Programa redaccion ortografia dig by Danyer Gil

trayecto inicial PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Modalidad: Presencial Duración: 60 Horas

créditos Ministerio del Poder Popular para las Relaciones Interiores y Justicia: Ministro: Tareck El Aissami Ministerio del Poder Popular para la Educación UNIVERSITARIA: Ministra: Yadira Córdova AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD: Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo académico Antonio González Plessmann | Vicerrector de creación intelectual y vinculación social Frank Bermúdez Sanabria | Secretario VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADÉMICO: Aimara Aguilar | Vicerrectora Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestión de Desarrollo Curricular José Cardoso | Coordinador del P.N.F. Policial Nubia González| Experta de contenido Bethsayda Cabrera| Experta de contenido América Villegas | Experta de contenido Aimara Escobar | Diseñadora curricular Asdrúbal Olivares | Diseñador curricular Nelson Romero | Diseñador curricular Yesenia Bermúdez | Diseñadora curricular Marcos Vásquez | Diseñador curricular Sergio Gil | Diseñador curricular Migdalys Marcano | Diseñadora curricular

Coordinación gráfica editorial: María Emilia Osuna | Coordinadora María José Gallucci | Correctora de estilo Natalia Pericchi | Correctora de estilo María Emilia Osuna | Diseñadora gráfica María Angélica Rodríguez | Diseñadora gráfica María Alejandra Morales | Productora editorial Alejandro García | Fotógrafo Universidad Nacional Experimental de la Seguridad: Dirección: Calle La Línea, zona industrial L, Catia. Apartado postal: Caracas 1030 – Venezuela. Julio de 2011 Hecho el depósito de ley Depósito legal: ISBN: WWW.unes.edu.ve

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PRESENTACIÓN

a Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES) es la institución académica especializada que se encarga de la profesionalización y el desarrollo integral de funcionarias y funcionarios de la seguridad ciudadana en el país. Fue creada mediante Decreto N° 6.616 publicado en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 39.120 de fecha 13 de febrero de 2009.

Con un currículum común básico y con diversificación según las disciplinas y áreas especializadas del servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuerpos de seguridad ciudadana al servicio del pueblo venezolano, que sean transparentes, con sentido ético, confiables, eficaces, abiertos a la participación popular, a la contraloría social y ajustados al cumplimiento de los derechos y libertades ciudadanas. Los procesos de aprendizaje de la UNES están fundamentados en la creación intelectual, la sistematización de las prácticas y problemas de seguridad (en los contextos nacional, regional y local), en el intercambio de saberes y en la participación activa de educadores y discentes. Es por ello que la UNES asume la educación y el conocimiento como bie-

nes públicos al servicio de todas y todos, bajo los principios de justicia social, respeto a los derechos humanos, igualdad de género, diversidad e interculturalidad, cooperación solidaria, participación ciudadana, calidad, pertinencia, formación integral, educación a lo largo de toda la vida, vinculación con los planes de desarrollo nacional y cooperación internacional. Estos primeros programas educativos y diseños instruccionales experimentales de las unidades curriculares del Programa Nacional de Formación Policial están sometidos a una valoración y evaluación continua en la práctica, con el propósito de rediseñarlos, si fuere necesario, de cara a la aprobación de programas definitivos que se ajusten a la filosofía UNES y al nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa en la revisión del programa en los procesos de implementación y hacer las correcciones inexcusables. “O ensayamos o erramos” diría el Maestro de todos y todas, Don Simón Rodríguez. En UNES queremos ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no queda otra alternativa que ensayar otro modelo de formación policial.

¡Estamos venciendo! Soraya Beatriz El Achkar G. Consejo Superior de la UNES

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PRESENTACIÓN Estimadas y estimados compatriotas:

omo parte del esfuerzo transformador del modelo de seguridad ciudadana existente en Venezuela, en el que está comprometido el Gobierno Bolivariano encabezado por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chávez Frías, se avanza en el diseño de un nuevo modelo de formación policial, acorde con la Ley Orgánica del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional Bolivariana (2009). Este programa experimental es producto de un esfuerzo articulado de especialistas en el campo pedagógico, profesionales de diversas ramas, funcionarias y funcionarios de seguridad, activistas sociales y personas comprometidas con un modelo de policía preventivo, respetuoso de los derechos humanos, próximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas, usar la fuerza de manera proporcional, con mode-

ración, ajustados a la necesidad y según lo indique la ley. Un modelo policial que atiende a las víctimas con compasión y es capaz de controlar las prácticas policiales desviadas, mediante alertas tempranas. Estos materiales educativos, minuciosos en contenidos y estrategias, transversalizados con un enfoque crítico que invita permanentemente a la reflexión, han sido elaborados en plena sintonía con la filosofía educativa que asume la UNES, fundamentada en los principios de la educación popular, los parámetros del modelo policial propuesto por el Gobierno Bolivariano y según las líneas estratégicas planteadas en el Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolívar. Con la implementación de este plan de estudio y la evaluación continua del mismo, seguiremos avanzando en la transformación revolucionaria hacia la sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que todos y todas anhelamos.

Hasta la victoria siempre ¡Venceremos! Tareck El Aissami Ministro del Poder Popular para Relaciones de Interior y Justicia

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Introducción Hablar bien, con propiedad y corrección es el camino más seguro para pensar mejor. Se habla, se piensa y se escribe mejor cuanto más se lee. Mempo Giardinelli

sta unidad curricular constituye una expresión de la filosofía de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), pues considera el proceso educativo de la funcionaria y el funcionario policial desde la perspectiva de la integralidad. De esta manera, asume radicalmente la dimensión política de la educación reivindicando el rol político de educadores, educadoras y discentes –así como de todo actor social comprometido en un proceso educativo– como sujetos de cambio. El compromiso social supone asumir una perspectiva política que se concibe como la negación de la neutralidad ante el mundo, así como la elección e intervención consciente y combatiente en éste, para transformar todo aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la práctica y el discurso educativo en la UNES asume a Freire (1996) cuando señala que se debe “establecer una dialéctica entre la denuncia de la situación deshumanizante y el anuncio de su superación, que es, en el fondo, nuestro sueño”. Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos políticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES con los valores éticos y los postulados políticos e ideológicos del socialismo de inclusión, o de la democracia profunda, que actualmente deben caracterizar a la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados están basados en la lucha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante cualquier intento de sujeción a los preceptos de dominación neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo orden social en el que cada mujer y cada hombre sean sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad.

Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo, entendiendo a esta última como un derecho y deber sociopolítico que apunta a establecer una interrelación entre los seres humanos, a fin de favorecer su desarrollo integral, mediante la acción y el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en los asuntos públicos, tal y como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. La democracia participativa se erige, entonces, como derecho y deber que exige a las personas un involucramiento profundo, y de manera permanente, amplia y organizada, alrededor de todo lo que, por hecho y derecho, les pertenece en los órdenes social, político, cultural, territorial, ético, económico y productivo. Con ello se pretende reforzar democráticamente el control de la seguridad ciudadana, a través de elementos que se centren en el carácter preventivo y de proximidad de las funcionarias y los funcionarios policiales orientados, como se sabe, por los principios y valores éticos fundamentales y de los Derechos Humanos. Por esta razón, se establece el presente programa, que se constituye en un espacio para la concreción de los objetivos formativos del Gobierno Nacional y en el que se evidencia su firme propósito de cambiar la historia de la policía, para consolidar, así, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en la propuesta de la UNES, que se traduce en “educar para transformar”. En este sentido, la buena ortografía y redacción constituye, además de una exigencia propia de nuestros ámbitos educativos formales, parte sustancial del compromiso colectivo de profesionalizar a nuestros de los cuerpos de seguridad, para acabar con el entorpecimiento de procesos administrativos y jurídicos que, penosamente, en muchos casos, son producto de la poca formación de las funcionarias y los funcionarios en aspectos generales del lenguaje oral y escrito que les permita transmitir correctamente la información requerida, para dar inicio o continuidad a un procedimiento legal y para establecer una comunicación

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efectiva con otras instancias. La escritura adecuada es concisa. Una oración no debe contener palabras innecesarias, ni un párrafo oraciones innecesarias. La buena comunicación escrita tiene la propiedad de contribuir efectivamente al desarrollo de los procesos administrativos y penales, mejorar las relaciones laborales y ayudar al correcto funcionamiento de la organización. Escribir correctamente no sólo ahorra tiempo a quien escribe, también ahorra tiempo y esfuerzo al destinatario que interpreta, favoreciendo con ello la fluidez del trabajo. Aprender a dominar los textos escritos implica evitar confusiones y malos entendidos. En esta unidad curricular, la práctica de la escritura no se aborda como una actividad sublime y noble que obedece a cierto tipo de genio y de inspiración, cuyo valor depende exclusivamente de un juicio estético. Por el contrario, desde nuestro punto de vista, escribir constituye un ejercicio de traducción de ideas y argumentos al lenguaje del texto, una labor que se hace más libre y fluida cuando involucra, paralelamente, el simple gusto de leer con la lectura crítica de todo material que despierte nuestra curiosidad política e intelectual. En el contexto de una Universidad encargada de la profesionalización y el desarrollo integral de las y los servidores públicos policiales de la seguridad ciudadana en Venezuela, la unidad curricular “Fundamentos Ortográficos Básicos” asume una dimensión política de la educación que se ajusta a la filosofía de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), tal como reseña el Plan de Desarrollo Nacional UNES – PNF, que “considera el proceso educativo del servidor público policial desde la perspectiva de la integralidad, al asumir radicalmente la dimensión política de la educación reivindicando el rol político de educadores, educadoras, y discentes como sujetos de cambio, así como de todo actor social comprometido en un proceso educativo”. El marco técnico del programa comprende las herramientas que debemos considerar al momento de elaborar un texto. Amoldar el lenguaje escrito a una

serie de reglas no sólo pasa por el ámbito estrictamente gramatical, sino que también involucra directamente un ejercicio de ‘sentido común’. Por esta razón, la Unidad Curricular “Fundamentos Ortográficos Básicos” se presenta como un ejercicio práctico que atiende, de manera conjunta, lo relativo a la estructura formal (nociones ortográficas y reglas generales de acentuación) y la práctica expresiva y reflexiva para el desarrollo creativo de la escritura.

justificación

istóricamente, en el ejercicio de su función las funcionarias y los funcionarios policiales han venido evidenciando todo tipo de conductas inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo modelo de formación centrado en un enfoque militarista, que actuó en detrimento de la propia seguridad de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la fuerza; por la aplicación de técnicas y procedimientos, sin diferenciar los casos en los que produzcan daños y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y por la existencia de un alto grado de corrupción policial. Todo esto denota una carencia de principios y de valores éticos y morales en la actuación policial, que se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los Derechos Humanos. Como consecuencia de ello, el gobierno del presidente Hugo Chávez Frías, en concordancia con el modelo de una sociedad democrática, participativa, protagónica y corresponsable, expresado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, y con una clara intención de corregir tales desviaciones, ha iniciado –a través de la UNES– un proceso de formación mediante la instauración de un nuevo modelo policial, en el que las y los oficiales posean habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes, haciendo uso visible de su carácter humanitariamente preventivo. Esta última es una de las tareas que se concreta en el presente programa.

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Aunque los problemas policiales antes mencionados, vinculados con la ética, los valores y el ejercicio de la ciudadanía, son atribuibles a la educación, en tanto que han provisto de estructura a nuestra sociedad y la han marcado con un cuerpo axiológico que ya no soporta los embates nocivos de antivalores expresados en términos de criminalidad, esta condición de descomposición social generada justifica el desarrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propósitos y objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio político legítimo de valores fundamentales, como la vida, la justicia y la solidaridad que son, en sí mismos, la misión humanista de la revolución bolivariana. La tarea de la educación o de los procesos formativos de la UNES, vistos en los múltiples ámbitos de la cotidianidad familiar y comunitaria, podrán crear prerrogativas frente a la necesidad de transformación que se quiere generar en los procesos de formación en los ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye a la profesionalización de las funcionarias y los funcionarios policiales, a la vez que permite la cancelación de una deuda social y política acumulada desde la fundación de la República. El control de documentos constituye una de las tareas que el funcionariado policial debe realizar comúnmente en el desempeño de sus labores. Por esta razón, el aprendizaje de los procesos propios del reconocimiento y verificación de documentos debe garantizar el profundo respeto a los derechos humanos, la dialogicidad, la tolerancia y la corresponsabilidad. A lo largo del programa, las y los discentes deben adquirir estos valores, entre otros. En este sentido, la unidad curricular “Redacción y ortografía” constituye un espacio para el encuentro con las habilidades de redacción, herramientas necesarias para que las y los discentes desarrollen una disposición inventiva y crítica, que les permita generar procesos de reflexión sobre las realidades y problemáticas sociales y expresarlos adecuadamente en los debates colectivos sobre la construcción de la Nueva Policía Bolivariana.

La inserción de este programa responde a la necesidad de reforzar las competencias en la comunicación escrita de nuevas y nuevos integrantes del proceso de aprendizaje de la UNES, asumiendo el ejercicio constante de la redacción como vehículo para superar las dificultades de escritura. La Nueva Policía Bolivariana ha de reflejar la profesionalización de cada funcionaria y de cada funcionario público policial. Para alcanzar este fin, es fundamental tener la capacidad de redactar documentos que cumplan con las convenciones ortográficas y gramaticales.

Fundamentación

a UNES, como institución comprometida con las profundas transformaciones que se llevan a cabo en el país, rompe con los paradigmas de la educación tradicional bancaria y asume el enfoque de la Teoría Crítica, entendida como la posibilidad de abordar la formación desde la perspectiva de la emancipación, cuyo fin último es la aprehensión de la realidad para transformarla, no como la simple modificación del estado de las cosas, sino como el cambio profundo desde la comprensión reflexiva, tanto individual como colectiva, orientada hacia la construcción de la historia cotidiana por parte de sujetos históricos, mediante su conciencia crítica. Es así que en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases sólidas en las cuales la experiencia que se deconstruye cotidianamente, a partir de los elementos clave que devienen de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental. Evidentemente, se trata de una educación donde las y los discentes son consideradas y considerados sujetos políticos de acción, en tanto que desarrollan la capacidad de transformación, no sólo personal sino social; es decir, una educación para el ejercicio del poder ciudadano, ese que se ejerce para demandar la garantía de sus derechos, denunciar la barbarie, propo-

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ner nuevas formas de organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la máxima felicidad. El poder ciudadano que, desde el sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos políticos, se asume como partícipe en la construcción de las políticas; de modo que levanta la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las decisiones que se deban tomar. Hemos entendido que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos. Desde esa óptica, en la UNES las acciones formativas se conducen desde la Educación Popular, entendiéndola como un proceso de concientización y éste se asume, a su vez, como un acto de educación-acción. Por tanto, no es un acto mecánico, es un proceso complejo mediante el cual las mujeres y los hombres adquieren nuevas categorías para mirar y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que están sometidas y sometidos y autoafirmarse como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histórico, teniendo siempre presente que este proceso no se produce de manera inmediata; no es un proceso mágico ni brusco, se trata de la práctica de un conjunto de acciones que permiten la confrontación continua, progresiva y permanente que se va configurando a partir de las reflexiones y las prácticas; es un proceso cargado de tensiones y contradicciones que, desde las acciones previstas en este programa, se concretan en su cotidianidad. Los elementos característicos de la educación popular en la UNES son la dialogicidad como estrategia eminentemente ética y epistemológica, cognoscitiva y política, como un proceso de rigor, en el cual existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto de amar. El diálogo es, más que un método, una postura frente al proceso de aprender-enseñar y frente a los sujetos: “unos enseñan, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo enseñan” (Freire 1993: 106). Esta manera de entender el diálogo rompe el modelo tradicional del docente como agente posee-

dor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos, para emanciparlos como bien compartido que otorga arraigo al sentido común de lo humano. La actuación policial no se aparta de ello. En consecuencia, la materialización de este programa pasa por transformar la idea de un alumno como un ser sin luz y de un docente como depositario de sus conocimientos estáticos, para pasar a ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberación democrática y participativa, y educadoras y educadores que, con su mayéutica, incentivan la reflexión y construcción social. Esto supone convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje; en el que ambos enseñan y ambos aprenden en un intercambio permanente de saberes intermediados por un diálogo crítico y reflexivo. Por otro lado, asegurar la participación en el ámbito académico-socio-político-cultural, en términos de la producción cultural y simbólica, se constituye en la fuente de construcción que parte de la sistematización de experiencias comunitarias, para que este contexto de acción permee el diseño curricular en un afán por perseguir que el mismo responda, recursivamente, a las necesidades de transformación social, incluyendo la disminución de la exclusión, la reversión de los procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecología social desde el mejoramiento del hábitat, así como también el equilibrio entre lo femenino y lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensión de las diferencias, no como contrarias, sino como la diversidad de lo uno. Condiciones que se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas y contribuyen a una visión integrada de los procesos humanos, comunitarios, institucionales y creativos en los que intervienen. Estos elementos hacen que los procesos formativos UNES se encuentren insertos en el enfoque de género y en el enfoque del ecosocialismo, al enfatizar el cuidado del entorno ecológico donde se habita, considerando la producción de mercancías sin deterioro del ambiente, lo cual se traduce en una consideración de los valores de uso por sobre los valores de cambio, que

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se funda en la actividad económica propia de empresas de producción socialista, generando así una transformación de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensión cualitativa del ser humano. En esta misma línea discursiva, otra de las características importantes de los procesos de formación de la UNES es también la glocalidad, entendida como forma de resistencia social ante la globalización de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Se trata de una invitación a vernos en la dialéctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin que esa tensión degenere en minusvaloración de uno u otro componente de la relación. En términos educativos, asumir la glocalidad implica para la UNES entender la lógica de la formación con una mirada que toma en cuenta los grandes debates y procesos que se gestan a nivel regional o mundial en el campo de la seguridad, las búsquedas de soluciones a los problemas que en esta área afectan al género humano (las diversas formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes informáticas como vía para la acción criminal entre otras problemáticas) y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen, en sintonía, sobre los mismos problemas y necesidades que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local. Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los Derechos Humanos, entendidos como el conjunto de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos1 que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condición humana, para la garantía de una vida digna, son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientación sexual, etnia o nacionalidad y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurídico vigente. Desde un punto de vista más relacional, los Derechos Humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relación integrada entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas, identificándose consigo mismos y con los otros. Es por ello que, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base

del modelo constitucional y están plenamente reconocidos como objetivos y fines de la educación. En la UNES, estos derechos se privilegian y están transversalizados (al igual que los demás temas, en los objetivos del programa y en las diferentes actividades previstas para las interacciones didácticas) en todas las acciones formativas y se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana, conformando el pilar axiológico sobre el cual se construye todo el proyecto de país y, por ende, los proyectos educativos. Transformar una percepción social negativa y adversa ante el accionar de la funcionaria y el funcionario público, específicamente por sus acciones, que suelen vincularse a un sinfín de problemas de corrupción, conductas discrecionales, prácticas clientelares y una inexistente o muy deficiente práctica de rendición de cuentas, sólo puede concretarse bajo la perspectiva de una formación basada en valores, en el respeto a los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de servidor público; donde la mística, el sentido de dignidad de la función encomendada y el valor altruista del servicio al pueblo deben reflejarse actitudinalmente en las prácticas y en el discurso cotidiano. Es por ello que la formación en la UNES enfatiza la conformación de un(a) nuevo(a) funcionario(a) policial, cuya imagen, discurso y accionar sean cónsonos con la nueva visión de la funcionaria y el funcionario policial bolivariano civil, preventivo y de proximidad, inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI. Todos estos elementos constitutivos de la filosofía de la UNES conforman los fundamentos en los que se apoyan todos los procesos formativos que se generan en la institución. La unidad curricular “Redacción y ortografía” está orientada a la práctica de los aspectos básicos de la escritura (reglas fundamentales de ortografía y acentuación, y atención a los usos y estructura canónicos) a través del uso de estrategias pedagógicas insertas en el ejercicio de la dialogicidad. Por ejemplo, el aprendizaje de la ortografía es un proceso continuo, puesto que

1 Héctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introducción: notas sobre la transición en México y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y conflicto. México: Universidad Interamericana, pág. 19.

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siempre surgen dudas sobre la escritura de nuevas palabras, su acentuación, entre otras. En ese sentido, en el área del lenguaje estamos planteando la percepción de la comprensión real del contexto lingüístico en el proceso de lo que Freire llama “alfabetización política”. El autor considera que sería una actitud ingenua esperar que las clases dominantes desarrollen una forma de educación que permita a las clases dominadas percibir las injusticias sociales en forma crítica, y una comprobación de este tipo demuestra la imposibilidad de una educación “neutra”. Por ello, el aprendizaje de la escritura a través de la repetición puramente mecánica de sílabas promueve la ‘formación’ de analfabetos políticos que no tienen forma de participar en la creación y recreación de su cultura y de su historia. El objetivo de esta unidad curricular es despertar la conciencia crítica que le permita a las y los discentes establecer relaciones entre el texto y diversos aspectos de la realidad, a través de un proceso de aprendizaje que, para Freire (1984:54-55), “sólo es válido cuando, simultáneamente con el dominio de los vocablos, el educando va percibiendo el sentido profundo del lenguaje; cuando va percibiendo la solidaridad que existe entre lenguaje, pensamiento y la realidad, cuya transformación, al exigir nuevas formas de comprensión, plantea también la necesidad de nuevas formas de expresión”. A partir de esta premisa, se espera que el desarrollo de la unidad curricular “Redacción y Ortografía, los textos invitados y de creación propia susciten la curiosidad crítica de las y los discentes, y que la práctica ortográfica y el ejercicio de la lectura y redacción sean momentos inseparables del proceso de comprensión y dominio del lenguaje.

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

e acuerdo con los principios orientadores de la UNES, plasmados en sus documentos fundacionales, en los que se destacan el com-

promiso con la sociedad y la nación entera; la participación de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados de la democracia participativa y protagónica; el principio de la pertinencia de sus procesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a esos contextos desde el ámbito de especialización de la institución como lo es la seguridad ciudadana; la UNES, en el marco de los planes de acción formativa, establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la institución y la comunidad, para encontrar espacios que les permitan a ambos desarrollar, además de iniciativas de intervención sobre los problemas de carácter prioritario que afecten a la comunidad, acciones de carácter cultural, recreativo, artísticas, científicas, entre otras, para asumir el reto de una formación con pertinencia social de la funcionaria y el funcionario policial, desde una perspectiva integradora de saberes académicos y saberes populares, sobre la base axiológica de la cooperación, la solidaridad y la asunción de la diversidad en todas sus expresiones. Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa en cada uno de los programas de las distintas unidades curriculares establecidas para la formación del nuevo funcionario y de la funcionaria policial, bajo la figura de propósitos, estrategias y actividades que aborden los nudos problematizadores detectados, previo diagnóstico efectuado en la comunidad. De allí que esta unidad curricular, desde sus saberes particulares y en combinación con los saberes populares, ha de proporcionar aportes significativos y respuestas contundentes a tales nudos críticos que presentan las comunidades en materia de seguridad ciudadana. La expresión del PEIC, para ser más precisos, se debe ver, entonces, no como una acción fuera de, o algo externo a la unidad curricular, o a la educadora o el educador, a la y el discente; todo lo con-

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trario, debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo el trabajo pedagógico-didáctico que sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como única expresión de su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la acción de las funcionarias y los funcionarios policiales y, por ende, en la eliminación o minimización de los nudos problemáticos encontrados. Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incluye en sus sesiones presenciales: • Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas en las comunidades de las y los discentes, así como de las educadoras y los educadores. Entre otros aspectos, es necesario que en cada ambiente de aprendizaje, además de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de gestionar el PEIC, se planifique y programen los aspectos teóricos, técnicos y logísticos para una adecuada interacción con las comunidades. Asimismo, se estipule la evaluación, registro y respectiva sistematización de las actividades comunitarias. • Preguntas de reflexión que permitan ir construyendo en las y los discentes y en la educadora y el educador la reflexión constante sobre su hacer y ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas, saber cómo observa, registra, evalúa y sistematiza. En ese sentido, se hace necesaria la construcción de los instrumentos adecuados para tal fin.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR Objetivo General Generar un espacio donde las y los discentes desarrollen competencias en los aspectos formales de la escritura —orientados por el marco teórico que otorgan las reglas de la gramática y la ortografía, y el marco técnico de un conjunto de textos literarios y periodísticos— con el propósito de alentar el debate sobre

tanto de temas de nuestra actualidad política como de la configuración histórica del modelo policial. Objetivos Específicos TEMA I: Ortografía y Gramática • Analizar la importancia de la buena redacción y ortografía, vinculando su práctica con el nuevo ejercicio de la función policial. • Caracterizar la palabra escrita como componente básico y unidad significativa de los textos; tipos de palabra, y conjuntos de palabras homófonas, homógrafas y parónimas. • Abordar aspectos prácticos de la producción textual: los conectores y los signos de puntuación. TEMA II: Técnicas de lectura • Analizar la importancia de la lectura, destacando la lectura comprensiva y la lectura crítica como medios fundamentales de aprendizaje. • Abordar las técnicas de subrayado, anotación, esquema, mapa mental y mapa conceptual. TEMA III: El proceso de redacción • Describir el proceso de redacción, señalando las fases progresivas para su elaboración: planificación, reunión y organización de ideas, escritura, revisión y redacción final. • Caracterizar la planificación del escrito subrayando sus principales aspectos: distribuir el tiempo disponible y determinar las características de la redacción. • Analizar la fase de producción de las ideas que inicialmente deberán ser recogidas y luego reorganizadas, abordando algunos esquemas y tipos de presentación gráfica: las listas, los agrupamientos asociativos y los mapas. • Caracterizar los modos de organización del texto en unidades básicas, los párrafos, señalando los criterios para su construcción y distinguiendo entre párrafos narrativos, descriptivos y expositivo -argumentativos.

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• Abordar aspectos prácticos de la producción textual: las conexiones, la puntuación, y la introducción y la conclusión. • Presentar los criterios para la revisión del contenido y de la forma de los textos, de manera de aumentar su inteligibilidad. TEMA IV: Documentos elaborados durante el ejercicio de la función policial. Minutas, Informes y Actas Procesales • Caracterizar la minuta, reseñando su función dentro de la práctica policial, y el esquema formal bajo el que se desarrolla. • Caracterizar el informe policial, reseñando su función dentro de la práctica del funcionario y la funcionaria de la seguridad ciudadana, y el esquema formal bajo el que se desarrolla. • Caracterizar las actas procesales y sus diferentes tipos, reseñando su función dentro de la práctica policial, y el esquema formal bajo el que se desarrollan. • Caracterizar el informe policial, reseñando su función dentro de la práctica cotidiana, y el esquema formal bajo el que se desarrolla.

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Relación tema-objetivos-contenidos

TRAYECTO INICIAL PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

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Modalidad: Presencial Duración: 60 Horas

Desarrollar las competencias léxico-semánticas necesarias que les permitan a las y los discentes ser productores de textos eficientes.

• Identifica la palabra como unidad mínima de significado. • Reconoce los tipos de palabras: primitivas, derivadas (morfemas: sufijos y prefijos), compuestas. • Conoce las palabras homógrafas, homófonas, parónimas. • Identifica los sinónimos y antónimos.

• Aprende las reglas con la finalidad de conseguir un nivel óptimo de conocimiento sobre el funcionamiento ortográfico. • Aplica métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras. • Profundiza en el vocabulario de uso profesional, de acuerdo con el ejercicio profesional y con sus necesidades de expresión.

• Se preocupa por la práctica de los ejercicios pautados para los distintos tipos de palabras. • Sabe dividir palabras en lexemas y morfemas. • Domina una serie de vocablos con dificultad ortográfica. • Conoce e identifica las distintas categorías gramaticales. • Demuestra el hábito de usar diccionarios.

• Identifica los tipos de pala- • Valora la importancia de la acentuación en la bras y la sílaba a acentuar. • Utiliza correctamente las nor- construcción y lectura de textos. mas básicas de acentuación. • Demuestra el hábito de usar • Clasifica de las palabras diccionarios. según su acento: agudas, • Desarrolla una conciencia graves, esdrújulas, sobresortográfica. drújulas. • Emplea las monosílabos con y sin acento diacritico

• Identifica la concurrencia voCaracterizar el uso de la acentuación y el silabeo cal: diptongo, triptongo, hiato. como componente básico • Conoce y usa las reglas de significativo de la representa- acentuación englobadas en ción gráfica del texto oral en la clasificación de los acenla escritura. tos: Prosódico, Ortográfico, Diacrítico. • Identifica las palabras agudas, graves y esdrújulas y sobreesdrújulas. • Conoce los monosílabos.

Tema II Reglas generales de acentuación

Tema III La palabra y su estructura

• Desarrolla una conciencia • Aplica estrategias para la correcta escritura de deterortográfica. minadas palabras. • Se interesa por la utilización • Analiza su propia escritura y de materiales de consulta. corrige los aspectos forma- • Demuestra el hábito de usar les mejorables. diccionarios. • Maneja el diccionario para aclarar dudas.

Actitudinales

Comprender la importancia • Conoce las estrategias para de emplear con propiedad el uso correcto de las siy fluidez los elementos forguientes letras: B, V, C, S, Z, males de la escritura, para el LL, H, G, J, Y, M, N, R y RR. desarrollo del nuevo ejercicio de la función policial.

Procedimentales

Tema I Estrategias para el correcto uso de las letras

Conceptuales

Objetivos

Tema

Contenidos

Relación tema–objetivos–contenidos

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Conocer el uso de los signos de puntuación para su correcta aplicación en la escritura y lectura.

Tema IV Uso de signos de puntuación

• Define el punto. • Define la coma. • Define los dos puntos. • Define el punto suspensivo. • Define el signo de interrogación. • Define el signo de exclamación. • Define las comillas. • Define el paréntesis.

Conceptuales

Contenidos • Muestra interés en escribir correctamente. • Valora el uso correcto de los signos de puntuación para dar intencionalidad a los escritos. • Reconoce las normas básicas de puntuación. • Fortalece su conciencia ortográfica.

• Aplica el punto para la construcción de párrafos. • Utiliza la coma para separar elementos iguales, introducir palabras o frases y cuando se usan conectivos. • Emplea los dos puntos para indicar que sigue una numeración y al hacer citas. • Usa el punto suspensivo para indicar que algo se dejo de decir. • Emplea los paréntesis para aclarar dentro de los textos que produce. • Señala con comillas escritos de otros textos, palabras extranjeras o técnicas. • Aplica los signos de exclamación. • Utiliza los signos de interrogación para formular preguntas.

• Muestra interés en escribir correctamente. • Adquiere el hábito de revisar lo escrito. • Fortalece su conciencia ortográfica.

Actitudinales

Procedimentales

Tema V Facilitar el aprendizaje de • Conoce las estrategias para • Discrimina el uso adecuado el uso de mayúsculas. de las mayúsculas. Las Mayúsculas la escritura correcta de palabras de uso frecuente, así • Elabora párrafos tomando como el uso adecuado y peren cuenta el uso correcto tinente de las mayúsculas en de las reglas. el texto escrito.

Objetivos

Tema

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS En relación con la enseñanza y el aprendizaje Este programa debe ser administrado bajo la modalidad presencial, en la cual las educadoras y los educadores se convierten en dinamizadores del proceso de aprendizaje, a través de su acción participativa, el diálogo constructivo y la búsqueda de soluciones; tras proporcionar elementos de análisis que favorecen la transformación del conocimiento requerido por las y los discentes, de allí que cada actividad de aprendizaje impulsa la deliberación dentro del proceso, manejando los conflictos de ideas y de conocimiento de una manera sensible, apropiada y que haga posible la creación intelectual de ideas transformadoras. Por otro lado, para facilitar el aprendizaje, además de las lecturas analíticas y críticas del material de estudio, es necesario la aplicación de una serie de ejercicios prácticos (orales y escritos) que contribuyan con el uso de la ortografía, la redacción y la coherencia textual, y con el desarrollo de la capacidad de comprensión e interpretación, de análisis y argumentación del discurso. Asimismo, la identificación de las relaciones de injusticia y represión, a través del ejercicio reflexivo y la lectura crítica del medio social que pretendemos cambiar, debe hacerse en diversos tipos de textos y recursos interpretativos como la fotografía y la caricatura política. Dentro de estos recursos, la incorporación de escritos venezolanos de carácter testimonial y de denuncia busca resaltar un referente histórico que agrupa a otras realidades latinoamericanas, que invitan al debate colectivo sobre la necesidad de erradicar el antiguo modelo de los organismos de seguridad del Estado. De igual forma, como parte del proceso de formación propuesto para la Nueva Policía Bolivariana, el empleo de artículos de prensa, expedientes de casos concretos y otros documentos que reseñen hechos

cotidianos de la función policial permite la familiarización de las y los discentes con el ejercicio de redacción de este tipo de discursos. Adicional a los contenidos discutidos en clase, las y los discentes cuentan con un Manual de Ortografía y Redacción, que constituye el marco técnico para los trabajos escritos y que servirá de consulta y guía de ejercicios ortográficos y gramaticales. La estrategia principal para el desarrollo de la expresión escrita será el trabajo práctico de redacción en clase, con especial énfasis en la elaboración de paráfrasis, resúmenes, comentarios críticos, reflexiones personales y párrafos descriptivos. De igual manera, el fortalecimiento de las competencias comunicativas de las y los discentes se promoverá a través de la lectura de sus producciones, el diálogo grupal y la exposición de sus planteamientos en torno a los temas suscitados. En relación con las estrategias evaluativas Se asume la evaluación continua formativa. Se tomará como punto de partida la valoración de los conocimientos previos que poseen las y los discentes de los contenidos que se trabajarán, con el fin de estimar la adquisición y reforzamiento de sus competencias comunicativas a nivel escrito. Por cada tema se construirán los criterios y/o categorías que conducen a la evaluación final, así como las técnicas e instrumentos que se requieren para su ejecución. Entre los indicadores que se considerarán se encuentran: • •

• • • •

Actitud de interés hacia las sesiones y ejecución adecuada de los ejercicios asignados en cada una. Los diálogos que se susciten en el intercambio de saberes, y en las reflexiones personales y colectivas sobre el nuevo modelo policial y su rol como futuro egresado o egresada de la UNES. Disposición para el trabajo con el otro y la otra. Uso del lenguaje y terminología propias de la unidad curricular. Aportes al equipo de trabajo. Transferencia de saberes a situaciones específicas

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA Abreu, J. (2005). Se llamaba SN. (1era reimpresión). Caracas: Monte Ávila. Álvarez, A. (2005). La creación del texto escrito. Composición y uso de modelos de texto. Oviedo: Universidad de Oviedo. Arconada, S. (2007). Quinientos años, que no son tres días. Caracas: El Perro y la Rana.

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Nazoa, A. (1981). La palabra de hoy. Caracas: Salvador de la Plaza.

Avilés, R. (1983). Los oficios perdidos. México D.F.: UNAM.

Nazoa, A. (1990). Entre latinos y americanos. Caracas: Centauro.

Britto García, L. (1970). Rajatabla. Caracas: Monte Ávila.

Onieva, J. (2004). Refuerzo y recuperación de la ortografía. Madrid: Verbum.

Cortázar, J. (1962). Historia de Cronopios y Famas. Buenos Aires: Alfaguara. El Achkar, S. (2009). “Cómplices de lo inadmisible". El Universal (23 de marzo de 2009). Escarrá, A. (2009). Patriarcado, machismo y orientación sexual. Caracas: Reflejos de Venezuela. Disponible en: http://radioreflejos.com/noticias/notas. php?indica=523 [Consulta: 20 de febrero de 2010]. Freire, P. (1984). La importancia de leer y el proceso de liberación. México D.F.: Siglo XXI. Freire, P. (1996). Cartas a Cristina. Reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. México D.F.: Siglo XXI. Ardito, V. (comp.). (2009). Al otro lado de la ventana. Literatura penitenciaria. Volumen II. Caracas: Casa Nacional de las Letras “Andrés Bello”. Galeano, E. (1997). La Jornada. Disponible en: http://

Pazoz, E. (1997). Metodología para la redacción de informes técnicos. San José: Universidad Estatal a Distancia. Perdomo, F. (1963). Los venenos fieles. En El techo de la ballena. Antología. Caracas: Monte Ávila. Red de Apoyo por la Justicia y la Paz. (2005). Tres historias y un camino reparador. Rivodó, J. y Cisneros, N. (2005). Taller de expresión oral y escrita. Caracas: UCV. Saramago, J. (s/f). Otros cuadernos de José Saramago. Disponible en: http://cuaderno.josesaramago.org/ [Consulta: 6 de enero de 2010]. Serafini, M. (1989). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Buenos Aires: Paidós Ibérica. Serra, J. (2004). Cómo escribir correctamente. Barcelona: Robinbook.

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

|Cuadro de Interacciones Didácticas |

Sesiones TRAYECTO INICIAL PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Modalidad: Presencial Duración: 60 Horas

Conversatorio

Exposición Práctica

Juego de letras

Exploración de saberes

Diálogo de saberes reflexivos

Reflexiones finales

Técnica

Conocimiento de las normas para escribir correctamente algunas palabras.

Integración de las y los discentes.

Resultados Esperados

Divididos en tres (3) equipos, las • Aplicación de las reglas para esy los discentes escriben palabras cribir palabras correctamente. en la pizarra según la categoría • Identificación de palabras que la educadora o el educador escritas de forma errada corriindique, usando las letras que se giéndolas mutuamente. han trabajado durante la sesión. Ganarán puntos solo a medida que escriban correctamente las palabras según lo indicado.

• La educadora o el educador hace una explicación del uso correcto de las siguientes letras: B, V, C, S, Z, H. • Las y los discentes dan ejemplos y realizan ejercicios para practicar el uso correcto de las letras.

Presentación de las y los discentes y la o él docente. Breve explicación de la unidad curricular indicando que busca ser un espacio para reforzar las habilidades de ortografía y redacción, a partir de un conjunto de ejercicios prácticos que se irán abordando en las sesiones.

Tareas

Estrategias para el correcto uso de las letras

ACTIVIDADES

Aspectos a Evaluar

• Integración. • Respeto. • Uso correcto de las reglas. • Trabajo en equipo.

Participación activa.

C X Integración grupal.

condición

TEMA

Uso correcto de las letras: B, V, C, S, Z, H | Sesión 1

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Resumen

Exposición Práctica

Juego didáctico

Diálogo de saberes reflexivos

Reflexiones finales

Técnica

Exploración de saberes

ACTIVIDADES Repaso de las normas estudiadas en la sesión anterior.

Resultados Esperados

Divididos en tres (3) equipos, las y los discentes escriben palabras en la pizarra según la categoría que la educadora o el educador indique, usando las letras que se han trabajado durante la sesión. Ganarán puntos solo a medida que escriban correctamente las palabras según lo indicado.

Aplicación de las reglas para escribir palabras correctamente. Identificación de las palabras escritas de forma errada corrigiéndolas mutuamente.

La educadora o el educador Conocimiento de las normas para escribir correctamente alhace una explicación del uso correcto de las siguientes letras: gunas palabras. G, J, Y, LL, M, N, R y RR. Las y los discentes dan ejemplos y realizan ejercicios para practicar el uso correcto de las letras.

La educadora o el educador hace un resumen de los aspectos vistos en la sesión anterior.

Tareas

Aspectos a Evaluar

• Integración. • Respeto. • Uso correcto de las reglas. • Trabajo en equipo.

Participación activa. Ortografía.

C X Participación activa.

condición

Estrategias para el correcto uso de las letras

TEMA

Uso correcto de las letras: G, J, Y, LL, M, N, R y RR | Sesión 2

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Reflexiones finales

Exposición Ejercicios prácticos

Diálogo de saberes reflexivos • Explicación de la educadora o el educador sobre diptongo, triptongo e hiato. • Análisis de lecturas de manera individual por parte de las y los discentes para identificar y extraer de ellas los diptongos, triptongos e hiatos. • Clasificación de las palabras con diptongo y triptongo que llevan acento gráfico.

• La educadora o el educador promueve a través de preguntas la socialización de ideas sobre lo que es el diptongo, triptongo e hiato.

Tareas

Resumen

• La educadora o el educador, • Reflexión crítica sobre la imjunto a las y los discentes, hace portancia de conocer y maneun repaso general de todos jar los aspectos generales para los aspectos vistos durante la acentuar. sesión.

Aspectos a Evaluar

• Participación activa. • Pertinencia de las reflexiones.

• Integración. • Correspondencia con el tipo de acento según la palabra. • Organización.

• Identificación de triptongo, diptongo e hiato. • Clasifica correctamente los diptongos y triptongos con acento grafico.

C X • Participación activa. • Respeto.

condición

X • Identificación de los diptongos, triptongos e hiatos. • Clasificación correcta de diptongos y triptongos con acento gráfico.

• Participación de las y los discentes. • Socialización de conocimientos previos.

Resultados Esperados

Trabajo en equipo • Reunidos en equipos de cuatro • Uso oportuno del diccionario. (4) discentes, la educadora o el • Integración grupal. Ejercicio práctico educador entregará una lectura de la cual extraerán aquellas • Concienciación de la imporpalabras que se encuentren en tancia de conocer los tipos de acentos. dicho texto, de acuerdo con la definición de los acentos prosódico, ortográfico y diacrítico.

Lluvia de ideas

Exploración de saberes

Técnica

Reglas generales de acentuación

ACTIVIDADES

TEMA

Diptongo, triptongo, hiato y acentos | Sesión 3

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Elaboración de conceptos

Lectura activa Análisis de textos

Diálogo de saberes reflexivos

Técnica

Exploración de saberes

ACTIVIDADES

Resultados Esperados

• Reunidos en parejas, harán una lectura sobre el modelo policial dado por la educadora o el educador y extraerán de la misma las palabras agudas, graves y esdrújulas con acento ortográfico. • En plenaria, se hará una clasificación de las palabras agudas, graves y esdrújulas con acento ortográfico, luege se aclararan dudas y se profundizará en las estrategias para reconocer dichas palabras.

• Clasificación correcta de las palabras según su acento.

• Reunidos en cuantro (4) equi• Cohesión de los equipos. pos, las y los discentes elaboran • Claridad de las definiciones de la definición de las palabras las palabras agudas, graves, agudas, graves, esdrújulas y soesdrújulas y sobresdrújulas. breesdrújulas con tres ejemplos. • Seguidamente, se hace la socialización de los mismos y la profundización por parte de la educadora o del educador.

Tareas

Aspectos a Evaluar

• Trabajo en equipo. • Clasificación correcta de las palabras según su acento. • Ortografía.

C X • Definición de las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. • Ejemplos asertivos de acuerdo con las definiciones.

condición

Reglas generales de acentuación

TEMA

Clasificación: agudas, graves, esdrújulas, sobresdrújulas. Monosílabos| Sesión 4

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Reflexiones finales

ACTIVIDADES

Juego didáctico

Técnica

Reglas generales de acentuación

Resultados Esperados

• Divididos en tres (3) grupos de • Profundización en el reconocidiscentes, la educadora o el miento de las palabras agudas, educadora llevará a cabo la ac- graves y esdrújulas y su tipo de tividad de la siguiente manera: acentuación. • Cada equipo tendrá asigna• Integración da una letra y, a partir de allí, • Trabajo en equipo. con ayuda del diccionario, los grupos deberán escribir rápidamente 5 palabras agudas, 5 graves y 5 esdrújulas que comiencen por dicha letra, escritas de forma clasificada. Este proceso se repetirá tres veces, quienes lo hagan en el menor tiempo posible serán los que mejor desempeño han obtenido.

Tareas I

Aspectos a Evaluar

C X • Uso correcto del diccionario. • Participación activa. • Correcta clasificación de las palabras agudas, graves y esdrújulas. • Respeto de las normas del juego didáctico.

condición

Tema II

Clasificación: agudas, graves, esdrújulas, sobresdrújulas. Monosílabos | SesiÓn 4

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Exposición Ejercicio

Integración

Profundización en el reconocimiento de las palabras agudas, graves y esdrújulas y su tipo de acentuación. Integración Trabajo en equipo.

Profundización de las estrategias vistas en las sesiones anteriores.

Resultados Esperados

La educadora o el educador ex- Identificación las palabras moplica qué son palabras monosí- nosílabas y acentuación cuando labas y cuándo se acentúan. es necesario. Las y los discentes escribirán oraciones con palabras monosílabas acentuadas y no acentuadas.

Juego de palabras La educadora o el educador pide a las y los discentes mencionar palabras relacionadas con la policía y el nuevo modelo, y se van anotando en la pizarra hasta tener unas 40 a 60 palabras. Luego, individualmente, cada discente clasifica las palabras según su acento. Posteriormente, se reúnen en equipos de cuatro (4) participantes y, nuevamente, hacen una clasificación grupal corroborando si efectivamente se hizo de manera correcta la primera vez. Finalizada la clasificación por equipos, se hace la socialización final con todos los participantes.

Profundización en el reconocimiento de las palabras agudas, graves y esdrújulas y su tipo de acentuación

La educadora o educador hace un resumen sobre las estrategias para reconocer las palabras agudas, graves y esdrújulas.

Tareas

Resumen

Técnica

Exploración de saberes

ACTIVIDADES

Aspectos a Evaluar

• Análisis de las oraciones. • Participación activa. • Aplicación de las estrategias trabajadas en la sesión.

• Integración. • Clasificación correcta de las palabras agudas, graves y esdrújulas. • Participación activa. • Palabras pertinentes relacionadas con el nuevo modelo policial.

C X • Participación activa.

condición

Reglas generales de acentuación

TEMA

Clasificación: agudas, graves, esdrújulas, sobresdrújulas. Monosílabos| Sesión 5

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Reflexiones finales

ACTIVIDADES

Resumen

Técnica

Reglas generales de acentuación

Resultados Esperados

Las y los discentes, junto a su Concientización de la importaneducadora o educador, hacen cia de saber acentuar palabras una síntesis de los aspectos más monosílabas según corresponda. destacados de la sesión.

Tareas I

Aspectos a Evaluar

C X • Manejo de las estrategias. • Participación activa.

condición

Tema II

Clasificación: agudas, graves, esdrújulas, sobresdrújulas. Monosílabos | SesiÓn 5

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Explicación del significado de las palabras homófonas, homógrafas y parónimas. Con la ayuda del diccionario, en parejas, las y los discentes escriben una lista de palabras homófonas, homógrafas y parónimas. Seguidamente, escriben oraciones con las palabras que sean pertinentes según su significado.

Exposición Ejercicios prácticos

Formación de oraciones escribiendo las palabras homófonas, homógrafas y parónimas de manera correcta.

Identificación de las palabras homófonas, homógrafas y parónimas.

En equipos, las y los discentes Identificación de los sufijos y establecen los conceptos de prefijos de los textos trabajados sufijos y prefijos. en la sesión. La educadora o el educador explica la lista de ejemplos de sufijos usados comúnmente. Se revisa nuevamente el artículo para extraer de él los sufijos y prefijos debidamente clasificados.

Construcción de conceptos

Diálogo de saberes reflexivos

Resultados Esperados

La educadora o el educador pide Identificación de palabras con a cada discente que subraye las partículas puestas para modifipalabras que consideran tienen car su sentido. sufijos y prefijos en un artículo de periódico que aborde un tema relacionado con la función policial.

Tareas

Lectura activa Reconocimiento de palabras

Técnica

Exploración de saberes

ACTIVIDADES

Aspectos a Evaluar

III

• Ortografía. • Trabajo en equipo. • Participación activa.

• Organización. • Identificación de los sufijos y prefijos. • Ortografía.

C X • Identificación de partículas antes y después de la raíz de una palabra.

condición

La palabra y su estructura

TEMA

Sufijos y prefijos, homófonas, homógrafas y parónimas, sinónimos y antónimos | Sesión 6

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Reflexiones finales

ACTIVIDADES

Juego didáctico

Técnica

Reglas generales de acentuación

Divididos en equipos, la educadora o el educador presenta una ficha a cada participante con una palabra escrita; corresponde al discente identificar qué palabra es: homófonas, homógrafas y parónimas. Gana puntos quien conteste de forma correcta.

Tareas Integración. Atención. Observación. Consolidación de la identificación de las palabras homófonas, homógrafas y parónimas.

Resultados Esperados I

Aspectos a Evaluar

C X • Identificación de las palabras homófonas, homógrafas y parónimas. • Trabajo en equipo. • Uso del diccionario.

condición

Tema II

Clasificación: agudas, graves, esdrújulas, sobresdrújulas. Monosílabos | SesiÓn 6

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Composición de una canción

En un artículo de periódico, rela- Identificación correcta del antó- X cionado con la función policial, nimo. identificar los sinónimos utiliReconocimiento de sinónimos. zados para la construcción de dichos párrafos. En una lista de palabras dadas por la educadora o el educador, escribir su respectivo antónimo. Socialización de los ejercicios.

Ejercicios

Reflexiones finales

De acuerdo con la experiencia Construcción del concepto sinónimo y antónimo. anterior, las y los discentes, a través de una lluvia de ideas, construyen el concepto de sinónimo y antónimo.

Construcción de conceptos

En parejas las y los discentes componen y presentan una canción oral y escrita usando sinónimos y antónimos.

Concientización del uso de sinónimos y antónimos en la construcción de párrafos.

Integración. Observación. Identificación de los antónimos y sinónimos.

Diálogo de saberes reflexivos

La educadora o el educador escribe en la pizarra fichas con palabras, y las y los discentes deberán escribir el significado contrario de las mismas. (Esto se repetirá con los sinónimos, para los cuales escribirán el significado similar).

Juego didáctico

III

Aspectos a Evaluar

Redacción. Ortografía. Trabajo en equipo.

Ortografía. Uso del diccionario.

Concepto de sinónimo y antónimo

C X Ortografía. Participación.

condición

Exploración de saberes

Resultados Esperados

Técnica

ACTIVIDADES

Tareas

La palabra y su estructura

TEMA

Sinónimos y antónimos | Sesión 7

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Phillips 66

Exposición Ejercicios prácticos

Lectura Conversatorio

Exploración de saberes

Diálogo de saberes reflexivos

Reflexiones finales

Técnica

Resultados Esperados

Comprensión lectora. Identificación de puntuación. Uso adecuado de los signos de puntuación: punto, punto y coma, dos puntos, coma. Habilidades en el uso de los signos de puntuación.

Se lee el escrito “La historia del Concientización de la importanRey”. cia de leer correctamente los signos. Las y los discentes conversan sobre la importancia del buen uso de los signos de puntuación desde la lectura previa.

La educadora o el educador aclara los conceptos establecidos por las y los discentes en la técnica anterior. Socialización de los ejemplos elaborados. Las y los discentes elaboran párrafos en los que utilizan los signos de puntuación.

En equipos de seis (6) participan- Revisión de competencias para tes, las y los discentes conversan el correcto uso de los signos de sobre los signos de puntuación puntuación. más usados y escriben un breve resumen de la utilidad de cada signo.

Tareas

Uso de signos de puntuación

ACTIVIDADES

III

Aspectos a Evaluar

Pertinencia en las participaciones. Análisis crítico.

Uso adecuado de los signos de puntuación.

C X Trabajo en equipo. Participación activa. Elaboración de ejemplos.

condición

TEMA

INTERACCIONES DIDÁCTICAS | Sesión 8

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Lluvia de ideas

Exposición Ejercicios prácticos Análisis de artículos

Resumen Ejercicio practico

Diálogo de saberes reflexivos

Reflexiones finales

Técnica

Exploración de saberes

ACTIVIDADES

Resultados Esperados I

Aspectos a Evaluar

III

Redacción. Ortografía. Uso de signos.

Uso adecuado de los signos de puntuación.

C X Participación activa. Elaboración de ejemplos.

condición

Habilidades en el uso de los sig- X nos de puntuación. Uso adecuado de los signos de puntuación puntos suspensivos, paréntesis, comillas, interrogación, exclamación. Revisión de competencias para el correcto uso de los signos de puntuación.

Se hace una síntesis de los sigConcientización la importancia nos trabajados en la sesión ante- de leer correctamente. rior y esta. Las y los discentes redactan una historia relacionada con un aspecto de la función policial de su interés, usando los signos de puntación.

La educadora o eeducador aclara los conceptos establecidos por las y los discentes en la técnica anterior. Socialización de los ejemplos elaborados. Las y los discentes elaboran párrafos en los que utilizan los signos de puntuación. Con artículos de periódicos revisan el uso correcto de los signos.

La educadora o el educador Revisión de competencias para dirige la lluvia de ideas. Las y los el correcto uso de los signos de discentes comparten sus sabe- puntuación. res sobre los signos de puntuación que faltan por estudiar.

Tareas

Uso de signos de puntuación

TEMA

INTERACCIONES DIDÁCTICAS | Sesión 9

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Reflexiones finales

Socialización

Diálogo de saberes reflexivos

Informe escrito

Ejercicios

Análisis de artículos

Exploración de saberes

Técnica

Tareas Revisión de competencias para el correcto uso de las mayúsculas.

Resultados Esperados

Redacción de un informe en el Consolidación de los aspectos que apliquen los aspectos gene- formales de la escritura. rales de la escritura aprendidos durante las sesiones.

La educadora o el educador Identificación del uso correcto invita a las y los discentes a com- de las mayúsculas. partir sus impresiones del artículo de acuerdo con la actividad anterior. Seguidamente, da una explicación sobre la manera cómo deben usarse las mayúsculas. Las y los discentes elaboran una carta tipo exposición de motivos en la que expresen las razones por las cuales serían buenas funcionarias y buenos funcionarios policiales.

Cada discente lee un artículo e identifica aquellas palabras escritas en mayúsculas y justifica dicha observación.

Las mayúsculas

ACTIVIDADES

III

Aspectos a Evaluar

Redacción. Ortografía. Uso de signos. Organización del trabajo.

Redacción. Ortografía. Uso de signos de puntuación.

C X Capacidad de análisis.

condición

TEMA

INTERACCIONES DIDÁCTICAS | Sesión 10

TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA