29 de Agosto de 2015
INDAGACION CONCEPTUAL DESAFIO 1
Educaci贸n y TIC
INDAGACIÓN CONCEPTUAL SOBRE EL PROBLEMA NOMBRE DEL GRUPO: ICT (INFORMATION COMMUNICATION TECHNOLOGIES) INTEGRANTES MONTAÑA GALEANO
YEIMMY BIBIANA:
yb.montana@uniandes.edu.co
GARCIA CONTRERAS
IVAN DARIO :
id.garcia119@uniandes.edu.co
DUEÑEZ INFANTE
DALIA VIVIANA :
dv.duenez@uniandes.edu.co
BALANCE DEL ENCUENTRO INICIAL DEL GRUPO (SIN LÍMITE DE PALABRAS):
Sabemos que fomentar en los estudiantes una cultura digital, radica en aspectos importantes que el docente debe tener conciencia que van más allá de que alcances y límites de conexión a una red de su contexto particular o que herramientas debe usar. Debe en primera instancia preocuparse como instalar estas habilidades en sus educandos.
Cuando se inicia un proceso está generalmente conlleva al desarrollo y fortalecimiento de competencias y destrezas en el ser humano, por tal razón es irresponsable obviar que estas capacidades son parte habitual del estudiante y que por tanto son preconcebidas, se debe abonar el campo donde se va a aplicar la estrategia para instaurar en la persona dichas habilidades.
Por tanto nuestra inquietud gira en torno a especificar de qué manera concreta se llega a alfabetizar al estudiante en el espacio digital y cuáles competencias y destreza se empiezan a activan en el desarrollo de una modalidad de aprendizaje B- learning
LISTADO DE COSAS QUE SABEN SOBRE EL PROBLEMA:
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Todo proceso académico forja desarrollo de procesos de pensamiento, y con estos se da paso a la generalización de habilidades, destrezas y competencias.
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Un gran número de docentes como de estudiantes no tienen destrezas, ni competencias informáticas adecuadas para orientar en el mismo proceso a los estudiantes.
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Siguiendo a J. Brunner, un contexto en expansión son las plataformas en línea, esto implica un desarrollo de ciertas destrezas y competencias.
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También a la luz de Brunner el mercado laboral hoy exige del empleado nuevas competencias que le permitan manejo tecnológico.
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Colombia no es un país preparado para el desarrollo de formación B-learning, porque tal vez no existen las suficientes destrezas y competencias para abordar, este tipo de formación.( e intereses por parte de los involucrados en abordar este tipo de educación)
LISTADO DE COSAS QUE NECESITAN SABER (INDAGAR, DOCUMENTAR) SOBRE EL PROBLEMA (QUÉ NO SABE EL GRUPO Y NECESITA INVESTIGAR).
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Cuáles son las destrezas y competencias que desarrolla y fortalece el desarrollo de una educación B-learning.
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Como se instauran la modalidad B -learning en un contexto educativo
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Que autores ha trabajado el tema.
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Que investigaciones se han desarrollado en Colombia, sobre el tema.
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Qué procedimientos pedagógicos desarrollan habilidades y competencias en B_learning
INDAGACIÓN CONCEPTUAL (MÁXIMO 5 PÁGINAS) QUÉ CONCEPTOS RESULTAN ESENCIALES DEFINIR? ¿CÓMO SE DEFINEN DESDE LA REVISIÓN TEÓRICA COMPETENCIA: “La competencia articula, compone, dosifica y pondera constantemente estos recursos diversos y es el resultado de su integración. Así, las competencias se
traducen a habilidades o destrezas genéricas que permiten a las personas desempeñar eficientemente sus funciones profesionales.”1
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN UNA EDUCACION BLENDED LEARNING: COMPETENCIA INFORMÁTICA:
Sánchez S. W. (2014), en su investigación, define a la luz de Tello (2003) la competencia informática como aquella que se centra en las capacidades alcanzadas por el aprendiz, al interactuar con el procesador, de manera que sus fines personales, académicos o profesionales sean ejecutados de manera potencial; con esto se establece la necesidad de una educación a la vanguardia social, donde las TIC se presenten de manera transversal.
En la misma dirección el autor presenta la concepción adoptada por el Grupo de Trabajo de la Comisión Mixta In-tersectorial , que en su decálogo de CI2, de competencias informáticas e informacionales exponen “La competencia informática es el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómo funcionan las TIC, para qué sirven y cómo se pueden utilizar para conseguir objetivos específicos” (CRUE-TIC y REBIUN, 2009: 7) tomado de (http://www.uv.es/, 2009).
Posteriormente, Sánchez W. interioriza el concepto, estableciendo que la competencia informática es “Eje fundamental para orientar la formación de estudiante, para reorientar su interrelación con la tecnología y las redes sociales que lo involucran; y que si bien hoy se cuenta con un aprendiz diestro en el manejo de redes sociales; su uso no es el adecuado, no existen procesos óptimos en su utilización, un interés de proyección académica o de construcción del ser humano bajo principios éticos”.(Sánchez, pg. 31).
1
Olavarría, C. S. (2014). B-learning como estrategia para el desarrollo de competencias. El caso de una universidad privada. Revista Iberoamericana de educación, (66), p 80.
Para la educación en blended, la competencia informática debe ser un índice de partida para el desarrollo de una formación semipresencial, donde se necesitan saberes básicos, por otro lado el desarrollo metodológico utilizado fortalecería esas competencias.
COMPETENCIAS GENERICAS: Se consideran aquellas competencias
genéricas definida desde el Ministerio de
Educación cómo aquellas que establecen no solo un conocimiento disciplinario, sino como aquellas que establecen un aprendizaje para la vida, además el MIN, en su boletín informativo ( MIN,boletín informativo, nº13, diciembre 2009) , establece cuatro competencias genéricas básicas: “Como resultado de estas reflexiones, el colectivo académico convocado identificó cuatro competencias genéricas para la educación superior: Comunicación en Lengua Materna otra Lengua internacional; Pensamiento Matemático; Ciudadanía; y Ciencia, Tecnología y Manejo de la Información. Con la formulación de estas cuatro competencias genéricas se busca responder a las necesidades del mundo globalizado, en el que las distancias se han acortado con los medios de comunicación y de transporte, las fronteras económicas y laborales tienden a difuminarse y la educación busca cada vez con más fuerza la internacionalización de los saberes, las profesiones, las titulaciones y los mercados de trabajo” (MIN, 2009). Además para asumir el concepto, se puede tener en cuenta las acotaciones conceptuales que diferentes figuras públicas aportan hacia las competencias genéricas: Gabriel Burgos Mantilla ( Viceministro de Educación Superior): “Tener competencias que le permitirán, como profesional, no sólo desempeñarse en un cargo laboral específico sino también seguirse formando a lo largo de la vida, para que sea exitoso”.
Álvaro Campo Cabal:( Consejo Nacional de Acreditación): “Aquel que domina las cuatro competencias, tiene el potencial para ser su propio agente de transformación. Estas competencias en definitiva ayudan a generar capacidades de aprendizaje y desarrollo autónomo con la persona más cercana que tenemos durante toda nuestra vida, que es uno mismo”.
Héctor Ochoa Díaz (Coordinador Sala de Administración, Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior – CONACES): “Las competencias genéricas que se desarrollan en la educación superior acompañarán al estudiante toda la vida en el desempeño que este tenga en la sociedad. Los profesionales hoy en día asumen roles que van más allá de su profesión, es decir, cumplen funciones en la familia, en juntas directivas, en organizaciones sin ánimo de lucro, y es en esos niveles en los que se necesita haber adquirido estas competencias.
Patricia Martínez Barrios (Rectora de la Universidad Tecnológica de Bolívar): “Cuando nos referimos a competencias genéricas hacemos alusión a competencias fundamentales que todo ser humano debe adquirir para interpretar el mundo y su simbología”. ALFABETIZACIÓN DIGITAL: Se considera Alfabetización digital desde el MINTIC como un Proceso de formación de competencias básicas para el uso de las TIC y, particularmente relacionada con el manejo de un computador, el software de oficina y de la navegación en Internet.
Mayes y Fowler (2006, citado en Lankshear y Knobel, 2008) afirman que la competencia o alfabetización digital, dentro de un determinado contexto sociocultural, forma parte inherente de la propia persona dado que lo digital tiende a considerarse un rasgo de identidad de la sociedad postmoderna (Gisbert, Espuny y González, 2011); por ello, las instituciones y organismos encargados de la educación deben responder a un modelo social en constante cambio, adaptando sus políticas educativas a las necesidades de la sociedad del conocimiento.(pág. 19 Las tecnologías de la información en contextos educativos )
DOCENTE BLENDED:
Rol del profesor: diseñar, estructurar, gestionar y evaluar todo el proceso de formación, a través de la mera exposición de sus conocimientos. (http://mascvuex.unex.es/revistas/index.php/relatec/article/view/183)
El docente, por su parte, tiene por obligación buscar la vinculación entre lo que el estudiante aprende en clase y la aplicación en su contexto con la finalidad de hacer significativo dicho aprendizaje La importancia de esta experiencia consiste en utilizar un entorno digital de manera que los estudiantes movilicen las competencias desarrolladas (conocimientos, habilidades y actitudes) en la resolución de una problemática real planteada por el docente..(pág. 2 Sánchez B-learning como estrategia para el desarrollo de competencias...)
El docente es otro de los actores principales en la modalidad b-learning, quien se convierte en facilitador del proceso de aprendizaje, puesto que su papel consiste en profundizar en las estrategias que permitan el desarrollo del aprendizaje autónomo del estudiante tanto a nivel cognitivo y procesual como actitudinal. Anderson (2008), Cabero (2009), Snyder (2010) y Pleitez (2011) afirman que el trabajo del docente radica en aspectos pedagógicos, ya que debe guiar, evaluar, acompañar y motivar al estudiante durante su proceso de formación, por lo que se convierte en parte fundamental del proceso para el aprendizaje, en tanto que lo tecnológico se convierte en un medio para la formación de estudiantes. (pág. 6 Sanchez B-learning como estrategia para el desarrollo de competencias...)
El docente juega un papel preponderante en el éxito de la modalidad b-learning como gestor del conocimiento (Anderson, 2008; Snyder, 2010), debido a la importancia de la planeación del curso con la finalidad de prever un problema determinado, b) el seguimiento de las actividades presenciales y no presenciales para monitorear el progreso de los trabajos, c) el proceso de evaluación, ya que si tiene claro qué y para qué
evalúa, entonces los estudiantes sabrán lo que tienen que hacer para alcanzar un determinado nivel de logro y se fomentará el autoaprendizaje, y finalmente, la retroalimentación para que el estudiante conozca el grado de competencia desarrollado. (pág. 12 Sanchez B-learning como estrategia para el desarrollo de competencias...)
¿QUÉ TIPO DE INVESTIGACIONES ABORDAN EL PROBLEMA QUE PLANTEAMOS COMO GRUPO? QUÉ RESULTADOS ARROJAN ESAS INVESTIGACIONES? Dentro de los textos indagados se encontraron los siguientes hallazgos TÍTULO
CLASE DE TEXTO
AUTOR
ESTRUCTURA TEXTO
DESARROLL O DE COMPETENCI AS MEDIANTE
ARTÍCU LO DE REVIST A ELECT RÓNIC A.( REV ISTA IBERO AMERI CANA DE EDUCA CIÓN (ISSN: 16815653)
DAVID AGUADO Y
El artículo de manera secuencial, presenta la relevancia de la educación blended learning, para el desarrollo de competencias: lo hace partiendo de una introducción, luego un capítulo titulado “la complejidad del objeto de desarrollo: las competencias”, luego presenta “las limitaciones del entorno informático”, después nos aporta el capítulo: “blended learning para el desarrollo de competencias”, siendo éste nuestro capítulo de interés, posteriormente titula los capítulos como: “características del diseño instructivo, características del sistema e-learning, características del apoyo presencial / profesional” finaliza con unas conclusiones y bibliografía.
BLENDED LEARNING: UN ANÁLISIS DESCRIPTIV E.
HTTP:// WWW.R IEOEI. ORG/D ELOSL ECTOR ES/111 8ARRA NZ.PDF
VIRGINIA ARRANZ. (INSTITUTO DE INGENIERÍA DEL CONOCIMIE NTO, UNIVERSID AD AUTÓNOMA DE MADRID, ESPAÑA)
DEL APORTE AL TEMA EN ESTUDIO En cuanto a las competencias desarrolladas en blended learning, Aguado & Arranz; en el capítulo “blended learning para el desarrollo de competencias” nos indican que el desarrollo de un modelo pedagógico instructivo debe desarrollar Competencias genéricas (competencias para el desarrollo en el contexto), por lo cual se debe tener en cuenta dos aspectos básicos: -la individualización del proceso: el proceso de formación se tiene en cuenta de manera individual, sobre las habilidades de cada aprendiz, así se logra la mejora progresiva. -la inclusión de la práctica guiada: los procesos que se lleven a cabo deben ir más allá del conocimiento declarativo, debe
proporcionarse espacios para la ejecución y practica de habilidades. Los autores indican la necesidad de plantearse como docente la pregunta de Collins en cuento al método de enseñanza: ¿qué métodos de enseñanza son los más adecuados para fomentar y facilitar la instauración de comportamientos competentes? La incorporación de plataformas virtuales
Artículo en revista electróni ca: a la enseñanza: (REVIST una A experiencia de LATINO formación AMERIC on‐line basada ANA DE en TECNOL competencias. OGÍA EDUCAT IVA
Olga Buzón el artículo es desarrollado por el equipo García. “investigación, (Universidad evaluación y tecnología de Sevilla, educativa”, en 2005) colaboración con el equipo de investigación “educación física: salud y deporte”, ambos pertenecientes a la facultad de ciencias de la educación de la universidad de sevilla; presenta la experiencia que se tiene con el desarrollo de un curso en el año 2003 “currículum, Volumen educación física y tic”. en 4. él se presenta paso a Número paso cómo de desarrollo el curso, la plataforma 1). utilizada (virtualprofe), http://ma como de desarrollan scvuex.u competencias, los nex.es/re objetivos, logros y competencias a vistas/ind desarrollar, a esto se la ex.php/re suma la descripción de la latec/arti metodología y evaluación cle/view/ utilizada, finalmente 183
la autora, del articulo presenta el desarrollo de un curso en línea estableciendo la importancia de tener claras la competencias que se quieren desarrollar, están competencias esta orientadas a fortalecer el desarrollo de la persona, no solo dentro del curso sino dentro de su contexto, aportan de manera literal el concepto de competencia, dentro de la modalidad de educación virtual: “conjunto habilidades, capacidades y destrezas que adquiere un sujeto para desenvolverse ante situaciones y contextos específicos” (barragán
presentan un apartado y buzón, 2005, p.190). de reflexión. es decir, la competencia se traduce en la exitosa movilización de todos los recursos que el individuo dispone para responder eficazmente a una determinada demanda, situación o problema. ser competente implica dar las mejores soluciones en los contextos y situaciones concretas en las que se desarrollan las acciones. la competencia tiene un carácter multidimensional, interactuando en ella componentes actitudinales, comportamentales, contextuales y sociales de forma ajustada e integrada. en una competencia, por tanto, se exhiben y exigen todos estos componentes”.(buzón, 2005,p. 81) B-learning como estrategia para el desarrollo de competencias.
Artículo de revista electróni ca: (REVIST El caso de una A IBEROuniversidad AMERIC privada. ANA DE EDUCA CIÓN, vol. 67,
César Sánchez Olavarría
El artículo presenta la experiencia de un docente, impartiendo un curso blended learning, Docentedonde se quiere dar investigador, respuesta a una México. problemática local, al http://www.rieo final, comienza ei.org/deloslect presentando ores/6622Sanc antecedentes del método hez.pdf educativo, luego
Al tema central del proyecto, sánchez olavarría aporta: la educación blended hace el aprendiz competente en su sociedad, a través de su formación en el uso de las tic.
núm. 1 (15/01/1 5), pp. 85-100)
presenta sus participantes y luego la metodología de trabajo, dentro de esta metodología deja entrever el desarrollo de competencias que fortalecen los estudiantes de blended. Al final presenta conclusiones.
Por qué es Artículo, importante un en marco de boletín informati competencias vo del genéricas en Ministeri EDUCACIÓN o de SUPERIOR. educació n: (boletín informati vo, nº13, diciembr e 2009)
_la educación blended potencia competencias genéricas, “motiva al alumno y éste se convierte en protagonista de su propio aprendizaje (Mendoza, 2009; Reus, Díaz y sus González, 2012).
Gabriel Burgos El artículo es dos páginas presenta la opinión de Mantilla diferentes personajes (Viceministro públicos frente a la de Educación importancia del desarrollo de Superior). competencias genéricas, Álvaro Campo desde la educación, cada Cabal personajes las define y (Consejo concluye estableciendo Nacional de que es un avance hablar del tema y una Acreditación). ne3cesidad en un país Héctor Ochoa donde las tic lo atraviesan. Díaz (Coordinador Sala de Administración Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior CONACES. Decano Facultad
-
Administración de Empresas
El artículo aporta al tema central del proyecto una clarificación de lo que se consideran competencias genéricas, que son las que se enuncian reiterativamente en los artículos sobre blended learning.
Allí las presentan como aquellas competencias que se deben desarrollar en la educación y que van más allá del conocimiento disciplinario, pues permiten una preparación para el desempeño laborar, para una sociedad permeada por las tic y se considera que sólo quien posee estas competencias puede ser un hombre de éxito.
Universidad ICES)I. -David Bojanini García. (Presidente Grupo Suramericana S.A. Miembro Junta Directiva Fundación Empresarios por la Educación). -Patricia Martínez Barrios. (Rectora de la Universidad Tecnológica de Bolívar).
BIBLIOGRAFIA
Olavarría, C. S. (2014). B-learning como estrategia para el desarrollo de competencias. El caso de una universidad privada. Revista Iberoamericana de educación, (66), 85-100.
García, D. A., & Arranz, V. (2005). Desarrollo de competencias mediante" blended learning": un análisis descriptivo. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, (26), 79-88.
MIN. (Marzo de 2009). http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles92779_archivo_pdf_Boletin13.pdf. Romero, Y. S., Fernandéz, A. A., Meneses, E. L., Almenara, J. C., & Gómez, J. I. A. (2012). Las tecnologías de la información en contextos educativos: nuevos escenarios de aprendizaje.
MIN. (Marzo de 2009). http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles92779_archivo_pdf_Boletin13.pdf.
Sánchez Sánchez W. (2014). Uso y apropiación de la tecnología. Bogotá, Colombia: Universidad de Santander.