Taller proyecto de vida y sexualidad by Cynthia Cruz Cortés

TALLER: PROYECTO DE VIDA Y SEXUALIDAD Presentan: • Mtro. Spencer Omar Montes Quiroz • Mtra. Cynthia Cruz Cortés • Mtra. Irene Osorio Pineda 13/Diciembre /2014 Maestría en Ciencias Humanas

Didáctica para el aprendizaje Mtra. Yoani Paola Rodríguez Villegas.

ÍNDICE

Introducción

El presente trabajo se enfoca en reportar el diseño y resultados de aplicación del taller “Proyecto de Vida y Sexualidad”, enfocado en capacitar a los docentes de la Universidad Anáhuac que impartirán la materia del mismo nombre en el periodo Enero-Junio de 2015. El fundamento de esta intervención es el Proyecto Formativo NOVA el cual se concentra en aterrizar el Modelo de Formación Anáhuac por medio de mallas curriculares y un plan formativo integral que coloca como principal actor la labor docente y sistemas de apoyo. En el marco del Proyecto Formativo NOVA se lanzó como primer proyecto piloto, la impartición de las materias “Plan de Vida” y “Sexualidad Inteligente” dirigida a 26 alumnos de segundo semestre con el objetivo de orientar al alumno en la construcción de un plan de vida que contemple el equilibrio en todas las dimensiones de la persona humana, así como generar reflexión sobre la importancia de considerar a la sexualidad en su totalidad. Esta primera experiencia fue la base para reconocer que el perfil del docente asignado a este tipo de materia implicaba contemplar rasgos de personalidad y habilidades concretas que promovieran un ambiente adecuado para el aprendizaje al tocar contenidos con una alta carga afectiva y trascendente para la vida del alumno. De lo anterior surge el valor y sentido de nuestra propuesta de intervención. Nos interesó generar una propuesta que sensibilizara al docente y guiara la asimilación del enfoque de la materia y sus contenidos, puesto que el siguiente semestre se atenderá aproximadamente a 250 alumnos. La intervención se diseño para aplicarla en cuatro módulos con una duración total de 15 horas, en este informe se presenta la ficha de identificación, caracterización, espacio y ambiente de aprendizaje, evaluación, planificación de la intervención, reporte de resultados y conclusiones.

Esperamos que los resultados y el diseño aquí presentados sirvan a personas e instituciones que enfrenten un proceso de diseño de capacitación para la impartición de proyectos enfocados en el desarrollo de “Plan de Vida y Sexualidad”

Ficha de identificación del proyecto

a) Nombre preliminar del proyecto Taller : “Proyecto de Vida y Sexualidad”

b) En dónde se aplicará El proyecto se aplicará en la Universidad Anáhuac de Oaxaca, ubicada en Boulevard Guadalupe Hinojosa de Murat no.1100, San Raymundo Jalpan, Oaxaca. El taller está dirigido a profesores que impartirán la materia “Proyecto de vida y Sexualidad” para alumnos de 2º semestre de todas las carreras.

c) Qué necesidad se espera cubrir Alinear el perfil docente al enfoque de la materia “Proyecto de Vida y Sexualidad” con base en el Proyecto Formativo NOVA.

d) Por qué cubrir esa necesidad / justificación La materia demanda un perfil específico de docente para alcanzar los objetivos esperados.

e) Impacto esperado

•

Que el profesor logre sensibilizarse y reconozca su papel como orientador y guía para la impartición de la materia.

•

Que el profesor al impartir la materia, alcance los objetivos de ésta.

•

Que los alumnos obtengan el aprendizaje esperado en la materia.

f) Objetivos de enseñanza •

Que el titular de la materia reconozca la importancia de la guía y acompañamiento docente en el proceso formativo de los alumnos.

•

Que el titular de la materia identifique los elementos actitudinales que debe asumir para la implementación de esta materia.

•

Que el titular de la materia aplique la metodología y estrategias didácticas pertinentes al enfoque que requiere esta materia.

g) Contenido temático preliminar 1. Acompañamiento en el proceso formativo del alumno 1.1 Proceso Formativo 1.1.1 Significado 1.1.2 Contexto actual de los universitarios 1.1.3 Características del proceso formativo 1.1.4 Importancia 1.2 Acompañamiento 1.2.1 Significado 1.2.2 Características del acompañamiento 1.2.3 Tipos de acompañamiento 1.2.4 Importancia 2. Elementos actitudinales 2.1 Empatía 2.2 Congruencia 2.3 Motivación 2.4 Interés genuino 2.5 Aceptación positiva incondicional 2.6 Capacidad de escucha 2.7 Retroalimentación 3. Proyecto de Vida

3.1 Enfoque de la materia 3.2 Ejes temáticos 3.2.1 Conócete 3.2.2 Motívate 3.2.3 Defínete 3.2.4 Actívate 3.2.5 Relaciónate 3.2.6 Evalúate 3.3 Resultados esperados 3.4 Portafolio de evidencias

4. Sexualidad Inteligente 4.1 Enfoque de la materia 4.2 Ejes temáticos 4.2.1 Libertad 4.2.2 Relaciones prematrimoniales 4.2.3 Aborto 4.2.4 Impacto social de la familia 4.2.5 Homosexualidad 4.2.6 Diario de relaciones 4.3 Resultados esperados

5. Principios didácticos a considerar en la estrategia de acompañamiento 5.1 Principio de comunicación 5.2 Principio de actividad 5.3 Principio de individualización 5.4 Principio de socialización 5.5 Principio de globalización 5.6 Principio de creatividad 5.7 Principio de intuición 5.8 Principio de apertura 6. Estrategias de acompañamiento orientadas a lo humano 6.1 La congruencia del maestro 6.2 Adoptar actitudes de empatía, escucha activa, disponibilidad, confianza y un ambiente cordial

6.3 Ser sensibles a lo que los alumnos expresan y mostrarse interesados en sus proyectos

6.4 Conocer a los alumnos y a sus familias 6.5 Dar a conocer el proceso de trabajo con otros profesores y colaborar con ellos 6.6 Proporcionar asesoría académica fuera de clase 6.7 Vincularse en las redes sociales 7. Estrategias de acompañamiento orientadas al trabajo en el aula 7.1 Torbellino de ideas 7.2 Estudio de caso 7.3 Solución de problemas 7.4 Elaboración de proyectos 6

7.5 Simulación social

Ficha de caracterización Audiencia a) Descripción general del Perfil del grupo Docentes de la Universidad Anáhuac Oaxaca integrados a las áreas de Humanidades, Formación Integral y Tutorías. Con perfil académico de maestría, experiencia docente mínima de 2 años y afines a la misión institucional. Dos docentes con formación en Psicología, uno en Ciencias Políticas y otro en Filosofía.

b) Número de integrantes del grupo 4 docentes.

c) Edades Entre 28 y 40 años

d) Sexo 2 mujeres, 2 hombres.

e) Intereses • Lectura, docencia, filosofía, entre otros. • Requieren orientación y estrategias didácticas para impartir la materia.

f) Problemáticas • Tendencia del grupo a la abstracción de ideas, fundamentación y discurso más •

que al aprendizaje experiencial o vivencial. El grupo tiene perfiles profesionales distintos lo que podría provocar que la concreción del aprendizaje se de en momentos y formas distintas.

g) Observaciones particulares sobre algún integrante Dos integrantes del grupo son psicólogas.

Facilitadores

Mtro. Spencer Omar Montes Quiroz Perfil profesional Licenciado en Comunicación Organizacional, especializado en Dirección y Administración con 4 años de experiencia en capacitación.

Sexo, edad Masculino, 32 años.

Experiencia Liderazgo, Administración Estratégica, Gestión y Operación, Desarrollo Humano, Oratoria y Conferencia, Dinámicas de Integración.

Involucramiento en el contexto Coordinador de áreas estudiantiles durante 7 años, egresado de la Universidad Anáhuac de Oaxaca, actualmente Coordinador de Formación Integral y Humanidades.

Talentos • Comunicación oral • Diseño Estratégico • Focalización y gestión • Conocimiento del modelo Anáhuac y Proyecto Formativo NOVA • Caracterizaciones

Mtra. Cynthia Cruz Cortés Perfil profesional Licenciada en Ciencias de la Familia, con maestría en Psicología Aplicada y 7 años de experiencia docente.

Sexo, edad Femenino, 30 años.

Experiencia Elaboración de Modelos de Prevención, Impartición de talleres orientados a la prevención del delito a población en todos los niveles educativos. Asesoramiento a Proyectos de Orientación Familiar.

Involucramiento en el contexto Profesora de tiempo completo en la Coordinación de Formación Integral y Humanidades de la Universidad Anáhuac Oaxaca.

Talentos • Pintura y fotografía • Comunicación oral y escrita • Habilidades sociales • Manejo de grupo • Conocimiento del Proyecto Formativo NOVA • Experiencia en la implementación de la materia

Mtra. Irene Osorio Perfil profesional Pedagoga, con más de 20 años de experiencia docente y especializada en Desarrollo Grupal.

Sexo, edad Femenino, 44 años.

Experiencia Manejo de las áreas de Orientación Educativa, Gestión Educativa, Formación Docente, Diseño Curricular, Docencia e Investigación Educativa en diversas instituciones y niveles educativos.

Involucramiento en el contexto Jefa del área de Calidad y Eficiencia Académica en a Universidad Anáhuac de Oaxaca.

Talentos • Pintura • Habilidades docentes • Expresión oral y escrita • Manejo de estrategias didácticas

Espacio y ambiente de aprendizaje a) Descripción del espacio físico en donde se puede desarrollar la intervención. Sala de Juntas de rectoría cuenta con mesa oval, sillas ejecutivas, pizarrón blanco, cañón, pantalla, iluminación y ventilación adecuados. Su dimensión de 35 m 2 favorecerá el trabajo con los 4 participantes del taller. El espacio tiene una mesa para coffee break y baños. Después de las 12 del día un posible distractor, podría ser el calor. Se requerirá el siguiente material: • Laptop • Bocinas • Hojas blancas • Plumas, lápices. • Material audiovisual seleccionado previamente • Plumones de colores • Cinta adhesiva • Carpeta de trabajo con la ficha general del curso, lecturas y contenidos • Tarjetas • Copias de los ejercicios

b) Descripción del ambiente esperado para favorecer el aprendizaje. La disposición y ubicación del grupo está condicionada al mobiliario, el espacio cuenta con una mesa oval, sin embargo se podrán sentar frente a frente con la mirada hacia la pantalla. Los participantes se ubicarán de manera alternada por sexo y perfiles (será necesario colocar identificadores para asegurar la ubicación correcta). Los facilitadores se colocarán en la parte posterior cuando no estén frente al grupo. Se establecerán los siguientes acuerdos para facilitar el aprendizaje:

• • • •

Poner el celular en vibrador. Se darán 15 minutos para el coffee break. Podrán intervenir cuando deseen realizar un aporte o hacer preguntas. Solicitar que las intervenciones sean breves y concisas.

Evaluación CRITERIO INDICADORES

Proceso formativo

Acompañamiento

Elementos actitudinales

Metodología

Estrategias de enseñanza

Logro del perfil docente alineado al enfoque de impartición de la materia. NIVEL DE LOGRO Insuficiente Suficiente Sobresaliente No identifica las características de la generación actual, sus intereses, tendencias y necesidades.

Identifica la mayoría de las características de la generación actual, sus intereses, tendencias y necesidades.

No identifica la importancia del acompañamiento en el proceso formativo del alumno.

Identifica la importancia del acompañamiento en el proceso formativo del alumno.

No distingue los elementos actitudinales necesarios para la implementación de la materia.

Distingue los elementos actitudinales necesarios para la implementación de la materia.

No reconoce la metodología pertinente para el enfoque de la materia.

Reconoce la metodología pertinente para el enfoque de la materia.

No identifica las estrategias de enseñanza pertinentes para el alcance de los objetivos de la materia.

Identifica las estrategias de enseñanza pertinentes para el alcance de los objetivos de la materia.

No aplica la metodología

Aplica la metodología y

Identifica todas las características de la generación actual, sus intereses, tendencias y necesidades; y aporta nuevas Identifica la importancia del acompañamiento e integra nuevos elementos para facilitar el proceso formativo del alumno. Distingue los elementos actitudinales necesarios para la implementación de la materia y determina cuáles posee y cuáles debe desarrollar. Reconoce y aplica la metodología pertinente para el enfoque de la materia. Identifica y selecciona a partir de situaciones hipotéticas, las estrategias de enseñanza pertinentes para el alcance de los objetivos de la materia. Aplica la metodología y

Aplicación de estrategias

y las estrategias pertinentes para el enfoque de la materia.

las estrategias pertinentes para el enfoque de la materia.

las estrategias pertinentes para el enfoque de la materia, reconociendo su rol como docente en el proceso formativo del alumno.

Alcance: capacitar a los profesores para lograr el perfil docente alineado al enfoque de la materia “Proyecto de Vida”

Planificación de la intervención Para alcanzar los objetivos de enseñanza se ha dividido el taller en 4 módulos: Módulo 1: Acompañamiento y elementos actitudinales Duración: 3 horas Contenido

Acompañamiento en el proceso formativo del alumno

1.3 Proceso Formativo 1.4 Acompañamiento 2.

Elementos actitudinales

2.1 Empatía 2.2 Congruencia 2.3 Motivación 2.4 Interés genuino 2.5 Aceptación positiva incondicional 2.6 Capacidad de escucha 2.7 Retroalimentación Módulo 2: Proyecto de vida Duración: 4 horas Contenido:

Proyecto de Vida 3.1 Enfoque de la materia 3.2 Ejes temáticos 3.3 Resultados esperados 3.4 Portafolio de evidencias

Módulo 3: Sexualidad inteligente Duración: 4 horas Contenido: 4. Sexualidad Inteligente

4.1 Enfoque de la materia 4.2 Ejes temáticos 4.3 Resultados esperados

Módulo 4: Estrategias didácticas Duración: 4 horas Contenido:

Principios didácticos a considerar en la estrategia de acompañamiento

5.9 Principio de comunicación 5.10 Principio de actividad 5.11 Principio de individualización 5.12 Principio de socialización 5.13 Principio de globalización 5.14 Principio de creatividad 5.15 Principio de intuición 5.16 Principio de apertura 6.

Estrategias de acompañamiento orientadas a lo humano

6.8 La congruencia del maestro 6.9 Adoptar actitudes de empatía, escucha activa, disponibilidad, confianza y un ambiente cordial 6.10 Ser sensibles a lo que los alumnos expresan y mostrarse interesados en sus proyectos

6.11 6.12 6.13 6.14 7.

Dar a conocer el proceso de trabajo con otros profesores y colaborar con ellos Proporcionar asesoría académica fuera de clase Vincularse en las redes sociales

Estrategias de acompañamiento orientadas al trabajo en el aula

7.6 Torbellino de ideas 7.7 Estudio de caso 7.8 Solución de problemas 7.9 Elaboración de proyectos 7.10 Simulación social

Conocer a los alumnos y a sus familias

TEMA

OBJETIVO

Presentación

Presentar objetivos del taller

Inducción al tema

Anclar a los participantes con el tema del taller y su importancia.

MÉTODO

TÉCNICA

1. 2.

Expositivo Construcción del aprendizaje

ACTIVIDAD

Preguntas detonadoras Proyección de video

Presentación del taller, de los facilitadores y participantes. Establecimiento de acuerdos para el desarrollo del taller

1. Se solicita a los participantes que contesten las siguientes preguntas:

• Describe en dos palabras al adolescente. • ¿Cuáles serán los dos miedos más determinantes en los jóvenes?

TIEMPO 10’ 20’

Hojas blancas y lápices.

1.1.1

Signifi

cado

1.1.2

Conte xto actual de los universitarios

60’ Reconocer la importancia de la guía y acompañamiento docente en el proceso formativo de los alumnos

Expositivo Trabajo en grupo Construcción del aprendizaje

Exposición oral Preguntas detonadoras Proyección de video

1.1.3

Carac terísticas del proceso formativo

1.1.4

1. Explicación breve de los conceptos de proceso formativo. 2. Proyección del video “Generación Millenials”

Humano: Spencer Materiales: Laptop, cañón, bocinas.

2. Proyección del video “Indefensión Aprendida” A partir de las respuestas y el planteamiento del video se detona la reflexión hacia el panorama actual de los jóvenes y el papel del docente. 1. Acompañamiento en el proceso formativo 1.1Proceso formativo

RECURSOS Humano: Spencer

Humano: Cynthia Materiales: Laptop, cañón, bocinas.

Construcción de la radiografía de los jóvenes universitarios de esta generación.

Papel bond.

• Pregunta

detonadora: Si tenemos este panorama, ¿cómo debe concebirse el proceso formativo para los alumnos?

Plumones

Presentación de las características del proceso formativo (que corresponden al docente) RECESO 10’

Impor

tancia Construcción del aprendizaje

1.2 Acompañamiento 1.2.1 Significado 1.2.2 Características 1.2.3 Tipos de acompañamiento 1.2.4 Importancia

Preguntas detonadoras

1. Preguntas: • Identifica a alguien que haya influido positivamente en tu vida. • ¿De qué manera influyó en ti? • ¿Qué características personales tenía la persona? • ¿Qué comportamientos caracterizaban a la persona en su relación

Humano: Irene 30’ Materiales: Hojas de ejercicio, lápices y bolígrafos. Plumones para pizarrón blanco.

contigo?

2. 3. 2. Elementos actitudinales

Identificar los elementos actitudinales que debe desarrollar el docente para impartir la materia

Construcción del aprendizaje

Método caso

del

1. 2. 3. 4.

Reflexión Explicación breve del concepto y tipos de acompañamiento Revisión individual de un caso Trabajo en binas para identificar los elementos actitudinales en el caso presentado. Debate dirigido sobre el caso “Mi amigo Raúl” Explicación breve de los elementos actitudinales

45’

Humano: Irene Materiales: cañón.

Cynthia

laptop,

Cierre

Proyección de video

1. Proyección del video “Todos podemos brillar” 2. Reflexiones Finales MÓDULO 1. ACOMPAÑAMIENTO Y ELEMENTOS ACTITUDINALES

15’

Humano: Spencer Materiales: laptop, cañón y bocinas.

MÓDULO 2. PROYECTO DE VIDA TEMA

MÉTODO

3.1 Presentación de la materia.

Expositivo

3.2 Ejes temáticos:

Expositivo

Conócete

Demostración práctica

Motívate

TÉCNICA Exposición oral Proyección de video Exposición oral Mesa redonda Simulación

Expositivo

Exposición oral

Trabajo en grupo

Debate dirigido Proyección de video

Expositivo Defínete Expositivo Actívate

Expositivo Relaciónate

Evalúate

3.3 Resultados esperados

3.4 Portafolio de evidencias

Exposición oral Mesa redonda Exposición oral Mesa redonda

Exposición oral Mesa redonda

ACTIVIDAD

1. 2.

Proyección de video

1. 2. 3.

Presentación del contenido temático del eje

1. 2. 3.

Presentación del contenido temático del eje

1. 2. 1. 2. 3.

Presentación del contenido temático del eje

1. 2.

Presentación del contenido temático del eje

1. 2. 3.

Presentación del contenido temático del eje

Presentación del enfoque de la materia y la construcción de los ejes y metodología

TIEMPO 20’

Materiales: Laptop, cañón.

40’

Materiales: Hojas blancas Plumones Colores

40’

Materiales: Bocinas Laptop Cañón

20’

Materiales: Laptop, cañón.

30’

Materiales: Laptop, cañón.

20’

Materiales: Laptop, cañón.

30’

Materiales: Copias de la evaluación 360º Lápices

Presentación general de dinámicas y recursos didácticos Aplicación del ejercicio “Historia de vida”: se pide a los participantes que dibujen una gráfica con los acontecimientos más importantes de su vida y el nivel de impacto que han generado.

Presentación general de dinámicas y recursos didácticos Proyección de escenas de la película “La increíble vida de Walter Mitty”; discusión crítica sobre los límites que representan los miedos y paradigmas de una persona.

Presentación general de dinámicas y recursos didácticos Presentación del contenido temático del eje Presentación general de dinámicas y recursos didácticos

RECURSOS

Casuística

Presentación general de dinámicas y recursos didácticos

Expositivo

Exposición oral

Demostración práctica

Simulación

Expositivo

Exposición oral

Presentación de resultados de la encuesta aplicada a los alumnos en la prueba piloto de la materia.

20’

Materiales: Laptop, cañón.

Expositivo

Exposición oral

Presentación de los portafolios de evidencias generados por los alumnos.

20’

Materiales: Laptop, cañón.

Evaluación

Presentación general de dinámicas y recursos didácticos Aplicación de la Evaluación 360º para que los docentes conozcan su funcionamiento y analicen los resultados.

MÓDULO 3. SEXUALIDAD INTELIGENTE TEMA 4.1 Presentación de la materia.

MÉTODO

TÉCNICA

ACTIVIDAD

TIEMPO

RECURSOS

Expositivo

Exposición oral

Presentación del enfoque de la materia y la construcción de los ejes y metodología

20’

Materiales: Laptop, cañón.

Expositivo

Exposición oral

Presentación del contenido temático del eje

60’

Trabajo en grupo

Debate dirigido

1. 2.

Materiales: Laptop, cañón Hojas blancas y lápices.

1. 2.

Presentación del contenido temático del eje

20’

Materiales: Laptop Cañón

1. 2.

Presentación del contenido temático del eje

Exposición oral Mesa redonda

1. 2.

Presentación del contenido temático del eje

Exposición oral Debate dirigido

1. 2.

Presentación del contenido temático del eje

1. 2. 3.

Presentación del contenido temático del eje

Exposición oral Proyección de video Debate dirigido

Exposición oral

Presentación de resultados de la encuesta aplicada a los alumnos en la prueba piloto de la materia.

4.2 Ejes temáticos: Libertad

Relaciones prematrimoniales

Aborto

Expositivo Trabajo grupo

Impacto social de la familia

Expositivo

Homosexualidad

Expositivo Trabajo grupo

Diario de relaciones

Debate dirigido

Expositivo

Presentación general de dinámicas y recursos didácticos

Exposición oral Debate dirigido

Expositivo Trabajo grupo

4.3 Resultados esperados

Exposición oral

Presentación general de dinámicas y recursos didácticos

20’

Materiales: Laptop Cañón

20’

Materiales: Laptop Cañón

20’

Materiales: Laptop Cañón

Presentación general de dinámicas y recursos didácticos

60’

Proyección de escenas de la película “Easy” y la película “Blue Valentine”

MÓDULO 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

20’

Materiales: Laptop,. cañón, bocinas

Materiales: Laptop Cañón

TEMA 5. Principios didácticos a considerar en la estrategia de acompañamiento 5.1 Principio de comunicación 5.2 Principio de actividad 5.3 Principio de individualización 5.4 Principio de socialización 5.5 Principio de globalización 5.6 Principio de creatividad 5.7 Principio de intuición 5.8 Principio de apertura 6. Estrategias de acompañamiento orientadas a lo humano 6.1 La congruencia del maestro 6.2 Adoptar actitudes de empatía, escucha activa, disponibilidad, confianza y un ambiente cordial 6.3 Ser sensibles a lo que los alumnos expresan y mostrarse interesados en sus proyectos 6.4 Conocer a los alumnos y a sus familias. 6.5 Dar a conocer el proceso de trabajo con otros profesores y colaborar con ellos 6.6. Proporcionar asesoría académica fuera de clase. 6.7 Vincularse en las redes sociales. 7. Estrategias de acompañamiento orientadas al trabajo en el aula 7.1 Torbellino de ideas 7.2 Estudio de caso 7.3 Solución de problemas 7.4 Elaboración de proyectos 7.5 Simulación social

OBJETIVO Distinguir los principios didácticos a considerar en la aplicación de estrategias de acompañamiento.

Establecer las características de las estrategias de acompañamiento escolar enfocadas a las materias de “proyecto de vida y “Sexualidad inteligente” orientadas a lo humano

MÉTODO Construcció n del aprendizaje

Construcció n del aprendizaje

Expositivo Trabajo grupo

del

Exposición oral

Expositivo Trabajo grupo

TÉCNICA Método caso

Preguntas detonadoras

Exposición oral en

ACTIVIDAD

Solicitud de descripción de la manera en que efectúan o efectuarían un acompañamiento escolar a los participantes. Esta descripción la reservarán y se convertirá en casos para una posterior actividad.

2. 3.

Exposición breve de los principios didácticos.

Reflexión en torno a si distinguimos los principios didácticos en las estrategias de acompañamiento escolar.

Con base en lo reflexión se enlazará el contenido siguiente con el fin de enfatizar el valor de las estrategias de acompañamiento. Para ello a cada participante se le entregará una de las siguientes preguntas para que las responda individualmente.

¿Indique algunas maneras de acompañar a los estudiantes en su proceso de formación?

b. c. d. e.

¿Qué obstáculos podrían presentarse en el proceso de acompañar?

Exposición breve de las estrategias de acompañamiento orientadas a lo humano y al trabajo en el aula para propiciar su identificación.

Organización del grupo para que con base a dos situaciones hipotéticas establecidas por ellos, efectúen dos dramatizaciones sobre la cotidianidad escolar donde se rescaten hechos relativos al proyecto de vida y sexualidad inteligente.

4. 5.

40 min.

RECURSOS Humano: Spencer Humano: Irene Materiales

Trabajo en binas. Compartirán la descripción para distinguir en ella los principios didácticos que el otro considera al momento de acompañar.

Dramatización

TIEMPO

Materiales: Presentación Power Point 30 min.

Humano: Cynthia Materiales: Ejercicio impreso de preguntas detonadoras Presentación en Power Point

¿Qué beneficios traerá el aplicar un proceso de acompañamiento? ¿Qué acciones son importantes para un acompañamiento efectivo? Compartirán al grupo sus respuestas y se establecerán conclusiones al respecto.

Con base en las dramatizaciones, determinarán las estrategias de acompañamiento escolar más pertinentes a la situación actuada y representación de las mismas. Al término en conjunto, se evaluará si las estrategias fueron adecuadas en función de sus características. Puntualizaremos si se pudo haber optado por otras.

30 min.

Humano: Irene

90 min.

Humano: Spencer

30 min.

Humano: Irene Humano: Spencer

Reporte de resultados

La materia “Proyecto de vida y Sexualidad” está ligada a los objetivos del Proyecto Formativo NOVA, se identificó que es necesario despertar en los alumnos una reflexión profunda de su proyecto de vida y de una correcta concepción de su sexualidad, no para un desarrollo único de competencias conceptuales, sino generar actitudes y disposiciones abiertas a la introspección, a la visión de futuro, a las expectativas y decisión proactiva para la construcción de su plan de vida. Dada la importancia de la materia, se detectó la necesidad de alinear el perfil de los profesores, sus cualidades académicas y sobre todo actitudinales para impartir la materia y lograr los objetivos. Después de la implementación del 1er módulo, se reafirma que el enfoque es el correcto, existe la necesidad vital de que los docentes tengan un rol de orientador y guía para que logren “acompañar” al alumno en su proceso formativo, principalmente si lo que se busca es además de las competencias, la formación del carácter en el alumno.

Impacto En la aplicación del primer módulo consideramos que se cubrió de manera satisfactoria el primer objetivo, pues en las evaluaciones y comentarios los docentes confirmaron que más allá del aspecto conceptual, es vital el reconocimiento del alumno en este proceso tan valioso como lo es la formación de la persona. Objetivos de enseñanza del taller:

•

Que el titular de la materia reconozca la importancia de la guía y acompañamiento docente en el proceso formativo de los alumnos

•

Que el titular de la materia identifique los elementos actitudinales que debe asumir para la implementación de esta materia

•

Que el titular de la materia aplique la metodología y estrategias didácticas pertinentes al enfoque que requiere esta materia.

En este primer módulo, las dinámicas, videos, el estudio de caso, y las actividades diseñadas, llevaron a los participantes a cumplir los 2 primeros objetivos de enseñanza. Logramos detectar 2 aspectos que deben ajustarse para el logro de los objetivos de manera pertinente: Primer aspecto: aunque los docentes identificaron la importancia del perfil actitudinal y formativo, debido al tiempo, faltó profundizar más en las situaciones específicas o casos a los que el docente se podría enfrentar, aunque esto se puede abordar en los siguientes módulos reconocemos la necesidad de integrar más ejemplos en esta sesión.

Segundo aspecto: la programación del curso se dio en periodo de exámenes finales, aspecto que no pudo controlarse debido a la urgencia de aplicar el taller, reconocemos que este elemento pudo afectar la atención y participación de los docentes dada la saturación de actividades propias del periodo. En futuras sesiones será primordial establecer fechas estratégicas que faciliten una disposición más relajada para contar con la plena atención de los docentes. Será interesante y necesario realizar el ajuste a los contenidos una vez que se apliquen las siguientes sesiones, para pulir y perfeccionar su sentido, por ejemplo, consideramos pertinente incluir el testimonio de un alumno con el fin de compartir el impacto que la materia ha tenido en su vida.

Caracterización de la Audiencia En el primer módulo participaron 3 mujeres y 2 hombres, se integró la Mtra. Arinelly Rojas quien solicitó la asistencia al curso por estar interesada en que a futuro sea considerada como docente. En la proyección de actividades, haber delimitado oportunamente el perfil de los docentes permitió la integración interdisciplinaria reflejado esto en las aportaciones que cada docente emitió desde su perfil profesional. Las diferencias de los perfiles no afectaron ni la integración en el grupo ni los contenidos, por el contrario, otorgaron un matiz de enriquecimiento.

Espacio y ambiente de aprendizaje En la impartición del primer módulo se tuvo que cambiar el espacio programado, por lo cual se trabajó en el aula A14; de ahí que hayamos tenido que ajustar la disposición del espacio. De entrada, la disposición y ubicación del grupo se retrasó 20 minutos debido a un bloqueo en la vía pública. Dos docentes llegaron tarde por lo que se inició con solo tres participantes. Esperamos a que se incorporaran todos para entonces dar las indicaciones de las actividades.

Diseño de actividades Las actividades diseñadas para este módulo nos ayudaron a lograr los objetivos. Fueron interesantes las dinámicas aplicadas como la radiografía de los jóvenes Millenials en la que participaron de manera activa todos los docentes, rompiendo el esquema de actividades intelectuales, mostrando apertura y disposición para dibujar, retroalimentar e incluso trabajar en el piso. Los videos seleccionados motivaron la reflexión de los docentes sobre la importancia del acompañamiento y la influencia que éste tiene en el alumno no con el contenido que imparte en el aula sino a través de sus actitudes, de la congruencia entre el sentir, pensar, decir y hacer. El método del caso fue una herramienta importante que permitió la reflexión del grupo sobre los elementos actitudinales necesarios para acompañar a los alumnos en su proceso formativo. En la reflexión final se pidió a los docentes que identificaran qué elementos actitudinales poseen y cuáles deben desarrollar. En cada una de las participaciones de los docentes se detectó el nivel de logro de los primeros objetivos de enseñanza del taller.

En este módulo inicial se a los docentes, para recibir los siguientes que se concretan los materia y se analizan los escenarios que pueden desarrollo.

Evaluación

logró sensibilizar preparándolos módulos en los contenidos de la diversos presentarse en su

Para este taller se diseñó una rúbrica con el fin de evaluar el aprendizaje del docente al concluir las 4 sesiones que componen el taller; la primera sesión estuvo enfocada en la reflexión y el reconocimiento de la importancia de las características actitudinales para la impartición de la materia. Los docentes obtuvieron un nivel de logro sobresaliente, determinado por el ejercicio reflexivo referente a los elementos actitudinales que poseen y los que deben desarrollar, aplicado al finalizar el módulo. (Anexo) EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO Al concluir el módulo se aplicó una encuesta a los docentes para evaluar el curso, en la sesión de revisión se detectó que la herramienta no cumplía con el criterio de validez puesto que la escala Likert marcaba una tendencia, dejando sin opciones al evaluador para realizar una crítica mucho más confiable del curso y los facilitadores. A continuación se presentan los resultados. Para evaluar el curso se generaron los siguientes ítems:

1. Organización 2. Nivel de contenidos 3. Utilidad de los contenidos aprendidos 4. Utilización de casos prácticos 5. Medios audiovisuales 6. Utilización de dinámicas 7. Comodidad del aula 8. Ambiente del grupo 9. Duración del curso 10. Horario 11. Material entregado 12. Valoración global del curso

ST1 ST2 ST3 ST4 ST5 Prom

1 5 5 5 4 5 4.8

2 4 4 5 5 5 4.6

3 5 4 5 5 5 4.8

Evaluación general del curso 4 5 6 7 8 9 10 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4.6 5 4.8 4.8 4.6 4.6 4.8

11 5 4 5 5 4.8

12 5 4 5 5 5 4.8 moda prom

Prom 4.8 4.3 5.0 4.7 4.8 4.8 4.7

A partir de los datos se corrobora que la percepción de los facilitadores sobre el tiempo es correcta, puesto que es de los ítems más bajos en promedio al igual que el ambiente del grupo y el nivel de los contenidos. Los medios audiovisuales seleccionados fueron los adecuados, porque obtuvieron la calificación más alta; además de ser reconocidos como una excelente herramienta para motivar la reflexión en los docentes. Facilitador 1. Mtro. Spencer Omar Montes Quiroz

ST1 ST2 ST3 ST4 ST5

1 5 4 4 4 5

Prom

4.4

2 5 4 5 4 4 4. 4

3 5 4 4 5 4 4. 4

4 5 4 4 5 5

6 5 4 5 5 5

7 5 4 5 4 5

Prom 5.0 4.0 4.4 4.4 4.7

4.6 moda 4.4 prom 4.5 Para evaluar a los participantes se utilizaron los siguientes ítems:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

ST1 ST2 ST3 ST4 ST5 Pro m

4.6

5 5 4 4 4 5 4. 4

4.8

Explicaciones teóricas Realización de prácticas Fomenta el trabajo en equipo Capacitación técnica Buena comunicación Motivación al grupo Alcance de objetivos

Facilitador 2. Mtra. Cynthia Cruz Cortés 1 2 3 4 5 6 7 Prom 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4.8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4. 4. 4. 4. 4.8 8 6 4.8 8 8 4.8 moda 4.8 prom 4.8

ST1 ST2 ST3 ST4 ST5 Pro m

1 5 4 5 5 5 4. 8

Facilitador 3. Mtra Irene Osorio Pineda 2 3 4 5 6 7 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4. 4. 4. 4.6 8 4.8 8 8 4.8 moda prom

Prom 5 4 5 5 4.8

4.8 4.8

Para evaluar la participación de los asistentes se utilizaron los siguientes ítems:

1. 2. 3. 4.

Mi motivación ha sido Mi participación ha sido Asimilación de contenidos Aplicación en mi puesto de

Participación de los asistentes 1 2 3 4 Prom ST1 5 4 5 5 4.7 ST2 4 3 4 4 3.7

trabajo

ST3 ST4 ST5 Prom

5 5 4 4. 6

4 5 4

5 5 5

4 4.8

5 5 5

4.7 5 4.5

4.8 moda prom

4.5 4.8 4.6

Se incluyeron preguntas abiertas para rescatar los aprendizajes de los participantes, a partir de las respuestas se infiere que se alcanzaron los objetivos propuestos para el primer módulo pues existe el reconocimiento de aplicar los conceptos, mejorar en el acompañamiento a los alumnos, retroalimentar y sobre todo ser consistentes con los conceptos es decir, ser congruentes.

Conclusiones En la aplicación del primer módulo se distribuyeron de forma efectiva las actividades y contenidos de acuerdo a los perfiles de los capacitadores, considerando sus fortalezas y debilidades. La selección de las intervenciones de cada facilitador fueron pertinentes. Una vez que se aplicó la secuencia para la primera sesión, identificamos que las actividades diseñadas para cada momento fueron adecuados a los objetivos planteados y con base en las reflexiones emitidas por los participantes corroboramos que el objetivo de sensibilizarlos se cumplió dado que en las evaluaciones los docentes expresaron reflexiones profundas sobre los elementos actitudinales que se deben asumir en la enseñanza de esta materia, reflejando la necesidad de adoptar un rol de orientador y guía en todos los procesos de enseñanza. A pesar del nivel de logro alcanzado por los docentes, esta sesión se considera insuficiente para cumplir el propósito global que marca esta intervención puesto que se espera la aplicación de los elementos actitudinales y las estrategias de acompañamiento en el trabajo del docente en el aula para con ello alcanzar los objetivos esperados y desarrollar las competencias y carácter del alumno.

Conclusiones Individuales Mtro. Spencer Omar Montes Quiroz De la experiencia respecto de la ejecución de esta primera sesión se generaron conclusiones en diversos aspectos, en una primera instancia podemos concluir que el proceso previo a la sesión, es decir el diseño de todos los elementos que participan en el proceso como es la consideración de los perfiles de los docentes a capacitar, los materiales, el espacio, las herramientas de evaluación, los propios perfiles de los capacitadores, etc. La primera reflexión es el reconocimiento que el proceso de enseñanza – aprendizaje es demasiado complejo y con múltiples factores que intervienen para el logro o fracaso de las competencias u objetivos como para dejarse al azar. Ya en la aplicación, una siguiente conclusión, es descubrir que en el desarrollo de las sesiones y mucho más cuando se trabajan aspectos actitudinales, no solo juega un papel importante el esquema lógico, es decir nuestro diseño y pertinencia de los métodos o técnicas de enseñanza, sino que se integra un segundo esquema además del lógico ya mencionado, este segundo esquema es el “Psicológico” es decir la deposición, actitudes y predisposiciones con las que cuenta ya el público al ingreso, durante o incluso al concluir la sesión, identificar y hacer ajustes o adecuaciones deliberados e intencionales para alinear su predisposición actitudinal para su mejor aprendizaje, este punto puede en cierta medida potencializar mucho mejor la sesión o afectarla de manera negativa. Similar a esta reflexión anterior, es necesario reconocer que la misma aplicación en la educación y formación de personas existirán aspectos no controlables, es decir elementos no puedes controlar, pero en dado caso se pueden considerar o prevenir, tal es el caso del cerrado de calles, marchas, aspectos de falla técnica, etc. Aunque este aspecto no debe de absorber la mayor parte de la planeación, es decir no podemos prepararnos siempre para las más de 10 mil situaciones no planeadas que se podrían presentar, si es adecuado, considerar las respuestas y criterios que se tomarían en caos de presentarte un imprevisto. Para concluir, es prudente reconocer que el proceso de enseñanza – aprendizaje es un proceso de 2 vías y circular, basado en la mejora continua siempre, no solo de los contenidos y de los alumnos, sino también del docente, curiosamente el lema de “La práctica hace al Maestro” se valida, la práctica y la profesionalización del maestro impactará el aprendizaje del alumno. En la educación se integran diversos elementos, el diseño de contenidos, la expectativa de los alumnos y del profesor y de manera muy valiosa, la experiencia docente, este punto cobra vital relevancia, dado que aunque la teoría se encuentra en los libros, solo la experiencia docente y de formación permite la aplicación de dicha teoría.

Mtra. Cynthia Cruz Cortés La experiencia de este proyecto me ha llevado a reafirmar conocimientos previos y a generar aprendizajes que tienen gran impacto en mi labor docente. Es importante reconocer que la labor docente no se limita sólo a la actuación en el aula, es necesaria la planeación así como la evaluación para mejorar la práctica docente. La planeación no puede centrarse únicamente en los contenidos, se debe partir como lo hicimos en este proyecto de la necesidad detectada, de los objetivos y el logro esperado; si traslado este aprendizaje a las materias que imparto pudiera en primera instancia considerarse que no hay como tal una necesidad, que el plan magisterial ya está establecido y que por lo tanto ya sabemos qué contenidos deben impartirse, sin embargo en mi experiencia esto no puede percibirse así. Aún cuando la materia tiene un plan magisterial ya establecido puede detectarse la necesidad, en el caso de humanidades esto ha sido fundamental, la pregunta no es sólo ¿cómo enseñar humanidades, cómo interesar a los alumnos?, la pregunta debe ser ¿por qué el alumno necesita estudiar humanidades?, ¿cuál es la necesidad del alumno (incluso cuando él no lo percibe)?, de esta forma se puede generar un impacto real en la formación del alumno. Ser consciente de esta necesidad no es suficiente, tener los objetivos de enseñanza claros ayuda en el proceso, analizar la caracterización de la audiencia marca la diferencia puesto que permite detectar intereses, habilidades, posibles problemáticas, prever escenarios y de esta forma aterrizar qué tipo de dinámicas, materiales o recursos se deben utilizar. La planificación de la intervención implica además establecer la secuencia de los contenidos, diseñar las actividades, establecer los tiempos y generar instrumentos para evaluar el aprendizaje. Al implementar este proyecto reafirmé la importancia de que cada una de las actividades diseñadas estén alineadas a los objetivos del taller para alcanzar el impacto y dar solución a la necesidad detectada. La evaluación es una herramienta que permite tomar decisiones para mejorar no sólo el aprendizaje del alumno sino modificar o ajustar el proceso de enseñanza; al elaborar los indicadores se debe tener cuidado con las expectativas puesto que puede causar frustración si el alumno no alcanza el nivel de logro, cuando lo que en realidad sucede es que el indicador no es pertinente con los objetivos y las actividades diseñadas. Durante la aplicación pude percatarme de la importancia de asignar tiempos y de valorar las capacidades de cada facilitador, al realizar la selección de las intervenciones pudimos notar lo valioso que es reconocer los talentos de cada uno para enriquecernos como equipo y lograr los objetivos planteados. Este proyecto nos permitió conocernos más, reconocer nuestras capacidades y visualizar el potencial del equipo en este tipo de actividades. Quizá nuestra evaluación marcaba una tendencia significativa y por ello perdió validez, en la práctica este error nos sirve para mejorar el diseño de los instrumentos de evaluación, sin embargo a partir de la experiencia del taller puedo asegurar que logramos el objetivo, más allá de la calificación que los docentes dieron al taller lo verdaderamente valioso fueron los espacios de retroalimentación en los que pudimos percatarnos del nivel de reflexión y apropiación que generaron los docentes. Logramos sacarlos de su zona de confort y motivar en ellos la necesidad de mejorar su práctica docente y convertirse en orientadores del proceso formativo de sus alumnos. Sin duda esta experiencia abonó en mi formación profesional, laboral y sobre todo humana.

Mtra. Irene Osorio Pineda Diseñar una intervención didáctica orientada al aprendizaje implica la vinculación de aspectos varios e interrelacionados. Con la realización de este proyecto de intervención distingo que el punto de partida, es el reconocimiento de los elementos que conforman la planeación didáctica, dado que toda planeación orientada al aprendizaje, debe responder a nueve preguntas: ¿quién enseña?, ¿a quién enseña?, ¿qué se enseña?, ¿para qué se enseña?, ¿por qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿con qué se enseña?, ¿cuándo se enseña? y por último, ¿dónde se enseña? Las respuestas a estas preguntas conducen a la selección y aplicación de estrategias educativas fundamentadas en un impacto didáctico y pedagógico que responda a las necesidades formativas de las personas. Me doy cuenta que el punto central de la construcción de un proyecto de intervención tiene su origen en la determinación de la necesidad que se espera cubrir y por qué debe atenderse además de la delimitación del impacto esperado. La claridad de estos tres aspectos contribuye a precisar los objetivos de enseñanza centrados en el aprendizaje y a seleccionar los contenidos didácticos adecuados. Otro aspecto importante es la descripción del perfil del grupo a quien se dirigirá la intervención y el establecimiento del perfil del facilitador o facilitadores puesto que ayuda a poner en contexto con quién se trabajará y el reconocimiento de los talentos para aprovechar al máximo el trabajo colaborativo cuando co-facilitamos, tal como fue nuestro caso. Darme cuenta de las fortalezas del equipo marcó el sentido de la participación de cada uno durante la planeación, la ejecución y evaluación. La descripción del espacio y ambiente de aprendizaje contribuyó a tener en mente la forma en que podríamos favorecer a través de estos, el aprendizaje, ideando la manera de hacer que el ambiente tuviera la posibilidad de facilitar el trabajo. Si bien en ocasiones, el espacio puede no contar con lo ideal para el desarrollo de la intervención, en el ambiente si tenemos injerencia. Otro aspecto que no puede ni debe quedar fuera de la lista de atención es la evaluación. La evaluación es determinante en toda intervención porque focaliza la mirada hacia el logro de los resultados de aprendizaje con base en los objetivos propuestos y también en el reconocimiento del proceso vivido. La evaluación ayuda a determinar lo que se debe mejorar. Al respecto, creo que a pesar de los tiempos cortos, logramos proyectar el sentido de la intervención. En la primera sesión se cumplió el propósito: sensibilizar. Además de poder expresar lo anterior, reconozco que el trabajo colaborativo es una capacidad compleja porque implica poner en juego nuestros diferentes conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, es de alguna manera una forma de intervención desde lo individual, fue enriquecedor también, porque lo que uno no ve, el otro contribuye a que podamos verlo. Ahora distingo que sin reparar en ello, apliqué la metodología compartida en la materia, en la construcción de este trabajo. Pienso que fue muy eficiente haber manejado fichas para ir armando la intervención. En suma, en la preparación de un proyecto de intervención es determinante la selección de estrategias educativas acordes a las necesidades y demandas del contexto, focalizando la mirada en el aprendizaje, en su impacto y sentido.

Anexos

Actividad 1 • Describe en dos palabras al adolescente. o o

• ¿Cuáles consideras que son los dos miedos más determinantes en los jóvenes?

Actividad 2 Identifica a alguien que haya influido positivamente en tu vida y contesta las siguientes preguntas: 1. ¿De qué manera influyó en ti?

2. ¿Qué características poseía esa persona?

3. ¿Qué comportamientos la caracterizaban en su relación contigo?

Caso “Mi amigo Raúl” (Por Flavio de Jesús Castillo Silva) El otro día, cuando me dirigía a mi trabajo me encontré a Raúl y durante el trayecto en el camión, me estuvo platicando a qué se dedicaba, tenía rato que no lo veía ya que cuando terminamos la prepa cada quien jaló por su lado: - ¡Qué milagro Raúl!, ¿a dónde vas? - ¡Milagros los santos!, pues aquí nada más, me voy a dar clases - ¡A poco!, no me digas que eres maestro... - Sí, tengo tres años dando clases... - Oye, si no me equivoco, creo que eso de dar clases era lo que más odiabas cuando estábamos en la prepa. ¿No que querías ser abogado? - Pues sí, pero resulta que mi novia Clarita se fue a la capital a estudiar Psicología a la UNAM y pues la seguí y el único lugar donde encontré todavía hueco para estudiar fue en la carrera de historia. - ¡¿Qué?!, ¡¿tú licenciado en historia?! Pa´su mecha amigo, ahora si me sorprendes, ¿pues realmente que pasó contigo? si a ti ni te gustaba esa materia. Si me acuerdo que decías que entrabas a clases, sólo porque la daba la Lic. Paty, que estaba muy guapa por cierto. - Bueno... realmente Arturo, mi vida se ha complicado demasiado desde entonces, la abogacía siempre fue mi sueño dorado... (suspiro)... pero el destino me llevó por otros rumbos, estudié para historiador, pero si te acuerdas, desde la secundaria he participado en rondallas y estudiantinas, así que ahora trabajo como maestro de música... pues prefiero ésta última... - ¡Caray hombre! ... en fin... oye y por cierto, ¿qué me dices de Clarita?, ¿se casaron?, ¿cuántos hijos tienen?... - De ella, sólo me queda el recuerdo, porque cuando estábamos en la UNAM, resultó que la llevé a ver un partido de fútbol que me habían invitado unos amigos, sin pensar que ahí estaba mi desgracia... - ¿Pues qué pasó? - Resulta que se enamoró de un compañero de la carrera que estaba con el equipo de los pumas y me cortó al poco tiempo con tal de andar con él ... creo que ellos ya se casaron incluso ... - ¡Híjole mano!... - Bueno luego te busco para seguir platicando... ¡bajan chofer!, ¡bajan! ... ahí nos vemos Arturo... - ¡Sale Raúl!, ¡suerte!... Aún recuerdo con lujo de detalles las expresiones que hacía Raúl cuando platicábamos y me pongo a considerar lo afortunado que soy, ya que estudié para Pediatra, ahora trabajo en el IMSS donde me pagan por hacer lo que más me gusta: atender a niños y ayudarlos a curarse. Aprecio tanto a Raúl que me da tristeza haber sabido que quiso una cosa, estudió otra y al final de cuentas ni lo que quiso ni lo que estudió, resulta que trabaja en otra, cuántas veces nos dejamos guiar por la novia, la familia y los amigos para estudiar una carrera. ¿Será feliz Raúl?, ¿no extrañará aquellos sueños de prepa en donde decía que iba a litigar para defender a los indígenas y que no les pasará como a su papá? ...en fin... realmente ¿existe el destino o lo fabricamos nosotros?... Después de este encuentro con mi amigo Raúl, a la semana, decidí buscar a mis compañeros de la secundaria para ponerme al corriente de sus vidas. Nos reunimos y fue grato darme cuenta que la gran mayoría alcanzamos nuestras metas y otros no tantos, quiero suponer que aún con ello todos estamos contentos.

Entre anécdotas y risas, estuvimos hablando del maestro de Química, quién a pesar de su carga de trabajo, siempre estaba de buen ánimo y se interesaba por nosotros. Cada semana organizaba un concurso y al que lo ganara, le invitaba toda la semana una torta y un refresco; por lo regular este concurso lo ganaba Alberto. Yo me enteré después que mi compañero de secundaria se esforzaba por ganarlo porque la mayoría de las veces no tenía en su casa qué comer. La verdad es que el Mtro. Armando nos exigía mucho pero en esa misma medida era paciente, nos regañaba cuando hacíamos algo mal y siempre nos decía que él estaba seguro que llegaríamos muy lejos. Eso nos animaba a echarle ganas. Creo que lo más valioso del maestro estaba en su capacidad para escucharnos y aunque le contáramos lo que fuera, jamás nos miraba como bichos raros. Otra cosa que hacía era preguntarnos cómo había estado nuestro fin de semana o cómo íbamos en las demás materias y cuando se enteraba que alguien andaba descarrilado, se acercaba con discreción y mostraba interés en nuestra persona. En esa reunión, Tavo, nos contó que una vez tuvo un problema con el maestro del taller de mecánica porque en una clase, se sentía mal y se recostó tantito en la paleta de su silla y el maestro, enseguida empezó a decirle que era un flojo y que si no le interesaba la clase que se fuera. La verdad es que este maestro, se burlaba de nosotros, era sarcástico y poco amable para tratarnos, él decía que a los adolescentes había que tratarlos mal para que aprendieran y no confiar en ellos porque éramos unos inestables y convenencieros. Cuando le preguntábamos algo que no entendíamos nos decía que no iba a perder su tiempo con chamacos que terminarían de albañiles. Si le pedíamos ayuda nos miraba con cara de ¡qué tontos son! y empezaba a decirnos que él era “Juan Camaney”. Todo el grupo nos enojábamos porque este señor no era nada humilde ni solidario, al contrario siempre andaba tratando de sacar ventaja de todo y de todos aunque eso le implicará pasar por encima de quien fuera. Jamás nos quejamos ni dijimos nada porque nos daba miedo que tomara represalias. Cuando terminamos este encuentro después de tantos años de no vernos, me despedí con mucha nostalgia de mis amigos. ¡Eso sí! muy agradecido porque me di cuenta que existen personas buenas y malas y que uno debe abrir su mente y corazón para aprender del ejemplo de las buenas y evitar ser como las malas.

Reflexión final De los elementos actitudinales revisados, ¿cuáles están más desarrollos en mí y cuáles necesitaría trabajar para acompañar a los estudiantes en su proceso formativo?

Ejercicios para el módulo 4

Descripción de la manera en que efectúa o efectuaría un acompañamiento.

Instrucción: Responda los siguientes cuestionamientos. a. ¿Indique algunas maneras de acompañar a los estudiantes en su proceso de formación?

b. ¿Qué obstáculos podrían presentarse en el proceso de acompañar?

c. ¿Qué beneficios traerá el aplicar un proceso de acompañamiento?

d. ¿Qué acciones son importantes para un acompañamiento efectivo?

Cierre Reflexión sobre el taller a partir de ¿Qué paso?, ¿Cómo me sentí? y ¿De qué me doy cuenta?

Bibliografía

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Bolaños, V. (1983). Introducción al estudio de la Pedagogía. México: Educación, ciencia y cultura.

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Nassif , R. (1989).Teoría de la educación pedagógica contemporánea. España: Kapelusz,

•

Rajadell, N. (1993) Estrategias de intervención educativa: estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Barcelona: PPU

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Sarramona, J. (1989). Fundamentos de Educación. España: CEAC.

•

Suárez Díaz Reynaldo. (1995). La educación. México: Trillas.