Forord

Der findes meget teoretisk viden om, hvad ordblindhed er, og hvordan det kommer til udtryk. Men jeg har mødt mange lærere og lærerstuderende, der har givet udtryk for at mangle en bog om ordblindhed i praksis. Hvordan organiserer man undervisningen af ordblinde elever? Hvilke metoder virker for dem? Hvad skal man vejlede forældrene til ordblinde børn i, og hvad skal man være opmærksom på som lærer? Hvad med junglen af it-kompenserende værktøjer? Hvordan bliver man en ordblindevenlig skole?

Denne bog om ordblindhed i praksis er vigtig, fordi jeg hvert år oplever, at nye elever, der kommer på vores skole i 7. og 10. klasse, ikke har fået den hjælp, de er berettiget til. Nogle er testet ordblinde, men andre bliver først testet ordblinde alt for sent i deres skoleforløb. Kendetegnende for de fleste er, at de gennem deres skoletid har haft store vanskeligheder med læsning og stavning. Ofte har deres forældre henvendt sig på deres tidligere skole, men fået at vide, at det med læsning og stavning nok skal komme – men det kommer ikke af sig selv. Andre er testet ordblinde, har fået adgang til it-kompenserende værktøjer og som regel også et lille kursus i, hvordan de skal bruge dem. Det er desværre ikke altid nok, da de har brug for løbende strategier til at tackle deres udfordringer med at læse og skrive – strategier, der påbegyndes i indskolingen og udbygges igennem hele deres skolegang.

At lave god ordblindeundervisning kræver en prioritering fra ledelsen på den enkelte skole, og det kræver veluddannede støttelærere og lærere, der kender de it-kompenserende programmer og effektive metoder. Det kræver også, at støttetimer ikke bliver de timer, der får skemaet til at gå op, men er timer,

7

hvor man prioriterer de dygtigste lærere, da de skal undervise børn, der ikke har lært det, de skal igennem i den almindelige undervisning. For at blive en dygtig støttelærer er det væsentligt, at man har mange støttetimer om ugen, så man opøver en stor erfaring og opsamler viden på området.

Når jeg har holdt kurser på andre skoler, har jeg oplevet en mangel på strategier, der virker, og jeg har erfaret, at de strategier, der anvendes, ikke anvendes systematisk. Derfor er der stadig i dag ordblinde børn, der får ringere muligheder for at nå deres drømmeuddannelse og drømmejob. Med denne bog har jeg et håb om, at mange flere lærere får konkrete værktøjer til at stilladsere og kompensere de ordblinde børn på deres skoler på en gennemført systematisk måde.

Bogen henvender sig primært til dansk- og støttelærere gennem hele skoleforløbet. Den giver et overskueligt overblik og viden om, hvad man konkret gør, når man har en elev med ordblindhed. Mange af de værktøjer, der præsenteres, vil dog have lige så stor relevans i andre fag. Særligt kapitlerne om it-kompenserende værktøjer, strategisk læsning og huskeliste til lærere med ordblinde elever henvender sig til lærere i alle fag.

Bogen kan læses fra første til sidste side eller bruges som opslagsværk, hvor man læser et enkelt kapitel for at blive klogere på, hvordan man griber praksis an, når det kommer til fx stavning, læseforståelse eller brugen af it-hjælpemidler.

God læselyst! Rikke Bundgaard

8

9