Universidad de Chile Facultad de Arquitectura y Urbanismo Escuela de Arquitectura
AULARIO CENTRAL Campus Juan G贸mez Millas Universidad de Chile
Taller de Titulo 2006-2007 / Profesores Jorge Marsino _ Claudio Santander / Alumno: Dante A. Sep煤lveda Contardo
1
ÍNDICE : :
Introducción
4
Capítulo 1: PRESENTACIÓN
2. Las nuevas tecnologías informáticas en la Educación Superior
a. Educación a Distancia y e-Learning
38
b. Integración de nuevas tecnologías
1. Fundamentos
8
en nuestro Contexto Educacional
42
2. Objetivos
10
Infraestructura de Educación: el Aulario Central
44
c. Los Desafíos para una nueva
3. La misión de una Universidad Contextualizada
46
Capítulo 2: APROXIMACIÓN AL TEMA ARQUITECTÓNICO Capítulo 3: PROBLEMA Y CASO
1. Desarrollo y Configuración del Campus Universitario a. Desarrollo Histórico de
la Dimensión Territorial de la Universidad
14
c. El Campus Universitario en América Latina
19
Histórico, Contexto Urbano y Condición Actual
21
f. Referentes Universitarios Nacionales
28
b. Desarrollo del Campus Universitario
d. Las Universidades Chilenas: Desarrollo
e. Tipologías Formales de Campus Universitarios g. Complejo Universidad de Chile
17
24 33
1. Problemática General del Campus a. Problemática urbana del
Campus Universitario en la actualidad
52
del espacio universitario
53
b. La recomposición del sentido público c. La recomposición de la centralidad
2. Problemática del Campus Juan Gómez Millas a. Problemática General del Campus
56
c. Definición del Usuario
64
b. Inserción del Campus
2
54
58
3. Análisis y Diagnóstico del Campus Juan Gómez Millas
3. Partido General Aulario Central
a. Morfología
66
c. Funcionalidad
69
1. Definición de Objetivos
102
e. Diagnostico General CJGM
73
3. Condicionantes de Integración
105
5. Partido General
107
b. Vialidad
68
d. Semiología
70
4. Renovación Curricular de la Universidad de Chile a. Reforma de Pregrado
b. Comisión de Estudio para las Humanidades, las Artes y las Ciencias Sociales (CEHACS)
76
a. Objetivos del Plan Maestro CJGM
84
c. Proposición de Infraestructura para CJGM
87
a. Situación Actual
85
90 92
d. Zonificación General
96
e. Nueva Edificación
4. Configuración del Área Central
106
Capítulo 5: PROYECTO 1. Desarrollo de Proyecto: 3 Ejes de Proposición 1. Integrar el Funcionamiento del Campus
110
3. Integrar la Flexibilidad mediante la Estructura
117
114
2. Programa y Superficies del Aulario Central
118
3. Imágenes y Proceso
120
Referencias y Bibliografía
128
91
b. Edificación a Mantener
c. Ejes Estructurador y Áreas de desarrollo común
100
103
2. Integrar la Continuidad a la Morfología
1. Proyecto Institucional de Renovación CJGM
2. Propuesta General de Desarrollo de Campus
2. Emplazamiento
79
Capítulo 4: PROPUESTA
b. Proyectos de Infraestructura
a. Problemática Particular del Aulario Central
b. Propuesta Aulario Central
94 98
3
INTRODUCCIÓN : :
siendo en sus en múltiples escalas, el que
Se
más fuertemente condiciona esta reforma, y
Metropolitana
principales
Metropolitana,
que
se
proyecto
constituye
como
motores
de
que
título,
uno
de
articulan
pensado
desde
los
este
la
institucional
iniciado
el
año
2000:
la
Reforma de Pregrado, la cual, según la
la principal experiencia de integración que impulsa la Universidad de Chile, constituyéndose en un factor esencial para la articulación de un proyecto universitario apto para enfrentar los desafíos del presente y del futuro24. Universidad
misma
la
define
como
Esta realidad, si bien no ha avanzado con la celeridad con que fue programada, es la
base de todas las discusiones acerca de la necesaria adaptación –o transformación- que nuestra
Universidad
necesita,
y
que
naturalmente abre un campo propositivo
para la concepción arquitectónica que la
reflejará. Este es el concepto de Integración, 24.-
Vicerrectoría
de
Asuntos
Académicos:
“Plataforma para la innovación del Pregrado”, www.plataforma.uchile.cl, 2006, pag 2.
4
y
la
a
la
las
Universidad
Ciencias
de
la
de
en
la
Universidad
además
Tecnológica
estar
Comuna de Ñuñoa, que presenta la mayor Santiago.
El segundo motor, que es resultado de la de Chile un difícil proceso de renovación
Educación
junto de
cantidad de equipamiento educacional en
arquitectura.
En la actualidad vivimos como Universidad
emplaza
Reforma también, es el cuestionamiento
Por otro lado, el Campus presenta graves
específico que provoca la situación actual del
problemas
potencialidades de renovación en que se
seguridad, segregación interna y noción de comunidad,
producto
creación de la Comisión de Estudios para las
espontáneo
desregulado
Sociales CEHACS, que ha consensuado un
ha podido superar.
Campus
Juan
Gómez
Millas,
y
las
embarca desde el pasado año 2006 con la Humanidades,
las
Artes
y
las
Ciencias
proyecto común de todos los actores del Campus para plantear sus necesidades y sus
física,
de
consolidación,
funcionamiento,
renovación
habitabilidad,
de
un
y
el
desarrollo desarme
institucional provocado en dictadura que no
propuestas de desarrollo, en cuanto a sus
Respecto al proceso, el proyecto de título a
recursos humanos, su gestión académica y
exponer considera como punto de partida el
equipamiento. Actualmente el propio rector
investigación realizada en forma grupal. En
una inversión de 40 millones de dólares en
tema central la Renovación del Campus Juan
económica
y
su
infraestructura
y
Víctor Pérez ha comprometido la gestión de este plan de desarrollo. Esta
contingencia
es
un
enorme
nicho
propositivo, aunque quedara todo en el gran tintero del que debemos salir. El Campus
JGM es potencialmente el territorio más
antecedente
de
una
etapa
anterior
de
aquella instancia se intentó abordar como Gómez Millas de la Universidad de Chile, con la inquietud de entender la problemática y proponer
un
conjunto
de
respuestas
integrando diversas escalas, necesidades y proyecciones.
importante de la universidad, dado que
Las posibilidades que presentaba el trabajo
presenta
en conjunto amplió la manera de entender
cinco
de
las
ocho
áreas
del
conocimiento que reordenarán el pregrado.
este planteamiento, y llevó a desarrollar este
trabajo a partir de las tres escalas esenciales
y pretenden satisfacer las necesidades de
de proyecto: la escala
infraestructura dentro del mismo Campus,
urbana, de barrio y
del objeto arquitectónico propiamente tal.
Así, primero se planteó las posibilidades de
que se recogen de las deficiencias físicas e
inquietudes de los integrantes de este lugar, y de la nueva perspectiva que la Reforma
consolidación urbana en las que el Campus
Curricular propone. Si bien las dos escalas
de partido general para la planificación del
estudiantes, esta tercera escala es la que
que entregaría el potencial de consolidar a la
Título.
asociados
de
Es en esta escala donde se vincula el
existentes
tomando como antecedentes el estudio de
se podía inscribir, generando una propuesta Barrio Universitario Ñuñoa, entidad germinal comuna
como
extensión
al
un
carácter
cultural
entidades
centro
de
servicios
educacional
que
conllevan
universitarias
actualmente en Ñuñoa.
y
las
La segunda escala de proyecto apuntó al Campus Juan Gómez Millas como cuerpo de estudio para su comprensión y posterior
anteriores se trataron por un grupo de concentra la mayor labor como proceso de
siguiente
Proyecto
de
Aulario
Central,
las dos escalas anteriores de análisis. Así, cuando corresponda, se hará mención a la etapa
grupal
como
antecedente
de
los
planteamientos a desarrollar en el curso de este proyecto.
propuesta de Renovación, a manera de un
Plan General, definiendo conceptos, por un lado, sobre el rol urbano de un Campus Universitario de esta escala,
y por otro,
sobre las condiciones actuales que presenta para la Universidad misma y sus proyectos
de desarrollo a futuro, reflejados en su infraestructura.
La tercera escala de proyecto consideraba la implementación propuestas
de
un
edificatorias
conjunto
de
complementarias
entre sí, que responden a los planteamientos
generales emanados de la escalas anteriores
5
Emplazamiento del Campus Juan G贸mez Millas
6
AULARIO CENTRAL Campus Juan Gómez Millas _ Universidad de Chile
Capítulo 1:
PRESENTACIÓN Infraestructura Común para la Renovación del Campus Juan Gómez Millas:
Aulario Central
7
Relevancia del tema
PRESENTACIÓN : :
Infraestructura Común para la Renovación del Campus Juan Gómez Millas
1.
1.
dentro de los programas y las actividades
Existe
fomentar
Fundamentos
actualmente
la
la
integración
intención
de
interdisciplinar
académicas en la Universidad, reconociendo que es así también como tiende a funcionar el mundo profesional. Se hace necesaria entonces
Enunciado General de Proyecto:
una
adaptación
de
la
infraestructura a estas nuevas tipologías de
formación, apuntando tanto a las actividades El proyecto se enfoca en la creación de Infraestructura Académica de Uso Común, enmarcada
en
la
actual
propuesta
de
Renovación del Campus Juan Gómez Millas, para el Desarrollo Institucional académico y extra académico, y la Integración de la comunidad universitaria, dos necesidades dictadas
tanto
Reforma
de
necesidades
por
las
Pregrado actuales
premisas en
curso del
cristalizadas en la Comisión CEHACS.
de
la
y
las
Campus
académicas como a las extra académicas e informales.
2. Esta nueva infraestructura debe recoger también la voluntad de plantearse para un dominio común, al no ser de uso exclusivo
de una facultad. Más aún, esta condición tiene
el
potencial
de
fomentar
el
reconocimiento de la comunidad por medio
del encuentro programado o casual entre estudiantes,
académicos
y
funcionarios.
Condición que hoy en día no existe, pues no
se comparten espacios significativos entre las distintas entidades del Campus. 3. En el contexto nacional, se evidencia un claro y sostenido aumento en la demanda de
Educación Superior, tanto en pregrado como en postgrado. Esto implica la necesidad de
un aumento directo en la infraestructura asociada a la docencia tanto en cantidad
8
como en calidad, desarrollo que vaya acorde
imagen convencional… a la que estamos
Los objetivos de la comisión se adscriben al
a la política de la Universidad de renovar y
acostumbrados.”25
proceso de reforma general a nivel curricular
y
6. Igualmente se aprecia la necesidad de
desde el año 2000, la Reforma de Pregrado.
infraestructura, que potencie la integración
listado de requerimientos de infraestructura:
alumnos, por medio de salas de estar o de
•
una optimización en la administración de los
para asambleas, encuentros o celebraciones.
administración) en el Campus
asignados
Superior
7. Se ha organizado dentro del Campus una
que sustituyan los módulos actualmente
común,
las Artes y las Ciencias Sociales (CEHACS).
• Construcciones de la Facultad de Filosofía
existe en este momento.
propuesta de Campus Juan Gómez Millas, un
• Aulario central
5. Desde distintos sectores de autoridades y
marco de un plan maestro de arquitectura
• Casinos centrales
reposicionar su rol y su jerarquía en el país, que
pretende
motivar
constante
y
competitivamente el interés por elegir esta casa de estudios. 4.
Los
nuevos
requerimientos
de
recursos de la Universidad y del Estado a
(PROYECTOS generación
la
Educación
MECESUP),
de
a
través
infraestructura
de
la
eliminando la duplicación programática que
la
inquietud
infraestructura
los
académicos,
funcionarios
y
estudio, un casino, o incluso áreas mayores
Comisión de Estudio para las Humanidades,
Esta deviene de la intención de generar una
“diseño y reorganización del espacio en el
usuarios del Campus Juan Gómez Millas se aprecia
crear instancias informales, por medio de la entre
infraestructura docente obligan a generar
que la Universidad de Chile ha iniciado
de
generar
especializada
moderno, estético y
funcional”26.
nueva
para
charlas, foros y exposiciones.
Más aún, la
inclusión permanente e integrada de las nuevas
tecnologías
de
información
comunicación, dentro y fuera del aula,
y
ha
abierto una importante discusión en torno a los sistemas pedagógicos y la “configuración de
nuevos
espacios,
ambientes
y
comunidades de aprendizaje que rompen la
define
Concentración
Facultad
de
de
Artes
preliminarmente
la
totalidad
de
(departamentos
un
la
y
• Construcciones de la Facultad de Ciencias existentes
y Humanidades
• Biblioteca central • Centro de servicios • Espacio(s) para actividades culturales • Polideportivo
infraestructura docente, respondiendo a las y medios digitales, auditorios o salones para
comisión
• Espacio de encuentro estudiantil
actividades diversas como complemento a la
necesidades cotidianas como el uso de redes
La
• Construcción del edificio del Centro del 25.- Beltran Llera, Jesús A.: “La Nueva Pedagogía a través de Internet”. Conferencia inaugural del primer congreso de EDUCARED. Madrid, 2001. pag.
Medio Ambiente (eventual)
• Construcción del edificio de la Cinemateca (eventual).
9.
www.educared.cl/images/ficheros/weblethtml/62 5/Ponenciabeltran.PDF 26.- Documento CEHACS: “Premisas”, julio de 2006.
pag
3.
www.arteuchile.cl/comision_jgm/comision_jgm.ph p
9
PRESENTACIÓN : :
Infraestructura Común para la Renovación del Campus Juan Gómez Millas
2.
Objetivos
1° OBJETIVO GENERAL: Dado que la Universidad de Chile propone
un Plan de Renovación del Campus Juan Gómez Millas a través, entre otros, del desarrollo de su infraestructura, se desea investigar y construir desde la arquitectura,
en líneas generales, una manera de entender lo que debe ser un Campus, y la forma de
proponer esta nueva infraestructura, en búsqueda de configurar un territorio más
2° OBJETIVO GENERAL: Proponer la forma de satisfacer la necesidad de
desarrollo
actualmente Gómez
de
infraestructura
presenta
Millas,
el
Campus
considerando
la
que
Juan
nueva
voluntad de generar instancias comunes que respondan
a
estas
necesidades,
en
lo
académico, lo administrativo y en el espacio físico.
consolidado e integrado.
1° OBJETIVO ESPECÍFICO: Revisar
desde
distintas
aristas
la
información necesaria para proponer una Estructura General de Campus que soporte el
Desarrollo
infraestructura
de
que
los
proyectos
necesita,
como
de
su
situación urbana, su problemática interior o
el Plan Institucional existente, comparándolo
también con una revisión histórica del Campus como territorio universitario y con otros ejemplos de configuración en nuestro contexto nacional.
10
2° OBJETIVO ESPECÍFICO:
Proyectar una respuesta al déficit actual de superficie de salas de clases y al aumento de
la matrícula que se proyecta en el Campus, a través de un edificio destinado a contener salas de clases comunes para todas las facultades del Campus, denominado Aulario Central.
3° OBJETIVO GENERAL:
Mejorar a través de la nueva Infraestructura la calidad de vida del Campus Juan Gómez
Millas, satisfaciendo no sólo necesidades académicas, sino también las actividades de
extensión, recreación, de servicio o extra académicas informales.
3° OBJETIVO ESPECÍFICO: Integrar en el proyecto de Aulario Central programas
de
actividades
comunes
no
académicas, complementarias a la dinámica de
las
actividades
docentes,
y
que
el
Campus Juan Gómez Millas no presenta en la escala y jerarquía que debiese. programas,
además,
inmediato una parte
satisfacerán
Estos
de
de la infraestructura
común que a largo plazo se pretende implementar.
11
“Barracas” de la Facultad de Ciencias; edificación a renovar
12
AULARIO CENTRAL Campus Juan Gómez Millas _ Universidad de Chile
Capítulo 2:
APROXIMACIÓN AL TEMA ARQUITECTÓNICO
13
transcurso de sus nueve siglos de existencia.
APROXIMACIÓN AL TEMA ARQUITECTÓNICO : :
Anterior
a
esto,
existen
diversos
antecedentes de centros de búsqueda y
1.
transmisión del conocimiento, ya desde el
Desarrollo y Configuración del Campus Universitario
Definiciones y Criterios para el Campus Juan Gómez Millas
siglo 15 AC. en Egipto, a partir de los siglos
*
10 a 8 AC. en India, Japón y China, y más
precisas con las escuelas filosóficas en los siglos 5 y 4 AC en Grecia.
a. Desarrollo Dimensión
Universidad Los
cambios
Histórico
Territorial
de
la
de
la
sufridos
por
la
educación
determinan
necesariamente
nuevos
parámetros para su desarrollo físico. Es así
como la condición básica para elaborar un Claustro: U. de Oxford, Inglaterra. 1260
plan de construcciones universitarias, es la
claridad de conceptos rectores con respecto a los objetivos de la universidad y el alcance de sus funciones específicas, ya que los
Campus Universitarios corresponden a la materialización de las políticas que definen a la
institución
universitaria.
Estas
determinantes de contenido y orientación se
expresan en la fisonomía espacial de un Campus y de los edificios que lo integran.
Las repuestas arquitectónicas con que se ha solucionado Claustro: U. de Salamanca, España. 1411
14
a partir del siglo XI con la Institución como la conocemos, es decir, la Universidad Europea,
fundada por el Cristianismo. La tipología
universitaria durante el transcurso de los años
El inicio de la historia universitaria comienza
el
desarrollo
físico
de
la
Universidad han ido variando durante el
arquitectónica
que
se
utilizaba
era
el
Claustro, producto del traspaso directo de la
matriz monástica a la configuración del espacio universitario. Esa arquitectura había
conformado al Claustro como lugar central
de convergencia del conocimiento y el saber, lo que representa una hermeticidad con respecto
al
monasterios universidad
estudio,
que
propia
dieron
medieval,
de
origen
orientándose
los
a
a
la
la
enseñanza de Teología, Filosofía y Derecho.
Durante el Renacimiento (siglo XV) en Italia,
política,
surgieron
conservadoras o liberales.
modificar
los
la
Universidad
primeros
intentos
matriz
monástica
hacia
una
de
por la
ideologizadas
en
corrientes
arquitectura
El segundo es la Universidad o Colegio
que se hizo modelo para la Europa central y
Cambridge, Oxford, Harvard, Yale, Princeton.
América.
contestatarios, republicanos y burgueses, y
humanista, cambiándola por la del Palacio, la
oriental y que ya en el siglo XVI se traslada a
La
Mayor
Surgen tiene
incorporación
de
la
investigación
científica al quehacer universitario, y la
autónomo
en
un
(College)28,
contextos
políticos
funcionamiento
de
como
nuevos,
internado,
insertadas en áreas rurales, pequeñas villas.
desacralización del estudio, encuentran en el
Particularmente en Estados Unidos, luego de
época. Por otra parte, la monumentalidad del
desarrollo de las universidades tendría un
razón y la ciencia; expresa, en un principio,
europeo. En un intento por revelarse de las
Nación y el
continente
y
instauran
este
palacio una respuesta satisfactoria para la palacio muestra el prestigio de las ideas, la
el poderío de la Monarquía, y luego el de la Estado (siglo XVIII),
Universidad Premoderna.
como
Entre los siglos XVII y XIX se identifica la consolidación de dos modelos, marcado
especialmente por la Revolución Francesa en
Claustro: U. de Osuna, España.1580
su consolidación como estado soberano, el fuerte
cambio
costumbres
con
respecto
conservadoras de
imponer
al
modelo
del
el
viejo
ideal
del
progreso, las universidades estadounidenses modelo
del
Collage,
generando el Campus Universitario que hoy conocemos como respuesta arquitectónica.
1789, y luego por la Revolución Industrial y
Tecnológica del siglo XIX. El primero es la Universidad
Urbana27,
de
carácter
humanista, latina y tradicional, orientada a la filosofía, la pedagogía, la jurisprudencia y la
* Antecedente de revisión histórica: etapa grupal
Palacio: U de Viena 1884
anterior.
27.- Gustavo Munizaga, “Investigación CEUGEBUS”, Universidad Diego Portales.
28.- Gustavo Munizaga, “Investigación CEUGEBUS”, Universidad Diego Portales.
15
Entre los años 1910 y 1930, en varios países de Sudamérica surge un movimiento de reformas de la Universidad, con leyes de
educación y alfabetización, separación de la Iglesia y el Estado, y el sostenido aumento
de la importancia de la Educación Superior para el ascenso de las clases medias. Entre 1960 y 1980 el desarrollo científico y
tecnológico de las grandes potencias genera Palacio de la Magdalena, UIMP, España. 1908
la Educación Cuaternaria (investigación y docencia de post grado), definidas por las
ciencias bio-tecnológicas, económicas y las aplicadas
a
comunicaciones.
la
ingeniería
El
conocimiento
interconecta en una red global computación y la electrónica.
Palacio: U. Laboral de Gijón, España. 1945
16
y
las se
por la
b. Desarrollo
del
Campus
Universitario cual se organiza la vida universitaria. Es la
expresión territorial de dicha comunidad y de la síntesis de las políticas, filosofías y
criterios que definen a la institución a la que pertenecen. Podemos decir que el programa y la configuración espacial de un Campus
está influenciado principalmente por tres relevantes:
la
filosofía
de
la
institución, el destino asignado al Campus y las condiciones físicas existentes.
los Campus Universitarios son los antiguos “Colleges” ingleses, pues a través de ellos se
concreta el concepto de centro universitario. El desarrollo del College fue fundamental para el surgimiento del Campus Universitario
como tipología, al plantear los centros como
comunidades
en
sí
mismas o “microciudades” con una estrecha relación con su entorno inmediato.
cambios estructurales de esta tipología que sentarán las bases de lo que posteriormente
será el Campus Universitario como se conoce en la actualidad. En sus inicios, el Campus servía
a
un
ideal
como
inglesas, pero que a través de su desarrollo
en Estados Unidos lograría consolidarse como una tipología de agrupación distinta a la europea. En este país se une esa visión de
lo nuevo con el fenómeno religioso que genera el movimiento de los inmigrantes, de
esta manera surge la idea del progreso, el que
da
vuelta
la
espalda
al
pasado
Campus: Harvard, EE.UU. 1636
tradicional europeo. De esta forma, el primer gran quiebre que se
lugar
universitarios en zonas rurales alejadas de
los grandes centros urbanos. Algunas de las razones para esto era el alejarse de la corrupción de las ciudades y disfrutar y entrar
en
surge
el
de
contacto
permanente
con
la
naturaleza. Sin embargo, con este cambio Campus
primer
elemento
Universitario:
espacialidad
emplazamiento, mantiene
Es en Estados Unidos donde se darán los
Universitario
obedeciendo
produce es la ubicación de los centros
Como vimos, el referente más inmediato de
universitarios
profesores,
enraizado en las antiguas universidades
El Campus Universitario es la instancia en la
aspectos
enseñanza y residencia para estudiantes y
hasta
que
la
esencial
abertura
permitía
característica nuestros
días,
que así
del
Collage: U. de Cambridge, Inglaterra.
y
este se la
universidad se consolida como una entidad autosuficiente inmersa en la naturaleza con una escasa relación con su entorno. La
lejanía de la ciudad obliga a organizar, junto al estudio, un sistema de vida residencial de
estudiantes y profesores, transformando a la Universidad en una “aldea académica”.
Collage: U. de Oxford, Inglaterra.
17
Otro punto importante dentro del desarrollo
un parque, la cual nació de la tradición
histórico del Campus Universitario es el
iniciada en las escuelas de agricultura. Es así
edificios
al conjunto al albergar todo lo construido, y
cambio de la concepción volumétrica de los que
reciben
a
la
actividad
universitaria. Es así como se produce una fragmentación conforman
el
de
las
centro
unidades
que
universitario,
distintas dependencias, alterando a su vez la
sufrió
hasta
culturales y artísticas de cada época, pero
visión de simetría y uniformidad que regían ese
momento.
El
primer
centro
una
serie
de
transformaciones
influenciadas por las principales tendencias que
no
alterarían
la
estructura
y
los
principios ya establecidos.
tal, es la Universidad de Virginia, diseñada
En el siglo XX, un hito de transformación
en 1817 por Thomas Jefferson.
La tendencia a la fragmentación fue seguida
importante
en
la
configuración
de
los
Campus Universitarios fue la aparición y
masificación del automóvil. Este introdujo un
por una igual tendencia a la disgregación de
elemento de complejidad en la estructura de
épocas a considerarse cada unidad como a
más a una verdadera ciudad, tanto en escala
necesariamente tenía relación alguna con el
Además de este factor, se suma en esta
ubicando
crecimiento
las
universidades,
llegando
en
algunas
un universo en sí mismo, autonomía que no conjunto en el cual se encuentra inmerso, las
construcciones
a
grandes
distancias una de las otras, llegando a
los Campus, los que se asimilaron cada vez como en complejidad de sus problemas. época
grandes
la
incapacidad a
futuro,
master-plan
de
controlar
definido
del
por
período
el
los
de
producir la impresión de que cada una era
posguerra. De esta manera, se incorporaron
conjunto se preservaría entonces a través del
universidades los conceptos de flexibilidad y
incorporándose en la segunda mitad del
un grado de complejidad difícil de manejar.
un objeto independiente. La unidad del tratamiento
de
los
espacios
abiertos,
siglo XIX la idea de concebir al Campus como
18
Universitarios a partir de fines del siglo XVIII
y que, en alguna manera, puede llamarse el primer Campus Universitario propiamente
Campus: U. Duquesne, EE.UU.
Campus. De esta manera, el desarrollo de los Campus
universitario que incorporaba estos cambios
Campus: U. de Virginia, EE.UU. 1817
en cierto modo es el que le da límites al
transformando la concepción unitaria clásica
de una sola estructura que permitía alojar las Campus: U. de Toronto, EE.UU. 1856
como es el espacio abierto el que da unidad
al desarrollo de la planta física de las cambio, otorgándole al Campus Universitario
c. El Campus Universitario en América Latina etapas en la historia de las universidades y su dimensión territorial:
las entidades universitarias fundadas según europeos,
en
especial
las
universidades de Bologna y Salamanca. Estas seguían el modelo del Claustro como local universitario.
las primeras décadas de vida independiente en los diferentes países del cono sur, y que también
la
influencia
de
las
universidades europeas (Francia, Alemania e Inglaterra), las que seguían el modelo de
Palacio como expresión física. Durante este periodo,
la
Universidad
define
su
organización en base a Facultades, escuelas profesionales y de otros elementos similares cuyas características se han mantenido hasta
el presente. Esta tipología esta representada
por el concepto de “local Universitario”, en donde edificios que no fueron concebidos especialmente para la actividad universitaria -generalmente
periodo de transición entre la primera y la
una época de intensas búsquedas en el arte y en la ciencia. estudiantes
federaciones
En este periodo los
comienzan y
a
entidades
agruparse
similares
en y
U. de Salamanca. 1411
comienzan a intervenir activamente en la vida universitaria. Las instalaciones de la Universidad adquieren una mayor magnitud,
2. La Universidad del Siglo XIX, reflejada en
recibe
3. La Universidad entre 1920 y 1925, segunda guerra mundial y que corresponde a
1. La Universidad Colonial, representada por modelos
plan definido, y que no pueden crecer sino mediante anexos o agregados.
En América Latina se puede distinguir cuatro
los
distribuidas en el área urbana sin ningún
conventos-
actúan
como
construcciones aisladas, dispuestas para el
uso exclusivo de determinadas Escuelas,
los edificios son proyectados de acuerdo a programas
específicos,
y
aparecen
los
primeros intentos de agrupación racional complementadas con áreas deportivas. Sin embargo, la expresión arquitectónica de
estos locales corresponde siempre al edificio
definitivo y aislado. En donde no existe un ámbito de acceso general al Campus, sino puertas
para
entrar
a
U. de Bologna. 1088
Cuzco, Perú.
dependencias
determinadas. Por otra parte, la concepción
arquitectónica refleja la estabilidad de la matricula de ingreso, y algunos elementos formales de la tradición universitaria, a
menudo en ubicaciones que imposibilitan todo crecimiento posterior. Es así como los edificios se planifican y terminan en una sola fase,
estableciendo
frecuentemente
circulaciones separadas entre profesores y estudiantes.
San Marcos, Lima.
19
En
general,
período
las
construcciones
responden
comportamiento
de
a
las
una
de
jerarquías
este de
organización
universitaria
rígida
de
periodos anteriores. Es así como se altera la
las cualidades consecuentes: hermeticidad –
concepto tradicional de cátedra integrando
adición.
modifican horarios, sistemas de promoción y
4. La Universidad a partir de 1945, período
incorpora el concepto de administración
desarrollo socio económico, frente a cuyas
manera aparecen, con diferente intensidad,
demuestran inadecuadas e insuficientes. El
necesidad de planificar el desarrollo de las
crecimiento demográfico, la órbita universal
embargo,
masivo de los problemas que se plantean en
edificaciones aisladas, ya sea en ubicaciones
factores
“agrupaciones” que reproducen a menor
en el cual surgen los elementos propios del
avance
tecnológico,
los
efectos
del
de las telecomunicaciones y el carácter el dominio de todas las disciplinas; son nuevos
que
implican
conceptos
el
sobre
enunciado
la
de
Universidad,
destacando a la educación superior como una
escuelas la
basada
profesionales;
docencia
con
la
en
se
Facultades modifica
investigación;
el se
parte
gravitante
de
la
sociedad
para el gobierno de la Universidad. De esta
índices de toma de conciencia en cuanto a la
instituciones de educación superior. Sin la
construcción
de
arbitrarias
dentro
de
la
ciudad
o
en
escala el mismo fenómeno de desconexión entre las dependencias universitarias.
Desarrollo se traduce en una crisis de la
educación superior, cuyas manifestaciones se aprecian en el plano de las diversas funciones universitarias
las
instalaciones físicas reitera el error de las
contemporánea. El encuentro Universidad –
y en todos los
niveles de su organización, lo cual se expresa principalmente en la capacidad de
absorber el aumento de la demanda de ingresos. Durante este periodo se crea una
gran cantidad de instituciones universitarias
20
y
regimenes de ingresos a las aulas; y se
demandas las estructuras universitarias se
U. Nacional de México
los
organización
aislamiento – rigidez y crecimiento por
U. Nacional de Colombia
educación
universitaria estática: FACULTAD – ESCUELA –
CATEDRA. Su expresión, por lo tanto, tiene
U. de Caracas, Venezuela.
y se generan instancias para reformar la
U. Nacional de México
estamento religioso. La expresión física de la
d. Las Universidades Chilenas:
Desarrollo Histórico, Contexto Urbano y Condición Actual
Universidad de San Felipe correspondía a la tipología del claustro, importando así la matriz
arquitectónica
de
la
universidad
medieval europea. Hasta aquí, la universidad En Chile, las instituciones que imparten educación de nivel superior surgen durante el período colonial, que comprende entre los
años 1600 al 1750. Durante esa época, las instituciones estaban
universitarias
principalmente
existentes
ubicadas
en
Santiago. Estas eran el Convictorio Jesuita de San Francisco Javier y el Colegio Dominico de
Santo Tomás, que alcanzan el rango de Universidades
Pontificias,
las
que,
a
diferencia de las universidades europeas, eran
Estado
completamente y
la
Iglesia.
dependientes
Estas
del
instituciones
estaban dedicadas casi exclusivamente a la
formación de un contingente evangelizador que lograra la difusión y la pacificación de los indígenas de Chile.
San Felipe y la Academia San Luís, las que
poseen una fuerte influencia proveniente de Ilustración
europea,
colonial latinoamericana.
Después de la Independencia, la inmigración de distinguidos intelectuales extranjeros, hacen de Santiago la sede del pensamiento
continental. Es así como se reestructura el sistema educacional, lo que se traduce a nivel
superior
en
la
fundación
de
la
Universidad de Chile en 1843, la que tiene la intención explícita de poner a la Universidad
Convictorio Jesuita de San Francisco Javier, Santiago. 1611
como institución al servicio de las realidades específicas
de
la
sociedad
chilena,
recogiendo de esta manera los principios de la universidad moderna. La Universidad de
Chile se ubica inicialmente en el mismo edificio que ocupaba la Universidad de San Felipe. En el 1863 se inicia la construcción
En el año 1738 se fundan la Universidad de
la
en Chile seguía el modelo de la Universidad
impulsando
la
enseñanza técnica y de las ciencias por
del actual edificio de la casa central de la
universidad, la que mantiene internamente la matriz claustral, aunque en su expresión
exterior logra una prestancia y elegancia que responde a la imagen del palacio.
sobre la escolástica y la teología. De esta
manera, Santiago se consolida como el foco de la transmisión cultural en el país, la que
paulatinamente va cortando sus lazos con el
Universidad de San Felipe, Santiago. 1795
21
Es
edificio
reunirá en un solo conjunto el total de la
universitario republicano se produce una
así
como
en
el
primer
institución universitaria, incluso la residencia
claustro y la tipología moderna del palacio,
conjunto se instala en un espacio abierto
universidad latinoamericana del siglo XIX29.
Universidad
La fundación posterior de la Universidad
responder
del siglo XIX, sigue la misma estructura
contexto
casas
de
hibridación entre la estructura medieval del la que manifiesta más la expresión de la
Universidad de Chile. 1842
híbrida de la Universidad de Chile en sus lo
que
refleja
cierta
indefinición en la institución universitaria en Chile.
de
Concepción
tuvo
un
al
decaimiento
de
origen
económico y político de la ciudad dentro del nacional.
De
esta
manera,
la
universidad se transforma en un generador urbanidad,
generando
a
través
Campus una nueva y efectiva fundación.
del
En 1929 se funda la Universidad Técnica
Cuando la carga académica desbordó la casa
Federico Santa María, según el modelo
del 1920-30, se expandió por Santiago en la
Posteriormente,
Agronomía,
1950; luego, otras universidades chilenas
central de la Universidad de Chile, alrededor forma
de
grandes
facultades
Derecho,
(Medicina,
Ingeniería),
demostrando una intención deliberada de
anglosajón
de
residencia la
e
internado.
Universidad
de
Concepción define su plan de desarrollo en siguieron la tipología empleada por la U. de
ocupar el espacio urbano con la presencia
Concepción,
esta manera a la ciudad en su propio
origen
claramente
de los años, no logró consolidarse como tal;
física de la Universidad, transformando de Campus. Universidad Católica. 1888
inmediato a la ciudad. La fundación de la
significado urbano profundo en cuanto a
Católica de Santiago y de Valparaíso a fines
centrales,
de los alumnos y profesores. Además el
Las
sedes
palaciegas,
se
configuraron
perdiendo
condición de hibridación anterior.
la
En el año 1921, en Concepción, se comienza la
construcción
del
primer
Campus
Universitario propiamente tal en Chile, el que
la
Universidad
Técnica
del
Estado en 1958 (actual USACH) que en su se
planteaba
como
un
Campus
urbano integrado, el cual, con el transcurso el Campus Antumapu de la U. de Chile y la
Universidad de Valdivia en Isla Teja (actual U.
Austral). En el año 1962, la Universidad Católica
comienza
construcción
del
el
planeamiento
Campus
San
y
Joaquín,
ubicado en esa época en la periferia sur de 29.- Revista CA nº 23 Lugares para la Universidad
22
Santiago.
Con esa acción, la tipología del Campus se
sociedad30.
consolida e impone efectivamente en Chile,
directamente
de los 80. Por otro lado, la Universidad de
creadas partir de 1990. Existen problemas
necesidad de concentrar su infraestructura
acceso democrático a ellas, problemas de
Campus
Las
especialmente entre los años 60 y principios
Chile plantea a fines de los años 70 la dispersa en Santiago en cinco grandes Andrés
Universitarios Bello,
(Norte,
Oriente
y
Beaucheff,
Antumapu),
Esta a
situación la
ha
estructura
afectado física
y
localización de las nuevas universidades de gestión, financiamiento, problemas de
conocimiento y confianza pública hacia ellas. Universidades
son
muchas
y
muy
distintas entre sí, por lo que se hace difícil
planteándose de esta manera el “Complejo
ser objetivo y generalizar juicios certeros.
de la 19 facultades que funcionaban en ese
de proyectos completos de planificación y
lograron conformar los Campus, por temas
importantes problemas no abordados del
funcionamiento integral de ellos. A partir de
donde se localizan31.
U. de Chile”, en donde se concentrarían 16 entonces. Si bien, como entidad física se administrativos 1975
la
nunca
Dictadura
se
consolidó
Militar
realizó
un
Existe poca información y carencia efectiva diseño
urbano,
lo
que
se
traduce
en
cómo se construyen, como se equipan y Es así como el
la
concepto de Campus en esta etapa aparece
fragmentación y descentralización de las
como un territorio relativamente autónomo,
sedes regionales.
determinada Universidad y que no mantiene
En la actualidad, el sistema universitario
entorno que la de cercanía.
Universidades Estatales, independizando las
privado o estatal, donde está localizada una ninguna otra relación con la ciudad ni su
chileno posee una alta complejidad. La
Universidad Federico Santa María. 1929
Universidad de Santiago (ex UTE). 1957
constitución de 1980 fijó un nuevo marco institucional
en
el
que
se
fusionó,
desagregó, disolvió y relocalizó un sistema. La
carencia
de
un
marco
operativo
e
ideológico común y de un sistema de acreditación
efectivo
Universidad
como
ha
hecho
institución
que
la
pierda
el
sentido valórico de su esencia universitaria
como conciencia social y crítica de una
30.- Gustavo Munizaga, “Investigación CEUGEBUS”, Universidad Diego Portales. 31.- Gustavo Munizaga, “Investigación CEUGEBUS”, Universidad Diego Portales
Universidad de Concepción. 1921
23
e. Tipologías
Formales
de
Campus Universitarios
2. CIUDAD UNIVERSITARIA: representa la concentración
todos
los
servicios
y
dependencias de una Universidad, en un vasto
Territorio-Campus
dotado
de
los
Desde el punto de vista de la relación del
elementos propios de la vida urbana, tales
desarrollo de su ciudad, se han definido tres
es
instalaciones físicas de una Universidad:
los
Campus Universitario con la generación y tipologías básicas de configuración de las
como habitación y transporte. Esta tipología aplicable
servicios
importancia
1. CIUDAD – UNIVERSIDAD: constituye un
también
a
conglomerados
universitarios que, aunque no cuenten con y
modalidad
antes
escala
requiere
mencionados,
lo
justifican.
su
Esta
considerables
inversiones iniciales para la adquisición de
complejo que integra las actividades urbanas
terrenos,
propiamente tal, creándose de esta manera
además del traslado y construcción de las
presencia
de
la
Ejemplos
de
esta
con
Ciudad-Universidad: U. de Oxford, Inglaterra.
de
las
actividades
universitarias
que
deben
reunir
condiciones
especiales de extensión y emplazamiento,
una ciudad de vida universitaria, en la cual la
instalaciones universitarias. Por otro lado, su
existencia y el rol de la entidad urbana.
repercusiones en cuanto al desarrollo urbano
institución
tipología
define
la
implantación y planificación plantea serias
son
las
del sector donde se ubique. Esta tipología
Universidades Oxford y Heidelberg.
permite un aprovechamiento y optimización de
recursos
humanos
y
materiales,
y
resuelve muchas de las falencias relacionales dentro de la comunidad universitaria. Por último,
estas
consolidan
en
ciudades un
universitarias
poderoso
centro
se
de
atracción cultural, lo que permite a la institución proyectar su acción a la escala de la ciudad en donde se encuentre emplazada.
Esta tipología fue adoptada por un gran número de Universidades latinoamericanas como la Universidad Nacional de México o la Universidad de Concepción.
24
Ciudad Universitaria: U. Nacional de México.
UNIVERSITARIO:
Según un análisis de la configuración de la
constituye un Campus destinado a un grupo
forma colectiva de esta última tipología de
ubican en relación con una comuna o un
tres tipos característicos, basados en la
agrupación se define por la simple adición o
espacios urbanos de diferente carácter, un
general, se desarrollan sin un plan de
conjunto
emplazamiento descentralizado de las sedes
un Campus:
el núcleo universitario haga posible una
1. FORMA GRUPAL: es el modelo más
universitarias
Por
determinada unidad relativamente dispersa,
de
establecen por agregación. Esta agregación
universitario, fenómeno que puede llegar a
elementos o a la misma agregación de
3.
NÚCLEO
O
CAMPUS
de planteles con actividades afines y que se sector
específico
de
la
ciudad.
Esta
ampliación sucesiva de los edificios que, en crecimiento
físico.
La
posibilidad
de
centrales de las universidades, permite que
proyección más directa de las actividades último,
su
reducida
hacia
permite
convivencia
la
comunidad.
capacidad y
un
evita
académica
mayor el
grado
más
aislamiento
producirse en una ciudad universitaria. Es
dentro
adscriben
de en
esta
última
general
tipología los
se
Campus
Universitarios en Santiago que hoy podemos apreciar, y en particular el caso de estudio Campus Juan Gómez Millas.
Campus Universitarios, se pueden definir
definición de un conjunto de formas y
sistema de circulación que los relaciona y un de
edificios
agregados
de
diferentes maneras y que se constituyen en Núcleo Universitario: Casa Central, U. Católica
elemental de agregación, ya que implica una en
la
cual
sus
partes
o
unidades
se
sería similar a los barrios de una ciudad, de
edificios y espacios abiertos propios de un Campus Universitario de grano parejo y
repetición de elementos. En esta categoría se ha desarrollado y se encuentra hasta el momento el Campus Juan Gómez Millas. 2.
FORMA
COMPOSICIONAL:
el
segundo
modelo es geométrico y elaborado desde la percepción
composición
y
el
trazado
tridimensional
en
planta
propia
y
del
equilibrio o el contraste, del estilo, orden y simetría. Características de la arquitectura
urbana clásica y del barroco. Existe en base al juego de volúmenes en el espacio y en el contraste de “figura y fondo”.
25
Este modelo ha sido utilizado en todas las
A partir de un análisis tipológico de los
universidades del mundo, a partir del siglo
Núcleos o Campus Universitarios, respecto al
facultades o Universidad de Concepción.
presentan, se puede generar la siguiente
XIX,
y
sobretodo
en
los
edificios
de
de
integración
urbana
que
clasificación32:
3. MEGAFORMA: se define por ser unitario, tridimensional e integrador. Requiere de
1.
mayor planificación e interrelación de los
Campus están fundados fuera de la ciudad.
espaciales. Es un importante modelo en
metropolitanas se integran gradualmente a
por una forma unitaria que incluye a todos
morfológica y cierta autonomía funcional. El
entre espacio abierto y edificado de gran
de esta tipología.
muchas
2.
elementos,
en
tramos,
funcionales
y
Campus Universitarios y está caracterizado Megaforma: U. Adolfo Ibañez
modelo
sus elementos, incorporando una dialéctica
densidad y homogeneidad. Se presenta en de
medievales
las
primeras
constituidas
en
universidades colegios
y
CAMPUS
URBANO
AUTONOMO:
estos
Por el crecimiento de las áreas urbanas o una
ciudad,
manteniendo
su
unidad
Campus San Joaquín de la PUC es un ejemplo
CAMPUS
O
BARRIO
UNIVERSITARIO
ABIERTO: constituye una unidad integrada
edificios continuos con claustros, y vuelve a
como zona universitaria en la ciudad. Nace a
de los antiguos monasterios reciclados. En
una zona periférica de la ciudad, la que
Universidad Santa María en Viña del Mar y el
dependientes. Es así como comienza un
Peñalolén.
la Universidad, incluyendo equipamientos,
aparecer durante los siglos venideros a partir Chile son ejemplos de este modelo la
Campus de la universidad Adolfo Ibáñez en
partir de la existencia de una Universidad en conlleva a la existencia de algunos servicios crecimiento del sector fusionado en torno a actividades
administrativas
comunales,
comercio, notarías, imprentas, hospederías,
etc. A su vez, la infraestructura física de la Universidad también crece, principalmente en áreas verdes. En Chile, son ejemplos de
esta topología el Campus de la Universidad 32.- Gustavo Munizaga, “Investigación CEUGEBUS”, Universidad Diego Portales
26
de Santiago y el Campus de Universidad de Concepción. 3. CAMPUS METROPOLITANOS INTEGRADOS: esta tipología es una variante del Campus urbano abierto, y se ha desarrollado de
modo importante a partir del siglo XX en América Latina, Europa y Estados Unidos. En
este caso, la Universidad puede tener un Campus esparcido con localización mixta de funciones
urbanas
y
universitarias,
con
escuelas esparcidas en una determinada zona
metropolitana,
integradamente desarrollado
en
con
la
coexistiendo
ciudad.
grandes
Se
ha
Universidades
metropolitanas, en que la educación superior en
la
ciudad
funciones Campus
coexiste
centrales
potenciando
tradicionales.
metropolitanos
las
Los
integrados
refuerzan la ciudad local y se complementan con la zona preexistente. Un ejemplo de esta
tipología son las distintas facultades de la universidad de Chile, las que se encuentran esparcidas en la ciudad de Santiago.
27
f. Referentes Universitarios Nacionales
La característica principal del Campus de la Universidad de Concepción es la amplitud
del espacio y la dominante topografía del
entorno, marcada por el cerro Caracol. En Campus
cual prolonga el eje de simetría del acceso.
Al inicio, sus edificios se instalaron de
Estos dos ejes se intersectan en el centro
conectados por una calle que cruzaba el
foro, ejecutado a modo de una escenografía.
50 y principios de los 60 no existía un plan
Tipológicamente,
que se caracterizaban por generar la imagen
considerar formalmente como una Forma
las
planificado equilibradamente. En cuanto a su
manera aislada en el terreno, solamente
Campus Universidad de Concepción
este
de revitalización de la ciudad de Concepción.
se
desarrollan
una
gran
diversidad de actividades, desde la vivienda estudiantil hasta las aulas docentes.
predio de la Universidad. Hasta fines de los de desarrollo de los espacios abiertos, los
de un frondoso parque recorrible, en el cual construcciones
no
jugaban
un
rol
puede ser considerado la primera ciudad universitaria de Latinoamérica. Su fundación data del año 1921 y responde a una política
Universidad
el
de
Composicional,
Campus
Concepción producto
de
se
su
de
la
puede
trazado
implantación
estratégica,
Regulador de desarrollo impone un orden
responde
la
su conjunto. Es así como se genera una
este Campus son el respeto por los planes
perpendiculares, uno relacionando la zona
crecimiento del mismo, lo que genera un
dar continuidad a la zona de docencia, el
otro lado, el tratamiento y mantención de las
significativo.
Posteriormente,
el
Plan
espacial en el que estructure al Campus en
El Campus de la universidad de Concepción
cívico del Campus, en donde se encuentra el
estructura
en
base
a
dos
ejes
de residencia estudiantil y otro encargado de
a
este
Campus
de
Campus
tipología
Universitario Abierto. Los mayores valores de de
desarrollo
que
han
marcado
el
Campus muy coherente en su estructura. Por áreas verdes han convertido al Campus en un parque urbano, lo que genera una efectiva
integración
con
la
ciudad
de
Concepción.
4
1 5 28
2
3 1.
Fac. de Ciencias Biológicas. Frontis Principal
2.
Foro Universitaro y Galería del Foro
3.
Biblioteca Central
4. 5.
Edificio de Aulas Casa del Arte. Dirección de Extensión
Campus Universidad Federico Santa
María, Valparaíso.
En 1935 la Fundación Federico Santa María
Entre
Federico
en el docente.
pasó a denominarse "Universidad Técnica
La fundación de la Universidad Federico
Santa
María".
La
Universidad
Santa María se debe fundamentalmente a la
contaría con la Escuela de Artes y Oficios,
de estudio compuesto de una Escuela de
Colegio de Ingenieros y un Instituto Superior
siendo
establecimientos
1936
y
1958,
se
consolida
la
Universidad, tanto en el aspecto físico como
una Escuela de Contramaestre de Obras, un
En la década de los cuarenta la Universidad
Artes y Oficios y un Colegio de Ingenieros,
de
Estos
completar los talleres y laboratorios, como
Preparatoria,
dependencia de las cuatros facultades en
administrativo que es el cuerpo central
Comercio y Economía, Ciencias Físicas y
incluye
voluntad de dotar a Valparaíso de un centro
fundadad
propiamente
que
en
fue
1931. el
universitario,
La
primer
Escuela
inició
curso
Investigación
Científica.
quedarían
bajo
la
que se dividirían la Universidad: Matemática,
sus
actividades en marzo de 1934.
Químicas y Ciencias Biológicas.
siguió incrementando su infraestructura para también
el
internado,
aulas
y
edificio
característico de toda la ciudadela, que también
la
Biblioteca.
Merece
especial mención la inauguración, en 1941 del Aula Magna, acontecimiento de gran impacto cultural en la región.
5
En los primeros años de la década de los
sesenta, la Universidad, obtuvo un crédito con el Banco Internacional de Desarrollo, lo
que posibilitó la expansión hacia otras
2 1
sedes,
4
quedando
Valparaíso
3
sólo
la
para
Casa las
Central
carreras
en
de
ingeniería. Tipológicamente, el Campus de la UFSM se
puede considerar como una Megaforma. En cuanto
a
su
implantación
estratégica,
responde a la tipología de Campus Urbano Autónomo. 1.
Salón de Honor y Aula Magna
2.
Biblioteca
3.
Patio Central
4. 5.
Gimnasio Salas de Clase
29
Campus Isla Teja, Universidad Austral, Valdivia.
Parte de ese entorno lo constituye el Jardín Botánico de la UACh, (1957), de 11 Há
aprox., exhibe un completo mostrario de Fundada
estratégica
en
septiembre
ubicación
de
de
su
1954,
la
principal
especies vegetacionales exóticas y nativas.
Campus, en el corazón de la Isla Teja, se
La
tipología
del
Campus
fluvial de exhuberante belleza, circundado
su implantación estratégica, responde a la
corresponde a la Forma Grupal. En cuanto a
por dos ríos, a medio kilómetro de la ciudad.
tipología de Campus Urbano Autónomo.
3
4
1 2
5
30
Administración
2.
Biblioteca-Serv. Informativos
3.
Aula Magna
4.
Pabellón Docente
5.
Casino
6.
MAC
7.
Jardín Botánico
Teja
inserta en medio de un entorno natural y
7
1.
Isla
6
Campus Universidad de Santiago
Uno de los aspectos relevantes de este
El Campus de la Universidad Técnica del
el concepto de flexibilidad y adaptación a los
cuando no existía en Chile ningún conjunto
edificios fueron desarrollados, trabajando
así como los arquitectos y autoridades de la
modificaciones de los distintos cerramientos
Estado se comenzó a proyectar en 1957, universitario de carácter contemporáneo. Es
Universidad rompieron los moldes clásicos y crearon
un
conjunto
universitario
con
expresión propia, sobre bases racionales. La forma
del
terreno,
las
edificaciones
existentes y las vinculaciones con el medio
Campus, relacionado con su edificación, fue
cambios físicos con los cuales los distintos partir de estructuras libres que permitan interiores. Tipológicamente,
el
Campus
de
la
Universidad de Santiago se clasifica como Forma
Composicional,
por
su
trazado
determinaron un esquema lineal ortogonal
planificado equilibradamente. En cuanto a su
sitúan
responde
articulado en ángulo L. En esta rótula se los
servicios
centrales
de
la
Universidad. Los edificios universitarios se
implantación
a
estratégica, la
tipología
este
de
Campus
Campus
Universitario Abierto.
1.
Casa Central-Rectoría
2.
Casino
3.
Pabellón de Clases FORMA
4.
Biblioteca Central
5.
Salón Bulnes
6. 7.
Casino Central-Aula Magna Planetario
encuentran relacionados en general por circulaciones lineales abiertas, las cuales son
ortogonales, creando así una continuidad entre los espacios principales y espacios
menores, asociados a pequeños patios en torno a los cuales se ubican salas de clases. Estos espacios obedecen al propósito de dar
1
una personalidad propia a cada sala. Sin embargo, la organización lineal existente
genera problemas de falta de zonificación y relación
de
comunidad
recintos
comunes
universitaria,
y
para
carencias
la
de
6
2
3
5 4
7
espacios de escala colectiva vinculados a los pequeños patios de escala individual o de grupo.
31
Campus San Joaquín, Universidad
Católica, Santiago.
Universidad revisa sus planes académicos y
La Universidad Católica acuerda en 1961
la cantidad de estudiantes prevista en el
trasladar
terrenos de diciembre
Templo del Sagrado Corazón
2.
Biblioteca-Auditorio-Salas de estudio
3.
Biblioteca Central
4. 5.
Administración - Hall universitario Salas de Clases
programas de planta física y decide duplicar
la
primer Plano Regulador del Campus, lo que
la chacra San Joaquín. En
confección de un nuevo Plan Regulador en
todas
sus
dependencias
a
“ciudad universitaria” que se ubicaría en los 1.
Brandes. Luego, en la década del 70, la
de
1962,
la
Facultad
de
Arquitectura de la Universidad se encarga de
conlleva
la
modificación
este
y
la
1971. A partir de esa fecha comienza la construcción
constante
desarrollar un programa urbanístico y un
universitarias
que estuvo a cargo del arquitecto Germán
Universidad.
plano regulador del Campus San Joaquín, el
de
actualidad
a
que la
de
edificaciones
albergan
comunidad
hasta
de
la
dicha
En general, la idea inicial del Campus consiste en organizar el espacio construido
en torno a un gran espacio exterior que se abría a la cordillera. El espacio construido se
organizaría en base a una estructura anular,
2
en la que se concentrarían los espacios de
1
5
aulas
y
circulaciones
internas
entre
facultades. Sin embargo, la estructura inicial dio paso a una conformación espacial por
4
3
agregación que fue desarrollada en base al traslado
progresivo
facultades al Campus.
5
de
las
distintas
Tipológicamente, el Campus San Joaquín de la Universidad Católica se puede considerar como una Forma Composicional, dado su
5
trazado
planificado
equilibradamente.
En
cuanto a su implantación estratégica, este
Campus responde a la tipología de Campus Urbano Autónomo.
32
g. Complejo Universidad de Chile
Campus Norte
Campus Beaucheff
Campus Antumapu
Campus Andr茅s Bello
Campus Juan G贸mez Millas
33
Campus Beaucheff
Campus Norte
Tipología Formal: Megaforma (con calle integrada)
Tipología Formal: Megaforma Implantación Urbana: Campus Urbano Autónomo
Implantación Urbana: Campus Urbano Autónomo
(mayor permeabilidad en Hospital Clínico)
1.
Plaza Blest
2.
Biblioteca Central
3.
Casino facultades y hospital
4.
Hall CES (estar estudiantil)
5.
Auditorios de clases
1.
Aula Magna
2.
Centro de estudiantes
3.
Casino
4.
Patio Central
3
5
1
5 4
1
34
2
5
2
3
4
Campus Antumapu
Campus Andres Bello
Tipología Formal: Forma Composicional
Tipología Formal: Megaforma con edificios en forma grupal.
Implantación Urbana: Campus Urbano Autónomo
Implantación Urbana: Campus Urbano Autónomo
1.
Casino
2.
Aula Magna
3.
Centro de Alumnos
4.
Salas de Clase
5.
Biblioteca
1.
Ágora
2.
Patio Da Vinci
3.
Estacionamiento y Pircas
4.
Casino
5.
Auditorio
4
3 5 2
3 1
5 4
2
1
4
5
35
Campus Juan Gómez Millas
El problema básico del Campus es la inconsistente estructura interior, que no es
Tipología Formal: Forma Grupal
capaz
de
ser
está
presente
en
cualquier
que
antecede
consolidado, planificación Cancha de Baby, contiene la mayor Área Área Verde principal y Ágora del Campus, principal espacio recreativo. 3.
Kiosco de comida, punto de encuentro y referencia.
4.
Zócalo Fac. de Filosofía y Humanidades.
5.
Área verde Fac. de Artes.
una
producto
de
Campus una
a
intervenciones que se harán a futuro.
de actos masivos. 2.
de
integrado ente sus partes. Esta estructura
Implantación Urbana: Campus Urbano Autónomo
1.
soporte
concepción o un desarrollo unitario e
3
1
las
4
2
5 Así, el primer paso de este proceso de renovación debe ser la recomposición de esta
Estructura
circulaciones públicos
y
un
General,
jerárquicas, centro
ejes
de
espacios
referencial
y
programático que cree un corazón del Campus. El desarrollo de estas premisas
será visto en el Capítulo 3 “Problema y Caso”.
36
37
del correo postal. Los alumnos, después de
APROXIMACIÓN AL TEMA ARQUITECTÓNICO : :
estudiar estos materiales, respondían los cuestionarios
2. Las nuevas tecnologías informáticas en la educación superior
Educación
y
los
mismo medio; por lo que, esta forma de
estudio se popularizó con el nombre de
Nuevos requerimientos para el AULARIO CENTRAL
a.
correspondientes
remitían a la institución educativa, por el
a
“estudios por correspondencia”.
Distancia
y
e-Learning
A finales del siglo XXI, hizo su aparición la World Wide Web (www), o más comúnmente: Internet. Con el avance de la tecnología informática,
la
popularización
de
las
computadoras personales, la aparición del La Educación a Distancia tuvo su origen en
CD ROM, las redes de computadoras y la
los siglos XVII y XVIII en Estados Unidos e
video conferencia, la educación a distancia
por
cabo sus actividades y lograr su objetivo de
Inglaterra mediante la impartición de cursos correspondencia.
Mientras
que
en
Europa Occidental y América del Norte se
inició en las primeras urbes industriales en el siglo XIX.
ve abrirse un amplio panorama para llevar a llegar
Bajo
Este tipo de educación aparece como una
estas
mayor
número
nuevas
de
condiciones
personas
de
la
Tecnología Informática se define la Sociedad
forma de los países desarrollados de resolver
del
Hasta
34.- Roselis Salazar: “Un Modelo Para el Uso de las
el problema de educación de las muy
avanzado
el
minorías.33
siglo
XXI,
el
conocimiento se le hacía llegar al estudiante
a través de materiales impresos o casettes de audio o de vídeo, utilizando los servicios
Conocimiento35,
y
la
Educación
a
Distancia evoluciona, hacia el e-Learning.
TICs en Educación a Distancia”. VIII Congreso de Educación a Distancia. Argentina, 2004. 35. La sociedad del conocimiento no es algo que exista actualmente, es más bien un ideal o una etapa
evolutiva
hacia
la
que
se
dirige
la
33.- Hernández, López y Morales: “Internet: una
humanidad, una etapa posterior a la actual era o
Posibilidad de Educación a Distancia”. México,
sociedad de la información; la información es
2003.
38
al
posible.34
efectivamente un instrumento del conocimiento,
Por definición, el e-Learning es el suministro
Existen tres tendencias principales que dan
de programas educacionales y sistemas de
cuenta de sus características:37
electrónicos36. Abarca un amplio paquete de
Autosuficiencia:
basado en Web, capacitación basada en
haciendo cosas por sí mismas. La tendencia
colaboración digital (trabajo en grupo).
más cómodos con las fuentes de información
aprendizaje
a
través
de
medios
aplicaciones y procesos, como el aprendizaje computadoras, salones de clases virtuales y
Personas
de
todas
las
edades pasan cada vez más tiempo en línea indica que los usuarios se sienten cada vez y contenido basadas en la Web.
Para los educadores, e-Learning se entiende
Satisfacción: En un estudio realizado en el
comunicaciones para diseñar, seleccionar,
año 2002 a más de 30,000 personas en
educación.
para obtener información, el 78 por ciento
entregar
y
extender
la
Estados Unidos que utilizaban el Internet de los encuestados afirmó que el Web de
libre acceso le proporcionaba “casi todo lo
El Usuario
que necesitaba”.
El panorama general que presenta el proceso
Integración: Gracias a los dispositivos de
de
integración
Información
y
de
las
Tecnologías
Comunicación
TIC
de
está
fuertemente determinado por los nuevos
computación realización
de
nómada
que
múltiples
admiten
actividades,
la
la
división tradicional entre el tiempo destinado al trabajo académico, al ocio y a la actividad
respecto a su aproximación a estos recursos.
integrado. Este fenómeno es más evidente
llamado
del
“consumidor
usuario, de
información”,
nuevas generaciones tienen con las TIC,
sumado al evidente éxito económico que las empresas
proveedoras
generan,
han
provocado un fuerte deseo de incorporarlas en los distintos ámbitos del funcionamiento específicamente,
sería
imposible
no
plantearse su arribo, pero la verdad es que
aún se tiende a aplicar de maneras poco meditadas respecto las potencialidades que presenta.
Actualmente uno de los problemas que más pueden afectar el desarrollo positivo de la
también
comportamientos
La rápida y acelerada asimilación que las
humano contemporáneo. En la educación,
como el uso de tecnologías de redes y administrar,
Mitos de la Tecnología en la Educación
laboral se está fusionando en un mundo
entre los jóvenes. El mundo de estos jóvenes
educación es la mitificación que se ha generado en torno a estas tecnologías:38 Mito: “La tecnología es un instrumento
educativo esencial e imprescindible”.
En general, la computación se ha introducido sin que la comunidad afectada haya pensado previamente en las razones de hacerlo.
es una “infoesfera” integrada, en la que ya no pero no es el conocimiento en sí, el conocimiento obedece a aquellos elementos que pueden ser comprendidos
por
cualquier
mente
es posible separar el trabajo del juego y del estudio.
humana
razonable. http://es.wikipedia.org
37.- Online Computer Library Center, Inc. “Análisis
36.-Informatica Milenium “e-Learning, el futuro de
del entorno de 2003 por OCLC: Reconocimiento de
la educación a distancia”. México, 2003.
patrones” E.E.U.U., 2004.
38.- Jesús A. Beltrán Llera: “La Nueva Pedagogía a través de Internet”. Universidad Complutense.
39
Mito: “La tecnología atrae a los alumnos y les hace aprender disfrutando”.
por variables de muy distinta naturaleza que
significa necesariamente que los alumnos
Mito: “La tecnología cambiará los sistemas
Sentirse atraído por los ordenadores no aprendan algo importante de ellos.
Mito: “La tecnología no ha demostrado
todavía toda su eficacia por la resistencia de algunos profesores”.
Muchos profesores no han sido preparados
van más allá de sólo esta herramienta.
de aprendizaje y enseñanza”.
Los computadores , en general, se usan de manera
simplemente
absolutamente para
prácticas repetitivas.
y
un
desaparecido, ni se han vaciado las aulas, ni
debe destacar las mayores capacidades de
obstante el gran desarrollo de tecnologías en
como
instrumento de apoyo educativo. También se relacionarse con las TIC de las nuevas generaciones,
lo
que
frecuentemente
distancia aún más a los docentes del su uso.
Mito: “La tecnología enseña a pensar y a
resolver problemas”.
Los resultados de múltiples investigaciones sobre
las
respecto
capacidades
no
arrojan
de
alumnos
resultados
al
muy
convincentes ni concordantes que permitan asegurar una verdad sobre este tema.
Mito: “La tecnología educativa resolverá las
desigualdades educativas”.
Si bien se puede ampliar la cobertura y reducir las diferencias por las distintas capacidades
de
aprendizaje,
las
desigualdades educativas son provocadas
De todas formas, es evidente que este nuevo escenario está produciendo importantes y
definitivos cambios en nuestro modelo de
educación. Un cambio paradigmático, desde el
sistema
de
instrucción
hacia
el
aprendizaje y el alumno que aprende, y un
cambio conceptual, desde la recopilación y
que
utilizarlos
que
actividades
La
permitan
es
realizar
para ello, ni existen programas suficientes les
realidad
tradicional,
Los Cambios de la nueva Educación
ni
los
libros
han
se ha desplazado a los profesores, no el siglo XX y los grandes cambios supuestos en distintos momentos históricos
memorización
de
información
hacia
la
construcción o representación mental de significados.
Las nuevas comunidades de aprendizaje, en la que todos aprenden y todos enseñan,
están ensayando modelos educativos que cambian drásticamente la relación profesor-
alumno, la estructura curricular, los sistemas de
evaluación
y
los
incentivos
del
aprendizaje, como son las Aulas Inteligentes. En estas comunidades de aprendizaje, las tecnologías deben estar integradas dentro del aula y el software educativo es de primordial interés.
En el espacio de la educación superior es donde
se
está
experimentando
con
importancia las nuevas condiciones de este
traspaso de la instrucción al aprendizaje, y en donde se intenta dar respuesta a los retos que la era del conocimiento impone. Y esta importancia radica en el rol mismo de la
universidad con respecto al desarrollo del 40
país,
proponiendo
y
reflejando
en
sus
propias transformaciones las líneas por las que
el
país
será
capaz
de
continuar,
∙ Cambio en la comunicación docente.
Las TIC potenciarán una mayor comunicación entre
el
profesor
y
los
estudiantes,
especialmente en los sistemas educativos de
incrementarán el volumen y el acceso a la
continua y los soportes de capacitación
provocarán un cambio constante en los
las etapas anteriores, y en la educación profesional.
Quienes presumen que este cambio nos lleva
información y documentación y, por lo tanto, ritmos de aprendizaje. El estudiante podrá gestionar su propio proyecto educativo. El
software educativo de nueva generación,
a un panorama radicalmente distinto a lo
fácil
fundamentales a replantear:39
calidad y de una forma interactiva que
que conocemos, identifican cuatro puntos
y
rápido,
será
fundamental
para
desarrollar un aprendizaje distribuido de resultará mucho más atractiva.
∙ Cambio en los contenidos docentes.
De una docencia basada en los temarios y en asignaturas rígidas a una docencia basada
en la resolución de casos de forma individual
∙ Cambio en los roles.
El profesor pasará a ser asesor, guía del
proceso educativo del estudiante. En este
y en colaboración con otros estudiantes. El
nuevo rol se verá acompañado por otros
necesidad de búsqueda de información y de
bibliotecarios,
trabajo en grupo potenciará una mayor
otras fuentes documentales. Las formas pedagógicas
presenciales
—o
pasivas—
continuarán durante un tiempo, pero cada
agentes
educativos
universitarios:
informáticos,
pedagogos,
creativos, gestores, etc.
∙ Cambio en los espacios físicos.
vez más irán compaginándose con nuevas
El aula como espacio físico cerrado, ligado a
en la resolución de problemas reales.
determinados, dejaría de tener la función y
formas pedagógicas más dinámicas basadas
un
horario
y
con
unos
equipamientos
las connotaciones que hasta el momento tiene. De hecho, según algunos, el aula como tal iría desapareciendo.
39.- Dídac Martínez: El Centro de Recursos para el Aprendizaje
CRAI.
Universitat
Politècnica
de
Catalunya. 2004.
41
b. Integración
de
nuevas
tecnologías en nuestro Contexto Educacional
pedagógicas. En nuestra enseñanza de la
desarrollado
arquitectura, por ejemplo, el despliegue cada
conjunto de habilidades estratégicas que
toca la metodología misma de trabajo, sin
inteligente. No son procesos nuevos para el
nivel cognitivo en los procesos de diseño.
reducidos por la inclusión irreflexiva de la
vez mayor de la tecnología digital apenas experimentar grandes transformaciones a Más aún, todo tipo de diálogo o ponencia,
Actualmente
en
nuestro
contexto
universitario se avanza lentamente en la implementación de las TIC tanto en el académicos como en la generación de los
fenómeno
posibilidades del e-Learning.
caracterizado
apropiados
para
las
técnica.
como
¿Acaso
“estancamiento”
el
hombre
desde
no
siempre
de
se
la
ha por
relacionarse y comunicarse con su propio cuerpo como herramienta, con extensiones muy próximas, táctiles y hasta lúdicas y de
Las TICs en la Pedagogía Tradicional
cierto “descontrol” necesario, como es el
En nuestro sistema se han complementado o
reflexión sobre la incorporación de las TIC
reemplazado
ciertos
medios
sin
lápiz y el papel? Con esto quiero decir que la
afectar
mayormente la base pedagógica establecida.
en el cotidiano, reemplazando los medios físicos, no pasa por el todo o nada, ni por lo
Comunicación y entrega de documentos por
romántico o lo progresista.
intensivo del software en las distintas formas
El problema es la enajenación que esta
la ejecución del mismo objeto: la entrega de
la recepción de estímulos en forma directa,
papel. En las salas de clases aparecen
estandarizada y predefinida, y la cantidad de
Internet,
presentaciones
digitales,
uso
de trabajo que facilitan y hacen más rápida
un cuerpo de conocimiento en el soporte de
computadores y un proyector junto a los cuadernos
y
el
pizarrón,
de
elementos
lo
que
hace
cuestionar la real posibilidad de supresión
42
estos
en
las
relaciones
Mental”40,
constituyen la base del comportamiento aprendizaje, pero en ocasiones se han visto tecnología.
de esta información al papel.
Seguramente es muy apresurado tildar este
virtuales
“Tecnología
finalmente, se realiza a través del traspaso
funcionamiento tradicional de los sistemas espacios
la
o
física
En
la
Universidad
el
proceso
de
implementación del e-Learning aún no da
los frutos que el uso de estas tecnologías podría entregar. Y es desde el punto de vista técnico en donde más se ha avanzado. Por ejemplo, se ha reemplazado por completo la
telefonía tradicional por la IP, es decir, por medio de Internet, resultando en un ahorro
del 60% del costo. Sin obviar los distintos
niveles de equipamiento que cada entidad pueda estar adquiriendo, la implementación
interfase virtual puede provocar al desplazar presencial
Integración del e-Learning
a
una
matriz
información a la que se accede sin haber
técnica pasa simplemente por el cableado necesario
requerida, cuando
se
para
lograr
pudiendo
la
hacerse
reemplaza
por
conectividad más
fibra
difícil
óptica,
40.- Se entiende aquí el desarrollo de los pensamientos analítico, dialéctico, pragmático y conciliador. Jesús A. Beltrán Llera: “La Nueva Pedagogía a través de Internet”. Universidad Complutense
equipamiento bastante más oneroso. Por
∙ Celo por la privacidad e integridad de
lenguaje (entre el lenguaje tradicional y el
otro lado, se integran también fácilmente las
material, información, o recursos docentes
más cercano a lo “virtual”) en que se traban
conexiones Wi-Fi, para un usuario individual, con bajas necesidades de transmisión. El
por parte de los docentes.
las relaciones docente-estudiante no pasan por culpas de alguna parte. De esta manera,
es importante tener en cuenta el necesario
panorama es mayormente homogéneo en las
∙
distintas facultades, destacando la Facultad
diálogo fluido entre las capacidades de
paso del tiempo, la complementación y
desarrollo.
cuerpo docente.
cada vez más internalizado este lenguaje, y
Y sobre el sistema e-Learning propiamente,
∙ En la gran mayoría de los casos, el profesor
adecuada del nuevo sistema.
la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, en
funcionamiento del sistema tradicional de
Ahora,
por Internet, en la plataforma Moodle. Y con
dificultando la implementación de sistemas
se está enfocando en la educación de
de
Ingeniería
a
la
cabecera
de
este
se puede ejemplificar la situación actual con la que existen actualmente unos 230 cursos este mismo ejemplo se puede identificar por qué la tecnología por si sola no tendrá
Brecha
generacional
que
quiebra
un
manejo de los estudiantes actuales y las del
prefiere
renovación del cuerpo docente que traiga la
mantener
la
metodología
y
clase presencial y expositiva unidireccional, de trabajo grupales basados en TIC.
definición,
capacitación
como
primer
e
ejecución
objetivo
de
consolidación del e-Learning, la Universidad Postgrado
como
el
usuario
que
puede
deparar más beneficios en forma más rápida.
Cabe destacar también que, bajo el concepto
ningún efecto positivo. De aquellos 230
∙ Retraso en la discusión sobre la evolución
cursos,
trabajan
de los sistemas pedagógicos y de generación
de
plataforma generalmente como una casilla
las nuevas tecnologías. Se sigue elucubrando
de financiamiento que rigen el pregrado y el
electrónico lo haría), uso que transforma a
deberían estar desarrollándose las formas y
técnicos y humanos.
múltiples esferas del funcionamiento de
El problema de desaprovechamiento de esta
tecnológico.
factores humanos, como:
Esta situación no obliga necesariamente a
sólo
realmente como
alrededor
de
e-Learning41.
6
El resto usa la
de recepción de material (como un correo este sistema en un derroche de recursos
iniciativa
en la Universidad radica así en
y transmisión de conocimiento motivado por sobre la posibilidad de este cambio, cuando
Profesor en cargado de la Unidad de Medios Digitales FAU.
educación
continua,
este
grupo
significa un gran negocio, según las formas postgrado, respectivamente.
métodos de este cambio que ya abarca nuestro entorno social, cultural, económico y
plantear una crítica sobre las voluntades o las
41.- Entrevista con el Arqto. Pedro Soza Ruiz,
la
prioridades
educacionales
a
nivel
universitario. La integración de las TIC pasa
por un aprendizaje y comprensión amplia de sus métodos y alcances, y las diferencias de
43
c. Los Desafíos para una nueva
Infraestructura de Educación: el Aulario Central
acerca
físicos
de
plantean
cómo
infraestructura
desarrollo del proyecto de Aulario Central,
tutor,
las
me es imprescindible mirar la otra cara de la
problema propio de las relaciones humanas,
integrar espacios que evadan de este mundo
contemporáneas, la arquitectura es capaz de
constante. Espacios que pueden dar cabida a
las
proyectar
docente
en
un
preguntas
la
nueva
conceptualización y configuración de los
necesidad
Campus
Universitario que considere de forma integral
físicas que pueden motivar y acoger el acto
producidas por el funcionamiento estándar
no
en
las
características
de
herramientas informáticas, y si bien es un a
Los cambios en la comunicación y en los espacios
comunicación entre el alumno y el profesor o
toda
jugar
escala,
un
espacios
en
rol
de
las
sociedades
relevante
encuentro,
las
en
la
condiciones
las herramientas de la informática.
de la comunicación.
a. La comunicación. Es el camino por donde
Los rasgos actuales de autosuficiencia y de
siempre ha transitado la interacción entre el profesor y el alumno. Ahora vemos que en la educación
a
distancia
la
comunicación
integración infoesfera
de
las
implican
actividades
también
en
la
una
por
las
propias
en el modelo de vida: Desconexión del sistema,
relaciones
directas
sin
intermediarios, interacción presencial con el otro,
búsqueda
del
contacto
con
la
naturaleza y con la extensión del propio
objetivo medianamente similar para todos, el
condiciones de los espacios pueden no sufrir
dimensiones,
continuidad
más
fluido
concepto de autonomía y simultaneidad. Las
y el sistema, con la presencia constante del
grandes transformaciones mientras el cuerpo
cual transitará la interacción entre el alumno
demostrada
conductas de reacción a la enajenación
múltiples entradas y recorridos, bajo el
espacios
comunicación es entonces el camino por el
La
nuestros comportamientos opuestos, una
cuerpo en el espacio tangible. Todas estas
una
de
flexible,
para permitir el acto del
interconectado y de actividad simultanea
y
interrelación
aparece mediatizada en diferentes formatos aprendizaje42.
moneda y preguntarme por la necesidad de
narrativa
de
son necesidades a las que tendemos con un
recobrar el equilibrio del ser en sus diversas comprendemos.
inclusive
las
que
no
guía de este proceso.
mismo no sea radicalmente transformado, si de
No hay que dejar pasar el hecho que los
Una
comunicación entre espacios, las formas de
grande desequilibrios del exceso de trabajo
entornos y la multiplicidad de usos que
regreso
interés en el desarrollo de cualquier nueva
temido cáncer, por sólo nombrar las más
de
las
grandes
llega problemáticas
que
a
serlo.
Pero
los
criterios
a
identidad múltiple que pueden generar los
motivación que inicialmente conduce a un
puedan soportar son preguntas de enorme
este problema es identificada en la falla de la
infraestructura.
enfrentan
los
sistemas
de
educación
distancia es la deserción, por la pérdida de la
individuo a la decisión de estudiar. La raíz de
42.-
Jorge
Padula:
“Tutor
y
estudiante
en
educación a distancia. ¿Interacción motivadora o comunicación en crisis?”
44
Al poner en la mesa las posibles nuevas formas
de
construir
el
espacio
del
aprendizaje, en las que se enmarcará el
y
responsabilidades hacia
luego
desordenes
pendulan
de
sicológicos,
alcoholismo o hasta somatizaciones como el bulladas.
b. Aula como espacio físico. La eliminación
su versatilidad y las consideraciones para los
absoluta de la sala de clases como soporte
cambios que las nuevas metodologías y las
del acto de la educación es una idea
nuevas generaciones deberían exigir.
cuestionable en consideración de la propia
naturaleza humana, física, táctil, subjetiva y, eminentemente identificación
y
social.
La
necesidad
compromiso
grupal
de
–y
social- a través de los espacios no permite plantearse de forma tan simple el eliminar la
sala. Esta idea responde a las posibilidades técnicas
principalmente,
y
debemos
reconocer que nuestra sociedad tiende a sobre valorar sus alcances.
Pero es necesario reconocer que el espacio
usa y abusa de él una persona. Por consiguiente el paso a la sociedad del conocimiento coloca a la persona en el centro..."44
“La sociedad de la información es diferente porque la velocidad de su evolución es más rápida y su principal recurso es la información. La información puede estar sin peso, puede hacerse invisible, o estar presente en dos sitios a la vez. La característica más importante es que nos permite extender la mente humana”43.
virtual es el nuevo espacio emergente, el aula
virtual,
en
complemento
o
complementado –según se lo quiera ver- por nuevos
espacios
para
laboratorios,
seminarios, áreas de investigación, salas de
encuentro y discusión, espacios abiertos para poder trabajar con la documentación durante horas y acceso a la red para conectarse. La creciente tendencia –aunque para nada nueva- de utilizar modelos educativos de trabajo
grupal
y
como
expositiva,
al menos
modelos,
o
demanda
configuraciones
la
diferenciado,
unidireccional
la
clase
no
tradicional
mezclar ambos
revisión
espaciales
de
las
que
acostumbramos a utilizar, tanto en su forma,
“Es indudable que el papel de la educación en el tercer milenio debe orientarse hacia la formación de ciudadanos para la sociedad del conocimiento. A propósito de ello Peter Ducker en su obra La sociedad post capitalista dice: "...en la sociedad del conocimiento, en la cual estamos entrando, la persona es el eje central. El conocimiento no es impersonal como el dinero. No reside en un libro, un banco de datos o en un programa de computador. Estos sólo contienen información. El conocimiento siempre está incorporado en una persona; lo 44.- “V Foro Local. La Informática Educativa en la 43.- Jesús A. Beltrán Llera: “La Nueva Pedagogía a través de Internet”. Universidad Complutense
Educación del Tercer Milenio” Colombia, año 2000.
45
Al tratarse de una Universidad Nacional, la
APROXIMACIÓN AL TEMA ARQUITECTÓNICO : :
de
mayor
prestigio
y
liderazgo
e
históricamente comprometida con los temas y problemáticas sociales, tanto a niveles
3.
U. de Chile: la misión de una universidad contextualizada*
formales como informales, desde el trabajo y la
investigación
la
Universidad
académica
hasta
los
impartir
una
movimientos estudiantiles, le corresponde a a. “La misión de la Universidad de Chile es la generación,
cultivo,
transmisión
e
integración de las ciencias, humanidades, artes, técnicas y demás manifestaciones de
la cultura. Dicha misión se realiza a través de una acción orientada preferentemente hacia los problemas y necesidades nacionales, con el propósito de contribuir al desarrollo
integral de la nación y a la formación de una
ciudadanía preparada, crítica, con conciencia social y responsabilidad ética. La Universidad de Chile ejerce esta misión con excelencia, sentido de compromiso, de modo reflexivo y crítico
a
través
de
sus
funciones
fundamentales de docencia, investigación, creación artística y extensión.45”
de
Chile
formación contextualizada, a partir de las contribuciones de sus distintas disciplinas, tanto desde de la docencia, la investigación, la creación y/o la extensión. Debe permitir una
formación
encargarse
que
de
esté
las
dirigida
a
problemáticas
contingentes de modo que sus profesionales sean capaces de afrontar las problemáticas de país con perspectiva de un desarrollo integral. En consonancia con su misión nacional y su carácter público, la Universidad de Chile debe
consolidarse
como
un
centro
contextualizado de reflexión crítica y de propuestas
basadas
en
la
investigación
científica y tecnológica y de la creación en las humanidades y las artes, para así asumir
los retos que plantean la modernización y la competitividad del modelo de educación
* Antecedente de etapa grupal anterior.
45.- Extracto documento elaborado por la Universidad de Chile donde define su misión, su visión y sus objetivos estratégicos. Fuente: www.uchile.cl
46
superior imperante. Por ende la Universidad
de Chile continuará enfrentando nuevos desafíos y amenazas para el cumplimiento de su misión, debido a las políticas de financiamiento
institucional
y
las
restricciones impuestas por la legislación
una
vigente,
quehacer universitario.
altamente
en
un
contexto
competitivo,
universitario
con
escasa
regulación para crear condiciones adecuadas
de competencia, y con continuos cambios en el sistema de educación superior debido a la indefinición de una política de Estado sobre Educación Superior.
académicas, la Universidad de Chile está en determinada
por
una
política
gubernamental que ha tendido a rebajar los estándares
de
calidad
de
la
formación
universitaria, y a minimizar la importancia tanto de la investigación y la creación nacional. En ese escenario, la Universidad
debe organizar su quehacer para mantener su
liderazgo
nacional
y
consolidar
su
prominente posición internacional. Es por
esto que la Universidad debe encontrar la posea
componentes
tangibles
local,
tanto
del
en
su
dimensión
gran
de
extensión
partícipe a la comunidad universitaria.
mayoría
apuntan
a
con
Universidad y para lograr una interacción
efectiva entre el conocimiento y el sistema social, cultural, educacional y productivo, tanto a nivel país como local46. Esto por medio de canales de extensión principales: EXTRACTO
TEXTO
COMISION
Ser
reconocida
•
Definición
política
eficaz
generando
eventos,
deteriorado hasta casi su anulación por
acciones y lugares de encuentro en que
militar al extirparle sus sedes regionales e
reconozcan en la actividades que son
la
comunidad
se
propias de la universidad, y en la s cuales ella se puede reconocer a si misma •
Estimular
el
las
actividades
desarrollo
de
una
La
institución
diversificar
de
de
extensión
y
requiere
las
proyectar
oportunidades
relación
con
la
privada,
no
solo
empresa
de
publica
atendiendo
a
y su y las
demandas actuales que plantee el medio sino
también
explorando
los
requerimientos y problemas que vayan a derivarse de las tendencias de desarrollo
acrecentar su identidad y pertenencia
impidiendo la comunión entre la universidad
de
culturales del país. •
a la comunidad universitaria preservar y
de
formas
procesar y fomentar las transformaciones
Estimular una cultura interna que permita
miembros
nuevas
larga duración que permitan pesquisar,
ámbitos de interés
los
de
difusión, como en programas de más
los diversos niveles y en sus respectivos
efecto de la intervención durante el gobierno
institución
productivo
información y comunicación interna de
institucional,
la
el sistema social, cultural, educacional y
SENADO
interna de la universidad
•
como
proyección cultural al medio social, tanto
Enriquecer el dialogo y la comunicación una
e
en el país la interacción del conocimiento con
Líneas de Acción Prioritarias.
Desarrollar
comunicación
universitaria que más efectivamente realiza
UNIVERSITARIO:
•
de
Objetivos Estratégicos
en 46.-
instancias
intercambio de conocimientos
establecer
diálogo y la comunicación interna de la
universidad; vínculo que fue fuertemente
su propia comunidad, lo que se tradujo en
actividades
intramuros, que buscan integrar y hacer
universidad ha elaborado, de las cuales una
territorial como en su labor propia de ser
y su entorno, incluso entre la universidad y
Las
•
políticas y estrategias de desarrollo que la
e
intangibles, con la realidad de país y con su entorno
descontextualización
A este hecho responden hoy muchas de las
manera de reconstruir un vínculo efectivo que
total
programas institucionales para enriquecer el
Por otra parte, a pesar de sus fortalezas parte,
casi
de los diversos sectores. •
Como
universidad
que
elabora
tecnologías para el desarrollo del país, satisfaciendo
la
aplicación
de
la
investigación científica y la vocación de compromiso publico de la institución.
vida
académica mas integrada y transversal,
47
La extensión “hacia afuera”, que
Para lograr que esta interfase se consolide
quiere entregar a la comunidad nacional los contenidos
y
dentro del funcionamiento de la Universidad,
académico,
buscando
en un medio académico constantemente
•
faciliten
la
resultados
creación
y
del
trabajo
estrategias
transferencia
que
de
tecnología en la asociación Universidad-
Empresa, Universidad-Estado y UniversidadSociedad. •
La extensión artística y cultural, que
se realiza tanto a través del trabajo de los conjuntos profesionales estables, como de otros,
formados
por
estudiantes
y
profesores.
En resumen si entendiéramos desde un punto de vista operacional el rol de la
Universidad de Chile, podríamos decir que ésta actúa a modo de interfase entre la
comunidad universitaria y la ciudad. Más
específicamente, por su rol de docencia, la Universidad
es
una
interfase
entre
los
intereses y proyectos personales de los estudiantes (la motivación por la cual cursan
una carrera), y la capacidad que tendrán de insertarse en el contexto real provocando un beneficio
mutuo
desarrollo común.
48
sobre
la
base
de
un
es necesario que el estudiante se encuentre contextualizado pregrado.
desde
el
comienzo
del
49
Jardines del Verde Bosque
50
AULARIO CENTRAL Campus Juan G贸mez Millas _ Universidad de Chile
Cap铆tulo 3:
PROBLEMA Y CASO
51
hacia su interior sin establecer, formal y
PROBLEMA Y CASO : :
planificadamente, ningún tipo de relación complementaria con el espacio urbano.
1. Problemática general del Campus Urbano Autónomo
En la actualidad, el sistema universitario chileno se caracteriza por una gran variedad y complejidad de instituciones, y por la
a. Problemática Campus actualidad.
urbana
Universitario
del
en
la
carencia de un marco operativo e ideológico
común, lo que se ha traducido en que la universidad
ha
perdido
su
esencia
de
institución contextualizada, con conciencia social y crítica de una sociedad, lo que entre otros problemas, ha afectado directamente
Como ya se ha dicho, las universidades históricamente han cumplido un importante
mayoría
cultural, sino como un importante agente de
física como social, por lo que les es difícil el
estableciéndose de esta manera una estrecha
desarrollo de las ciudades.
universidad.
Como consecuencia de estas problemáticas,
A pesar de lo anterior, y de los muchos casos
generalmente
resultados,
impacto urbano que genera su inserción, la
papel,
no sólo como motor de desarrollo
desarrollo relación
urbano,
entre
el
social
espacio
y
económico;
urbano
y
la
relación
y
que
territorial
muestran donde
esta
las
clara
zonas
de
los
casos
Universidades
descontextualizadas tanto de su realidad retomar su rol como agente activo en el
los
que avalan estas experiencias con excelentes
Campus
urbanos
asociados
se
a
han
una
visto
imagen
negativa, de alto deterioro, producto del que no logra compatibilizar muchas veces la
universitarias llegaron a caracterizar a toda
actividad
esta relación se fue desdibujando, hasta
algunos casos, más arraigada en el tiempo y
una ciudad, a partir de la época moderna reducir estos vínculos a su mínima expresión
al concebir los Campus universitarios como espacios
autónomos
dentro
de
áreas
metropolitanas, centros aislados que miran 52
su estructura física. Hoy vemos, en la
universitaria,
comercial
y
de
servicios con una función residencial -en
en el espacio.
Cuando idealmente, los Campus Urbanos debieran configurar una real instancia de complemento entre la urbe y la universidad,
b. La recomposición del sentido público del espacio universitario
central y con un gran potencial como
elementos dinamizadores de los nuevos espacios de oportunidad metropolitana.
o
corazón
en
que
se
encuentra
la
infraestructura de las actividades comunes, masivas, identitarias, en especial para el
en la cual aquellos constituyan elementos rehabilitadores y regeneradores de la ciudad
En esta estructura siempre existe un centro
La
relación
del
modelo
de
Campus
Universitario con que convivimos y la ciudad, más
contiguo
que
continuo
pero
absolutamente inserto, como hemos visto, es el producto del desarrollo más o menos planificado
de
principio
fue
originalmente periféricos
estos,
se
de
dado que
distinto.
la
emplaza ciudad,
El
en
en un
Campus
territorios
producto
del
crecimiento que enfrenta en el siglo XX y la necesidad de concentrar su infraestructura, implementando mayor equipamiento para
cada facultad o instituto, diversificando sus funciones con la investigación y los servicios,
e incorporando nuevas actividades y usos complementarios
como
el
deporte,
la
extensión, manifestaciones masivas, vivienda
estudiantil. Así, el cuerpo estudiantil toma un
rol
prioritario
en
la
configuración,
planificación, programación e imagen del Campus Universitario. Si bien el criterio de edificación es aislado,
racional, funcional y sectorizado, el Campus plantea un carácter unitario, una estructura global, reconocible, y en ocasiones, un plan de desarrollo integral.
cuerpo
estudiantil
biblioteca
central,
–casino, ágora
aula
o
magna,
foro.
Estos
programas se conectan o dialogan a través del espacio público universitario en que se
concentran y emplazan, siguiendo el patrón de estructuración y manejo de territorio del
Campus a manera de un parque. Este parque es
quien
logra
cerrar
la
identidad
o
personalidad del Campus en forma unitaria y pregnante. Con el avance del siglo XX, la condición periférica
del
especialmente
Campus
en
Universitario,
Santiago,
comienza
a
desvanecerse progresiva y aceleradamente, quedando sumergido en la vida de la ciudad,
en las tensiones de la trama urbana, sujeto al tránsito de las grandes vías y expuestos a los ojos del habitante.
El Campus responde ahora a un nuevo compromiso con la ciudad local, la comuna, el barrio en que se inserta o el que lo
absorbió, a través de sus actividades o servicios, de extensión o del fomento del desarrollo económico de su entorno. Sin embargo
las
relaciones
más
exitosas,
valiosas, apreciadas y felices son las que
algunos Campus logran arquitectónicamente
53
mediante su espacio público, poniéndolo a disposición de la ciudad o integrando a la ciudad hacia su interior, dando al programa,
c. La
recomposición
de
la
centralidad
de contener y reflejar a su contexto múltiple
–barrio, ciudad, país- en su propia escala y desde ahí pensar, aprender, crear y expresar estos contextos.
vivimos, es la persona, la humanización de
público relevante o coherente en un Campus repercute inmediatamente en la calidad de
uso y en la imagen de este territorio. Más aún, la importancia en la generación de imagen y significado en el espacio público se
vuelca hacia el exterior también, y tanto él como
los
edificios
emblemáticos
que
contiene pasan a jugar roles en su interior y exterior como hitos, referencias o imaginario de la comunidad.
Otro cuestionamiento importante a la hora
de pensar la nueva infraestructura necesaria para
el
Campus
Universitario
es
la
composición funcional y simbólica, a la vez, con la que se debe atacar. Esto, dado que
Por consiguiente, la ausencia de un espacio
esta nueva composición, como siempre, será necesariamente el reflejo de una política universitaria, o más aún, de una concepción
fundamental del modelo de Universidad. Y
para nosotros es mucho más atingente esta pregunta en vista del proceso de la Reforma de Pregrado.
La nueva forma de concebir el Campus Universitario ya no es la autoridad del
academicismo enciclopédico, cristalizada en el Claustro y el Palacio Universitario. En estos momentos el conocimiento se desarrolla
demasiado rápido como para soportarse en esta estructura, y es necesario pasar de la
aún tibia sociedad de la información a la bullada sociedad del conocimiento.
Ni siquiera es el conocimiento como objeto el que generará las nuevas directrices, la
Universidad profesionalizante que lleva a someter a la persona a la rigidez de una función en la cadena productiva.
54
reforma de la universidad, y en general de
todas las estructuras del sistema en que
que este espacio presenta, un rol aún más
significativo en la esencia universitaria, el rol
El nuevo eje de la recomposición, de la
las
estructuras,
las
instituciones
y
metodologías. En nuestro contexto, esta persona se entiende como el motor de la producción
y
la
transmisión
del
conocimiento, teniendo como fin a la propia
persona. Esta producción es versatilidad,
integral y plural, y se da en una gran diversidad de escenarios y metodologías. El acto educativo y generador de conocimiento
es el que se hace presente, se hace evidente para
tomar
programático
el
de
centro la
simbólico
institución
y
y,
consecuentemente, del Campus como su territorio.
55
2. El Campus Juan Gómez Millas concentra
PROBLEMA Y CASO : :
cinco de las ocho áreas del conocimiento identificadas por la Reforma de Pregrado a través de sus facultades e institutos.
2. Problemática del Campus Juan Gómez Millas*
> Facultad de Artes
> Facultad de Ciencias Físicas, Biológicas y Químicas
a. Problemática Campus
general
del
Universidad de Chile que posee menor
(4 pios), junto al edificio normalizado del Decanato de Ciencias.
desarrollo en infraestructura.
m2
construidos.
El
sostenido
aumento de las matrículas, la cantidad y variedad
de
actividades
académicas
realizadas, o el deterioro natural de las instalaciones
existentes
3.
-mucha
de
las
cuales fueron planteadas como provisorias en su origen-, entre otras, han condicionado
un aumento en la carga de uso del Campus y el correspondiente déficit en infraestructura.
Es
necesario
crear
el
concepto
de
comunidad integrada transversalmente, para así
El Campus posee 133.000 m2 de terreno y 49.000
> Facultad de Filosofía y Humanidades > Instituto de Comunicación e Imagen
1. Juan Gómez Millas es el Campus de la
Edificio del Programa de Bachillerato
> Facultad de Ciencias Sociales
autorregularse
externos negativos.
y
erradicar
agentes
Sobre el Campus Juan Gómez Millas se ha proyectado una imagen de conflicto por las
constantes manifestaciones políticas que en él se presentan, y por la actual falta de control social sobre sus espacios públicos. Parte de la responsabilidad de que ellas
afecten negativamente el funcionamiento del Campus está dado por un desinterés y la
incomunicación que progresivamente se ha asentado en la comunidad universitaria,
influenciado tanto por condiciones externas Laboratorios
de
la
Facultad
como por las restricciones de autogestión de
de
la Universidad de Chile.
Ciencias. Edificación provisoria que ha perdurado, pero que está pronta reemplazarse por el nuevo edificio de la facultad.
56
* Antecedente de etapa grupal anterior.
4. La infraestructura existente en el Campus está al servicio de la desintegración de la comunidad.
Edificio
El Campus está compuesto esencialmente por el funcionamiento sectorizado de las distintas facultades, programas e institutos
de
Filosofía
la y
Facultad
de
Humanidades.
Fachada de Av. Grecia, límite actualmente cerrado.
existentes, lo que se expresa como una sumatoria de entidades adyacentes. Estas superponen
algunos
usos
extraprogramáticos coincidentes (en especial por parte de los estudiantes), los cuales no
son acogidos por ningún espacio común que haga entender al Campus y a su Comunidad como
una
considerados
totalidad.
como
Estos
espacios
Edificio del Instituto de la Comunicación e Imagen
espacios
públicos
o
semi-públicos son un importante elemento de reestructuración del Campus.
5. La Reforma de Pregrado
privilegia la
inversión en infraestructura de uso común. La Reforma de Pregrado plantea como uno
Interior de las instalaciones de la Facultad de Artes.
de sus ejes principales de funcionamiento, la
integración entre los distintos componentes de la Comunidad de la Universidad de Chile,
tanto a nivel académico, social y económico.
Por lo tanto, una parte importante de los recursos invertidos en la implementación de la Reforma irán dirigidos a la generación de
nuevas infraestructuras que respondan a estos requerimientos.
Edificio Ciencias
de
la
Facultad
Sociales
instalaciones
junto
provisorias
de a de
manteción y laboratorios que han perdurado.
57
intercomunal, lo cual le brinda una buena
b. Inserción del Campus CJGM
accesibilidad desde cualquier sector de la ciudad. Esto le ha permitido consolidarse
Inserción Urbana
como un foco de equipamientos culturales,
El Campus Juan Gómez Millas se ubica en el sector
centro
oriente
de
la
ciudad
de
Santiago, en la comuna de Ñuñoa. En
relación al desarrollo actual de la ciudad, esta ubicación es preferencial con respecto a los
grandes
centros
administrativos,
comerciales y culturales de Santiago, debido al alto nivel de conectividad que presenta.
Oriente-Centro del área metropolitana de
Santiago y tiene una superficie de 16,3 Km2. La población comunal alcanza a los 163.511
habitantes, de acuerdo al Censo de 2002, lo implica
una
densidad
bruta
de
aproximadamente 106 hab./Has. Al norte limita con las comunas de Providencia y Las Condes, al sur, con la comuna de Macul, al
oriente con las comunas de La Reina y Peñalolén y al poniente con la comuna de Santiago.
importante mezcla de usos de suelo y actividades en su interior.
Cafetería de Periodismo, frente a la villa Los Presidentes.
58
atravesado por importantes ejes viales de carácter intercomunal y estructurantes de la vialidad metropolitana, tales como:
En dirección Norte – Sur: Av. Maratón - J. M. Ramón
Cruz - Coventry, Av. J. P. Alessandri.
En dirección Oriente – Poniente: Av. Simón Bolívar,
Av.
Irarrazaval,
Velasco y Av. Grecia.
Edo.
Castillo
El Campus se encuentra flanqueado por dos de estos ejes: Avenida Grecia y Avenida José
Pedro Alessandri, lo que resalta su destacada accesibilidad, la que se ve complementada por la cercanía de los ejes Pedro de Valdivia
e Irarrazaval, además de la conexión directa con los ejes Vicuña Mackenna, circunvalación
vías
Alameda-Providencia.
El Campus Juan Gómez Millas aparece en una posición periférica con respecto al grueso de
Los límites están constituídos, en general importantes
Cabe señalar que el territorio comunal es
Américo Vespucio y, en menor medida, el eje
Esta comuna posee como característica una
por
oriente de la ciudad.
Infante, Av. Pedro de Valdivia, Av.
La comuna de Ñuñoa se ubica en el sector
que
de servicios y educativos para la zona
de
carácter
la infraestructura de la Universidad de Chile. La infraestructura académica, administrativa y de extensión
de
la
Universidad se
Inserción Comunal
de
complementarios a estos, que no alcanzan a
que
constituir núcleos de actividad y que se encuentran dispersos dentro de la ciudad.
El Campus Juan Gómez Millas está ubicado
principios del siglo XX. Dentro de esta zona
En este escenario, el Campus Juan Gómez
en el sector centro sur de la comuna de
académicas y de servicios, representados
institucional en el sector oriente de la
Macul. Se encuentra en una de las zonas con
encuentra
repartida
Santiago,
principalmente
en
la en
ciudad lo
corresponde a la zona urbana consolidada a existen núcleos concentrados de actividades especialmente por los distintos Campus existentes,
y
Millas
concentra
la
representación
ciudad.
Ñuñoa, cercano al límite con la comuna de mejor
accesibilidad
de
la
comuna
al
encontrarse en la intersección de dos de los
equipamientos menores
ejes
viales
intercomunal
estructurantes
aledaño
al
comuna
formado
a
nivel
(Av.Grecia–J.P.Alessandri),
cuadrante
por
estructural las
vías
de
la
antes
mencionadas y los ejes P. de Valdivia e Irarrazaval.
Su ubicación permite un fácil acceso a los medios de locomoción colectiva. Además, el
hecho de que la comuna se encuentre flanqueada por dos de las cuatro líneas
existentes del Metro de Santiago, entrega la potencialidad de intercambio modal directo con la estaciones Irarrazaval (línea 5) y Grecia (línea 4).
Ñuñoa es la comuna capitalina que posee mayor Campus JGM
cantidad
de
establecimientos
educacionales de tipo primario y secundario, lo que refleja la alta demanda por servicios
educativos que presenta su población. Es así como
la
ubicación
de
instituciones
de
educación superior no aparece como un elemento
anecdótico
en
el
contexto
comunal. Si bien la oferta de esta categoría
59
educacional no es amplia en número, si lo es en superficie, ya que se concentran en el
1. Ejes vehiculares que
Inserción en el Barrio
sector de Grecia con J.P.Alessandri dos de
El contexto inmediato en que se encuentra
los Campus universitarios más grandes de
inserto el Campus Juan Gómez Millas, estça
Santiago:
el
mencionado
Campus
Juan
constituyen las
principales vías de llegada al Campus, es decir
el
cuadrante
avenidas
conformado
Irarrázaval,
Pedro
de
por
Rodrigo de Araya y Juan Moya, las cuales a
definido principalmente por dos condiciones:
su vez son la raíz de una serie de flujos
Gómez Millas de la U. de Chile y el Campus
peatonales hacia el Campus.
de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (ex Pedagógico). A ellos se la
Universidad
Técnica
Metropolitana, además de sedes de algunas instituciones privadas. Por lo anterior, se
puede mencionar que Ñuñoa posee un barrio
Área residencial originaria: barrios
Campus JGM: Áreas Homogéneas
consolidados de vivienda unifamiliar Grandes paños: conjuntos de viviendas o Campus Universitarios
AV. IRARRÁZ ABAL
universitario que aún no ha sido conformado y reconocido como tal.
En cuanto a la normativa comunal vigente, el Campus se encuentra en una zona en que
está permitida la alta densidad constructiva y el equipamiento intercomunal. La zona Z2 posee como uso de suelos permitidos la
Av. J.P. ALESSANDRI
de
IA
oriente
Av. PE DRO D E VALD IV
suman en el mismo sector el Campus sur
vivienda de todo tipo, y equipamiento de
escala regional o interurbana, comunal y vecinal,
a
excepción
del
uso
UTEM
exclusivo. En esta zona está permitida la
de ocupación de 70% y con un sistema de agrupamiento aislado para el equipamiento.
60
UMCE
AV. GRECIA
deportivo
altura libre de edificación, con un porcentaje
las
Valdivia,
ESTADIO NACIONAL
Físico UMCE
CJGM
2. Este mismo cuadrante a su vez, presenta una concentración de uso, asociada a la
educación, tanto a nivel educación superior
Avenida Grecia
como a nivel de educación básica y media.
educacional.
Este sector destaca además por su condición característica
particular
la
existencia
de
grandes conjuntos habitacionales: Villa Los Presidentes, Villa Los Alerces, Villa Rosita Renard,
Villa
Grecia
y
Villas
Unidas,
asociadas principalmente a la clase media. Por último, cabe destacar la presencia de equipamientos
de
mayor
escala,
principalmente comercial, ubicados en Av. J. P. Alessandri.
Avenida J. P. Alessandri
de barrio residencial, la que presenta como
Las Palmeras
(Los Presidente)
equipamiento complementario a la función
Av. Ignacio Carrera Pinto
Además, esto conlleva la existencia de
La relación que establece entre el Campus con su entorno inmediato es casi inexistente y está dada casi exclusivamente por una
condición de proximidad, pero que no logra
establecer una relación de interdependencia armónica.
A
nivel
urbano,
el
Campus
significa un quiebre importante dentro de la trama urbana del sector, generando una discontinuidad y vacío dentro del tejido y grano
urbano
existente.
Esto
Las Encinas
se
Polideportivo Servicios
debe
principalmente a la superficie predial que posee el Campus, a la no incorporación de la
61
trama urbana en su organización interna y al
Sociales. En este borde hay dos puntos que
grado de hermeticidad que poseen sus
caben mencionar: el primero relacionado a la
tema, la configuración actual de los bordes
la Comunicación e Imagen, el cual no
con el entorno inmediato, tanto perceptual
inmediato más que su presencia; y el
la no configuración clara de accesos al
Complejo Deportivo del Campus, zona en la
institucional clara hacia el exterior, y en el
despreocupación en el estado de la reja que
constituidos solamente por una reja, la que
definido por la presencia de las calles Premio
cerramiento y seguridad.
condiciones que la última parte del borde
El Campus Juan Gómez Millas posee cuatro
Campus
determinado por la presencia de Av. Grecia,
anteriores límites, ya que es un borde
encuentra casi al borde de la calzada,
separa el terreno del Campus con los predios
circulación peatonal, el cual no cuenta con
que
espacio de comunicación visual claro y
penetración de las calles Las Palmeras y Las
oriente, definido por la presencia de la Av.
la presencia del Campus. Estas calles no se
como
acceso que cumplen actualmente.
límites prediales. Con respecto a este último
del Campus no expresa una relación efectiva como funcionalmente. Esto se ve reflejado en Vista del acceso principal, calle Las Palmeras desde Av. J. P. Alessandri
Campus, en la ausencia de una imagen estado actual de los bordes, los que están cumple
solamente
una
función
de
se presenta como una reja continua que se
de Filosofía y Humanidades.
generando
un
estrecho
espacio
de
ningún acceso hacia el Campus ni ningún efectivo con el interior de éste. El borde
Ignacio Carrera Pinto (conocida también Los
Presidentes)
presenta
una
condición similar al borde norte, a excepción
Fac. de Ciencias Sociales.
62
segundo relacionado a la presencia del cual
se
aprecia
un
mayor
descuido
y
configura el límite predial. El borde sur, Nóbel y Los Alerces, presenta las mismas
es
el
que
presenta
una
particularidad mayor con respecto a los
cerrado definido por el medianero que colindantes. Sin embargo, este es el límite posee
los
accesos
principales
al
Campus, los que están determinados por la
Encinas, las que terminan al encontrase con encuentran adaptadas para la función de
de ser un tramo mucho más extenso y de
La poca relación del Campus con su contexto
que comunican con la Facultad de Filosofía y
que
contar con dos accesos poco configurados
Acceso de Los Presidentes a
presenta una mayor relación con el contexto
oriente. Por último, el borde poniente del
bordes claramente definidos. El borde norte,
Acceso de Los Presidentes a Fac.
presencia del nuevo edificio del Instituto de
Humanidades y con la Facultad de Ciencias
se expresa también a nivel programático, ya el
Campus
no
presenta
ninguna
instancia de relación funcional para con el
medio social inmediato, por lo que pierde la
congestión e insuficiencia en determinadas
potencialidad
horas del día.
prestador
de
de
transformarse
servicios
para
en
el
un
barrio.
Podríamos decir que es el barrio quien se ha
Por otro lado, el barrio posee una alta
incorporando
actividades
respecto al resto de la comuna de Ñuñoa, lo
cuales tienden a heterogeneizar y consolidar
presencia de parques urbanos (Parque Santa
inmediata a este (principalmente en el sector
número
adecuado
a
la
actividad
una
educacional,
serie
comerciales complementarias a esta, las
un cambio de imagen y rol en la zona de Av. Grecia y Av. J P Alessandri)
El Campus Juan Gómez Millas, sumado a los
concentración de áreas verdes públicas con que está determinado principalmente por la Julia y Parque Juan XII) y de un importante de
plazas
y
áreas
verdes
incorporadas en los conjuntos habitacionales circundantes. En este sentido, la importante
presencia de áreas verdes dentro de algunos
Campus de la UMCE y UTEM, generan una
sectores del Campus Juan Gómez Millas y,
gran
pueden servir de complemento al sistema de
alta carga de uso sobre el barrio, dada por la cantidad
de
población
y
parque
vehicular flotante, los que producen un necesario requerimiento
de
espacios de
particularmente, en el Campus de la UMCE, áreas verdes presente en el sector.
circulación y estacionamientos. Esto causa
Por último cabe señalar como un aspecto
un alto impacto sobre el entorno inmediato
relevante dentro de la inserción en el barrio
efectivamente tales condiciones de uso, lo
potencialidad
en la calidad de vida del sector residencial circundante,
debido
importancia
disminución
en
de
de los antes mencionados Campus de la
deterioro
la
pública.
el carácter educacional y de difusión cultural
universitarios genera una sobre carga de uso
herramientas para absorber eficientemente
público en el sector, lo que tiende a causar
tipo de conformación urbana.
ya que este no es capaz de absorber
cual se traduce en un deterioro progresivo
autorregulación en
de
principalmente
la
la
capacidad
comunidad
infraestructura
a
y
la
un
Además, la presencia de estos Campus en la infraestructura receptora del transporte
del
Campus
Juan de
Gómez
Millas,
consolidación
la
Vista del acceso de calle Las Encinas.
y
planificación de un barrio universitario de metropolitana,
el
que
se
encuentra complementado por la presencia UMCE y la UTEM, lo que tendería a reafirmar del
barrio,
y
le
entregaría
a
éste
las
los requerimientos y usos asociados a este
Acceso calle Premio Nobel al Complejo Deportivo.
63
clases,
c. Definición de Usuario
conferencias,
computación
y
exposiciones, espacios de estudio y de estar,
y programas de auditorio y casino, todos los
∙ Estudiantes de Pregrado. Usuario de Primera Jerarquía.
cuales pretenden mejorar la calidad del habitar
completo
y
cotidiano
de
las
estudiantes en el Campus.
áreas científicas, ciencias sociales, artes
visuales y humanistas, junto a los alumnos del programa de bachillerato.
unidad
territorial
común,
este
usuario
presenta una gran heterogeneidad en cuanto a sus intereses de ingreso, sus disciplinas y actividades
curriculares,
socioeconómico, distintas
tipologías
desarrollos facultad
distintas
y
o
también,
espaciales instituto,
maneras
su
origen
dada
arquitectónicas que
tienden de
tiene a
las
y
cada
formar
misma situación de segregación espacial es uno de los campos a combatir con el proceso de renovación y su infraestructura común, al ser reflejo y causal de segregación y compartimentación académica. Las necesidades de este grupo usuario determinan la mayor parte del programa del Aulario Central; infraestructura de salas de
64
Campus
se
de
imparten
postítulo,
unos
magíster
45 y
doctorado en las áreas antes mencionadas.
tipo de usuario ha ido en aumento sostenido
∙ Cuerpo Académico.
bastante acelerado, y la reforma curricular
de la universidad también propone fomentar
En el Campus existen alrededor de 500
mucho más los estudios de postgrado bajo
cuales un 60% son de jornada completa. La
decir,
extra académicos e informales, compartidos
perfeccionándose
integración de los docentes a los espacios por estudiantes y funcionarios, es uno de los
el concepto de la formación continua, es el
mantenerse
ampliando
constantemente
conocimientos
universidad.
en
o
vinculación
con
la
objetivos que la política de renovación
pretende para este grupo. Un encuentro tanto en espacios académicos, como en
>> Otros. Estudiantes de otras facultades.
espacios libres de calidad.
cantidad de alumnos que se acercan por
casinos, salones de estudio o de estar, y
El Campus Juan Gómez Millas recibe gran distintos
relacionarse,
extenderse o apropiarse del espacio. Esta
el
programas
Doctorados suman 1600 matriculados. Este
académicos (profesores y ayudantes), de los
Como grupo social-estudiantil adscrito a una
En
Los programas de Magíster, Postítulos y
Al Campus asisten aproximadamente 5.000 estudiantes, cursando 21 carreras de las
∙ Estudiantes de Postgrado.
motivos,
constantes
como
las
manifestaciones
y y
∙ Personal de Colaboración.
festivas
En el Campus trabajan alrededor de 1.000
organizaciones
esta
ámbito
curriculares, competitivas o recreativas que
y de servicio común dados al encuentro
las distintas bibliotecas concentradas en el
académicas
funcionarios, que también se hacen parte de comunidad
fuera
de
su
estrictamente laboral, en espacios informales cotidiano.
masivas,
variadas
culturales
política,
como
las
actividades
charlas
o
extra
ciclos,
estudiantiles,
movilización
actividades
deportivas
acoge el Complejo Deportivo JGM, consulta a
campus, y hasta el simple acto de recreación informal que soportan sus distintas áreas verdes libres.
>> Otros. Visitante en general. De una presencia mucho más irregular, y quizás en franca disminución, el residente
vecino al Campus o cualquier persona en
general puede considerarse como usuario ocasional de las actividades de extensión, algunos
actos
masivos,
o
de
la
infraestructura deportiva. Ambos, aunque no
generen un gran impacto que recoger, son un usuario objetivo de potenciar. Integrar a nivel local a los residentes del sector a algunos
espacios
públicos,
circulaciones,
extensión o a infraestructura abierta a la
comunidad, o poder convocar y motivar la participación de la sociedad civil en la universidad contextualizada y abierta.
Acceso de calle Las Encinas, Facultad de Artes.
65
PROBLEMA Y CASO : :
3. Análisis y Diagnósticos del Campus Juan Gómez Millas* a. Morfología Volumetría y altura de edificación
Estructura interna
∙ Las diversas edificaciones del Campus
∙ El Campus Juan Gómez Millas no posee
responden de manera autónoma y absoluta a
la presencia de cada facultad que existe dentro
de
él.
Éstas
se
concentran
principalmente en el sector poniente del predio, en toda su extensión norte-sur, de forma paralela a la avenida J.P. Alessandri. ∙ La mayoría de la edificación existente en el
Campus responde a edificación de 1 ó 2 pisos. De esta manera los edificios de 4 o
más pisos tienden a transformarse en hitos dentro del Campus, tanto por su escala como por su aparición esporádica. ∙
La
edificación
está
mayoritariamente
una estructura interna clara y predefinida. La estructura
existente
es
resultado
principalmente intersticiales
que
en
se
las
circulaciones
encuentran
∙ La estructura existente tiende a reconocer elementos ordenadores principales ubicados
en el sentido longitudinal del predio (nortesur) y otros secundarios de menor escala
trazados de manera transversal (orienteponiente), los que se encuentran definidos por espacios entre edificaciones.
manera transversal a la direccionalidad del Campus. Estos edificios no se encuentran emplazados en base a ninguna estructura de Campus.
66
entre
edificaciones.
orientada en el sentido oriente-poniente, de
ordenadora que dé una lectura clara a nivel
de
procesos de agregación y está expresada
* Antecedente de etapa grupal anterior.
Sistema de espacios públicos ∙ Los espacios públicos del Campus Juan Gómez
Millas
residuales
e
son
claramente
intersticiales
espacios
dentro
del
componente edificatorio, no representando ni cumpliendo una labor estructuradora principal
dentro
de
la
morfología
del
Campus. ∙ No existe un sistema continuo ni coherente en la organización de los distintos espacios
públicos existentes, lo que impide una interrelación entre las distintas partes del Campus.
67
b. Vialidad
Circulaciones Peatonales y Vehiculares ∙ Encontramos seis puntos de acceso tanto peatonales vehiculares, cuatro de mayor envergadura: 1.Las Encinas, 2.Las Palmeras,
3. Por Los Presidentes (Ignacio Carrera Pinto) frente a la facultad de filosofía, 4.Por Los
Presidentes (Ignacio Carrera Pinto), frente al complejo deportivo, enfrentando los bloques
de la Villa Los Presidentes. Y otras dos mas bien de servicio; 5.Por Los Alerces y 6. Por Premio Nobel. ∙
Estos
accesos
determinan
distintas
direcciones peatonales hacia las distintas zonas,
facultad,
y
asÍ
de
a
cada
dependencia
modo
y/o
independiente,
identificando algunas sendas conectoras a escala de Campus y otras a escala mas local para cada zona de facultad.
∙ Paralelamente existe el sistema de vías vehiculares que en los accesos se tienden a coincidir con las peatonales, y hacia el
interior del Campus algunas se separan y otras coinciden en función a los accesos de cada edificio.
68
c. Funcionalidad Distribución del Programa ∙
El
funcionamiento
se
caracteriza
por
una
condición de “feudo” dado el manejo de recursos y el desarrollo de las facultades, y la ausencia de una
planificación general o administración centralizada que éstas puedan compartir.
∙ Por otro lado, dentro de cada facultad, el programa
que
cada
unidad
necesita,
usos
académicos, extra académicos o administrativos,
está entremezclado según las posibilidades de cada facultad, haciendo más difícil la lectura espacial de funcionamiento. Relación Programática Campus – Barrio ∙ La poca relación del Campus con su contexto producto del quiebre de la trama urbana que
provoca, se expresa también en el hecho de que el
Campus no presente ninguna instancia de relación funcional para con el medio residencial inmediato. ∙ Se puede decir que es el barrio quien ha tendido a
adecuarse a la actividad educacional, incorporando una
serie
complementarias
de
a
actividades
ésta,
aunque
comerciales de
baja
envergadura e impacto, las cuales tienden a heterogeneizar
la imagen y el rol en la zona
inmediata al Campus (principalmente en el sector de Av. Grecia y Av. J P Alessandri) 69
es débil ya que carecen de elementos significativos que aporten en el imaginario
d. Semiología
colectivo.
Los elementos de la imaginabilidad aparecen en el Campus JGM de la siguiente forma
que organizan y conectan los elementos ambientales, estas casi no están presentes JGM,
o
presentan
una
muy
mala
configuración, ya que no existen elementos
que actúen como causes continuos, ni físicos ni perceptuales, que conecten la totalidad del Campus por lo que los extremos de éste
(Facultad de arte y Facultad de Filosofía) se encuentran
parcialmente
desligados
del
resto del conjunto, configurándose la zona
central (facultad de ciencias), como uno de los puntos con mayor definición y figuración en la memoria colectiva, además de la propia facultad. 2. Nodos:
corresponden a los puntos
de los que se parte o a los que se encamina.
Se constituyen como tales los principales puntos de acceso al Campus, acceso Las palmeras y Las Encinas, tanto por sus
ANALISIS SEMIOLÓGICO Areas homogeneas 70
relacones
dado por una homogeneidad tipológica, homogeneidad funcional, limites definidos e
identidad social definida. Zonas claramente
identificables que pueden cumplir con una o más variables dependiendo del grado de
identidad y apropiación de los habitantes con el lugar. Zona 1: comprendida por la Facultad de
Artes y su espacio adyacente. Se caracteriza por
una
homogeneidad
tipológica,
homogeneidad funcional, limites definidos e
identidad social definida, lo cual la hace una zona hermética para el resto de Campus.
Zona 2: constituida por el área del complejo
deportivo existente. Se caracteriza por una
estratégicos de los lugares, focos intensivos
importancia
reconocibles por un carácter común que las
identifica. Este carácter común puede estar
1. Sendas: si las sendas son los conductores
en
3. Barrios o Zonas Homogéneas: zonas
funcional
con
las
como
principales
por
las
sendas
definidas, aunque su imagen y configuración
homogeneidad funcional y limites definidos
por sus cerramientos, lo cual dificulta su integración a nivel de Campus.
Zona 3: constituida por el conjunto de edificios que albergan a la Facultad de ciencias.
Se
caracteriza
por
una
homogeneidad funcional, limites definidos e
identidad social definida. Al estar ubicada en la zona central del Campus se configura.
Zona 4: constituida por los edificios del Instituto de Comunicación e imagen y por la
5. Bordes:
Zona 5: espacio publico de uso colectivo del
el área del Campus de la ciudad. Dentro del
al esparcimiento. Se caracteriza por una
a. Borde lineal traslucido, inmediato a la
Zona 6: alberga al edificio de la Facultad de
entorno.
funcional, la homogeneidad tipológica, sus
borde
conjunto con su ubicación desligada de las
el limite se intuye mas que reconocerlo como
Facultad de Ciencias sociales
Campus. Concentra usos asociados al ocio y homogeneidad funcional y límites definidos.
Filosofía y Humanidades. La homogeneidad limites
e
identidad
social
definida,
en
principales sendas y nodos que configuran el
Campus, hacen de ésta una de las zonas mas
se constituyen como elementos
lineales fronterizos que separan totalmente Campus podemos encontrar de dos tipos.
calle, permite una relación visual con el b. Zonas fronterizas, determinadas por el edificado
(medianero)
constituyéndose como zonas inciertas donde tal.
desintegradas del Campus, haciendo difícil
Cada uno de los cuatro bordes del Campus
su lectura como parte integral de un todo
esta claramente definido.
Zona 7: la zona de Periodismo y Ciencias
Borde norte, determinado por la presencia de
consolidadas
continua que se encuentra casi al borde de la
mayor.
Sociales constituye una de las zonas menos del
Campus.
elementos que la configuren. 4.
Hitos:
corresponden
a
Carece
puntos
de
de
referencia exteriores, y por el estado actual
del Campus, los únicos elementos que se
Av. Grecia, se presenta como una reja calzada, generando un estrecho espacio de
circulación peatonal, el cual no cuenta con
ningún acceso hacia el Campus ni ningún espacio de comunicación visual claro y efectivo con el interior de éste.
configuran como elementos notables y que sirven como puntos referenciales dentro del paisaje
y
estructura
del
Campus,
corresponden a los edificios de cada facultad
o su conjunto como en el caso de Artes o los espacios
de
uso
colectivo
de
mayor
relevancia como la cancha, el cenicero y el verde bosque.
ANALISIS SEMIOLÓGICO Bordes 71
Borde oriente, definido por la presencia de la
penetración de las calles Las Palmeras y Las
Av. Ignacio Carrera Pinto (conocida también
Encinas, las que terminan al encontrase con
condición similar al borde norte, a excepción
encuentran adaptadas para la función de
como
Los
Presidentes)
presenta
una
de ser un tramo mucho más extenso y de contar con dos accesos poco configurados
que comunican con la Facultad de Filosofía y Humanidades y con la Facultad de Ciencias Sociales. En este borde hay dos puntos que
caben mencionar: el primero relacionado a la
presencia del nuevo edificio del Instituto de la imagen y Comunicación, el cual no
presenta una mayor relación con el contexto inmediato más que su presencia; y el
segundo relacionado a la presencia del Complejo Deportivo del Campus, zona en la cual
se
aprecia
un
mayor
descuido
y
despreocupación en el estado de la reja que configura el límite predial.
Borde sur, definido por la presencia de las calles Premio Nóbel y Los Alerces, presenta las mismas condiciones que la última parte del borde oriente. Borde poniente, es el que presenta una particularidad mayor con respecto a los anteriores límites, ya que es un borde
cerrado definido por el medianero que separa el terreno del Campus con los predios colindantes. Sin embargo, este es el límite que
posee
los
accesos
principales
al
Campus, los que están determinados por la
72
la presencia del Campus. Estas calles no se acceso que cumplen actualmente.
componentes
e. Diagnostico General CJGM
Millas,
ya
del que
Campus
Juan
responden
a
edificatorios distintos. El anterior proceso de análisis permite
plantear la hipótesis de que la no integración que evidencia el Campus es un problema transversal tanto social, cultural como físico, lo cual se debe, en lo que al soporte físico se refiere,
principalmente
a
las
siguientes
problemáticas:
Gómez patrones
5. La actual estructura del Campus no
transformarse en hitos dentro del Campus,
tanto por su escala como por su aparición esporádica a través del tiempo.
emplazada en base a ninguna estructura ordenadora que dé una lectura clara a nivel de Campus.
3. La estructura existente es resultado de
9. Los distintos niveles de circulación, es
elementos están deformadas respecto a la
vehiculares no presentan planeamiento que
también en la trama urbana discontinua en
destino, configurando una sumatoria cuyo
problemas similares a escala de barrio.
confusas.
las nociones de posición y distancia entre
intersticiales
que
en
se
las
circulaciones
encuentran
entre
edificaciones. 4. No se aprecia ninguna correspondencia entre
las
distintas
edificaciones
decir, los de Campus, los de facultades, y los
jerarquice y ordene según su origen o resultado no las potencia si no que las hace
6. El Campus JGM carece de una imagen
10. La ausencia de un sistema ordenado,
comunidad, ya que se presenta como una
tener una visión total del Campus, el cual se
un orden ni una representación simbólica. La
conformadas
fragmentos (distintas facultades) por lo cual
cual asisten (destino), compartiendo sendas
reconocimiento de la totalidad del espacio
encuentros casuales entre los usuarios.
colectiva
fuerte
reconocida
por
la
identidad está más bien relacionada con los no
existe
una
clara
apropiación
ni
ocupado por el Campus.
diferenciado e integrado de vías no permiten
presenta fragmentado en sub zonas de uso, por
donde
los
distintos
usuarios acceden (origen), y la escuela a la que son potenciales espacios de múltiples
11. Las funciones de cada una de las
procesos de agregación y está expresada principalmente
clara entre las distintas partes componentes
manera secuencial y lógica. De esta forma,
sumatoria de fragmentos que no presentan
2. La edificación del Campus no se encuentra
Juan Gómez Millas, impide una interrelación del Campus.
que ordene las distintas instancias de una
que se inserta el Campus JGM, generando
1. Los edificios de 3 ó 4 pisos tienden a
los distintos espacios públicos del Campus
presenta ni entrega una continuidad espacial
realidad material. Esta situación se refleja
Estructura espacial
8. La carencia de relación y conexión entre
facultades están por completo sectorizadas y Espacio público y circulaciones
segregadas
entre
sí,
incluso
aquellas
similares para más de una facultad. Por esta
7. Actualmente, los espacios públicos del
razón, los movimientos y actividades de los
función de estructurador principal dentro de
dentro de estas mismas sectorizaciones,
Campus
no
representan
la morfología del Campus.
ni
cumplen
la
usuarios, en general, tienden a concentrarse
73
provocando
la
no
integración
del
funcionamiento informal.
Espacios para actividades extra académicas 15. Los espacios públicos son fragmentados
12. También las Áreas Verdes y los espacios
y
mismos criterios, con la excepción del
académicas.
futbol frente a él, que tienen una vocación
16. No existen espacios de calidad para la
Campus.
comunidad reconocerse y potenciarse.
de
Estacionamiento
responden
a
estos
espacio “Verde Bosque” y la cancha de baby de uso más masiva y accesible para todo el
sin
programas
complementen
encuentro social en sus distintas escalas,
servicios para el barrio, o en una posibilidad
especiales.
un
prestador
de
de uso de áreas verdes por usuarios no condición
de
extra
espacios de calidad para actividades de avocándose
universitarios,
necesidades
conexión interdisciplinar, que permita a la
contexto conlleva la pérdida de su potencial en
que
extra académicas no están acogidas por
13. La poca relación del Campus con su transformarse
apoyo
17. Las actividades informales, de servicios o
Relación con el contexto
de
las
de
confirmando
‘obstáculo’
la
en
genérico
sin
también
al
propiedades
Espacio o
Público
condiciones
actual el
funcionamiento del barrio.
Apuntando
14. La configuración material de los bordes
inicialmente la propuesta de Renovación del
con el barrio, dada las condiciones de
característica es el énfasis en el espacio
gran
Campus, para posibilitar la lectura de éste
problemáticas,
también contribuye a obstaculizar el diálogo opacidad y deterioro que se evidencia en parte
del
perímetro.
Esta
barrera
perceptual está apoyada por la inexistencia de espacios semipúblicos o expresiones volumétricas con una intención de mixtura interior-exterior, al menos, en sus accesos.
74
a
la
es
solución como
se
de
estas
plantea
Campus Juan Gómez Millas, cuya principal público
como
soporte
como una totalidad.
estructural
del
75
entre las disciplinas las diferencias de calidad y equidad, y la escasa renovación de formas, contenidos y metodologías de enseñanza.”47
PROBLEMA Y CASO : :
4. Renovación Curricular de la Universidad de Chile
Conceptos Formativos Estos buscan
a. Reforma de Pregrado
está experimentando la implementación de
la Reforma de Pregrado, “un vasto proceso
de reorganización de toda su docencia de pregrado, que apunta a la coherencia, integración y flexibilidad de los estudios”, a de
la
reglamentación
de
tres
conceptos formativos: la formación general,
básica y especializada. “Estos tipos han
estado tradicionalmente presentes en los currículos de pregrado, sólo que con características muy heterogéneas, sin una concepción integrada de la enseñanza y en muchos casos carentes de actualización metodológica”. Con la reforma se busca superar deficiencias detectadas por diversos diagnósticos, como “la falta de flexibilidad en la organización de
los estudios, la aguda compartimentación de la docencia, en desmedro de las relaciones
76
“conceptos
organizar
formativos”
conceptual
y
curricularmente el proceso de estudio de
Desde el año 2000 la Universidad de Chile
través
llamados
pregrado. Así, la formación general busca introducir al estudiante de una manera amplia en las distintas maneras disciplinares de abordar los problemas del conocimiento,
organizados en seis campos del saber, con
cuatro cursos semestrales cada uno. Estos cursos
están
abiertos
para
todos
los
estudiantes por igual, y son los que se han implementado casi por completo en las mallas
curriculares
de
las
distintas
facultades.
“La manera descentralizada en que se dictan los cursos también ha generado gran entusiasmo entre los jóvenes, los cuales sienten una efectiva apertura de 47.- Vicerrectoría de Asuntos Académicos, Unidad de Formación General y Básica: “Estructura de La reforma del pregrado” www.plataforma.uchile.cl, 2004, pag 1.
los espacios universitarios en el acercamiento entre distintas Facultades y disciplinas. Así, la participación en cursos con alumnos de distintas carreras no sólo les ha permitido compartir enfoques multidisciplinarios, sino también descubrir nuevos puntos de encuentro.” 48
La formación básica ya refiere en forma más dirigida a los conceptos y problemas que definen
a
las
diferenciadas
disciplinas,
en
ocho
agrupadas áreas
y
del
conocimiento, con cursos de área específicos
y cursos transversales a dos o más áreas del
conocimiento. En este nivel se pretende aumentar la coherencia, integración y la flexibilidad, en especial, entre las disciplinas
que abarque cada área del conocimiento. También implementa grados intermedios,
menciones complementarias, diversificación de grados intermedios.49
48.- Vicerrectoría de Asuntos Académicos: “Plataforma para la innovación del Pregrado”, www.plataforma.uchile.cl, 2006, pag 16 49.- Vicerrectoría de Asuntos Académicos, Comisión de Estudios de Formación Básica: “Informe
Final”,
2006, pag 26, 27.
www.plataforma.uchile.cl,
y
“La Reforma del Pregrado contempla una estructura epistemológica como base de la docencia; esta estructura consiste en ocho áreas… atendiendo a las clasificaciones vigentes de disciplinas humanísticas, científicas y tecnológicas (UNESCO, CONICYT, etc.), a la distribución disciplinal que la Universidad de Chile se ha dado históricamente, a las posibilidades de integración de la docencia… y a los destinos académicos y profesionales de la formación.”50
Desde una perspectiva histórica, podríamos
decir que la reforma concierne, desde el punto de vista docente, al modelo mismo de
universidad. Frente al viejo paradigma de la universidad enciclopédica, concentrada en la
adquisición de conocimientos, y frente al paradigma más reciente de la universidad
profesionalizante, se trata de configurar el nuevo modelo de una universidad que, sin descuidar la solvencia cognoscitiva y la competencia preferente
en
profesional, la
ponga
formación
de
La formación especializada se identifica con el cuerpo de conocimientos, metodologías, tecnologías y destrezas fundamentales de una disciplina o profesión. Las actividades
reflexivos,
profesionales incorporadas a una Red de
margen
a) hacia el interior de la Universidad, en Centros de Atención Integral a Estudiantes; y b) hacia el exterior de la Universidad en vinculación con el espacio nacional.51
básicas que el contexto actual hace cada vez
de esta formación consistentes en prácticas Prácticas
Profesionales,
las
que
serían
dirigidas,
responsables,
énfasis
sujetos críticos,
innovadores y versátiles. Si la universidad enciclopédica
se
ha
vuelto
disfuncional
debido a la aceleración del desarrollo del conocimiento, la universidad profesional, al de
un
sinnúmero
de
efectos
colaterales, tiene al menos tres debilidades
más evidentes: tiende a la rigidez del proceso educativo y a la restricción de las opciones vocacionales y destinatarios,
y
laborales de sus
suministra
también
una
formación de rápida obsolescencia.
50.- Vicerrectoría de Asuntos Académicos:
“Plataforma para la innovación del Pregrado”, www.plataforma.uchile.cl, 2006, pag 8. 51.- Vicerrectoría de Asuntos Académicos, Unidad
de
Formación
General
y
Básica:
“Estructura de La reforma del pregrado” www.plataforma.uchile.cl, 2004, pag 2 y 3.
77
En consecuencia, se puede esperar que una
Desde la arquitectura, este concepto abre
mismo
reorganización profunda de los estudios de
posibilidades tanto sobre las condiciones
hábitos de auto-aprendizaje y la capacidad
impacto sobre la definición de la propia
infraestructura de un proyecto de Aulario
de
así en un factor esencial para la articulación
espacios
social.
pregrado tenga a mediano plazo un fuerte Universidad en su conjunto, constituyéndose de un proyecto universitario apto
para
enfrentar los desafíos del presente y del futuro.
Principios de la Reforma Dentro de los principios de la Reforma de
Pregrado52 se destacan tres que tienen gran implicancia y coincidencia en las respuestas que podamos dar desde la arquitectura:
Flexibilidad: Es indispensable flexibilizar los
planes y programas de estudio a fin de permitir al estudiante una familiarización adecuada con diversos campos y áreas del saber, una eficaz exploración vocacional y una efectiva posibilidad de concretar las opciones que surjan de ésta.
materiales
de
la
configuración
de
la
Central como la forma de compartir estos por
académicas.
las
distintas
disciplinas
Es imperativo estimular una integración de la docencia en asignaturas y disciplinas, que favorezca las experiencias multidisciplinarias. Un esfuerzo en esta dirección será definitivamente saludable para el total de las tareas universitarias, en la medida en que la compartimentación no sólo afecta a la docencia. Integración:
La
integración
también
es
un
eje
que
condiciona la forma en que se entiende la
nueva infraestructura, pasando desde los niveles administrativos y académicos hasta la
experiencia propia de cada persona respecto a la comunidad universitaria en que está inserta.
Protagonismo del estudiante:
La
reforma
del pregrado debe procurar que el estudiante
tenga un rol protagónico en el proceso formativo, atendiendo a sus características 52.-
Coherencia,
protagonismo pluralismo,
del calidad,
flexibilidad,
integración,
estudiante,
pertinencia,
equidad,
y
renovación
permanente. “Informe final de la Reforma de Pregrado” www.plataforma.uchile.cl, 2001, pag 12.
78
intelectuales y afectivas y al fomento de un sentido de pertenencia institucional y de
responsabilidad ciudadana, y estimulando el espíritu crítico e investigativo, el afán de
superación a través de las exigencias que el
proceso
formativo
plantea,
los
para comprender la inserción y significado la
disciplina
o
la
profesión
correspondiente en el contexto de la vida
b. Comisión de Estudio para las Humanidades, las Artes y las Ciencias Sociales (CEHACS)
53
Esta comisión está formada desde julio de 2006, y está compuesta por los decanos,
académicos representantes de cada facultad
e instituto del Campus Juan Gómez Millas y un
representante
estudiantil
y
un
funcionario. Se origina “en la necesidad de
superar el retraso en el desarrollo de las Artes, las Ciencias Sociales, y las
53.- “Las áreas de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales pertenecen al núcleo de la misión de la Universidad de Chile desde su fundación… [la cual] ha ejercido un liderazgo nacional indiscutido durante décadas en estas áreas… “Sin embargo, el vigor y la consistencia de estas áreas fue gravemente afectada por la intervención
de la Universidad de Chile en los años de la dictadura.
Si
el
propósito
evidente
de
esa
intervención fue reducir la gravitación de la universidad en el país y entregarla a la regulación del mercado con riesgo de su desaparición, fueron estas áreas las que sufrieron los daños más profundos, tanto en su capital humano, como en su
infraestructura,
su
equipamiento,
sus
relaciones orgánicas, y, en suma, en toda su capacidad
instalada...”
Documento
“Premisas”, julio de 2006 pag 1 y 2.
CEHACS:
Humanidades en la Universidad de Chile, áreas que con respecto de las de ciencia y tecnología muestran un marcado déficit, y en su compromiso programático de revitalizar estas disciplinas a partir de un proyecto participativo que emerja de la comunidad académica y estudiantil que sea capaz de legitimarse en toda la comunidad universitaria, pues la institución en su conjunto deberá asumir el costo de este proyecto.” 54
premisas, respecto a la infraestructura, el
“diseño y reorganización del espacio en el
marco de un plan maestro de arquitectura moderno, estético y funcional”. Estratégicamente, el proyecto de renovación
del Campus presenta tres grandes rubros en los que pretende actuar. Estos son 1. los
Recursos Humanos, es decir, los cuerpos académicos, estudiantiles y el personal de
colaboración; 2. la Gestión Académica y Económica,
y
3.
la
Infraestructura
y
La propuesta integral de desarrollo de estas
Equipamiento.
bases conceptuales para el proyecto de infraestructura del Campus Juan Gómez Millas.”
En lo que atañe a la infraestructura y al
áreas disciplinares también “contempla las
Teniendo
en
históricas
del
ausencia
de
cuenta
Campus,
las se
identifica
la
institucional coherente” y la consiguiente “necesidad y urgencia de un proyecto de desarrollo conjunto”. 55 Así se define entre sus una
“política
condiciones
equipamiento, el sentido fundamental del
proyecto es la configuración de un modelo de Campus interdisciplinario complejo en el Campus Juan Gómez Millas, que, sobre la base de una infraestructura integrada, congrega el conjunto de las disciplinas básicas, ofrece condiciones de calidad de
54.- Documento CEHACS: “Acta nº3”, julio de 2006. pag 1.
entre disciplinas, el tratamiento pluralista de los
http://www.arteuchile.cl/comision_jgm/comision_
problemas, la formación de grupos de trabajo y,
jgm.php
muy
especialmente,
la
exploración
y
[del
experimentación en las fronteras del conocimiento
desarrollo futuro de estas áreas] es la integración,
y la creación, todo lo cual está ligado a la
por la cual ha de entenderse un enfoque que,
constitución
junto con fomentar el desarrollo propiamente
competentes…”
55.-
“Un
segundo
factor
determinante
disciplinal, favorezca las relaciones cooperativas
de
masas
críticas
altamente
Documento CEHACS: “Premisas”,
julio de 2006. pag 3.
79
vida comunitaria y proyecta su actividad al medio externo.56 El mejoramiento de la infraestructura se plantea
en
beneficio
del
desarrollo
académico, dado que la configuración actual del Campus es muy desfavorable para la
interacción y la integración académicas.
También optimiza los recursos humanos y materiales que actualmente adolecen de duplicaciones
y
multiplicaciones
sólo
explicables por el carácter inorgánico de su funcionamiento. Por último, la comisión
define también el beneficio social de este proyecto, al favorecer las condiciones de habitabilidad
del
Campus,
elevando
la
calidad de vida de sus usuarios —expresada en
la
diversidad
implementación académicos,
de
para
culturales,
espacios
distintos
convivenciales o deportivos.
y
de
fines:
recreacionales,
56.- Documento CEHACS: “Objetivos Estratégicos”, 2007. pag 19. http://www.arteuchile.cl/comision_jgm/comision_ jgm.php
80
81
Edificio del Instituto de la Comunicaci贸n e Imagen
82
AULARIO CENTRAL Campus Juan G贸mez Millas _ Universidad de Chile
Cap铆tulo 4:
PROPUESTA
83
PROPUESTA : :
4. Desarrollo de infraestructura de apoyo a programas culturales.
1. Proyecto Institucional de Renovación CJGM
5.
Concentración
existentes,
de
reuniendo
programa disperso. El
a. Objetivos del Plan Maestro El
Plan
Maestro
de
Infraestructura
Gestión
de
Asuntos
Institucional
Económicos
contempla
de
1.
Generar
servicios,
una
estructura
espacios
esparcimiento
para
requeridos
un
que
Facultades
ha
sido
volumen
de
ascendentes
a
su
elaborado recursos
un
total
aproximado de MM$ 37.900. Sin embargo,
esta estimación no es definitiva, dadas las necesidades
mayores
de
espacio
de
la
Facultad de Filosofía y Humanidades, las características especiales de construcción
común
académicos la
y
los
siguientes objetivos específicos:57
plan
considera
Campus, elaborado por Planta Física de la Vicerrectoría
citado
las
territorialmente
y
de de
comunidad
universitaria. 2. Potenciar la presencia urbana de la
universidad.
3. Generar instancias de intercambio con la comunidad inmediata.
que
suponen
disciplinas
las
instalaciones
artísticas
y
algunos
para
otros
espacios contemplados en el proyecto. El 40% de estos recursos serían aportados por
el estado, según la gestión que la comisión ha entablado con el Gobierno, mientras el resto
sería
aportado
Universidad58,
por
considerando
la
propia
también
la
posibilidad de donaciones de la empresa
privada, proyectos Mecesup, proyectos de convenios
de
desempeño
y
fondos
internacionales59. Este gasto se pretende 57.- Documento CEHACS: “Objetivos Estratégicos”, 2007. pag 59. http://www.arteuchile.cl/comision_jgm/comision_ jgm.php
84
58.- Declaración Pública de Comisión CEHACS, 10 de mayo de 2007. www.uchile.cl 59.- Rector Víctor Pérez, entrevistado por el diario El Mercurio, 1 de abril de 2007
hacer en un período de dos etapas, una principal de cuatro años y una secundaria de tres. Los
componentes
Maestro
de
consideran
docencia,
la
propuesta
de
espacios
espacios
para
el
para
la
trabajo
académico, espacios para servicios comunes y espacios para la recreación y extensión a la
comunidad, a parte de integrar el actual proyecto de densificación de la Facultad de
Ciencias, el proyecto del Edificio para la Escuela
de
Cine,
y
el
proyecto
de
concentración de la Facultad de Artes en el Campus.
se considera conveniente la proposición de
Aulario
Planta
∙ Aulario de Campus: conjunto de salas de clases equipadas—climatizadas, con equipos de
proyección,
etc.—
para
asignaturas
teóricas (de uso de pre y postgrado). A este
respecto se piensa en las necesidades de Filosofía, Ciencias, Artes (sólo en relación a clases
teóricas,
no
de
laboratorio
o
especializadas), Ciencias Sociales, Instituto de la Comunicación. (Artes [Música, Teatro, Danza y Artes Visuales] requiere otro tipo de
espacios para la docencia, que deberán estar integrados a los edificios que alojen las
de
Campus
es
de
primera
prioridad en el desarrollo del proyecto, pues junto con satisfacer las necesidades actuales
de salas de clases de Filosofía, Ciencias Sociales, ICEI y Ciencias, dejará desocupadas
instalaciones en esas unidades, que deberán ser remodeladas o reconstruidas para uso de los
∙ Biblioteca-Mediateca Central de Campus:
1. Espacios para la docencia
Infraestructura que contempla este Plan
El
b. Proyectos de Infraestructura
académicos.60
respectivas unidades).
diversos tamaños de modo de dar respuesta a
los
requerimientos
surgidos
por
la
implementación de los cursos de Formación
General, Básica y Especializada que implica la Reforma de Pregrado. El diseño deberá
considerar el incremento de la matricula o la
deberán estar equipadas con computadores,
http://www.arteuchile.cl/comision_jgm/comision_ jgm.php
cuanto
a
dejar
como
Biblioteca-Mediateca Central del Campus el edificio que actualmente ocupa la Facultad
de Filosofía, en consideración a que fue diseñado originalmente para Biblioteca. ∙
Laboratorio
equipado
con
de
Idiomas
Extranjeros:
computadores
con
posibilidades de convertirse en un Centro de Idiomas,
capaz
de
prestar
servicios
al
conjunto de la Universidad y a la comunidad en general.
∙ Salas de computación de acceso libre a
Se piensa en un edificio con aulas de
venideros. Un número suficiente de aulas
2007. pag 59.
en
estudiantes
apertura de nuevas carreras en los años
60.- Documento CEHACS: “Objetivos Estratégicos”,
Física
proyectores y pantallas para la docencia de
aquellas asignaturas que requieran tales implementos.
2. Espacios de trabajo académico ∙ Edificio para la Facultad de Filosofía y Humanidades:
Sólo
considera
las
instalaciones para la administración de la Facultad, los Departamentos y Centros y las oficinas para los académicos.
∙ Oficinas para los académicos: espacios equipados adecuadamente y con el apoyo
técnico y administrativo necesario para un efectivo trabajo académico de investigación y atención de estudiantes.
85
∙ Centro de Eventos ∙ Espacios de conservación y exhibición de colecciones
arqueológicas
y
∙ Cinemateca
∙ Espacio para exhibición de cine al aire libre
bioantropológicas, artísticas etnográficas y de aparatos e instrumentos científicos.
5. Otros Proyectos Integrados 3. Espacios de servicios comunes
∙ Proyecto de densificación de la Facultad de
∙ Secretaria Central de Estudios
y que incluye el CENMA, concentra muchas
Ciencias: El edificio proyectado para Ciencias
∙ Casinos Centrales de Campus (2): que
construcciones dispersas actualmente, que
de
liberarían una gran cantidad de metros
modificables (los espacios de comedor), de
edificio de tres pisos en “L”, destinado a
sirvan
sólo
arquitectura
almuerzos. debe
El
proyecto
contemplar
espacios
manera de que puedan ser utilizados en las tardes en otras actividades.
cuadrados. Ciencias tiene otro proyecto de Biología, en el área entre el edificio Milenio.
∙ Cajas
∙ Concentración de la Facultad de Artes en el
∙ Oficina de Bienestar
Campus
∙ SEMDA / Policlínico
Departamentos de Música y Sonología, de
∙ Centros de Alumnos
administración central de la Facultad y de las
Teatro
∙ Guardería Infantil de Campus Dependencias
para
la
Asociación
Gómez
Millas:
Implica
el
traslado desde el centro de Santiago de los
∙ Oficina de Asistencia Social del Campus
∙
Juan
de
y
de
Danza
además
de
la
oficinas del Decanato, las necesidades de
Funcionarios
infraestructura contemplan construcciones
Campus
académicas
∙ Taller Mecánico y de Mantención de
comunidad Polideportivo
subterránea
86
y
docentes
y
a
las
funcionalidades de administración de todas
4. Espacios de recreación y extensión a la
∙
que deben ser adecuadas a las actividades
techado
con
piscina
esas unidades.
c. Proposición de Infraestructura para Millas.
el
Campus
Juan
Gómez
Noviembre de 2006
de
Asuntos
Económicos
y
Gestión Institucional basada en una primera
aproximación a determinar las necesidades
de Infraestructura del Campus Juan Gómez Millas, enmarcadas en el proyecto de Plan Maestro para su Renovación.
de
infraestructura
enfocar de
uso
los y
esfuerzos
en
administración
común, por las razones antes señaladas. Luego, respecto al proyecto de Aulario Central, se determina la superficie de aulas necesarias para satisfacer las necesidades de
la Renovación. Según esto, se necesitan 3.800
m2
de
aulas
para
satisfacer
la
demanda actual, considerando un aumento en la matrícula de un 30%, y la inclusión de
las carreras de Artes impartidas actualmente en las sedes de Compañía y Morandé – teatro, danza y música-.
F a c ult a d F ilo s o f ía y H um a nida de s F a c ult a d de A rt e s Nuevo edificio Remo delació n A rtes P lásticas IC E I A mpliació n P regrado Cine (Financiado ) Sala Cinemateca F a c ult a d C s . S o c ia le s A cceso Facultad Remo delació n sup. Liberadas F a c ult a d de C ie nc ia s
O b r a Nu ev a
UF/m2 Tot. UF Sup. M2
4.000
8
To tales
UF/m2 Tot. UF TOTAL UF
3.700
25
92.500
92.500
10.000
25
250.000
250.000 32.000
3.259
3.259
32.000
100 120 500
8 8
978 4.000 13.135
29,2
382.975
978 4.000 382.975
200 200 200 100 100
25 25 25 25 25
5.000 5.000 5.000 2.500 2.500
5.000 5.000 5.000 2.500 2.500
R ec in to s C o m u n es C am p u s
En esta propuesta se evidencia la clara voluntad
Rem o delac ió n Sup. M2
Propuesta elaborada por Planta Física de la Vicerrectoría
O r g an is m o s
A dm inis t ra c ión C a m pus A dm.infraestructura Servicio s Tecno l.e Info rmat. Servicio s mantenció n A dm.uso recinto s académico s A seso ría Jurídica
A u lar io s
1.800
10 18.000
Bib lio tec a C am p u s
4.883
10 48.830
C as in o C am p u s
1.000
10 10.000
2.000 3.000 1.800
3 Auditorios
2.226
Salas expo sicio nes Cafetería, servicio s R e c int o s a lum no s Enfermería Centro s de alumno s
68.000 48.830
4.600
P o lide po rt iv o R e c int o s c ult ura le s Teatro
25 50.000 25 75.000
85.000
25
115.000
115.000
25
45.000
45.000
25 55.650
55.650
500 850
25 25
12.500 21.250
12.500 21.250
100 200
25 25
2.500 5.000
2.500 5.000
Estar alumnos
400
25 10.000
10.000
Salas de estudios
400
25 10.000
10.000
T ra t a m ie nt o e xt e rio re s C a m pus
T O TA L ES E s t a c io na m ie nt o s s ubt .
100.000
8.303
0,5
50.000
43.811 45.000
1.264.442 10
450.000
450.000
87
De esta superficie, 1.800 m2 se resuelven
Así, los restantes 2.000 m2 son los que
mediante
determinan la envergadura base que el
la
remodelación
del
Edificio
Normalizado donde actualmente funciona el Decanato de la Facultad de Ciencias y algunas salas de clases para bachillerato.
Otro factor relevante son los plazos del
Estas
proceso,
instalaciones
reubicarse
en
el
están
nuevo
prontas
edificio
a
que
concentrará a la Facultad de Ciencias.
CAMPUS JUAN GÓMEZ MILLAS - MASTER PLAN Planta Física U. de Chile. Noviembre 2006.
proyecto de Aulario Central debe entregar.
Casinos Existentes Auditorios Existentes Bibliotecas Existentes Ejes peatonales
que
si
bien
consideran
la
implementación del Aulario como primera prioridad, provocan pensar en la posibilidad
de integrar otras funciones comunes, que de una u otra manera tienen relación con la
voluntad de renovación y la importancia de sus funciones, y que en este momento hacen falta en el Campus. Específicamente hago
referencias a programas de servicio como un
Programa Común
Casino, a la Docencia y Extensión a través de
Accesos Vehiculares Estacionamientos subterraneos
un
informales
Estacionamientos en superficie
Habitabilidad del Campus, entendida como
Auditorio,
y
de
Académicos,
también
Estar
a
para
que
espacios
Alumnos
complementen
y
la
la capacidad que tiene el Campus de ofrecer los espacios y equipamientos necesarios
para, simplemente, “vivir” una jornada en él. Es
decir,
estar
en
clases,
o
almorzar,
estudiar, trabajar, recrearse, hacer deporte,
o no hacer nada, pero en un ambiente de calidad. Este objetivo toma fuerza con las
nuevas premisas de mejoramiento de la calidad de vida. El
N
primer
elaborado
esquema
por
Planta
de
Plan
Física
Maestro
señala
la
ubicación de los nuevos edificios de las Facultades de Ciencias y del Instituto de la
88
Comunicación e Imagen. También determina
internas y externas que tiene la posibilidad
preliminarmente los emplazamientos de los
de acceder desde este eje.
edificios para la Concentración de la Facultad
de Artes, la nueva Facultad de Filosofía y el Polideportivo. No
obstante
lo
anterior,
este
esquema
comienza a proponer la nueva estructura de espacios
públicos
que
determinará
la
renovación. Junto con la recuperación del Edificio
para
la
Biblioteca
Central
del
Campus, propone el concepto de Plataforma cultural, abriéndose hacia el importante eje metropolitano de Avenida Grecia. Inmediatamente reconoce el gran espacio
Total ac tual Us uari os CJGM
Info.: CEHACS
1.200 Estudiantes 1º año
5.250 estudiantes pregrado en 20 carreras + Bachill. (aprox) 1600 estudientes de postítulo, doctorado y magister 30% crecimiento estimado de matrícula CJGM
8425 Total Es tudiantes Proyec tado 500 Académicos, 60% en jornada completa 1.000 Personal de Colaboración 9.925 Total Us uarios CJGM
público que sigue de esta plataforma, que toma el rol de soportar al programa común que se generará. Luego, sutura a través de
otros espacios menores, actuales intersticios del Campus, una columna vertebral que
arma a todo el Plan. Cabe señalar que la
direccionalidad Sur-Norte que plantea el acceso Sur, por Premio Nobel, se contradice
totalmente con el propio desarrollo espacial del
Campus
y
la
infraestructura relevante.
ubicación
de
su
A sabiendas de que esta postura –cerrarse a Av. Grecia- responde a la necesidad de seguridad y control del Campus, se debe considerar
las
enormes
potencialidades
Superfi c ie Requerida de Aulas . 1,1 m2/estudiante 3.700 m2 800 m2
Info.: Planta Física
Superficie actual CJGM
(3360 puestos)
Sup. nuevos Laboratorios
4.500 m2
Sup.acual + nuevos laboratorios
5.250 alms
Matricula pregrado actual
6.820 alms
Matricula pregrado + incremento 30%
7.500 m2 2.075 m2
3.800 m2 1.800 m2
2.000 m2
(5775 m2)
Superfic i e de Aul as N ec es ari a CJGM Déficit Aulas actual
(5775m2-3700m2)
Défic it Aulas proyec tado
(7500m2-3700m2)
recuperación Edificio Normalizado
Superfic i e de N uev o Aul ario Central 89
PROPUESTA : :
•
a
través
de
la
definición
y
caracterización de los distintos bordes del
2. Propuesta General de Desarrollo de Campus
Campus, y de la penetración de conectores urbanos semipúblicos que pasan a ser ejes de circulación interna del Campus.
d.
Readecuación
a
las
nuevas
A partir del análisis y diagnóstico realizado,
•
el Campus Juan Gómez Millas a través de la
pregrado, principalmente en cuanto a la
general, la cual se basa principalmente en
uso
se plantea una estrategia de renovación para generación de una propuesta de partido los siguientes conceptos:* •
Integración
de
la
comunidad
universitaria a través de la construcción y consolidación
de
infraestructura
e
edificación de uso común para todas las facultades del Campus, de uso académico, extra académico, de servicios y recreación. •
Optimización
de
recursos
administrativos y de gestión, a partir de la
consolidación de una administración central de Campus y una coordinación efectiva entre facultades. •
Espacio publico como eje central de
la propuesta y elemento estructurador del Campus.
* Antecedente de etapa grupal anterior. 90
Apertura y relación con el entorno
inmediato,
necesidades impuestas por la reforma de necesidad de contar con infraestructura de común,
extensión.
tanto
académica
como
de
Situación Actual Campus Juan Gómez Millas Infraestructura Existente:
Fac. de Artes Fac. de Ciencias Sociales Inst. de la Comunicación e Imagen Prog. de Bachillerato Fac. Filosofía y Humanidades Fac. de Ciencias
Acceso Premio Nobel
E Acceso Av. Los Presidentes
E
E Acceso Las Encinas
Acceso Av. Los Presidentes
E
E E
Acceso Las Palmeras
Complejo Deportivo JGM VerdeBosque / Área Verde Cancha / Área de actos masivos Ágora
E Estacionamientos 91
a. Edificación a Mantener: Dadas las condiciones actuales de uso y
mantención de infraestructura académica y administrativa, y el proyecto de renovación de laboratorios de la Facultad de Ciencias, se
define la edificación que permanece dentro
de la nueva estructura de Campus. Es así como
los
facultad
principales
se
edificios
mantienen,
de
cada
descartando
y
liberando superficie a partir del reemplazo de
infraestructura
instalaciones
menor
obsoletas
asociada
prontas
a
a
su
renovación, especialmente la perteneciente a la facultad de Ciencias.
92
Edificaci贸n a Mantener:
Fac. de Artes Fac. de Ciencias Sociales Inst. de la Comunicaci贸n e Imagen Prog. de Bachillerato Fac. Filosof铆a y Humanidades Fac. de Ciencias
Acceso Premio Nobel
Acceso Av. Los Presidentes
Acceso Las Encinas
Acceso Av. Los Presidentes
Acceso Las Palmeras
Complejo Deportivo JGM
93
b. Ejes Estructuradores del Plan de Renovación: de una estructura espacial que condicione coherente
renovación
física
y
la
construcción de estructuras mentales claras. La
falta
de
esta
estructura
repercute
directamente en la no integración que se vive en el Campus. El
crecimiento
espontáneo
y
sin
una
desarrollo, tiene hoy como consecuencia una del
tipo
Forma
Grupal,
compuesta por simple agregación de la edificación y la generación de circulaciones
funcionales en sus intersticios. Esto no permite tampoco una lectura y construcción
mental del territorio a través de líneas claras o zonas significativas que normalmente se condensarían y expresarían en sus espacios y circulaciones públicas. La
conformación
los accesos y las áreas públicas relevantes
Por ultimo, la estructura identifica una
general.
cuya función a desarrollar será contener el
Se definen un eje estructurador principal
Infraestructura
determinan las grandes líneas de estructura
compuesto, ramificado hacia el interior, que
corresponde a la penetración del eje urbano
edificatoria
eje longitudinal en sentido norte-sur que se bifurca al enfrentar las instalaciones de la Facultad de Ciencias, pero que mantienen el rol de columna vertebral del Campus y que
relacionan todas las instancias que coexisten en
él.
actual
del
gran eje, en dirección norte-sur, sobre el
Luego,
cual construir la nueva estructura general. En
vez de eso, se expresa un ordenamiento ramificado, encontrado y discontinuo, que
compone múltiples intersticios y remanentes
que en los mejores casos cobran vida como
en
sentido
transversal,
confluyen dos ejes que corresponden a la proyección de las calles Las Palmeras (al
norte) y Las Encinas (al sur), las cuales pueden devolver la continuidad en la trama urbana del sector, lo que les entrega la posibilidad de transformase en espacios de
conexión
relevante,
principalmente con Av. J.P. Alessandri. El sistema de circulaciones principales tiene un carácter
principalmente
peatonal,
pero
soporta el transito eventual de vehículos de
servicio. Se mantienen y consolidan otros tres accesos en el perímetro sur-oriente, de menor
consecución de áreas líbres disponibles, Espacio
semipúblicos
Campus no permite la conformación de un
94
(Complejo Deportivo)
de Av. Grecia. De esta manera se plantea un
planificación general que condicionara su morfología
Ciencias Sociales) y uno por Premio Nobel
líneas principales, o troncales, que conectan al Campus al exterior. Así, los conectores de
Objetivo principal que atacar: la necesidad una
áreas verdes. En esta ramificación identifican
jerarquía
pero
importante
funcionalidad. Estos son dos en Av. Los Presidentes (Biblioteca Central y Facultad de
de
uso
Público
Común
que
y
la
Nueva
proyecta
renovación del Campsu Juan Gómez Millas.
la
Ejes Estructuradores y Áreas de desarrollo Común: Ejes Principales Longitudinales Eje norte sur compuesto
Ejes Principales Transversales Premio Nobel (Complejo Deportivo)
E Av. Los Presidentes
E
E
Av. Los Presidentes (Biblioteca Central)
Las Encinas
E E
Áreas de Desarrollo
E Las Palmeras Cabeza del Eje Transversal Principal
Av. Grecia Nuevo Acceso Principal Cabeza del Eje Longitudinal Compuesto
Potencialidad de Acoger el Espacio de uso Público y la nueva Infraestructura Común
Área Principal de Desarrollo del Campus Configuración del Área Pública Central CJGM
E Estacionamientos Desplazamiento hacia el perímetro, si es factible, subterráneos.
95
SEMDA, etc. Aquí se plantea la posibilidad, a
c. Zonificación General: Se
zonifica
el
Campus
a
mediano plazo, de expandir el Campus hacia
partir
de
la
definición de la edificación a mantener, considerando los territorios “propios” de cada facultad que estos determinan, y de la Estructura General de la propuesta. Esta define cuatro áreas principales: •
áreas dominadas por las Facultades, y que ordenarse
y
agruparse
coherentemente respecto a las áreas del conocimiento que la Reforma de Pregrado propone:
Área
de
Ciencias,
Área
de
Humanidades y Comunicaciones y Área de Artes. •
Área Deportiva. Constituido básicamente
Millas, y que considera la futura construcción del gimnasio Polideportivo que el Campus necesita.
En el borde interior del Campus, adyacente a las dos vías de conexión más funcional, académicos,
los
diversos
estudiantiles
servicios
y
de
funcionamiento del Campus que la Comisión CEHACS propone para centralizar. Oficinas docentes,
96
dos ya pertenecen a la Facultad de Ciencias. •
Área “Plataforma Cultural”. En el sector
la Recuperación de la Biblioteca Central del
Campus, se plantea concentrar el programa cultural y de extensión, como el Centro de Extensión y Eventos -esquina nor poniente-,
e infraestructura semi enterrada alrededor del zócalo de la Biblioteca Central. •
Área Pública Central. Inmediata a la
también
a
Cultural, manera
esta
de
área
una
acoge,
Plataforma,
programas de carácter Común, las funciones más
nobles
de
la
vida
concentradas
en
el
mayor
del
Campus
espacio
de
representación de identidad, junto al Área Verde y de recreación más importante que
Área de Administración y de Servicios.
contendría
la calle Las Palmeras. De las ocho existentes,
Plataforma
por el Complejo Deportivo Juan Gómez
•
propiedades de vivienda adyacente al sur de
norte, de cara a Av. Grecia, y respondiendo a
Áreas académicas. Es el conjunto de las
pueden
el sector poniente, mediante la compra de
Secretaría
Central,
Bienestar,
existe actualmente. Esta área se vincula como un centro, o un corazón del Campus, a
las distintas áreas académicas, de recreación y de servicios, por lo que las circulaciones
que la atraviesan son las que determinarán con mayor potencia su configuración.
Zonificación General: Áreas Académicas
Área de Artes Área de Ciencias Área de Humanidades y Comunicaciones
Área Deportiva Premio Nobel
Área”Plataforma Cultural”
Áreas de Vegetación Consolidadas
Av. Los Presidentes
Las Encinas Av. Los Presidentes
Las Palmeras
Áreas de Vegetación Consolidadas
Área Administrativa y de Servicios
Área Pública Central
Av. Grecia Nuevo Acceso Principal
Espacio de Uso Público Central e Infraestructura Común Principal
97
Común desarrollado en este proceso de
d. Nueva Edificación: Existen
dos
tipos
título, y que cuya propuesta particular se
de
edificación
a
desarrollar: Edificación
de
Facultades,
que
viene
a
punto
de
esta
propuesta,
y
a
aumentar la capacidad de funcionamiento
actual de algunas Facultades, principalmente
el Proyecto de Densificación de Ciencias y el Proyecto de Concentración de Artes. Por otro
lado contempla el Proyecto de Ampliación del instituto de la Comunicación e Imagen, mediante el nuevo edificio de la Escuela de Cine, y la Construcción del Nuevo edificio para
la
reubicación
de
la
Facultad
de
Filosofía y Humanidades. Edificación
de
Uso
Común,
asociada
a
programas de uso compartido por todas las
facultades del Campus y que nacen de
carencias existentes actualmente, y a nuevos requerimientos surgidos de la Reforma del Pregrado de la Universidad de Chile y la Comisión
CEHACS.
Así
se
plantea
una
optimización de recursos a partir del uso
común de esta infraestructura que suple carencias actuales que posee cada facultad,
principalmente relacionados a los aspectos académicos y de extensión. Esta nueva edificación esta compuesta por el Aulario
98
General del Aulario Central. También lo componen
reemplazar la edificación descartada en el primer
revisará en el siguiente punto 2. Partido la
Biblioteca
Central,
Polideportivo, Centro de Extensión y Eventos, Cinemateca,
Laboratorio
de
Idiomas.
También se consideran nuevos servicios comunes
como
Salas
de
Computación,
Oficinas para Académicos, Casinos centrales,
Administración, Secretaría de Estudios, Taller de
Mantención,
etc.,
mayormente
concentrados junto al acceso de calle Las Palmeras.
Nueva Edificación: Nueva Edificación de Facultades
Concentración de la Fac. de Artes Densificación de la Fac. de Ciencias Ampliación de ICEI, Escuela de Cine Edificio de reubicación de la Fac. de Filosofía y Humanidades Premio Nobel
Av. Los Presidentes
Las Encinas Av. Los Presidentes
Las Palmeras
Polideportivo Servicios Comunes
Aulario Central Av. Grecia Nuevo Acceso Principal
Recuperación Biblioteca Central Recuperación de Edif. Normalizado como segundo Aulario Centro de Extensión y Eventos
99
cotidianas como las relaciones académicas
PROPUESTA : :
interdisciplinarias, formal e informalmente. El edificio del Aulario en sí ya es una primera medida para comenzar a promover estas
3. Partido General del Aulario Central
relaciones en el espacio físico, acompañando
a la renovación curricular, y como propuesta
juega fuertemente en el planteamiento de las
a. Problemática
Particular
del
Aulario Central
formas de lograr la integración espacial.
∙
Una parte de las aulas existentes no
cumplen con los requerimientos necesarios para las actividades docentes.
Por esta misma razón resultan inadecuadas
Necesidades Académicas:
para pensar la implementación de la Reforma de Pregrado que como base requiere de
∙ Déficit de aulas e infraestructura docente en todas las facultades del Campus.
Como se ha señalado anteriormente, el déficit de infraestructura docente se ha
calculado en 3.800 m2, considerando un aumento en la matrícula de un 30% y la de
aulas, por ejemplo, de mayor tamaño para
los Cursos de Formación General –de 100 personas
normalmente-,
equipamiento
necesario
o
como
con
redes
de
Internet, equipos de proyección o salas docentes de computación.
los cuales el proyecto para el nuevo Aulario Común debe contemplar 2.000 m2.
∙
La rigidez y uniformidad del soporte
físico, ∙
La infraestructura docente actual no
fomenta la integración interdisciplinar y la flexibilidad curricular.
La disgregación de las aulas en el Campus,
por la falta de contacto curricular entre las facultades,
100
dificulta
tanto
las
relaciones
resulta
flexibilidad
y
académico,
ya
la
incompatible evolución
sea
por
del
con
la
soporte
requerimientos
docentes o por el aumento de las matriculas entre otros factores.
Es oportuno pensar en la manera de aportar en
la
flexibilidad
infraestructura,
de
tomando
esta
en
nueva
cuenta
la
evolución
de
las
metodologías,
que
interconectarán disciplinas e integrarán de
mejor manera las nuevas tecnologías de
independiente del estamento a que se pueda
Necesidades extra académicas
pertenecer. Lo que hacemos fuera de la sala,
complementarias:
dónde permanecemos entre clase y clase,
dónde almorzamos, dónde hacemos hora
educación. Esta condición no implica un gran
esfuerzo necesariamente. También se deben considerar
cambios
en
las
estructuras
docente, como el tamaño de los cursos, a mediano
o
largo
infraestructura
plazo,
resolver
pudiendo sin
esta
mayores
complicaciones esas transformaciones.
∙ La inexistencia de una infraestructura
desde el almuerzo para ver una película al
académicas.
tiempo
Dadas las características de las carreras
nuestros
proyectada
para
actividades
extra
liberar superficie en cada Facultad para que sea usada según sus propias necesidades.
expositivas o de trabajo grupal, puede liberar salas de clases en cada facultad, habilitando
laboratorios
científicos,
de
idiomas o medios digitales, talleres de especialidades, específica,
bibliotecas
espacios
para
de
postgrado u oficinas docentes.
colección
trabajo
de
en
Internet.
Y
como
pares,
lugares
una de las formas en que ellas puedan
buscamos, dónde nos hacemos parte de la
universitaria y a nuestro medio social.
masa y dónde desaparecemos de ellos.
amigos,
dónde
buscamos a alguien que no sabe que la comunidad, de la multitud, o incluso de la Dónde
nos
académicos ∙ No existe una infraestructura no académica
nuestros
hacemos
propios
operar y expresarse al resto de la comunidad
con
qué
presentes en el Campus, se hace necesario el
El Aulario, al tener salas de clases estándar, para clases teóricas de cualquier disciplina,
inmersos
comunidad, dónde nos encontramos con
tener infraestructuras apropiadas para cada ∙ El Aulario Central ofrece la oportunidad de
anochecer o dónde perdemos la noción del
igualamos
y
estudiantes,
funcionarios
–algunos
proponen que coincidir en un baño con un
de calidad que complemente la vida de
‘gran profesor’ desdibuja, por un momento,
Hasta ahora el Campus ha privilegiado el
alegremente perturbadora-.
asociadas a las prácticas académicas, pero
Estos lugares, que todos compartimos pero
estudiantes y académicos puedan convivir
indefectiblemente a la sala de clases, al acto
trabajo académico. desarrollo
de
infraestructuras
específicas
no se han generado espacios donde los juntos en un ambiente informal. Una
visión
renovada
de
las diferencias y jerarquías de una forma
que son distintos para todos, están ligados
docente que es el que primero nos convoca. Antes,
este
espacio
educativo pasa necesariamente por pensar
entre
descansando
medio,
de
ellas
al
o
final
de
ellas,
preparando
la
siguiente.
en cómo vivimos, a lo largo de una jornada, de una semana, del año académico, los distintos nuestra
momentos
que
experiencia
participan
en
universitaria,
101
b. Propuesta Aulario Central 1. Definición de Objetivos:
• Oficinas
REFORMA DE PREGRADO
• Salas de Computador
Campus Juan Gómez Millas
Planta Física
• Centro de servicios
• Centro de Extensión
Comisión CEHACS
• Polideportivo
• Plataforma cultural • Casinos centrales • Biblioteca central
RENOVACIÓN DEL CAMPUS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
102
Infraestructura Común
Propuesta Arquitectónica
INTEGRACIÓN INTERDISCIPLINAR
Equipamiento Común y Central para todas las Facultades
ESTRUCTURA DE CAMPUS
Configuración de Espacio Público y Ejes de Circulaciones relevante
DÉFICIT DE INFRAESTRUCTURA
Suplir el déficit de equipamiento. Modelo de aula estándar, versátil y de uso transversal
HABITABILIDAD CONTINUA
Implementar espacios y programas de Estar para docentes y alumnos
• AULARIO CENTRAL
Condición de Proyecto de Aulario
Presencia de un Espacio libre que contenga la aproximación a todos los programas, alimentado por múltiples entradas. Absorbe hacia su interior parte del espacio público para acoger la riqueza y diversidad de su uso. Distintos tamaños de aulas, flexibles tanto en sus divisiones cotidianas como su configuración estructural
Grandes áreas de usos múltiples, y pequeños espacios ligados a las circulaciones del Aulario.
2.
Emplazamiento actual del Aulario Central: Elementos Significativos del área central Kiosco de comida “COPEC” Cancha de Baby “Calama” Área de Vegetación “VerdeBosque” Ágora “Cenicero” Zócalo de extensión de Fac. de Filosofía y Humanidades
Fac. Ciencias Sociales
Labs. Ciencias
ICEI
(- 4.00 m aprox.)
mantención
Fac. Ciencias
Fac. Ciencias
PIEPP Fac. Filosofía
Acceso Los Presidentes
Biblioteca Ciencias
Acceso Las Palmeras
Fac. de Filosofía y Humanidades Fac. Ciencias
Bachillerato
Decanato de Ciencias
Acceso Av. Grecia 103
Emplazamiento Proyectado del Aulario Central: Nueva Edificación de Facultades Densificación de la Fac. de Ciencias Ampliación de ICEI, Escuela de Cine Edificio de reubicación de la Fac. de Filosofía y Humanidades
Fac. Ciencias Sociales ICEI
Servicios Comunes
Fac. Ciencias
Fac. Ciencias Fac. de Filosofía y Humanidades Acceso Los Presidentes
Acceso Las Palmeras
Biblioteca Central
Servicios Comunes
Aulario recuperado Bachillerato
Acceso Av. Grecia 104
Nueva Edificación Común
Servicios Comunes Recuperación Biblioteca Central Recuperación de Edif. Normalizado como segundo Aulario
3.
Condiciones de Integración: Consolidar el sistema de circulaciones como Ejes de Configuración del Área Central
Recualificar los elementos significativos para la renovación del Área Central Kiosco > Casino Central Cancha > Explanada Central VerdeBosque > Área Verde Principal Ágora > Nuevo Ágora
Fac. Ciencias Sociales ICEI
Reconocer la Biblioteca Central como una fachada interna del área central
Servicios Comunes
Fac. Ciencias
Fac. Ciencias
Fac. de Filosofía y Humanidades
Acceso Las Palmeras
Acceso Los Presidentes
Biblioteca Central
Servicios Comunes
Aulario recuperado Bachillerato Acceso Av. Grecia
105
4.
Configuración del Área Central:
Generación de la segunda fachada interna del área central
Configuración de un Espacio de Uso Público Central
Corazón del Campus JGM que crea un perímetro de infraestructura común relevante y áreas de vegetación y recreación.
Fac. Ciencias Sociales ICEI
Fac. Ciencias
Fac. de Filosofía y Humanidades
Acceso Las Palmeras
Acceso Los Presidentes
Biblioteca Central
Servicios Comunes
Aulario recuperado Bachillerato Acceso Av. Grecia
106
Servicios Comunes
Se completa el perímetro de esta área mediante un volumen de la nueva Fac. Ciencias infraestructura común.
Generación de un zócalo que libere el ±0.00
Se desplazan los programas masivos, para mantener la continuidad de movimiento dentro del Campus y manejar el grado de privacidad que cada programa necesite y la fluidez en la conexión del Área Central y el interior del Campus.
5.
Partido General del Aulario Central:
2.000 m2 de Aulas requeridas por el Plan de Renovación CJGM
Área Central de Uso Público
Corazón del Campus que ordena la estructura general, contiene los espacios de representación más importantes y se rodea por la infraestructura común noble.
Fac. Ciencias Sociales ICEI
Casino Central Nuevo Ágora Área Verde Principal Explanada Central
Servicios Comunes
AULARIO CENTRAL
Fac. de Filosofía y Humanidades
Se completa el perímetro de esta área mediante un volumen de la nueva Fac. Ciencias infraestructura común.
Programa Común extra académico
Fac. Ciencias
Acceso Los Presidentes
Casino Central Auditorio PC de libre acceso Estar docente Estar de alumnos Acceso Las Palmeras
Biblioteca Central
Servicios Comunes
Aulario recuperado Bachillerato
Desplazamiento de los programas académico y común
Mientras se concentran las aulas en los niveles superiores, el programa común desciende y provoca el traspaso del área central hacia el Campus
Acceso Av. Grecia
107
Puerta…
Situación actual del límite norte desde Av. Grecia
108
AULARIO CENTRAL Campus Juan Gómez Millas _ Universidad de Chile
Capítulo 5:
PROYECTO Integrar a través del Funcionamiento, la Morfología y la Estructura.
109
PROYECTO : :
El Aulario
Debe
Campus
de la generación de una Estructura General, pretende dar coherencia y jerarquía a los
elementos públicos y de circulación que en este momento, aunque están identificados y usan
intensamente,
no
están
consolidados. Los dos grandes motores que
organizan estos flujos son los accesos de Las
Palmeras,
el
principal
acceso
existente, y el futuro acceso en Avenida
Grecia, provocando un enorme movimiento en sentido longitudinal del Campus. Este
acceso, como se ha visto, no sólo significa una solución para la función académica
dentro de la nueva Estructura General del JGM
importante
vía
al
conectarlo
metropolitana,
con
sino
esta que
también se hará cargo de construir una
nueva cara del Campus y nuevas relaciones con los programas culturales y de extensión Relación con el eje principal
110
forma,
absorberlos
o
través de los conceptos de Protagonismo del Estudiante (pag. 78) que la Reforma de
Pregrado fomenta en su proceso formativo, Continuidad Espacial (pag.73) dentro de la
El plan de renovación del Campus, a través
Campus
su
reflejado también en su territorio; y la
Integrar los flujos.
Relación con el espacio público a través del zócalo
tomar
retraerse de ellos para no debilitarlos. Esto, a
1. Integrar el Funcionamiento del
calle
apoyar el
completamente por la existencia de ellos.
1. Desarrollo de Proyecto: 3 Ejes de Proposición
se
que
refuerzo de estos flujos, debe generarse
Integrar a través del Funcionamiento, la Morfología y la Estructura
Relación con el Verde Bosque
Central, más
que en esta zona se habrán de implementar.
reconstrucción de la estructura física y la
consecuente construcción mental que se hará de ella En el proceso de diseño del proyecto se tocó
de una manera simple el concepto de PIANO NOBILE (piso noble) desarrollado por Andrea Palladio para las villas de la Italia del siglo XVI, al que me referiré brevemente. Su
intención
fue
organizar
el
espacio
arquitectónico bajo un nuevo programa. Para esto identifica y separa la comodidad de un Piano Terreno (piso de suelo) y la amenidad
del Piano Nobile. En este piso noble se ubican las habitaciones más importantes,
acceso principal, recepción y dormitorios principales,
y
se
caracteriza
por
su
transparencia, dado el gran tamaño de sus
ventanas, en busca las mejores vistas de su entorno, y también la mayor exposición del interior hacia el exterior. Bajo este piso, en el
piano terreno, se ubican principalmente los
programa de servicio, que esta vez tiene un
sólido, pétreo, que sostiene y eleva al piano
concepción de Campus.
servicios, y se expresa como un basamento
nobile. En este diálogo se identifican y
rol de jerarquía mayor dentro de nuestra
se
Entonces,
el
entender este nuevo piso de suelo, el nivel
sobre el piso noble se ubica la loggie con
de los acceso y del movimiento propio la
diferencian
claramente
organiza
de
cada
manera
piso
y
simple
funcionamiento del programa. Finalmente, habitaciones más íntimas o para el servicio.
Ahora, en líneas muy generales, la operación
podría
aventurarme
en
re-
Zócalo, como el soporte de la transparencia, vida del Campus, contenidos en un piano
nobile que hoy es ennoblecido por una transparencia distinta, la del vacío y la
de elevar las salas de clases generó una
continuidad
producto de la voluntad de lograr a través de
el gesto principal de una nueva organización
distinción
villa, sino para la escala de la comunidad
relación
con
la
idea
de
piano
nobile,
las relaciones verticales la organización y necesarias
entre
el
programa
académico y el programa extra académico o informal de carácter común. Pero aquí no es
visual
y
funcional
que
los
usuarios del Campus necesitan. Éstas crean pensada ya no para la vida residencial de la universitaria del Campus.
el piso elevado el que aglutina el programa
Si bien esta es apenas una aproximación al
relevante y noble, del punto de vista público.
planteamiento de una hipótesis, me parece
resolverse de la manera más operativa y
partida,
y continuidad espacial.
renovación del Campus Juan Gómez Millas y
En el Aulario, el piano terreno se invierte en
fundamentales
Más bien, las salas de clases tienden a
sobria posible para lograr mayor flexibilidad
su geometría y en su expresión material. La relevancia
de
sus
servicios
Villa La Rotonda, (1566-69). El Veneto, Italia.
interesante tomar conciencia, como punto de búsqueda
de
la
de
manera
una
de
enfrentar
organización
en
la
la
del Aulario Central, identificando los actos esencia.
que
le
darán
sentido
y Verde Bosque
(estar,
multimedios, casino y auditorio) hacen que
ahora descienda y se configure por la reducción
de
espacialidades
su
opacidad,
amplias
y
creando
fluidas,
Acceso Zócalo (Av. Grecia)
Piano Nobile
Acceso Zócalo
conteniendo igualmente la comodidad del
Piano Terreno
111
Integrar las actividades públicas informales.
La cancha de Baby “Calama” es importante
En
no por la función específica sino por la
el
área
central
del
Campus
se
identificaron cuatro elementos que son de gran importancia para la construcción del imaginario y la identidad de este territorio. El
kiosco
conocido
como
“COPEC”,
en
referencia a las estaciones de servicio, se
ubica junto al acceso de calle Las Palmeras.
disponibilidad espacial que genera, y que en ciertas
ocasiones
acoge
las
grandes
manifestaciones o celebraciones masivas. El desplazamiento de este espacio pretende
Ágora: Uso ocasional de expresión,
y central, ya no como una cancha, sino como
de dominio visual.
una Explanada Central Pública.
Sin hacer ningún alarde arquitectónico, ha
El Verde Bosque, es el área de vegetación
tomado un rol protagónico en la imagen y
más
las referencias del Campus. Es un punto de
puede desplazar y consolidar a través de un Casino
Central,
de
escala
media,
que
entregue en esta primera etapa, parte de las necesidades que el Plan de Renovación del
Campus pretende a mediano (o quizás) largo plazo.
y
de
uso
Campus
masivo JGM.
Central
complementándolo
Cancha: Plano libre duro, central. Uso casi
exclusivo,
segregado
de
potenciará
aún
con
más
las
su
las
circulaciones.
El actual ágora, llamado “Cenicero” por su forma
circular
semienterrada,
junto
al
trazado de jardineras y sendas del Verde
Bosque. Su función si bien caracteriza la relevancia que en un contexto universitario puede
tener,
dada
su
ubicación
y
su
dirección, que apunta hacia la calle Los Presidentes, dando la espalda a esta área
112
central. Por consiguiente, la consolidación
a las circulaciones –dominio visual-.
del Área Central considera la Implementación
espera y referencia.
Central.
Uso
mixto
de
encuentro,
estudio,
Su
de un nuevo Ágora, vinculado al Aulario
Área Verde: Uso de parque, tangente y menos expuesto a ejes de movimiento, pero de acceso inmediato.
rol,
funciones
comunes a implementar.
imagen de este espacio central, no tiene la
Kiosco de comida: Comer y estar junto
de
mencionadas, y el diseño de la nueva Área
día, lo que hace que funcione como un
básico y su pequeño tamaño. Esta función se
del
conformación es la más consolidada de las
actividad comercial que tiene a través del
aunque sea limitada por su equipamiento
importante
recreación
encuentro fundamental, aparte de la gran
espacio de estar exterior de gran utilidad,
reunión o festejo. Lugar de referencia y
conservar la noción de espacio libre, abierto
Finalmente, la presencia del área de acceso
No obstante la jerarquía de las actividades
al edificio de la Facultad de Filosofía, futura
antes señaladas, también se denotan otras
primer piso, crea un espacio intermedio de
acoge, que se hacen parte de un proyecto
ocasiones la función de ágora. Esta lógica
nuestra manera de habitar.
Biblioteca Central, en un nivel inferior al extensión de este edificio, tomando en del Zócalo de Uso Público coincide con la
diversas formas de estar que esta área casi sin ningún esfuerzo, que son parte de
propuesta de liberación del primer piso del
Relaciones
zócalos la Explanada, y en el total, al nuevo
encuentros cortos en un espacio de
verticales:
descansos,
Aulario Central, y encuadra entre estos dos
En
balcones.
escaleras, Espera,
dominio e inmediato a las aulas.
Área Central del Campus Juan Gómez Millas.
Espacio exterior junto a circulaciones y espacio público, de uso intensivo con alto grado de recambio.
Zócalo:
Estar
de
recreo,
Acceso a edificios: tiempos pequeños,
esperas,
expuesto a circulaciones que dominan
en sus escalinatas, aunque menos que el
espacio
inferior
dominado
dominio
sobre
acceso,
de
las
espera
circulaciones y
y
encuentros
inmediatos al programa académico.
casi
unidireccionalmente.
Recreación menor: Ping-pong, tacataca. Uso en recreos, entre clases,
El Aulario Central recibe entonces estas actividades
de
servicio
y
de
estar,
almuerzos. Acto grupal, cercano a circulaciones y programa académico.
entremezcladas con el espacio de trabajo y
de encuentro, complementando el programa académico,
según
el
concepto
de
Habitabilidad (pag 88) que se desea lograr.
Salas de PC de libre acceso: uso múltiple –individual o grupal, rápido o prolongado, de estudio o recreación-, espacios interiores y controlados.
113
2. Integrar la Continuidad a la Morfología
Así, el proyecto plantea dar respuesta según los conceptos de Continuidad (pag. 73), e
Integración (pag. 39, 78), intentando pasar de la idea a la materia operando, básicamente, en su configuración vertical.
El segundo punto de interés para desarrollar
El edificio se divide horizontalmente en tres
funcionamiento propio de las salas de clases
linealidad, para que la sección central, de
circulaciones de estas y sus conexiones
continuidad e integración espacial. Esto se
programa complementario ubicado en el
las rampas de circulación (tres tramos de
funcionalmente correcto, lo más óptimo y
morfología
académicas, entendidas tanto genéricamente
de 7.50 m de largo que en su conjunto
la Universidad de Chile.
cerrando con otros tres tramos en sentido
el proyecto es la necesidad por integrar el y la fluidez de movimiento deseado para las
internas, con el primer piso libre y con el piso zócalo, dentro de un edificio simple y
sobrio posible en vista de las necesidades como específicamente en nuestro contexto,
secciones contiguas, compactas dentro de su una
crujía,
se
haga
cargo
de
esta
hace fusionando el movimiento diagonal de 6.00 m al 10% con 1.50 m de descanso) a la de
las
aulas
que
sirve
directamente, creando tres aulas en cátedra
ascienden 1.80 m, es decir, medio piso, inverso el desplazamiento entre pisos. Esta
operación desconfigura el orden horizontal
1
2
bien hay presencia de ascensor, este quiebre
3
permite el tránsito simultáneo en vertical y Verde Bosque
Eje mayor longitudinal
horizontal, multiplicando las relaciones de
flujos internos y ligando con una narrativa más
continua
edificio. Zócalo de Programa Común
114
estático y la segregación entre niveles, y si
la
lectura
imaginaria
del
El resultado también apoya su
inserción en el Área Central a través de su gestualidad.
Sobre
la
Integración
del
movimiento
diagonal. En complemento con la operación expuesta
anteriormente, es interesante le revisar el concepto de Función Oblicua, forjado por Paul Virilio en 1966. Aunque no constituye
un criterio de diseño directo sobre el proyecto, el descubrir diversos puntos de
postindustrial debían ser pensadas para poner obstáculos ante sus usuarios, como rampas y planos inclinados a distintos planos, con el objeto de obligarlos a moverse. La dinámica natural de esta situación, concluía Virilio, sería capaz de lograr lo que las teorías sociales no habían conseguido: “la invención de una nueva sociedad” (pag. 12). Los preceptos de esta
superficie o el espacio oblicuo hay una
resistencia del cuerpo que provoca una toma de conciencia de su propia existencia. Se trabaja con el cansancio, y no solamente con la indiferencia. Es una arquitectura que es no-indiferente, que juega con el desequilibrio (37). Esta misma idea, dice, es tomada por Palladio, cuando a través de la
escalinata de acceso al piano nobile también
encuentro con la propuesta general del
Función Oblicua dialogan fuertemente con la
interpela al cuerpo para que reconozca una
forma
autoformación en el proceso académico,
arquitectónico relevante.
se cruzan y relaciona, por contraste, con la
Es una arquitectura ecológica, porque por el mismo precio de materia prima, el único costo es el ángulo –ganando la superficie de la pared-… Ahora, el piso se vuelve el elemento determinante de la arquitectura, algo que jamás había sido (34).
Aulario Central me motivan a exponer en resumida
fundamentos.
algunos
de
sus
Extractos de “Amanecer Crepuscular”, Paul
voluntad
de
posicionar
el
concepto
de
impulsado por la Reforma de Pregrado, y que autonomía
y
simultaneidad
virtual
que
nueva
relación
con
el
programa
Virilio en diálogo con Sylvère Lotringer.
entregan las nuevas tecnologías.
En vez de insistir en la estabilidad y el equilibrio, que favorecen la pasividad y el sedentarismo, el grupo -Architecture
Es
recomendaba a los arquitectos cultivar el desequilibrio y la fluctuación para aumentar la movilidad humana y la conciencia de los hombres de su situación en un mundo cada vez más invadido por “vehículos dinámicos”… poner el cuerpo en movimiento sirviéndose de la gravitación terrestre como de un motor… A este programa le habían dado el nombre de “Función Oblicua”… Rechazando de plano la idea de concebir un espacio para el “hombre vertical”, las nuevas habitaciones “oblicuas” de la metaciudad
estudiante, tanto en su proceso como en su
Esto, dice Virilio, contrarresta la separación
espacio, con los ideales de Virilio. Mientras
interior del espacio habitable y la integración
contrarrestar la indiferencia y pasividad en
concibiendo una topología abierta fundada sobre la metaestabilidad de un “suelo de estar” (sol-à-vivre) que quiebra la oposición entre interior y exterior (15). Desde el punto
2002:
Principe,
con
Virilio
a
la
cabeza-
interesante
comparar,
guardando
las
proporciones, las ideas de autoformación, la
formación continua y el protagonismo del
las primeras trabajan como una forma de que puede caer la comunidad universitaria
descontextualizada de su realidad y sumida
en la virtualidad, Virilio y su grupo se esforzaban por encontrar formas más permanentes –que los situacionistas- para liberar al cuerpo de sus múltiples prótesis, del automóvil al ascensor, que lo paralizaban al punto de transformar a los hombres en “discapacitados motores” (15). Mediante la
masiva y global que impone el exterior,
de vista de este proyecto, se ataca la segregación, la compartimentalización de los programas,
las
administraciones,
los
conocimientos y los espacios dentro del Campus.
Este
suelo
de
estar
puede
entenderse así como la forma de configurar
115
el espacio público, el zócalo de programas
o la Sala de PC de libre acceso. También son
comunes
espacios
que
hace
posible
también
la
continuidad del Área Central con el Campus.
Es la circulación lo que debe volverse habitable, y no la arquitectura hacerse móvil. Volvemos a la topología, a la coreografía, y al retorno al cuerpo (39). Esto contrarresta la
“inercia
polar”
que
se
experimentará
mayores
de
reunión
o
de
computadores en el Estar para Académicos, o incluso la configuración de la cocina, que da la posibilidad de cerrarse y dejar el comedor como un área multiuso. Esto, en contraposición del criterio usual del
espacio lleno, programado por recintos con
masivamente dado el constante aumento de
circulaciones como intersticios funcionales a
que contraen el mundo…, que lo reducen a nada (67)… y que hace desaparecer al espacio en el tiempo… Como el mundo propio se vuelve demasiado chico, el cuerpo propio adquiere más importancia, lo cual explica el individualismo (82).
superiores del Aulario.
las velocidades y facilidades del transporte
El
proyecto
coincide
con
la
idea
de
“circulación habitable” cuando se concibe el programa común, en piso zócalo como un espacio-fluido
disponibilidades
de
libres,
circulaciones
informales
éstos, con que se organizan los espacios
La pregunta es entonces ¿poner el cuerpo en movimiento, obligándolo a tomar sentido de
su protagonismo en su relación espacial, puede favorecer la toma del protagonismo de la comunidad universitaria sobre su proceso
formativo
conocimiento,
ya
y
sea
simbólicos o prácticos?
la
búsqueda
en
los
del
planos
y
y
comunes, en el que se sigue un criterio de
inserción de módulos-estanco de programa de permanencia dentro de este fluido. Son
Biblioteca Central
espacios de no más de 9 m2 –siguiendo
AULARIO CENTRAL Verde Bosque
razón de 1.1 m2 por persona- que pueden
Acceso Zócalo
estar cerrados al exterior o completamente integrados
mediante
sus
caras,
con
funciones como estudio, trabajo grupal, reunión,
proyección
audiovisual,
etc.,
insertos en los espacios de Estar Estudiantil
116
Fac. de Ciencias
Eje mayor longitudinal Acceso Av. Grecia
3. Integrar
la
Flexibilidad
mediante la Estructura
Otro concepto relevante es la Búsqueda Grupal del Conocimiento (pag. 41) que se
quiere afianzar dentro de los procesos educativos. rigidez
En
este
tercer
punto
de
búsqueda
se
propone aplicar el concepto de Flexibilidad (pag. 78, 100)
de
pedagógico
concepto
equipamiento
cuestiona y
de
la la
infraestructura misma. El aula ortogonal, especialmente de planta
adaptarse
que
necesidades
del
Este
-a corto o largo plazo- en la
configuración de las salas de clase, con objeto
puedan
a
inmediatas
aparecer esporádicamente.
cercana al cuadrado, sigue siendo la forma
los
modelo
más simple de lograr flexibilidad para las
que
puedan
aún en el Aulario Central, que puede llegar a
usarse
o
las
La operación que se realiza en el Aulario
ser utilizado por todas las carreras en sus ramos teóricos, pudiendo presentar las más
diversas metodologías docentes. Tomando esta conformación como punto de partida,
primer
la
una Tabiquería Flexible en ciertas aulas, las
dinámicas -en sentido longitudinal- hacia
permiten abrirse para componer espacios
el
muros
disponer de una sala de cátedra de mayor
situación del primer piso- por los planos de
contingente –sala para Cursos de Formación
pilares verticales interior -con módulo de
maneras, independiente del arreglo espacial
bloques portantes de servicio y circulaciones
“plantas libres”, se concreta a través de
implementación de
aulas requeridos para el Aulario Central.
también la mayor liberación posible del consiste
en
desplazar
estructura portante de cargas estáticas y
las caras mayores del edificio, reemplazando sistema
de
pilares,
vigas
y
portantes – que dominarían como materia la
pilares diagonales exteriores y un plano de 7.50
m-
en
sentido
longitudinal,
dos
que arriostran en sentido transversal, y la
losas nervadas que
eviten la necesidad de la grandes vigas
Integrar el Funcionamiento del Campus
distintas actividades que pueda acoger. Más
Central para conseguir esta flexibilidad, y piso,
Definición programática en el espacio
se propone dar un paso más, incorporando que en las secciones laterales del Aulario
Integrar la Continuidad a la Morfología
mayores, y que en la sección central permite
capacidad, según la necesidad curricular General
o
para
conferencia-.
De
todas
que se pueda incorporar mediante estas
Integrar la Flexibilidad mediante la Estructura
cuatro plantas la respuesta a los 2.000 m2 de
interiores.
117
PROYECTO : :
Integrar a través del Funcionamiento, la Morfología y la Estructura
2. Programa y Superficies del Aulario Central 1. NIVEL ZÓCALO (N -5.00 m)
2. PROG Y SUPERFICIES Planta Nivel Zócalo
+ Programas de Servicios Estudiantiles Estar Alumnos
425.0 m2
Casino
290.0 m2
Medios Digitales
319.7 m2
Auditorio
271.5 m2
Foyer/ Sala Exposiciones Centro de Copiado Cafetería
TOTAL
+ Programas de Apoyo Docente Estar Docente
87.2 m2
52.2 m2 42.4 m2
1488.0 m2
268.4 m2
+ Programas de Servicio Cocina Casino
Núcleos Húmedos Núcleos de Circulación Vertical Bodega/ Mantención
118
130.8 m2 82.7 m2
48.8 m2 80.9 m2
TOTAL
343.2 m2
TOTAL NIVEL ZÓCALO
2100 m2
Planta Nivel de Acceso
2. NIVEL ACCESO (N ±0.00 m) + Programas de Servicio Núcleos Húmedos
68.6 m2
Núcleos de Circulación Vertical
48.8 m2
TOTAL NIVEL ACCESO
117.4 m2
3. NIVELES AULAS (pisos 2, 3, 4 y 5) + Aulas
Aulas de Cátedra - 50 alumnos (3)175.5 m2 Aulas A - 30 alumnos (2)
73.4 m2
232.4 m2 Se consideran 4 salas de
Aulas B - 50 alumnos (4)
Aulas C - 70 alumnos (1)
82.1 m2
TOTAL POR PISO TOTAL 4 PISOS
563.4 m2 2253.6 m2
+ Programas de Servicios Alumnos Estar Alumnos:
computadores en pisos 4 y 5 Planta Tipo de Aulas Niveles 2, 3, 4 y 5
24.2 m2
+ Programas de Apoyo Docente Oficinas Docentes + Programas de Servicio
28.5 m2
Núcleos Húmedos
68.6 m2
Núcleos de Circulación Vertical
48.8 m2
TOTAL POR PISO TOTAL 4 PISOS
TOTAL AULARIO CENTRAL
733.5 m2 2934.0 m2
5151.4 m2
119
PROYECTO : :
Integrar a través del Funcionamiento, la Morfología y la Estructura
3. Imágenes y Proceso PLANTA CAMPUS JGM 3. imag y proces Nuevo Centro de Extensión y Eventos Edificios de Bachillerato Edificio Normalizado del Nuevo Aulario Común 2
Nuevo Acceso Avenida Grecia Nueva Biblioteca Central CJGM Acceso calle I. C. Pinto Nuevo Edificio Facultad DE Filosofía y Humanidades
Edificios de Servicios centrales del Campus NUEVO AULARIO CENTRAL CJGM Acceso calle Las Palmeras Edificio de Física, Facultad de Ciencias Servicios y casino Facultad de Ciencias
Nuevo Edificio Escuela de Cine, ICEI Edificio Instituto de la Comunicación e Imagen Nuevo Edificio núcleo menor de servicios Edificio Facultad de Ciencias Sociales
Nuevo Edificio Facultad de Ciencias Edificio Normalizado de Química, Facultad de Ciencias Edificio de Biología, Facultad de Ciencias Edificio de laboratorio Millenium, Facultad de Ciencias
Acceso calle I. C. Pinto Nuevo Polideportivo CJGM Laboratorios Facultad de Ciencias
Acceso calle Las Encinas Instalaciones Facultad de Artes
Auditorio Central administrado por Artes Acceso calle Premio Nobel
Nuevos Edificios Facultad de Artes
120
PLANTA NIVEL ZÓCALO (N-5.00 m)
ESTAR DOCENTE
COCINA
CASINO
ESTAR ESTUDIANTES
MULTIMEDIOS
CENTRO DE COPIADO MANTENCIÓN Y BODEGA
AUDITORIO
ÁREA PÚBLICA
ÁREA PRIVADA
121
PLANTA NIVEL ACCESO (N ±0.00 m) EJE PRINCIPAL LONGITUDINAL; ACCESO DESDE AV. GRECIA
ACCESO A ZÓCALO ZONA ÁGORA
ACCESO AULARIO VERDE BOSQUE
ACCESO A ZÓCALO
EJE PRINCIPAL TRANSVERSAL; ACCESO DESDE LA PALMERAS
122
PISO 3 N+7.20 m
N+9.00 m
PISO 4 N+12.60 m
PLANTA TIPO NIVEL AULARIO
N+10.80 m
PISO 5 N+16.20 m
N+14.40 m
3 aulas de c谩tedra. h= 60 cm c/u
PISO 2 N+5.40 m
N+3.60 m
Divisi贸n flexible: sala de CFG o conferencias, 100 pers.
123
Elevación Sur
Fachada a escala del funcionamiento interno del Campus Niveles de Aulario Eje Mayor longitudinal Nivel de acceso – Piso Noble Zócalo de Programa Común Multimedios
Estar Estudiantil
Elevación Norte
Fachada a escala del Área Pública Central
Estar Docente
Estar Estudiantil
Vista de circulaciones Aulario 124
Auditorio
Casino
Avance: Junio de 2007
Vistas fachada norte
Avance: Junio de 2007
Vistas fachada sur 125
Esquema
inicial,
pretendía
liberar
especialidad
del
pero
que
nunca
volumen
Se regulariza la geometría
Esquema de doble crujía,
El esquema, se hace más
paralelo para completar la
del edificio, mejorando el
que aunque se desarrollaba
unitario y ordenado, pero no
zócalo,
superficie
de
aulas
funcionamiento de las aulas,
en menos pisos, dejaba las
logra resolver la falta de
pudo
necesaria,
pero
se
su capacidad de flexibilidad
circulaciones ocultas en un
continuidad contaminación
que la
Se
genera
un
fragmenta al edificio.
y la estructura, identificando
edificio
traspaso
lados
Sin embargo, se invierte la
los núcleos de servicio y
exagerado, pensando en la
programas
norte y sur del edificio, y la
ubicación de las rampas de
escaleras. En otras palabras,
común. Más aun, presenta
mezcla del programa común
circulación hacia el lado sur,
el
habitabilidad de los niveles inferiores.
noble ubicado en segundo nivel.
fachadas, la norte a escala
los
y el académico en un piso
dando
al
proyecto
dos
pública y la sur a escala local.
diseño
gira
hacia
un
esquema de mayor sobriedad y operatividad
un
espesor
la
resolver la continuidad de entre
de
y entre
académico
los y
problemas de estructura, ya
que la voluntad de liberar el primer nivel y el zócalo se contradicen necesidad
con de
la muros
portantes y de arriostre que recorran
126
toda
la
altura,
rigidizando los programas en todos los niveles.
Vistas Ă rea Central y fachada norte Aulario Central
Fachada norte Aulario Central
Avance: Junio de 2007
Vistas Biblioteca Central y fachada sur Aulario Central
Fachada sur Aulario Central
127
BILIOGRAFÍA Y REFERENCIAS : : 1. Entrevistas
Páginas Internet
Roxana Pey. Coordinadora Reforma de Pregrado, U. de Chile.
- Revista Mexicana de Investigación Educativa: “Descentralización y urbanización
Arqto.
María
Eugenia
Alvarado.
Dirección
de
Servicios
del sistema de educación superior: un estado del arte y algunos hechos Generales
e
concretos”. Enero-junio 1997, vol 2, núm. 3
Infraestructura, U. de Chile.
http://www.comie.org.mx/revista/Resumenes/Numero3/3res2.htm
María Eugenia Horvish. Directora Bienestar Estudiantil, U. de Chile.
- Universidad de La Coruña. Vicerrectorado de Infraestructuras y Gestión
Arqto. Sergio González. Administrador Campus Juan Gómez Millas, U. de Chile.
urbanismo sostenible”
Pedro Peirano. Director de Escuela de Filosofía y Humanidades, U. de Chile.
Ambiental: “Campus Vivos: los Campus como modelo y referente de un http://www.udc.es/reitoria/es/vicerrectorados/vixa/Campus_vivos.asp - CEyD. Revista Trimestral. Nº3, Junio 2005: “Universidad y Ciudad”
José Roberto Morales. Director de Escuela de Ciencias, U. de Chile.
www.ceyd.org/saladeprensa/boletin/numbers/boletin_3.pdf
Arqto. Astrid Liberman. Dirección de Servicios Generales e Infraestructura, U. de
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