Nodo IV. Procesos comunicacionales Actividad de aprendizaje 1. La comunicación en mi propuesta de intervención Aspectos de mi práctica educativa donde se presenta la comunicación
Agentes Procesos y medios con que Ideas y posibles planes para la mejora de la comunicación en el anteproyecto de educativos se desarrolla la intervención para mi práctica con los comunicación que interactúo
En la modalidad presencial: cuando se establecen vínculos de guía, asesoría, tutoría, acompañamiento y mediación del conocimiento entre alumnos y docentes
Alumnos Asesores Tutores Docentes
En la modalidad a distancia: cuando se establecen vínculos de guía, asesoría, acompañamiento y mediación del conocimiento a través de las TIC
Alumnos Asesores Tutores Docentes
Interacción virtual caracterizada por el encuentro de múltiples medios, discursos y códigos.
Soporte tecnológico
Interacción síncrona, asíncrona, individual, colectivo, personal, social, horizontal, vertical, directo e indirecto.
Aplica para cualquier modalidad, semipresencial por ejemplo.
Interacción cara a cara en un Renovar las formas de interacción entre educadores y educandos implementando espacio áulico. propuestas innovadoras de interacción y comunicación a través de las herramientas de la web 2.0. • Uso de wikis, blogs, portafolios electrónicos, videos, tutoriales, etc Interacción verbal, visual y • Fortalecer la comunicación síncrona y asíncrona escrita competencias
comunicativas: hablar, escuchar, leer, entender y escribir
Se establece un diálogo pedagógico con soporte tecnológico entre estudiantes y docentes en línea
Fortalecer el diálogo pedagógico, la mediación pedagógica y mediación tecnológica, competencias comunicativas y espacios de interacción y comunicación en línea a través del uso y aplicación de las herramientas de la web 2.0. Diseñar ambientes de aprendizaje y actividades complementarias a las establecidas en los programas de educación a distancia a través del diseño y uso de wikis, blogs, portafolios electrónicos, videos, tutoriales, redes sociales. Establecer canales de comunicación de forma síncrona y asíncrona a través del uso del correo electrónico, Skype, videoconferencias, herramientas de google drive, redes sociales, entre otros lenguajes, materiales y medios. La comunicación educativa eficiente deberá ser: motivadora, persuasiva, estructurante, adaptativa, generalizadora y facilitadora de la inteligibilidad. Es importante como docente en línea desarrollar las competencias comunicativas necesarias para la educación a distancia.
Nodo IV. Procesos comunicacionales Autoevaluación a) Criterios/Tipos de aprendizaje Criterio Capacidad de análisis de procesos Identificación de agentes de las prácticas educativas Identificación de lo empírico Transferencia del conocimiento
Acción y objeto Identificación de procesos de comunicación desarrollados en la propia práctica educativa. Identificación de agentes con quienes se establece comunicación como parte de la propia práctica educativa. Identificación de medios empleados para la comunicación en la propia práctica. Formula ideas y propuestas para la mejora de la comunicación.
Tipo de aprendizaje Conceptual/Procedimental/Actitudinal Procedimental/Actitudinal Procedimental Conceptual/Procedimental/Actitudinal
b) Niveles de desarrollo
• • • •
Básico Intermedio Avanzado Sobresaliente
Niveles de desarrollo Criterios Capacidad de análisis de procesos
1 2 3 4 1. Básico
Comento en general las acciones de comunicación / información que acontecen en mi práctica.
2. Intermedio Describo acciones de traspaso de información, que asumo como de comunicación en mi práctica sin clasificarlas como procesos de carácter educativo.
3. Avanzado Identifico procesos de comunicación en mi práctica entendidos como puesta en común de significados de carácter educativo circunscritos al aula (virtual y/o presencial).
4. Sobresaliente
Ponderación
Identifico procesos de comunicación, entendidos como puesta en común de significados con intención educativa y referidos al aula (virtual y/o presencial) y fuera de ella.
4
Nodo IV. Procesos comunicacionales Identificación de agentes de comunicación en la práctica educativa
Identificación de lo empírico
Transferencia del conocimiento
Ponderación final:
Señalo sólo algunos agentes con quienes tengo comunicación en mi práctica sin comentar cómo o para qué esa comunicación.
Menciono agentes con quienes desarrollo comunicación y refiero formas en que ello ocurre sin aludir al sentido educativo.
Identifico agentes de comunicación relacionados sólo con el trabajo del aula (virtual y/o presencial).
Señalo medios empleados en mi práctica sin referir formas de uso.
Menciono medios empleados en mi práctica y describo formas de uso en general, sin acento en lo comunicacional ni en lo educativo.
Identifico medios empleados en mi práctica y describo formas de empleo para la comunicación y la educación.
Expreso ideas generales para mejorar la comunicación circunscritas al traspaso de información.
Expreso ideas sobre la mejora de la comunicación entendida como puesta en común de significados, pero sin aludir a mi anteproyecto de intervención.
Planteo ideas sobre la mejora de la comunicación entendida como puesta en común de significados en el marco de mi anteproyecto de intervención, paro llegar a organizarlas como planes estructurados.
Identifico agentes de comunicación en mi práctica, menciono intenciones y formas de realización con sentido educativo en el aula (virtual y/o presencial) y fuera de ella. Identifico medios empleados en mi práctica y describo formas de empleo para comunicar ideas y significados a través de la interacción y el diálogo con otros. Propongo ideas para la mejora de la comunicación como puesta en común de significados en el anteproyecto de intervención para mi práctica y las estructuro como planes que consideran medios y/o agentes.
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4
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Comentarios del participante sobre su autoevaluación: El producto fue resultado del análisis y reflexión de la lectura “Concepto de comunicación educativa”; las lecturas para la actividad 1 del nodo IV y de mi propia experiencia.