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MÉTODOS TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADO FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR CURSO: MÉTODOLOGÍAS DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ESTUDIANTE: DANIELA MARICEL LOPEZ MENDEZ

COBÁN ALTA VERAPAZ

INDICE Introducción………………………………………………………………………………………………….8 MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS .............................................................................................. 9 DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ........................................................................................................... 9 Método ....................................................................................................................................................... 9 Técnica: ..................................................................................................................................................... 9 Estrategia: ................................................................................................................................................. 9 A.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ................................................................ 10

MÉTODOS EN CUENTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO: .......................... 10

1.1

MÉTODO DEDUCTIVO: se presenta .................................................................................. 10

1.2

MÉTODO INDUCTIVO: .......................................................................................................... 11

 PAPEL DEL ESTUDIANTE: Por medio de la técnica del redescubrimiento le permite comprender los puntos expuestos por el docente. ........................................................................ 11 1.3 2.

MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO: .................................................................... 11 MÉTODOS EN CUENTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA: ................ 12

2.1 MÉTODO LÓGICO: cuando los datos o hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen a la actualidad. ....................................................... 12 2.2 MÉTODO PSICOLÓGICO: ......................................................................................................... 12 3.

MÉTODOS EN CUENTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA: .... 13

3.1

MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO: ...................................................................... 13

3.2

MÉTODO INTUITIVO: ............................................................................................................ 13

MÉTODOS EN CUENTO A LAS TAREAS DE LOS ALUMNOS:.......................... 14

4.1

PASIVO: ................................................................................................................................... 14

4.2

ACTIVO: ................................................................................................................................... 14

5. 5.1

MÉTODOS EN CUENTO Al ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO: ................ 15 ANALÍTICO .............................................................................................................................. 15

5.2 SINTÉTICO: .................................................................................................................................. 15 6. 6.1

MÉTODOS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: .. 16 PROYECTOS: ......................................................................................................................... 16

6.2 ESTUDIO DE CASO: Constituyen una metodología que describe un suceso real o simulado complejo que permite al profesionista aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un problema. ......................................................................................................................... 16

 PAPEL DEL DOCENTE: Desarrolla estrategias adecuadas para desarrollar competencias, para que el estudiante ponga en marcha tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un contexto y una situación dados. .................................. 16  PAPEL DEL ESTUDIANTE: Recepciona o de análisis del caso por parte de los alumnos, para lo cual deben realizar una búsqueda de información adicional para un adecuado análisis................................................................................................................................ 16 B.TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ....................................................................... 17 1. 1.1

TÉCNICAS AUXILIARES DE LA EXPOSICIÓN DOCENTE: ................................ 17 MAPAS CONCEPTUALES: .................................................................................................. 17

 PAPEL DEL DOCENTE: Su representación gráfica y deductiva puede resultar clarificadora sobre todo para quien la realiza, y quizá también para los demás....................... 17  PAPEL DEL ESTUDIANTE: Relaciona todos los elementos esquematizados por el docente y en algunas ocasiones el estudiante realiza esquemas de las temáticas tratadas en clase. ..................................................................................................................................................... 17 1.2

MÉTAFORAS: ......................................................................................................................... 18



PAPEL DEL DOCENTE: ........................................................................................................... 18



PAPEL DEL ESTUDIANTE: ..................................................................................................... 18

TÉCNICAS PARTICIPATIVAS COMPLEMENTARIAS A LA EXPOSICIÓN

DOCENTE .............................................................................................................................................. 19 2.1 CÍRCULOS DE MOTIVACIÓN:.................................................................................................. 19 

PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE: ............................................................................. 19

2.2 EVALUACIÓN EN UN MINUTO: ............................................................................................... 19 

PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE: ............................................................................. 20

2.3 SONDEO FORMATIVO: ............................................................................................................. 20 

PAPEL DEL DOCENTE: ........................................................................................................... 20



PAPEL DEL ESTUDIANTE: ..................................................................................................... 20

3. TÉCNICAS INTERRACTIVAS PARA LA SOCIALIZACIÓN Y LA CREATIVIDAD COLECTIVA .......................................................................................................................................... 21 3.1SEMINARIO DIDÁCTICO: ........................................................................................................... 21 

PAPEL DEL DOCENTE: ........................................................................................................... 21



PAPEL DEL ESTUDIANTE: ..................................................................................................... 21



EJEMPLO: ................................................................................................................................... 21

3.2 GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN (GIF): ....................................................... 21 

PAPEL DEL DOCENTE:............................................................................................................ 22



PAPEL DEL ESTUDIANTE. ..................................................................................................... 22

3.3 TUTORÍA ENTRE ALUMNOS Y ENSEÑANZA MUTUA: ..................................................... 22 

PAPEL DEL DOCENTE ............................................................................................................. 22



PAPEL DEL ESTUDIANTE. ..................................................................................................... 22 TÉCNICAS APRENDIZAJE EN GRUPOS COOPERATIVOS: .............................................. 23

4. 4.1

PUZZLE O CALIDOSCOPIO. ................................................................................................... 23



PAPEL DEL DOCENTE: ........................................................................................................... 23



PAPEL DEL ESTUDIANTE: ..................................................................................................... 23

4.2

RUEDA DE EVALUACIÓN-APRENDIZAJE ...................................................................... 23



PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE .............................................................................. 23



EJEMPLO..................................................................................................................................... 24 TÉCNICAS PARA EL TRABAJO AUTONOMO NO PRESENCIAL: .................................... 24

5.1 PORTAFOLIO: ............................................................................................................................. 24 

PAPEL DEL DOCENTE ............................................................................................................. 24



PAPEL DEL ESTUDIANTE ....................................................................................................... 24

C.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE............................................................... 25 1.

ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….25

1.1 LLUVIA DE IDEAS ....................................................................................................................... 25 ¿EN QUÉ CONSISTE? ...................................................................................................................... 25 ¿CÓMO SE HACE USO DE LA ESTRATEGIA? .......................................................................... 25 ¿Para qué se utiliza? ........................................................................................................................ 25 PAPEL DEL DOCENTE: ................................................................................................................... 26 PAPEL DEL ESTUDIANTE: ............................................................................................................. 26 1.2 PREGUNTAS ................................................................................................................................ 26 ¿EN QUÉ CONSISTEN? ................................................................................................................... 26 ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN? ............................................................................................................ 26 PAPEL DEL DOCENTE: ................................................................................................................... 26 PAPEL DEL ESTUDIANTE: ............................................................................................................. 26 1.3 PREGUNTAS-GUÍA..................................................................................................................... 27 ¿EN QUÉ CONSISTEN? ................................................................................................................... 27 ¿CÓMO SE HACE USO DE LA ESTRATEGIA? .......................................................................... 27 ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN? ............................................................................................................ 27 PAPEL DEL DOCENTE: ................................................................................................................... 27 PAPEL DEL ESTUDIANTE: ............................................................................................................. 27 2.

ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ................................................................................. 28 2.1 CUADRO SINÓPTICO ................................................................................................................ 28

EJEMPLO DE UN CUADRO SIPNOPTICO ................................................................................... 28 ¿EN QUÉ CONSISTE? ...................................................................................................................... 28 PAPEL DEL DOCENTE ..................................................................................................................... 28 PAPEL DEL ESTUDIANTE ............................................................................................................... 28 2.2 CUADRO COMPARATIVO ........................................................................................................ 28 EJEMPLO............................................................................................................................................. 28 ................................................................................................................................................................ 28 ¿EN QUÉ CONSISTE? ...................................................................................................................... 28 PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE ...................................................................................... 28 2.3 MATRIZ DE CLASIFICACIÓN ................................................................................................... 29 ¿EN QUÉ CONSISTE? ...................................................................................................................... 29 EJEMPLO............................................................................................................................................. 29 PAPEL DEL ESTUDIANTE ............................................................................................................... 29 2.4 DIAGRAMA DE ÁRBOL ............................................................................................................. 29 EJEMPLO............................................................................................................................................. 29 3.

ESTRATEGIAS GRUPALES ............................................................................................... 30

3.1 DEBATE......................................................................................................................................... 30 ¿EN QUÉ CONSISTE? ...................................................................................................................... 30 OBJETIVO DE LA REALIZACIÓN .................................................................................................. 30 PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE ...................................................................................... 30 3.2 MESA ............................................................................................................................................. 30 ¿EN QUÉ CONSISTE? ...................................................................................................................... 30 ¿PARA QUÉ SE UTILIZA? ............................................................................................................... 31 PAPEL DEL DOCENTE: ................................................................................................................... 31 PAPEL DEL ESTUDIANTE: ............................................................................................................. 31 3.3 FORO ............................................................................................................................................. 31 ¿EN QUÉ CONSISTE? ...................................................................................................................... 31 PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE ...................................................................................... 31 4.

ESTRATEGIAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS ................................................................................................................................ 32 4.1 MÉTODO DE PROYECTOS ....................................................................................................... 32 ¿EN QUÉ CONSISTE?....................................................................................................................... 32 PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE: ..................................................................................... 32 4.2 ELABORACION DE ARTÍCULOS ............................................................................................ 32 ¿EN QUÉ CONSISTE? ...................................................................................................................... 32

EJEMPLO DE LA ESTRUCTURA DESEABLE ............................................................................ 33 4.3 ENTREVISTA ................................................................................................................................ 33 ¿EN QUÉ CONSISTE? ...................................................................................................................... 33 PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE ...................................................................................... 33 FINALIDAD .......................................................................................................................................... 33 5.

ESTRATEGIAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS ................................................................................................................................ 34 LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ................................................................................................... 34 PAPEL DEL DOCENTE ..................................................................................................................... 34 PAPEL DEL ESTUDIANTE ............................................................................................................... 34 LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ................................................................................................... 34 PAPEL DEL DOCENTE ..................................................................................................................... 34 PAPEL DEL ESTUDIANTE ............................................................................................................... 34

REFLEXIÓN GENERAL……………………………………………………………………………………………………………………….35 FUENTES DE CONSULTA…………………………………………………………………………………………………………………..36

INTRODUCCIÓN

Se le presenta un consolidado de técnicas, métodos y estrategias tomando como punto principal que: El aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se presenta en el individuo, haciendo uso de los procesos mentales básicos, así como de las experiencias vividas día a día. Hablando del aprendizaje universitario, para que éste sea posible, es necesaria la enseñanza; la enseñanza y el aprendizaje no se presentan aislados, sino como un proceso, cuando realmente queremos que sea significativo. Para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea viable, es preciso hacer uso de estrategias didácticas, que son todas las actividades que realizan de manera sistemática los docentes para lograr objetivos bien definidos en los alumnos.

Es importante por qué los proceso enseñanza-aprendizaje, debe ser sistemático y organizado, es preciso que todas y cada una de las actividades estén coordinadas para que en realidad pueda llamarse proceso.

Donde el docente quiere lograr un aprendizaje significativo en los universitarios, es necesario e importante que conozca diversas estrategias y además, sepa adecuarlas a cada experiencia, y así, conducir al estudiante universitario por el camino del conocimiento, haciendo de ellos individuos competentes.

MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Según Lizeth Orellana (2012) define:

Método: camino para llegar a un fin. Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Martin Montoya define que el método es: Es un proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento Sucesión lógica

Método de enseñanza: es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.

de pasos o etapas que conducen a lograr un objetivo predeterminado.

Martin Montoya define a la técnica como: Formas específicas de aplicar un método; dependen de los recursos didácticos disponibles. Según Lizeth Orellana (2012) define: Técnica: conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale una ciencia, arte, un oficio o una profesión. Cuando se habla de educación una técnica de

Estrategia: es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Proviene del griego Stratos = Ejército y Agein = conductor, guía. Se aplica en distintos contextos, por ejemplo: (Según Martin Montoya)

enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje.

• Estrategia de enseñanza: lo realiza el profesor. • Estrategia de aprendizaje: lo realiza el alumno.

A. MÉTODOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODOS EN CUENTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO: 1.1 MÉTODO DEDUCTIVO: se presenta cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.  PAPEL DEL DOCENTE: El profesor presenta conceptos o principios, definiciones o afirmaciones, de las cuales se van extrayendo conclusiones y consecuencias. La técnica expositiva sigue el camino de la deducción, porque es el docente que presenta las conclusiones.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: El estudiante asume el papel de recepcionador de la información proporcionada por el docente específicamente se centra en la conclusión de la temática ya que engloba toda la información necesaria para cumplir con el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

EJEMPLO:

1.2 MÉTODO INDUCTIVO: cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general. La técnica del redescubrimiento se inspira en la inducción. 

PAPEL DEL DOCENTE: Preparación de casos al estudiante, así como la preparación de los mismos y su debida explicación.



PAPEL DEL ESTUDIANTE: Por medio de la técnica del redescubrimiento le permite comprender los puntos expuestos por el docente.



EJEMPLO:

1.3 MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO: los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza o analogía. 

PAPEL DEL DOCENTE: Presentación de datos que le permitan al estudiante establecer comparaciones específicas.



PAPEL DEL ESTUDIANTE: Construcción de una conclusión general que muestre la semejanza o analogía de la temática compartida.



EJEMPLOS DE ANALOGÍAS: Hambre es a comida como sed es la bebida. Manejar es a carro como montar es a caballo. Lágrima es a tristeza como sonrisa es la felicidad. Zapato es a pie como guante es a mano

2. MÉTODOS EN CUENTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA: 2.1 MÉTODO LÓGICO: cuando los datos o hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen a la actualidad.  PAPEL DEL DOCENTE: Reconstrucción, y explicación de los hechos con un orden cronológico para una mejor comprensión por parte del estudiante.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: Comprensión y sintonización de la cronología de datos.  EJEMPLO:

2.2 MÉTODO PSICOLÓGICO: cuando la presentación de los elementos sigue un orden cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. 

PAPEL DEL DOCENTE: Presentación de los elementos a los estudiantes.



PAPEL DEL ESTUDIANTE: toma la enseñanza de acuerdo a sus intereses, necesidades y experiencias.



EJEMPLO:

3.MÉTODOS EN CUENTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA: 3.1 MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO: todo el trabajo de la clase se ejecuta a través de la palabra oral o escrita. La técnica expositiva es la que encaja en este método.  PAPEL DEL DOCENTE: Plantea palabras de manera oral y escrita para que el estudiante sintetice las principales ideas.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: Extrae las principales ideas.  EJEMPLO:

3.2 MÉTODO INTUITIVO: el que se vale de la percepción inmediata de una idea o situación, sin necesidad de un razonamiento lógico.   

PAPEL DEL DOCENTE: El docente intenta acercar al alumno a la realidad inmediata. PAPEL DEL ESTUDIANTE: Tiene contacto con la realidad a manera que sea capaz de poseer un razonamiento lógico de lo planteado por el docente. EJEMPLO:

4.MÉTODOS EN CUENTO A LAS TAREAS DE LOS ALUMNOS: 4.1 PASIVO: se acentúa la actividad del profesor y los alumnos solo reciben los conocimientos a través de dictados, lecciones de libros de texto y que luego son reproducidas de memoria, preguntas y respuestas y exposiciones. 

PAPEL DEL DOCENTE: Adecua las actividades de forma pasiva de manera que los estudiantes logren un aprendizaje directo.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: Tiene participación actividades dirigidas por el docente como: Exposiciones, dictados entre otras.



EJEMPLO:

4.2 ACTIVO: cuando en el desarrollo de la clase los alumnos participan . 

PAPEL DEL DOCENTE: Las actividades deben de ser generadas para que el estudiante se sienta motivado por su realización.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: estudiante genera motivación por medio de la práctica y desarrollo de actividades creativas que dirige el docente.  EJEMPLO:

5.MÉTODOS EN CUENTO Al ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO: 5.1 ANALÍTICO: implica análisis (del griego analysis, que significa descomposición. La separación de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos. 

PAPEL DEL DOCENTE: Las actividades de orientar a los estudiantes que se evidencie la significatividad y socialización de los recursos que genere aprendizaje.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: permiten que se genere la relación interpersonal entre estudiantesestudiantes y estudiante-docente.  EJEMPLO:

5.2 SINTÉTICO: implica la síntesis del griego synthesis que significa reunión). Unión de elementos para formar un todo. 

PAPEL DEL DOCENTE: El docente esquematiza las ideas principales para una mejor comprensión del estudiante.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: toma una radiografía de la esquematización presentada por el docente a manera que tenga una comprensión total de la temática expuesta por el docente. Permitiendo que se obtenga una aprendizaje individualizado.  EJEMPLO:

6. MÉTODOS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: 6.1 PROYECTOS: Son una metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en una situación o una problemática real que requiere solución o comprobación. Se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas áreas de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge del interés de los alumnos.  PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE: Los proyectos exigen un alto grado de responsabilidad por parte del alumno y el docente, sobre todo en los proyectos a mediano plazo, puesto que se lleva a la práctica en un contexto dado y se requiere constancia y seguimiento en el desarrollo del mismo.  EJEMPLO: La formulación de proyectos educativos enfocados al desarrollo y utilización de las TIC ´S.

6.2 ESTUDIO DE CASO: Constituyen una metodología que describe un suceso real o simulado complejo que permite al profesionista aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un problema.

 PAPEL DEL DOCENTE: Desarrolla estrategias adecuadas para desarrollar competencias, para que el estudiante ponga en marcha tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un contexto y una situación dados.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: Recepciona o de análisis del caso por parte de los alumnos, para lo cual deben realizar una búsqueda de información adicional para un adecuado análisis.  EJEMPLO: Casos orientados para desarrollar el análisis de los conocimientos obtenidos por los estudiantes.

B.TÉCNICAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

1.TÉCNICAS AUXILIARES DE LA EXPOSICIÓN DOCENTE: 1.1 MAPAS CONCEPTUALES: Son esquemas o diagramas que pretenden describir un tema desde una perspectiva nocional. Parten de que ese tema puede comportarse como una idea principal (que suele ser un concepto general o particular), de la que se pueden desprender otras ideas secundarias, terciarias, etc.  PAPEL DEL DOCENTE: Su representación gráfica y deductiva puede resultar clarificadora sobre todo para quien la realiza, y quizá también para los demás.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: Relaciona todos los elementos esquematizados por el docente y en algunas ocasiones el estudiante realiza esquemas de las temáticas tratadas en clase.  EJEMPLO: Esquema orientado a temáticas.

1.2 MÉTAFORAS: Una buena metáfora puede ser de utilidad para estructurar, iniciar, desarrollar, cerrar, recordar, generar (crear) o evaluar una explicación, un trabajo, un fenómeno o una decisión.  PAPEL DEL DOCENTE: La metaforización, como la ejemplificación, permiten distanciarse y percibir mejor el objeto de estudio o de imaginación.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: La metáfora en didáctica es en función del conocimiento y la comunicación que puede ser transmitido por medio de obras representativas.  EJEMPLO: Interviene con el marchamo de actriz secundaria. Pero, a veces, es tan buena que se adueña del escenario y se hace la protagonista indiscutible de la obra.

2. TÉCNICAS PARTICIPATIVAS COMPLEMENTARIAS A LA EXPOSICIÓN DOCENTE 2.1 CÍRCULOS DE MOTIVACIÓN: Esta técnica, que adaptamos de M. Cortina, es adecuada para el inicio de procesos formativos. Para su desarrollo se necesitan varios metros de cuerdas largas. Transcurre en estas fases: a) Fase de preparación del espacio: Se formarán tres círculos. Se dejarán ciertas aperturas que puedan comunicar unos círculos con otros. A continuación, empezará la dinámica. b) Fase de identificación: El profesor/a pedirá que en al primer círculo vayan los alumnos cuya motivación por la asignatura está basada en la obtención de créditos u otros incentivos exclusivamente extrínsecos.  PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE: Esta técnica tiene como finalidades el conocimiento de la motivación del alumno por el profesor y la reflexión del alumno desde ese conocimiento. Se desaconseja el desarrollo de esta técnica a profesores/as sugestionables, a quienes no resulta fácil distanciarse o despegarse de las primeras impresiones, de modo que no podrán evitar el etiquetaje o el prejuicio atribuido al alumno, tanto positivo como sobre todo negativo.  EJEMPLO: Pasos a seguir -Sin despegarse de sentido del humor. -Desde la base de que los alumnos que han participado lo han hecho porque han confiado en el grupo y en nosotros. -Comunicando a los alumnos que un valor importante para emprender un proceso formativo es la sinceridad personal y con los demás. -Clarificando que las motivaciones puede cambiar, puede hacerse más complejas y cambiar 2.2 EVALUACIÓN EN UN MINUTO: Al empezar o terminar una sesión, proceso, curso, etc. se pide a los alumnos que respondan en 1 minuto a una pregunta concreta relativa a su motivación, los contenidos adquiridos, las actividades realizadas, su participación, las dudas y dificultades experimentadas, la actuación docente, la enseñanza futura, etc.

 PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE: El profesor orienta su actitud al estímulo, la apertura, la receptividad y la orientación al cambio y la mejora didáctica. Su potencialidad didáctica se basa en que incrementa la conciencia (presencia didáctica) del alumno y el docente, la responsabilidad y el compromiso de todos para mejorar lo que les es común.  EJEMPLO: Fase de preguntas docentes, que pueden ser cerradas o abiertas: 1) Cerradas: El docente formula una pregunta concreta del siguiente tenor: “Resume en una frase lo que has aprendido”, “¿qué es lo que más te ha interesado de la clase de hoy?”, “escribe dos dudas que aún tienes sobre…”, “¿qué no ha quedado claro?”, “¿qué te ha parecido más difícil de lo abordado?”, “¿cuánto tiempo dedicaste a estudiar en casa este tema?”, “¿cuál es tu valoración de la experiencia?”, “¿te ha parecido positiva la participación de los grupos?”, “¿cómo podemos mejorar el aprendizaje del [tema] siguiente?”, “¿de qué te gustaría aprender más?”, etc. 2) Abiertas: Otra opción es proponer una serie de respuestas abiertas, de forma semiproyectiva, siguiendo la técnica de las frases incompletas. 2.3 SONDEO FORMATIVO: Técnica para gran o pequeño grupo, cuya finalidad es evaluar una sesión o proceso formativo antes, durante o a su finalización.  PAPEL DEL DOCENTE: La distribución de funciones de cada uno de los estudiantes, así como la preparación del material a utilizar.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: Realizar las actividades encaminadas por el docente.  EJEMPLO: Se propone que los participantes escriban en una hoja anónima y con sinceridad su parecer o la respuesta a alguna cuestión docente: dificultades, dudas, ideas, autoevaluación, evaluación de la enseñanza, etc. Se recogen todas las hojas, con el compromiso del profesor de que la información es confidencial para todos. Se reparte una muestra de ellas elegida al azar –por ejemplo, cinco- a algunos compa ñeros, que leen su contenido.

3. TÉCNICAS INTERRACTIVAS PARA LA SOCIALIZACIÓN Y LA CREATIVIDAD COLECTIVA 3.1SEMINARIO DIDÁCTICO: Es de uso frecuente la voz seminario para la clase convencional, más o menos activa, desarrollada con grupos medianos (alrededor de 15-20 alumnos). Nuestra acepción la entiende como una técnica de enseñanza diferenciada en la que la variable definitoria no es sólo el tamaño del grupo. ¿En qué consiste? Este grupo se constituye en seminario, cuya finalidad es estudiar intensiva y horizontalmente un tema con el que el conocimiento de todos está relacionado.  PAPEL DEL DOCENTE: Se desarrolla desde un saber previo suficiente que permita un fértil intercambio de análisis y contribuciones. el profesor es el fiel de la dinámica: la explica, expecta positivamente sobre todos y cada uno de los subgrupos, preside la puesta en común y avala las memorias del seminario.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: En el caso de los alumnos, puede paliarse con alguna actividad de estudio, preparación o experimentación previa. Por ello conviene dar un tiempo de preparación antes del desarrollo de la técnica.  EJEMPLO: 1) Los componentes de los subgrupos del seminario pueden aparecer en listas publicadas en una fecha anunciada, un tiempo antes de iniciarse la dinámica. 2) Siempre conviene que los alumnos estudien y se preparen concienzudamente antes de la dinámica, para incrementar el enriquecimiento colectivo. Esto es importante, ya que el nivel de conocimientos y experiencia sobre el tema específico que los estudiantes tengan puede limitar el rendimiento de la técnica. Pero esta misma desventaja puede acicatear su preparación. La técnica del seminario se puede desarrollar de varios modos y es complementaria a los diálogos simultáneos intra-grupo, prelaciones, diálogo de representantes, diversas técnicas basadas en expertos, etc. 3.2 GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN (GIF): Permítaseme una breve introducción libre al conocimiento científico. No se conoce un método más honesto de generar conocimiento desde preguntas cuyas respuestas requieran datos, cuantitativos y/o cualitativos, que el método científico. Se dirige en primera instancia a la comunidad científica de referencia y en un segundo momento a la transferencia social.

 PAPEL DEL DOCENTE: forma parte de ella la reflexión, la clarificación conceptual, y la educación social, empezando por la de los mismos investigadores. ‘Papers’, ensayos y comunicación didáctica convergen en una tarea unánime, cooperativa e histórica, cuya finalidad última es la complejidad de la conciencia humana y la mejora social, desde el conocimiento y la comunicación educativa.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: El conocimiento científico se genera, a la vez, desde el trabajo individual y el colectivo. La tendencia es a trabajar, parcial o completamente, desde grupos de investigación. Pero entre los grupos de investigación de alto nivel y los individuos reflexivos que trabajan solos caben varios grados de agrupamiento y colaboración.  EJEMPLO: Un GIF podría conceptuarse como un grupo cooperativo de apoyo investigador y formativo, constituido para desarrollarse en torno a una línea de investigación y a uno o más docentes de reconocida trayectoria investigadora en ese tema, cuyas contribuciones se pueden tomar como un referente de partida. Como un árbol o una granada, el profesor y su línea van a proporcionar la infraestructura y el soporte inicial, para que en torno a ella se planteen y desarrollen proyectos de investigación anejos y relacionados entre sí. Esta línea sería desarrollada por los Trabajos Fin de Master o las tesis doctorales en curso de cada uno de sus componentes. Estaría compuesto por un conjunto pequeño y selecto de alumnos sugerimos entre tres y seis- muy motivados por su formación y con un interés y un compromiso investigador y productivo declarados. 3.3 TUTORÍA ENTRE ALUMNOS Y ENSEÑANZA MUTUA:  PAPEL DEL DOCENTE: Dirigir los conocimientos y actividades de los estudiantes.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: La tutoría de alumnos puede realizarse entre parejas de alumnos de una clase, pero la tutela de un alumno puede extenderse a un subgrupo.  EJEMPLO: Unos alumnos enseñan a otros y se aseguran de que esos otros han comprendido. Mediante esta técnica, todos aprenden: quien orienta o enseña y quien es tutelado: el primero comprende y sintetiza antes de comunicar, resultando de ello conocimiento, siendo de aplicación lo que decía Puig Adam: “nadie sabrá bien matemáticas hasta que no enseñe matemáticas”. Y el tutelado podrá ser especialmente receptivo a la ayuda del compañero.

4. TÉCNICAS APRENDIZAJE EN GRUPOS COOPERATIVOS: 4.1 PUZZLE O CALIDOSCOPIO: Desde esta técnica, que a nosotros se nos antoja denominar calidoscopio, se plantea al gran grupo abordar cooperativamente un tema de estudio de interés asimilable a unidades didácticas o extracurriculares.

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 PAPEL DEL DOCENTE: El papel del profesor consistirá en favorecer la motivación inicial (expectativa, orientación), designar los subgrupos, orientar sobre el acceso a la información, limitar los tiempos (de búsqueda, de estudio, de comunicación), etc.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: Generar aprendizajes conjuntos y la realización de las actividades que el docente oriente. EJEMPLO: Esta técnica puede adecuarse a la preparación de obras de teatro, representaciones musicales, secciones de un periódico, elaboración de baterías de preguntas para pruebas objetivas (tipo V-F, opción múltiple, pregunta corta...), estudio y explicación de temas de una asignatura, podría estructurar una inmersión temática, etc.

4.2 RUEDA DE EVALUACIÓN-APRENDIZAJE: Esta técnica es útil para actividades complejas, en las que diversos subgrupos elaboran producciones divergentes, desde cuyo intercambio pueden tener lugar una nivelación compartida de conocimientos. 

PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE: Esta técnica es especialmente adecuada para aprender a perfeccionar aprendizajes progresivos y complejos, por ejemplo a planificar en cualquier ámbito, porque abre y modula el caudal de aprendizaje mediante intercambio de experiencias e induce a ejercitar competencias idénticas a las que un profesional realizaría cotidianamente en su centro de trabajo.



EJEMPLO: que una clase de 120 alumnos se transforme en otra de 15 ó 20, compuesta en primera instancia por los portavoces, que si fuera posible, incluso podrían sentarse en una zona central de la clase. Su dinámica podría organizarse desde la técnica de “consejo de representantes”. Con todo, en estos casos de masificación su éxito dependerá de la autodisciplina y de la madurez personal de todos los asistentes.

5. TÉCNICAS PARA EL TRABAJO AUTONOMO NO PRESENCIAL: 5.1 PORTAFOLIO: El portafolio es una técnica de enseñanza abierta, de cuya flexibilidad depende su riqueza y potencial didáctico. Desde la perspectiva del alumno, está centrada en las actividades realizadas y recursos empleados durante un periodo determinado. Desde la perspectiva del profesor/a, puede comprenderse como una técnica de planificación y de evaluación. La definimos desde diferentes perspectivas: – Desde un punto de vista documental, podría conceptuarse como una colección de documentos resultantes de actividades formativas. – Desde el punto de vista del aprendizaje, cabe definirse como el resultado de la adquisición continua de un conjunto de competencias adquiridas durante un proceso de aprendizaje didáctico generalmente largo.  PAPEL DEL DOCENTE: Refleja bien la formación, que siempre es consecuencia de un proceso de trabajo mantenido o continuo. De un modo especial, expone y expresa el resultado de la actividad no presencial realizada por cada alumno en un tiempo determinado.  PAPEL DEL ESTUDIANTE: Búsqueda de información. – Organización personal. – Autoaprendizaje, autonomía y autorregulación. – Responsabilidad, constancia o perseverancia en el trabajo. – Madurez personal y profesional. – Reflexión auto evaluativa sobre la propia práctica orientada al aprendizaje. – Conciencia sobre el proceso seguido y el conocimiento adquirido.  EJEMPLO: ¿Cómo se plantea? ¿Cómo se utiliza? En primer lugar, el portafolio es una técnica de enseñanza, una técnica de evaluación y un recurso para el aprendizaje formativo. Su unicidad requiere una estructuración y cohesión interna, al menos definida por objetivos didácticos del portafolio, contenido o partes, cronograma y plazos, actividades asociadas (personales y de grupo, en su caso), recursos y sistema y criterios de evaluación de l portafolio).

C.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

1. ESTRATEGIAS

PARA

INDAGAR

SOBRE

LOS

CONOCIMIENTOS PREVIOS

1.1 LLUVIA DE IDEAS ¿EN QUÉ CONSISTE? Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas a cerca de un tema en específico a dar solución a un problema.

¿CÓMO SE HACE USO DE LA ESTRATEGIA? Se parte de una pregunta central donde los estudiantes pueden participar de forma oral o escrita, donde se debe dejar claro que todas las ideas presentadas son válidas. El tiempo para llevar a cabo esta estrategia el tiempo requerido es de 15 minutos, debe existir un moderador para sistematizar las ideas. ¿Para qué se utiliza?  Indagar conocimientos previos  Formular nuevos conocimientos

 Rescate de información  Aclarar concepciones erróneas  Resolver problemas  Desarrollar conclusiones PAPEL DEL DOCENTE: Gruía a los estudiantes para que den a conocer sus puntos de vista e ideas diversas ante una temática. PAPEL DEL ESTUDIANTE: Da a conocer las ideas diversas ante cualquier problemática.

1.2 PREGUNTAS

¿EN QUÉ CONSISTEN? Constituyen cuestionamientos que impulsan a la comprensión en diversos campos del saber. Es un instrumento importante para desarrollar el pensamiento crítico, la tarea del docente se constituye en que los alumnos se cuestionen por elementos esenciales como: objetos, eventos, procesos y conceptos. Existen dos tipos de preguntas:  Limitadas o Simples: Tienen una respuesta única y restringida.  Amplias o Complejas: Su respuesta es amplia, ya sea para recuperar conocimientos previos de los alumnos.

¿PARA QUÉ SE UTILIZAN?  Desarrollan un pensamiento crítico y lógico  Indagan conocimientos previos  Problematizan un tema  Profundizan en un tema  Estimulan nuevas ideas de pensar.

PAPEL DEL DOCENTE: Gruía a los estudiantes para que den a conocer sus puntos de vista e ideas diversas ante una temática. PAPEL DEL ESTUDIANTE: Da a conocer las ideas diversas ante cualquier problemática.

1.3 PREGUNTASGUÍA

¿EN QUÉ CONSISTEN? Constituyen una estrategia que permite visualizar un tema de manera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer un tema. ¿CÓMO SE HACE USO DE LA ESTRATEGIA? Primeramente se selecciona un tema, las preguntas deben de hacer referencia a: datos, ideas y detalles expresados en una lectura en específico. ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN?  Identificar detalles  Analizar conceptos  Indagar

conocimientos previos  Planear un proyecto PAPEL DEL DOCENTE: Gruía a los estudiantes para que den a conocer sus puntos de vista e ideas diversas ante una temática. PAPEL DEL ESTUDIANTE: Da a conocer las ideas diversas ante cualquier problemática.

2. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 2.1 CUADRO SINÓPTICO

¿EN QUÉ CONSISTE? El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la información se utilizan llaves.

PAPEL DEL DOCENTE Se identifican los conceptos generales o inclusivos, se derivan de los conceptos secundarios categorizando una jerarquía para señalar relaciones. PAPEL DEL ESTUDIANTE Un cuadro sinóptico permite: establecer relaciones entre conceptos, desarrollo de habilidades para establecer jerarquías, organizar pensamientos facilitando la comprensión de un tema. 2.2 CUADRO COMPARATIVO ¿EN QUÉ CONSISTE? Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de hacer el cuadro comparativo, es conveniente dar a conocer a la conclusión a la que se llegó. PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE Se identifican los elementos que se desea comparar.  Se marcan los parámetros a comparar.

 Se identifican y escriben las características de cada objeto o evento.  Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos comparados.

2.3 MATRIZ DE CLASIFICACIÓN ¿EN QUÉ CONSISTE? Es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información específica. El objetivo es formar conjuntos o clases. PAPEL DEL DOCENTE  Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado.  Se organizan los elementos en grupos iniciales.  Se determinan los elementos y las categorías que se van a clasificar. PAPEL DEL ESTUDIANTE  Se identifican las características que hacen a cada categoría distinta de otra.  Se verifica si las características de los elementos cubren las necesidades de las categorías.  Se da una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos. 2.4 DIAGRAMA DE ÁRBOL  ¿EN QUÉ CONSISTE? El diagrama de árbol es una representación gráfica de los posibles resultados del experimento, el cual consta una serie de pasos, donde cada uno de los pasos tiene un número finito de maneras de ser llevado a cabo. Se utiliza en los problemas de conteo y probabilidad.

3. ESTRATEGIAS GRUPALES 3.1 DEBATE ¿EN QUÉ CONSISTE? Es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentación del tema y de señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate. OBJETIVO DE LA REALIZACIÓN Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que está en contra de la afirmación planteada. Requiere de una investigación documental rigurosa para poder replicar con fundamentos. Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del salón de clases o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la profesión. PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE  Desarrollar el pensamiento crítico.  Buscar información en fuentes primarias y secundarias.  Analizar información.  Desarrollar la habilidad argumentativa.

3.2 MESA REDONDA ¿EN QUÉ CONSISTE? Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es obtener información especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontación de diversos puntos de vista. Es una estrategia que se puede usar dentro del salón de clases; también es posible asistir a espacios de carácter profesional para profundizar en un tema.

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?  Desarrollar competencias comunicativas como la argumentación y la expresión oral.  Desarrollar la capacidad de escucha y fomentar el respeto por las opiniones de los demás.  Presentar un tema por parte de los estudiantes, para lo que deberán estudiar materiales y mostrarse como expertos; es una forma de simulación. PAPEL DEL DOCENTE: Gruía a los estudiantes para que den a conocer sus puntos de vista e ideas diversas ante una temática. PAPEL DEL ESTUDIANTE: Da a conocer las ideas diversas ante cualquier problemática.

3.3 FORO ¿EN QUÉ CONSISTE? El foro es una presentación breve de un asunto por un orador (en este caso un alumno), seguida por preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece de la formalidad que caracterizan al debate y al simposio. Una modalidad del foro de discusión es realizarlo de manera electrónica a través del uso de Internet. El profesor destina un espacio en un sitio Web para intercambiar ideas con sus alumnos sobre temas de actualidad y de interés para el grupo. PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE  El alumno seleccionado presenta el tema ante el grupo.  Para comenzar la discusión con el grupo se puede introducir el tema a través de preguntas abiertas.  Se consideran todas las preguntas que realicen los alumnos.  Se permite el intercambio de ideas y preguntas entre los alumnos.  Se alienta a los alumnos a que profundicen e incluso planteen nuevas preguntas.  Se realiza un cierre para llegar a conclusiones.

4. ESTRATEGIAS

ACTIVAS

PARA

CONTRIBUIR

DESARROLLO DE COMPETENCIAS 4.1 MÉTODO DE PROYECTOS ¿EN QUÉ CONSISTE? La estrategia es definida según Fernández H. (1996). Como: La forma de organizar la forma de enseñanza/aprendizaje en la clase, es por ello que la función del proyecto del trabajo es la forma de crear estrategias de organización de los conocimientos basándose en información estableciendo relaciones y hechos sucedidos, que facilitan la adquisición de conocimientos. La pedagogía activa clasifica los proyectos en tres categorías:  Proyecto de producción, cuyo propósito es producir conocimientos.  Proyectos de consumo, dirigido a enseñar y resolución de problemas.  Proyectos de mejoramiento técnico y aprendizaje, por ejemplo: manejar la computadora. PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE: Los proyectos exigen un alto grado de responsabilidad por parte del alumno y el docente, sobre todo en los proyectos a mediano plazo, puesto que se lleva a la práctica en un contexto dado y se requiere constancia y seguimiento en el desarrollo del mismo. EJEMPLO: La formulación de proyectos educativos enfocados al desarrollo y utilización de las TIC ´S.

4.2 ELABORACION DE ARTÍCULOS

¿EN QUÉ CONSISTE? Estructura eficaz y acorde con las necesidades concretas de nuestra publicación. Existen varios tipos de comunicaciones científicas escritas, tales como artículos originales, artículos de revisión, notas, memorias de licenciatura o doctorales, reseñas y libros. Cada una de éstas presenta unas características específicas y se redactan bajo estructuras diferentes, marcadas por su extensión y cometido. Aunque la mayor parte de lo que hemos tratado hasta ahora resulta completamente válido para cualquiera de estas comunicaciones, en este apartado vamos a limitarnos al artículo original o artículo científico.

EJEMPLO DE LA ESTRUCTURA DESEABLE: 1.- Título 2.- Autores 3.- Resumen y palabras clave 4.- Introducción 5.- Material y métodos 6.- Resultados7.- Discusión 8.- Bibliografía

4.3 ENTREVISTA

¿EN QUÉ CONSISTE? Es un término que está vinculado al verbo entrevistar (la acción de desarrollar una charla con una o más personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado). PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE Se realiza en los procesos: Antes, Durante, Después FINALIDAD Es una finalidad periodística y desarrollarse para establecer una comunicación indirecta entre el entrevistado y su público. En este sentido, la entrevista puede registrarse con un grabador para ser reproducida en radio o como archivo de audio, grabarse con filmadora para captarla en vídeo o transcribirse en un texto. EJEMPLO: Entrevistas realizadas para un proyecto de investigación.

5. ESTRATEGIAS

ACTIVAS

PARA

CONTRIBUIR

DESARROLLO DE COMPETENCIAS LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA: Hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje, lo que lleva implícita una gama de decisiones que el profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso. PAPEL DEL DOCENTE: Gruía a los estudiantes para que den a conocer sus puntos de vista e ideas diversas ante una temática. De manera que los puntos de enseñanza sean llevados a la reflexión por parte de cada uno de los estudiantes. PAPEL DEL ESTUDIANTE: Da a conocer las ideas diversas ante cualquier problemática, pero de manera reflexiva.

LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA: Es, entonces, el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. PAPEL DEL DOCENTE: Gruía a los estudiantes para que den a conocer sus puntos de vista e ideas diversas ante una temática. De manera que sean alcanzados los objetivos. PAPEL DEL ESTUDIANTE: Da a conocer las ideas diversas ante cualquier problemática bajo el cumplimento de los objetivos.

REFLEXIÓN GENERAL

Las estrategias, métodos y técnicas de enseñanza además de guiar al estudiante en el camino del saber, también guía al maestro, ya que tanto el uno como el otro saben hacia dónde dirigir sus pasos. Es labor del docente diseñar las estrategias de enseñanza de la manera más congruente y efectiva posible, porque directamente él es el responsable de dicho proceso, es el guía de los estudiantes, es quien los orienta fortaleciendo sus debilidades y reforzando sus fortalezas, logrando hacer de ellos individuos competentes, independientes, autónomos y autor reflexivos.

Cuando el docente consigue que los estudiantes se hagan responsables de su propio proceso de aprendizaje, es factible que empiecen a elaborar sus propias estrategias de aprendizaje, conduciéndolo de manera eficaz.

Las estrategias de aprendizaje son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente, son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más, en este caso, el docente que es quién lo guía por el sendero del saber.

FUENTES DE CONSULTA  Arends R. (2007). Aprender a enseñar. México: McGraw-Hill.  Blythe T. et al. (2004). La enseñanza para la comprensión. Guía para el docente. Buenos Aires: Paidós.  Brown T. L. et al. (2009). Química, la ciencia central. 11a. edición. México: Pearson Educación.  Buzan T. (1996). El libro de los mapas mentales. Cómo utilizar al máximo las capacidades de la mente. Barcelona: Urano.  Castillo, A. y D. Cabrerizo (2007). Evaluación y promoción escolar. Madrid: Pearson/Prentice Hall.  Castillo, A. S. (2002). Compromisos de la evaluación educativa. Madrid: Pearson Educación/Prentice Hall.  Elder, L. y R. Paul (2002). El arte de formular preguntas esenciales. Foundation for Crtitical Thinking.  Espíndola, C. (1996). Fundamentos de la cognición. México: Pearson Educación.  Flechsig, K. y E. Schiefelbein (2006). 20 modelos didácticos para América Latina. Washington: Organización de Estados Americanos (oea).  García, E. (2001). ¿Qué? El arte de preguntar para enseñar mejor. México: Byblos.  Garza, R. M. y S. Leventhal (1998). Aprender cómo aprender. México: Trillas.  Hernández-Pizarro, L. y Caballero, M. A. (2009). Aprendiendo a enseñar. Madrid: Editorial CCS.  Hernández, S. R., C. C. Fernández y L. P. Baptista (2010). Metodología de la investigación. 5a. edición. México: McGraw-Hill.  Krajewski, L. y L. Ritzman (2000). Administración de operaciones. Estrategia y análisis. 5a. edición. México: Pearson Educación/Prentice Hall.  Kotler, P. y G. Armstrong (2008). Fundamentos de marketing. 8a. edición. México: Pearson/Prentice Hall.  Labinowicz, E. (1998). Introducción a Piaget. Pensamiento, aprendizaje y enseñanza. México: Pearson.  Malhotra, N. K. (2008). Investigación de mercados. 5a. edición. México: Pearson Educación.  McLeod, R. (2009). Sistemas de información gerencial. 7a. edición. México: Pearson Educación. Negrete, J. A. (2010). Estrategias para el aprendizaje. México: Limusa.

ELABORADO POR: DANIELA LÃ&#x201C;PEZ MARZO 2017