Compendio Digital
2015
Campus Omar Dengo
2015 De actividades innovadoras Universidad Nacional Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Secretariado Profesional Didรกctica para la automatizaciรณn de oficinas
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Tabla de Contenidos
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Agradecimientos
El grupo de estudiantes de Licenciatura en Educación Comercial de la Escuela de Secretariado Profesional, del curso Didáctica para la Automatización de Oficinas, generación 2015, agradece a la profesora Dinia Fallas por su dedicación, compromiso y entrega en este proceso de enseñanza en donde nos ha incentivado a ser mejores profesionales dedicados a una verdadera docencia.
Estudiantes del Curso Didáctica para la Automatización de Oficinas
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Objetivos Objetivo general Divulgar de una forma sistemática la producción intelectual desarrollada por el grupo de estudiantes del curso de Didáctica para la Automatización de Oficinas de la Licenciatura en Educación Comercial durante el segundo ciclo 2015.
Objetivos específicos a. Ilustrar el desarrollo de contenidos acordes al área de la educación, mediante el uso de actividades lúdicas e innovadoras que fomenten procesos de enseñanza y aprendizaje, enmarcados en la construcción de espacios integrales entre las personas involucradas en dicho proceso. b. Producir artículos académicos que funcionen para ampliar el conocimiento en estudiantes y profesores que se desempeñan en el área de Destrezas Mecanográficas. c. Promover la reflexión docente a través de la presentación de artículos construidos a partir de tópicos que surgen a la luz de la didáctica y de manera particular del quehacer de la Educación Comercial.
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Justificación El compendio digital de actividades innovadoras,
al ser un producto del trabajo
realizado por el grupo de estudiantes de la licenciatura en Educación Comercial, del curso de Didáctica para la Automatización de Oficinas, de la Licenciatura en Educación Comercial de la Universidad Nacional, durante el segundo ciclo 2015, pretende además de mostrar las actividades ejecutadas por cada estudiante, visibilizar como de forma innovadora se pueden llevar a cabo las clases, y como la didáctica, la metodología y la técnica pueden desarrollarse de una forma eficiente y que responda a los distintos contextos y realidades del quehacer del secretariado profesional. Las temáticas que comprende tienen como ejes centrales: el planeamiento didáctico, la evaluación
planificada
para
enseñanza
de
las
destrezas,
la
evaluación
del
aprovechamiento, la educación basada en competencias, las técnicas para el proceso de enseñanza de destrezas, la importancia de la metodología que emplea el docente en la enseñanza de las destrezas y las estrategias didácticas para su enseñanza, la imagen como mediación pedagógica, la formulación de objetivos en la enseñanza mecanográfica y la innovación didáctica. Tópicos como los señalados no siempre son abordados por profesionales en el área de la Educación Comercial, por lo que este compendio es un insumo de naturaleza particular y de origen único, ya que surgió ante un vacío en la sistematización de las actividades que se realizan en los salones de clase y las propuestas que hacen estudiantes de niveles avanzados de la carrera; es por ello que el público meta de esta publicación son estudiantes y docentes de dicha área. Igualmente, estas actividades didácticas innovadoras van a ser utilizadas como un apoyo para producir un mayor conocimiento en los estudiantes y el docente en la temática de Destrezas Mecanográficas. Estas actividades tienen el objetivo de propiciar una forma más innovadora de crear el aprendizaje en donde los discentes van a aprender a través de diversas dinámicas. De igual manera, es importante mencionar que estas actividades fueron puestas en práctica en la clase de Automatización de Oficinas por lo que se pueden utilizar en clase confiando que cumplirán los objetivos propuestos. 5|Página
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El Planeamiento Didáctico y su impacto en la educación Michael Rodríguez Hernández Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En este artículo se presenta la importancia que en las prácticas pedagógicas posee el planeamiento didáctico y como bien aplicado resulta una herramienta para ejecutar los contenidos que deben abordarse en el salón de clase con su respectivo grupo o grupos de estudiantes. Palabras Clave: Planeamiento didáctico, prácticas pedagógicas,
formación integral,
enseñanza-aprendizaje. Abstract: This article presents the importance of teaching practices in educational planning and owns as well applied is a tool to execute the contents in the classroom with their respective group or groups of students. Keywords: Teaching planning, teaching practices, comprehensive training, teaching and learning.
E
n el ámbito de la educación nada
se
apresuradamente,
ejecuta
los docentes, técnicos, de primaria o
se
universitarios, es ineludible tener que
abordan temas en los salones de clases,
planificar las lecciones, respondiendo a
estos responden a los programas que
un planeamiento de practica pedagógica
están diseñados por el Ministerio de
en el cual presenta una serie de objetivos
Educación
que
que el docente cumplirá con diferentes
presentan una serie de ítems previamente
estrategias, hasta garantizar que sus
estudiados y orientados a satisfacer las
estudiantes dominan todos esos temas
necesidades
propuestos
Pública
de
cuando
Sea cual sea el área de desempeño de
(MEP)
formación
población en específico.
y
de
esa
como
se
anteriormente por el MEP.
mencionó
Compendio Digital
2015 En
cuanto
a
la
definición
planeamiento didáctico, Molina.
de
población estudiantil con la que se
(2006)
cuenta, pues claro, el sentido elitista de la
menciona “… este alude a un proceso de
educación
previsión y organización de actividades
importancia de formar a los estudiantes
que intencionalmente se plantean para
en los salones de clase desde una manera
que los alumnos construyan una serie de
integral
“Saberes”, “saberes hacer” y “saberes
creando máquinas capaces de trabajar y
ser”. (p.101).
producir pero sin valores ni actitud
Como se puede analizar
es
y
el
que
completa,
plantea
no
la
solamente
desde este apartado, el docente establece
crítica ante la vida.
un planeamiento en función del proceso
aporta
educativo y prevé y organiza los temas
planificará y ejecutará, con participación
para impartirlos en clase y abarcarlos con
de los alumnos, padres de familia y otras
diferentes estrategias metodológicas y
personas de la comunidad, el proceso de
actividades pedagógicas que enriquezcan
contextualización de los procesos de
el proceso de enseñanza aprendizaje.
enseñanza y aprendizaje”. (p.170).
Mucho
se
ha
mencionado
“…
es
Molina.
cada
docente
(2006) quien
sobre
planear didácticamente en función de la la cantidad de ejes temáticos que necesita
Otros aspectos del Planeamiento Si
bien
se
ha
establecido
la
importancia de que el docente planifique y atienda de manera oportuna y eficiente a la elaboración de sus planeamientos para las clases que imparte, ahora se puede hacer una diferenciación en cuanto a los tipos de planeamientos que se
evaluar durante el periodo lectivo. Flor Picado, realiza la siguiente división en cuanto a los tipos de planeamiento: A. El planeamiento anual: … Organización de la propuesta curricular para el año escolar. (Picado, 2006, p.223).
B. Planeamiento
didáctico
aplican según el periodo en que se
trimestral:…Incluye
formulan.
objetivos, contenidos, estrategias
Una vez que el docente es consciente de esto, puede dividir de manera correcta
los
de aprendizaje y la evaluación. (Picado, 2006, p.223).
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de
C. Planeamiento semanal: Es la
estrategias,
tanto
de
reflexión del plan anual. En él se
aprendizaje como de evaluación.
especifican
(Picado, 2006, p.223).
los
objetivos,
D.
contenidos, aprendizajes previos del estudiante, y la descripción
E. Plan
diario
o
minuta:
Se
trabajo
docente,
para
orientar
especifican los objetivos y los
convenientemente
contenidos que se desarrollan
enseñanza-aprendizaje
al día. (Picado, 2006, p.223).
manifestación integral del estudiante…”
Como se puede ver, el establecimiento de esta tipificación en los planeamientos
el
proceso
de
hacia
la
(p.217).
En cuanto a la elaboración de los
ofrece al docente una herramienta más
planeamientos
para apoyar sus prácticas pedagógicas, desde una guía que le facilita orden y un
Una vez que se ha establecido el
acomodo efectivo en los temas por
aporte del planeamiento a la educación y
impartir y cuánto tiempo podría dedicar
su relación estrecha con las prácticas
a
su
pedagógicas, es importante mencionar
asimilación completa por parte de su
los aspectos que conllevan su correcta
grupo de estudiantes.
elaboración, para esto tomaremos la guía
cada
tema
hasta
asegurar
Definiendo un parámetro para hablar de la importancia que representa el planeamiento para los docentes se podría
de Katya Calderón y su libro La Didáctica Hoy. I.
Los objetivos: En muchas
decir que una clase sin previo orden no
ocasiones el principal aspecto
cumple con las demandas de formación,
a tomar en cuenta por los
debido a que no hay una secuencia de
docentes es la selección del
orden
verbo
en
cuanto
a
los
objetivos
apropiado
propuestos y las técnicas aplicadas para
delimitar
satisfacerlos, en cuanto a esto, Picado.
espera obtener por parte de
(2006)
tarea
los estudiantes, muchos se
fundamental de la organización del
guían por la ya conocida
manifiesta
“Es
una
“taxonomía
el
impacto
para
Bloom”,
que
quien
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estableció precisamente una
técnicas con las cuales se logra
serie de lineamientos para la
y enriquece el proceso de
selección
enseñanza-aprendizaje.
del
verbo
más
oportuno a la hora de planear.
Calderón. (2013) aporta “son
Calderón.
entendidas
(2013) señala “los
actividades que realizamos,
los
su
una a una, con el fin de que el
propia realidad y adquieran
alumno construya con mayor
aprendizajes con sustento en
fluidez
el análisis de la problemática
(p.295).
alumnos
conozcan
1998: 93).
III.
las
objetivos tienden a lograr que
comunal” (Bolaños y Molina,
II.
como
IV.
La
su
aprendizaje”.
evaluación:
Bien
entendida, la evaluación no temáticos:
tiene que ver con algo tan
Precisamente los contenidos
simplista como la asignación
son
ya
de notas a los estudiantes, ese
encontramos en los planes de
término más bien corresponde
estudio
año,
a calificaciones, puesto que
distribuidos y facilitados por
estas últimas cuantifican, la
el MEP, Calderón. (2013) los
evaluación corresponde más a
menciona
un
Los
contenidos
aquellos de
que cada
como
“son
proceso
de
mejora
utilizados para el desarrollo
continuo en donde se busca
integral
nuestros
que los estudiantes creen su
estudiantes y que al mismo
propio conocimiento con la
tiempo
hacer
mano guía del docente, sin
frente a la realidad en que
que este le dé todas las
vivimos hoy”. (p.294).
respuestas
Las
de les
permite
situaciones
de
satisfacer
o
recetas
para
problemáticas.
aprendizaje: Precisamente al
Calderón. (2013) explica “…
hablar
de
aprendizaje,
situaciones
de
la evaluación ha sido vista
es
se
algo
cuando
ponen en práctica aquellas
estética,
poco
innovadora; sin embargo es
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un
proceso
dinámico
que
formación de los estudiantes resulta
aspira a propiciar cambios
impactante y un medio de apoyo para
significativos en el proceso
las practicas pedagógicas.
pedagógico”. (p.296).
Al final de todo, los involucrados en el proceso
de
enseñanza-aprendizaje
El planeamiento didáctico representa
responden a la formación de seres
una herramienta que bien explotada se
humanos que no solo se enfrentarán al
convierte en la mano derecha de los
ámbito laboral sino al social en donde
docentes para guiar su proceso de
deben
enseñanza aprendizaje con un orden
integras y la mano del docente debe
estratégico y lógico que en función de la
contribuir y no representar un obstáculo.
desenvolverse
como
personas
Bibliografía Calderón, K. (2013). La Didáctica hoy, concepciones y aplicaciones. San José, Costa Rica. EUNED. Molina, Z. (2006).
Planeamiento Didáctico, Fundamentos, principios, estrategias y
procedimientos para su desarrollo. San José, Costa Rica. EUNED. Picado, F. (2006). Didáctica General, una perspectiva integradora. San José, Costa Rica. EUNED
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Árbol de Conocimientos Definición Es una actividad integradora de conceptos que fomenta los aportes de cada estudiante con respecto a un tema en específico.
Objetivo Incentivar la participación del grupo de estudiantes en el aporte de conocimientos sobre los términos que se verán en el nuevo tema.
Participantes o población La población se define por el grupo de estudiantes que cada docente tiene asignado, los participantes son los mismos estudiantes y el mismo docente.
Desarrollo 1. Se pretende al inicio de la clase mencionar a los estudiantes cual será el tema que se impartirá en ese día. 2. Pegar el árbol previamente diseñado por el docente en la pizarra. 3. Entregar a cada estudiante una hoja de árbol diseñada previamente por el docente. 4. Se lanza una pregunta generadora sobre el tema que se imparte ese día, preguntas de la siguiente índole: ¿Qué conocen sobre los virus informáticos? 5. Para asegurar que todas las hojas se peguen en el árbol todos los estudiantes deben hacer un aporte a la pregunta o al tema, así se garantiza la participación de todos. 6. En la pizarra a la par del árbol se pegan láminas referentes al tema, a gusto del alcance del tema que el docente desee lograr.
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Evaluación En principio la actividad es integradora e incentiva la participación pero el docente puede amoldarla para evaluar según una lista de cotejo la participación en clase de sus estudiantes en esa clase.
Fotos
Así luce el árbol una vez elaborado y con las hojas que cada estudiante pega en este, como dato adicional se pueden poner los nombres de cada muchacho o muchacha en esas hojas.
Estas son las hojas que se entregan a cada estudiante para que pase al frente y haga su aporte al tema
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Así se aprecia el árbol de conocimientos después de que cada estudiante aporta su conocimiento al tema y el docente desarrolla el tema a la par del árbol, en este caso el tema fue virus informático. .
A continuación se presenta una lista de materiales y la elaboración tanto del árbol, como de cada una de las hojas del árbol.
Elaboración del material Los materiales y la elaboración de esta actividad son muy sencilla, aunque requiere de un poco de destreza con el dibujo.
Materiales 1. 1 cartulina satinada color verde y 1 cartulina satinada color café. 2. 1 cartulina satinada verde limón. 3. Tijeras y goma. 4. Plástico adhesivo
Elaboración En internet se busca un árbol y luego en la cartulina verde se dibuja la parte que corresponde y luego en la cartulina café se traza el tronco. Se recortan y se pegan para formar el árbol en físico que será llevado a la clase
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En internet se busca un molde de una hoja a gusto de cada docente, se recorta y se dibujan las hojas necesarias en la cartulina de color verde limón, luego se recortan dejando así las hojas necesarias para cada estudiante según el número de muchachos que hayan en esa clase.
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La importancia de la metodología empleada por el docente para la enseñanza de las destrezas mecanográficas Norberth Chavarría Calderón Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional
Resumen. La temática que contiene este artículo se centra en los métodos de enseñanza que utiliza el docente en el área de mecanografía. Todas estas particularidades que se van a describir son indispensables para que el discente pueda producir correctamente el conocimiento. Palabras claves: Metodología, Aprendizaje, Ejecución, Enseñanza, Técnicas, Apoyo. Abstract. The theme that contains this article focuses on the teaching methods used by the teacher in the area of typing, all these peculiarities that are going to describe are indispensable for the participant to produce correctly the knowledge. Keywords: Methodology, programming, implementation, education, technical, support
D destrezas
componente
entro del proceso de
un
enseñanza
alumnos.
aprendizaje estudiante
en
temática
mecanográficas, que
y
hay
predomina
y
adecuado
conocimiento
a
sus
del
En torno a estas ideas, a continuación
la
Cano (2012,p.26) desarrolla el concepto
de
de metodología para la enseñanza de las
un
destrezas computacionales mencionando
se
que
este
término
agrupa
todo
el
relaciona con el proceso académico pues
contenido que se desea impeler al
forma parte del método que se compone
impartir la temática de mecanografía y
de contenidos y actividades que utiliza el
los
instructor para apoyarse al impartir sus
procedimiento metódico como los son los
lecciones de digitación y poder trasmitir
actores del proceso educativo, sus rasgos
elementos que intervienen en este
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y diferencias individuales o colectivas,
(2010,p.102) mencionan que este proceso
sus requerimientos, la forma en que el
produce un perfeccionamiento positivo al
educando vive el aprendizaje, las metas
trasferir diversos saberes, ya que su fin
que se desean alcanzar, los medios
principal es que los discentes puedan
utilizados para lograr que el estudiante
comprender la información, esto es un
entienda la información y la ejecución de
estímulo para que los alumnos logren
los diversos alcances que forman parte de
formar su conocimiento ya que el
la digitación. Además, el docente debe
profesor puede utilizar diversas técnicas
tomar en cuenta los pasos para que el
para
proceso
capacidades
metodológico
se
realice
lograr
la
ampliación aplicadas
sus
en
el
práctica
de
adecuadamente y la forma en que se
entendimiento,
aplican los ejercicios y se evalúan, todos
conocimientos, estudio de circunstancias
estos componentes que forman parte de
y la resolución de diversas problemáticas
la estructura metodológica que utiliza el
u ejercicios.
docente
como
parte
del
proceso
educativo.
la
de
También, se debe tomar en cuenta que la metodología empleada produce
Basado en lo anterior, la metodología
que el alumno necesite bastante o escaso
en la digitación es muy importante pues
apoyo del pedagógico dependiendo el
representa la forma en que el docente va
nivel de aprendizaje del educando, por
a trasmitir el conocimiento, el profesor
ejemplo
debe garantizar que el alumno aplique
principiante será necesario mucho apoyo
correctamente cada uno de los métodos
del docente para que pueda aprender
enseñados, conocer la forma en que estos
todos los alcances, mientras que en el
estudiantes ejecutan los conocimientos,
nivel avanzado, ya el alumno podrá
los ejercicios correctos para utilizar según
realizar los ejercicios por sí solo con poca
el nivel de digitación y la forma de
ayuda del docente pues conoce todos los
evaluar el proceso de aprendizaje.
alcances mecanográficos.
Por
otra
parte,
nivel
de
digitación
Como complemento, Cortés (1984,
la metodología que
p.73) menciona que el docente debe tener
utiliza el docente en las clases de
conocimiento de diversos componentes
digitación,
que
Mayorga
e
en
el
la
importancia de
basado
en
Madrid
funcionan
como
apoyo
en
la
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enseñanza de la mecanografía, estos son
que son indispensables para producir la
el uso de ejercicios básicos de dominio de
adecuada digitación en los estudiantes,
la
del
de la metodología empleada dependerá
procedimiento que se realiza el conteo de
la correcta ejecución de los alcances, la
palabras, ortografía, y los espacios entre
velocidad y exactitud que podrá lograr el
las palabras, rapidez y exactitud basadas
estudiante.
digitación,
conocimiento
en la práctica laboral. Además de lo anterior, entre los métodos
para
la
enseñanza
de
la
mecanografía que menciona Cortés (1984, p.74-77) sobresalen la demostración que consiste en que primero el docente da a conocer la técnica que se desea aplicar y luego el alumno aplica lo observado por el docente. De igual manera, existe otro método llamado aprendiz en donde el estudiante va desarrollando paso a paso cada una de las instrucciones que ejecuta el docente. También, el método solución de problemas se utiliza para que el alumno
pueda
relacionado
a
resolver la
algún
práctica
caso
cotidiana
mecanográfica y por último el método experimental consiste en un ejercicio donde
el
estudiante
tiene
una
problemática y diversas soluciones, se tendrá que analizar y brindar la solución más acertada al problema. Para concluir, es importante mencionar que el docente debe tener en cuenta todos estos elementos antes mencionados
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Bibliografía Cano, A. (2012,09,09). La metodología de taller en los procesos de educación popular. Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, 2 (2), pp. 22-51. Recuperado
de:
http://www.memoria.fahce.
unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5653/pr.5653 .pdf Cortés, A. (1984).Métodos para la enseñanza de la Mecanografía. McGraw-Hill. Bogotá, Colombia. Mayorga, M. e Madrid, D.(2010). Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior. Tendencias Pedagógicas, 15 (1), pp. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/descarga /articulo/3221568.pdf
92-104.
Sinopsis de ideas. Definición Esta actividad ayudará a que el discente logre producir el conocimiento por medio de la creación de dibujos mediante los cuales se pueda representar su opinión acerca de una temática que se desarrolle en clase. Este procedimiento ayudará a que el estudiante logre analizar y plantear de forma crítica la forma de ver el conocimiento.
Objetivo Desarrollar dibujos que puedan producir el conocimiento en los estudiantes.
Participantes Estudiantes asignados de colegios técnicos o la universidad.
Desarrollo Para realizar esta actividad se deben seguir los siguientes pasos: 1. Se reúne a los estudiantes en grupos. 2. El docente asigna la temática. 3. Los discentes por medio de un material proporcionado por el docente van a crear dibujos donde puedan representar el concepto asignado. 4. Cada grupo va pasar a la pizarra para exponer las ideas con los demás miembros del grupo. 5. Los dibujos se pegarán en la pizarra en forma de mapa conceptual. 6. Se realizará una conclusión de todas las ideas expresadas.
Evaluación Esta actividad se calificará de forma individual y grupal según el trabajo realizado por el estudiante y las ideas compartidas. Se puede utilizar como un repaso de una temática pues permite conocer si el discente comprende la información, además podría ser utilizado para desarrollar diversas temáticas y producir el conocimiento de forma diferente.
La Didáctica para el Aprendizaje
Ruth Lucía Rivera Rivera Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional
Resumen: En la actualidad, la didáctica cumple un papel fundamental en la enseñanzaaprendizaje de los estudiantes; mediante su implementación, se logra propiciar una interacción que resulta importante para el desarrollo de un aprendizaje formativo en los discentes. Dependerá mucho de la planificación, y organización del docente para lograr el éxito en su aplicación, estos dos últimos aspectos son indispensables para lograr un aprovechamiento de ese arte de enseñar conocido como: “La didáctica”. Palabras claves: Didáctica, enseñanza, arte, aprendizaje formativo, docente, estudiantes. Abstract: At present, the didacfics fulfills a fundamental paper in the education learning of the students, by means of this implementation, is aschieved to propitiate an interaction that turns out to be important for the development of a formative learning in the students. Much will depend on the planning, and organization of the teacher to achieve the success in his application, this last two aspects are indispensable to achieve a utilization of this art of teaching acquaintance as “The didactics”. Keywords: Didactics, education, art, formative, educational learning, students De
C.
manera
muy
ligada
con
la
on el transcurrir de los años, la educación
educación se encuentra el papel del
ha trascendido a nivel mundial, ésta
profesor, su rol resulta imprescindible
representa un complejo y arduo trabajo
para
cuando va más allá de simples conceptos
únicamente en el ámbito del aula sino
y
también en materia para la vida.
busca
significativo.
generar
un
aprendizaje
educar
la
sociedad,
pero
no
Según el aporte de la Real Academia
Por su parte, los autores Medina y
Española, la didáctica es definida como:
Salvador (2002) definen la didáctica
“el arte de enseñar”
como:
La misma se encuentra enlazada con
“La
disciplina
o
la educación, lo cual incluye tanto al
riguroso
estudiante como al docente, razón por la
fundamentación
cual, el maestro debe poseer y plasmar en
enseñanza en cuanto que
cada uno de sus planes ese arte, al
propicia
momento de impartir sus lecciones.
formativo de los estudiantes
Al respecto, en su recorrido de la
en
didáctica, los autores Madrid y Mayorga
de
tratado
estudio de
el
los
y la
aprendizaje
más
diversos
contextos”. (p: 6)
(2010) mencionan que:
En este sentido, la figura del docente
“No existe una definición
es de gran relevancia, pues será quien se
unívoca, sino un sinnúmero
encargue
de
formativo de sus estudiantes por medio
definiciones
conciben
que
como:
la
ciencia,
de,
de
las
facilitar
el
actividades,
aprendizaje
dinámicas
y
técnica, arte, norma, estudio,
estrategias que aplique en el aula,
doctrina y procedimiento”.
logrando
(p: 248)
planeamiento curricular llegue a alcanzar
Se evidencia que, según el aporte de
de
esta
forma
que
el
el objetivo propuesto.
los autores, la didáctica es vista entre
Asimismo, como parte fundamental
otros aspectos como una técnica, un arte;
de
que
de
interacción entre estudiantes y docente,
enseñanza-aprendizaje, la misma aporta
la cual cumple un papel muy importante,
diversas estrategias que permiten facilitar
pues
el aprendizaje. Además, en la didáctica,
aprendizaje,
se deben contemplar ciertos elementos de
propiciada por el docente, quien velará
importancia como las condiciones de los
porque esté presente tanto por parte de
estudiantes y el ambiente en el cual se
estudiante-estudiante como de docente-
encuentran inmersos en determinado
estudiante.
contribuye
en
momento o espacio.
el
proceso
la
didáctica,
es
se
también la
encuentra
facilitadora
misma
deberá
la
del ser
En la didáctica, la escogencia de los
materia, partiendo de la participación
elementos que ayudarán al aprendizaje
de
formativo
intervención en el proceso.
de
cada
estudiante
es
primordial, pues deberán ser los más
La
convenientes.
los
estudiantes
figura
organizador
del de
y su posible
docente: la
Será
actividad
el por
Por ello, para que dicha selección sea
realizar, quien a su vez, planificará
atinente y resulte exitosa se deberán
cada detalle de la misma, tomando en
tomar en cuenta aspectos como, el
cuenta todos los demás aspectos de
contexto en el cual se encuentran los
relevancia ya explicados. Además,
estudiantes, las unidades, los objetivos y
será quien se encargará al final de la
los contenidos por desarrollar, asimismo
actividad, de evaluar si, el objetivo
el docente, la estrategia a contemplar
propuesto fue cumplido.
como acto didáctico y las características
Estrategias:
Partiendo
de
la
de cada estudiante a cargo. Todos estos
interacción, será aquella que logre
elementos, se encuentran especificados a
facilitar
continuación:
participantes.
el
aprendizaje
de
los
Contexto: Será el escenario que rodea
Características de los estudiantes: El
a los estudiantes en un momento
docente, deberá partir de estas para la
dado, a partir de este se podrá
facilitación
determinar qué material didáctico
significativo, a través de la práctica,
emplear, así como el tiempo y la
los
posibilidad de creación de sub grupos
esperen
o no.
formativo, mediante el hacer, es decir
Contenidos: Estos serán la meta a la
de
participantes adquirir
un
aprendizaje
serán ese
quienes
aprendizaje
aprendiendo haciendo.
cual el docente quiere llegar en la
Bibliografía Madrid, D. y Mayorga, M. J. (2010). ¿Didáctica general en y para la educación social? Puntos de encuentro desde la perspectiva del alumnado. España, Universidad de Málaga. Education siglo XXI, 28, 245-260.
Medina, A. y Salvador, F. (2002). Didáctica General. España, Madrid, Pearson education. Didáctica. (2001). Diccionario de la Lengua Española. Recuperado el domingo 25 de octubre de 2015.
“Los Sobres del Conocimiento” Definición Es una actividad de carácter formativo, en la cual se pone a prueba el aprendizaje y los conocimientos de los estudiantes, a partir de una temática determinada, incluyendo valores y principios al momento de su ejecución.
Objetivo Propiciar la participación de los estudiantes, con el fin de retroalimentar la temática abarcada, mediante el juego didáctico, generando así un ambiente ameno e interactivo entre los participantes.
Participantes Los participantes, serán todos los estudiantes a cargo, en un momento determinado y hacia quienes va dirigida la actividad.
Desarrollo Se procede a dividir al grupo en dos subgrupos que contengan la misma cantidad de participantes. 1. Una vez divididos, se les explica en qué consiste la actividad. Se colocan en la pizarra una cantidad de sobres, cada uno de ellos contendrá en su exterior, dos letras iguales, pero de diferente color; en el interior de los sobres habrán dos preguntas, una para cada subgrupo. 2. En el momento en que el docente lo indique, un participante de cada subgrupo deberá correr hacia donde se encuentran los sobres y tomar alguna de las preguntas que se encuentran dentro. 3. Al regresar, deberán compartir la pregunta con su equipo de trabajo y juntos unificar su respuesta.
4. El primer grupo que levante la mano dará su respuesta primero, y si está correcta, serán quienes se dejen la primera letra del sobre. Si resulta incorrecta, se le da la oportunidad al otro grupo de que conteste
la
pregunta
que
les
correspondió, si responden de forma correcta, será ese grupo quien se quede con la primera letra. 5. A partir de allí la actividad se repite, con la participación de otro estudiante de cada subgrupo (todos deberán participar). 6. Finalmente, no ganará el subgrupo que, logre formar la palabra completa, sino el que obtenga la mayor cantidad de letras del exterior de los sobres. 7. Al finalizar la actividad, el docente realizará una retroalimentación general de la dinámica, aclarando dudas, si fuera el caso, asimismo enfatizando en la importancia de la actividad como juego para repasar el conocimiento adquirido. 8. De forma opcional, según el criterio del docente y los estudiantes, se podrá asignar un nombre a cada subgrupo de trabajo, esto volverá el juego aún más divertido.
Evaluación Esta actividad puede ser utilizada de manera formativa, pues, lo que se pretende es repasar la temática que fue vista, ya sea durante ese mismo día o bien a partir de lo que se abarcó durante la semana anterior. No obstante, con el fin de evaluar la participación, colaboración, trabajo en equipo y desempeño de los estudiantes participantes, se podrá crear una escala con criterios que evalúen dichos aportes.
Importancia de las estrategias didácticas para la enseñanza de destrezas mecanográficas y su influencia en el aprendizaje del estudiante Stephanie Ugalde Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En la actualidad, el docente debe adaptarse a las nuevas eras y tecnologías según el ritmo de vida en el que vivimos. Este hecho hace que ahora la automatización de las tareas sea más eficaz y por tanto, permita una mayor producción en el ámbito laboral y comercial. Parte de esta automatización va de la mano con el desarrollo de las destrezas mecanográficas, las cuales como tal, ayudan a que la persona adquiera habilidad, rapidez y sobre todo mayor eficacia para el empleo de sus labores diarias. Palabras clave: estrategias didácticas, proceso de enseñanza, aprendizaje, mecanografía, habilidades, innovación. Summary: Today, the teacher must adapt to new eras and technologies as the pace of life in which we live. This now makes automation tasks more efficient and therefore allow higher production in the labor and commerce. Part of this automation goes hand in hand with the development of skills in typing, which as such, help the person to acquire skill, speed and above all more effective for the use of their daily work. Keywords: teaching strategies, teaching process, learning typing skills, innovation
E
n la actualidad, el docente debe
automatización va de la mano con el
adaptarse a las nuevas eras y
desarrollo
tecnologías según el ritmo de
mecanográficas, las cuales como tal,
vida en el que vivimos. Este hecho hace
ayudan a que la persona adquiera
que ahora la automatización de las
habilidad, rapidez y sobre todo mayor
labores sea más eficaz y por tanto, se
eficacia para el empleo de sus tareas
logre una mayor producción en el ámbito
diarias.
laboral
y
comercial.
Parte
de
esta
de
las
destrezas
Ahora bien, la adquisición de estas
estrategias surgen efecto, se logrará un
habilidades nace desde el momento en el
aprendizaje significativo para la vida del
que un docente enseña a mecanografiar
estudiante. Ahora bien, no solo es
sin requerir de observar el teclado y para
importante conocer la definición de
lograr este objetivo, se debe combinar las
estrategias didácticas, sino también el
técnicas y estrategias didácticas como
concepto de mecanografía y por qué la
parte de la mecanografía. En primera
relación de ambos términos.
instancia, podemos definir el concepto de
Según Hernández, la mecanografía
estrategias como las acciones conscientes
computarizada es aquella en la cual se
que los sujetos realizan para facilitar el
combinan el uso del teclado y programas
proceso de aprendizaje. (Bonilla y Díaz,
que permiten no solo realizar un trabajo
2014, p.3).
muy rápido y pulcro, sino que el uso de
Esta
las
la tecnología permite realizar trabajos
estrategias forman parte integral del
mucho más profesionales y con muchas
proceso de enseñanza del docente, tanto
más opciones como son gráficos e
así, que las mismas hacen más fácil este
imágenes. (2013).
proceso
definición
y
indica
además
que
benefician
la
La
mecanografía
en
mundo
adquisición de conocimientos en los
moderno
estudiantes. para su vida académica y
correspondencia
y
personal, es fundamental y necesario que
comerciales
mayor
se
académicos
pulcritud y en un tiempo menor. Las
donde los educandos sean los que
afirmaciones anteriores y el concepto de
descubran y construyan el conocimiento
mecanografía resaltan la importancia que
y así posea la capacidad de desarrollar
tiene la aplicación de las estrategias
habilidades para aplicarlas en la vida
didácticas en el aspecto educativo y más
cotidiana e impulsar un crecimiento
específicamente en el ámbito de la
académico en estos alumnos mediante
enseñanza
una enseñanza bien sustentada.
mecanográficas.
propicien
escenarios
El discente necesita que el educador
permite
el
con
elaborar
de
la
documentos
las
exactitud,
destrezas
Las mismas están conformadas por
aplique procedimientos distintos en su
procesos
proceso
procedimentales que permiten construir
de
enseñanza
y
si
estas
afectivos,
cognitivos
y
el aprendizaje en cuanto al dominio del
discentes en el caso específico de las
teclado por parte del estudiante y llevar a
destrezas mecanográficas. Como se cita
cabo la instrucción de dictado de textos
anteriormente, la construcción del
por parte del docente; se afirma, en
aprendizaje es un proceso de ambas
consecuencia que las estrategias poseen
partes que se conforma de estrategias
una
adecuadas, procesos con intencionalidad,
intencionalidad
y
motivaciones
definidas, esto acarrea una diversidad de
objetivos claros y aprendizajes guiados
definiciones
acompañados de diversos recursos para
encontradas
donde
la
complejidad de sus elementos se ha
lograr en este caso que la precisión y
diversificado
la
velocidad al momento de transcribir o
subjetividad, los recursos existentes y del
digitar textos o documentos sea con la
propio
mayor pulcritud posible y además se
al
contexto
depender donde
se
de dan
las
acciones didácticas. (Feo, 2010, p. 221).
automaticen las tareas en el ámbito de
En conclusión, la labor docente debe
aula y laboral a futuro.
estar en constante cambio y no convertirse en algo monótono para los
Bibliografía Hernández,
J.
(2013).
Mecanografía
Computarizada
[blog].
Recuperado
de:
http://joselynh.blogspot.com/2013/11/mecanografia-computarizada-esaquellaen.html Mariel Bonilla Traña y Claudio Díaz Arenas. (2014, julio 1). Estrategias comunicativas de adultos mayores en inglés como segunda lengua. Revista Internacional de Investigación en Ciencias Sociales, [revista en Internet].
10 (1). Recuperado de:
http://scielo.iics.una.py/scielo.php? pid=S222640002014000100006&script=sci_arttext Ronald José Feo Mora. (2010). Tendencias Pedagógicas. Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas, [revista en Internet]. Nº (16), p. 221. Recuperado de: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
Manual Didáctico de Microsoft Word Definición Blázquez y Lucero (2002) citado por Cacheiro (2011), conceptualizan el término recursos didácticos de la siguiente forma: “Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo (por su parte o la de los alumnos) para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas, o facilitar o enriquecer la evaluación”. (p.70). “Manual Didáctico de Microsoft Word” se define como: folleto en el cual los estudiantes van a desarrollar los conceptos de introducción a Microsoft Word para visualizar su entorno y aprender las principales funciones.
Objetivo Introducir al estudiante en la herramienta Microsoft Office Word y que conozca los elementos más importantes que forman parte del mismo.
Participantes Estudiantes de colegios técnicos profesionales o bien de Educación Comercial.
Desarrollo Cada estudiante recibe un folleto el cual contendrá una serie de imágenes y su respectivo nombre. Con materiales didácticos deben elaborar y crear un manual a gusto personal, relacionando la imagen con su nombre y además definir cada elemento para aprender su uso.
Evaluación Se evaluará a los estudiantes en forma individual según el trabajo que realicen para la elaboración del manual didáctico. El docente por su parte podrá evaluar este trabajo mediante una escala de evaluación que refleje el trabajo del discente en aspectos como “excelente, muy bueno y bueno”.
.
Planificación, Formulación y Redacción de los Objetivos de la Enseñanza de la Mecanografía. Maritza Peralta Sandí Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En este artículo se presenta la importancia de realizar una planificación de la enseñanza de una lección mecanográfica tomando en cuenta los dominios del aprendizaje en la formulación y redacción de los objetivos. Abstract: En la
Planificación de la Enseñanza es importante tomar en cuenta la
formulación y redacción de los objetivos.
Para ello, el docente cuenta con los tres
dominios del aprendizaje. Palabras Clave: Cognoscitivo, afectivo, sicomotor, objetivos, planificación, mecanografía, enseñanza-aprendizaje. Keywords: Cognoscitivo, afectivo, sicomotor, objetivos, planificación.
L
a planificación de la enseñanza
van por niveles. Posteriormente, están los
de
da
objetivos de los ciclos que clarifican las
cuando utilizamos planes de
áreas curriculares y los objetivos que
acción intencional y ordenada, con el fin
corresponden a cada uno. También, los
de obtener resultados concretos en el
objetivos por cada asignatura y en escala,
proceso de enseñanza-aprendizaje de las
los objetivos de esas asignaturas por
lecciones.
años, cursos o grados. Finalmente, están
la
mecanografía
se
En la educación costarricense los
los objetivos de aprendizaje y de los
objetivos se encuentran categorizados.
cuales se explicarán brevemente de
Están los objetivos formales que están
acuerdo con la taxonomía de Bloom.
relacionados con los fines de la educación
(Calderón, 2015)
y promulgados en la Ley Fundamental de Educación desde 1957.
Para la planificación se deben tomar
Luego, los
en cuenta la formulación y redacción de
objetivos generales de la educación que
los objetivos de ejecución apropiados y
clasificados de acuerdo con los tres
Aplicación.
dominios de aprendizaje: cognoscitivo,
espacios
afectivo y sicomotor. (Cortés, 1984)
verticales en un papel estándar 8 1/2 “ y
La
formulación
y
selección
de
los
Ejemplo: Pica contiene 10 horizontales;
66
espacios
11”.
objetivos deben ser claras y precisas, ya
Comprensión. Permite al estudiante
que éstas determinarán las decisiones
demostrar lo aprendido al expresarlo en
que tome la o el docente en cuanto a
otras palabras mediante una explicación,
métodos,
y
un resumen o con ejemplos. Aplicación.
Estos objetivos deben ser
Ejemplo: Puede explicar en forma breve y
redactados en términos de la conducta
sencilla el método para tabular por
observable y medible del estudiante al
retroceso. Aplicación.
finalizar el proceso.
aprendizaje (reglas, principios, métodos)
recursos,
evaluación.
materiales
En la redacción de los objetivos existen
en
situaciones
Se utiliza el
nuevas.
Aplicación.
otros tipos de taxonomía, pero en reste
Ejemplo: Mecanografía una carta en
artículos se hará mención a la Taxonomía
estilo bloque extremo con puntuación
de Bloom, las cuales se encuentran
abierta.
clasificadas
en
tres
dominios:
cognoscitivo, afectivo y sicomotor.
Análisis. El estudiante identifica y separa los elementos de un trabajo y
Cortés, 1984 menciona que: “Los
establece relaciones con base en la
cognoscitivos: son a corto plazo y están
selección
relacionados
de
Estudia una tabla estadística compleja
conocimientos e información. En ella se
para mecanografiarla y determina qué
establecen categorías de conocimiento
método de tabulación usar y cómo
(memorizar y recordar), comprensión,
arreglar la tabla para que los títulos,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
subtítulos
Para una mejor comprensión se describen
queden bien ubicados y centrados.
y darán ejemplos de aplicación de cada
Síntesis.
uno de ellos:
habilidad y creatividad para reorganizar
con
Conocimiento recordar), reconocer
la
adquisición
(memorizar
Permite y
recordar
al
y
estudiante información.
o
y
deducción.
títulos
Aplicación:
sobre
columnas
El estudiante demuestra su
o integrar las partes para formar un todo. Aplicación.
Ejemplo:
El
estudiante
mecanografía, en forma artística y bien
centrada, el programa para la fiesta de
técnica de centralización horizontal y
navidad que ofrece la escuela a los
elaborarán varios ejercicios hasta que
padres.
estén
Evaluación. El estudiante valoriza y juzga lo aprendido;
utiliza criterios
objetivos y definidos que responden a la
satisfechos
Aplicación.
con
el
resultado.
Ejemplo: Atiende a las
instrucciones
del
maestro
y
hace
preguntas para aclarar sus dudas.
comprensión, análisis y síntesis de lo
Valorización. Juzga o da valor a una
aprendido. Aplicación. Ejemplo: Evalúa
conducta específica la acepta o la rechaza
cinco
en
y así lo expresa; la conducta parece ser
diferentes estilos y con distintos estilos y
permanente. Aplicación. Deja su área de
con distintas anotaciones especiales e
trabajo limpia y organizada antes de salir
identifica las que son aceptables.
del salón sin que él o la docente se lo
cartas,
mecanografiadas
Los afectivos: son a largo plazo y dan énfasis al desarrollo de valores, actitudes y emociones.
recuerde. Organización. Armoniza los valores
Lo importante aquí es la
en conflicto y organiza un sistema a
concientización del estudiante. Comenta
través del cual expresa la conducta
Krathaworth en Cortés, 1984 que: “se
deseada. Aplicación. Ejemplo: Se ofrece
establece
las
percepción
siguientes
categorías:
como colaborador del maestro y coordina
recibo,
respuesta,
con él un plan de trabajo para ayudar a
o
valorización,
organización
caracterización.
A
continuación
y se
describirá cada uno de ellos y se dará un ejemplo de aplicación.
los estudiantes con deficiencias durante el período de tutoría. Caracterización.
Ya
se
han
organizado los valores y demuestra un
Percepción o recibo del estímulo. Los
comportamiento
particular
en
todo
estudiantes escucharán y observarán
momento y en forma inconsciente; se han
atentamente
una
explicación
y
internalizado las preferencias, actitudes,
demostración
sobre
la
de
valores e intereses a tal grado, que ya son
alineación y formularán preguntas sobre
parte de la personalidad; esa conducta se
su aplicación.
considera
técnica
una
característica
de
la
Los
persona. Aplicación. Ejemplo: Trata en
estudiantes demostrarán interés en la
forma natural a un compañero impedido
Respuesta
al
estímulo.
físicamente, sin prestar atención a su
varios nombres propios presentados en la
impedimento y comparte con él en todo
pizarra.
momento;
demuestra
orgullo
satisfacción
en
su
hacer
y
trabajo
rápidamente y en forma nítida. “
Los estudiantes
Respuesta guiada.
elaborarán un trabajo de tabulación en dos columnas, utilizando correctamente
También se refiere Cortés, 1984 que: “Los sicomotores: son a corto plazo y
el método de retroceso demostrado por el maestro.
envuelven el desarrollo de destrezas y
Mecanismo
aprendido.
Los
habilidades sicomotoras. Con ellos se
estudiantes escribirán a máquina una
aspira a lograr rapidez y perfección en la
carta sencilla, en el estilo y puntuación
ejecución de las tareas que incluyen
indicada, en 7 minutos y en forma
coordinación
aceptable.
neuromuscular.
Requiriendo
repetición
significativa
para
constante
lograrlo.
y Es
indispensable estar relajado y tranquilo
Respuesta
compleja.
Copia
de
documento con tabulaciones en forma aceptable y con tiempo.
para el desarrollo de las destrezas
Adaptación. Copia a un 100% de
motoras.
exactitud e identificarán el tipo de
Según lo comenta Calhoun en Cortés,
documento.
1984:
“Los objetivos
sicomotores
se
clasifican en siete categorías:
Utilizan
Originalidad.
su
creatividad.”
Los o las estudiantes
En los dominios ya mencionados, es
dirigidos por el o la docente golpearán
importante entre mezclar cada uno de
las teclas guías sin mirar el teclado.
ellos,
Percepción.
Preparación.
Los o las estudiantes
ya
que
en
una
lección
es
indispensable utilizarlos todos.”
golpearán la tecla de la mayúscula al tacto y con precisión para mecanografiar
Bibliografía Cortés, A. (1984). Métodos para la Enseñanza de la Mecanografía. Bogotá, Colombia. Editorial McGraW-HILL.
Calderón, K. (2015). La Didáctica Hoy: Concepciones y Aplicaciones. San José, Costa Rica. EUNED.
Matriz CruciAccess Definición Este crucigrama puede ser utilizado por el docente como recurso en un aula virtual o en una lección presencial.
También como una intervención indirecta en la enseñanza-
aprendizaje del estudiante, porque se puede entregar en forma impresa, para que lo realicen como tarea o extra clase en el hogar. También le sirve al estudiante para repasar los conceptos ya vistos en clase o para repasar para examen. De forma virtual el estudiante podría realizar el crucigrama y subirlo en el aula, el cual le servirá para repasar en el momento que lo considere importante, ya que se encontrará en todo el curso lectivo ahí expuesto para que lo utilice en el momento que lo requiera. De forma presencial se puede utilizar un video beam para poder proyectarlo en la pizarra a sus estudiantes. De esa manera la o él docente puede enfatizar conceptos que son difíciles para los estudiantes y poderlo aplicar en la computadora para que pueda quedar claro el contenido. Este recurso podría darse como se ha observado de diferentes formas, de acuerdo a las necesidades que requiera el o la docente o las necesidades que observe la o el docente en sus estudiantes.
Es un recurso multifuncional, porque tiene características fáciles de
manejar y modificar de acuerdo al contenido.
Desarrollo En la cuadrícula verde
se presentan espacios para
colocar los nombres
correspondientes a los significados que se encuentran en el comentario adjunto (punto color rojo). En ese comentario se dan las pistas para que el participante pueda saber ¿cuál es la palabra correcta que va en el espacio de color verde?
Cuando la letra es correcta en la cuadrícula verde de la derecha se colocará el carácter de
una “carita feliz “
. Si la letra que se coloca es incorrecta en la cuadrícula verde se
pondrá el carácter del símbolo
.
Objetivo Repasar los diferentes conceptos sobre bases de datos para que él o la estudiante puedan retroalimentar su enseñanza-aprendizaje en el aula o en el hogar.
Participantes o población Estudiantes que estén recibiendo un curso de Microsoft Access. Materiales utilizados: Para la elaboración del crucigrama es importante tener una computadora, que tenga el software de Microsoft Excel y Word, haber extraído de un contenido de estudio palabras y definiciones que se irán a incluir en el crucigrama. Teniendo estos elementos listos se podrá comenzar a elaborar.
Recurso.
La Innovación Didáctica Luis Diego Cruz Rodríguez Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: El siguiente articulo pretende incentivar a los docentes a innovar en cuanto a didáctica, y esto con el uso de las tecnologías como herramientas pedagógica, con el fin de generar en el educando un impacto positivo y así mismo adaptar distintos recursos a la educación. Palabras Clave: Innovación, Didáctica, Tecnologías, Impacto, Incorporación. Abstract: The following article aims to encourage teachers to innovate in terms of teaching , and this with the use of technology as a teaching tool , in order to generate a positive impact on educating and likewise adapt different resources to education. Keywords: Innovation, Teaching , Technology , Impact, Incorporation .
L
o que se pretende con este artículo
así mismo adaptarlo y agregarlo en nuestros
es dar a conocer e incentivar a los
métodos de enseñanza. En cuanto a Costa
docentes o futuros docentes a
Rica, el Ministerio de Educación Pública
innovar en cuanto al tema de didáctica y por
(MEP) ha incorporado el Proyecto Estrategias
esta razón que se mencionan una serie de
de Innovación Didáctica con el Uso de
herramientas con el fin de incentivarlos a
Tecnologías Digitales en la Enseñanza General
investigar
Básica de Costa Rica el cual entró en
y
estar
en
un
innovación
constante.
funcionamiento desde el 2004, y está
La Innovación
representado por la Dirección de Recursos
En la educación formal o informal la
Tecnológicos en Educación, además dicho
innovación didáctica es un aspecto muy
proyecto cuenta con la colaboración de la
importante en diario que hacer del docente,
Universidad Nacional (UNA) para así de
debido al gran impacto que están generando
esta manera trabajar en conjunto con el
el uso de las tecnologías en los adolescentes,
MEP, esto con el fin de construir nuevos
tenemos que ampararnos de este recurso, y
conocimientos
y
generar
educativas innovadoras.
propuestas
Así mismo, Arenas, Bruno, Haas, y Leiva (2010) mencionan que “la innovación se hace referencia a una mejora que se relaciona con un cambio. Cambio que concierne a las formas de enseñar y lograr mejores
aprendizajes”
(p.38).
De
aquí
partimos para fomentar en los docentes una actitud creativa y no dejar que el miedo hacía las nuevas tecnologías nos paralicen, sino
más
bien
apoyarnos
de
estas
herramientas para generar un mayor interés en el educando. Es importante resaltar que debemos de tener un equilibrio, porque no se puede en todas las clases solo trabajar con tecnologías o inclusive nunca utilizar las tecnologías y pensar que existe un único método didáctico. La idea tener un nivel en las actividades que utilicemos esto con el fin de generar impacto y no ser docentes monótonos. Por otro lado, la incorporación de aulas virtuales, dan pie a que se busque una
cantidad
enorme
de
recursos,
a
continuación se mencionarán algunas de las herramientas
tecnológicas
que
podrían
incluirse en la didáctica, la cuales son las siguientes: linoit, cmaptools, kahoot, issus, blogger, prezi, whatsapp, etc. En fin existe una gran cantidad de recursos que pueden ser aplicados en la didáctica, desde una simple
canción,
hasta
una
aplicación
informática, todo está en tratar de innovar e
impactar positivamente al educando. Una
Ya para concluir, se sabe que existen
herramienta interactiva tipo juego que se
innumerables herramientas en internet para
utiliza en tiempo real con el educando, que
trabajar la didáctica en la educación, es por
se puede utilizar para realizar un pequeño
esta
quiz, encuentas o discusiones es kahoot. Lo
razón que debemos investigar y seguir
importante de esta actividad es que con ella,
innovando diariamente en la didáctica y así
el docente puede realizar su material y el
provocar
estudiante desde su teléfono móvil o Tablet
enamoren de la educación.
que
nuestros
educandos
se
podrá realizar la actividad sin necesidad de descargar ninguna aplicación.
Juego cuestionario Kahoot! Definición Kahoot! es una plataforma de aprendizaje mixto basado en el juego, permitiendo a los educadores y estudiantes investigar, crear, colaborar y compartir conocimientos. Se ofrece a los estudiantes una voz en el aula, y permite a los educadores que se dediquen y centren sus estudiantes a través del juego y la creatividad.
Objetivo Incentivar la participación activa en los estudiantes, mediante de juegos educativos.
Participantes O Población En cuanto a los participantes pueden ser personas con edades de 6 años en adelante.
Materiales •
Computadora con acceso a internet.
•
Proyector o pantalla para mostrar el juego.
•
Teléfonos celulares, Tablet, Computadoras, o cualquier otro artículo al que se pueda accesar a internet.
Desarrollo
Paso 1. Registro del docente. El
docente
deberá
https://getkahoot.com/
registrarse
en
la
página
y luego llenar los datos
solicitados en el formulario de registro.
Paso 2. Creación de Actividades. •
Ya una vez registrados, se procede a realizar el contenido en cual se pueden elegir entre Quiz, Discusiones, Encuestas. Hay que tener en cuenta que el docente debe de tener el contenido con el que quiere trabajar para después realizar las preguntas, también se puede agregar imágenes, videos, relacionados con el tema.
•
Elegimos el tiempo estimado que se va a dar por pregunta.
•
Ya una vez elaboradas las preguntas y configurado correctamente se procede a guardar el contenido elaborado.
Paso 3. Abrir el kahoot! Elaborado.
•
La actividad que predeterminadamente en la carpeta “My Kahoot!”, en donde estarán guardados todos materiales que realicemos.
•
Luego de encontrar el contenido que queremos utilizar, le damos clic izquierdo en la actividad realizada, y se abrirá en otra pestaña del navegador que estemos utilizando.
•
Seguido de esto nos aparecerá algunas opciones en las que podemos poner on/off, y por último le damos clic en “Launch” y esperamos a que los estudiantes ingresen. El cual se explicará en el siguiente paso.
Paso 4. Ingreso de los estudiantes a la actividad
•
Los estudiantes deberán ir al explorador de e
ingresar
al
siguiente
internet
link
https://kahoot.it/ . •
Luego deberán ingresar el Game Pin del contenido elaborado por el docente, esto sin
la
necesidad de registrarse. •
Seguido de esto se procede agregar un Nick Name, el cuál puede ser su nombre o apellido.
•
Ya por último el estudiante espera a que el docente de inicio a la actividad y empieza a contestar las preguntas en el tiempo establecido por el docente.
Evaluación La actividad es un juego muy atractivo debido a que el estudiante deberá contestar rápidamente para así acumular la mayor cantidad de puntos. Esta herramienta se puede utilizar para hacer repasos, diagnósticos, etc.
¿Qué es la Evaluación del Aprovechamiento? Julio Fonseca Hernández Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: La evaluación del aprovechamiento, viene a recalcarle al docente que la educación es flexible y que no solo existe la posibilidad de evaluar la materia que se imparte, sino también como el estudiante lo desarrolla. En este caso ejemplificando como aplicarlo en la mecanografía, donde se le puede dar mucha utilidad. Abstract: The evaluation of the use of how the student gets to understand the topic is a new educational model. Consist in give some freedom to the class and see the different ways that the students make to get the meaning by their own ways. This article shows an example to how use this method in typing lessons. Palabras clave: Evaluación, mecanografía, reconocimiento, aprovechamiento, creatividad. Key Words: Evaluation, rating, tipyng, recognition, usefull, creativity.
L
a
evaluación
del
básicas donde lo importante es moldear
conoce
el cuerpo y el cerebro para generar la
como la implementación de
postura correcta, la posición de los dedos
técnicas en clase que le permiten al
en el teclado, conocido dentro de este
docente evaluar la forma en que el
ámbito como teclas guías y así el
discente está aprovechando la materia,
reconocimiento
contenido,
ubicación; todo esto, puede ser evaluado,
aprovechamiento
técnica
o
la
se
forma
de
aprendizaje con la que se trabaje.
no
dentro
de
del
sus
marco
funciones en
cual
y lo
En la mecanografía se utiliza para que
importante es solo ver si lo hace correcto
el profesor evalúe la forma en que el
o no; de lo contrario, se evalúa cómo lo
estudiantado aproveche los recursos a la
hace,
hora de practicar técnicas mecanográficas
conocimiento, cómo se adaptan a él, esto
o ejercicios de destreza y exactitud en las
permite que no se cierre la evaluación
prácticas o en la mecánica de clase. Por
solo saber lo que hay que hacer, y no
ejemplo, en una clase de destrezas
descubrir cómo se puede hacer mejor.
cómo
se
implementa
ese
Existen
escritos
que
avalan
la
evaluación del aprovechamiento en la
y 1 punto a la ejecución deficiente. (Cortés de Morales, 1984, p. 122)
mecanografía, se habla de que a la hora
Como cierre es importante que se
de revisar los ejercicios del grupo, la
tenga
persona profesional en el campo, tiene la
aprovechamiento lo que busca es que el
opción de enseñar a sus estudiantes
estudiante se acomode a la clase por
evaluarse sin su ayuda, esto también es
medio de las pautas que el docente le
evaluación
de
indica o por medio de encontrar como
modo que el estudiante aprovecha los
sentirse mejor; por ejemplo, si a la hora
conocimientos
de
del
aprovechamiento, para
medir
su
claro
hacer
que
la
ejercicios
de
del
redacción o
rendimiento y así el mismo ver que es en
digitación
realidad lo que está fallando y porqué,
estudiante presenta dificultades en la
esto siempre y cuando la explicación del
concentración
docente quede clara y los estudiantes
rendimiento del trabajo, se puede probar
comprendan el sentido del ejercicio. En la
con que el estudiante escuche música
producción, Métodos para la Enseñanza
mientras
de la Mecanografía, se indica que para
considerar que también se debe manejar
realizar
y controlar el uso de estos recursos para
esta
evaluación
en
técnicas
básicas se recomienda:
de
evaluación
documentos, lo
trabaja,
cual
es
le
el
o
afecta
la el
importante
que su exceso en el uso no afecte la clase,
Que el maestro observe y evalúe una
el estudiante debe tener claro que no
técnica en todos sus estudiantes antes de
siempre digitará con ayuda externa para
pasar
se
su concentración, por lo que aquí la labor
concentrará más en los detalles de cada
del docente en guiarlo para que este
una. Se asignará un valor de 4 puntos a la
recurso sea una ayuda momentánea o
ejecución
esporádica y no del diario vivir.
a
otra.
De
superior,
esta
3
manera
puntos
a
la
ejecución buena, 2 puntos a la regulación
Bibliografía Cortés de Morales, A. (1948). Métodos para la Enseñanza de la Mecanografía. McGraw Hill. San Jun, Puerto Rico.
Palabras para Todos Definición Palabras para todos, hace referencia a un juego divertido, eufórico y funcional, que hace que todos los estudiantes de un grupo se unan por mismo fin: aprender jugando con sus compañeros y guía de grupo (Docente). Palabras para todos, permite que se varíen actividades en instituciones que no cuentan con muchos recursos y por otro lado, también puede ser aprovechado por aquellos docentes que laboren en un centro educativo donde si exista más acceso a otro tipo de recursos y permita que este juego se varíe o se engrandezca.
Objetivo Generar un campo de trabajo colaborativo y divertido, por medio de la interpretación de palabras que definen un tema de estudio del curso al que se aplica el juego. El objetivo principal del juego Palabras Para Todos, es que los estudiantes; aunque, deben separarse en equipos, trabajen por culminar favorecidos todo como clase en conjunto.
Participantes (Población): El juego requiere de un guía de grupo (Docente) y varios equipos de participantes, se recomienda formar equipos de 4 estudiantes cada uno.
Desarrollo El juego consiste en crear un presentación en el programa de Microsoft Office, Power Point,
donde
se
programe
la
presentación con diapositivas que cada una
contenga un palabra referente a un tema visto en clase, cada diapositiva contiene un tiempo específico, efectos de movimiento y un sonido de reloj (Conteo final), modo que
cuando se acaba el tiempo cambia la diapositiva, entonces en grupos, el grupo 1 frente a la pantalla, la pared, computadora, Tablet o cualquier otro recurso tecnológico para este fin; frente a ellos, el grupo 2 deberá adivinar las palabras que el grupo 1 describa a base de experiencias personales con el tema, de modo que el aprendizaje además de ser significativo por la mecánica sea un proceso de enseñanza interrogativa a base describir un concepto con vivencias o situaciones cotidianas, que ponen a preguntarse al equipo 2, si lo han vivido, cómo lo han experimentado, por qué pasó; todo esto hace que a base de cuestionarse uno mismo se llegue al concepto proyectado en la pantalla. Todo el grupo gana un premio al final, por lo que se les debe motivar a que acierten la mayor cantidad de palabras entre todos.
Evaluación Palabras Para Todos, se evalúa en función del grupo. La rúbrica comprende el funcionar de todos los estudiantes de la clase en busca de un fin único, ganar como grupo.
La imagen como mediación pedagógica en la didáctica Belkis Urbina Cerros Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional
Resumen. El artículo está compuesto por el eje de la imagen como método de enseñanzaaprendizaje, donde el docente debe lograr que sus estudiantes puedan interpretar imágenes a través de los diferentes sentidos. Las imágenes estarán relacionadas a los contenidos que se estén desarrollando en el salón de clases. Abstract : The article consists of the axis of the image as a method of teaching and learning, where the teachers must ensure that its students can interpret images through different senses. The images will be related to the contents that are being developed in the classroom. Palabras claves: Imagen, Mediación, Pedagogía, Didáctica. Key Words: Image, Mediation, Pedagogy, Didactics.
E
s
importante
consideración tipos
los
en
diferentes
imágenes,
parcializada de la realidad. Pues hace énfasis
que
al
tomar
cualquier
como
documental de la televisión, imágenes
métodos de enseñanza-aprendizaje, en la
varias, es un hecho subjetivo; además
mediación pedagógica aplicada a la
puede que se haya manipulado la
didáctica. En la carrera de Educación
realidad”. También se da una carga de
Comercial
subjetividad en la lectura de la imagen.
es
de
tomar
fundamental
aplicar
métodos didácticos en el desarrollo de
En relación con lo que se nos
los diferentes contenidos, tomando como
menciona anteriormente, se puede decir
referencia imágenes de diferentes tipos
que
para lograr complementarlo dentro de
fundamental en el desarrollo de una
esa didáctica.
visión
La
autora
Maite
Pro
describe la imagen como
la
imagen
para
el
juega
un
estudiante,
papel
pues
el
(2003,p.29)
educando tendrá la tarea de concientizar
“una visión
a los estudiantes y hacer que perciba esas
imágenes de forma crítica y analítica.
Al hablar de imagen también se debe
Pues no todo lo que se ve a simple vista
tener
claro
que
las
imágenes
van
es objetivo o real.
acompañadas de otros puntos muy
Continuando con la apropiación de la
importantes en la observación o análisis
imagen Maite Pro (2003,p.27) menciona
de la misma, como la percepción que se
que “la imagen constituye un medio de
detalla a continuación.
expresión para el hombre; además un
Como se mencionó anteriormente
medio por el cual recibe innumerables
Bolaños,
comunicaciones y a través del cual puede
percepción como “un proceso mediante
expresarse con eficacia”.
el
Basándonos en el párrafo anterior, se considera la imagen como uno de los
G
cual
(2006,p.193) los
define
individuos
la
extraen
información del ambiente por medio de cualquiera de los sentidos”.
medios de expresión más fuertes para el
Al ver una imagen, la percepción de
ser humano, por ende es de gran
los individuos va a variar según su
relevancia
implementar
apreciación, pues la percepción se da por
diferentes tipos de imágenes en el
cualquiera de los sentidos; es decir una
desarrollo de contenidos en un salón de
imagen pude ser apreciada con los
clases, ya que esto hará que el estudiante
diferentes
logre un mayor aprendizaje. Tomando en
humanos poseen. En relación con la
consideración que una imagen no es
imagen y esa percepción se puede
solamente lo que se ve a simple vista, una
mencionar que un estudiante pude lograr
imagen puede ser acontecimientos del
aprender por medio de imágenes que el
pasado que quedan en la memoria de las
docente les lleve al salón de clases, o por
personas,
trae
medio de la elaboración propia de cada
consigo diversas imágenes de forma
estudiante. Además, se pueden realizar
estática o con movimiento.
diferentes ejercicios que pongan en
el
donde
poder
un
recuerdo
sentidos
que
los
seres
práctica los acontecimientos que ya vivieron en el pasado los estudiantes, donde
los
puedan
describir
relacionarlos con la temática en estudio.
y
Es
importante
mencionar
que
el
imágenes y símbolos, que él llama,
conocimiento que se adquiere por medio
respectivamente
de una imagen es amplio; Bruner (1966)
activas,
describe el desarrollo del conocimiento
Considerando la definición del autor se
como “el dominio de tres sistemas de
puede sustentar que el conocimiento que
representación
se adquiere al utilizar diferentes tipos de
o
codificación.
Cada
representaciones
icónicas
imágenes
el
apreciaciones son diversas y únicas para
almacenamiento
y en
se
produce la
el
memoria
elevado,
simbólicas”.
sistema es el medio por el cual se codifica conocimiento
es
y
ya
que
las
cada estudiante
semántica. Estos medios son las acciones
. Bibliografía Bolaños, G (2006). Educación por medio del movimiento y expresión corporal. (pp.193). (p.193) Recuperado el 23 de octubre de 2015 en: https://books.google.co.cr/books. Bruner, JS (1996). Hacia una teoría de la instrucción. Cambridge, Harvard University Press. Maité Pro (2003). Aprender con imágenes; Incidencia y uso de la imagen en las estrategias de aprendizaje. (pp 27-29). Editorial Paidós, SAICF. Barcelona, España.
La Evaluación Planificada para la Enseñanza de la Destreza de Digitación Dalys Masaya Ballestero Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional
Resumen. El propósito de este artículo es presentar de una forma integral los elementos fundamentales que se dan en el proceso evaluativo de las destrezas de digitación, acordes al ámbito de la educación comercial y por lo tanto del secretariado. Palabras clave. Planificación, evaluación, destrezas de digitación Abstract. The purpose of this article is to present a comprehensive manner the key elements that occur in the evaluation process of typing skills, commensurate with the level of business education and therefore the secretariat. Keywords. Planning, evaluation, typing skills Si a dicho término se le aúna el
E
Planificación y evaluación s
primordial
para
término de “desarrollo de competencias” todo
en la destreza de digitación, se tendrá
profesional en educación tener
también que durante el proceso se
claro qué es la evaluación y cuál
revisará el cómo se va a lograr alcanzar
es el objetivo que busca o acompaña, si
un producto final basado en una técnica
bien puede considerarse desde diversas
determinada.
perspectivas, Calderón
planificar de forma sistemática y bajo un
(2013, p. 296)
Para
ello,
se
deberá
habla de esta, como el proceso dinámico
criterio
que aspira a propiciar cambios significativos
características particulares del desarrollo
en el proceso pedagógico, es decir; la
de una destreza.
evaluación no es un fin en sí misma, es
Para
oportuno
llevar
a
que
cabo
atienda
un
las
proceso
más bien un elemento de la educación
evaluativo adecuado en los métodos para
que está presente durante todo el periodo
la enseñanza de la mecanografía, Cortes
de gestación de la enseñanza y el
(1984, p. 21) menciona que, se deben
aprendizaje de los contenidos.
comprender las siguientes intenciones de
la
evaluación
en
relación
con
el
estudiantado: 1.
capacidad
y
de
forma
particular en la educación costarricense
Orientarlo
habilidades,
Tradicionalmente
en
cuanto
intereses, para
a
sus
destacan tres tipos de evaluación y que
y
Calderón (2013, p.298) caracteriza de la
la
siguiente manera:
aptitudes
progresar
en
asignatura.
a.
Evaluación
diagnóstica.
Busca
Diagnosticar las dificultades que
reconocer aquellas actitudes, destrezas,
puedan tener y determinar en qué punto
conocimientos y otros que domine el
deben mejorar su eficiencia.
estudiante o la estudiante, previos al
2.
3.
Determinar la preparación que
poseen para dar el próximo paso en el desarrollo de la destreza.
inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje. b.
Evaluación formativa. Se realiza a
Establecer la efectividad de los
lo largo del proceso y tiene como meta ir
métodos y técnicas de la enseñanza
realizando los cambios necesarios paso a
usadas.
paso.
4.
5.
Predecir al aprovechamiento.
c.
6.
Calificar al estudiante, o sea
carácter cuantitativo y en ella se utiliza la
certificar el nivel de competencia logrado
medición, se analiza cuánto se aprendió y
por este.
se valora si es este aprendizaje suficiente
Evaluación
sumativa.
Es
de
De lo anterior, se deriva además, la
o insuficiente. A través de ella es que se
necesidad de que la planificación de la
da la promoción del estudiantado en los
evaluación contemple dentro de sus
diversos niveles o grados.
criterios, comparación entre los objetivos,
Como se observa, estas evaluaciones
edad del grupo, nivel, características
responden a momentos claves en el
propias,
motivación,
proceso y cuando se está ante un
refuerzo, práctica diaria, continuidad; así
aprendizaje del perfeccionamiento de
como cualquier otra actividad que facilite
una destreza se considera pertinente que
a la discente o el discente ubicarse en el
el profesional en educación tenga un
proceso que se encuentra; y que pueda a
grado de flexibilidad, pero a su vez, la
su vez identificar claramente que se le
necesidad de tenga una estructura clara
está evaluando de una manera objetiva.
que
mediciones,
responda
a
una
situación
determinada, es decir; para calificar o
se
evaluar una prueba de ejecución en un
secretarias y secretarios.
nivel básico, los elementos técnicos van a
van Si
a
desenvolver
bien
las
futuras
son
bastantes
que
contemplan
los
variar significativamente a un grupo de
conocimientos
un nivel avanzado, ¿esto por qué?, se
currículum del secretariado, la destreza
debe a que no es lo mismo aprender un
para la digitación es fundamental, ya que
concepto equis, que desarrollar una
gran parte de su labor va a depender de
habilidad o destreza, que quizá no se
la producción de distintos documentos,
posea o que este viciada. Es por ello, que
así
existen parámetros de evaluación, que
construcción de otros.
responden a una planificación y a un contexto real. El
como
la
colaboración
en
el
la
La Real Academia Española define destreza como la “habilidad, arte, primor o
profesional
de
educación
propiedad con que se hace algo”, quiere esto
comercial y la evaluación planificada de
decir,
la destreza
profesional de educación comercial para
Una persona que se desempeña como docente
en
el
área
de
educación
que
que sus
destreza
la
labor
estudiantes de
que
tiene
desarrollen
digitar
es
el la
bastante
comercial, según la formación que recibe
encomiosa; ya que escribir en un teclado
se espera que realice dentro de sus tareas
muchas personas lo pueden hacer, sin
la enseñanza
de materias propias del
embargo, tener la técnica, la habilidad, la
área de educación comercial, a nivel de
precisión, el golpeo correcto, la posición
enseñanza media, parauniversitaria y
idónea frente al computador y demás
universitaria, ya sea en instituciones
elementos, son aspectos que no sólo
públicas y privadas, en otras palabras, el
requieren demostrar demuestra cómo se
campo de acción es bastante amplio y
hacen, sino que es necesario que en su
diverso; pero con un elemento clave en
formación se de una evaluación constante
común “enseñar materias propias”; lo
y planificada, de forma tal que a simple
cual quiere decir que hay una serie de
vista se distinga quien sabe digitar
conocimientos que poseen estos docentes
correctamente, de quien no.
que otros no, por lo que en su desempeño debe imperar la claridad de lo que se enseña y cuál mercado laboral en el que
Bibliografía Calderón K. (2013). La Didáctica hoy, Concepciones y aplicaciones, 7 reimpr. San José, Costa Rica, EUNED.
Cortés de Morales, A. (1948). Métodos para la Enseñanza de la Mecanografía. McGraw Hill. San Juan, Puerto Rico.
Educación Basada en Competencias Danitza Cambronero Castro Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En la actualidad, nuestro país presenta una nueva modalidad de la enseñanza – aprendizaje basada en el desempeño por competencias, las cuales se convierten desde el punto de vista de la evaluación de los aprendizajes, en todos aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y valores que el estudiantado necesita expresar para hacerle frente a la sociedad de la información y a un mundo globalizado, por lo cual, va mucho más allá de los objetivos y contenidos de los programas de estudio y requieren de la movilización de habilidades, conocimientos y actitudes en contextos específicos. La evaluación con referencia a criterios, toma en consideración las competencias que demuestre el estudiantado, mediante situaciones auténticas en la mediación pedagógica, debido a que “permite mejorar el proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan” (Condemarín y Medina, 2000, p.17). Este articulo hace hincapié en el tema de la Educación basada en el desempeño por competencias y nos muestra una perceptiva clara del objetivo de esta estrategia de enseñanza - aprendizaje.
Palabras Claves: Educación, Competencias, Educación por competencias Abstract: At present, our country has a new mode of teaching - learning performance-based competency, which are converted from the viewpoint of the evaluation of learning in all the knowledge, skills and values that students need to express to deal with the information society and a globalized world, therefore, it goes far beyond the objectives and content of the curriculum and require the mobilization of skills, knowledge and attitudes in specific contexts.
The criterion-
referenced assessment, taking into consideration the students demonstrating skills through authentic situations in the pedagogical mediation, because it "improves the learning process and increase the likelihood that all students learn" (Condemarín and Medina , 2000, p.17). This article emphasizes the theme of Education based on competence and performance shows a clear perceptive of the objective of this strategy - learning. Keywords: Education, Skills, Competencies Education
L de
para propiciar la educación continua y la a
educación
costarricense
integración en el mercado laboral.
basada
En Costa Rica, desde principios
en competencias, se ha
del presente siglo, la Educación Técnica
convertido
la
del Ministerio de Educación Pública
solución a un sin fin
junto con otras instituciones, ha venido
necesidades
población
desarrollando la Educación Basada en
estudiantil actual. Su objetivo principal es
Normas de Competencias, para vincular
propiciar
las diversas especialidades del Plan de
en
conocimientos,
de
la
en
el
estudiantado
habilidades,
destrezas,
actitudes y valores que trasciendan lo
estudio
de
los
colegios
técnico
profesionales con el mundo laboral.
mediático y se conviertan en aprendizajes
Segura, M. (2009) menciona “que
para la vida. Así mismo, permitirle a la
la
evaluación
por
población estudiantil la resolución de los
convierte en un proceso permanente de
retos de la sociedad actual y que se forme
producción y análisis de información
como resultado una ciudadanía con
desde un modelo con referencia a
ideales democráticos y comprometidos
criterios”,
con el ambiente.
estudiantado
el
cual la
competencias
le
permite
realimentación
se
al para
Los estudiantes deben adaptarse a
seguir aprendiendo cuando demuestra
las nuevas tecnologías y entornos que
sus capacidades metacognoscitivas en
han cambiado la manera en que nos
situaciones auténticas y en un diálogo
comunicamos y trabajamos. En una
permanente entre las diversas instancias
economía basada cada vez más en el
educativas.
conocimiento, aprender a colaborar de
En un sentido simple, la noción de
manera eficaz y a conectarse digitalmente
competencia implica la habilidad para
es esencial para todos.
hacer algo, o la capacidad para llevar a
El
Educación
cabo una tarea. Esta capacidad se integra
Pública está modernizando la formación
por habilidades, aptitudes y valores, que
profesional,
permiten justamente la realización de la
basado
Ministerio
en
de
adoptando las
un
enfoque
competencias
y
labor específica a la cual se hace
desarrollando sistemas de homologación
referencia. La competencia vincula las
aptitudes
de
una
desempeño
persona
con
satisfactorio
•
el que
Presenta
características
esenciales,
ya
que
el
corresponden a una o varias áreas del
criterio representa la clave
saber y del ser.
encontrada
Dentro
de
las
principales
en
el
desempeño del estudiante,
características de la evaluación basada en
y
competencias, con base en Carrillo (1995,
oportunidad al personal
p. 16) se encuentran:
docente
•
“…Permite
mediante
diferentes
técnicas
de
a
su
vez
le
para
da que
seleccione
entre
los
diversos
tipos
de
hoy
deben
criterios.”
desempeño y observación que
•
el
estudiantado
Los
estudiantes
de
demuestre sus habilidades
prepararse para trabajos que todavía no
en
existen, que requerirán del intercambio
los
procesos
de
enseñanza y aprendizaje.
de conocimiento a nivel global y del
Es oportuna e inmediata,
desarrollo
cualifica en términos del
emprendedurismo,
progreso absoluto, valora
currículos actuales deben
el alcance, especifica el
destrezas
grado de conformidad con
preparación:
un indicador de logro, por
resolución de problemas, comunicación,
ejemplo:
colaboración, creatividad e innovación.
valora
actitudes
las
por
lo
necesarias pensamiento
para
el
que
los
incluir las para
esta
crítico
y
del
Bibliografía:
estudiantado, relacionados con el ser y las normas y le llegado,
habilidades
y
comportamientos
indica
de
hasta
donde
ha
no
cuánto
ha
dejado por fuera.
Condemarín, M. y Medina, A. (2000).
Evaluación auténtica de los aprendizajes. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello. Carrillo, F. (1995). Valoración del desempeño. San José: Promece. Segura, M.(2009) La evaluación de los aprendizajes basada en el desempeño por competencia. Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educaci贸n". Vol 9. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/447/44713 058026.pdf
Memorizando conceptos Definición Esta actividad consiste en identificar y analizar conceptos con sus respectivas definiciones. La idea principal es igual al juego tradicional de memoria, pero en este caso los estudiantes asociaran el concepto con su definición. Puede ser aplicada en cualquier tema, a gusto del profesor.
Objetivo Analizar e identificar conceptos y sus respectivas definiciones
Participantes o población Para esta actividad no se requiere de una población específica, puede ser aplicada a cualquier tipo de participantes, siempre y cuando no se presente algún tipo de discapacidad visual o auditiva.
Desarrollo Se toma todo el grupo presente y se colocan en un espacio amplio, ya sea en el piso o en una mesa, los conceptos y las definiciones boca abajo. De uno en uno, los estudiantes proceden a levantar un concepto y una definición, la leen en voz alta para que todos escuchen y luego consideran entre todos si la definición pertenece al concepto y así sucesivamente Cada estudiante tiene derecho a un turno, en caso de acertar la definición y el concepto, el estudiante sale del juego para dar la oportunidad de ganar a todos por iguales. Al finalizar la actividad, el docente procede a la retroalimentación colocando en una pared o pizarra cada uno de los conceptos con su respectiva definición, de esta forma se aclara los conceptos erróneos y las dudas de los estudiantes.
Evaluación La idea de la actividad es una retroalimentación, por esta razón no se requiere de una evaluación. En dado caso que el docente desee evaluar el desempeño del estudiante, lo puede hacer por medio de una rúbrica o lista de cotejo.
Materiales •
Cartulinas de colores
•
Marcadores
•
Hojas blancas
•
Cinta Adhesiva (en caso de que se desee pegar en la pared o pizarra los conceptos y las definiciones)
Técnicas para el Proceso de Enseñanza -Aprendizaje en Destrezas Computacionales María Eugenia Valverde Marín Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: Las técnicas didácticas que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Destrezas mecanográficas, son los instrumentos que el docente utiliza para llevar a cabo el arte de enseñar. Se pueden utilizar entre muchas otras, las técnicas de la demostración, la práctica guiada, juegos como Monopolio, Bingo; también técnicas que están disponibles en páginas Web como Kahoot, Prezi y muchos más;
Estas son
actividades que pueden adaptarse y aplicarse en una secuencia lógica para lograr un objetivo; su aplicación depende de la creatividad y el interés del docente. Palabras clave: Técnicas didácticas, Destrezas, Proceso de enseñanza aprendizaje. Abstract: The teaching techniques involved in the process of learning of skills in typing, are the tools that teachers use to perform the art of teaching. They can be used among many others, show or demonstration techniques, guided practices, games like Monopoly, Bingo; also techniques that are available on Web sites like Kahoot, Prezi and many more; These are activities that can be adapted and applied in a logical sequence to achieve a learning objective; its application depends on the creativity and interest of teachers . Key Words: Teaching techniques, Skills, Teaching and Learning Process.
E
n
el
proceso
de
Para ello, ha sido necesario encontrar la
enseñanza aprendizaje
metodología y la didáctica aplicadas de
se enfrentan diferentes
forma eficiente y por ende el uso de las
retos que la pedagogía,
técnicas, las cuales intervienen para hacer
como ciencia, ha tenido
esa labor educativa más eficiente y así
que organizar, para que el quehacer del
lograr el resultado de aprendizaje que se
docente sea un acto efectivo y eficaz.
persigue.
Es importante tener claro qué se entiende porque
por
“técnicas
muchas
veces
didácticas”, tiende
se plasman en una actividad para
a
impartir un contenido que se desea
confundir con el “método”; sabemos que
desarrollar según el programa de estudio
el método es el camino o la forma de
y se ejecutan en una secuencia lógica para
cómo se hace un proceso y las técnica es
conseguir un resultado de aprendizaje.
el instrumento que se utiliza para
La misma depende de la creatividad y el
ejecutar esa actividad, para evidenciarlo
interés que el docente ponga al ejecutar
tendremos
su arte de enseñar.
en
se
son un conjunto de procedimientos que
consideración
el
significado de técnica, según Calderón,
adaptarse
K. (2013), quien dice que las técnicas son
estudiante y el contexto áulico en el que
“los instrumentos que se pueden tomar
se convive en ese momento dado. Con
para así hacer más eficiente la labor
ellas se persigue también desarrollar
educativa”. […] “estos instrumentos se
habilidades como el trabajo cooperativo,
pueden utilizar, adaptar y mejorar de
el trabajo en equipo, la integración del
acuerdo con las condiciones educativas
grupo, la socialización y muchos otros
existentes.”(p. 71).
aspectos importantes para la convivencia
Teniendo esto en cuenta, entraremos a establecer
algunas
características
del
diaria. El uso de técnicas, en el desarrollo de
desarrollo de la destreza, las cuales son
destrezas, es primordial desde el inicio
de mucha importancia en el proceso de
del aprendizaje; por lo tanto, el docente
enseñanza
debe dar énfasis a la aplicación de estas
aprendizaje
para
las
el
y
técnicas
a
Asimismo, debe
de
la
mecanografía.
desde el inicio del proceso hasta lograr
Para Cortés, A. (1984), “Las técnicas
adquirir la destreza deseada.
son “los hábitos y movimientos que
A continuación se mencionan algunas
emplea el mecanógrafo experto al escribir
técnicas fundamentales en la etapa inicial
a máquina […] no surgen solas, hay que
del
enseñarlas,
computacionales.
demostrarlas
y
observar
cuando el estudiante las ejecuta” (p. 84). Con lo anterior, se puede entender que las técnicas de enseñanza y aprendizaje
aprendizaje
de
destrezas Es
Técnica de la demostración:
indispensable demostrar a los estudiantes la
posición
correcta
frente
a
la
computadora, debido a la
importancia
que tiene desde el punto de vista
técnicas, entre las que se pueden citar Kahoot, Prezzi, entre muchos otros.
ergonómico, para proteger la salud del
En sí, las técnicas educativas se
individuo y a la vez influye en la forma
pueden utilizar en cualquier proceso de
en que la persona escribe. También es
enseñanza
indispensable que el discente aprenda la
docente la adaptación de las mismas y su
forma correcta de golpeo de las teclas
correcta aplicación para lograr el objetivo
para que pueda perfeccionar los alcances.
que ha sido planteado con anterioridad.
aprendizaje;
depende
del
La práctica guiada: Su objetivo es encontrar soluciones a un problema percibido o seguir un procedimiento de una forma más efectiva. Además, en el proceso de enseñanza aprendizaje se pueden adaptar cualquier actividad como Monopolio, Bingo y muchos más, las cuales son técnicas muy efectivas. Actualmente,
con
el
avance
tecnológico hay más acceso a diferentes
Bibliografía Calderón, K. (2013). La Didáctica Hoy. EUNED. San José, Costa Rica. Cortés, A. (1984). Metodología para la Enseñanza de la Mecanografía. McGraw Hill Latinoamericana, S.A. Bogotá, Colombia.
Monopolio Definición Consiste en un ejercicio de repaso que puede ser utilizada como instrumento de evaluación educativa, para comprobar si los estudiantes reconocen aspectos importantes sobre el tema visto.
Objetivo Servir como instrumento de comprobación de un tema visto.
Participantes Puede ser utilizada para estudiantes de todas las edades
Materiales •
Láminas de papel rotuladas
•
Un dado
•
Preguntas sobre el tema
•
Premios
Desarrollo 1.
Se preparan láminas rotuladas con signos de pregunta, entrada, salida, cuente un chiste, diga una bomba, retroceda 3 espacios, avance 5 espacios, premio y otros que el docente desee incluir y que considere conveniente.
2. Se colocan en el piso en forma de cuadrado.
3. Se divide el grupo en dos equipos para que tomen un turno para tirar el dado y avanzar hasta el puesto correspondiente en el cuadro 4. Si le sale pregunta, tiene que escoger una pregunta y contestarla. 5. Si le sale otra posición, hace lo que esa lámina diga; si le sale premio se le entrega un premio. Se continúa hasta terminar las preguntas.
Evaluación La evaluación se comprueba cuando el discente contesta o no contesta la pregunta correctamente. También, puede servir como instrumento de comprobación del trabajo en equipo y para integrar al grupo.
“LA MENTE QUE SE ABRE A UNA NUEVA IDEA, JAMÁS VOLVERÁ A SU TAMAÑO ORIGINAL" -ALBERT EINSTEIN