PROPUESTA DE INTERVENCION 2015 ICT GRUPO EDUCACIﾃ誰 Y TIC
INTEGRANTES:
DUEÑEZ INFANTE DALIA VIVIANA: MONTAÑA GALEANO YEIMMY BIBIANA: GARCIA CONTRERAS IVAN DARIO:
dv.duenez@uniandes.edu.co yb.montana@uniandes.edu.co id.garcia119@uniandes.edu.co
CONTEXTO DE INTERVENCIÓN:
La intervención que abordamos va dirigida a colegios del distrito, teniendo en cuenta que es el lugar donde desarrollamos nuestra labor pedagógica y donde evidenciamos la necesidad de generar un cambio que conlleve a beneficios para el estudiante. ¿Por qué se beneficia al estudiante?: Cuando se ejerce como docente , el mayor interés se centra en no formar sólo en una disciplina específica sino que se forma de manera integral y el proceso de una educación blended , partiendo de los conceptos analizados y las experiencias estudiadas , permiten el desarrollo de competencias para el desempeño en su vida diaria, sobre todo en una sociedad que cambia con base en el avance tecnológico; se puede hacer referencia a los contextos que Bruner en su texto establece para la producción de la educación (la expansión de la plataforma, los cambios de mercado laboral y la crisis de mundo de vida), lo que nos exige pensar en una educación con una modalidad más abierta.
En nuestro caso luego de un análisis progresivo, partiendo de una pregunta problema, indagando sobre lo que posiblemente nos pudiera aportar al tema, pasando por una revisión documental de los que se enuncia sobre competencias desarrolladas en blended, y cerrando con la lectura y reflexión de algunas experiencias distritales, nacionales e internacionales; nos parece pertinente el desarrollo de una intervención que logre suplir los vacíos que encontramos dentro de lo que teóricamente ya existe. De los conceptos analizados y que exigía una revisión para dar respuesta a la pregunta planteada es necesario tomar como referencia: Competencia: “La competencia articula, compone, dosifica y pondera constantemente estos recursos diversos y es el resultado de su integración. Así, las competencias se traducen a habilidades o destrezas genéricas que permiten a las personas desempeñar eficientemente sus funciones profesionales.”1
Competencia informática: “La competencia informática es el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómo funcionan las TIC, para qué sirven y cómo se pueden utilizar para conseguir objetivos específicos” (CRUE-TIC y REBIUN, 2009: 7) tomado de (http://www.uv.es/, 2009). Competencia genérica: “Como resultado de estas reflexiones, el colectivo académico convocado identificó cuatro competencias genéricas para la educación superior: Comunicación en Lengua Materna otra Lengua internacional; Pensamiento Matemático; Ciudadanía; y Ciencia, Tecnología y Manejo de la Información.2 Docente blended: El docente, por su parte, tiene por obligación buscar la vinculación entre lo que el estudiante aprende en clase y la aplicación en su contexto con la finalidad de hacer significativo dicho aprendizaje La importancia de esta experiencia consiste en utilizar un entorno digital de manera que los estudiantes movilicen las competencias desarrolladas (conocimientos, habilidades y actitudes) en la resolución de una problemática real planteada por el docente..(pág. 2 Sánchez B-learning como estrategia para el desarrollo de competencias...) 1 Olavarría, C. S. (2014). B-learning como estrategia para el desarrollo de competencias. El caso de una universidad privada. Revista Iberoamericana de educación, (66), p 80. 2 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL ,boletín informativo, nº13, diciembre 2009
En cuanto a los resultados de las experiencias analizadas y la forma cómo se abordaron las experiencias, nos permite partir de posibles vacíos que encontramos en cada uno de los documentos referenciados, pues de allí nace la posibilidad de una intervención novedosa y en un contexto cercano.
Comenzando por las experiencias internacionales que se escogieron para nuestro análisis, fueron estudios netamente realizados en educación superior donde se exaltaban las buenas expectativas que tenían los estudiantes con la modalidad B-learning, y las ventajas que tiene abordar el método por medio de un trabajo en equipo por parte de los estudiantes planeado por el docente, aunque se le ve importancia de replicación en otras universidades y vale la pena la continuidad de los estudios, las investigaciones contravienen por las muestras de poblaciones que manejaron; una muy extensa que abarca 22 países contrastada con la otra investigación que implicaba un grupo de control y otro experimental; los datos recolectados en ambos estudios proyectaron dispersión en los resultados de aprobación o desaprobación en cuanto a su experiencia por parte de los participantes. Luego en las experiencias nacionales se evidencia un enfoque en la fusión de las prácticas educativas y el uso de tecnologías TIC, soslayando así la alfabetización de estas, y asumiendo el conocimiento de los participantes de estudio con respecto a las herramientas tecnológicas, mientras sucede la investigación, y aunque proponen estrategias de cómo abordar temas específicos mediados por TIC; no se hace un énfasis concreto en la necesidad de emprender la adquisición las competencias digitales, sino en el adquirir las competencias disciplinares de la asignatura en estudio. Finalmente en las experiencias distritales se puede observar su enfoque en la implantación de modalidad B-learning, sin una previa alfabetización del estudiante o el docente en estas maneras, las experiencias se llevan a cabo tanto en educación básica como en superior y aunque presentan conclusiones similares respecto a las bondades de la modalidad B-learning, tienen vacíos profundos en cuanto a la limitación de la población estudiada y la importancia que se le da al estudio para que haya continuidad en cada una de las instituciones
Teniendo en cuenta el bagaje conceptual analizado y las experiencias encontradas, la intención es desarrollar una propuesta donde se comprenda la alfabetización del docente y del estudiante para comenzar su proceso blended, desarrollar practicas blended de
manera pausada, para que los estudiantes se adapten a esta modalidad, teniendo en cuenta que por criterio legal se debe continuar el desarrollo de una educación presencial, blended sería un complemento. Se establece el desarrollo en un grado de primaria para evidenciar un proceso que posiblemente tenga repercusión positiva a medida que progresa en su escolaridad, se propende no sólo gestionar una educación conceptual en una disciplina sino que se generen competencias genéricas que realmente sirvan para la vida. La intervención implica alfabetización docente, concientización del proceso para generar voluntad de hacerlo, alfabetización del estudiante y un diagnóstico inicial de las diferentes competencias que posee, la evaluación a la intervención, tendría un resultado a dos a tres meses de poner en marcha la experiencia.
Lugar:
Colegio Maximino Poitiers de Suba e institución educativa María Mercedes Carranza.
Objetivo General
Alfabetizar hacia el desarrollo de competencias digitales al cuerpo docente que haga parte de las instituciones educativas y estudiantes participantes de la experiencia, por medio de capacitaciones que orquesten desde su significado, importancia hasta estrategias de cómo abordar e incluir las tecnologías de la información en el aula desde la modalidad Blended. Objetivos Específicos •
Concientizar al docente sobre la importancia de desarrollar competencias digitales, que le permitan mejorar la calidad de sus prácticas pedagógicas desde las TIC.
•
Sensibilizar al docentes sobre los beneficios enfocados desde el desarrollo de competencia disciplinares y genéricas que conlleva una formación blended.
•
Motivar al docente a replicar las intenciones de sus prácticas educativas digitales a los estudiantes como propósito fundamental de su asignatura.
•
Concienciar al estudiante a la apropiación de temas específicos de la disciplina pero también a los temas de carácter digital
Participantes
Docentes de todas las asignaturas del Colegio Maximino Poitiers y María Mercedes Carranza y estudiantes participantes de la experiencia.
Etapas de desarrollo
Las fases de la propuesta se segmentan de la siguiente manera: 1. Presentación de propuesta concreta a las directivas, explicando su pertinencia para la escuela moderna. 2. La aprobación por parte del consejo académico de la institución 3. Inicio de Capacitaciones explicando la importancia de apropiación de competencias digitales y genéricas contrastado en el rol docente y estudiante. 4. Una segunda Capacitación enfocada a mostrar herramientas básicas de la red de orden educacional que pueden ser útiles para la planeación de actividades y creación de espacios que promuevan una modalidad blended. 5. Una tercera intervención para fomentar el involucramiento de herramientas TIC en las asignaturas. 6. Escogencia de herramienta tecnológica a usar para cada clase, objetivos y propósitos académicos de su implantación y la muestra poblacional en donde lo va a aplicar por parte del docente
7. Explicación de la herramienta a trabajar al estudiantado muestra. 8. Aplicación progresiva de la tecnología de la información y comunicación acogida 9. Observación constante por medio de audio y video de las experiencias simultaneas por el docente y estudiante 10. Reuniones periódicas del proceso con los estudiantes y con los docentes 11. Redacción de Conclusiones
Presupuesto:
Pretendemos con nuestra propuesta no incluir costos por capacitación ya que seria efectuada por los miembros investigadores en cada una de las instituciones y la escogencia de las herramientas a usar deben ser de carácter gratuito, y no se contemplaran para las experiencias en el aula uso de apps desde móviles por parte de los estudiantes sino solo herramientas que modere el docente. Asumiendo que dichas entidades educativas cuentan ya con acceso a la red, y que este sistema tiene características optimas que soporten el uso de las herramientas tecnológicas escogidas para las prácticas educativas. La población que referenciamos para la investigación obviamos cuentan con acceso a red desde sus casas, por tal razón el docente colocará trabajos adicionales que se espera el estudiante podrá cumplir