COMPENDIO DIGITAL

Universidad Nacional Compendio Digital Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Secretariado Profesional Didรกctica para la automatizaciรณn de oficinas

2015

De actividades innovadoras

2015

i|Pรกgina

Campus Omar Dengo

Tabla de Contenidos Agradecimientos.............................................................................................................. 1 Objetivos .......................................................................................................................... 2 Objetivo general ............................................................................................................. 2 Objetivos específicos ..................................................................................................... 2 Justificación ..................................................................................................................... 3 El Planeamiento Didáctico y su impacto en la educación ........................................... 4 Otros aspectos del Planeamiento ................................................................................... 5 En cuanto a la elaboración de los planeamientos........................................................... 6 Bibliografía ..................................................................................................................... 8 Árbol de Conocimientos.................................................................................................. 9 Definición ....................................................................................................................... 9 Objetivo .......................................................................................................................... 9 Participantes o población ............................................................................................... 9 Desarrollo ....................................................................................................................... 9 Evaluación ................................................................................................................... 10 Fotos ............................................................................................................................ 10 Elaboración del material ............................................................................................... 11 Materiales .................................................................................................................... 11 Elaboración .................................................................................................................. 11 La importancia de la metodología empleada por el docente para la enseñanza de las destrezas mecanográficas ........................................................................................... 13 Bibliografía ................................................................................................................... 15 Sinopsis de ideas. ......................................................................................................... 16 Definición ..................................................................................................................... 16 Objetivo ........................................................................................................................ 16 Participantes ................................................................................................................ 16 Desarrollo ..................................................................................................................... 16 Evaluación ................................................................................................................... 16 La Didáctica para el Aprendizaje .................................................................................. 18 Bibliografía ................................................................................................................... 20 “Los Sobres del Conocimiento” ................................................................................... 21 Definición ..................................................................................................................... 21 Objetivo ........................................................................................................................ 21 Participantes ................................................................................................................ 21 Desarrollo ..................................................................................................................... 21 Evaluación ................................................................................................................... 22 Importancia de las estrategias didácticas para la enseñanza de destrezas mecanográficas y su influencia en el aprendizaje del estudiante .............................. 23 Bibliografía ................................................................................................................... 25 Manual Didáctico de Microsoft Word ........................................................................... 26 Definición ..................................................................................................................... 26 ii | P á g i n a

Objetivo ........................................................................................................................ 26 Participantes ................................................................................................................ 26 Desarrollo ..................................................................................................................... 27 Evaluación ................................................................................................................... 27 Planificación, Formulación y Redacción de los Objetivos de la Enseñanza de la Mecanografía.................................................................................................................. 28 Bibliografía ................................................................................................................... 31 Matriz CruciAccess ........................................................................................................ 32 Definición ..................................................................................................................... 32 Desarrollo ..................................................................................................................... 32 Objetivo ........................................................................................................................ 33 Participantes o población ............................................................................................. 33 Recurso........................................................................................................................ 33 La Innovación Didáctica ................................................................................................ 35 Juego cuestionario Kahoot! .......................................................................................... 37 Definición ..................................................................................................................... 37 Objetivo ........................................................................................................................ 37 Participantes O Población ............................................................................................ 37 Materiales .................................................................................................................... 37 Desarrollo ..................................................................................................................... 38 Evaluación ................................................................................................................... 40 ¿Qué es la Evaluación del Aprovechamiento? ............................................................ 41 Bibliografía ................................................................................................................... 42 Palabras para Todos...................................................................................................... 43 Definición ..................................................................................................................... 43 Objetivo ........................................................................................................................ 43 Participantes (Población):............................................................................................. 43 Desarrollo ..................................................................................................................... 43 Evaluación ................................................................................................................... 44 La imagen como mediación pedagógica en la didáctica ............................................ 45 . Bibliografía ................................................................................................................... 47 La Evaluación Planificada para la Enseñanza de la Destreza de Digitación ............. 48 Bibliografía ................................................................................................................... 51 Educación Basada en Competencias ........................................................................... 52 Bibliografía: .................................................................................................................. 54 Memorizando conceptos ............................................................................................... 55 Definición ..................................................................................................................... 55 Objetivo ........................................................................................................................ 55 Participantes o población ............................................................................................. 55 Desarrollo ..................................................................................................................... 55 Evaluación ................................................................................................................... 56 Materiales .................................................................................................................... 56

iii | P á g i n a

Técnicas para el Proceso de Enseñanza -Aprendizaje en Destrezas Computacionales ........................................................................................................... 57 Bibliografía ................................................................................................................... 59 Monopolio ...................................................................................................................... 60 Definición ..................................................................................................................... 60 Objetivo ........................................................................................................................ 60 Participantes ................................................................................................................ 60 Materiales .................................................................................................................... 60 Desarrollo ..................................................................................................................... 60 Evaluación ................................................................................................................... 61

iv | P á g i n a

Agradecimientos

El grupo de estudiantes de Licenciatura en Educación Comercial de la Escuela de Secretariado Profesional, del curso Didáctica para la Automatización de Oficinas, generación 2015, agradece a la profesora Dinia Fallas por su dedicación, compromiso y entrega en este proceso de enseñanza en donde nos ha incentivado a ser mejores profesionales dedicados a una verdadera docencia.

Estudiantes del Curso Didáctica para la Automatización de Oficinas

1|Página

Objetivos Objetivo general Divulgar de una forma sistemática la producción intelectual desarrollada por el grupo de estudiantes del curso de Didáctica para la Automatización de Oficinas de la Licenciatura en Educación Comercial durante el segundo ciclo 2015.

Objetivos específicos a. Ilustrar el desarrollo de contenidos acordes al área de la educación, mediante el uso de actividades lúdicas e innovadoras que fomenten procesos de enseñanza y aprendizaje, enmarcados en la construcción de espacios integrales entre las personas involucradas en dicho proceso. b. Producir artículos académicos que funcionen para ampliar el conocimiento en estudiantes y profesores que se desempeñan en el área de Destrezas Mecanográficas. c. Promover la reflexión docente a través de la presentación de artículos construidos a partir de tópicos que surgen a la luz de la didáctica y de manera particular del quehacer de la Educación Comercial.

2|Página

Justificación El compendio digital de actividades innovadoras,

al ser un producto del trabajo

realizado por el grupo de estudiantes de la licenciatura en Educación Comercial, del curso de Didáctica para la Automatización de Oficinas, de la Licenciatura en Educación Comercial de la Universidad Nacional, durante el segundo ciclo 2015, pretende además de mostrar las actividades ejecutadas por cada estudiante, visibilizar como de forma innovadora se pueden llevar a cabo las clases, y como la didáctica, la metodología y la técnica pueden desarrollarse de una forma eficiente y que responda a los distintos contextos y realidades del quehacer del secretariado profesional.

Las temáticas que comprende tienen como ejes centrales: el planeamiento didáctico, la evaluación

planificada

para

enseñanza

de

las

destrezas,

la

evaluación

del

aprovechamiento, la educación basada en competencias, las técnicas para el proceso de enseñanza de destrezas, la importancia de la metodología que emplea el docente en la enseñanza de las destrezas y las estrategias didácticas para su enseñanza, la imagen como mediación pedagógica, la formulación de objetivos en la enseñanza mecanográfica y la innovación didáctica.

Tópicos como los señalados no siempre son abordados por profesionales en el área de la Educación Comercial, por lo que este compendio es un insumo de naturaleza particular y de origen único, ya que surgió ante un vacío en la sistematización de las actividades que se realizan en los salones de clase y las propuestas que hacen estudiantes de niveles avanzados de la carrera; es por ello que el público meta de esta publicación son estudiantes y docentes de dicha área.

Igualmente, estas actividades didácticas innovadoras van a ser utilizadas como un apoyo para producir un mayor conocimiento en los estudiantes y el docente en la temática de Destrezas Mecanográficas. Estas actividades tienen el objetivo de propiciar una forma más innovadora de crear el aprendizaje en donde los discentes van a aprender a través de diversas dinámicas. De igual manera, es importante mencionar que estas actividades fueron puestas en práctica en la clase de Automatización de Oficinas por lo que se pueden utilizar en clase confiando que cumplirán los objetivos propuestos.

3|Página

2015

Compendio Digital El Planeamiento Didáctico y su impacto en la educación

Michael Rodríguez Hernández Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En este artículo se presenta la importancia que en las prácticas pedagógicas posee el planeamiento didáctico y como bien aplicado resulta una herramienta para ejecutar los contenidos que deben abordarse en el salón de clase con su respectivo grupo o grupos de estudiantes.

Palabras Clave: Planeamiento didáctico, prácticas pedagógicas,

formación integral,

enseñanza-aprendizaje.

Abstract: This article presents the importance of teaching practices in educational planning and owns as well applied is a tool to execute the contents in the classroom with their respective group or groups of students.

Keywords: Teaching planning, teaching practices, comprehensive training, teaching and learning.

E

n el ámbito de la educación nada se

planificar las lecciones, respondiendo a

ejecuta apresuradamente, cuando se

un planeamiento de practica pedagógica

abordan temas en los salones de clases,

en el cual presenta una serie de objetivos

estos responden a los programas que

que el docente cumplirá con diferentes

están diseñados por el Ministerio de

estrategias, hasta garantizar que sus

Educación

estudiantes dominan todos esos temas

Pública

(MEP)

y

que

presentan una serie de ítems previamente

propuestos

estudiados y orientados a satisfacer las

anteriormente por el MEP.

necesidades

de

formación

de

esa

población en específico.

En

cuanto

como

a

se

la

mencionó

definición

planeamiento didáctico, Molina.

de

(2006)

Sea cual sea el área de desempeño de

menciona “… este alude a un proceso de

los docentes, técnicos, de primaria o

previsión y organización de actividades

universitarios, es ineludible tener que

que intencionalmente se plantean para 4|Página

que los alumnos construyan una serie de

educación

“Saberes”, “saberes hacer” y “saberes

importancia de formar a los estudiantes

ser”. (p.101).

en los salones de clase desde una manera

Como se puede analizar

es

que

un planeamiento en función del proceso

creando máquinas capaces de trabajar y

educativo y prevé y organiza los temas

producir pero sin valores ni actitud

para impartirlos en clase y abarcarlos con

crítica ante la vida.

diferentes estrategias metodológicas y

aporta

actividades pedagógicas que enriquezcan

planificará y ejecutará, con participación

el proceso de enseñanza aprendizaje.

de los alumnos, padres de familia y otras

se

ha

mencionado

es

no

la

integral

“…

completa,

plantea

desde este apartado, el docente establece

Mucho

y

el

solamente

Molina.

cada

(2006)

docente

quien

sobre

personas de la comunidad, el proceso de

planear didácticamente en función de la

contextualización de los procesos de

población estudiantil con la que se

enseñanza y aprendizaje”. (p.170).

cuenta, pues claro, el sentido elitista de la A. El

Otros aspectos del Planeamiento

planeamiento

…Organización Si

bien

se

ha

establecido

la

importancia de que el docente planifique y atienda de manera oportuna y eficiente

anual: de

la

propuesta curricular para el año escolar. (Picado, 2006, p.223).

B. Planeamiento

didáctico

a la elaboración de sus planeamientos

trimestral:…Incluye

para las clases que imparte, ahora se

objetivos, contenidos, estrategias

puede hacer una diferenciación en cuanto

de aprendizaje y la evaluación.

a los tipos de planeamientos que se aplican según el periodo en que se formulan.

Una vez que el docente es consciente

los

(Picado, 2006, p.223).

C. Planeamiento semanal: Es la reflexión del plan anual. En él se especifican

los

objetivos,

contenidos, aprendizajes previos

de esto, puede dividir de manera correcta

del estudiante, y la descripción

la cantidad de ejes temáticos que necesita

de

evaluar durante el periodo lectivo. Flor

aprendizaje como de evaluación.

Picado, realiza la siguiente división en

(Picado, 2006, p.223).

estrategias,

tanto

de

cuanto a los tipos de planeamiento:

5|Página

D. Plan

diario

o

minuta:

Se

En cuanto a la elaboración de los

especifican los objetivos y los

contenidos que se desarrollan al día. (Picado, 2006, p.223).

planeamientos Una vez que se ha establecido el aporte del planeamiento a la educación y

Como se puede ver, el establecimiento

su relación estrecha con las prácticas

de esta tipificación en los planeamientos

pedagógicas, es importante mencionar

ofrece al docente una herramienta más

los aspectos que conllevan su correcta

para apoyar sus prácticas pedagógicas,

elaboración, para esto tomaremos la guía

desde una guía que le facilita orden y un

de Katya Calderón y su libro La

acomodo efectivo en los temas por

Didáctica Hoy.

impartir y cuánto tiempo podría dedicar

I.

Los objetivos: En muchas

su

ocasiones el principal aspecto

asimilación completa por parte de su

a tomar en cuenta por los

grupo de estudiantes.

docentes es la selección del

a

cada

tema

hasta

asegurar

Definiendo un parámetro para hablar

verbo

apropiado

de la importancia que representa el

delimitar

planeamiento para los docentes se podría

espera obtener por parte de

decir que una clase sin previo orden no

los estudiantes, muchos se

cumple con las demandas de formación,

guían por la ya conocida

debido a que no hay una secuencia de

“taxonomía

orden

objetivos

estableció precisamente una

propuestos y las técnicas aplicadas para

serie de lineamientos para la

satisfacerlos, en cuanto a esto, Picado.

selección

(2006)

oportuno a la hora de planear.

en

cuanto

a

manifiesta

los

“Es

una

tarea

el

para

impacto

Bloom”,

del

que

quien

verbo

más

fundamental de la organización del

Calderón.

trabajo

objetivos tienden a lograr que

docente,

para

orientar

(2013) señala “los

proceso

de

los

hacia

la

propia realidad y adquieran

manifestación integral del estudiante…”

aprendizajes con sustento en

(p.217).

el análisis de la problemática

convenientemente

el

enseñanza-aprendizaje

alumnos

conozcan

su

6|Página

comunal” (Bolaños y Molina, 1998: 93).

II.

III.

Los

IV.

La

evaluación:

Bien

entendida, la evaluación no

contenidos

temáticos:

tiene que ver con algo tan

Precisamente los contenidos

simplista como la asignación

son

ya

de notas a los estudiantes, ese

encontramos en los planes de

término más bien corresponde

estudio

año,

a calificaciones, puesto que

distribuidos y facilitados por

estas últimas cuantifican, la

el MEP, Calderón. (2013) los

evaluación corresponde más a

menciona

un

aquellos

de

que

cada

como

“son

proceso

de

mejora

utilizados para el desarrollo

continuo en donde se busca

integral

nuestros

que los estudiantes creen su

estudiantes y que al mismo

propio conocimiento con la

tiempo

hacer

mano guía del docente, sin

frente a la realidad en que

que este le dé todas las

vivimos hoy”. (p.294).

respuestas

Las

de

les

permite

situaciones

de

o

satisfacer

recetas

para

problemáticas.

aprendizaje: Precisamente al

Calderón. (2013) explica “…

hablar

de

aprendizaje,

situaciones

de

la evaluación ha sido vista

es

se

algo

cuando

estética,

poco

ponen en práctica aquellas

innovadora; sin embargo es

técnicas con las cuales se logra

un

y enriquece el proceso de

aspira a propiciar cambios

enseñanza-aprendizaje.

significativos en el proceso

Calderón. (2013) aporta “son

pedagógico”. (p.296).

entendidas

como

proceso

dinámico

que

las

actividades que realizamos,

El planeamiento didáctico representa

una a una, con el fin de que el

una herramienta que bien explotada se

alumno construya con mayor

convierte en la mano derecha de los

fluidez

docentes para guiar su proceso de

(p.295).

su

aprendizaje”.

enseñanza aprendizaje con un orden estratégico y lógico que en función de la 7|Página

formación de los estudiantes resulta

humanos que no solo se enfrentarán al

impactante y un medio de apoyo para

ámbito laboral sino al social en donde

las practicas pedagógicas.

deben

Al final de todo, los involucrados en el proceso

de

enseñanza-aprendizaje

desenvolverse

como

personas

integras y la mano del docente debe contribuir y no representar un obstáculo.

responden a la formación de seres

Bibliografía Calderón, K. (2013). La Didáctica hoy, concepciones y aplicaciones. San José, Costa Rica.

EUNED.

Molina, Z. (2006).

Planeamiento Didáctico, Fundamentos, principios, estrategias y

procedimientos para su desarrollo. San José, Costa Rica. EUNED.

Picado, F. (2006). Didáctica General, una perspectiva integradora. San José, Costa Rica.

EUNED

8|Página

2015

Compendio Digital .

Árbol de Conocimientos Definición Es una actividad integradora de conceptos que fomenta los aportes de cada estudiante con respecto a un tema en específico.

Objetivo Incentivar la participación del grupo de estudiantes en el aporte de conocimientos sobre los términos que se verán en el nuevo tema.

Participantes o población La población se define por el grupo de estudiantes que cada docente tiene asignado, los participantes son los mismos estudiantes y el mismo docente.

Desarrollo 1. Se pretende al inicio de la clase mencionar a los estudiantes cual será el tema que se impartirá en ese día.

2. Pegar el árbol previamente diseñado por el docente en la pizarra.

3. Entregar a cada estudiante una hoja de árbol diseñada previamente por el docente.

4. Se lanza una pregunta generadora sobre el tema que se imparte ese día, preguntas de la siguiente índole: ¿Qué conocen sobre los virus informáticos?

5. Para asegurar que todas las hojas se peguen en el árbol todos los estudiantes deben hacer un aporte a la pregunta o al tema, así se garantiza la participación de todos.

6. En la pizarra a la par del árbol se pegan láminas referentes al tema, a gusto del alcance del tema que el docente desee lograr.

9|Página

Evaluación En principio la actividad es integradora e incentiva la participación pero el docente puede amoldarla para evaluar según una lista de cotejo la participación en clase de sus estudiantes en esa clase.

Fotos

Así luce el árbol una vez elaborado y con las hojas que cada estudiante pega en este, como dato adicional se pueden poner los nombres de cada muchacho o muchacha en esas hojas.

Estas son las hojas que se entregan a cada estudiante para que pase al frente y haga su aporte al tema

10 | P á g i n a

Así se aprecia el árbol de conocimientos después de que cada estudiante aporta su conocimiento al tema y el docente desarrolla el tema a la par del árbol, en este caso el tema fue virus informático. .

A continuación se presenta una lista de materiales y la elaboración tanto del árbol, como de cada una de las hojas del árbol.

Elaboración del material Los materiales y la elaboración de esta actividad son muy sencilla, aunque requiere de un poco de destreza con el dibujo.

Materiales 1. 1 cartulina satinada color verde y 1 cartulina satinada color café.

2. 1 cartulina satinada verde limón.

3. Tijeras y goma.

4. Plástico adhesivo

Elaboración En internet se busca un árbol y luego en la cartulina verde se dibuja la parte que corresponde y luego en la cartulina café se traza el tronco.

Se recortan y se pegan para formar el árbol en físico que será llevado a la clase

11 | P á g i n a

En internet se busca un molde de una hoja a gusto de cada docente, se recorta y se dibujan las hojas necesarias en la cartulina de color verde limón, luego se recortan dejando así las hojas necesarias para cada estudiante según el número de muchachos que hayan en esa clase.

12 | P á g i n a

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Compendio Digital

La importancia de la metodología empleada por el docente para la enseñanza de las destrezas mecanográficas Norberth Chavarría Calderón Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional

Resumen. La temática que contiene este artículo se centra en los métodos de enseñanza que utiliza el docente en el área de mecanografía. Todas estas particularidades que se van a describir son indispensables para que el discente pueda producir correctamente el conocimiento.

Palabras claves: Metodología, Aprendizaje, Ejecución, Enseñanza, Técnicas, Apoyo.

Abstract. The theme that contains this article focuses on the teaching methods used by the teacher in the area of typing, all these peculiarities that are going to describe are indispensable for the participant to produce correctly the knowledge.

Keywords: Methodology, programming, implementation, education, technical, support

D

entro del proceso de enseñanza

destrezas computacionales mencionando

y aprendizaje del estudiante en

que

la

destrezas

contenido que se desea impeler al

mecanográficas, hay un componente que

impartir la temática de mecanografía y

predomina y se relaciona con el proceso

los

académico pues forma parte del método

procedimiento metódico como los son los

que

y

actores del proceso educativo, sus rasgos

actividades que utiliza el instructor para

y diferencias individuales o colectivas,

apoyarse al impartir sus lecciones de

sus requerimientos, la forma en que el

digitación y poder trasmitir un adecuado

educando vive el aprendizaje, las metas

conocimiento a sus alumnos.

que se desean alcanzar, los medios

se

temática

compone

de

de

contenidos

este

término

agrupa

todo

el

elementos que intervienen en este

En torno a estas ideas, a continuación

utilizados para lograr que el estudiante

Cano (2012,p.26) desarrolla el concepto

entienda la información y la ejecución de

de metodología para la enseñanza de las

los diversos alcances que forman parte de 13 | P á g i n a

la digitación. Además, el docente debe

para

tomar en cuenta los pasos para que el

capacidades

proceso

entendimiento,

metodológico

se

realice

lograr

la

ampliación aplicadas la

de

sus

en

el

práctica

de

adecuadamente y la forma en que se

conocimientos, estudio de circunstancias

aplican los ejercicios y se evalúan, todos

y la resolución de diversas problemáticas

estos componentes que forman parte de

u ejercicios.

la estructura metodológica que utiliza el docente

como

parte

del

proceso

educativo.

También, se debe tomar en cuenta que la metodología empleada produce que el alumno necesite bastante o escaso

Basado en lo anterior, la metodología

apoyo del pedagógico dependiendo el

en la digitación es muy importante pues

nivel de aprendizaje del educando, por

representa la forma en que el docente va

ejemplo

a trasmitir el conocimiento, el profesor

principiante será necesario mucho apoyo

debe garantizar que el alumno aplique

del docente para que pueda aprender

correctamente cada uno de los métodos

todos los alcances, mientras que en el

enseñados, conocer la forma en que estos

nivel avanzado, ya el alumno podrá

estudiantes ejecutan los conocimientos,

realizar los ejercicios por sí solo con poca

los ejercicios correctos para utilizar según

ayuda del docente pues conoce todos los

el nivel de digitación y la forma de

alcances mecanográficos.

evaluar el proceso de aprendizaje.

Por

otra

importancia

parte,

basado

en

el

nivel

de

digitación

Como complemento, Cortés (1984, en

la

p.73) menciona que el docente debe tener

de la metodología que

conocimiento de diversos componentes

utiliza el docente en las clases de

que

digitación,

Madrid

enseñanza de la mecanografía, estos son

(2010,p.102) mencionan que este proceso

el uso de ejercicios básicos de dominio de

produce un perfeccionamiento positivo al

la

trasferir diversos saberes, ya que su fin

procedimiento que se realiza el conteo de

principal es que los discentes puedan

palabras, ortografía, y los espacios entre

comprender la información, esto es un

las palabras, rapidez y exactitud basadas

estímulo para que los alumnos logren

en la práctica laboral.

Mayorga

e

formar su conocimiento ya que el profesor puede utilizar diversas técnicas

funcionan

como

digitación,

apoyo

en

conocimiento

la

del

Además de lo anterior, entre los métodos

para

la

enseñanza

de

la

14 | P á g i n a

mecanografía que menciona Cortés (1984,

experimental consiste en un ejercicio

p.74-77) sobresalen la demostración que

donde

consiste en que primero el docente da a

problemática y diversas soluciones, se

conocer la técnica que se desea aplicar y

tendrá que analizar y brindar la solución

luego el alumno aplica lo observado por

más acertada al problema.

el docente. De igual manera, existe otro

Para concluir, es importante mencionar

método llamado aprendiz en donde el

que el docente debe tener en cuenta

estudiante va desarrollando paso a paso

todos estos elementos antes mencionados

cada una de las instrucciones que ejecuta

que son indispensables para producir la

el docente. También, el método solución

adecuada digitación en los estudiantes,

de problemas se utiliza para que el

de la metodología empleada dependerá

alumno

caso

la correcta ejecución de los alcances, la

cotidiana

velocidad y exactitud que podrá lograr el

pueda

relacionado

a

resolver la

algún

práctica

mecanográfica y por último el método

el

estudiante

tiene

una

estudiante.

Bibliografía Cano, A. (2012,09,09). La metodología de taller en los procesos de educación popular. Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, 2 (2), pp. 22-51.

Recuperado

de:

http://www.memoria.fahce.

unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5653/pr.5653 .pdf Cortés, A. (1984).Métodos para la enseñanza de la Mecanografía. McGraw-Hill. Bogotá, Colombia.

Mayorga, M. e Madrid, D.(2010). Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior. Tendencias Pedagógicas, 15 (1), pp.

92-104.

Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/descarga /articulo/3221568.pdf

15 | P á g i n a

2015

Compendio Digital Sinopsis de ideas.

Definición Esta actividad ayudará a que el discente logre producir el conocimiento por medio de la creación de dibujos mediante los cuales se pueda representar su opinión acerca de una temática que se desarrolle en clase. Este procedimiento ayudará a que el estudiante logre analizar y plantear de forma crítica la forma de ver el conocimiento.

Objetivo Desarrollar dibujos que puedan producir el conocimiento en los estudiantes.

Participantes Estudiantes asignados de colegios técnicos o la universidad.

Desarrollo Para realizar esta actividad se deben seguir los siguientes pasos: 1. Se reúne a los estudiantes en grupos.

2. El docente asigna la temática.

3. Los discentes por medio de un material proporcionado por el docente van a crear dibujos donde puedan representar el concepto asignado.

4. Cada grupo va pasar a la pizarra para exponer las ideas con los demás miembros del grupo.

5. Los dibujos se pegarán en la pizarra en forma de mapa conceptual.

6. Se realizará una conclusión de todas las ideas expresadas.

Evaluación Esta actividad se calificará de forma individual y grupal según el trabajo realizado por el estudiante y las ideas compartidas. Se puede utilizar como un repaso de una temática pues 16 | P á g i n a

permite conocer si el discente comprende la información, además podría ser utilizado para desarrollar diversas temáticas y producir el conocimiento de forma diferente.

17 | P á g i n a

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Compendio Digital La Didáctica para el Aprendizaje

Ruth Lucía Rivera Rivera Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En la actualidad, la didáctica cumple un papel fundamental en la enseñanzaaprendizaje de los estudiantes; mediante su implementación, se logra propiciar una interacción que resulta importante para el desarrollo de un aprendizaje formativo en los discentes. Dependerá mucho de la planificación, y organización del docente para lograr el éxito en su aplicación, estos dos últimos aspectos son indispensables para lograr un aprovechamiento de ese arte de enseñar conocido como: “La didáctica”.

Palabras claves: Didáctica, enseñanza, arte, aprendizaje formativo, docente, estudiantes.

Abstract: At present, the didacfics fulfills a fundamental paper in the education learning of the students, by means of this implementation, is aschieved to propitiate an interaction that turns out to be important for the development of a formative learning in the students.

Much will depend on the planning, and organization of the teacher to achieve the success in his application, this last two aspects are indispensable to achieve a utilization of this art of teaching acquaintance as “The didactics”.

Keywords:

C

Didactics,

education,

art,

formative,

educational educar

la

learning, sociedad,

students

.

para

pero

no

on el transcurrir de los años,

únicamente en el ámbito del aula sino

la educación ha trascendido a

también en materia para la vida.

nivel mundial, ésta representa un complejo y arduo trabajo

Según el aporte de la Real Academia

cuando va más allá de simples conceptos

Española, la didáctica es definida como:

y

“el arte de enseñar”

busca

generar

un

aprendizaje

significativo.

De

manera

La misma se encuentra enlazada con muy

ligada

con

la

la educación, lo cual incluye tanto al

educación se encuentra el papel del

estudiante como al docente, razón por la

profesor, su rol resulta imprescindible

cual, el maestro debe poseer y plasmar en 18 | P á g i n a

cada uno de sus planes ese arte, al

formativo de los estudiantes

momento de impartir sus lecciones.

en

Al respecto, en su recorrido de la

más

diversos

contextos”. (p: 6)

didáctica, los autores Madrid y Mayorga (2010) mencionan que:

los

En este sentido, la figura del docente es de gran relevancia, pues será quien se

“No existe una definición

encargue de facilitar el

unívoca, sino un sinnúmero

formativo de sus estudiantes por medio

de

de,

definiciones

conciben

que

como:

la

ciencia,

las

actividades,

aprendizaje

dinámicas

y

estrategias que aplique en el aula,

técnica, arte, norma, estudio,

logrando

doctrina y procedimiento”.

planeamiento curricular llegue a alcanzar

(p: 248)

el objetivo propuesto.

Se evidencia que, según el aporte de

de

esta

forma

que

el

Asimismo, como parte fundamental

los autores, la didáctica es vista entre

de

otros aspectos como una técnica, un arte;

interacción entre estudiantes y docente,

que

la cual cumple un papel muy importante,

contribuye

en

el

proceso

de

la

didáctica,

diversas estrategias que permiten facilitar

aprendizaje,

el aprendizaje. Además, en la didáctica,

propiciada por el docente, quien velará

se deben contemplar ciertos elementos de

porque esté presente tanto por parte de

importancia como las condiciones de los

estudiante-estudiante como de docente-

estudiantes y el ambiente en el cual se

estudiante.

la

facilitadora

la

pues

momento o espacio.

también

encuentra

enseñanza-aprendizaje, la misma aporta

encuentran inmersos en determinado

es

se

misma

deberá

del ser

En la didáctica, la escogencia de los elementos que ayudarán al aprendizaje

Por su parte, los autores Medina y

formativo

de

cada

estudiante

es

Salvador (2002) definen la didáctica

primordial, pues deberán ser los más

como:

convenientes.

“La

disciplina

riguroso

de

o

tratado y

atinente y resulte exitosa se deberán

la

tomar en cuenta aspectos como, el

enseñanza en cuanto que

contexto en el cual se encuentran los

propicia

estudiantes, las unidades, los objetivos y

fundamentación

el

estudio

Por ello, para que dicha selección sea

de

aprendizaje

19 | P á g i n a

los contenidos por desarrollar, asimismo

realizar, quien a su vez, planificará

el docente, la estrategia a contemplar

cada detalle de la misma, tomando en

como acto didáctico y las características

cuenta todos los demás aspectos de

de cada estudiante a cargo. Todos estos

relevancia ya explicados. Además,

elementos, se encuentran especificados a

será quien se encargará al final de la

continuación:

actividad, de evaluar si, el objetivo

 Contexto: Será el escenario que rodea

propuesto fue cumplido.

a los estudiantes en un momento

 Estrategias:

Partiendo

de

la

dado, a partir de este se podrá

interacción, será aquella que logre

determinar qué material didáctico

facilitar

emplear, así como el tiempo y la

participantes.

posibilidad de creación de sub grupos

el

aprendizaje

de

los

 Características de los estudiantes: El

o no.

docente, deberá partir de estas para la

 Contenidos: Estos serán la meta a la

facilitación

de

un

aprendizaje

cual el docente quiere llegar en la

significativo, a través de la práctica,

materia, partiendo de la participación

los

de los estudiantes y su posible

esperen

intervención en el proceso.

formativo, mediante el hacer, es decir

 La

figura

organizador

del de

docente: la

Será

actividad

el

participantes adquirir

serán ese

quienes

aprendizaje

aprendiendo haciendo.

por

Bibliografía Madrid, D. y Mayorga, M. J. (2010). ¿Didáctica general en y para la educación social?

Puntos de encuentro desde la perspectiva del alumnado. España, Universidad de Málaga. Education siglo XXI, 28, 245-260.

Medina, A. y Salvador, F. (2002). Didáctica General. España, Madrid, Pearson education.

Didáctica. (2001). Diccionario de la Lengua Española. Recuperado el domingo 25 de octubre de 2015.

20 | P á g i n a

2015

Compendio Digital

“Los Sobres del Conocimiento” Definición Es una actividad de carácter formativo, en la cual se pone a prueba el aprendizaje y los conocimientos de los estudiantes, a partir de una temática determinada, incluyendo valores y principios al momento de su ejecución.

Objetivo Propiciar la participación de los estudiantes, con el fin de retroalimentar la temática abarcada, mediante el juego didáctico, generando así un ambiente ameno e interactivo entre los participantes.

Participantes Los participantes, serán todos los estudiantes a cargo, en un momento determinado y hacia quienes va dirigida la actividad.

Desarrollo Se procede a dividir al grupo en dos subgrupos que contengan la misma cantidad de participantes.

1. Una vez divididos, se les explica en qué consiste la actividad. Se colocan en la pizarra una cantidad de sobres, cada uno de ellos contendrá en su exterior, dos letras iguales, pero de diferente color; en el interior de los sobres habrán dos preguntas, una para cada subgrupo.

21 | P á g i n a

2. En el momento en que el docente lo indique, un participante de cada subgrupo deberá correr hacia donde se encuentran los sobres y tomar alguna de las preguntas que se encuentran dentro.

3. Al regresar, deberán compartir la pregunta con su equipo de trabajo y juntos unificar su respuesta.

4. El primer grupo que levante la mano dará su respuesta primero, y si está correcta, serán quienes se dejen la primera letra del sobre. Si resulta incorrecta, se le da la oportunidad al otro grupo de que conteste la

pregunta

que

les

correspondió,

si

responden de forma correcta, será ese grupo quien se quede con la primera letra.

5. A partir de allí la actividad se repite, con la participación de otro estudiante de cada subgrupo (todos deberán participar).

6. Finalmente, no ganará el subgrupo que, logre formar la palabra completa, sino el que obtenga la mayor cantidad de letras del exterior de los sobres.

7. Al finalizar la actividad, el docente realizará una retroalimentación general de la dinámica, aclarando dudas, si fuera el caso, asimismo enfatizando en la importancia de la actividad como juego para repasar el conocimiento adquirido.

8. De forma opcional, según el criterio del docente y los estudiantes, se podrá asignar un nombre a cada subgrupo de trabajo, esto volverá el juego aún más divertido.

Evaluación Esta actividad puede ser utilizada de manera formativa, pues, lo que se pretende es repasar la temática que fue vista, ya sea durante ese mismo día o bien a partir de lo que se abarcó durante la semana anterior. No obstante, con el fin de evaluar la participación, colaboración, trabajo en equipo y desempeño de los estudiantes participantes, se podrá crear una escala con criterios que evalúen dichos aportes.

22 | P á g i n a

2015

Compendio Digital

Importancia de las estrategias didácticas para la enseñanza de destrezas mecanográficas y su influencia en el aprendizaje del estudiante Stephanie Ugalde Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En la actualidad, el docente debe adaptarse a las nuevas eras y tecnologías según el ritmo de vida en el que vivimos. Este hecho hace que ahora la automatización de las tareas sea más eficaz y por tanto, permita una mayor producción en el ámbito laboral y comercial. Parte de esta automatización va de la mano con el desarrollo de las destrezas mecanográficas, las cuales como tal, ayudan a que la persona adquiera habilidad, rapidez y sobre todo mayor eficacia para el empleo de sus labores diarias.

Palabras clave: estrategias didácticas, proceso de enseñanza, aprendizaje, mecanografía, habilidades, innovación.

Summary: Today, the teacher must adapt to new eras and technologies as the pace of life in which we live. This now makes automation tasks more efficient and therefore allow higher production in the labor and commerce. Part of this automation goes hand in hand with the development of skills in typing, which as such, help the person to acquire skill, speed and above all more effective for the use of their daily work.

Keywords: teaching strategies, teaching process, learning typing skills, innovation

E

n la actualidad, el docente debe

destrezas

mecanográficas,

las

cuales

adaptarse a las nuevas eras y

como tal, ayudan a que la persona

tecnologías según el ritmo de vida en el

adquiera habilidad, rapidez y sobre todo

que vivimos. Este hecho hace que ahora

mayor eficacia para el empleo de sus

la automatización de las labores sea más

tareas diarias.

eficaz y por tanto, se logre una mayor

Ahora bien, la adquisición de estas

producción en el ámbito laboral y

habilidades nace desde el momento en el

comercial. Parte de esta automatización

que un docente enseña a mecanografiar

va de la mano con el desarrollo de las

sin requerir de observar el teclado y para 23 | P á g i n a

lograr este objetivo, se debe combinar las

concepto de mecanografía y por qué la

técnicas y estrategias didácticas como

relación de ambos términos.

parte de la mecanografía. En primera

Según Hernández, la mecanografía

instancia, podemos definir el concepto de

computarizada es aquella en la cual se

estrategias como las acciones conscientes

combinan el uso del teclado y programas

que los sujetos realizan para facilitar el

que permiten no solo realizar un trabajo

proceso de aprendizaje. (Bonilla y Díaz,

muy rápido y pulcro, sino que el uso de

2014, p.3).

la tecnología permite realizar trabajos

Esta

definición

indica

que

las

mucho más profesionales y con muchas

estrategias forman parte integral del

más opciones como son gráficos e

proceso de enseñanza del docente, tanto

imágenes. (2013).

así, que las mismas hacen más fácil este proceso

y

además

benefician

la

La

mecanografía

moderno

en

permite

el

mundo

elaborar

la

adquisición de conocimientos en los

correspondencia

y

estudiantes. para su vida académica y

comerciales

mayor

personal, es fundamental y necesario que

pulcritud y en un tiempo menor. Las

se

académicos

afirmaciones anteriores y el concepto de

donde los educandos sean los que

mecanografía resaltan la importancia que

descubran y construyan el conocimiento

tiene la aplicación de las estrategias

y así posea la capacidad de desarrollar

didácticas en el aspecto educativo y más

habilidades para aplicarlas en la vida

específicamente en el ámbito de la

cotidiana e impulsar un crecimiento

enseñanza

académico en estos alumnos mediante

mecanográficas.

propicien

escenarios

una enseñanza bien sustentada.

con

de

documentos

las

exactitud,

destrezas

Las mismas están conformadas por

El discente necesita que el educador

procesos

afectivos,

cognitivos

y

aplique procedimientos distintos en su

procedimentales que permiten construir

proceso

estas

el aprendizaje en cuanto al dominio del

estrategias surgen efecto, se logrará un

teclado por parte del estudiante y llevar a

aprendizaje significativo para la vida del

cabo la instrucción de dictado de textos

estudiante. Ahora bien, no solo es

por parte del docente; se afirma, en

importante conocer la definición de

consecuencia que las estrategias poseen

estrategias didácticas, sino también el

una

de

enseñanza

y

si

intencionalidad

y

motivaciones 24 | P á g i n a

definidas, esto acarrea una diversidad de

anteriormente, la construcción del

definiciones

aprendizaje es un proceso de ambas

encontradas

donde

la

complejidad de sus elementos se ha

partes que se conforma de estrategias

diversificado

adecuadas, procesos con intencionalidad,

al

depender

de

la

subjetividad, los recursos existentes y del

objetivos claros y aprendizajes guiados

propio

acompañados de diversos recursos para

contexto

donde

se

dan

las

acciones didácticas. (Feo, 2010, p. 221).

lograr en este caso que la precisión y

En conclusión, la labor docente debe

velocidad al momento de transcribir o

estar en constante cambio y no

digitar textos o documentos sea con la

convertirse en algo monótono para los

mayor pulcritud posible y además se

discentes en el caso específico de las

automaticen las tareas en el ámbito de

destrezas mecanográficas. Como se cita

aula y laboral a futuro.

Bibliografía Hernández,

J.

(2013).

Mecanografía

Computarizada

[blog].

Recuperado

de:

http://joselynh.blogspot.com/2013/11/mecanografia-computarizada-esaquellaen.html Mariel Bonilla Traña y Claudio Díaz Arenas. (2014, julio 1). Estrategias comunicativas de adultos mayores en inglés como segunda lengua. Revista Internacional de Investigación en Ciencias Sociales, [revista en Internet].

10 (1). Recuperado de:

http://scielo.iics.una.py/scielo.php?pid=S222640002014000100006&script=sci_arttex t Ronald José Feo Mora. (2010). Tendencias Pedagógicas. Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas, [revista en Internet]. Nº (16), p. 221. Recuperado de: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

25 | P á g i n a

2015

Compendio Digital

Manual Didáctico de Microsoft Word Definición Blázquez y Lucero (2002) citado por Cacheiro (2011), conceptualizan el término recursos didácticos de la siguiente forma: “Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo (por su parte o la de los alumnos) para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas, o facilitar o enriquecer la evaluación”. (p.70).

“Manual Didáctico de Microsoft Word” se define como: folleto en el cual los estudiantes van a desarrollar los conceptos de introducción a Microsoft Word para visualizar su entorno y aprender las principales funciones.

Objetivo Introducir al estudiante en la herramienta Microsoft Office Word y que conozca los elementos más importantes que forman parte del mismo.

Participantes Estudiantes

de

profesionales

o

colegios bien

de

técnicos Educación

Comercial.

26 | P á g i n a

Desarrollo Cada estudiante recibe un folleto el cual contendrá una serie de imágenes y su respectivo nombre. Con materiales didácticos deben elaborar y crear un manual a gusto personal, relacionando la imagen con su nombre y además definir cada elemento para aprender su uso.

Evaluación Se evaluará a los estudiantes en forma individual según el trabajo que realicen para la elaboración del manual didáctico. El docente por su parte podrá evaluar este trabajo mediante una escala de evaluación que refleje el trabajo del discente en aspectos como “excelente, muy bueno y bueno”.

.

27 | P á g i n a

2015

Compendio Digital

Planificación, Formulación y Redacción de los Objetivos de la Enseñanza de la Mecanografía.

Maritza Peralta Sandí Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En este artículo se presenta la importancia de realizar una planificación de la enseñanza de una lección mecanográfica tomando en cuenta los dominios del aprendizaje en la formulación y redacción de los objetivos.

Abstract: En la

Planificación de la Enseñanza es importante tomar en cuenta la

formulación y redacción de los objetivos.

Para ello, el docente cuenta con los tres

dominios del aprendizaje.

Palabras Clave: Cognoscitivo, afectivo, sicomotor, objetivos, planificación, mecanografía, enseñanza-aprendizaje.

Keywords: Cognoscitivo, afectivo, sicomotor, objetivos, planificación.

L

a planificación de la enseñanza de la

objetivos de los ciclos que clarifican las

mecanografía

cuando

áreas curriculares y los objetivos que

utilizamos planes de acción intencional y

corresponden a cada uno. También, los

ordenada,

obtener

objetivos por cada asignatura y en escala,

resultados concretos en el proceso de

los objetivos de esas asignaturas por

enseñanza-aprendizaje de las lecciones.

años, cursos o grados. Finalmente, están

con

se

el

fin

da

de

En la educación costarricense los

los objetivos de aprendizaje y de los

objetivos se encuentran categorizados.

cuales se explicarán brevemente de

Están los objetivos formales que están

acuerdo con la taxonomía de Bloom.

relacionados con los fines de la educación

(Calderón, 2015)

y promulgados en la Ley Fundamental de Educación desde 1957.

Para la planificación se deben tomar

Luego, los

en cuenta la formulación y redacción de

objetivos generales de la educación que

los objetivos de ejecución apropiados y

van por niveles. Posteriormente, están los

clasificados de acuerdo con los tres 28 | P á g i n a

dominios de aprendizaje: cognoscitivo,

verticales en un papel estándar 8 1/2 “ y

afectivo y sicomotor. (Cortés, 1984)

11”.

La

formulación

y

selección

de los

Comprensión. Permite al estudiante

objetivos deben ser claras y precisas, ya

demostrar lo aprendido al expresarlo en

que éstas determinarán las decisiones

otras palabras mediante una explicación,

que tome la o el docente en cuanto a

un resumen o con ejemplos. Aplicación.

métodos,

y

Ejemplo: Puede explicar en forma breve y

Estos objetivos deben ser

sencilla el método para tabular por

recursos,

evaluación.

materiales

redactados en términos de la conducta

retroceso. Aplicación.

observable y medible del estudiante al

aprendizaje (reglas, principios, métodos)

finalizar el proceso.

en

situaciones

Se utiliza el

nuevas.

Aplicación.

En la redacción de los objetivos

Ejemplo: Mecanografía una carta en

existen otros tipos de taxonomía, pero en

estilo bloque extremo con puntuación

reste artículos se hará mención a la

abierta.

Taxonomía de Bloom, las cuales se

Análisis. El estudiante identifica y

encuentran clasificadas en tres dominios:

separa los elementos de un trabajo y

cognoscitivo, afectivo y sicomotor.

establece relaciones con base en la

Cortés, 1984 menciona que: “Los

selección

o

deducción.

Aplicación:

cognoscitivos: son a corto plazo y están

Estudia una tabla estadística compleja

relacionados

de

para mecanografiarla y determina qué

conocimientos e información. En ella se

método de tabulación usar y cómo

establecen categorías de conocimiento

arreglar la tabla para que los títulos,

(memorizar y recordar), comprensión,

subtítulos

aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

queden bien ubicados y centrados.

Para una mejor comprensión se describen

Síntesis.

y darán ejemplos de aplicación de cada

habilidad y creatividad para reorganizar

uno de ellos:

o integrar las partes para formar un todo.

con

Conocimiento recordar), reconocer Aplicación. espacios

la

adquisición

(memorizar

Permite

Aplicación.

títulos

sobre

columnas

El estudiante demuestra su

Ejemplo: El

estudiante

estudiante

mecanografía, en forma artística y bien

información.

centrada, el programa para la fiesta de

Ejemplo: Pica contiene 10

navidad que ofrece la escuela a los

y

recordar

horizontales;

al

y

y

66

espacios

padres.

29 | P á g i n a

Evaluación. El estudiante valoriza y juzga lo aprendido; utiliza criterios

instrucciones

del

maestro

y

hace

preguntas para aclarar sus dudas.

objetivos y definidos que responden a la

Valorización. Juzga o da valor a una

comprensión, análisis y síntesis de lo

conducta específica la acepta o la rechaza

aprendido. Aplicación. Ejemplo: Evalúa

y así lo expresa; la conducta parece ser

cinco

en

permanente. Aplicación. Deja su área de

diferentes estilos y con distintos estilos y

trabajo limpia y organizada antes de salir

con distintas anotaciones especiales e

del salón sin que él o la docente se lo

identifica las que son aceptables.

recuerde.

cartas,

mecanografiadas

Los afectivos: son a largo plazo y dan

Organización. Armoniza los valores

énfasis al desarrollo de valores, actitudes

en conflicto y organiza un sistema a

y emociones.

Lo importante aquí es la

través del cual expresa la conducta

concientización del estudiante. Comenta

deseada. Aplicación. Ejemplo: Se ofrece

Krathaworth en Cortés, 1984 que: “se

como colaborador del maestro y coordina

establece

las

percepción

siguientes

categorías:

con él un plan de trabajo para ayudar a

recibo,

respuesta,

los estudiantes con deficiencias durante

o

valorización,

organización

caracterización.

A

continuación

y

el período de tutoría.

se

Caracterización.

Ya

se

han

describirá cada uno de ellos y se dará un

organizado los valores y demuestra un

ejemplo de aplicación.

comportamiento

particular

en

todo

Percepción o recibo del estímulo. Los

momento y en forma inconsciente; se han

estudiantes escucharán y observarán

internalizado las preferencias, actitudes,

atentamente

una

explicación

y

valores e intereses a tal grado, que ya son

demostración

sobre

la

de

parte de la personalidad; esa conducta se

técnica

alineación y formularán preguntas sobre

considera

su aplicación.

persona. Aplicación. Ejemplo: Trata en

Respuesta

al

característica

de

la

Los

forma natural a un compañero impedido

estudiantes demostrarán interés en la

físicamente, sin prestar atención a su

técnica de centralización horizontal y

impedimento y comparte con él en todo

elaborarán varios ejercicios hasta que

momento;

demuestra

orgullo

estén

satisfacción

en

su

satisfechos

Aplicación.

estímulo.

una

con

el

resultado.

Ejemplo: Atiende a las

hacer

y

trabajo

rápidamente y en forma nítida. “ 30 | P á g i n a

También se refiere Cortés, 1984 que:

Respuesta guiada.

Los estudiantes

“Los sicomotores: son a corto plazo y

elaborarán un trabajo de tabulación en

envuelven el desarrollo de destrezas y

dos columnas, utilizando correctamente

habilidades sicomotoras. Con ellos se

el método de retroceso demostrado por el

aspira a lograr rapidez y perfección en la

maestro.

ejecución de las tareas que incluyen coordinación

neuromuscular.

Requiriendo

repetición

significativa

para

constante

lograrlo.

Mecanismo

aprendido.

Los

estudiantes escribirán a máquina una

y

carta sencilla, en el estilo y puntuación

Es

indicada, en 7 minutos y en forma

indispensable estar relajado y tranquilo

aceptable.

para el desarrollo de las destrezas

Respuesta

compleja.

Copia

de

motoras.

documento con tabulaciones en forma

Según lo comenta Calhoun en Cortés,

aceptable y con tiempo.

1984: “Los objetivos sicomotores se clasifican en siete categorías: Percepción.

Adaptación. Copia a un 100% de exactitud e identificarán el tipo de

Los o las estudiantes

documento.

dirigidos por el o la docente golpearán las teclas guías sin mirar el teclado.

Preparación.

Originalidad.

Utilizan

su

creatividad.”

Los o las estudiantes

En los dominios ya mencionados, es

golpearán la tecla de la mayúscula al

importante entre mezclar cada uno de

tacto y con precisión para mecanografiar

ellos,

varios nombres propios presentados en la

indispensable utilizarlos todos.”

ya

que

en

una

lección

es

pizarra.

Bibliografía Cortés, A. (1984). Métodos para la Enseñanza de la Mecanografía. Bogotá, Colombia.

Editorial McGraW-HILL. Calderón, K. (2015). La Didáctica Hoy: Concepciones y Aplicaciones. San José, Costa Rica.

EUNED.

31 | P á g i n a

2015

Compendio Digital Matriz CruciAccess Definición

Este crucigrama puede ser utilizado por el docente como recurso en un aula virtual o en una lección presencial.

También como una intervención indirecta en la enseñanza-

aprendizaje del estudiante, porque se puede entregar en forma impresa, para que lo realicen como tarea o extra clase en el hogar. También le sirve al estudiante para repasar los conceptos ya vistos en clase o para repasar para examen.

De forma virtual el estudiante podría realizar el crucigrama y subirlo en el aula, el cual le servirá para repasar en el momento que lo considere importante, ya que se encontrará en todo el curso lectivo ahí expuesto para que lo utilice en el momento que lo requiera.

De forma presencial se puede utilizar un video beam para poder proyectarlo en la pizarra a sus estudiantes. De esa manera la o él docente puede enfatizar conceptos que son difíciles para los estudiantes y poderlo aplicar en la computadora para que pueda quedar claro el contenido.

Este recurso podría darse como se ha observado de diferentes formas, de acuerdo a las necesidades que requiera el o la docente o las necesidades que observe la o el docente en sus estudiantes.

Es un recurso multifuncional, porque tiene características fáciles de

manejar y modificar de acuerdo al contenido.

Desarrollo En la cuadrícula verde

se presentan espacios para

colocar los nombres

correspondientes a los significados que se encuentran en el comentario adjunto (punto color rojo). En ese comentario se dan las pistas para que el participante pueda saber ¿cuál es la palabra correcta que va en el espacio de color verde?

Cuando la letra es correcta en la cuadrícula verde de la derecha se colocará el carácter de una “carita feliz “

. Si la letra que se coloca es incorrecta en la cuadrícula verde se

pondrá el carácter del símbolo

.

32 | P á g i n a

Objetivo Repasar los diferentes conceptos sobre bases de datos para que él o la estudiante puedan retroalimentar su enseñanza-aprendizaje en el aula o en el hogar.

Participantes o población Estudiantes que estén recibiendo un curso de Microsoft Access.

Materiales utilizados: Para la elaboración del crucigrama es importante tener una computadora, que tenga el software de Microsoft Excel y Word, haber extraído de un contenido de estudio palabras y definiciones que se irán a incluir en el crucigrama.

Teniendo estos elementos listos se podrá comenzar a elaborar.

Recurso.

33 | P á g i n a

34 | P รก g i n a

2015

Compendio Digital La Innovación Didáctica

Luis Diego Cruz Rodríguez Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: El siguiente articulo pretende incentivar a los docentes a innovar en cuanto a didáctica, y esto con el uso de las tecnologías como herramientas pedagógica, con el fin de generar en el educando un impacto positivo y así mismo adaptar distintos recursos a la educación.

Palabras Clave: Innovación, Didáctica, Tecnologías, Impacto, Incorporación.

Abstract: The following article aims to encourage teachers to innovate in terms of teaching , and this with the use of technology as a teaching tool , in order to generate a positive impact on educating and likewise adapt different resources to education.

Keywords: Innovation, Teaching , Technology , Impact, Incorporation .

L

o que se pretende con este artículo

ampararnos de este recurso, y así mismo

es dar a conocer e incentivar a los

adaptarlo

y

agregarlo

en

nuestros

docentes o futuros docentes a innovar en

métodos de enseñanza. En cuanto a

cuanto al tema de didáctica y por esta

Costa Rica, el Ministerio de Educación

razón que se mencionan una serie de

Pública (MEP) ha incorporado el Proyecto

herramientas con el fin de incentivarlos a

Estrategias de Innovación Didáctica con el

investigar y estar en un innovación

Uso

constante.

Enseñanza General Básica de Costa Rica el

La Innovación

cual entró en funcionamiento desde el

En la educación formal o informal la

de

2004,

Tecnologías

y

está

Digitales

representado

en

por

la

la

innovación didáctica es un aspecto muy

Dirección de Recursos Tecnológicos en

importante en diario que hacer del

Educación,

docente, debido al gran impacto que

cuenta

están generando el uso de las tecnologías

Universidad Nacional (UNA) para así de

en

esta manera trabajar en conjunto con el

los

adolescentes,

tenemos

que

con

además la

dicho

colaboración

proyecto de

la

MEP, esto con el fin de construir nuevos 35 | P á g i n a

conocimientos y generar propuestas

podrían incluirse en la didáctica, la

educativas innovadoras.

cuales

Así mismo, Arenas, Bruno, Haas, y Leiva

(2010)

siguientes:

linoit,

cmaptools, kahoot, issus, blogger, prezi, whatsapp, etc. En fin existe una gran

innovación se hace referencia a una

cantidad de recursos que pueden ser

mejora que se relaciona con un cambio.

aplicados en la didáctica, desde una

Cambio que concierne a las formas de

simple canción, hasta una aplicación

enseñar y lograr mejores aprendizajes”

informática, todo está en tratar de

(p.38). De aquí partimos para fomentar

innovar e impactar positivamente al

en los docentes una actitud creativa y no

educando. Una herramienta interactiva

dejar que el miedo hacía las nuevas

tipo juego que se utiliza en tiempo real

tecnologías nos paralicen, sino más bien

con el educando, que se puede utilizar

apoyarnos de estas herramientas para

para

generar

el

encuentas o discusiones es kahoot. Lo

educando. Es importante resaltar que

importante de esta actividad es que con

debemos de tener un equilibrio, porque

ella, el

no se puede en todas las clases solo

material y el estudiante desde su

trabajar con tecnologías o inclusive

teléfono móvil o Tablet podrá realizar la

nunca utilizar las tecnologías y pensar

actividad sin necesidad de descargar

que existe un único método didáctico. La

ninguna aplicación.

mayor

que

las

“la

un

mencionan

son

interés

en

realizar

un

pequeño

quiz,

docente puede realizar su

idea tener un nivel en las actividades

Ya para concluir, se sabe que existen

que utilicemos esto con el fin de generar

innumerables herramientas en internet

impacto y no ser docentes monótonos.

para

Por otro lado, la incorporación de aulas

educación, es por esta

virtuales, dan pie a que se busque una

razón que debemos investigar y seguir

cantidad

a

innovando diariamente en la didáctica y

continuación se mencionarán algunas de

así provocar que nuestros educandos se

las

enamoren de la educación.

enorme

herramientas

de

recursos,

tecnológicas

que

trabajar

la

didáctica

en

la

36 | P á g i n a

2015

Compendio Digital Juego cuestionario Kahoot!

Definición

Kahoot! es una plataforma de aprendizaje mixto basado en el juego, permitiendo a los educadores y estudiantes investigar, crear, colaborar y compartir conocimientos. Se ofrece a los estudiantes una voz en el aula, y permite a los educadores que se dediquen y centren sus estudiantes a través del juego y la creatividad.

Objetivo Incentivar la participación activa en los estudiantes, mediante de juegos educativos.

Participantes O Población En cuanto a los participantes pueden ser personas con edades de 6 años en adelante.

Materiales 

Computadora con acceso a internet.



Proyector o pantalla para mostrar el juego.



Teléfonos celulares, Tablet, Computadoras, o cualquier otro artículo al que se pueda accesar a internet.

37 | P á g i n a

Desarrollo

Paso 1. Registro del docente.

El

docente

deberá

registrarse

https://getkahoot.com/

en

la

página

y luego llenar los datos

solicitados en el formulario de registro.

Paso 2. Creación de Actividades. 

Ya una vez registrados, se procede a realizar el contenido en cual se pueden elegir entre Quiz, Discusiones, Encuestas. Hay que tener en cuenta que el docente debe de tener el contenido con el que quiere trabajar para después realizar las preguntas, también se puede agregar imágenes, videos, relacionados con el tema.



Elegimos el tiempo estimado que se va a dar por pregunta.



Ya una vez elaboradas las preguntas y configurado correctamente se procede a guardar el contenido elaborado.

38 | P á g i n a

Paso 3. Abrir el kahoot! Elaborado.



La actividad que predeterminadamente en la carpeta “My Kahoot!”, en donde estarán guardados todos materiales que realicemos.



Luego de encontrar el

contenido

que

queremos utilizar, le damos izquierdo

clic en

la

actividad realizada, y se abrirá en otra pestaña

del

navegador

que

estemos utilizando. 

Seguido de esto nos aparecerá algunas opciones en las que podemos poner on/off, y por último le damos clic en “Launch” y esperamos a que los estudiantes ingresen. El cual se explicará en el siguiente paso.

Paso 4. Ingreso de los estudiantes a la actividad



Los estudiantes deberán ir al explorador de internet e ingresar al siguiente link https://kahoot.it/ .

39 | P á g i n a



Luego deberán ingresar el Game Pin del contenido elaborado por el docente, esto sin la necesidad de registrarse.



Seguido de esto se procede agregar un Nick Name, el cuál puede ser su nombre o apellido.



Ya por último el estudiante espera a que el docente de inicio a la actividad y empieza a contestar las preguntas en el tiempo establecido por el docente.

Evaluación La actividad es un juego muy atractivo debido a que el estudiante deberá contestar rápidamente para así acumular la mayor cantidad de puntos. Esta herramienta se puede utilizar para hacer repasos, diagnósticos, etc.

40 | P á g i n a

2015

Compendio Digital ¿Qué es la Evaluación del Aprovechamiento?

Julio Fonseca Hernández Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: La evaluación del aprovechamiento, viene a recalcarle al docente que la educación es flexible y que no solo existe la posibilidad de evaluar la materia que se imparte, sino también como el estudiante lo desarrolla. En este caso ejemplificando como aplicarlo en la mecanografía, donde se le puede dar mucha utilidad.

Abstract: The evaluation of the use of how the student gets to understand the topic is a new educational model. Consist in give some freedom to the class and see the different ways that the students make to get the meaning by their own ways. This article shows an example to how use this method in typing lessons.

Palabras clave: Evaluación, mecanografía, reconocimiento, aprovechamiento, creatividad.

Key Words: Evaluation, rating, tipyng, recognition, usefull, creativity.

L

a evaluación del aprovechamiento se

el cuerpo y el cerebro para generar la

conoce como la implementación de

postura correcta, la posición de los dedos

técnicas en clase que le permiten al

en el teclado, conocido dentro de este

docente evaluar la forma en que el

ámbito como teclas guías y así el

discente está aprovechando la materia,

reconocimiento

contenido,

ubicación; todo esto, puede ser evaluado,

técnica

o

la

forma

de

aprendizaje con la que se trabaje.

no

dentro

de

del

sus

marco

funciones

en

cual

y

lo

En la mecanografía se utiliza para que

importante es solo ver si lo hace correcto

el profesor evalúe la forma en que el

o no; de lo contrario, se evalúa cómo lo

estudiantado aproveche los recursos a la

hace,

hora de practicar técnicas mecanográficas

conocimiento, cómo se adaptan a él, esto

o ejercicios de destreza y exactitud en las

permite que no se cierre la evaluación

prácticas o en la mecánica de clase. Por

solo saber lo que hay que hacer, y no

ejemplo, en una clase de destrezas

descubrir cómo se puede hacer mejor.

cómo

se

implementa

ese

básicas donde lo importante es moldear 41 | P á g i n a

Existen

escritos

que

avalan

la

evaluación del aprovechamiento en la

y 1 punto a la ejecución deficiente.

(Cortés de Morales, 1984, p. 122)

mecanografía, se habla de que a la hora

Como cierre es importante que se

de revisar los ejercicios del grupo, la

tenga

persona profesional en el campo, tiene la

aprovechamiento lo que busca es que el

opción de enseñar a sus estudiantes

estudiante se acomode a la clase por

evaluarse sin su ayuda, esto también es

medio de las pautas que el docente le

evaluación

de

indica o por medio de encontrar como

modo que el estudiante aprovecha los

sentirse mejor; por ejemplo, si a la hora

conocimientos

de hacer ejercicios de redacción

o

rendimiento y así el mismo ver que es en

digitación

la

realidad lo que está fallando y porqué,

estudiante presenta dificultades en la

esto siempre y cuando la explicación del

concentración

docente quede clara y los estudiantes

rendimiento del trabajo, se puede probar

comprendan el sentido del ejercicio. En la

con que el estudiante escuche música

producción, Métodos para la Enseñanza

mientras

de la Mecanografía, se indica que para

considerar que también se debe manejar

realizar

y controlar el uso de estos recursos para

del

esta

aprovechamiento,

para

medir

evaluación

en

su

técnicas

básicas se recomienda:

claro

que

de

la

evaluación

documentos,

lo

trabaja,

cual

le

es

el

del

o

afecta

el

importante

que su exceso en el uso no afecte la clase,

Que el maestro observe y evalúe una

el estudiante debe tener claro que no

técnica en todos sus estudiantes antes de

siempre digitará con ayuda externa para

pasar

se

su concentración, por lo que aquí la labor

concentrará más en los detalles de cada

del docente en guiarlo para que este

una. Se asignará un valor de 4 puntos a la

recurso sea una ayuda momentánea o

ejecución

esporádica y no del diario vivir.

a

otra.

De

superior,

esta

3

manera

puntos

a

la

ejecución buena, 2 puntos a la regulación

Bibliografía Cortés de Morales, A. (1948). Métodos para la Enseñanza de la Mecanografía. McGraw Hill. San Jun, Puerto Rico.

42 | P á g i n a

2015

Compendio Digital

Palabras para Todos Definición Palabras para todos, hace referencia a un juego divertido, eufórico y funcional, que hace que todos los estudiantes de un grupo se unan por mismo fin: aprender jugando con sus compañeros y guía de grupo (Docente).

Palabras para todos, permite que se varíen actividades en instituciones que no cuentan con muchos recursos y por otro lado, también puede ser aprovechado por aquellos docentes que laboren en un centro educativo donde si exista más acceso a otro tipo de recursos y permita que este juego se varíe o se engrandezca.

Objetivo Generar un campo de trabajo colaborativo y divertido, por medio de la interpretación de palabras que definen un tema de estudio del curso al que se aplica el juego.

El objetivo principal del juego Palabras Para Todos, es que los estudiantes; aunque, deben separarse en equipos, trabajen por culminar favorecidos todo como clase en conjunto.

Participantes (Población): El juego requiere de un guía de grupo (Docente) y varios equipos de participantes, se recomienda formar equipos de 4 estudiantes cada uno.

Desarrollo El juego consiste en crear un presentación en el programa de Microsoft Office, Power Point, donde 43 | P á g i n a

se programe la presentación con diapositivas que cada una contenga un palabra referente a un tema visto en clase, cada diapositiva contiene un tiempo específico, efectos de movimiento y un sonido de reloj (Conteo final), modo que cuando se acaba el tiempo cambia la diapositiva, entonces en grupos, el grupo 1 frente a la pantalla, la pared, computadora, Tablet o cualquier otro recurso tecnológico para este fin; frente a ellos, el grupo 2 deberá adivinar las palabras que el grupo 1 describa a base de experiencias personales con el tema, de modo que el aprendizaje además de ser significativo por la mecánica sea un proceso de enseñanza interrogativa a base describir un concepto con vivencias o situaciones cotidianas, que ponen a preguntarse al equipo 2, si lo han vivido, cómo lo han experimentado, por qué pasó; todo esto hace que a base de cuestionarse uno mismo se llegue al concepto proyectado en la pantalla.

Todo el grupo gana un premio al final, por lo que se les debe motivar a que acierten la mayor cantidad de palabras entre todos.

Evaluación Palabras Para Todos, se evalúa en función del grupo. La rúbrica comprende el funcionar de todos los estudiantes de la clase en busca de un fin único, ganar como grupo.

44 | P á g i n a

2015

Compendio Digital La imagen como mediación pedagógica en la didáctica

Belkis Urbina Cerros Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional

Resumen. El artículo está compuesto por el eje de la imagen como método de enseñanzaaprendizaje, donde el docente debe lograr que sus estudiantes puedan interpretar imágenes a través de los diferentes sentidos. Las imágenes estarán relacionadas a los contenidos que se estén desarrollando en el salón de clases.

Abstract: The article consists of the axis of the image as a method of teaching and learning, where the teachers must ensure that its students can interpret images through different senses. The images will be related to the contents that are being developed in the classroom.

Palabras claves: Imagen, Mediación, Pedagogía, Didáctica.

Key Words: Image, Mediation, Pedagogy, Didactics.

E

s importante tomar en consideración

documental de la televisión, imágenes

los diferentes tipos de imágenes,

varias, es un hecho subjetivo; además

como

métodos

de

enseñanza-

puede que se haya manipulado la

aprendizaje, en la mediación pedagógica

realidad”. También se da una carga de

aplicada a la didáctica. En la carrera de

subjetividad en la lectura de la imagen.

Educación Comercial es fundamental aplicar

métodos

didácticos

en

el

En relación con lo que se nos menciona anteriormente, se puede decir

desarrollo de los diferentes contenidos,

que

tomando como referencia imágenes de

fundamental en el desarrollo de una

diferentes

visión

tipos

para

lograr

complementarlo dentro de esa didáctica.

La

autora

Maite

Pro

la

imagen

para

el

juega

un

estudiante,

papel

pues

el

educando tendrá la tarea de concientizar

(2003,p.29)

a los estudiantes y hacer que perciba esas

“una visión

imágenes de forma crítica y analítica.

parcializada de la realidad. Pues hace

Pues no todo lo que se ve a simple vista

énfasis

es objetivo o real.

describe la imagen como

que

al

tomar

cualquier

45 | P á g i n a

Continuando con la apropiación de la

el

cual

los

individuos

extraen

imagen Maite Pro (2003,p.27) menciona

información del ambiente por medio de

que “la imagen constituye un medio de

cualquiera de los sentidos”.

expresión para el hombre; además un

Al ver una imagen, la percepción de

medio por el cual recibe innumerables

los individuos va a variar según su

comunicaciones y a través del cual puede

apreciación, pues la percepción se da por

expresarse con eficacia”.

cualquiera de los sentidos; es decir una

Basándonos en el párrafo anterior, se

imagen pude ser apreciada con los

considera la imagen como uno de los

diferentes

medios de expresión más fuertes para el

humanos poseen. En relación con la

ser humano, por ende es de gran

imagen y esa percepción se puede

relevancia

implementar

mencionar que un estudiante pude lograr

diferentes tipos de imágenes en el

aprender por medio de imágenes que el

desarrollo de contenidos en un salón de

docente les lleve al salón de clases, o por

clases, ya que esto hará que el estudiante

medio de la elaboración propia de cada

logre un mayor aprendizaje. Tomando en

estudiante. Además, se pueden realizar

consideración que una imagen no es

diferentes ejercicios que pongan en

solamente lo que se ve a simple vista, una

práctica los acontecimientos que ya

imagen puede ser acontecimientos del

vivieron en el pasado los estudiantes,

pasado que quedan en la memoria de las

donde

personas,

relacionarlos con la temática en estudio.

el

poder

donde

un

recuerdo

trae

consigo diversas imágenes de forma estática o con movimiento.

claro

que

las

los

que

puedan

importante

los

seres

describir

mencionar

que

y

el

conocimiento que se adquiere por medio

Al hablar de imagen también se debe tener

Es

sentidos

imágenes

de una imagen es amplio; Bruner (1966)

van

describe el desarrollo del conocimiento

acompañadas de otros puntos muy

como “el dominio de tres sistemas de

importantes en la observación o análisis

representación

de la misma, como la percepción que se

sistema es el medio por el cual se codifica

detalla a continuación.

el

Como se mencionó anteriormente Bolaños,

G

(2006,p.193)

define

o

conocimiento

almacenamiento

codificación.

y en

se

Cada

produce la

el

memoria

la

semántica. Estos medios son las acciones

percepción como “un proceso mediante

imágenes y símbolos, que él llama, 46 | P á g i n a

respectivamente activas,

icónicas

representaciones y

simbólicas”.

se adquiere al utilizar diferentes tipos de imágenes

es

elevado,

ya

que

las

Considerando la definición del autor se

apreciaciones son diversas y únicas para

puede sustentar que el conocimiento que

cada

estudiante

. Bibliografía Bolaños, G (2006). Educación por medio del movimiento y expresión corporal. (pp.193). (p.193) Recuperado el 23 de octubre de 2015 en: https://books.google.co.cr/books.

Bruner, JS (1996). Hacia una teoría de la instrucción. Cambridge, Harvard University Press.

Maité Pro (2003). Aprender con imágenes; Incidencia y uso de la imagen en las estrategias de aprendizaje. (pp 27-29). Editorial Paidós, SAICF. Barcelona, España.

47 | P á g i n a

2015

Compendio Digital

La Evaluación Planificada para la Enseñanza de la Destreza de Digitación Dalys Masaya Ballestero Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional

Resumen. El propósito de este artículo es presentar de una forma integral los elementos fundamentales que se dan en el proceso evaluativo de las destrezas de digitación, acordes al ámbito de la educación comercial y por lo tanto del secretariado.

Palabras clave. Planificación, evaluación, destrezas de digitación Abstract. The purpose of this article is to present a comprehensive manner the key elements that occur in the evaluation process of typing skills, commensurate with the level of business education and therefore the secretariat.

Keywords. Planning, evaluation, typing skills Si a dicho término se le aúna el Planificación y evaluación

término de “desarrollo de competencias”

E

s primordial para todo profesional

en la destreza de digitación, se tendrá

en educación tener claro qué es la

también que durante el proceso se

evaluación y cuál es el objetivo que busca

revisará el cómo se va a lograr alcanzar

o acompaña, si bien puede considerarse

un producto final basado en una técnica

desde diversas perspectivas, Calderón

determinada.

(2013, p. 296) habla de esta, como el

planificar de forma sistemática y bajo un

proceso dinámico que aspira a propiciar

criterio

cambios

características particulares del desarrollo

significativos

en

el

proceso

pedagógico, es decir; la evaluación no es un fin en sí misma, es más bien un

Para

oportuno

ello,

que

se

deberá

atienda

las

de una destreza.

Para

llevar

a

cabo

un

proceso

elemento de la educación que está

evaluativo adecuado en los métodos para

presente durante todo el periodo de

la enseñanza de la mecanografía, Cortes

gestación

(1984, p. 21) menciona que, se deben

de

la

enseñanza

aprendizaje de los contenidos.

y

el

comprender las siguientes intenciones de

48 | P á g i n a

la

evaluación

en

relación

con

el

estudiantado: 1.

capacidad

en

cuanto

intereses, para

a

de

forma

sus

destacan tres tipos de evaluación y que

y

Calderón (2013, p.298) caracteriza de la

la

siguiente manera:

aptitudes

progresar

en

asignatura.

2.

y

particular en la educación costarricense

Orientarlo

habilidades,

Tradicionalmente

a.

Evaluación

diagnóstica.

Busca

Diagnosticar las dificultades que

reconocer aquellas actitudes, destrezas,

puedan tener y determinar en qué punto

conocimientos y otros que domine el

deben mejorar su eficiencia.

estudiante o la estudiante, previos al

3.

Determinar la preparación que

poseen para dar el próximo paso en el desarrollo de la destreza.

4.

inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje. b.

Evaluación formativa. Se realiza a

Establecer la efectividad de los

lo largo del proceso y tiene como meta ir

métodos y técnicas de la enseñanza

realizando los cambios necesarios paso a

usadas.

paso.

5.

Predecir al aprovechamiento.

c.

Evaluación

sumativa.

Es

de

6.

Calificar al estudiante, o sea

carácter cuantitativo y en ella se utiliza la

certificar el nivel de competencia logrado

medición, se analiza cuánto se aprendió y

por este.

se valora si es este aprendizaje suficiente

De lo anterior, se deriva además, la

o insuficiente. A través de ella es que se

necesidad de que la planificación de la

da la promoción del estudiantado en los

evaluación contemple dentro de sus

diversos niveles o grados.

criterios, comparación entre los objetivos,

Como se observa, estas evaluaciones

edad del grupo, nivel, características

responden a momentos claves en el

propias,

motivación,

proceso y cuando se está ante un

refuerzo, práctica diaria, continuidad; así

aprendizaje del perfeccionamiento de

como cualquier otra actividad que facilite

una destreza se considera pertinente que

a la discente o el discente ubicarse en el

el profesional en educación tenga un

proceso que se encuentra; y que pueda a

grado de flexibilidad, pero a su vez, la

su vez identificar claramente que se le

necesidad de tenga una estructura clara

está evaluando de una manera objetiva.

que

mediciones,

responda

a

una

situación

determinada, es decir; para calificar o 49 | P á g i n a

evaluar una prueba de ejecución en un

se

nivel básico, los elementos técnicos van a

secretarias y secretarios.

variar significativamente a un grupo de

van

Si

a

desenvolver

bien

las

futuras

son

bastantes

que

contemplan

los

un nivel avanzado, ¿esto por qué?, se

conocimientos

debe a que no es lo mismo aprender un

currículum del secretariado, la destreza

concepto equis, que desarrollar una

para la digitación es fundamental, ya que

habilidad o destreza, que quizá no se

gran parte de su labor va a depender de

posea o que este viciada. Es por ello, que

la producción de distintos documentos,

existen parámetros de evaluación, que

así

responden a una planificación y a un

construcción de otros.

contexto real.

El

como

la

colaboración

en

el

la

La Real Academia Española define

profesional

de

educación

destreza como la “habilidad, arte, primor o

comercial y la evaluación planificada de

propiedad con que se hace algo”, quiere esto

la destreza

decir,

Una persona que se desempeña como docente

en

el

área

de

educación

que

la

labor

que

tiene

el

profesional de educación comercial para que

sus

estudiantes

desarrollen

la

comercial, según la formación que recibe

destreza

se espera que realice dentro de sus tareas

encomiosa; ya que escribir en un teclado

la enseñanza

de materias propias del

muchas personas lo pueden hacer, sin

área de educación comercial, a nivel de

embargo, tener la técnica, la habilidad, la

enseñanza media, parauniversitaria y

precisión, el golpeo correcto, la posición

universitaria, ya sea en instituciones

idónea frente al computador y demás

públicas y privadas, en otras palabras, el

elementos, son aspectos que no sólo

campo de acción es bastante amplio y

requieren demostrar demuestra cómo se

diverso; pero con un elemento clave en

hacen, sino que es necesario que en su

común “enseñar materias propias”; lo

formación se de una evaluación constante

cual quiere decir que hay una serie de

y planificada, de forma tal que a simple

conocimientos que poseen estos docentes

vista se distinga quien sabe digitar

que otros no, por lo que en su desempeño

correctamente, de quien no.

de

digitar

es

bastante

debe imperar la claridad de lo que se enseña y cuál mercado laboral en el que

50 | P á g i n a

Bibliografía Calderón K. (2013). La Didáctica hoy, Concepciones y aplicaciones, 7 reimpr. San José, Costa Rica, EUNED. Cortés de Morales, A. (1948). Métodos para la Enseñanza de la Mecanografía. McGraw Hill. San Juan, Puerto Rico.

51 | P á g i n a

2015

Compendio Digital Educación Basada en Competencias

Danitza Cambronero Castro Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: En la actualidad, nuestro país presenta una nueva modalidad de la enseñanza – aprendizaje basada en el desempeño por competencias, las cuales se convierten desde el punto de vista de la evaluación de los aprendizajes, en todos aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y valores que el estudiantado necesita expresar para hacerle frente a la sociedad de la información y a un mundo globalizado, por lo cual, va mucho más allá de los objetivos y contenidos de los programas de estudio y requieren de la movilización de habilidades, conocimientos y actitudes en contextos específicos.

La evaluación con referencia a criterios, toma en consideración las competencias que demuestre el estudiantado, mediante situaciones auténticas en la mediación pedagógica, debido a que “permite mejorar el proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan” (Condemarín y Medina, 2000, p.17).

Este articulo hace hincapié en el tema de la Educación basada en el desempeño por competencias y nos muestra una perceptiva clara del objetivo de esta estrategia de enseñanza - aprendizaje.

Palabras Claves: Educación, Competencias, Educación por competencias Abstract: At present, our country has a new mode of teaching - learning performance-based competency, which are converted from the viewpoint of the evaluation of learning in all the knowledge, skills and values that students need to express to deal with the information society and a globalized world, therefore, it goes far beyond the objectives and content of the curriculum and require the mobilization of skills, knowledge and attitudes in specific contexts.

The criterion-

referenced assessment, taking into consideration the students demonstrating skills through authentic situations in the pedagogical mediation, because it "improves the learning process and increase the likelihood that all students learn" (Condemarín and Medina , 2000, p.17). This article emphasizes the theme of Education based on competence and performance shows a clear perceptive of the objective of this strategy - learning.

Keywords: Education, Skills, Competencies Education

52 | P á g i n a

En Costa Rica, desde principios

L

a

educación

costarricense

del presente siglo, la Educación Técnica

basada en competencias, se ha

del Ministerio de Educación Pública

convertido en la solución a un

junto con otras instituciones, ha venido

sin fin de necesidades de la población

desarrollando la Educación Basada en

estudiantil actual. Su objetivo principal es

Normas de Competencias, para vincular

propiciar

las diversas especialidades del Plan de

en

conocimientos,

el

estudiantado

habilidades,

destrezas,

actitudes y valores que trasciendan lo

estudio

de

los

colegios

técnico

profesionales con el mundo laboral.

mediático y se conviertan en aprendizajes

Segura, M. (2009) menciona “que

para la vida. Así mismo, permitirle a la

la

evaluación

por

población estudiantil la resolución de los

convierte en un proceso permanente de

retos de la sociedad actual y que se forme

producción y análisis de información

como resultado una ciudadanía con

desde un modelo con referencia a

ideales democráticos y comprometidos

criterios”,

con el ambiente.

estudiantado

el

cual la

competencias

le

se

permite

realimentación

al para

Los estudiantes deben adaptarse a

seguir aprendiendo cuando demuestra

las nuevas tecnologías y entornos que

sus capacidades metacognoscitivas en

han cambiado la manera en que nos

situaciones auténticas y en un diálogo

comunicamos y trabajamos. En una

permanente entre las diversas instancias

economía basada cada vez más en el

educativas.

conocimiento, aprender a colaborar de

En un sentido simple, la noción de

manera eficaz y a conectarse digitalmente

competencia implica la habilidad para

es esencial para todos.

hacer algo, o la capacidad para llevar a

El

Educación

cabo una tarea. Esta capacidad se integra

Pública está modernizando la formación

por habilidades, aptitudes y valores, que

profesional,

permiten justamente la realización de la

basado

Ministerio

en

de

adoptando las

un

enfoque

competencias

y

labor específica a la cual se hace

desarrollando sistemas de homologación

referencia. La competencia vincula las

para propiciar la educación continua y la

aptitudes

integración en el mercado laboral.

desempeño

de

una

persona

satisfactorio

con

el que

53 | P á g i n a

corresponden a una o varias áreas del

encontrada

saber y del ser.

desempeño del estudiante,

Dentro

de

las

principales

y

a

en

su

vez

el

le

da

características de la evaluación basada en

oportunidad al personal

competencias, con base en Carrillo (1995,

docente

p. 16) se encuentran:

seleccione

entre

los

diversos

tipos

de

hoy

deben



“…Permite

técnicas

de

desempeño y observación

Los

de

prepararse para trabajos que todavía no

demuestre sus habilidades

existen, que requerirán del intercambio

en

de conocimiento a nivel global y del

el

los

procesos

de

enseñanza y aprendizaje.

desarrollo

Es oportuna e inmediata,

emprendedurismo,

cualifica en términos del

currículos actuales deben

progreso absoluto, valora

destrezas

el alcance, especifica el

preparación:

grado de conformidad con

resolución de problemas, comunicación,

un indicador de logro, por

colaboración, creatividad e innovación.

ejemplo:

valora

actitudes

por

lo

necesarias

para

el

que

los

incluir las para

pensamiento

esta

crítico

y

Bibliografía:

del 

con el ser y las normas y le hasta donde ha

llegado,

habilidades

las

estudiantado, relacionados

indica

de

y

comportamientos

no

cuánto

ha

dejado por fuera. 

estudiantes

estudiantado

que



que

criterios.”

mediante

diferentes

para

Presenta

características

esenciales,

ya

que

el

 

Condemarín, M. y Medina, A. (2000).

Evaluación auténtica de los aprendizajes.

Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.

Carrillo, F. (1995). Valoración del desempeño. San José: Promece.

Segura, M.(2009) La evaluación de los aprendizajes basada en el desempeño por competencia.

Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación". Vol 9. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/447/44713 058026.pdf

criterio representa la clave

54 | P á g i n a

2015

Compendio Digital Memorizando conceptos Definición

Esta actividad consiste en identificar y analizar conceptos con sus respectivas definiciones.

La idea principal es igual al juego tradicional de memoria, pero en este caso los estudiantes asociaran el concepto con su definición. Puede ser aplicada en cualquier tema, a gusto del profesor.

Objetivo Analizar e identificar conceptos y sus respectivas definiciones

Participantes o población Para esta actividad no se requiere de una población específica, puede ser aplicada a cualquier tipo de participantes, siempre y cuando no se presente algún tipo de discapacidad visual o auditiva.

Desarrollo Se toma todo el grupo presente y se colocan en un espacio amplio, ya sea en el piso o en una mesa, los conceptos y las definiciones boca abajo.

De uno en uno, los estudiantes proceden a levantar un concepto y una definición, la leen en voz alta para que todos escuchen y luego consideran entre todos si la definición pertenece al concepto y así sucesivamente Cada estudiante tiene derecho a un turno, en caso de acertar la definición y el concepto, el estudiante sale del juego para dar la oportunidad de ganar a todos por iguales.

55 | P á g i n a

Al finalizar la actividad, el docente procede a la retroalimentación colocando en una pared o pizarra cada uno de los conceptos con su respectiva definición, de esta forma se aclara los conceptos erróneos y las dudas de los estudiantes.

Evaluación La idea de la actividad es una retroalimentación, por esta razón no se requiere de una evaluación.

En dado

caso que el docente desee evaluar el desempeño del estudiante, lo puede hacer por medio de una rúbrica o lista de cotejo.

Materiales    

Cartulinas de colores Marcadores Hojas blancas Cinta Adhesiva (en caso de que se desee pegar en la pared o pizarra los conceptos y las definiciones)

56 | P á g i n a

2015

Compendio Digital Técnicas para el Proceso de Enseñanza -Aprendizaje en Destrezas Computacionales

María Eugenia Valverde Marín Bachiller en Educación Comercial Universidad Nacional Escuela de Secretariado Profesional Resumen: Las técnicas didácticas que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Destrezas mecanográficas, son los instrumentos que el docente utiliza para llevar a cabo el arte de enseñar. Se pueden utilizar entre muchas otras, las técnicas de la demostración, la práctica guiada, juegos como Monopolio, Bingo; también técnicas que están disponibles en páginas Web como Kahoot, Prezi y muchos más;

Estas son

actividades que pueden adaptarse y aplicarse en una secuencia lógica para lograr un objetivo; su aplicación depende de la creatividad y el interés del docente.

Palabras clave: Técnicas didácticas, Destrezas, Proceso de enseñanza aprendizaje.

Abstract: The teaching techniques involved in the process of learning of skills in typing, are the tools that teachers use to perform the art of teaching. They can be used among many others, show or demonstration techniques, guided practices, games like Monopoly, Bingo; also techniques that are available on Web sites like Kahoot, Prezi and many more; These are activities that can be adapted and applied in a logical sequence to achieve a learning objective; its application depends on the creativity and interest of teachers .

Key Words: Teaching techniques, Skills, Teaching and Learning Process.

E

n el proceso de enseñanza

aplicadas de forma eficiente y por ende el

aprendizaje

uso de las técnicas, las cuales intervienen

diferentes

se

la

para hacer esa labor educativa más

pedagogía, como ciencia, ha

eficiente y así lograr el resultado de

tenido que

retos

enfrentan

organizar,

para

que

que

el

quehacer del docente sea un acto efectivo y eficaz.

Para ello, ha sido necesario

encontrar la metodología y la didáctica

aprendizaje que se persigue.

Es importante tener claro qué se entiende porque

por

“técnicas

muchas

veces

didácticas”, se

tiende

a

57 | P á g i n a

confundir con el “método”; sabemos que

de estudio y se ejecutan en una secuencia

el método es el camino o la forma de

lógica para conseguir un resultado de

cómo se hace un proceso y las técnica es

aprendizaje.

el instrumento que se utiliza para

creatividad y el interés que el docente

ejecutar esa actividad, para evidenciarlo

ponga al ejecutar su arte de enseñar.

tendremos

Asimismo,

en

consideración

el

La misma depende de la

debe

a

características

K. (2013), quien dice que las técnicas son

contexto áulico en el que se convive en

“los instrumentos que se pueden tomar

ese momento dado. Con ellas se persigue

para así hacer más eficiente la labor

también desarrollar habilidades como el

educativa”. […] “estos instrumentos se

trabajo cooperativo, el trabajo en equipo,

pueden utilizar, adaptar y mejorar de

la integración del grupo, la socialización

acuerdo con las condiciones educativas

y muchos otros aspectos importantes

existentes.”(p. 71).

para la convivencia diaria.

establecer

algunas

el

El uso de técnicas, en el desarrollo de destrezas, es primordial desde el inicio

desarrollo de la destreza, las cuales son

del aprendizaje; por lo tanto, el docente

de mucha importancia en el proceso de

debe dar énfasis a la aplicación de estas

enseñanza

desde el inicio del proceso hasta lograr

aprendizaje

para

y

el

y

técnicas

estudiante

las

significado de técnica, según Calderón,

Teniendo esto en cuenta, entraremos a

del

adaptarse

de

la

mecanografía.

adquirir la destreza deseada.

Para Cortés, A. (1984), “Las técnicas

A continuación se mencionan algunas

son “los hábitos y movimientos que

técnicas fundamentales en la etapa inicial

emplea el mecanógrafo experto al escribir

del

a máquina […] no surgen solas, hay que

computacionales.

enseñarlas,

demostrarlas

y

observar

cuando el estudiante las ejecuta” (p. 84).

Con lo anterior, se puede entender que

las

aprendizaje

técnicas son

de un

enseñanza conjunto

y

aprendizaje

de

destrezas

Técnica de la demostración:

Es

indispensable demostrar a los estudiantes la

posición

correcta

frente

computadora, debido a la

a

la

importancia

de

que tiene desde el punto de vista

procedimientos que se plasman en una

ergonómico, para proteger la salud del

actividad para impartir un contenido que

individuo y a la vez influye en la forma

se desea desarrollar según el programa

en que la persona escribe. También es 58 | P á g i n a

indispensable que el discente aprenda la

En sí, las técnicas educativas se

forma correcta de golpeo de las teclas

pueden utilizar en cualquier proceso de

para que pueda perfeccionar los alcances.

enseñanza

aprendizaje;

depende

del

La práctica guiada: Su objetivo es

docente la adaptación de las mismas y su

encontrar soluciones a un problema

correcta aplicación para lograr el objetivo

percibido o seguir un procedimiento de

que ha sido planteado con anterioridad.

una forma más efectiva.

Además, en el proceso de enseñanza aprendizaje se pueden adaptar cualquier actividad como Monopolio, Bingo y muchos más, las cuales son técnicas muy efectivas.

Actualmente,

con

el

avance

tecnológico hay más acceso a diferentes técnicas, entre las que se pueden citar Kahoot, Prezzi, entre muchos otros.

Bibliografía Calderón, K. (2013). La Didáctica Hoy. EUNED. San José, Costa Rica.

Cortés, A. (1984). Metodología para la Enseñanza de la Mecanografía.

McGraw Hill Latinoamericana, S.A. Bogotá, Colombia.

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2015

Compendio Digital

Monopolio Definición Consiste en un ejercicio de repaso que puede ser utilizada como instrumento de evaluación educativa, para comprobar si los estudiantes reconocen aspectos importantes sobre el tema visto.

Objetivo Servir como instrumento de comprobación de un tema visto.

Participantes Puede ser utilizada para estudiantes de todas las edades

Materiales 

Láminas de papel rotuladas



Un dado



Preguntas sobre el tema



Premios

Desarrollo 1.

Se preparan láminas rotuladas con signos de pregunta, entrada, salida, cuente un chiste, diga una bomba, retroceda 3 espacios, avance 5 espacios, premio y otros que el docente desee incluir y que considere conveniente.

2. Se colocan en el piso en forma de cuadrado.

3. Se divide el grupo en dos equipos para que tomen un turno para tirar el dado y avanzar hasta el puesto correspondiente en el cuadro 4. Si le sale pregunta, tiene que escoger una pregunta y contestarla.

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5. Si le sale otra posición, hace lo que esa lámina diga; si le sale premio se le entrega un premio. Se continúa hasta terminar las preguntas.

Evaluación La evaluación se comprueba cuando el discente contesta o no contesta la pregunta correctamente. También, puede servir como instrumento de comprobación del trabajo en equipo y para integrar al grupo.

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“LA MENTE QUE SE ABRE A UNA NUEVA IDEA, JAMÁS VOLVERÁ A SU TAMAÑO ORIGINAL" -ALBERT EINSTEIN

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