ANALISIS DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS
GrupoICT
Tema: La alfabetización digital de los estudiantes para el desarrollo de competencias a través de la implementación de la modalidad de aprendizaje semipresencial ( B-learning) Nombre del grupo: ICT (INFORMATION COMMUNICATION TECHNOLOGIES) Enunciado del problema: Es relevante alfabetizar a los estudiantes cuáles son las competencias digitales en el aula, y detallar como se abordaran durante las clases, para que ellos tengan conocimiento que se capacitaran en múltiples competencias de la asignatura como tal, pero que también tendrán que ser conscientes de su aprendizaje digital y que este también será evaluado
INTEGRANTES MONTAÑA GALEANO YEIMMY BIBIANA: GARCIA CONTRERAS IVAN DARIO : DUEÑEZ INFANTE DALIA VIVIANA :
yb.montana@uniandes.edu.co id.garcia119@uniandes.edu.co dv.duenez@uniandes.edu.co
EXPERIENCIA
VENTAJAS DE CÓMO SE ABORDO LA EXPERIENCIA
DISTRITAL: INCORPORACIÓN DE TIC EN AMBIENTES PRESENCIALES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR: EXPERIENCIA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. (Luz A. Osorio, María F. Aldana, Ana M. Salazar, Diego E. Leal) Experiencia con relevancia participación del MINISTERIO EDUCACIÓN NACIONAL
y DE
La experiencia permite ampliar las oportunidades de acceso a educación superior de jóvenes egresados del sistema educativo distrital. Existe una documentación histórica desde el momento en que se da inicios del proyecto. Se analiza el desarrollo de la institución en concordancia con la filosofía de la universidad. Referencia de manera específica la política institucional, el concepto de aprendizaje, procesos de enseñanza, modalidad de enseñanza para la implementación de TICS. Justifica la incorporación de ambientes virtuales como respuesta al aprovechamiento del tiempo de estudio. La experiencia incluye la necesidad de la implementación partiendo de prácticas de aula reales, en la universidad, para determinar necesidades en los estudiantes. Se describen las etapas de desarrollo del proyecto, ubicando al lector dentro del contexto: Planeación, Análisis educativo, Diseño educativo e instruccional, Diseño computacional y gráfico, Desarrollo y montaje, Publicación y entrega, Soporte y mejoramiento continuo. Se presentan los resultados obtenidos justificando el desarrollo de blended learninig, en esta justificación se demuestran las bondades de la modalidad educativa para los estudiantes, en relación, con nuestro tema de investigación se presentan las competencias que el estudiante desarrolla a nivel actitudinal, conceptual y procedimental. Finalmente se presenta un ejemplo claro de la aplicación del proyecto a través del proyecto: “Pensar, leer y escribir en español”, mostrando sus efectos positivos en los estudiantes. Posteriormente de presentan conclusiones, aclarando que la experiencia esta en implementación, que los resultados obtenidos hasta el momento, indican que se debe continuar el proceso. Es claro que la experiencia resalta la calidad de blended en cuanto al desarrollo de competencias desarrolladas.
DESVENTAJAS DE CÓMO SE ABORDO LA EXPERIENCIA
El experimento, no hace alusión a las personas que no están alfabetizadas dentro de los conocimientos informáticos.
RELACIÓN CON BRUNER: cómo responden ese de iniciativas analizadas los nuevos escenarios educativos.
tipo a
Bruner en su texto establece tres contextos para la producción de la educación, la expansión de la plataforma, los cambios de mercado laboral y la crisis de mundo de vida; al hacer un análisis desde la experiencia demostrada por la universidad de los Andes desde el año 2003, es evidente la respuesta educativa oportuna a estos contextos, al modificar sus prácticas pedagógicas e incluir la modalidad blended learning en sus diferentes carreras está contribuyendo a la expansión de la plataforma, de la misma manera desarrolla competencias que enfoca al estudiante a un nuevo mercado laboral, finalmente lo hace competitivo en la crisis mundial. Por otro lado Brunner hace mención a dos escenarios educacionales: 1. Educación a lo largo de la vida: la universidad con esta modalidad permite al estudiante el desarrollo individual y social, el fortalecimiento de valores y aprovechamiento del tiempo, que no se limita a un encuentro presencial. 2. Educación y el aprendizaje distribuido: En la universidad de los Andes el estudiante construye un mundo capaz de razonar, con sentido a través de la interacción con el otro; el aprendizaje distribuido se convierte en producto cultural. En la Universidad de Los Andes se experimenta educación enriquecida por nuevas tecnologías, clases interactivas, desarrollo de competencias básicas y el desarrollo de clases presenciales alternas con entornos virtuales de aprendizaje.
LIMITACIONES FRENTE A LA EXPERIENCIA: En qué se queda corta,( forma de intervenir sobre el problema). La documentación referenciada no tiene una segunda parte, aunque por consulta se sabe que la experiencia continua y actualmente docentes del MIN y de la SED, se forman en posgrados en ésta universidad.(No existe documentación sobre la experiencia aún.) La experiencia, no plantea la posibilidad de ampliar cobertura educativa a población diferente a la que económicamente puede acceder a la universidad, sin embargo 5 años después abre las puertas a los estudiantes de colegios distritales a fin de fortalecer a través del proyecto CONECTA-TIC, para la estimulación de competencias en lenguaje y matemáticas( aún no se registran experiencias documentadas).
DISTRITAL: Aplicación de una clase B- learning para el aprendizaje de las matemáticas. INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVA COLOMBIA. LOCALIDAD DE SUBA. (Sonia Liliana Lancheros Rodríguez) Experiencias está avalada por el Instituto Latino americanos de altos estudios, inscrita en Colciencias dentro del programa de educación, equidad y políticas públicas.
Se establece una experiencia con el uso de blended learning. Existe una conceptualización teórica concreta, desarrollada desde autores que coinciden en la importancia de las tecnologías y de la educación blended, para el desarrollo de competencias dadas desde las estrategias pedagógicas del docente. Se cuanta con la participación de los docentes de la institución, lo que resalta la motivación de la comunidad educativa, para participar en la experimentación. Existe una participación de estudiantes dividida en dos: un grupo de control y un grupo experimental. La cantidad de estudiantes es equilibrada lo que permite un análisis paralelo en los resultados de las pruebas.
NACIONAL Análisis de habilidades matemáticas para la resolución de problemas apoyados con TIC en los estudiantes de grado sexto de la I.E.M Luis Orjuela Zipaquirá- Cundinamarca Diana Margarita González Martínez Tesis para maestría en educación Universidad de los Andes Junio 2014 Reposa en la biblioteca Ramón de Zubiria
La experimentación se presenta de manera clara en cada una de las etapas se incluyen tiempos y actividades desarrolladas, además de resultados obtenidos; esto precisa una lectura de la experiencia, que da cabida para la experimentación de proyectos similares desde otras disciplinas. Las conclusiones de la experiencia establecen que la educación blended learning, es una estrategia pedagógica que contribuye de manera positiva y mejorada con relación a la educación tradicional, en la enseñanza de las matemáticas. Para dar solución a la problemática planteada en cuanto a las competencias de los estudiantes en la resolución de problemas operacionales en matemáticas de los estudiantes, la investigación está planteada con base en una secuencia didáctica que funciona como eje principal para direccionar las prácticas educativas intervenidas en dicho centro educativo. La investigación parte del diseño de una práctica educativa basada en competencias digitales y matemáticas para implementar en el aula, esto hace que la herramienta sea personalizada para el contexto específico donde se va a aplicar. La experiencia parte de fragmentar habilidad por habilidad para la resolución de problemas matemáticos gradualmente, con esto se evidencia que los investigadores hacen una intervención de campo moderada y sujeta a las situaciones que se vayan presentando dentro del aula. La experiencia está basada en etapas de adquisición de habilidades matemáticas predeterminadas, se basan en el autor Polya, quien plantea una secuencia detallada para adquirir las competencias, por tal razón la experiencia es medida mediante la rúbrica teórica y esto hace que la investigación se medible también cuantitativamente en cuanto a resultados se trata El estudio acepta las ventajas de la modalidad AVA (Ambientes virtuales de Aprendizaje) para llevar a cabo relaciones tecnológicas e instruccionales y que pueden ser útiles para la problemática de la tesis.
La experimentación se desarrolló con estudiantes de grado undécimo, ciclo V, sin tener en cuenta su familiarización con la modalidad blended, sino que se parte de una experimentación que tiene como propósito demostrar que esta modalidad desarrolla más competencias en matemáticas, que una clase en el aula. Esta afirmación, desde el comienzo presupone el resultado esperado. La experimentación señala un competencias académicas en matemáticas, no se hace competencias genéricas que desarrollado.
estudio específico de la asignatura de las mención de otras pudieron haber se
En las conclusiones no se hace alusión a la apreciación de los docentes y estudiantes participantes en la experiencia.
La experiencia parte de las actividades diseñadas con herramientas TIC, asumiendo que el estudiante las conoce y maneja, no se evidencia una previa instrucción o capacitación sobre las mismas. La experiencia refleja unas experiencias con juegos interactivos, que potencian el desarrollo de las actividades planteadas, pero no se evidencia el uso de una herramienta ofimática por un periodo largo
Bruner hace parte del referente conceptual tomado por la autora para la presentación de su experiencia. En relación con Bruner, esta experiencia, establece la posibilidad de ampliar plataformas educativas desde la escuela. Se evidencia potencialización de disciplinares, como lo plantea Bruner.
Se considera que la experiencia se queda corta en cuanto a que se limita al estudio de competencias disciplinares en matemáticas, pudiendo establecerse desde ésta área, el desarrollo de toda clase de competencias que pueda fortalecer el estudiante.
competencias
Se enfatiza en los contextos de aprendizaje, no sólo espacios educacionales dentro del establecimiento educativo, sino que se hace de manera permanente, de acuerdo al interés del estudiante. Esta experimentación, establece la importancia de la educación a lo largo de la vida, a través de la institucionalización de redes educativas, permitiendo la cobertura amplia de los aprendices.
En cuanto a los escenarios educacionales, planteados por Brunner: 1. Educación a lo largo de la vida: La experiencia dada en este caso puntual, genera una aplicación de los estudiantes significativa en su vida escolar y adulta, además invita a ser autodidacta y buscar fusionar el juego con el aprendizaje. 2. Expansión de la plataforma: la experiencia de la investigación que nos ocupa, es demasiado invita al estudiante a explorar la infinidad de herramientas, dejándolo explorar, por la herramienta o juego. 3. Cambios en la vida laboral: es importante el trayecto planteado por la investigación por el cual deben pasar los estudiantes para desarrollar las habilidades en cuanto a la resolución de problemas matemáticos, porque eso afirma que las capacidades no serán acreditadas sino adquiridas y con ellas serán capaces los estudiantes de ser creativos e innovar 4. En cuanto al análisis que Brunner hace del Modo II (Gibbons) de producción y uso del conocimiento como capacidad del futuro laboral, la experiencia es enriquecedora en el sentido que apoya la habilidad de resolver un problema más que la disciplina de automatizar una operación.
Al presentar las conclusiones, se deja sin evidencia, la versión de los docentes y estudiantes frente a ésta estrategia educativa (Blended). En la presentación del contexto de trabajo se habla de un grupo de experimentación de bajos recurso, no se explica cómo podían abordar las actividades interactivas fuera del aula. También falta contextualizar las tecnologías con la que cuenta el colegio, sabiendo que es una institución distrital, y que la dificultad por lo general en estas instituciones radica en que se cuenta con las redes, pero su funcionamiento es ineficiente. La investigación arroja conclusiones muy positivas dela experiencia, en cuanto a haber logrado el objetivo general. En consideración dejaría el tipo de tecnologías de información que se usaran que aunque son juegos interactivos y al parecer muy funcionales para lograr las metas propuestas, con la muestra de población podría haber sido interesante verlos inmersos en un ambiente blearning.
NACIONAL
Desarrollo de competencias interculturales en ambientes virtuales de aprendizaje Development of Intercultural Competences in Learning Virtual Environments Carmen Ricardo Barreto Magíster en Enseñanza y Aprendizaje Abierta y a Distancia Departamento de Educación, Instituto de Estudios en Educación – IESE Universidad del Norte Correo: cricardo@uninorte.edu.co INTERNACIONAL La modalidad educativa Blended Learning en las universidades de Iberoamérica: Análisis y perspectivas de desarrollo, Osbaldo Turpo Gebera
La investigación busca posicionar la educación intercultural en instituciones privadas y públicas para conocer y entender la diversidad cultural de nuestro país. La investigación se enfoca en método cualitativo y cuantitativo, que permiten tener datos sociodemográficos de los participantes de las clases, y cualitativo por medio de entrevistas que expresan las experiencias descritas por docentes y/o estudiantes. Se tiene en cuanto a una muestra de docentes que trabajan específicamente dentro de la Universidad del norte en modalidad virtual Demuestra un diseño de una propuesta detallada para la adquisición de las competencias interculturales para el uso de los docentes y enfocan actividades de modo virtual para los estudiantes. Realiza una revisión del tema a nivel 22 países de habla Hispana, de América y Europa, en el cual tienen en cuenta los diferentes factores que afectan la educación Blended, factores económicos, sociales culturales tecnológicos, y hacen un comparativo entre los países, a nivel de docentes, estudiantes e instituciones. Muestra la brecha entre los países Europeos y los países Latinoamericanos en cuanto al modelo Blended, la apropiación, integración al sistema y la cooperación Universidad Empresa. Propone que la región progresa hacia una integración de sus sistemas educativos. El Espacio Iberoamericano del Conocimiento constituye un propósito de las unidades académicas; realidad vivenciada privativamente en cada país. Realiza el análisis de las experiencias y como esto posibilitó el reconocimiento de la multiplicidad de técnicas, herramientas, diseños instruccionales, etc., que enriquecen y facilitan la enseñanzaaprendizaje en el Blended Learning. Refleja los diversos desempeños docentes, pero que en la práctica real va matizando y cubriendo todas las posibilidades en los escenarios formativos. Realiza una descripción de los resultados en cuanto a evaluación, estrategias didácticas, Roles del docente, Recursos, Logro de competencias y objetivos. Propone temas de investigación como continuación del estudio realizado.
Brunner define en su numeral la sociedad de la información la importancia que los productos culturales dado en la educación tienen influencia en la revolución tecnológica y todo lo que aquello acarrea en el comercio de las naciones, añade también Brunner que hay pocas investigaciones que abordan el tema de la interculturalidad. La experiencia apoya la ampliación de la tecnología y la universidad también profundiza en la importancia de prácticas educativas pensadas en como adquirir competencias interculturales, que son el objetivo de estudio principal, pero también como mediarles por medio de las TIC
La investigación se sitúa en el diseño de propuestas de formación ética para los estudiantes mediados por el apoyo de las TIC, sin embargo el objeto de estudio es la concientización de los docentes del tipo de población que tiene en las aulas y que tipo de actividades en su currículo deben mejorar pero no se evidencia un instructivo de como adquirir competencias digitales
La información para esta investigación fue obtenida a través del buscador google y los resultados que este arrojara, teniendo en cuenta parámetros y características de la modalidad Blended.
En el texto Brunner realiza una clasificación de las tecnologías por sector privado y público, mientras en el estudio solo tuvo en cuenta instituciones del sector privado.
Se tuvo en cuenta un curso por país, lo que reduce y sesga las conclusiones del estudio.
También menciona las diferentes actividades que se pueden desarrollar en la modalidad Blended, las diferentes actividades y recursos que se pueden utilizar en esta modalidad, lo cual coinciden con el estudio revisado.
La investigación se queda corta en cuanto a la información obtenida de cada país, ya que solo tiene en cuenta un curso por cada país. Esto limita o sesga la información en cuanto a los escenarios, y conclusiones.
La experiencia detalla estrategias para usar en clase para la adquisición de competencias interculturales, pero el enfoque de la investigación no es sobre competencias digitales, ya que se obvia que la muestra de población escogida tiene el conocimiento adquirido.
Realiza el comparativo entre países de continente Europeo, con países Latino Americanos y Centro Americanos, se debería comparar países del mismo entorno y características de desarrollo, solo Latinoamérica, solo Europeos, dada la gran brecha que se llevan estos continentes.
Bruner hace referencia a la expansión de la plataforma de información y conocimiento como uno de los tres nuevos contextos para la producción intelectual, al igual que el estudio ambos revisan la penetración y crecimiento de las tecnologías en los países, y con esto menciona que el problema no es donde encontrar información si no como ofrecer acceso a ella sin exclusiones. Bruner menciona dos estrategias encaminadas a mover la educación que copnocemos: 1. Hacia una educación continua a lo largo de la vida para todos (life long learning for all) soportada por una institucionalización de redes; y 2. Hacia la educación a distancia y el aprendizaje distribuido. Que se evidencia en el estudio que los países han trabajado en estas dos estrategias en los diferentes países donde se observo el estudio, y la importancia del aprendizaje distribuido y el papel de las NTICs, para trabajar en estas dos estrategias.
Solo realiza estudio de instituciones Privadas, no tiene en cuenta las instituciones públicas. No tiene en cuenta la cantidad de estudiantes de cada curso tiene inscritos o son tomados por estudiantes de otros países fuera del país de origen del curso.
INTERNACIONAL University students’ perspective on blended learning Barbara Waha* and Kate Davis
Revisa las experiencias de un grupo de estudiantes a lo largo de un curso de año y medio y tres años, que optaron tomar este curso, dentro de la universidad. Presenta un alto contenido de resultados, especialmente en cuanto a los recursos utilizados, los que más apropiaron los estudiantes, así como los que menos gustaron.
La muestra de estudiantes es muy pequeña para obtener resultados relevantes. Se realizo el estudio con una población cerrada de una universidad sin la posibilidad de tener estudiantes que no pertenecieran a la misma.
Revela que los estudiantes sienten una gran afinidad con los videos cortos como instrumentos para el aprendizaje en la modalidad Blended, debido a lo que aprendían de ellos. Skype es usado para facilitar consultas porque permite que estudiantes y profesores se unan el uno con el otro que usa el vídeo y compartan sus pantallas, haciéndolo un instrumento excelente para trabajar a través de preguntas de la asignación. Exalta el valor de trabajo en grupo y la alta motivación de los estudiantes hacia la modalidad Blended
ENLACES PARA LEER LAS ESPERIENCIAS: DISTRITALES: 1. http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1405/1/191-DLF.PDF 2. http://www.ilae.edu.co/Ilae_Files/Libros/20141102101656131112996.pdf INTERNACIONALES: 3. La modalidad educativa Blended Learning en las universidades de Iberoamérica: Análisis y perspectivas de desarrollo, Osbaldo Turpo Gebera 4. University students’ perspective on blended learning, Barbara Waha* and Kate Davis
Como uno de los escenarios del aprendizaje distribuido mencionado en la lectura de Bruner el escenario E2, Una sala de clases interactiva, concuerdan con el estudio en “proporcionar a los alumnos un poderoso medio para controlar sus propios aprendizajes”
La muestra del grupo de estudiantes es muy pequeña. No menciona estudiantes.
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deserción
de
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Se queda corta en cuanto a la población aplicada ya que no se hizo extensiva a estudiantes que no pertenecieran al programa, fue una población cerrada. Dado esto no se tiene la opinión de personas que no pertenecieran a esta comunidad estudiantil.