Universidad Católica de Temuco Facultad de Educación Pedagogía Básica con Mención
Competencia de implementación en el aula
Competencia de implementación en el aula del proceso de enseñanza aprendizaje. Dimensión: ambiente propicio para el aprendizaje Equidad en el aula: Registro etnográfico 1ª clase Historia, Geografía y Ciencias sociales. La jornada comienza a las 8:15 de la mañana, la profesora conversa con sus estudiantes, el estudiante que llevó a “Orejitas” que es la mascota del curso (conejo de peluche) hace entrega de éste y comenta lo que hizo con Orejitas durante el fin de semana y lee lo que escribió en el cuaderno viajero, también el estudiante que se llevó el libro mágico, lo entrega y comenta su experiencia. Luego de esto, comencé con mi primera clase, en primera instancia, se les recordó a los y las estudiantes lo que habíamos realizado en la evaluación inicial, los niños y niñas mencionaron lo que habían trabajado en ésta, los derechos y los deberes de los niños, que fue lo que más recordaban, en base a esto es que se les recordó que un deber es mantener silencio mientras otro habla, levantar la mano para hablar, se les preguntó si consideraban esto
importante para el
desarrollo de la clase, los niños que levantaron la mano y se les dio el turno para hablar así lo consideraron,
los demás niños/as asintieron con sus cabezas,
entonces esto en primera instancia quedaron como las reglas de la clase. Luego de esto se les preguntó a los y las estudiantes ¿si les hablo sobre los derechos y deberes de los niños y niñas, que piensan ustedes?, los niños olvidaron las reglas recién establecidas y todos hablan y gritaban lo que pensaban, esta situación fue un poco confusa por lo que se les solicitó a los niños y niñas que recordaran lo que habíamos hablado antes, con esto algunos niños levantaron su mano, y se les dio la palabra, un estudiante contestó (los deberes son como lo que uno debe cumplir, y los derechos no sé cómo decirlo tía), luego de esta respuesta se les indicó que veríamos un video sobre los derechos y deberes, y que debían poner mucha atención para poder trabajar en la clase, el
video es acorde a la edad de los niños, me preocupe que el texto que aparecía fuera lento para poder leerlo, además de ir deteniendo el video para poder leer lo que decía. En esto nos tardamos más de lo previsto, ya que todos los niños y niñas querían comentar el video, luego se le solicitó a un estudiante por fila que repartiera las guías de trabajo, una vez que todos tenían su guía en las manos, se leyeron las indicaciones en conjunto, y luego la docente en práctica, y los y las estudiantes comenzaron a realizar la actividad. El monitoreo de la actividad se realizó por parte de la docente en práctica, la profesora jefe del curso y la asistente de aula. Luego que todos terminaron la primera actividad, se procedió a leer la indicación de la segunda y última actividad de la guía, además se leyó uno por uno los deberes que allí estaban, y se les dio el tiempo para que la llevaran a cabo. El cierre de la clase no se realizó de manera eficiente, si bien se les preguntó a los estudiantes cuales habían sido sus dificultades, si tuviera que definir un derecho o un deber como lo harían, el tiempo no fue el suficiente para que los niños y niñas pudieran expresarse.
Equidad en el aula Entendiendo equidad como el dar a cada uno lo que necesita, es que a lo largo de las clases, y durante todo el proyecto de aula, se trabajó con los estudiantes de manera personalizada, el diseño de las actividades se realizaron pensando en las características de cada estudiante. Se atendió a todas las dudas de los y las estudiantes, se integró en el proyecto a los estudiantes que trabajan con la educadora diferencial, que por este mismo motivo se ausentaron en algunos periodos de las clases.
Clase de Historia, geografía y ciencias sociales Los y las estudiantes trabajan en su guía, en la cual debían recortar, pintar, identificar, pegar en un recuadro. Actividades integradas para que todos lograran cumplirlas.
Dominio de grupo Como primera acción involucrada en el dominio de grupo, fue consensuar las reglas de las clases con los y las estudiantes, reglas que se desprendieron de un contenido a trabajar que son los derechos y los deberes de niños y niñas, se les mencionó algunas acciones como levantar la mano para pedir la palabra, respetar y escuchar al compañero mientras éste habla, no burlarse de las ideas de los demás. Durante el desarrollo de las clases, hubo momentos de desorden y en que los y las estudiantes hablaban mucho, en estas instancias, fue difícil lograr que prestaran atención para dar indicaciones, sin embargo se logró y se pudo hablar y explicar de manera general al curso. Algo muy claro y presente fue que para pedir la atención de los niños y niñas, no se hiciera de mal modo, con gritos o palabras inapropiadas, siempre se les señaló a los y las estudiantes que ellos son buenos estudiantes, que por lo mismo saben escuchar, saben respetar, saben prestar atención y responder cualquier pregunta, con esto los niños/ as guardaban silencio y se lograba un ambiente grato para el aprendizaje.
Clase de lenguaje y comunicación, lectura de una canción “que canten los niños” de José Luis Perales.
Organización del aula La organización de la sala no se modificó para la realización del proyecto, ya que cada mesa tiene el nombre del estudiante y antes de realizar el proyecto, se cambió el orden en la organización de las mesas, y ocasiono un gran alboroto, y se produjeron problemas entre los estudiantes, fue una experiencia poco grata para todos los y las estudiantes, para la profesora, la asistente de aula y para mi docente en práctica. Es por esto mismo que se decidió de antemano no modificar el orden de la sala, si bien se trabajó en parejas, los niños formaron los dúos, con el compañero que tenían más cerca, no por indicaciones de la docente en práctica si no que ellos asumieron esta postura, por lo mismo es que no hubo problemas.
Reflexión sobre el ambiente de aprendizaje “el ambiente que reina y predomina en un aula es clave para el desarrollo de las actividades y el tipo de interacción que se realice” (Cerda, H. 2001), el generar un ambiente propicio que entregue las mejores condiciones para que se desarrolle el proceso de enseñanza-aprendizaje es clave. Por una parte está el orden de la sala, el que exista la preocupación de mantener las salidas despejadas, que la iluminación pertinente a la situación de enseñanza que se esté implementando. Que la decoración de la sala sea grata y pertinente al contexto. Estos aspectos son importantes a la hora de realizar una clase y en todo momento, la idea es que los niños y niñas se sientan parte de su sala de clases, y se sientan a gusto en ella, es algo que incide en el aprendizaje de los y las estudiantes. En este aspecto, mientras se implementó el proyecto y antes de esto también, me preocupe de mantener las salidas libre de obstáculos, que la distancia entre mesa y mesa fuera apropiada para que los estudiantes pudieran moverse libremente. Por su parte a la hora de visualizar los videos, no tuve la precaución de apagar la luz para una mejor visualización por parte de los y las estudiantes, creo que me centre más en que pusieran atención, que estuvieran en silencio, y por esto pase por alto, el tema de la iluminación de la sala. También como lo señala Anderson existen las dimensiones culturales como las creencias, valores, estructuras afectivo-cognoscitivas
dentro del aula, en esta
dimensión se ve reflejado la relación establecida entre la docente con los y las estudiantes, algo importante que considero es las altas expectativas que siempre tuve y mantengo de mis niños y niñas, si bien no se dieron los mejores resultados al cambiar de metodología, o trabaja r en grupo es necesario dar las oportunidades para que los estudiantes conozcan otros estilos, si no se generan estas instancias será imposible saber lo que pueden alcanzar los y las estudiantes, no por mantener el orden en la sala de clases, se perderán estas oportunidades, además el silencio, el orden, el que los niños (as) asientan todo lo que dice el profesor o profesora no asegura el aprendizaje de éstos, al contrario el que comenten lo trabajado en la clase, el que se paren de su ubicación para
ayudar a un compañero, que realicen preguntas, que aclaren sus dudas, es señal de aprendizaje. Es por esto mismo que, pese a que algunas clases, los niños y niñas no estuvieron en orden totalmente, si hubo aprendizaje en ellos/as, ya que en los recreos se preocupaban de botar en el basureros los papeles, o ates de salir de la sala, ordenaban su puesto y recogían los papeles, esto significó mucho para mí, porque los estudiantes realizaban estas acciones contentos y no por obligación porque sabía que estaba contribuyendo a cuidar el medio ambiente, porque demostraron que comprendieron el que todos somos necesarios e importantes, y que desde uno mismo puede comenzar a hacer las cosas bien. También las relaciones que se establecen, el docente debe generar confianza en sus estudiantes, en este caso puedo decir que la afinidad con
los y las
estudiantes se fue dando de a poco, más aun desde el momento en que personalmente comprendí que los problemas personales no debían influir en mi desempeño en el aula, creo que el cambio de actitud lo percibieron los niños y los lazos se estrecharon, desde aquel momento, compartimos más durante los recreos, es decir, los niños niñas me invitaban para que yo los viera jugar, me contaron sobre sus gustos, sus actividades, sin embargo, desde el inicio establecimos una buena relación, los niños y niñas solicitaban mi ayuda, me preguntaban, pero faltaba el que ellos/as me sintieran más cercana, y eso se dio, prueba de esto es que cada día de práctica, como mi ingreso lo hacia 20 minutos antes de que comenzara la jornada, me encontraba con los estudiantes, y todos corrían a saludarme, preguntarme como estaba, que actividades realizaríamos durante el día, ver y sentir el cariño de los niños y niñas es algo que no se puede definir exactamente, ya que con esas muestras de cariño uno reafirma la vocación, el que los niños y niñas te quieran no es un hecho fortuito, es por algo innato que es necesario para ejercer la hermosa carrera de la pedagogía. En esta misma situación de generar confianza y cariño de parte de los estudiantes, es que uno como docente o futuro docente debe tener expectativas altas de sus estudiantes, creer en ellos/as, y hacérselos saber, decirles continuamente que ellos/as pueden, que son los mejores estudiantes, hacer que
de una manera u otra se motiven a trabajar, que comprendan que será su aprendizaje, por su bien y formación como persona. Otro punto importante que he aprendido o mejor dicho reforzado durante este año, es que el docente debe ser lo suficientemente objetivo, para dar ejemplos, utilizar analogías, si bien se puede expresar las ideas, pensamientos, posturas, estas no deben interferir en el proceso enseñanza-aprendizaje en el que los y las estudiantes son los protagonistas, y deben crear y tener sus propias ideas, posturas, ideales. Dimensión enseñanza para el aprendizaje Al momento de planificar las clases, se estructuran estas en función del tiempo y los momentos que deben estar presentes, que son inicio, desarrollo y cierre, sin embargo a la hora de implementar las clases, los tiempos se desajustan, ya que si hay participación de los estudiantes, no se puede coartar su expresión, por lo que los momentos de la clase, se extienden según el aporte de los y las estudiantes. En el proyecto como inicio de las clases, y como una estrategia de motivación en su mayoría se utilizaron videos, los cuales fueron:
Derechos y deberes de los niños
Campaña de concientización ambiental Green tour 2013
Doki, todos somos necesarios, versión completa.
En el desarrollo de las clases, se utilizaron guías de trabajo, respecto del contenido expuesto. En el cierre de las clases, se realizaron preguntas a los y las estudiantes, para ver de qué forma habían integrado lo trabajado durante la clase. Las instrucciones de trabajo, los objetivos de la clase se dieron a conocer a todos los y las estudiantes, ya que se proyectaron o se entregaron por escrito
por lo que se leyeron en conjunto, de manera guiada, en silencio, y se dio la instancia para que los estudiantes aclararan sus dudas. El utilizar videos de corta duración que traten de los que se trabajara en clase, en una buena estrategia para activar los conocimientos previos de los estudiantes, ya que al comentar ellos lo visto en el video, el docente puede dar cuenta de lo que saben o manejan sus estudiantes. Dominio de contenido, los contenidos trabajados en el proyecto son el texto autentico, la carta, en la asignatura de Historia, geografía y ciencias sociales se trabajó los derechos y los deberes de los niños, en matemática la adición y sustracción y por último en ciencias naturales el cuidado del medio ambiente, el tratamiento de estos, la utilización de conceptos se realizó pensando y adecuándolos a niños y niñas de primero básico, además lo trabajado en el proyecto fue un reforzamiento, de las unidades que los y las estudiantes ya habían trabajado, por o lo que la ya tenían cierta noción de determinados conceptos. Como ya se ha establecido anteriormente, siempre tuve altas expectativas de mis niños y niñas, por lo que se asumió la responsabilidad, de que ellos trabajaran en grupo, que en lugar de que escribieran en una guía, entregaran información por medio me imágenes, recortando éstas, teniendo que observar las imágenes, identificar los que ellas expresan y poder determinar cuál es más indicada para señalar una determinada acción. Si bien el trabajo con esta modalidad, les dificultó un poco, ya que veían las imágenes y no sabían cómo describirlas para realizar las actividades, los estudiantes debieron esforzase más que lo acostumbrado, que para realizar un dictado o transcribir desde el texto del estudiantes a sus cuadernos. Si bien se tomó más tiempo del estimado, la realización de este tipo de guías sirvió y produjo aprendizaje en los estudiantes. La participación de los padres y apoderados, no fue directa, es decir, de manera presencial en el colegio, sin embargo, para la realización de las
bitácoras de trabajo, en la sección de lo que pueden decir de proyecto, los y las estudiantes la realizaron con sus padres o con las personas con las que viven. Se realizó una adaptación curricular, en la clase de ciencias naturales, con un cambio en la modalidad de guía de trabajo, sin embargo, al ver las capacidades de los niños y niñas distintos en el aula, se determinó no cambiar la modalidad de trabajo, sino el apoyo a estos niños/as, que si reciben retroalimentación constante y apoyo personalizado, lograron trabajar, dar sus impresiones sobre su trabajo. Las estrategias de evaluación utilizadas en el proyecto, fueron el monitoreo a través de preguntas, de conversaciones con los y las estudiantes, de la observación en cómo desarrollaban sus actividades. También se hizo revisión grupal del trabajo, donde cada estudiante revisaba lo que respuesta, esta instancia fue muy enriquecedora
tenía como
porque los niños
preguntaban, si estaba bien lo que ellos tenían, si les faltaba algo, como podían complementar su respuesta.
Reflexión crítica después de enseñar Según Glaserfeld, “el conocimiento no es pasivamente recibido por el estudiante, sino activamente construido por este y la cognición tiene una función adaptativa y sirve para organizar el mundo experiencial y no para el descubrimiento de una realidad ontológica”, con esto se puede señalar que todos los medios que se utilicen para
que los protagonistas del proceso
enseñanza-aprendizaje sean los estudiantes, y sean ellos/as sujetos activos en su proceso de formación y construcción del mundo, y que por medio del proyecto se contribuya a que los estudiantes transformen su realidad y sea un experiencia de aprendizaje significativa. Cada uno como individuo tiene ciertos esquemas mentales que nos conducen a actuar de una determinada forma, y como docentes en formación también se tienen algunas concepciones previa
mente establecidas, para desarrollar la labor docente, como por ejemplo cumplir con los objetivos, cambiar la metodologías habituales, integrar los contenidos, en fin cuestiones más administrativas, sin embargo, si algo aprendí en la realización de este proyecto es que lo diferente no es malo, el no escribir y completar todo el cuaderno no significa que la clase no resultó, si bien estas situaciones en un determinado contexto son valiosas, en otras situaciones no, el conversar con los estudiantes, el dar instancia para que puedan expresar sus conocimientos sin tener una pauta rígida, o sin la advertencia de la calificación son oportunidades únicas que muestran el aprendizaje de los niños y niñas, durante el proyecto, muchas fueron las instancias de conversación, en la que los y las estudiantes se expresaron y relacionaron lo trabajado con el proyecto, con situaciones antes trabajadas, o imaginaban situaciones a un futuro, lo que como futura docente es una experiencia única. Reflexión de desempeño Mi desempeño en el aula, durante el proyecto, no fue de un nivel de excelencia, como estudiante en práctica uno se debe adecuar a las normas del colegio, de la profesora, si bien debemos ser agentes de cambio e innovación dentro del establecimiento en el que se desarrolla la práctica, estos cambios se realizan enmarcados en un contexto, en la situación del curso, de cada uno de sus integrantes, por lo que nos vemos limitados, y hay que saber aprovechar y tomar esta situación como una oportunidad, más que como una desventaja, sin embargo, todo esto se produce por el bienestar y aprendizajes de los y las estudiantes, ya que si en algún momento se actuó de manera conductista, reforzando la escritura o la lectura, esto debió realizarse así, porque finalmente los resultados, fueron óptimos, en el sentido de que los niños, pudieron leer de manera fluida, o dejar de escribir en carro. En cuanto al desarrollo de las clases, los momentos de ésta, no se realizaron de manera correcta, específicamente en los cierres de la clase, porque el inicio de las clases se extendieron más de lo presupuestado, esta misma
situación se dio en el desarrollo de las clases, sin embargo, el que estos momentos se extendieran, permitió estrechar la relación con los y las estudiantes, en el ámbito académico y personal, el realizar el cierre de las clases, de manera diversa, no solo con preguntas, sino por medio de autoevaluaciones, de manera escrita, de manera oral, y esta situación creo que se mejora con la experiencia, con el tiempo, con el conocimiento de la rutina escolar, que no quiere decir hacer todo los días lo mismo, sino la rutina en sentido de conocer los tiempos, de saber cambiar de tema, no de corte si no gradualmente. Lo importante es tener claridad de lo que se debe realizar algo así como la teoría, que dependiendo de las necesidades, cualidades, características de los y las estudiantes se pondrán en práctica. La relación con las y los estudiantes durante las clases, fue muy buena, ya que los niños y niñas, siempre me hicieron consultas, me contaban sus ideas, y yo los incentivaba a seguir, siempre me he preocupado de hablar bien con los y las estudiantes, de ser atenta a sus requerimientos, de tratarlos bien, con palabras que les trasmita mi estima hacia ellos/as, tanto de manera individual como en forma general a todo al curso, la experiencia de los cuatro años de formación también me ha permitido saber qué hacer ante las preguntas de los niños/as, ante situaciones de conflicto, poder controlar la relación que se establece con ellos/as que se mantiene entre el clima de confianza, de cariño pero también de respeto, hoy en día he podido manejar esta situación que en un principio costó tanto, ya que por el querer ganar el cariño de los niños /as muchas ocasiones se cae en el ser amigos de ellos y que éstos te vieran a su misma altura, y por ende no te respetaran o escucharan. En cuanto al dominio de contenido, la preocupación por preparar las clases es implícita, desde que se estudia el contexto, se diseña el proyecto guiándose con los documentos curriculares, desde que se adaptan los contenidos para trabajarlos en un determinado nivel, a mi parecer las clases se deben preparar conscientemente, por el beneficio de los y las estudiantes, y el propio proceso de formación profesional.