Informe "Prácticas Profesionales Supervisadas" by Danilo Gonzalez

Prácticas Profesionales Supervisadas

Estudiante: Danilo José González Medina

Agradecimientos Primero que nada quiero agradecerle a Dios por haberme acompañado y guiado en esta etapa, así como en las otras de mi vida. Gracias a Fundación Zamora Terán por haberme abierto las puertas para llevar a cabo esta bonita experiencia laboral. Gracias a mi familia por el apoyo que me brindo. Gracias a mi compañera y novia María Fernanda Rizo Gómez, por haber compartido conmigo estas horas laborales; fueron lo máximo a su lado. Te amo v Quiero darle las gracias a mi tutor, profesor Leonard Chavarría, por la disposición y el tiempo en la explicación y seguimiento de mi desempeño dentro de la empresa. Gracias.

Índice

Agradecimientos Resumen Introducción Marco teórico Fundación Zamora Terán Metodología de trabajo Objetivos Organigrama Desarrollo Conclusiones Recomendaciones Anexos Bibliografía

3 5 6 7 8 9 10 11 12 48 49 50 58

Resumen

Durante el periodo que comprendió la realización de mis prácticas profesionales supervisadas, tuve que realizar varias actividades. Entre ellas: revisar el periódico y monitorear las noticias que tuvieran que ver con educación para luego diagramarlas. También elabore un dossier para la fundación, entre otras cosas. Debo confesar que el espacio de trabajo era incómodo, pues nos tocaba mudarnos constantemente a otras oficinas. Alguna de las personas con las que interactuamos eran amables; otras no. Me hubiera gustado sentirme más como un diseñador; que me hubieran tomado en cuenta para otras actividades en las que perfectamente podía haber participado. Sin embargo no me puedo quejar, fue una buena experiencia.

Introducción

La presente experiencia tiene el fin de familiarizarnos con el ambiente de trabajo. La característica principal es conocer bien los instrumentos y conocimientos que hemos adquirido hasta el momento. Las practicas profesionales supervisadas tienen un propósito claro, y ese es la formación del estudiante para ser un profesional de calidad, por tanto, es de vital importancia para nuestro desarrollo humano y académico. A continuación procederemos a la presentación de cada uno de los trabajos realizados por mi autoría y en conjunto, durante el desarrollo de las doscientas horas de las prácticas profesionales supervisadas.

Marco teórico

• Manual: Los manuales son textos utilizados como medio para coordinar, registrar datos e información en forma sistemática y organizada. También es el conjunto de orientaciones o instrucciones con el fin de guiar o mejorar la eficacidad de las tareas a realizar. Son de fácil manejo, suelen tener un solo volumen, están redactados y organizados de manera accesible, incluso al profano en la materia ya que están redactados por especialistas; usan gráficos, diagramas, tablas, ilustraciones, ejercicios de autoevaluación, casos prácticos, etc., para ayudar en la comprensión. • Dossier: Un Dossier es un conjunto de documentos o informes acerca de un determinado asunto o persona. El mismo resulta ser una herramienta muy utilizada dentro del ámbito de los negocios, en la ciencia, entre los científicos para intercambiar información, en la prensa, para ejercer su tarea de informar y en las Relaciones Públicas. • Plantilla: Es un medio que posibilita portar o construir un diseño predefinido. Las plantillas facilitan la reproducción de copias idénticas, aunque también permiten crear algo nuevo cuando sólo actúan como un punto de partida o patrón. • Vectorización: Consiste en convertir imágenes que están formadas por píxeles en imágenes formadas por vectores. Esto se logra dibujando todos los contornos y rellenos de la imagen mediante curvas Bezier. Los dibujos obtenidos mediante la vectorización son imágenes de contornos perfectamente definidos, que pueden ampliarse o reducirse a cualquier tamaño sin que se modifique su alta calidad. Estos archivos pueden usarse en PC y en Macintosh. Las imágenes vectorizadas o trazadas se usan en todos los sistemas de impresión, pero especialmente en serigrafía, bordados, rotulación, grabados e impresión de gran formato, donde se necesitan contornos perfectos que no se deformen con una gran ampliación o se requieren trazos que pueda reconocer un plotter de corte o una fresadora.

Fundación Zamora Terán

La fundación Zamora Terán, fue fundada en el año 2009 por María Josefina Terán de Zamora y su esposo Roberto Zamora LLanes. Es una organización sin fines de lucro que tiene como objetivo profundizar y brindar un mayor alcance a los proyectos sociales promovidos por el Grupo LAFISE BANCENTRO como parte de su responsabilidad social corporativa en Centroamérica. “One Laptop per Child” (OLPC) fue desarrollado por Nicholas Negroponte en el Media Lab del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) con la misión de crear oportunidades de educación a los niños en países subdesarrollados al proveerlos de una computadora portátil XO, robusta, de bajo consumo energético, bajo costo y con un software especialmente diseñado para la colaboración y el auto aprendizaje. Misión: Formar a la niñez Nicaragüense con los estándares más altos de calidad educativa del siglo XXI. Proporcionando a cada estudiante y docente de una computadora portátil, desarrollando un plan permanente de formación docente y creando un infraestructura sostenible de conectividad e innovación, en cada centro escolar. Visión: Ser un programa educativo de excelencia, que beneficie a todos los niños de primaria mediante la integración de la tecnología a los procesos educativos con el apoyo de todos los diferentes sectores del país.

Metodología de trabajo

Mercadeo

Jose Luis Aburto Director de mercadeo

Graciela Rappaccioli Oficial de comunicación

Yo Diseñador Gráfico voluntario 9

Objetivos General: • Poder realizar mis prácticas profesionales supervisadas de forma productiva y desarrollar los conocimientos de estudio de la carrera de diseño gráfico para las empresas e instituciones.

Específicos: • Poner a prueba y en práctica los conocimientos que he adquirido a lo largo de mi formación profesional como diseñador grafico. • Poder hacer mis prácticas profesionales supervisadas en una empresa de prestigio y renombre, para tener una buena recomendación y peso en mi portafolio. • Experimentar la verdad del mundo laboral.

Comunicación Institucional

Voluntarios

Asistente Administrativa

MERCADEO

AUXILIAR CONTABLE

CONTABILIDAD

Oficial Soporte Técnico Zona Ometepe

Oficial Educativo Nutrición Zona Ometepe

Oficial Educativo Zona Ometepe

Supervisor Proyecto OMETEPE

Presidencia

Junta Directiva

Oficial Soporte Técnico RAAS

Oficial Lógistica RAAS

Oficial Soporte Técnico RAAN

Oficial Educativo Junior

Oficial Educativo Senior

Evaluación Y Monitoreo

Supervisor Proyecto

Oficial Lógistica RAAN

Supervisor proyectos Costa Atlántica

Oficial Educativo Junior

Oficial Educativo Senior

OPERACIONES

Responsable de Conectividad

Organigrama Fundación Zamora Terán

Oficial de Logística

Oficial Soporte Junior

Coord. Soporte Técnico

Desarrollo

Portada facebook

Prácticas Profesionales Supervisadas

Propuesta

Portada para facebook

Realización de portada para su página en facebook

Final

Uso de los colores característicos y el logo de la fundacíon Fotografía proporcionada por Graciela Rappaccioli

Pr谩cticas Profesionales Supervisadas

Dossier

Elaboraci贸n de dossier para mostrar la informaci贸n de la fundaci贸n 14

Uniendo Esfuerzos Construimos el Futuro de Nicaragua

Portada

Prácticas Profesionales Supervisadas

“La educación no debe ser solo responsabilidad de los gobiernos sino también del sector privado. ” La Fundación Zamora Terán ha implementado en Nicaragua el Programa Educativo ‘Una Computadora Por Niño’, para hacer realidad la meta ambiciosa de brindar esperanza a niños del segundo país más pobre del hemisferio oeste, al proporcionarles una herramienta educativa que les facilita el acceso a una educación de mayor calidad. La importancia de este Programa Educativo va mucho más allá de la motivación al estudio. Esta pequeña computadora disminuye la brecha digital que existe entre Nicaragua y los países desarrollados, haciendo a nuestros niños partícipes del mundo cibernético de nuestra generación y cumpliendo con las competencias educativas que demanda el siglo XXI. El éxito de este Programa en Nicaragua lo ha convertido en un modelo Centroamericano, un ejemplo a seguir para otros países del istmo. El sistema de implementación desarrollado, la cobertura geográfica y la experiencia acumulada, marcan nuevos logros. Hasta hoy, tenemos presencia en 12 departamentos del país y las dos Regiones Autónomas del Atlántico. Hemos tocado las vidas de más de 27,000 personas entre alumnos, maestros, y sus familias, gracias a la contribución de empresas

privadas, organizaciones internacionales, fondos personales, países amigos y gobiernos, que creen en la misión del programa educativo. Sus donaciones son inversión en la vida de nuestros niños y en el futuro de nuestro país. El Programa Educativo ‘Una Computadora Por Niño’ representa la posibilidad de desarrollar un aprendizaje sin límites; es una plataforma donde educación y tecnología se unen para contribuir a formar a los hombres y mujeres que requiere el siglo XXI. Queremos invitarte a unir tu esfuerzo para construir el futuro de Nicaragua.

María Josefina Terán de Zamora Presidente Fundación Zamora Terán

www.fundacionzt.org

Página interna

Formato: media legal Tipografías usadas: Caviar dreams (títulos) Myriad Pro (cuerpo de texto) Trabajo aprobado

Prácticas Profesionales Supervisadas

Noticias Enero

Managua, Nicaragua JUEVES 27 de diciembre de 2012

Bonanza, Rosita, Bluefields, Puerto Cabezas y Conr Island: C$10.00 Resto del país: C$ 7.00

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EMPRESAS NACIONALES POLÍTICA GLOBO DEPORTES

escolares para sus hijos. CORTESÍA / END

crédito en el estado de cuenta de la tarjeta de crédito, próximo a la fecha de la compra.

Diagramación de noticias Monitoreo y diagramación de las noticias publicadas en El Nuevo Diario

Cabe mencionar, que el monto máximo a reembolsar será de C$400.00 por cuenta, tanto para la tarjeta titular como para la adicional. La promoción inició el pasado 7 de enero y culminará el próximo 15 de febrero.

En esta temporada de regreso a clases, Banco economía de miles de familias nicaragüenses, CORTESÍA / END realizar sus compras. Las personas que utilicen su tarjeta de crédito compras de útiles escolares, recibirán un 20% de descuento.

Realizarán sorteo Adicional al descuento, los clientes también recibirán una acción electrónica para participar en el sorteo de dos meses gratis de colegiatura. En total, se premiará a cinco ganadores.

Este banco está otorgando un 20% de descuento a los clientes que utilicen su tarjeta de crédito de útiles y materiales escolares, en cualquier librería del país.

En el sorteo pueden participar los clientes que hayan realizado compras de C$100.00 o su equivalente en dólares. El sorteo se celebrará el próximo 18 de febrero.

Noticias Febrero

Managua, Nicaragua JUEVES 21 de febrero de 2013

Prácticas Profesionales Supervisadas

Bonanza, Rosita, Bluefields, Puerto Cabezas y Conr Island: C$10.00 Resto del país: C$ 7.00

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Nacionales

La Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, USAID, anunció la extensión del proyecto "Educación para el éxito" hacia dos nuevas zonas del Caribe nicaragüense, con el fin de brindar oportunidades a niños y jóvenes hasta el año 2017. El Director de USAID, Arthur W. Brown, anunció que la extensión de este programa que beneficia a las comunidades del Caribe "es en términos de tiempo y de extensión territorial". Junto a Ray Hooker, director de la Fundación para la Autonomía y el Desarrollo de la Costa Atlántica de Nicaragua (Fadcanic), Brown participó en una ceremonia donde anunció la extensión del proyecto que tiene una inversión de 6.7 millones de dólares.

Brown explicó que "Educación para el éxito" tiene como propósito proveer oportunidades de educación a la juventud de las comunidades del Caribe mediante la facilitación de becas a niños de primaria y estudiantes de secundaria, "incluyendo los costos de ir a la escuela cuando ésta queda lejos de casa". Señaló que dicho programa también ofrece becas para cursos vocacionales, especialmente a aquellos jóvenes que han dejado la escuela. El proyecto incluye entrenamiento en habilidades útiles en la vida laboral, deportes y tutorías. Además, incluye la creación de grupos de apoyo comunitario y enlaces con el sector privado para facilitar oportunidades laborales.

USAID informó que en su primera etapa este proyecto beneficiaba a niños y jóvenes de tres municipios del Caribe: Bluefields, Laguna de Perlas y Kukra Hill. Ahora, con la extensión se están agregando Corn Island y Desembocadura de Río Grande. Además, se garantiza que dicha iniciativa se mantendrá hasta el año 2017. "En su primera etapa, el proyecto otorgó 539 becas para estudios formales y para cursos vocacionales con una tasa de retención del 95 por ciento. 500 jóvenes participaron en las actividades deportivas organizadas por el proyecto y 621 en los entrenamientos de habilidades como liderazgo", destacó USAID en un informe.

Monitoreo de noticias: De lunes a domingo

Prácticas Profesionales Supervisadas

Noticias Febrero

Managua, Nicaragua JUEVES 6 de febrero de 2012

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Economía

Por Alma Vidaurre Arias En 50 años, el Instituto Nicaragüense de Desarrollo, INDE, ha beneficiado a más de medio millón de personas con diversos programas de capacitación y estímulo del sector privado. El actual presidente del organismo, Sergio Argüello Pereyra, dice que de cara al futuro se enfocarán en respaldar la educación, apoyo a la pequeña empresa, emprendurismo y a los jóvenes. ¿Qué significan 50 años para el INDE? (los cumplirán el 4 de septiembre).

Tipo de noticias: Solamente aquellas cuyo tema era referente a educación 18

El INDE ha sido una génesis de proyectos en la búsqueda de ayudar a la empresa privada en la parte de cooperativismo, soluciones financieras y conocimiento de información. Tenemos presencia en siete departamentos y vamos abrir capítulos en Estelí y Chinandega. En estos 50 años el INDE ha hecho Responsabilidad Social Empresarial, hemos sido el canal de esas empresas y organismos internacionales que nos han apoyado. Ningún Estado desarrolla el país, son los empresarios, mi lema es: “Creo en Nicaragua”. Este año elaboramos un Plan Estratégico para los próximos cinco años, en virtud del cambio de los organismos internacionales, en tres pilares principalmente: educación, soluciones financieras a la pequeña empresa y emprendedurismo. ¿Están convencidos que con su trabajo aportan al crecimiento económico del país? Por supuesto, porque nosotros trabajamos para que se mantengan las empresas y que el empresario siga creciendo, que el empleado

cree su empresa. Alguien me dijo la vez pasada, un chavalo de 19 años vende chiles a 170 comiderías y ya tiene cuatro empleados, se ha desarrollado. ¿Cuál es el programa más emblemático? Varios. En educación creemos que el más emblemático es Educrédito; (también) el Incae, Cosep, que es un hijo del INDE, porque aquí eso es lo que hacemos, creamos proyectos y cuando ya tienen su vida los dejamos ir. FUNDE, que es la creación de todas las cooperativas, y Prosede que duró unos seis años. ¿Pueden cuantificar el número de personas beneficiadas? Más de medio millón de personas, porque antes de los 80 no pudimos cuantificar ya que se perdió la información. ¿Cree que el emprendedurismo es la palabra clave? Lo principal es la educación y los jóvenes, educarlos a ellos para que podamos cosechar en unos 15 años, si no educamos a los jóvenes no hacemos nada. Tenemos el fortalecimiento de Educrédito que es un programa insignia. Finde, donde ya tenemos colocado más de US$3 millones en participación y estamos consiguiendo US$2 millones con Produzcamos para llegar a US$5 millones este año para financiar a pequeñas empresas y que no le pidamos tantos requisitos como hacen los bancos, son los dos objetivos de este año. En emprendedurismo ser los líderes, y volver a las capacitaciones que teníamos.

¿Esos US$3 millones se colocaron el año pasado? En préstamos tenemos una financiera que se llama Finde, y el año pasado se colocó en cartera aproximadamente US$2,5 millones, pero más o menos es lo que le dimos vuelta, pero queremos crecer a US$5 millones. ¿Qué actividades financiaron? Comercio, gastos para préstamos, conciliación de deudas, inversiones de transporte, pero comerciales la mayoría. ¿Cómo puede un joven acceder a estos programas para crear su empresa? Lo único que necesita es tener las ganas porque las puertas están abiertas, y también los capítulos. La idea tiene que surgir de ellos, pero les ayudamos en la parte financiera, el orden y cumplir con los requisitos cuando van a hacer un registro sanitario, por ejemplo. ¿A cuántos jóvenes beneficiaron con Educrédito?

que es beca, pero es crédito, préstamos y vos me lo pagás y no tu papá o tu mamá, sino que vos. ¿Jóvenes de qué edades entonces pueden acceder? De maestrías o carreras técnicas. La mayoría es gente mayor de 17 años, algunos trabajan y necesitan completar estudios. Hay un comité que establece de cuánto dinero se dispone, y se trata de ayudar a personas que ya están en proceso y quieren terminar la carrera. El año pasado se tenía reflejado US$120,000 (cartera), este año habrá como US$100,000 solo para Educrédito. ¿De cuánto es la cartera que maneja INDE para ejecutar sus programas? Podríamos andar como en US$7 millones u US$8 millones con los que estamos participando actualmente.

17 créditos el año pasado y estamos procesando 25 solicitudes más, la mayoría de la gente cree

Sergio Argüello Pereyra. LISANDRO ROQUE/END

Noticias Febrero

Prácticas Profesionales Supervisadas

Managua, Nicaragua JUEVES 11 de febreso de 2013

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Especiales

Muchos “centros educativos” de comunidades rurales tienen pisos de tierra, están hechos de paredes de bambú, otros de adobe, y en ciertos casos están por caerse, mientras algunos no tienen agua potable y en el peor de los casos, ni siquiera hay letrinas.

Managua, Nicaragua JUEVES 12 de febrero de 2013

Bonanza, Rosita, Bluefields, Puerto Cabezas y Conr Island: C$10.00 Resto del país: C$ 7.00

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Nacionales

El pequeño Moisés, de 11 años, está listo para ingresar al quinto grado. No tiene útiles ni mochila que estrenar, y probablemente le toque hacer el recorrido diario de su casa a la escuela, en chinelas, como el año pasado. Moisés está inscrito en la Escuela Los Rejones, 60 kilómetros al oeste de Juigalpa. Es una construcción muy pobre, hecha por los comunitarios motivados por el interés de que sus hijos tuvieran un local propio para aprender. El niño, aunque expresa que está acostumbrado a su escuela con paredes de caña de bambú y de coyolito, unas cuantas láminas de zinc en el techo y piso de tierra, confiesa que le gustaría “verla bonita”. “¡No se ha caído (la escuela) porque Dios es grande!”, exclama Carolina del Carmen López Bonilla, madre de Moisés, quien luego expone “el rosario” de dificultades que pasan en su comunidad para mandar a los niños a clases. En el campo, de cada 100 niños que se matriculan en primer grado, únicamente 32 llegan a concluir el sexto grado, revela el estudio “La educación primaria en Nicaragua”, realizado por el Instituto de Estudios Estratégicos y Políticas Públicas, Ieepp. La investigación determinó que el mayor impacto del desgrane temprano de la matrícula rural ocurre en el segundo y cuarto grados, con el 25 y 15 por ciento, respectivamente. La escuelita de Los Rejones atiende a 30 menores y a un grupo de educación de adultos. Sus habitantes claman por una escuela de concreto, porque mandar a sus niños a colegios de otras comarcas o hasta Juigalpa, significa exponerlos a cruzar el río Mayales. “Ellos (el Mined) nos dicen que en tal año (se va a construir la escuela), y así nos llevan. Nos prometieron este año, vamos a ver”, manifestó Alfredo Feliciano Miranda Hurtado, encargado del centro, quien asegura que los dueños de las tierras donde se asentaron ya les otorgaron permiso para construir la escuela. La delegada del Ministerio de Educación en Juigalpa, Margarita Aguilar, aseguró que construir las escuelas Los Rejones y Monte Horeb, son prioridades, pero señaló que la limitación es que se ubican en una propiedad privada. Dijo que ambas escuelas serán construidas de minifalda ósea, que en la parte de abajo serán de concreto y arriba de tablas. El estudio del IEEPP indica que la baja tasa de culminación de la educación primaria obedece a que en el campo persisten las condiciones expulsivas, comenzando por la pobreza y la pobreza extrema que orillan a muchos menores a cambiar los libros y los lápices, por el trabajo. Le siguen otras dificultades como la lejanía de los colegios, que pone en riesgo a los estudiantes; las malas condiciones de infraestructura y mobiliario, entre otras, expone la investigación que, aunque reconoce importantes avances en matrícula y retención, señala que los indicadores educativos del país son los más bajos de Centroamérica. De 1 millón 600 mil estudiantes que hoy lunes vuelven a los más de 10,750 centros públicos, más de la mitad se concentra en zonas rurales y semi-rurales, si se toma como referencia que de cada 10 estudiantes, 6 pertenecen al campo, donde muchos superan las dificultades y hacen sacrificios, por el interés de aprender. Nueva Segovia Escuela de adobe con el sudor de los padres En la comarca El Zapotillo, del municipio de Macuelizo, los padres de los estudiantes levantaron la escuelita, con paredes de adobe y techo de zinc. El piso es de tierra, no tiene malla ni letrinas y apenas cuenta con una pequeña pizarra de madera, para que el profesor Jorge Miguel Sandoval imparta la enseñanza. La escuelita tiene apenas un año y carece de agua, por lo que cada estudiante, además de los útiles escolares, carga diario una botella con agua. Instituto en aulas prestadas En el municipio de Jalapa, 400 estudiantes de la comarca La Mía esperan la construcción de un instituto.

Reciben clases en aulas prestadas, pese que al centro asisten jóvenes de Santa Cruz, San Judas, La Estancia, Puntalitos, Tastalí, Las Joyas y Las Malvinas. Al menos una generación de secundaria se ha bachillerado en ese lugar, recibiendo parte de las clases debajo de los árboles del patio de la Escuela “Flor de María Montiel”, que les presta sus 7 aulas. Estudiantes y docentes aseguran que en período de lluvias deben correr hacia las aulas con sus cuadernos mojados o enlodados. Durante el verano, les castiga el sol. La comunidad ya cuenta con un terreno y solo esperan que el Gobierno les mande a construir el instituto. León Triste regreso a precaria escuelita Ingrid Valeria Hernández, de 12 años, no siente emoción por regresar a la escuela. Con un semblante que revela tristeza, cuenta que ingresará al sexto grado, pero no se siente motivada porque en la Escuela Nuestra Señora de Los Remedios, de la comunidad del mismo nombre, “hay pocos pupitres, nos faltan libros para estudiar y realizar nuestras investigaciones; además, cuando llueve nos mojamos porque hay muchas goteras en el techo”.

Parece que “se les va venir encima” 28 kilómetros al norte de Granada, en Malacatoya, está la Escuela “Rafaela Herrera”, construida en 1997 con el apoyo del Gobierno de Japón, pero cuya infraestructura ahora luce “descalabrada”. María Elizabeth López, habitante de la comunidad Santa Martha, quedó sorprendida cuando llegó a la escuela a matricular por primera vez a su hija, porque en su zona no hay secundaria.

A la “Rafaela Herrera” acuden los jóvenes de una decena de poblados rurales vecinos de Malacotoya, como El Tabacal, San Pedro, San Ramón, Los Ángeles, La Trinidad y Santa María, entre otras. El dirigente comunitario Silvio Jaime López se declaró preocupado por el pésimo estado del inmueble. “Está destrozado. Es un centro con una infraestructura que parece que va a caer encima de los alumnos. En todos estos años no le han dado mantenimiento, no han querido invertir”, dijo. Inventario de deterioro A simple vista se notan las puertas desprendidas, las ventanas quebradas, paredes manchadas, varias pizarras rotas, la malla perimetral desprendida y el techo con hoyos.

Al recorrerlo se nota el serio deterioro de su infraestructura y del mobiliario. También carecen de energía eléctrica, biblioteca, área de comedor para los niños de preescolar, y de condiciones para hacer uso de los inodoros.

Eddy López Marenco aseguró que también deben lidiar con la inasistencia de los docentes que no habitan en Malacatoya.

“El piso (embaldosado) es inapropiado para que los niños jueguen o realicen dinámicas educativas; algunos estudiantes se han lesionado al caer, y urge que se tomen medidas”, apuntó.

“Queremos una Directora que sea de aquí de Malacatoya, aquí hay gente con mucha capacidad para dirigir esa escuela, pero siempre nos traen personas de otros lados, que han hecho desastres; vienen a dar clases cuando quieren y se van a la hora que les da la gana… Nadie los controla”, se quejó. (Corresponsales: Mercedes Sequeira, Leoncio Vanegas, José Luis González, Róger Olivas, e Ingrid Duarte)

Abandonan el aula

Colegio alquilado en Chinandega

Según la profesora Hernández, un alto porcentaje de niños deserta de la escuela. “De los 20 niños que se matriculan (en el nivel preescolar), únicamente culminan entre 10 y 12 pequeños, y estamos seguros de que existe desmotivación, por las condiciones en que se encuentra el centro”, comentó.

Los 283 alumnos de la Escuela “Miguel Larreynaga”, del municipio de Chinandega, recibirán el año escolar en condiciones deplorables: el local es alquilado y los pupitres, paredes, techo, vigas y pizarras se aprecian en pésimo estado.

Al respecto, Bernarda López, Secretaria de la Asociación Nacional de Educadores de Nicaragua, AndenLeón, expresó que en el área rural el Ministerio de Educación invirtió en la rehabilitación de algunos centros; sin embargo, existen limitaciones y dijo que “los padres de familia no tienen la suficiente conciencia sobre la importancia que tiene la educación, para el desarrollo”. Chinandega Paredes por colapsar Paredes, techo, piso y servicios higiénicos en mal estado, es el panorama en la Escuela “Alfonso Mondragón Vallecillo”, de la comarca San Benito 2, en Chinandega.

Las aulas tampoco tienen puertas y este centro maltrecho deberá alojar a estudiantes de la Escuela “Monseñor Alejandro González”, que quedó en desuso por recomendaciones del Sistema Nacional de Atención y Prevención de Desastres, Sinapred. En el patio de la escuela se aprecian los restos del área para juegos, además de una montaña de pupitres deteriorados. Profesores consultados por El Nuevo Diario afirmaron que en época lluviosa el techo parece regadera, y advirtieron del peligro del viejo sistema eléctrico.

“Será porque este centro es alquilado a una familia de Somotillo que no le prestan atención, pero aquí hay muchos menores que desean estudiar, y hay que garantizarles buena infraestructura”, expresó un educador que solicitó el anonimato.

La educadora dijo que entregaron al Ministerio de Educación una solicitud de reparación del centro escolar, pero hasta ahora no han obtenido respuesta. A su criterio, se requiere un reemplazo total.

Los profesores de la Escuela “Monseñor Alejandro González” afirmaron que debido al traslado a la Escuela “Miguel Larreynaga”, la matrícula bajó considerablemente, por lo que solicitaron el reemplazo del antiguo colegio.

“Hay niños, por ejemplo de la comarca Belén, que caminan 4 kilómetros para llegar a esta escuela, la cual fue construida con esfuerzo de la comunidad, aunque pertenece al Estado”, indicó. Piden nueva escuela “La escuela se está cayendo, es necesario que la reparen, porque puede haber un accidente”, expresó María Margarita Armas, madre de estudiantes del centro. María Mercedes Mondragón, otra madre, expresó que los pobladores están dispuestos a colaborar con mano de obra para reconstruir la escuela, como un patrimonio para las futuras generaciones. Granada

Año XXXII / Edición 11,627

Deserción escolar La profesora Xiomara Hernández de la escuelita Nuestra Señora de los Remedios, del municipio del mismo nombre en León, aseguró que un alto porcentaje de niños deserta de este centro que está muy deteriorado.

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Opinión

A partir de ahora, los tres hijos de Elena Espinoza retomarán la rutina De acuerdo con el delegado, este año de combinar los estudios con la lectivo asignaron 12 nuevos maestros pesada tarea de picar piedra. “Si no para atender el Triángulo del Sur, comtrabajamos, no comemos”, justifica. puesto por las comunidades Aguas Zarcas, Aguas Gatas y San Luis, El mayor de los hijos de Espinoza ubicadas en la Reserva Natural Indio tiene 11 años y los otros 5 y 3 años, Maíz. y todos cumplen obligaciones en La Pedrera, donde les pagan entre C$6 Regionalizar la educación, un reto y C$7 por lata picada, y entre todos pendiente hacen entre 5 y 10 al día; “y con eso La Delegación Regional del Ministeya tenemos para el arrocito”, dice rio de Educación únicamente atiende mientras aprieta su cavadora en los 7 municipios litorales: Bluefields, busca de piedras en la superficie del Kukra Hill, Laguna de Perlas, La Desembocadura del Río Grande, Corn terreno. Island, El Tortuguero y La Cruz del Los menores asisten al centro Río Grande; siendo su reto permaNueva Visión, una pequeña escuela nente la integración del resto de municomunitaria que desde hace 7 años cipios. se fundó en La Pedrera, ubicada al norte de Bluefields, porque “los “Este año tenemos proyectado la instaniños pasaban trabajando y no estu- lación del núcleo de la Escuela Normal diaban, las escuelas están lejos de en Muelle de los Bueyes, para atender aquí”, relata el pastor Merando a los maestros de Nueva Guinea, El Hodgson, responsable del proyecto Rama y El Ayote, y continuaremos escolar, quien destaca que también fortaleciendo el núcleo de la Escuela consiguieron mejorar las vías de Normal en Paywas para atender a acceso y el servicio de energía. maestros de ese municipio”, señala la “Hemos logrado que las institu- profesora Nubia Ordóñez, secretaria ciones y la gente volteen su mirada de Educación del gobierno regional a este sector aislado y vulnerable”, autónomo. apuntó. Ordóñez asegura que no tienen equipos ni presupuesto para las gestiones Sin maestros de los delegados y que también les Por falta de maestros, este año en falta personal técnico y docentes. Nueva Visión solo ofrecerán, bajo modalidad multigrado, de primero a Añade que con las alcaldías trabajan cuarto grados de primaria, además “en mejorar el acceso, la cobertura, el del preescolar. pago de algunas plazas de maestros, pero eso no es suficiente” y considera Según Hodgson, aunque disponen que lo mejor sería que las entidades de tres salones con capacidad para del gobierno autónomo administren la albergar a 150 estudiantes, solo educación en la Costa Caribe ya que ni cuentan con una profesora que es siquiera se imparten las clases en la pagada por el Ministerio de Edu- lengua materna de los niños indígenas cación, Mined, ya que el preescolar y afrodescendientes. lo atiende una maestra voluntaria. Textos propios “Como no tenemos maestros, no podemos cumplir la demanda del El Sistema Educativo Autonómico quinto y sexto grados”, revela Regional, hasta ahora ha logrado producir los textos escolares del primHodgson. ero al cuarto grados, pero falta el material didáctico para el preescolar, quinto Lo difícil de estudiar en la RAAS y sexto grados de las escuelas Según reconoce el profesor Oscar bilingües; “esperamos hacer efectiva Aburto, delegado del Mined en la la producción y entrega de estos mateRegión Autónoma Atlántico Sur, riales, con un préstamo que realizará el RAAS, lo que ocurre en la escuelita Banco Mundial, y poner a disposición Nueva Visión es apenas una muestra el material de enseñanza”, dice. de las limitaciones que atraviesa la educación en las zonas rurales del Van a clases sin comer Caribe Sur, sobre todo relacionadas a la lejanía de las escuelas, a la Para mejorar la cobertura impulsan dispersión de las viviendas y a los programas de educación de adultos en altos costos del transporte, expone encuentros sabatino y dominical; y en los cursos regulares para retener la el funcionario. matrícula promueven la entrega del paquete solidario escolar.

En enero pasado les prometieron reparar los daños, y ahora esperan que en algún momento del año esa promesa se haga realidad.

Hay una pared del aula asignada a un grupo de niños de preescolar, pero fue construida sin hierro y está por colapsar. Eso preocupa a la profesora Rosa María Montiel, porque considera que Chinandega es una zona con bastante actividad sísmica.

Afirmó que pocos padres de familia colaboran, y los Gabinetes del Poder Ciudadano tampoco los atienden, por lo que a cuatro maestras que trabajan ahí les toca hacer el papel de enfermeras, madres y psicólogas.

Managua, Nicaragua JUEVES 1 de marzo de 2013

Bonanza, Rosita, Bluefields, Puerto Cabezas y Conr Island: C$10.00 Resto del país: C$ 7.00

“Tuvimos que venirnos para acá, pero veo que las aulas están malísimas”, manifestó la señora, sin más remedio que inscribirla ahí.

El centro se ubica 3 kilómetros al noroeste de Quezalguaque, municipio de León, donde esperan atender a 70 niños entre preescolar y primaria.

La profesora Xiomara Asunción Hernández revela que siente pesar por el mal estado del área asignada a preescolar.

Jesús Salgado y Gilberto Artola

Para Elena Espinoza ese beneficio “es una bendición”. Algunos días sus hijos no desayunan o solo puede darles “un cafecito con pan… no tenemos cómo dar un bocadito a los chavalos, y ellos pueden comer en la escuela, mientras sigamos quebrando piedra para comprar la comida”, expone.

Oscar Aburto

Delegado del Miniserio de Educacion en la RAAS

y de aprender puede enseñar a estudiar y a aprender a sus estudiantes de manera más expedita, profunda y personal.

Una carrera de obstáculos En el Caribe Norte muchos niños recorren por horas caminos fangosos y cruzan ríos para llegar a su escuela. Uno de ellos, Toñito Pérez, de la comunidad El Castrillo, ubicada en Bosawás, quien diario debe caminar unas tres horas hasta el sector de Waspukito, para cursar el segundo grado. En el caso de los comunitarios de Wasmak, en el sector de Naranjito, ubicado en el Parque Nacional Saslaya, levantaron su escuelita con tablones, bases de bambú y techo de paja; para que los estudiantes no se expongan a ir a escuelas de Siuna u otra comunidad, que les tomaría unas 12 horas de camino hasta llegar a la carretera y tomar un bus. Pero ver a sus hijos aprender las primeras letras les tomó años de gestión a los comunitarios de Wasmak, y apenas el año pasado el Mined les asignó un docente, cuenta Domingo Rosales, líder de la comunidad. “Aprender en pobreza nos llena de orgullo, esperamos que este año seamos beneficiados del programa Ambientes Escolares”, expresa el comunitario, ya que a la modesta escuela asisten unos 40 estudiantes, y además de mejores condiciones, requieren un maestro para atender a los niños del primer grado.

Cifras del Triángulo Según el Mined, en el Triángulo Minero, Mulukukú y Paiwas, hay 745 colegios públicos, de los cuales 713 están ubicados en áreas rurales. Solo reconoce a 26 escuelas con infraestructura en estado crítico, 8 de ellas en el municipio de Siuna; 5 en Rosita; 4 en Bonanza; 4 en Mulukukú, y 5 en Paiwas.

municipios litorales del Caribe Sur

mil estudiantes

654

centros escolares

1,200 maestros

"Las distancias, la dispersión geográfica de las viviendas y los altos costos del transporte, continúan siendo un obstáculo para lograr la cobertura escolar en los municipios más alejados”. Oscar Aburto, delegado del Ministerio de Educación en la RAAS.

Por otra parte la formación en línea hace que el maestro se constituya en pedagogo de sí mismo como sujeto de autoaprendizaje formativo, algo que podrá aplicar con mayor facilidad y éxito en el aula de clase, puesto que su acción respecto al estudiante es ayudar a este a ser sujeto de su aprendizaje formativo.

Juan B. Arríen El viernes 15 de febrero, el MINED inauguró el portal educativo Nicaragua educa, y en él, el sistema de formación continua de docentes en línea, es decir, un servicio de formación en línea multidisciplinar, flexible y abierto cuyo propósito es brindar una oportunidad de actualización docente en el marco de la sociedad de la información y del conocimiento. Un gran paso respecto al pasado y uno pequeño pero significativo e innovador de importantes resultados de cara al presente y futuro de nuestra educación. Todos conocemos que las tecnologías de la información y comunicación TIC, constituyen un eje de creciente importancia para el ejercicio de las políticas públicas y particularmente para la educación en la perspectiva de los aprendizajes debido a su incidencia, flexibilidad y manejo personalizado en el hogar o centro de trabajo. En nuestro caso, al iniciar la formación y permanente actualización de nuestros maestros y maestras con la modalidad virtual en línea, trascendemos con creces las metodologías utilizadas hasta el presente en nuestro sistema educativo sistemático formal y otorgamos a los maestros muestras de un trato especial acorde con su misión y trabajo. Sin pretender explicar el método y en el entendido que su aplicación estará acompañada a una capacitación técnica específica para los usuarios de la misma, es provechoso entender las particularidades y beneficios que aporta a la formación de los maestros a través de sus aprendizajes con la

ayuda de la tecnología generalizada en el mundo moderno que vivimos. Tradicionalmente la formación y actualización de nuestros maestros ha sido presencial. La formación en línea hace que el proceso de aprendizaje llegue al maestro en vez de que éste se desplace donde se inicia y desarrolla el proceso de formación y actualización como ha sido costumbre. De esta forma desaparecen las distancias, el tiempo y lugar lo escoge el maestro, de forma que además de administrar su tiempo de aprendizaje el maestro administra también su concentración, condición tan necesaria en su proceso de aprendizaje personalizado. Es una nueva forma de aprender, uno consigo mismo, frente a una pantalla que le habla y le señala el camino a seguir como un acompañante, como un amigo. La formación virtual en línea deja en los maestros junto a su aprendizaje formativo dos enseñanzas altamente significativas para su desempeño como educador y pedagogo. Al manejar su proceso de aprendizaje y adueñarse reflexivamente de su propia experiencia de aprender se entrena explícitamente para desarrollar su labor de docente y de pedagogo con una nueva visión y acción en su relación con los estudiantes. Desde su experiencia de estudiar

Se trata pues del proceso de la formación personal del maestro a la vez que aprende a proyectarlo y concretarlo en beneficio de sus estudiantes en el aula de clase siempre en la perspectiva de la calidad. En fin, el proceso de aprendizaje virtual en línea amplía las fronteras educativas del maestro, pues se convierte en miembro activo de una sociedad moderna y está preparado para participar activamente en ella, adquiriendo otra dimensión en la sociedad del conocimiento. A quienes están familiarizados con las ventajas de la tecnología, les puede parecer natural e incluso sin mayor relevancia que el MINED inaugure un sistema de formación y actualización del magisterio nacional en línea. No obstante, creemos que esta decisión supone un gran paso respecto a los métodos de formación del pasado y un pequeño paso aunque estratégico e innovador para el presente y futuro de la formación y actualización de nuestros maestros y maestras. Siempre resulta agradable constatar que toda innovación para mejorar los distintos factores que en el sistema educativo confluyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se traduce en calidad de la educación, activo insustituible para el desarrollo del país.

* PHD, IDEUCA

Uso de plantilla para el montaje. Formato según acopio de información Programa para diagramación: Adobe Ilustrador CS5

"De los niños que se matriculan (en el nivel preescolar) solo culminan entre 10 y 12 pequeños y estamos seguros que hay desmotivación", comentó. 32% concluye sexto grado En las zonas rurales, de cada 100 niños que se matriculan en primer grado únicamente 32 llegan a concluir sexto grado, revela un estudio del Instituto de Estudios Estratégicos y Políticas Públicas, Ieepp.

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Noticias Febrero Managua, Nicaragua JUEVES 27 de diciembre de 2012

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Násere Habed López

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Násere Habed López Observamos con preocupación un deterioro gradual en el aprendizaje escolar de los bachilleres nicaragüenses, evidente en los resultados de los exámenes de admisión de las universidades. Es el caso reciente en las pruebas aplicadas por la Universidad Nacional de Ingeniería, en las cuales fracasó el 95% de los bachilleres que se presentaron. Estos resultados nos indican que los esfuerzos de las autoridades educativas no están dando los frutos esperados y que las causas del bajo rendimiento escolar van más allá de las debilidades en los planes de estudio y contenidos programáticos, en la coordinación de los sistemas o niveles educativos, en las infraestructuras escolares, textos y materiales audiovisuales, o en la capacitación docente y métodos de enseñanza. El problema es más profundo y afecta por igual a estudiantes con bajos recursos y a estudiantes acomodados; a los que estudian en colegios públicos y a los que se preparan en colegios privados. El problema fundamental que tienen en común: falta de motivación para el estudio. Los estudiantes poco aprenden y saben poco, porque no estudian; y no estudian porque no les interesa estudiar. Están seducidos por otras atracciones: chateo en redes sociales, juegos electrónicos, televisión, drogas, alcohol, pandillas, fiestas y “giras”. Saben más sobre fútbol español que sobre idioma español, porque, como

señala Goethe, el gran poeta alemán: “No conocemos en verdad, más que aquello que amamos”. Los estudiantes de ahora, en todos los niveles educativos, no son ni la sombra de los estudiantes de antes. Los de ahora carecen, en general, de ideales de vida. Se distinguen por su bajo nivel de aspiraciones. Lo importante es aprobar aunque no se sepa nada. Han desarrollado mil artimañas para copiarse en los exámenes, directamente o por celular, redes sociales o “bluetooth”. Pagan al profesor por tutorías, lo invitan, le hacen regalos, todo con el fin de aprobar. Carecen del hábito de estudio diario. Se preparan un día antes de la prueba. Buscan sus tareas en internet, las copian y pegan (copy and paste), sin entender mayormente el contenido de lo que reproducen. Una notable excepción y hermoso ejemplo para la juventud es Diedrich García, egresado del Instituto Nacional del Municipio de Río Blanco, Matagalpa. Demostró ser el mejor alumno en los exámenes de admisión de la Universidad Nacional de Ingeniería, con nota máxima de 100, donde fracasaron miles de bachilleres, provenientes de Colegios Públicos y Privados de toda Nicaragua. En entrevista concedida a El Nuevo Diario, Diedrich habla de su familia humilde, de su madre soltera, se gana la vida vendiendo comida ambulante; cuenta de las escuelas donde estudió, mal acondicionadas y pocos libros. Con todas esas limitaciones Diedrich brilla en sus estudios

gracias a su preocupación por aprender, a su dedicación, a su esfuerzo diario y a su sentido de responsabilidad. El éxito en los estudios, como lo refleja el caso de Diedrich, va más allá de las posibilidades económicas y las condiciones de la escuela. El triunfo radica fundamentalmente en la interiorización, a través de los años, de valores humanos fundamentales como disciplina, sentido de responsabilidad, dedicación al estudio, deseo de superación; virtudes que se forman en el hogar y en la escuela y condicionan la calidad del aprendizaje, el rendimiento académico, el futuro profesional del individuo y el futuro del país. Debemos reconocer “el valor sorprendentemente importante que el estudiante entraña para la sociedad”, según nos dice Juan B. Arríen. “Es necesario cuidar este valor al máximo en su desarrollo y en su peligro de ser atacado por los antivalores que hoy se mueven libremente y sin control en nuestra sociedad y en nuestro mundo.” (Juan B. Arríen. Prólogo a “Ética del Estudiante y Desarrollo Personal”, de Násere Habed López).

* Psicólogo, Orden Mariano Fiallos Gil del CNU. Doctor Honoris Causa UNAN–Managua. naserehabed@hotmail.com

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Opinión

Rafael Lucio Gil

Cada año son recurrentes los resultados deficientes de los bachilleres en la prueba de matemáticas para ingresar a la universidad. La problemática es de décadas y urge encontrar soluciones sostenibles. Estos resultados se relacionan con un sistema de factores que interactúan entre sí, por lo que pretender ubicar su solución actuando sólo sobre alguno de ellos, no tendría efecto. Tales factores se expresan en: articulación del sistema educativo, cultura social, currículum, formación docente, didáctica de su enseñanza, aprovechamiento del tiempo, uso de la tecnología, e investigación La articulación del sistema educativo ocupa un lugar preponderante para identificar posibles rutas y compromisos nacionales de solución compartidos. El funcionamiento del Consejo Nacional de Educación debe constituirse, por ley, en instancia articuladora de la política y el currículum del sistema educativo nacional. Una de sus primeras tareas, seguramente, sería identificar acciones estratégicas al respecto. Los esfuerzos realizados en torno a esta problemática, en la etapa 2007-2009, por el MINED y el CNU, dieron algunos frutos, pero insuficientes y no sostenibles, por lo que es meritorio que las instituciones se dispongan a continuar esta experiencia para mejorar estos resultados. La problemática de los bachilleres revela un problema más profundo en la enseñanza de las matemáticas. La cultura social y educativa existente sobre su aprendizaje está llena de mitos y falsas creencias, que los estudiantes incorporan tempranamente, influenciados por docentes de matemáticas y padres de familia, que presentan esta ciencia inaccesible, difícil, compleja y alejada del contexto cotidiano. También, medios de comunicación refuerzan estos mitos, refiriéndose a los buenos alumnos como “genios”, etc. Tales mitos contribuyen a que estudiantes y adultos huyan de las matemáticas. Es común que bachilleres que ingresan demanden carreras “que no tengan cursos de matemáticas”. Modificar esta cultura demanda de todos una

cambio conceptual profundo. La transformación curricular realizada por el MINED ha incorporado aspectos positivos en las competencias y contenidos matemáticos, pero aún las ideas y prácticas docentes no han cambiado. Eso hace que los planteamientos curriculares difícilmente ingresen al aula. La práctica del “currículum nulo” es frecuente cuando algunos docentes eluden enseñar contenidos que no comprenden (geometría euclidiana, probabilidades, geometría analítica, etc.). Tal vacío acumulado de contenidos tiene consecuencias graves en el aprendizaje. La formación docente posee gran peso específico en este fenómeno. Aún la mayoría de docentes de secundaria son empíricos. El nivel de eficiencia interna (porcentaje de graduados en una cohorte) de las carreras de matemáticas es muy bajo, y la mayoría de estudiantes ingresan a la carrera en segunda/tercera opción, lo que dificulta su vocación y retención. El currículum de esta carrera no se articula con las demandas del currículum del MINED. Las Escuelas Normales han transformado sus currículos, pero aún la preparación matemática de los docentes es débil. Algunos programas desarrollados por el MINED, con apoyo del Banco Mundial (2008-2010), actualizaron en matemáticas a docentes de secundaria y de multigrado. Pero se requiere un Plan Nacional sistemático de formación y actualización permanente para Primaria y Secundaria, principalmente en Matemáticas. La didáctica moderna de las matemáticas ha dado un giro radical en la comunidad científica, pero aún no pareciera trasladarse al aula. En la carrera de matemáticas prevalece un enfoque tradicional academicista; su metodología tradicional contradice esta didáctica que

aporta una visión alternativa atractiva, contextualizada, interesante, accesible y motivadora hacia la matemática. Resiste a cambiar la didáctica formal, mecanicista, basada en acumular ecuaciones, simbologías, operaciones, ejercicios y problemas, sin sentido, significado ni aplicabilidad para los estudiantes. Tal paradigma responde a una epistemología del saber matemático ajena a los obstáculos históricos que ha debido superar la comunidad científica constructora del conocimiento matemático, promoviendo el mito de unas matemáticas sólo para “inteligentes”. Es necesario realizar grandes esfuerzos en la formación docente, que contribuyan a transformar estas concepciones y prácticas. El uso de herramientas tecnológicas, con programas de educación matemática, motivarían mucho al estudiantado. Otro factor del que poco se habla es el aprovechamiento del fondo de tiempo de clases normado por el currículum. Es importante ampliar el calendario real de días de clase, y que cada centro optimice el tiempo requerido, lo que demanda de directores una gestión eficiente, y supervisión dinámica de asesores pedagógicos. Esta reducción del tiempo de clase hace que se enseñen superficialmente contenidos, diluyendo la ejercitación necesaria. Finalmente es importante que instancias educativas especializadas realicen investigaciones que aporten mayor conocimiento de esta problemática, contrastando estas y otras hipótesis, y aportando propuestas que contribuyan a superar integralmente esta problemática.

* IDEUCA.

Observamos con preocupación un deterioro gradual en el aprendizaje escolar de los bachilleres nicaragüenses, evidente en los resultados de los exámenes de admisión de las universidades. Es el caso reciente en las pruebas aplicadas por la Universidad Nacional de Ingeniería, en las cuales fracasó el 95% de los bachilleres que se presentaron. Estos resultados nos indican que los esfuerzos de las autoridades educativas no están dando los frutos esperados y que las causas del bajo rendimiento escolar van más allá de las debilidades en los planes de estudio y contenidos programáticos, en la coordinación de los sistemas o niveles educativos, en las infraestructuras escolares, textos y materiales audiovisuales, o en la capacitación docente y métodos de enseñanza. El problema es más profundo y afecta por igual a estudiantes con bajos recursos y a estudiantes acomodados; a los que estudian en colegios públicos y a los que se preparan en colegios privados. El problema fundamental que tienen en común: falta de motivación para el estudio. Los estudiantes poco aprenden y saben poco, porque no estudian; y no estudian porque no les interesa estudiar. Están seducidos por otras atracciones: chateo en redes sociales, juegos electrónicos, televisión, drogas, alcohol, pandillas, fiestas y “giras”. Saben más sobre fútbol español que sobre idioma español, porque, como

* Psicólogo, Orden Mariano Fiallos Gil del CNU. Doctor Honoris Causa UNAN–Managua. naserehabed@hotmail.com

Managua, Nicaragua JUEVES 28 de febrero de 2013

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Opinión

Leyla Jarquín El viceministro de Educación, José Treminio, afirmó que se está distribuyendo en todos los colegios del país un “expediente estudiantil” en el que se registrará el desempeño cualitativo tanto del alumno como de los padres en cada corte evaluativo, según el portal informativo del Gobierno, El 19 Digital.

alumno están participando en las reuniones a las que convoque el centro de estudios, si están cumpliendo con el requisito de protección social, si tienen actualizadas las tarjetas de vacunación y si se están involucrando en la preparación de la merienda escolar, y en la reparación y en el mantenimiento del centro, agregó el funcionario.

Treminio no precisó si este nuevo documento sustituirá al boletín que refleja la calificación de los estudiantes en cada materia, pero dijo que contendrá información básica del estudiante y de sus tutores, así como la asistencia y las debilidades que pueda presentar el alumno en las distintas asignaturas.

Otro aspecto que según Treminio incluirá el documento es si los padres o tutores del estudiante están asistiendo a las convocatorias hechas por el Ministerio de Educación, Mined, para desarrollar la campaña “Vivir limpio, vivir sano, vivir bonito”, con jornadas de limpieza y de reflexión.

Dentro de la familia Más allá de lo académico La docente jubilada y miembro de la El expediente estudiantil también Unidad Sindical Magisterial, USM, reflejará si los padres o tutores del Lesbia Rodríguez, opinó que este

expediente estudiantil estará de más en cuanto a reflejar la asistencia de los estudiantes, ya que ese tipo de información es controlada por los maestros todos los días e incluida en sus cuadernos de registro. Refirió, además, que el hecho de requerir tanta información sobre los padres o tutores “es como que todo el mundo tiene que conocer lo que está pasando dentro de cada familia”, por lo que más sugirió al Mined preocuparse por proveer los recursos necesarios a los estudiantes y docentes.

Noticias Febrero Managua, Nicaragua JUEVES 1 de marzo de 2013

Managua, Nicaragua JUEVES 14 de febrero de 2013

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Nacionales

Opinión

Mario Quintana Flores El problema de las matemáticas y de la educación en Nicaragua, expone con razón el ex ministro de educación Miguel De Castilla Urbina, es una disfunción cultural, y no se solucionará si no es concertando alrededor de un objetivo común, iniciativas y mecanismos, en que deben estar incluidos todos los actores de la sociedad: instituciones públicas y privadas, religiosas, gobiernos locales, empresa privada, medios de comunicación, organizaciones políticas, organizaciones de sociedad civil y cooperación. Por ello, a partir del 2007 se definió, entre otras, la IV Política de Educación, asumida así en el Plan Nacional de Desarrollo Humano, teniendo como base que “la educación, derecho humano que abre las puertas a otros derechos, es una responsabilidad de todos y todas”. Política que significa entre otros la “participación de la Sociedad Civil Organizada en todos los procesos de gestión de la educación como una política transversal en función del desarrollo local y nacional”, y en primer lugar del desarrollo integral, sostenible, de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, a partir de una educación de calidad, que es el principal desafío, a la par de la retención de los y las estudiantes. En su oportunidad, esta política fue sugerida por representantes de la sociedad civil organizada, y las autoridades del MINED y del gobierno la asumieron plenamente. En esa oportunidad se dijo que el lema debía ser, no “un ministerio en el aula”, sino “un ministerio en la comunidad”, “un ministerio más cerca de la realidad, desafíos y necesidades de la gente”, como después lo asumió la nueva adminis-

tración, en la nueva estrategia educa- ernos locales, sin obviar la tiva “escuelas abiertas”. responsabilidad del gobierno central y del Estado en su Para el cumplimiento pleno de esta conjunto. política hace falta que sea promovida y asumida como una política de estado, 3. Que se integren y funcionen que trascienda gobiernos, partidos estas instancias, con todas las políticos, ministros o ministras. Para instituciones y organizaciones que esa política nacional se materialice de la sociedad que corresponda, plenamente, se fortalezca y cobre vida, sin exclusiones de ningún tipo, es necesario, entre otras cosas: alrededor del objetivo común de lograr la ansiada educación 1. Que las ciudadanas y ciudadanos de calidad, pertinente para entendamos que somos sujetos de todos y todas los niños, niñas, derechos, y no objetos de favores. Que adolescentes, jóvenes y adultos la educación es un derecho humano de Nicaragua, y desplegar así todas las potencialidades fundamental. humanas y territoriales del país. 2. Que se integren plenamente y La educación en su conjunto, el funcionen en forma activa, eficiente- logro de sus fines, objetivos y mente, las instancias de participación principios, serán posibles en la y consenso establecidas por ley, para el medida que sean fermentados, análisis, presentación de propuestas y definidos, puestos en práctica, alcanzar consensos para el logro de evaluados y retroalimentadas una educación de calidad para todas y sus estrategias, planes y metas, todos. Que funcione el Consejo en amplios y verdaderos derivados de Nacional de Educación, presidido por consensos, el Vicepresidente de la República e procesos realmente participaintegrado, según la ley, por dirigentes tivos, en los que se involucran de los subsistemas de educación y de “todos los sectores y actores” de organizaciones de la sociedad (de estu- instituciones y de la sociedad diantes, de maestros, de padres y civil organizada, comprometimadres de familia, de ongs y de dos con la educación. organizaciones comunitarias), entre otras. Se requiere que, así como Sólo así podremos cumplir a funciona el Consejo Nacional de cabalidad con los Objetivos de Universidades (CNU), y mejor, se las Estrategias y Campañas en integren “y funcionen realmente” marcha, con los Objetivos de consejos similares en cada uno de los Desarrollo del Milenio al 2015 subsistemas de las instituciones de y con las Metas que al 2021 han educación: MINED, INATEC, SEAR. definido los Estados, a fin de Igual deberían funcionar los consejos lograr “La educación que departamentales y municipales de queremos para la generación de educación en los 15 departamentos y los bicentenarios”. 153 municipios, y los consejos en las regiones autónomas; al igual que en todos los centros de estudio, subsistemas y niveles de educación; con * Especialista en temas de protagonismo importante de los gobi- educación

Por Yader Luna Autoridades de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN, Managua, presentaron ayer el informe de transformación curricular que empezarán a utilizar el próximo 11 de marzo cuando inicien las clases en esa casa de estudios. El rector de esa Alma Máter, Elmer Cisneros, informó que el nuevo currículo cambia las metodologías de enseñanza para las 70 carreras que imparten. “Este proceso lo realizamos para entregar al pueblo nicaragüense la mejor universidad que podemos ser”, manifestó durante el acto de firma de los documentos curriculares que incluye a los recintos de los departa-

mentos.

A mejorar deficiencias Una de las decisiones que tomaron fue la de “mejorar las deficiencias que históricamente traen los bachilleres que ingresan al sistema de Educación Superior”, y que se evidencian en los exámenes de admisión. “De alguna manera lo hacemos para mejorar, porque hemos visto que hay ciertos problemas generales, por eso hemos decidido

reforzar clases generales a todos los estudiantes”, explicó. En ese sentido, informó que la decisión de realizar la transformación curricular incluye, sin afectar la formación especializada de cada carrera, algunas asignaturas de educación básica, como Técnicas de comprensión de lectura, Redacción, Ortografía y Matemática. Además se contempla sumar otras clases como Técnicas de investigación documental, Historia y Geografía de Nicaragua, al pensum de los estudiantes de primer ingreso.

Managua, Nicaragua Domingo 3 de marzo de 2013

Managua, Nicaragua Lunes 11 de marzo de 2013

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Nacionales

Sucesos Fátima Tórrez González

"Los profesores mostraron un enorme entusiasmo y gran deseo de aprender a utilizar los distintos programas educativos y actividades que les les ofrece esta nueva herramienta tecnológica", informó la Fundación Zamora Terán en un comunicado de prensa

El capitán Rudy Bermúdez durante la capacitación con los niños que finalizó con un acto cultural. HENRY PADILLA / END

La Dirección de Tránsito del Distrito VI de Policía está capacitando a los docentes y alumnos de cuatro centros de estudios de Primaria y Secundaria ubicados cercas de las pistas y carreteras consideradas de alta peligrosidad, por su flujo vehicular y porque en ellas se han registrado mayor número de accidentes. “Además de las capacitaciones que recibimos, en la clase de formación de valores, lo que antes era convivencia y civismo, se imparte la materia de educación vial. Es una clase teórico- práctica, donde formamos un grupo de 20 niños para salir a las calles a dar vía, pero con el consentimiento de los padres”, comentó la

docente Escarleth Guzmán, de la escuela “Rafaela Herrera”, ubicada cerca de La Rocargo. “Las clases son con ilustraciones de las señales viales y en las calles les mostramos cuáles son los andenes peatonales y les recordamos que caminando por ahí su vida estará segura, y que no deben cruzarse en cualquier parte de la carretera”, manifestó la inspectora Marfa Maltés, agente de tránsito del Distrito VI de Policía. “Los colegios que se han seleccionado están cerca de vías con bastante tráfico vehicular, como

la Carretera Norte, la pista hacia el Mercado Mayoreo, entre otras”, informó el capitán Rudy Bermúdez, jefe de la Dirección de tránsito del Distrito VI de Policía. "En cada centro escolar se están donando 50 libros sobre educación vial, para que sean incorporados a las bibliotecas y los alumnos puedan tener acceso a ellos”. Capitán Rudy Bermúdez Jefe de tránsito del DVI- PN.

Taller de capacitación de maestros. Ciudad Sandino está llamado a ser el primer municipio del departamento de Managua en el que sus 45 escuelas, con más de 12 mil 500 alumnos, serán beneficiadas por el Programa Educativo Una Computadora por Niño. CORTESÍA FZT/END

108 docentes de nueve escuelas de Ciudad Sandino que serán beneficiadas con la primera entrega de computadoras XO en el mes de abril, recibieron un importante taller de formación en los temas de innovacion educativa y uso de las XO. “Los profesores mostraron un enorme entusiasmo y gran deseo de aprender a utilizar los distintos programas educativos y actividades que les les ofrece esta nueva herramienta tecnológica”, informó la Fundación Zamora Terán en un comunicado de prensa. Los docentes manifestaron su agra-

decimiento a la FZT por el cambio que están experimentando en sus centros escolares, ya que han visto una mayor integración con sus alumnos y padres de familia. “Con estas capacitaciones aprendimos mucho acerca de la tecnología y cómo podemos, de manera efectiva y atractiva, integrarla al proceso de enseñanza-aprendizaje con nuestros alumnos. Ahora planificaremos mejor nuestras clases. Estamos muy motivados”, dijo la profesora Blanca Azucena Corea, del Centro estudiantil Augusto C.

Sandino. Para este año lectivo, la FZT tiene como meta convertir a Ciudad Sandino en la primera comunidad digital de Managua. Este será el primer municipio del departamento de Managua en el que sus 45 escuelas con más de 12 mil 500 alumnos serán beneficiados por el Programa Educativo Una Computadora por Niño.

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Noticias Marzo Managua, Nicaragua Domingo 3 de marzo de 2013

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Managua, Nicaragua Jueves 14 de marzo de 2013

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"Lo fundamental para este Gobierno y para toda la sociedad nicaragüense es el combate a la pobreza; no podemos darnos el lujo de tener a parte importante de nuestra población en esos niveles de extrema pobreza"

José Evenor Taboada Arana.

Nicaragua podría duplicar su crecimiento económico en caso que la sociedad alcanzara un consenso en los temas de educación e institucionalidad, dice el nuevo presidente de la Fundación Nicaragüense para el Desarrollo Económico y Social, José Evenor Taboada Arana. Taboada Arana reconoce que este país ha tenido un crecimiento sostenido en los últimos 20 años, pero advierte que eso ha sido insuficiente para resolver la pobreza y extrema pobreza. ¿En materia económica y social cuál considera usted son los retos a enfrentar por el Gobierno? Lo fundamental para este Gobierno y para toda la sociedad nicaragüense es el combate a la pobreza; no podemos darnos el lujo de tener a parte importante de nuestra población en esos niveles de extrema pobreza, por eso, creo, que debemos definir una agenda común en donde focalicemos los esfuerzos para combatir de forma efectiva el tema de la pobreza, y en ese sentido la educación es esencial. ¿Contamos en Nicaragua con políticas públicas enrumbadas a crear crecimiento económico y bienestar a la población?

Hay muchas cosas positivas que están haciéndose y que se han mantenido. Por ejemplo, el tema de la estabilidad macroeconómica, el combate a la inflación, la libertad de comercio, el rol del sector privado en la generación de empleo, y lo

que se requiere es continuar en ese sentido. Existen elementos que se deben mejorar, como es el caso de la burocracia que interfiere con la formación de empresas, la solución a los problemas de los empresarios, o bien temas vinculados a la burocracia en la gestión aduanera. Y hay otros temas en donde la tarea tiene que ser mucho más ardua, por ejemplo, en el fortalecimiento institucional. ¿En su opinión, qué impacto han tenido las políticas públicas en la disminución de la pobreza y la desigualdad en Nicaragua? ¿Podría citar algunos ejemplos? En el esfuerzo concentrado en la gente más necesitada, en la población rural, los temas de electrificación en el campo, el llevar las escuelas a las zonas más apartadas y proveer de salud a la mayoría de los nicaragüenses. Definitivamente son pasos muy positivos en la dirección apropiada. Y en la medida que estos esfuerzos se integren en una estrategia de desarrollo donde la persona no solo reciba la asistencia, sino que desarrolle su propia capacidad de producir sus ingresos. En esa medida vamos permitiremos que el cambio sea sostenible. Hay efectivamente algunos beneficios que en algunos sectores de la población se sienten. Por ejemplo, acceso a la energía eléctrica, acceso a productos alimenticios a mejor precio, todas esas personas definitivamente se están beneficiando. ¿Cómo valora el crecimiento económico de Nica-

ragua en los últimos 10 años? ¿Es suficiente o cuánto debemos crecer y a qué ritmo?

técnica, semillas mejoradas, pero todo esto requiere una concertación y un plan de nación.

Hemos tenido un crecimiento sostenido durante los últimos 20 años. El problema es que ese crecimiento es definitivamente insuficiente para resolver los problemas de extrema pobreza o pobreza que vive el país y para salir del subdesarrollo. Hemos quedado tan rezagados con ese nivel de crecimiento cercano o mayor al 4%, que será imposible que las nuevas generaciones vean un cambio sustancial en sus vidas.

¿Quiere usted decir que Nicaragua no tiene un plan de nación?

El crecimiento acelerado es posible, pero tenemos que crear las condiciones necesarias y eso tiene que ver con educación y el fortalecimiento institucional. ¿Cuáles son los principales retos que enfrentamos los nicaragüenses? Funides identifica 10 temas fundamentales, pero de estos yo diría que el tema educativo y el tema institucional son definitivamente los que nos permitirían en el corto plazo dar un vuelco que haga a Nicaragua despegar. Según datos de la Fundación Internacional para el Desafío Económico Global, la pobreza pasó de 44.7% en 2009 a 44.1% en 2011; es decir, que hubo una reducción del 0.6 %. ¿Es suficiente esta reducción de pobreza en Nicaragua? Estas cifras lo que dejan claro es que en temas de reducción de la pobreza vamos demasiado lento. Para muchos nicaragüenses no hay esperanza, pero esto requiere un compromiso de nación y que nos pongamos de acuerdo en ciertos valores básicos y tenga certeza que esas cifras mejorarán considerablemente. ¿Qué se debe facilitar a los pobres para hacerlos partícipes del crecimiento económico? Educación, salud, infraestructura básica, acceso a los caminos, a la energía eléctrica, al agua y acceso a los medios de producción. Hay que darles (a los productores) asistencia

Creo que nos falta terminar de contribuir a un plan de nación. Hace falta una gran concertación donde sin distinciones políticas podamos ponernos de acuerdo en las cosas básicas. Hay que hacer un consenso en todas las áreas críticas, educación e institucionalidad, y tengan certeza que duplicamos las cifras de crecimiento.

¿Quién es? José Evenor Taboada Arana es abogado egresado de la Universidad de Chile, y además el grado de doctor en ciencias y leyes. Especialista en temas bancarios, financieros, corporativos y mercantiles, así como en inversión extranjera y comercio Internacional. Hizo estudios como pasante en “Comparative Program United Nations” de la Universidad de Columbia. Ha realizado cursos en el Programa de Instrucción para abogados en Harvard Law School. En Nicaragua es fundador y presidente del bufete legal Taboada & Asociados. También ha desempeñado cargos diplomáticos para el Gobierno de Nicaragua. Su experiencia laboral incluye servicios jurídicos en las negociaciones sobre la deuda exterior de Nicaragua con el Banco Interamericano de Desarrollo, Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional y Club de París. Actualmente es presidente de Funides y catedrático del Incae, y de las universidades UCA y Thomas More.

150 alumnos de 19 centros educativos del país contribuirán a reducir los índices de reprobación y deserción escolar

Mauricio Aranda, Gerente de País de UNO, brinda unas palabras a los alumnos tutores, durante la inauguración del Programa “Becas Tutoría”. LISANDRO ROQUE/END Por Arlen Rivera Jácamo

Por tercer año consecutivo, Fundación Grupo Terra-UNO Nicaragua, inauguró en el país su programa insigne “Becas Tutoría”. Este programa ha resultado exitoso en Nicaragua, porque ha permitido mejorar los índices académicos de infantes, fortaleciendo su educación en asignaturas como Español y Matemática. “Becas Tutorías es más que una beca de estudio, es un ejercicio de solidaridad, que utiliza las destrezas de estudiantes con excelencia académica para que ayuden a niños de grados menores a mejorar su rendimiento escolar”, expresó Dilma Martínez, Coordinadora Regional de Responsabilidad Social del Grupo Terra. Agregó que gracias al impacto positivo que el programa ha tenido en Nicaragua, Grupo Terra decidió seguir ejecutándolo en el país. Actualmente, en Nicaragua, el programa cuenta con 150 alumnos tutores, 19 centros educativos beneficiados y 700 alumnos tutorados por problemas de rendimiento escolar. Según la dinámica del proyecto, cada

alumno tutor debe ejercer 120 jornadas de trabajo al año, las cuales se realizarán tres veces por semana, supervisados y apoyados por el personal docente de sus centros educativos. Los alumnos tutores, a cambio del compromiso de apoyar a sus compañeros de escuela, durante todo el año lectivo, recibirán mensualmente una beca de estudios, material didáctico y capacitación. “Uno de los atractivos del programa es que los alumnos pueden intercambiar lazos de amistad y tener un momento de esparcimiento”, dijo Martínez.

zan visitas a los centros educativos, entregan materiales didácticos, pago de becas y reuniones de evaluación. “Nuestro programa es un ejemplo de tenacidad y esfuerzo de todos quienes han estado involucrados”. Es un orgullo para Nicaragua formar parte de Becas Tutorías, que ayuda a formar a los niños, quienes son el futuro del país, la generación que nos va a representar”, enfatizó Mauricio Aranda, Gerente de País de UNO.

Apoyo municipal y del Mined

Iniciativa regional

El programa se ejecuta en coordinación y convenio con municipalidades y autoridades del Ministerio de Educación, Mined, en Corinto, Chinandega, Masaya y Managua.

La Fundación Grupo Terra ha creado oportunidades a nivel regional con la expansión de “Becas Tutorías”, beneficiando a Guatemala, Honduras y Nicaragua, con 11,925 alumnos tutorados y 2,385 tutores becados.

Este programa ha sido monitoreado a través del equipo de voluntariado social de los colaboradores de UNO, quienes reali-

Managua, Nicaragua MARTES 19 de marzo de 2013

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Nacionales

Miguel Carranza

Miembros de Fundación Zamora Terán luego de la conferencia sobre su programa educativo en Ciudad Sandino, donde a partir del 4 de abril se beneficiará a todos los niños de primaria y sus profesores con la entrega de XO. CORTESIA / END

Al menos 12 mil estudiantes de primaria y 500 profesores de escuelas públicas y privadas del municipio de Ciudad Sandino serán beneficiados en el mes de abril con una computadora XO a través del programa educativo que ejecuta la Fundación Zamora Terán “Una Computadora por Niño”, dijo ayer la presidenta de dicha fundación María Josefina Terán de Zamora. El proyecto tiene como objetivo convertir a Ciudad Sandino en la primera Comunidad Digital de Managua, y para ello la Fundación Zamora Terán decidió equipar a los estudiantes de este municipio con las computadoras XO, una computadora moderna y ágil para que los niños accedan a un nuevo modelo educativo en donde las aulas de clase se transforman en verdaderos centros de aprendizaje Entrega de 3 mil XO para el cuatro de abril La Fundación cuenta con el apoyo de la comunidad, de la Alcaldía de Ciudad Sandino, del Ministerio de

Educación y de la empresa privada. El proyecto en este municipio tiene un costo de 3 millones 200 mil dólares y la fecha se ha recaudado 700 mil dólares para una primera entrega de tres mil X0 el próximo 4 de abril. “Es un proyecto ambicioso. Hacemos un llamado a todos los nicaragüenses, empresa privada, donantes y diversos organismos a que hagan suyo este programa educativo y convirtamos en realidad el sueño de miles de estudiantes de tener acceso a una mejor educación”, dijo Terán de Zamora. Yamil Buitrago, delegado de la Alcaldía de Ciudad Sandino, por su parte agradeció a Fundación Zamora Terán y a Grupo Lafise por llevar alegría y progreso a los niños y comunidad de Ciudad Sandino. Animó al resto de empresarios de Nicaragua a que se sumen al proyecto Una Computadora por Niño que desarrolla

la Fundación. Programa integral El Programa Educativo que desarrolla la Fundación es integral, además de dotar de una XO con acceso a Internet, se cuenta con un programa de formación docente, mantenimiento técnico del equipo, estudios de medición de impacto y seguimiento continuo para que el programa educativo sea sostenible. “Las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento están transformando la forma de informarnos, educarnos y por consiguiente la sociedad. Nuestros niños se educan y aprenden con claras ventajas cuando disponen de los medios para hacerlo”, es uno de los objetivos por lo que la Fundación ejecuta el programa.

Noticias Marzo Managua, Nicaragua Jueves 11 de abril de 2013

Managua, Nicaragua Domingo 4 de abril de 2013

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Nacionales

La Fundación Zamora Terán benefició a 10 colegios públicos c omo parte del programa “Una computadora por Niño”

Lucía Morales, Gerente de Mercadeo de Comtech, Carolina Abea, Ejecutiva de esa compañía, entregan el donativo a José Aburto, Representante de FZT. CORTESIA/END

Estudiantes de Ciudad Sandino con sus computadoras XO. ALEJANDRO SÁNCHEZ / END

Yader Luna Como parte de su compromiso de impulsar la educación tecnológica, Comtech entregó a la Fundación Zamora Terán, FZT, un donativo de mochilas para mini laptops, en apoyo al programa “Una computadora por niño” que se ejecuta a nivel nacional. Anteriormente, Comtech había realizado una donación a FZT, de diez servidores y sus accesorios, beneficiando a escuelas de Rivas,

Managua, Boaco, León, entre otros departamentos. Estos servidores son de gran importancia para las escuelas beneficiadas, ya que son fundamentales para el sistema de seguridad de las computadoras XO, respaldo de programas, acceso a internet y almacenamiento de libros electrónicos.

La Fundación Zamora Terán entregó 3 mil computadoras a igual cantidad de niños de 10 colegios públicos de Ciudad Sandino como parte de su programa “Una computadora por Niño”.

han sido beneficiadas con este proyecto. El programa incluye capacitaciones a los maestros en temas de innovación educativa para mejorar el proceso de aprendizaje.

Según la presidenta de esta organización, María Josefina Terán, con esta entrega se completaron 30 mil niños en todo el país que hoy ya cuentan con su computadora XO para facilitarles el proceso de aprendizaje.

“Ustedes los padres son los primeros maestros de sus hijos, así que deben trabajar en educarlos”, dijo Terán.

En total 101 escuelas de todo el país

Además 108 docentes de los colegios de Ciudad Sandino recibieron su computadora XO,

una herramienta que promueve un cambio en el proceso enseñanza-aprendizaje. De esta forma Ciudad Sandino se convirtió, según la Fundación Zamora Terán, en la primera comunidad digital del departamento de Managua. En el resto del año esperan entregar 10 mil computadoras más en todo el municipio.

Managua, Nicaragua Lunes 18 de marzo de 2013

Managua, Nicaragua Viernes 22 de marzo de 2013

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Opinión

Rafael Lucio Gil Cefas Asensio Flórez

Con las reiteradas experiencias anuales del pobre desempeño en las pruebas realizadas por las y los bachilleres que aspiran ingresar a las universidades, es pertinente que como sociedad reflexionemos ¿hacia donde va la educación secundaria? Sin ánimos de culpabilizar ni ver un panorama solamente oscuro, sino reflexionar con responsabilidad y objetividad, sobre lo que la educación secundaria aporta y debe aportar al desarrollo de nuestros hijos y de nuestro país, y qué podemos hacer todos los sectores y actores para mejorar su situación. Está claramente confirmado por diferentes estudios -y la UNESCO lo plantea- que un país sólo tiene condiciones humanas para emprender las tareas de su desarrollo, con un mínimo de once años de escolaridad; en nuestro caso, esto significa que todas las personas con al menos 15 años de edad cuenten con el ciclo básico de secundaria. La secundaria es precisamente el nivel educativo que da salida a la experiencia social de los estudiantes, y debe prepararlos para una sana convivencia y comenzar a dar sus aportes productivos a la sociedad. Por ello y por el hecho de que muchos países han experimentado el crecimiento de adolescentes y jóvenes en riesgo de violencia y drogas, desempleados, con empleos de baja calidad, y de los llamados “ni ni” porque ni estudian ni trabajan, en Latinoamérica se ha visto desde hace unos quince años una tendencia a realizar reformas de educación secundaria, con miras a que el sistema educativo realmente prepare para la vida. Los países del cono sur son pioneros, entre otros, por un crecimiento alto de la matrícula en secundaria. En esas reformas se destacan: reformas curriculares basadas más que en conocimientos en el desarrollo de competencias o capacidades científicas, tecnológicas y humanísticas;

mejores relaciones de los centros e instituciones educativas con el mundo de la tecnología y laboral; diversificación de la oferta académica con salidas coordinadas a la formación técnica, o la continuidad con bachilleratos técnicos y politécnicos; y una asignación presupuestaria a la educación secundaria para ofrecerla a elevados porcentajes de la población. Para nuestro país, es claro que la educación superior es un derecho; pero también es claro que no todos los que ingresan a los centros de secundaria irán a las universidades; en primer lugar, porque la sobrevivencia al quinto año de secundaria es del cincuenta por ciento de los que ingresan a primer año, luego sólo un porcentaje de ellos apuestan a continuar sus estudios superiores y sólo un pequeña parte de este porcentaje realmente ingresa. Los resultados de las pruebas de ingreso solamente reflejan las debilidades de formación que el estudiantado tiene a lo largo de la secundaria. Relacionadas con falta de concentración en los estudios por distintos distractores; con una mitad de la docencia que no son especialistas en la asignatura que desarrollan-; falta de textos, laboratorios y condiciones higiénico-sanitarias en gran parte de los centros educativos; y particularmente, a la falta de coordinaciones entre las universidades y el MINED, para establecer un puente que contribuya a docentes y estudiantes a tener una preparación pertinente al mundo universitario. Pero la reforma de la educación secundaria es una necesidad, no solamente para resolver el ingreso de los que irán a las universidades; sino también porque es necesario tener en

consideración a esos miles de adolescentes y jóvenes que no ingresan o se van desgranando de los estudios secundarios, mientras el mercado laboral les ofrece solamente empleos de baja calidad, y las ofertas de educación técnica media y superior no dan abasto, porque tienen un presupuesto ínfimo, para que se incorporen y desarrollen herramientas para enfrentar con mejores condiciones el mundo laboral y humano. Esto es un reto para el sistema educativo; pero también es un desafío cultural, ya que se debe trabajar mediante estrategias de sensibilización, comunicación y educación para que las familias, el sector privado y la sociedad en general valoremos la importancia de la educación técnica como una alternativa educativa, laboral y del desarrollo integral del país. Los retos son todavía muy grandes, y requieren de una mayor asignación de recursos a través del presupuesto, tanto en secundaria como en educación técnica. Esto no es un gasto, es una verdadera inversión. Que el país cuente con cada vez más adolescentes y jóvenes en estos años y los venideros (el llamado bono demográfico), es una oportunidad que debemos aprovechar para tener impacto en el desarrollo. Se trata de invertir en aquello que dará un mayor impulso al valor agregado de las exportaciones, en aquello que hará realidad una industria agropecuaria fuerte y, sobre todo, nos hará un país con alto capital humano, con capacidad para enfrentar los retos de un desarrollo integral.

* Educador

En el artículo anterior analizábamos claves de calidad, ahora mencionaremos otros aspectos también relevantes. No hay que olvidar que la calidad es un fenómeno de naturaleza compleja, multifactorial, progresivo, relativo a contextos, que comprende tanto resultados como procesos. Prescindir de algunas de estas características, desvirtuaría su sentido sistémico y holístico. A continuación, otras claves importantes. Es importante repensar la lógica organizativa del calendario escolar desde una perspectiva de equidad y pertinencia. Este se elabora más con la lógica dominante del Pacífico, sin tomar en cuenta las zonas más productivas del país con tiempos y realidades bastante diferentes. El desplazamiento de familias en temporadas productivas en busca de trabajo obliga a niños y niñas a retirarse de la escuela. Ello demanda mayor flexibilidad, creatividad e iniciativa para adecuar la oferta educativa a la demanda, con modalidades pertinentes con esta realidad. La política educativa se hace efectiva y con mayores posibilidades de generar procesos de calidad, en tanto se articula con las políticas públicas de forma explícita y como su eje transversal. Tal articulación debiera darse implicando a la sociedad en su conjunto sin distingo alguno, aprovechando las ricas vetas y visiones que aportan sus organizaciones. En tanto la educación se convierta en tarea de todos, será posible concertar un Modelo de Calidad, activando compromisos prácticos. El Currículum Nacional Base representa los valores y contenidos culturales comunes al país, pero se necesita adaptarlo y enriquecerlo con un Proyecto Curricular de Centro, PCC, en el que se recojan y programen aquellos contenidos culturales, ambientales, científico-técnicos, económicos, turísticos, etc. característicos y específicos del nivel local. Desde este PCC, se logrará que los alumnos conozcan el país pero también la identidad de su contexto

local. Así, la enseñanza y aprendizaje podrán afianzar, como se requiere, el sentido de identidad, arraigo, aprecio, pertenencia y pertinencia. Además, estos conocimientos situados seguramente aportarán, en el futuro, mayor amor y compromiso de jóvenes y profesionales con la generación de riqueza y desarrollo de sus localidades. El Currículum tiene un sentido dinámico, y de forma sistemática necesita ser monitoreado, retroalimentado y enriquecido por las experiencias de la práctica docente y nuevos temas emergentes. Nuestra realidad evidencia discontinuidades curriculares que obstaculizan a los alumnos un tránsito normal al pasar del Preescolar al Primer Grado, del Sexto Grado al Séptimo Grado, y del Bachillerato al ingreso a la Educación Superior. También es cierto que existe una brecha entre el currículum aprobado y el aplicado. Esta articulación interna en cada subsistema educativo, es un facilitador necesario de los procesos de calidad. La educación ha de existir como sistema articulado, también, entre cada uno de sus subsistemas. La desarticulación externa entre las educaciones media, técnica y superior dificulta a los jóvenes al avanzar en el continuum educativo. El Consejo Nacional de Educación, por ley, debe constituirse en el órgano articulador y coordinador de la política educativa. Su funcionamiento facilitará que el sistema educativo, como totalidad, mejore su calidad. Necesitamos una educación que trasvase las fronteras tradicionales de la escuela, superando la tradicional comunidad educativa, para formar y dinamizar la comunidad de aprendizaje. Ello exige superar el concepto de calidad internalista, reducido al centro educativo. Se requiere compren-

der que la educación del centro educativo, para ser auténtica, debe incorporar a toda la comunidad en su dinámica, responder a sus expectativas y necesidades, liderando procesos de amplia participación formales, no formales e informales, y desarrollando potencialidades de la comunidad en distintas expresiones culturales, generacionales y valorales. Cuando la comunidad de aprendizaje surge con creatividad, capacidad crítica e iniciativa, los procesos de calidad son genuinos, con dimensión social rica y profunda. Ello transformará por completo la esencia misma del centro educativo tal como lo conocemos. De esta forma el centro educativo se transforma en factor clave del desarrollo humano comunitario, mientras la comunidad de aprendizaje le devuelve la vitalidad y calidad que necesita. La educación debe ser inclusiva y atender a la diversidad con equidad y pertinencia. Pero esta inclusión de niños y niñas con capacidades diferentes en el centro educativo no se improvisa. Demanda condiciones que lo faciliten, capacitar a docentes, padres de familia y alumnos, con ambientes receptivos y apoyo efectivo. Siendo así, los avances y logros de estos alumnos se harán realidad, y todos aprenderán convivencia y solidaridad. Atender la diversidad va mucho más allá. Se trata de que los docentes estén preparados para brindar atención pedagógica y didáctica a un alumnado diverso en su procedencia. Cuando estas condiciones se dan, los procesos de calidad superan su tradicional elitismo.

* IDEUCA

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SOCIALES

05 DE ABRIL 2013

NICARAGUA ES EJEMPLO PARA UNA COMPUTADORA POR NIÑO Hoy los tres mil niños de Ciudad Sandino que ayer recibieron su computadora XO llegarán a la escuela con su nuevo “juguete” tecnológico, que transformará su forma de aprender. Ahora “aprenderán jugando”, dijo la presidente de la Fundación Zamora Terán, María Joseﬁna Terán. Con esta entrega, la Fundación Zamora Terán ha beneﬁciado ya a 30,000 estudiantes de 101 escuelas de Nicaragua.

Otros medios Seguimiento y diagramación de las noticias referentes a la fundación en medios no escritos 24

En total serán 12,500 computadoras XO que se entregarán a la misma cantidad de estudiantes de Ciudad Sandino y otras 500 serán para los maestros de primaria de ese municipio, que este año se convertirá en la primera comunidad digital de Managua. 720,000 dólares recaudó la Fundación Zamora Terán (FZT) para la primera entrega de tres mil computadoras OX en Ciudad Sandino, dijo María Joseﬁna Terán, presidente de la FZT. Este año, Ciudad Sandino se convertirá en la primera comunidad digital de Managua. Hasta la fecha, el proyecto ClaroNet, de la empresa Claro, ha logrado conectar con el servicio de internet gratuito a 194 escuelas que atienden a más de 166,000 estudiantes y más de 4,508 profesores. El programa ClaroNet busca disminuir la brecha digital en las escuelas y lograr que al menos 410 escuelas públicas tengan acceso a internet gratuito para el 2014. Roberto Sansón, gerente general de

Claro, dijo que hasta el momento se ha conectado al 45 por ciento de las escuelas previstas. “El programa One laptop per child (OLPC-Una computadora por niño) beneﬁcia a 2.5 millones de niños y maestros de 41 países”, detalló el presidente mundial de OLPC, Rodrigo Arboleda. Además, señaló que el proyecto que se ejecuta en Nicaragua sirvió de ejemplo para que el Banco Mundial decidiera recientemente apoyar este tipo de esfuerzos educativos en Honduras, pues no solo se reduce a la entrega de las computadoras sino que incluye un proceso de capacitaciones tecnológicas y pedagógicas para los maestros, asistencia técnica, trabajo con la familia y seguimiento del aprendizaje. “Con este proyecto se reduce la brecha digital en las escuelas. Con la empresa Claro tenemos un proyecto (Claronet) con el que vamos a tener (al 2014) a 500 escuelas conectadas al servicio de internet en el país. Ellos conectaron al internet a las nueve escuelas de Ciudad Sandino beneﬁciadas con el proyecto”, dijo Marlon Siú, viceministro de Educación para asuntos de proyectos e infraestructura escolar. “Las XO tienen cuatro elementos importantes: mejoran la calidad de la educación, elevan la pertinencia, equidad y la inclusividad”, resaltó por su parte, Félix Garrido, coordinador educativo de la Fundación Zamora Terán.

Radio Ya

Niños de Ciudad Sandino reciben computadoras

Formato: Carta Tipografías usadas:

04 DE ABRIL 2013

La Fundación Zamora Terán entregó las Primeras 3,000 Computadoras XO del Programa Educativo Una Computadora por Niño, a igual cantidad de Estudiantes de Primaria del Municipio de Ciudad Sandino. La Fundación Terán tiene Programado para este año completar la entrega de Computadoras al 100% de las y los niños de Primaria de este Municipio, para declarar a Ciudad Sandino Municipio Digital. Los nueve Centros Escolares donde se entregaran las tres mil computadoras, serán conectadas con el Servicio de Internet a través del Convenio que el Ministerio de Educación tiene con la Empresa CLARO, lo que le permitirá a las y los Estudiantes potencializar el uso de las Computadoras para el

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Apex New Bold (títulos) Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Con esta entrega se estaría llegando a 30 mil niños, que cuentan con sus computadoras en 101 escuelas de todo el país.

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Enel acto estuvieron presentes el vicepresidente Omar Halleslevens; el Presidente del Banco Central, Alberto Guevara; el Comandante Bayardo Arce, asesor económico de la Presidencia y diputados de la Asamblea Nacional.

http://nuevaya.com.ni/2013/04/ninos-de-ciudad-sandino-reciben-computadoras/

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La Trinchera

Ciudad Sandino ya es comunidad digital 05 DE ABRIL 2013 Arranca el Proyecto Educativo Una Computadora por Niño de Fundación Zamora Terán con la primera entrega de 3 mil XO a estudiantes y profesores de primaria Alegría e ilusión reflejaban los rostros de los miles de estudiantes, profesores y padres de familia de Ciudad Sandino durante el acto en el que Fundación Zamora Terán realizó la primera entrega de tres mil XO a alumnos y docentes de nueve escuelas de ese municipio, dando inicio a su proyecto de convertir a Ciudad Sandino en la primera comunidad digital de Managua. “Con esta entrega estamos dando el primer paso para contribuir, mediante la educación, al progreso y bienestar de la población de Ciudad Sandino. Con este nuevo modelo de eneñanza, a través de la tecnología y acceso a Internet, los estudiantes ampliarán su capacidad de aprender y descubrir un mundo mejor”, manifestó María Josefina Terán de Zamora, presidente de Fundación Zamora Terán. Agregó que el proyecto es ambicioso pues a lo largo de este año lectivo se beneficiarán 12 mil 500 estudiantes de todas las escuelas públicas y subvencionadas del municipio, más sus 500 profesores. El proyecto tiene un costo de 3 millones 125 mil dólares. Fundación Zamora Terán agradece el apoyo de la empresa privada, donantes, entidades de gobiernos, países amigos, voluntarios y de la población de la localidad para poder hacer realidad el sueño de miles de estudiantes de primaria de optar a un mejor futuro teniendo acceso a una mejor educación. Manuel Pinel, Alcalde de Ciudad Sandino agradeció a Fundación Zamora Terán y todos sus donantes y voluntarios por la muestra de amor y el compromiso

de construir una mejor Nicaragua mediante la búsqueda de una educación de calidad para la niñez. Marlon Siú, Viceministro de Educación destacó que este proyecto traerá progreso a la comunidad y contribuirá a dispensar una mejor educación para toda la comunidad estudiantil. Con la entrega de ayer, el número de escuelas beneﬁciadas asciende 101, con más de 30 mil estudiantes, a lo largo y ancho de Nicaragua, gracias al apoyo de Fundación Zamora Terán.

http://www.trincheraonline.com/2013/04/05/ciudad-sandino-ya-es-comunidad-digital/

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Nuestra Institución es un Ente Moral reconocido por la Asamblea Nacional Nicaragüense.

Buenos Días! Buenos Días! Me llamo Stefano Coppa y soy el Director Me llamo Stefano Coppa y soy el Director de la Fundación Dante Alighieri. de la Fundación Dante Alighieri. Nuestra Institución es un Ente Moral reconocido por la Asamblea Nacional Nicaragüense. Unico Instituto de Italiano autorizado por la Embajada Italiana en Managua. La Fundación tiene un Convenio con la Universitá per Stranieri di Siena, en Italia, una de las mas prestigiosas Instituciones que se dedica a la difusión de la Lengua y Cultura italiana en el mundo.

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Muestra Boletín Realización de plantilla de boletín para el control de datos e información de la fundación. 31

Prácticas Profesionales Supervisadas Fundación Zamora Terán en los medios Capturas de pantalla Consistió en la elaboración de un documento que contenia noticias comprendidas de enero a abril del presente año (2013), en las que se hablaba de la fundación y su labor con respecto a mejorar la educación. Este documento fue elaborado de la mano de: María Fernanda Rizo Gómez 32

Captura 100% Noticias

Captura El 19 digital

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Para incluir las noticias de los medios digitales, fue necesaria la toma de capturas de pantalla, de las noticias publicadas en los sitios web de diferentes medios de comunicaci贸n. 33

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Captura EL Mexicano

Captura El nuevo Herald

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Empalme Para mostrar las noticias en el documento, fue necesario escanear los periódicos en los que dichas noticias fueron publicadas. Dado a que el escáner con el que trabajamos era pequeño, nos tocó escanear por partes y luego unirlas, para mostrar la página del periódico completa y luego extraer solamente la noticia de la fundación. 36

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Aclarado de revistas escaneadas para el previo montaje en el documento: Fundaciรณn Zamora Terรกn en los medios.

Aclarado de imรกgenes

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Fundación Zamora Terán en los medios

Fundación Zamora Terán en los medios Tras el proceso antes explicado y los métodos de trabajo antes descritos, este fué el trabajo final, en el que se presentan las diferentes noticias recopiladas de la fundación.

Fundación Zamora Terán - ¡ en los medios!

Portada

Fundación Zamora Terán en los medios

La prensa - 25 de agos to de 20 1 2 -

El Nuevo Diario - 0 3 de mar zo de 2 0 1 3 -

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LAFISE - M ayo 20 11, Edición # 8 -

Montaje y diseño de páginas: María Fernanda Rizo Gómez

La prensa - 25 d e a g o s to d e 201 2 -

Zona Centro - Dic iembre 20 1 1 , Ed i c i ón # 6 0 -

Atrévete - J u n io 2 0 1 2 , E dic ió n #3 6 - A ñ o 6 -

Páginas internas

04 de abril de 2013 - http://www.el19digital.co m/index.php/no ticias/ver/7642/miles-de-nino s-reciben-una-co mputado ra-xo -en-ciudad-sandino

Conclusiones

Con el presente documento, concluyo que el mundo laboral es diferente a como nos lo imaginamos. Allá afuera es a nosotros a quienes nos toca defendernos y poner en práctica todas las habilidades que adquirimos a lo largo de nuestra formación como profesionales. Es por ello que esta experiencia laboral es de gran importancia para mi, como persona y como diseñador, puesto que fue mi primer paso y el medio para experimentar las diferentes exigencias del mundo laboral.

Recomendaciones

â&#x20AC;˘ Previamente a realizar las PPS, brindar una charla intensiva a todos los estudiantes, para que asĂ tengan una mejor orientaciĂłn sobre las mismas y conozcan mas a fondo que tan importante son.

Anexos

Bibliografia

http://www.definicionabc.com/comunicacion/ dossier.php http://definicion.de/manual-de-usuario/ https://es.wikipedia.org/wiki/Vector http://micro.utbb.edu.mx/sistemas/index.php/ ayuda-y-soporte/13-soporte-tecnico/29-plantillas

as ctic ales รก r P sion as fe Pro ervisad Sup