Universidad Católica de Temuco Facultad de Educación Pedagogía Básica con Mención Taller Pedagógico VIII: Integración Disciplinaria
Diseño o Preparación para la Enseñanza (Contextualización)
Temuco, 10 de septiembre de 2013
Contexto institucional La escuela Millaray fue fundada el 16 de noviembre de 1964, con el nombre de Escuela Básica Nº 94 en calle Rayen esquina O’Higgins. Con 44 años de trayectoria en el año 2008 se inaugura la nueva escuela básica Millaray con los adelantos tecnológicos que el Ministerio de Educación exige: Dos pisos 20 salas de clases Oficinas Biblioteca Sala de computación Talleres multiuso Bodegas Comedores Gimnasio Recursos con los que se cuenta en la actualidad para trabajar con los y las estudiantes. En el presente año su director es Cristhian Castillo Melgarejo y la Inspectora General Sra. Angélica Barra.
PEI (Proyecto Educativo Institucional) 1. Una escuela para aprender, donde todos los alumnos y alumnas logren aprendizajes significativos. 2. La educación impartida atiende al desarrollo integral de la persona en el ámbito intelectual, afectivo, moral y social, preparándolo para tener éxito en la continuidad de sus estudios y su vida laboral futura. 3. La educación que reciben nuestros alumnos y alumnas está impregnada de los valores humanos universales; de nuestra propia nacionalidad, región y localidad. 4. La educación de nuestros alumnos y alumnas está orientada al desarrollo de la libertad, creatividad responsable y el razonamiento crítico y reflexivo, con el fin de ir construyendo una sociedad más humana y más justa. 5. Una Escuela abierta a la interrelación educativa y cultural con el entorno social. VISIÓN DEL ESTABLECIMIENTO Formar un ser autónomo, abierto al conocimiento y a las emociones, capaz de valorar la diversidad y resolver situaciones problemas; consciente de su ser social, guiado por el amor, tolerancia y respeto a los seres humanos y a la naturaleza. (Extracto Proyecto Educativo Institucional)
La escuela Millaray además cuenta con PIE (Programa de Integración Escolar), el cual se creó el año 2011, atendiendo a alumnos con necesidades permanentes, el año 2012 se abrieron 2 programas nuevos para abordar las necesidades transitorias de alumnos de primer y segundo ciclo. Programa que fomenta la integración escolar en cada aula del establecimiento abarcando tanto primer ciclo como segundo, por lo que existe un diagnostico de los alumnos que trabajan con una educadora diferencial.
Contextualización de curso El curso en que se realizará la práctica pedagógica durante el segundo semestre año 2013, es el 1º año “A” que cuenta con 25 estudiantes, de ellos son 11 niños y 14 niñas, las edades de los y las estudiantes van dese los 6 años hasta los 8 años, edades en las que según Piaget se encuentran en un periodo de transición ya que están dejando atrás la etapa pre operacional que se extiende de los 2 años hasta los 7 años aproximadamente, la que se caracteriza porque los niños y niñas tienen un pensamiento egocéntrico, y tienen
la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Para pasar a la etapa de operaciones concretas que va desde los 7 años hasta más o menos los 11 años marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.
Durante el tiempo en el que se ha desarrollado la práctica, y he podido mantener contacto con los y las estudiantes, he podido visualizar ciertos aspectos de estas etapas, ya algunos estudiantes, no tienen una ubicación temporo-espacial, por ejemplo escriben en medio de las hojas de sus cuadernos, otro aspecto importante que tras una actividad que realizó la profesora jefe del curso, pude darme cuenta que 4 niños tienen problemas con la lateralidad. Los integrantes del curso en su totalidad residen en la ciudad de Temuco. Según los datos entregados por la profesora jefe del curso, que fueron recogidos por una evaluación de las educadoras diferencial del establecimiento, en curso hay 5 estudiantes diagnosticados con necesidades educativas transitorias, y dos
estudiantes con necesidades educativas permanentes. Además dos estudiantes están en situación de repitentes. Todos estos estudiantes trabajan con la educadora diferencial en distintos momentos y horarios de la semana. El trabajo que han realizado los y las estudiantes hasta el momento, se han basado en realizar dictados de palabras y dictado dual en el que se estaba evaluando el correcto uso de los artículos indefinidos, en base a dictados es que se han estructurados las clases en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, mientras que en la asignatura de matemáticas el trabajo está basado casi en su totalidad con el trabajo con ábacos, que los y las estudiantes representen números en el ábaco, además de la transcripción de números de la pizarra a sus cuadernos. Por último en la asignatura de música no he podido observar específicamente, ya que si bien, están trabajando la parte musical, el foco es para educación física y la preparación del un baile con motivos del acto conmemorativo de fiestas patrias. Todos los datos aquí expresados, fueron entregados por la profesora jefe del curso, basándose ésta en las evaluaciones aplicadas a los y las estudiantes por la educadora diferencial, además de la observación de las clases a lo largo de las asistencias a las prácticas pedagógicas.