quelles compétences cognitives appropriées au contenu allons-nous nous concentrer ?
CULTURE Conscience interculturelle à travers le positionnement de soi et de l'altérité.
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La tolérance et la compréhension sont essentielles pour que notre monde pluriculturel et plurilingue puisse être célébré et ses potentialités réalisées. Étudier par le biais d’une langue étrangère est fondamental pour encourager la compréhension internationale. L’altérité est un concept essentiel et détient la clé de la découverte de soi-même. La « culture » peut être interprétée ici de façon large – par exemple à travers la citoyenneté pluriculturelle. La culture est le fil conducteur qui traverse le sujet. On peut aussi la comparer à un cercle qui entoure le sujet. Pour parler de pluriculturalité, il ne suffit pas d’utiliser une autre langue sans référence explicite. Quelles sont les implications culturelles du sujet à traiter ? Comment le contexte EMILE permet une « valeur ajoutée » ? Qu’en est-il de l’altérité et de soi-même ? Quelle est la connexion avec les autres Cs ?
COMPÉTENCES. Quelles sont les compétences de base (competències bàsiques) que les élèves doivent acquérir ? Le cadre conceptuel d’enseignement des 4C nécessite une réconceptualisation de langue depuis l’apprentissage des langues vers un modèle d’approche intégrée qui implique activement l'apprenant dans l'utilisation et le développement de la langue de, pour et à travers. Analyser - Langage DE Pour identifier le langage nécessaire pour que l’apprentissage puisse avoir lieu, il faut analyser le contenu : vocabulaire et structures clé, ainsi que les structures linguistiques et grammaticales spécifiques. Ajouter.- Langage POUR Fonctions linguistiques (argumenter, raisonner, rapporter, ...).
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C’est le langage requis pour opérer dans une classe EMILE (tâches et gestion de classe). Appliquer.- Langage à travers C’est le langage qui apparaît tout le long du processus : réutilisé et développé.
L’ÉCHAFAUDAGE On appelle échafaudage, les différentes manières que les enseignants (ou autres apprenants) utilisent pour soutenir les apprenants, leur permettant ainsi de faire ce qu’ils n’arrivent pas encore à faire sans support. Lorsque les apprenants acquièrent une certaine indépendance, les échafaudages doivent être supprimés et les apprenants amenés à progresser vers un objectif d’apprentissage plus élevé.
L’échafaudage de la langue. Vocabulaire clé
Compréhension écrite et compréhension orale Associer Lecture puzzle Etiqueter Remplir une grille Exercices à trous (tableau, diagramme, Mots croisés schéma, …) Dessins Séquences Classer, ordonner des Questions cartes ou des cartons Exercices à trous
Expression écrite expression orale
et
Tables de substitution Explication Organisateurs graphiques Banques de mots, de phrases, … Compléter (des trous pour des phrases entières paragraphes)
ou
des
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COGNITION La Taxonomie de Bloom En 1956, Benjamin Bloom dirigeait un groupe de psychologues en éducation. Ils ont crée une taxonomie pour classifier les différents niveaux de pensée. La taxonomie de Bloom se divise en deux catégories : les habiletés cognitives de bas niveau : connaissance, compréhension et application et les habiletés cognitives de haut niveau : analyse, synthèse, évaluation. Dans les années 90 la taxonomie de Bloom a été révisée par Lorin Anderson (ancien étudiant de Bloom) qui a changé l’ordre de la hiérarchie en mettant l'habileté “évaluation” avant l'habileté “création”.
Bloom a constaté que 95% ou plus des questions posées aux apprenants demandent une pensée au niveau le plus bas possible: le rappel des informations. Bloom et ses collègues ont établi une hiérarchie d’objectifs pédagogiques - la taxonomie - qui est actuellement très importante dans le processus d’apprentissage.
FORMATION EMILE Les six niveaux d’habiletés intellectuelles tiré de : https://docplayer.fr/21473157-Taxonomie-de-bloom-revisee.htmlTaxonomiede BLOOM révisée
Les six niveaux d’habiletés intellectuelles
1er niveau: reconnaître, se rappeler: Puiser dans sa mémoireà long termedes données factuelles.
Exemples:
Réciter la table de multiplication de 6. Nommercertainsévénementshistoriques en les accompagnant des dates. Reconnaître et entourer les bonnes réponses. Associer des images et des mots.
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2ème niveau: comprendre Démontrer sa compréhension en établissant des liens significatifs entre ce que l’on se rappelle et une nouvelle tâche.
Exemples: Établir des liens entre ce qui est déjà connu et la nouvelle tâche (soulignez tous les noms de ce paragraphe; écrivez un compte rendu de votre visite.) Trouver des exemples (donner un exemple d’œuvre d’art qui relève du mouvement cubiste; trouver un parallélogramme parmi les images de ce magazine). Convertir une connaissance d’une forme à une autre (dessinez un des personnages de l’histoire; chantez les multiples de huit; fabriquez un modèle de pyramide égyptienne). Distinguer le vrai du faux (V/F; QCM) Classer en catégories simples (classez les animaux à plumes, à fourrure…) Résumer (résumez cette histoire avec vos propres mots; résumez ce qu’a dit votre partenaire; résumez les principales contributions de cet homme de sciences). Faire des prédictions simples (selon vous, que se passera-t-il par la suite (dans une histoire); que pourrait-il se passer si l’on changeait cette étape? Cette caractéristique? Cet ingrédient?) Construire des modèles d’organisation de données (trouvez la régularité d’une séquence de nombres et dites quel sera le suivant). Faire des comparaisons simples (comparez deux personnages, deux faits historiques; quelles sont les ressemblances et les différences entre ces deux façons de résoudre le problème?) Expliquer les causes et les effets simples (pourquoi ce liquide estil devenu solide? Qu’a fait le personnage dans cette histoire, quel impact a eu son action?)
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3ème niveau: appliquer Appliquer ses connaissances ou sa compréhension à un exercice pratique en transférant une procédure apprise à une tâche familière ou non
Exemples:
Écrivez un poème en forme de diamant; utilisez le processus que nous avons appris pour résoudre ce problème; Démontrez votre habileté à présenter vos découvertes avec le logiciel PowerPoint; Trouvez l’origine du cri « Eureka !»; Cherchez de l’information sur le carcajou.
4ème niveau: analyser Fractionner ses connaissances sur un sujet en composantes et démontrer les liens unissant les parties entre elles et avec le tout.
Exemples: Reconnaître l’information la plus pertinente et la plus importante (quels sont les arguments clés de ce débat? quelles sont les caractéristiques les plus importantes de ce mouvement artistique, de cette composition musicale?) Distinguer les faits des opinions (dans cet article, quels énoncés sont des faits et lesquels sont de simples opinions?) Distinguer les liens de cause à effet les plus complexes (quels sont les effets du soleil sur la croissance de différentes plantes? Quels sont les effets du climat sur le style de vie des gens et sur leurs comportements?)
organiser les parties d’un tout en système ou en structure (nommez dans l’ordre les principales étapes du cycle de l’eau; présentez les données de votre enquête ou expérience sous forme de rapport scientifique). Déterminer les points de vue, perspectives, opinions et intentions sous- jacentes (quels sont les arguments favorables et défavorables aux droits territoriaux selon le point de vue des
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autochtones et selon celui des conquérants? Quelle est l’intention de l’auteur, de l’artiste, de l’illustrateur?) Organiser les données ou l’information en tableaux, diagrammes, cartes d’organisation d’idées ou en les utilisant pour analyser (élaborez un réseau de concepts traitant de l’énergie; dessinez une carte d’organisation d’idées illustrant les facteurs génétiques et environnementaux qui influencent le développement des enfants)
5ème niveau: évaluer Exercer son jugement, détecter les éléments inappropriés et manquant de logique, démontrer son esprit critique.
Exemples:
Détecter des faussetés ou des incohérences (est-ce que les conclusions de cet historien ou homme de science sont logiques compte tenu de l’information fournie ou relève-t-on des incohérences dans le discours, l’histoire, l’argumentation?) Déterminer les problèmes qui doivent être résolus (quels sont les problèmes que pourrait causer la surpopulation? Quelles solutions devraient être apportées à cette situation? Pourquoi?) Porter un jugement adéquat sur l’efficacité ou la qualité de certains produits, procédures, arguments, modèles, théories, conclusions (quelle est l’efficacité de ce régime alimentaire? Classez ces arguments du plus fort au plus faible. Évaluez une œuvre d’art, un essai, une présentation, une performance musicale à l’aide d’une grille de critères)
6ème niveau: créer Niveau le plus complexe et le plus stimulant sur le plan intellectuel.
Exemples:
Produire un objet, une idée, une solution ou un processus nouveau ou original résultant d’une approche unique ou d’un regroupement inédit des éléments (le résultat doit répondre à des critères spécifiés à l’avance et aux exigences de la tâche).
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Élaborer un plan détaillé, étape par étape, pour produire un objet, un projet, une solution à un problème, un projet de recherche ou un essai (combiner les meilleurs éléments de deux jeux pour produire un nouveau jeu; écrire une proposition détaillée pour un projet de technologie ou une importante œuvre en art visuel; composer une trame musicale pour un film tiré de tel livre; revoir les plans de tel édifice pour le transformer en école; produire un plan détaillé et publier un nouveau type de journal scolaire).
LA MATRICE DE CUMMINS EMILE est censé promouvoir les compétences cognitives, qui posent un défi aux apprenants. En plus des compétences de réflexion concrètes telles que: mémoriser, identifier, comparer, opposer, et définir, d’autres compétences comme: raisonner, penser créativement et évaluer sont nécessaires et doivent être également développées La relation entre langage et cognition (penser et comprendre) est complexe. Cependant, nous savons qu’un apprentissage efficace implique un défi cognitif et une rétroaction (évaluation pour l'apprentissage). Dans les contextes EMILE, il est donc essentiel d’assurer que la langue ne soit pas un obstacle à la compréhension. Cependant, il faut rester exigeant sur le plan cognitif. Cummins a développé une matrice pour explorer la relation entre la cognition et le langage. Cette matrice a été adaptée pour être utilisée dans les cours EMILE. La matrice est un instrument utile pour auditer les matériaux pédagogiques. Cognitivement, les matériaux peu exigeants sont difficiles à justifier tandis que les matériaux cognitivement exigeants sont fondamentaux pour l'apprentissage.
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L'un des plus grands défis pour les enseignants EMILE est de développer un environnement d’apprentissage accessible sur le plan linguistique tout en restant exigeant sur le plan cognitif dans lequel la progression du langage et des contenus d’apprentissage soient développés systématiquement. (Adapté et traduit de: Planning Tools for Teachers. University of Nottingham)