Fichas diagnóstico de 1° Primaria by David Betan

ESTIMADAS MAESTRAS ESTIMADOS MAESTROS: El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y está constituido por un conjunto de fichas que contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educación Artística. Se construyó con el propósito de cooperar con usted en la realización del diagnóstico inicial del ciclo escolar 2005-2006. El juego infantil como escenario pedagógico propicia la indagación y descubrimiento del desarrollo de las diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicación de los conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas tareas. La información que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitirá reflexionar sobre los conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y diseñar alternativas de atención educativa para la construcción de nuevos aprendizajes. Para las niñas y los niños el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de objetos que les rodea. Además, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su desarrollo. Las fichas están diseñadas para que los niños se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten, observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades más, mientras usted observa, registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos. En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observación de sus alumnos. Le invitamos a registrar, analizar, concluir y contrastar la información obtenida con las competencias¹ del grado correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnóstico que permite conocer a las niñas y niños, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo. Con su orientación, este trabajo favorecerá también, para que los educandos se conozcan un poco más y disfruten al relacionarse con su grupo. El segundo grupo de fichas está conformado por actividades divertidas y útiles en las que los alumnos ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas² que contribuyen a la construcción de sus aprendizajes.

¹ Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana. ² Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinámico, cuando desarrollan procesos de interacción específicos que promueven determinadas acciones en las niñas, en los niños y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilización de determinados recursos.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS Antes de realizar las actividades. Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que: Uno de los aspectos más relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades. Es recomendable leer los indicadores antes de la sesión, contrastarlos con las actividades propuestas y establecer el tiempo de realización, además prever los recursos que se utilizarán. No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo día y es importante que se integren a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedagógico y no una tarea extra. Durante el desarrollo de las actividades. Dentro del ambiente de las actividades deberá predominar el respeto, la confianza, la participación cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deberá favorecer y propiciar estas actitudes a través de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a la búsqueda de más información y sobre todo, animarlos a través del interés, sin forzarlos en su participación. Para la mejor comprensión de cada ficha, algunas sugerencias están integradas en las secciones preguntas de reflexión y sugerencias para el maestro. Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atención y está destinada para conocer las características de las niñas y niños que tienen mayor dificultad al realizar las actividades. De igual forma la columna: alumnos más avanzados, le ayudará a localizar niñas y niños que pueden desempeñar funciones de tutoría con sus compañeros. Todo este conjunto de observaciones contribuye a una planificación pertinente y equitativa para cada educando. Después de las actividades. El análisis de la información registrada a través de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted proponga -diarios de clase, bitácoras, portafolio de evaluación de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le ayudarán a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeño). Esperamos que este instrumento cumpla con sus propósitos: apoyarlo en el diagnóstico inicial para conocer a las niñas y los niños, así como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.

Estimada maestra, estimado maestro: Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el aprendizaje de nuestros patrones: Las niñas y los niños, le solicitamos enviarlas a: Av. José María Izazaga No. 38 Col. Centro, 7º piso. Por correo electrónico: rfranco@sep.gob.mx, tvigueras@sep.gob.mx Fax: 53281000 ó 53281097 EXT. 19246, 19287

1° grado

Ficha 1

“¡A moverse!”

 Indique a sus alumnos que jugarán a que están en el ejército, ellos serán los soldados y usted el sargento e inicie dando órdenes como:  ¡Atención!, firmes, ¡ya!, formar grupos de tres soldados, ¡ya!, marchen, ¡ya! uno dos, uno dos, alto ¡ya! ahora formen un comando de cinco, ¡ya! en fila, marchen, ¡ya!, uno dos, uno dos; vuelta a la derecha, ¡ya! ahora a la izquierda, etc.  Invite a los alumnos a alternar la voz de mando del sargento.  Poco a poco vaya introduciendo la letra de la canción “El juego del calentamiento”. Para que los niños y las niñas inicien el canto, proponga que sigan marchando, mientras repiten la orden. Canción del “Juego del Calentamiento”:

”Este es el juego del calentamiento, hay que atender, la orden del sargento, ¡jinetes! ¡a la carga! ¡Una mano, la otra! Este es el juego del calentamiento, hay que atender la orden del sargento, ¡jinetes! ¡a la carga! ¡Una mano, la otra! ¡Una pierna, la otra!  Una vez realizada la práctica, canten con más partes del cuerpo para que posteriormente se concluya la actividad trabajándola en conjunto con la secuencia de movimientos.  Dé la indicación que sin hablar respondan con movimientos corporales a preguntas como: ¿qué hago después de comer? ¿y después de ir al baño? ¿qué cuidados debo tener con mis pies, para que siempre estén limpios?

Reflexiones y sugerencias: Es importante recordar que uno de los propósitos de la actividad es detectar si reconoce las partes de su cuerpo, por tal motivo se recomienda que la sección de la canción que enuncia la secuencia de movimiento se lleve a cabo sin practicarlo previamente.

¿Los alumnos correctamente?

¿La mayoría de los alumnos pudieron agruparse de acuerdo al número que se les indicó?

¿Participaron todos los alumnos en la actividad?

¿Cuántos niños identifican la izquierda y la derecha?

siguen

las

instrucciones

¿Al marchar los niños coordinan su movimiento en relación a lo que el canto solicita? ¿El grupo respeta las reglas del juego? ¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad?

1° grado

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 1 (Pág. 9) Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente. Competencia de Ciclo (Pág. 14) Reconoce algunas partes de su cuerpo y participa en el cuidado de su salud. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Ubica y nombra algunas partes y órganos de su cuerpo. 2 Relaciona las partes de su cuerpo con algunas funciones que realizan. (Ej. Los huesos lo sostienen, los músculos le permiten moverse) 3 Practica algunos hábitos para el cuidado de su salud: aseo, alimentación, descanso y ejercicio.

5 18

COMUNICACIÓN

Competencia General 1 (Pág. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena. Competencia de Ciclo (Pág. 42) Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1. Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen. 2. Incorpora nuevas palabras para comunicarse con mayor claridad y precisión. 4 Utiliza diferentes formas para hablar con sus familiares, maestras/os y amigas/os.

LÓGICA MATEMÁTICA

Competencia General 1 (Pág. 59) Comprende y aplica las reglas del sistema de numeración decimal. Competencia de Ciclo (Pág. 61) Sabe contar al menos hasta centenas y utiliza algunas reglas del sistema de numeración decimal. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Realiza agrupamiento de unidades, decenas y centenas con dibujos o material concreto.

Competencia General 6 (Pág. 59) Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. Competencia de Ciclo (Pág. 70) Ubica personas y cosas en el espacio a partir de sí misma/o y con relación a otros y representa trayectos en un plano. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1. Sitúa seres y objetos con relación a sí mismo/a, utilizando expresiones como: "entre", "sobre", "a la derecha", o "izquierda de", "arriba", "abajo", "cerca", "lejos", "atrás", "adelante", "afuera" y "adentro".

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pág. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos Competencia de Ciclo (Pág. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

3. Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego.

APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pág. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pág. 81) Muestra interés por organizar, terminar y revisar su trabajo. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta al tener dudas.

1° grado

Ficha 2

“Los titiriteros” Previamente reúna los materiales así como diferentes tipos de títeres sugeridos en el apartado de recursos.  Promueva comentarios acerca de los diversos tipos de títeres y de los materiales con los que se realizan.  Coloque al centro del aula los materiales y títeres, con la intención de que las niñas y niños los observen y exploren realizando un reconocimiento de los diversos tipos de títeres que se presentan: de hilo, de guante, varilla, etc.  Podrá implementar el juego: “El rey ordena”. Inicie el juego diciendo “Yo soy el rey y quiero que me enseñen de estos materiales uno que sea rasposo y duro, etc.  Permita que los niños sean los reyes en diferentes turnos para que tengan la oportunidad de expresar sus deseos con la intención de describir los materiales.

hagan pero, si tomo una hoja y la aprieto con todas mis fuerzas ¿Qué sucedería?”  El Rey dice: realicemos un títere, pero qué reglas debemos seguir y respetar si utilizamos tijeras…  Motive a los alumnos a que construyan su propio títere.  Al término de la construcción de los títeres, promueva la discusión, diálogo, monólogo, etc. y que los niños y niñas le vayan dando vida a su creación con preguntas: ¿cómo es? ¿qué rasgos tiene? ¿cómo viste? ¿qué me gusta de él? ¿qué no me gusta de él? ¿cómo hablaría? ¿cómo se movería? ¿es bueno o malo? ¿es simpático o antipático? ¿cómo se llama?  Proponga que una vez que el títere tenga su “personalidad” inventen: domicilio, gustos, juegos etc., de los títeres.  Solicite que los títeres que deseen pasar a presentarse a los demás así lo hagan.  Ahora que el títere se relacione con el de otro alumno, inventando su propio encuentro.

 Continuando la dinámica del juego, permita la anticipación de las acciones y sus efectos en la manipulación de los materiales. Enuncie: “No lo

 Que el niño forme equipos para improvisar diálogos entre varios títeres, con la consigna de respetar el turno de la palabra. Que el niño forme equipos para improvisar diálogos entre varios títeres, con la consigna de respetar el turno de la palabra.

Recursos: Todo material acorde al tipo de títere que cada niño desee construir. En lo general pueden ser: envases de plástico, cajas, cartón, unicel, hule espuma, corcho, corcholatas, esponjas, zacate,

cuerdas, papel de todo tipo, envolturas, bolsas de papel, retazos de tela, calcetines, ganchos, pinzas, cepillos, cucharas de madera, tubos, tijeras, hilo, pegamento, engrapadora, clips, etc.

Reflexiones y sugerencias: En la construcción de títeres evite presentar un modelo imponiendo sus características, con la intención de que el niño se identifique con lo que está haciendo y cree el propio como parte de sí mismo.

¿Aplican la división en objetos?

Facilite el camino al alumno para la realización del títere sin intervenir en la libertad que éste tiene de trabajar su idea base y, sobre todo, no juzgue el resultado. El niño en esta etapa utiliza el pretexto de representar a los demás para caracterizarse a él mismo.

¿Son capaces de expresar su afecto a los demás?

Es importante mencionar que al trabajar en equipos el grupo puede aparentar que se encuentra en caos cuando en realidad son las condiciones básicas que se generan por el tipo de trabajo y las características de los niños y las niñas. En cuanto a la elección de con quien trabajar y formación de equipos procure no intervenir y observe el proceso.

¿Reconocen sus emociones y las de los demás? ¿Qué actitudes toman al interactuar con las emociones de los demás? ¿Se les facilita el hacer amigos? ¿Prestan atención a las instrucciones para efectuar una tarea? ¿Preguntan si tiene dudas? ¿Tienen decisión propia para elegir los materiales que creen convenientes en la elaboración de sus títeres? ¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad? ¿Concluyen lo que inician?

Observe la comunicación grupal. ¿Encuentran las palabras apropiadas expresar sus ideas y sentimientos? ¿Escuchan con atención y respeto intervenciones de sus compañeros?

para las

¿Describen características particulares de los objetos? ¿Comprenden el binomio causa – efecto al manipular objetos?

1° GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 13 (Pág. 11) Aplica diversos procedimientos para conocer las características, los cambios de sustancias y materiales para utilizarlos adecuadamente. Competencia de ciclo (Pág. 29) Compara los objetos por sus características y por el resultado de sus acciones sobre ellos. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Identifica semejanzas y diferencias entre diversos materiales. 2 A partir de la observación comenta qué cosas son naturales y cuáles son hechas por el hombre. 3 Dice qué pasará al lanzar, aplastar, jalar, doblar, mojar o calentar algún objeto o material como: masa, metal, plástico, madera u otros.

11 18

COMUNICACIÓN

Competencia General 4 (Pág. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pág. 45) Escucha con atención lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinión sobre asuntos que conoce. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Pone atención cuando le hablan. 2 Sigue instrucciones que implican hasta tres acciones ordenadas. 3 Pide la palabra y respeta su turno para hablar. 4 Expresa su opinión acerca de asuntos que le son familiares.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 2 (Pág. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo (Pág. 76) Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando: 1 Identifica sus emociones (enojo, frustración, desesperación) y las controla.

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

euforia,

1.1 Se da cuenta de que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas. 1.2 Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones. 2 Identifica algunas cualidades de sus amigas/os. 3 Identifica lo que considera bueno y malo. 3.1 Sabe que no debe decir mentiras. 4 Menciona algunas razones por las que siente temor ante ciertas situaciones. 5 Se propone cambiar algunas actitudes que considera negativas.

APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pág. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pág. 81) Muestra interés por organizar, terminar y revisar su trabajo. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta al tener dudas. 2 Dice en forma general cómo va hacer la tarea y qué necesita para realizarla. 3 Mantiene su atención en el trabajo por periodos de 15 a 20 minutos. 4 Siempre termina los trabajos que inicia. 5 Revisa su trabajo para asegurarse de que está completo. 6 Identifica lo que no sabe y muestra interés por aprenderlo 7 Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo. 8 Reconoce que otros resuelven situaciones de manera diferente.

tareas

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1° grado

Ficha 3

¡A viajar con las imágenes! Prepare a sus alumnos para trabajar con la imagen de la lámina No. 37 de “Aprender a Mirar”.  Solicite a los niños y niñas que se acerquen a la lámina para que puedan observar con detenimiento la imagen y que levanten la mano para participar, además de que escuchen con atención a sus compañeros.  Dirija la participación de los niños y las niñas en cada una de las siguientes fases: Observación: -Pídales que imaginen que se toman su pastilla de “chiquitolina” para recorrer el interior de la imagen.

-Con un señalador siga varios recorridos por la lámina; deténgase en los puntos donde convenga que los niños observen con mayor atención. -Guíe la observación con preguntas sin que los niños y las niñas las respondan: ¿qué será ésto? ¿de qué material está hecho? ¿qué les recuerda? ¿qué personajes ven? Descripción: -

Ahora inicie el diálogo con preguntas como:

¿Qué ven en esta imagen? ¿Qué otras cosas pueden ver? ¿Qué hay en la parte superior; abajo, a los lados? ¿Quiénes están más cerca y quiénes más lejos? ¿Qué formas encuentran? ¿Qué cosas se repiten, cuáles no? ¿Qué colores ven en la imagen? ¿Qué colores destacan? ¿Cómo es la expresión de los personajes? ¿Cómo están vestidos? ¿Por qué visten así? ¿Hará frío, calor o estará templado? ¿Qué personajes no visten de acuerdo al clima? ¿Qué venden en la playa? ¿A qué otras actividades se dedican en ese lugar?

Recursos: Portafolios “Aprender a Mirar”, se sugiere la lámina 37 “El bombardeo de Odessa” de Abel Quezada. Reflexiones y sugerencias: Interpretación del niño: Parta de preguntas como: ¿Qué creen que sucede? ¿Por qué? ¿Quién es este personaje? ¿Dónde está? ¿Qué hora del día es? ¿Cómo supieron la hora? ¿De qué época será? ¿Les recuerda algo o alguien esta imagen? ¿Lo que dices es algo que ves o algo que pensaste al ver la imagen?

La información técnica y la metodología se encuentran en la Guía Aprender a Mirar, anexa al portafolio, en caso de que desee profundizar en el tema. ¿Los alumnos describen y narran con una secuencia lógica? ¿Reconocen los personajes de la imagen? ¿Expresan sus ideas y sentimientos con relación a la imagen? ¿Preguntan los términos que desconoce y los incorpora en sus explicaciones? ¿Muestran haber entendido las indicaciones?

Intercambio de ideas:

¿Escuchan con atención y respeto intervenciones de sus compañeros?

Invite a sus alumnos a expresar y sustentar sus puntos de vista por medio del diálogo, con tolerancia y respeto por las ideas de los demás.

¿Relacionan las características y costumbres culturales de su medio con la imagen representada?

Conclusiones:

¿Identifican algunas actividades económicas en la lámina?

Inicie un recuento de comentarios que desemboque en conclusiones diversas que abran nuevos canales de comunicación.

¿Reconocen personaje?

noción

cambio

las

Si el grupo lo solicita responda a preguntas técnicas como: ¿Quién es el autor, si vive o no, cómo hizo la obra?, etc.

¿Utiliza adecuadamente los términos: cerca, lejos, adelante y atrás?

Pida a los alumnos que elijan un personaje de la imagen para que lo dibujen cómo se imaginan que era antes, cómo es ahora y cómo sería después.

¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad?

¿Participaron todos los alumnos en la actividad? ¿Respetan sus turnos de intervención? ¿Expresaron sus inconformidades con respeto?

1° GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 11 (Pág. 11) Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para mejorarlo. Competencia de Ciclo (Pág. 27) Reconoce actividades que contaminan el entorno y participa en campañas para cuidarlo. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Identifica actividades que contaminan algunos lugares de su comunidad y apoya campañas para cuidarlos. 2 Reconoce que hay algunos residuos que pueden ser reutilizados y/o reciclados. (PET, plástico transparente reciclable; tetrapack, papel, cartón, aluminio) y participa en ello.

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COMUNICACIÓN Competencia General 3 (Pág. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pág. 44) Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Relata acontecimientos que vió o vivió y que se refieren a su familia o a la comunidad, respetando el orden en el que sucedieron. 2 Relata cuentos o narraciones sencillas y breves identificando a los personajes principales. 3 Menciona algunas características de personas, objetos, animales o lugares al verlos en ilustraciones.

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1. Pone atención cuando le hablan. 3. Pide la palabra y respeta su turno para hablar. 4. Expresa su opinión acerca de asuntos que le son familiares.

LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 6 (Pág. 59) Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. Competencia de Ciclo (Pág. 70) Ubica personas y cosas en el espacio a partir de sí mismo/a y con relación a otros y representa trayectos en un plano. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pág. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo (Pág. 76) Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1. Identifica sus emociones (enojo, euforia, frustración, desesperación) y las controla. 1.1 Se da cuenta que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas. 2 Identifica algunas cualidades de sus amiga/os. 5 Se propone cambiar algunas actitudes que considera negativas.

APRENDER A APRENDER

Competencia General 5 (Pág. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. Competencia de Ciclo (Pág. 84) Escribe textos cortos, dibuja o modela para exponer lo que conoce de un tema. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Escribe textos cortos, explicando lo que sabe de un tema. 2 Se apoya con dibujos o modelado para exponer sus ideas. 3. Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado.

1° grado

Ficha 4

¡A contar cuentos!  Propicie un ambiente cálido, de confianza y respeto en su grupo para que sus alumnos puedan expresarse libremente.  Explique a sus alumnos que van a trabajar con un cuento llamado “El Rey Mocho” y lo primero será observar con mucha atención las imágenes que usted les va a mostrar. Pida que cambien de lugar para que todos vean bien y que se pongan cómodos.  Incentive a los niños/as con una breve presentación del cuento (sin decir el título), después muestre las imágenes e invite a sus alumnos a comentar sobre lo que imaginan que sucede en cada ilustración, deberá de realizar el comentario de que escucharán con respeto los comentarios de lo que piensan sus compañeros. Construyan un cuento a partir de los comentarios de los niños.  Después de haber construido una historia a partir de las imágenes lea el cuento y cuestione al grupo con preguntas como: ¿Dónde dice eso? Observe si los alumnos señalan el texto o la imagen. Comente con el grupo si sus anticipaciones y predicciones fueron correctas.  Reconstruir la secuencia del cuento a partir de las imágenes.

lenguaje. Guíe la actividad con preguntas como: ¿Cómo crees que se sentía el Rey Mocho? ¿Por qué usaba una peluca vieja? ¿De qué platicaba el Rey con su barbero cuando iba a cortarle el cabello? ¿Cómo se sentiría el barbero joven al conocer el gran secreto del Rey y no poder contarlo a nadie?  Después de haber representado todas las partes del cuento, invite a sus alumnos a reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre los personajes del cuento. De la misma manera promueva la reflexión y la expresión de ideas sobre las características individuales en el grupo y la aceptación de las diferencias en un marco de respeto.  Reparta el material necesario para que los niños/as modelen al personaje del cuento que más les haya gustado.  Pida a sus alumnos que agrupen las esculturas creadas de acuerdo a lo representado, ejemplo, los que modelaron al Rey Mocho formarán una colección, los que modelaron al barbero otra colección y así sucesivamente, y pídales que cuenten cuántos elementos tiene cada colección y escriban el número que corresponda a cada una.

 Nuevamente presente las ilustraciones y pídales que pasen a representar lo que sucede en cada una de ellas, propiciando que participe el mayor número de niños, unos como actores y otros como narradores de la historia, utilizando su propio

Recursos: Cuento “El Rey Mocho” de la colección Libros del Rincón, plastilina de colores.

Reflexiones y sugerencias: En caso de que alguno o algunos de sus alumnos ya lean textos es importante apoyarse en ellos para realizar la lectura del cuento. Es importante cuidar que la participación de los niños sea libre y espontánea. ¿La mayoría de los alumnos pudieron anticipar las ideas principales del cuento a partir de las imágenes? ¿Cuántos niños identifican el texto y lo distinguen de las imágenes? ¿Todos los alumnos participaron representación del cuento?

¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad? ¿Todos los alumnos identifican y modelan cabeza, tronco y extremidades? ¿Cuántos alumnos tienen dificultades para identificar y modelar las partes de la cabeza? ¿Los alumnos pueden clasificar las esculturas y formar colecciones? ¿Participaron todos los alumnos en la actividad? ¿Los alumnos muestran actitudes de respeto y aceptación de las diferencias individuales?

1° GRADO

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Ubica y nombra algunas partes y órganos de su cuerpo.

1.1 Relaciona las partes del cuerpo con algunas de las funciones que realizan. (Ej. Los huesos lo sostienen, los músculos le permiten moverse) 2 Practica algunos hábitos para el cuidado de su salud: aseo, alimentación descanso y ejercicio.

2.1 Sabe que el ejercicio es importante para su salud.

23 18

COMUNICACIÓN

Competencia General 5 (Pág. 39) Lee distintos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para buscar información y comprenderlos. Competencia de ciclo (Pág. 46) Se apoya en las imágenes para comprender un texto, expone con orden su contenido. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Anticipa el contenido de textos de acuerdo a las imágenes que los acompañan. 2 Imagina el tema de un texto, a partir del título. 3 Comprende de qué se trata el texto leído por sí misma/o u otros. 3.1 Escucha o lee con atención una lectura y puede anticipar palabras e ideas. 4 Menciona lo que pasó primero y lo que pasó después en un texto leído. 5 Cuando no comprende un texto, vuelve a leerlo o hace preguntas.

LÓGICA MATEMÁTICA

Competencia General 2 (Pág. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales, al predecir, resolver y comprobar resultados de problemas aritméticos. Competencia de ciclo (Pág. 63) Resuelve mentalmente problemas sencillos y estima el resultado. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando diferentes estrategias. 1.1 Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando diferentes estrategias.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 3 (Pág. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pág. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo tareas y reglas y pidiendo respeto a sus derechos. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

2 Participa de manera espontánea en asambleas escolares.

2.2 Participa en comisiones de su grupo. 3 Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. 4 Reclama cuando no se respetan algunos de sus derechos. 5 Resuelve problemas sin agredir a otros. 6 Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hace sentir mal.

APRENDER A APRENDER

Competencia General 3 (Pág. 80) Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pág. 83) Reconoce y busca información al observar en diferentes fuentes, la ordena y clasifica. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Reconoce que obtiene información de personas, libros, objetos y el medio. 2 Observa con cuidado y de manera ordenada para conocerlas personas, animales y cosas. 5. Ordena la información que tiene ayudándose de dibujos o algún otro apoyo. 7. Relaciona la información, tomando en cuenta lo que sucedió primero y lo que sucedió después.

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1° grado

Ficha 5

“Sale el trencito”  Escuche la canción “Sale el trencito” del paquete “Cantemos juntos” (audio cinta uno). Comente con los niños el tema de la canción, lea la letra a los niños y escuchen la versión de voz y acompañamiento. La letra de la canción elegida es muy sencilla:

pasajeros que subieron al tren en el patio y decoren el tren a su gusto.

Sale el trencito, corre por el campo;

 Invítelos a buscar otra forma de representar a los niños y niñas, podría ser utilizando caritas, círculos, puntos, líneas, palabras, etc.

Llega y se para en una estación Alí, aló que suba el pasajero

 Comente con los niños si les gustó la actividad y como se sintieron al cantar en el patio.  Solicite a sus alumnos que registren con dibujos en el pizarrón cuántos niños y niñas subieron al tren durante todo el recorrido, escribiendo el nombre de cada pasajero junto al dibujo.

Alí, aló Juancito ya subió ¡Piii!

 Solicite a los niños y niñas que representen en su cuaderno el número de pasajeros que subieron al tren utilizando la forma que decidieron.

 Reproduzca la parte de voces y acompañamiento y entone la canción varias veces, de modo que los niños memoricen los versos.

 Solicite que muestren al grupo su registro y guíe la actividad preguntando ¿Por qué eligieron esa forma especial de representación? ¿Cómo podríamos ponernos todos de acuerdo para elegir una sola forma de representar a los niños y a las niñas? ¿Será importante que todos sepamos lo que un signo o un dibujo quiere decir? ¿Qué pasaría si un alumno de otro grupo viera esos signos? ¿Entenderían de que estamos hablando?

 Interpreten la canción siguiendo el coro solo o canto a capella y, finalmente la canción se interpretará sin apoyarse en la audio cinta.  Después de practicar un poco en el salón pueden realizarlo en el patio; pida a sus alumnos que formen dos equipos; de manera alternada cada equipo hará de pasajeros o de tren; el conductor irá cambiando en cada estación y será quien diga el nombre del pasajero que subirá al tren en esa estación. Después de recorrer algunas estaciones los alumnos cambiarán sus puestos, los pasajeros serán el tren y los que hicieron de tren serán pasajeros.  Regresen al salón de clases una vez concluida la actividad y pida a sus alumnos que en equipos construyan un tren con sus cajas de leche, también que modelen el mismo número de

 Finalmente, es muy importante reflexionar sobre las fuentes de las que obtenemos información haciendo a los niños/as preguntas como: ¿Qué hicimos para saber cuántos pasajeros subieron al tren? ¿Existen otras formas de obtener información? ¿Qué nos puede decir un anuncio comercial? ¿Qué tipo de información podemos encontrar en los libros?

¿Qué tipo de información podemos obtener de nuestros familiares y conocidos? Recursos: Grabadora, paquete “Cantemos Juntos”, envases vacíos de leche, cinta adhesiva, plastilina, papel de colores, pintura para decorar de diversos colores y pinceles.

Reflexiones y sugerencias: Es conveniente que revise la metodología propuesta en el libro didáctico del paquete “Cantemos juntos”, allí encontrará la información necesaria para utilizar adecuadamente este recurso. Aún cuando en esta ficha se ha obviado el paso de vocalización, en el trabajo cotidiano es muy importante incluirlo. Si no cuenta con el paquete “Cantemos juntos” usted puede elegir otra canción y modificar las actividades, considerando las competencias que se tratan en esta ficha. Es muy importante que usted escuche previamente la canción elegida y deje la grabadora preparada para facilitar la conducción de actividades con los niños.

¿Al formar dos grandes equipos, todos los alumnos se integran? ¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad? ¿Cuántos alumnos son capaces de inventar una forma de representación propia? ¿Cuántos alumnos necesitan del trabajo en equipo para encontrar una forma de representación? ¿Los alumnos escuchan y se interesan por las ideas de los demás? ¿Fue posible llegar a un acuerdo colectivo sobre la forma de representar a los niños y niñas?

¿Todos los alumnos participan con entusiasmo en el canto?

1° GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 18 (Pág. 12) Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en común, que influye en su propia vida. Competencia de Ciclo (Pág. 34) Se identifica con su familia y con los objetos que muestran la historia familiar. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

3. Distingue casas, ropa, transportes y juegos del pasado de su familia.

LÓGICA MATEMÁTICA

Competencia General 9 (Pág. 60) Analiza, explica y utiliza la información obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes. Competencia de Ciclo (Pág. 73) Identifica información en su medio y en ilustraciones y las organiza. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

2 Elabora tablas y gráficas sencillas a partir de la información que se le proporcione.

30 18

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 3 (Pág. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pág. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Es capaz de tomar algunas decisiones por sí misma/o (escoger el tema y equipo de trabajo). 2 Participa de manera espontánea en asambleas escolares. 3 Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. 4 Reclama cuando no se respetan algunos de sus derechos. 5 Resuelve sus problemas sin agredir a otros. 6 Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hacen sentir mal.

APRENDER A APRENDER

Competencia General 4 (Pág. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. Competencia de Ciclo (Pág. 84) Escribe textos cortos, dibuja o modela para exponer o que conoce de un tema. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Escribe textos cortos, explicando lo que sabe de un tema. 2 Se apoya con dibujos o modelado para exponer sus ideas. 3 Expone su trabajo con claridad apoyado con el material que preparó.

32 59

1° grado

Ficha 6

“Lo que más me gusta de mi comunidad”  Solicite a las niñas y niños que se pongan cómodos en el lugar que deseen dentro del aula, comente que en el siguiente ejercicio van a utilizar su imaginación.  Ponga música suave, con volumen bajo y guíe la actividad con voz pausada dando el tiempo necesario para que los alumnos y alumnas realicen el ejercicio.  Propóngales que cierren los ojos para que visualicen su casa, su espacio, la habitación donde descansan, el lugar donde juegan y donde estudian. Propóngase que fijen su atención en diferentes aspectos como: ¿con qué personas comparte esos espacios? ¿cómo son los muebles u objetos que le agradan? ¿qué hay en su casa que lo hace sentir a gusto y qué no?  Después invítelos a prepararse para realizar un viaje imaginario al plantel.  Establezca una ruta de recorrido y cuando estén listos indíqueles, que observen las calles que recorren, mientras se fijan en las personas, los comercios, los perros y los lugares que les son familiares, hasta llegar a la escuela.  Pídales que se conecten con sus sentimientos: alegría, temor, flojera, enojo o cualquier otra emoción que experimenten en el trayecto.  Suba ligeramente el volumen de la música como señal de que el tiempo destinado a la actividad ha terminado y con voz suave pida que abran los ojos.  Invite a sus alumnos/as a formar un círculo y a compartir su experiencia durante el ejercicio, si alguien no desea participar es mejor respetar su decisión.  Comente la importancia de escuchar con atención a sus compañeros y esperar su turno para hablar. Recuerde poner mucha atención a los niños, a sentir y demostrar que le interesa mucho lo que sus alumnos tienen que decir.

 Una vez agotados los comentarios, pida a los niños que recuerden lo que más les gustó del recorrido de su casa a la escuela puede ser su tienda favorita, el puesto de tamales, el mercado, la tienda de juguetes, un hermoso jardín, la casa que tiene ese perro tan bonito, etc. y que lo dibujen en una hoja de papel utilizando pintura digital; si algún niño prefiere utilizar pincel permita que lo haga.  Antes de iniciar el dibujo pida a sus alumnos algunas recomendaciones sobre el cuidado que deben tener con su ropa y útiles al trabajar con pintura y agregue las que usted considere conveniente para el mejor desarrollo del trabajo.  Si lo desean ponga música mientras los niños dibujan.  Una vez terminado el dibujo proponga a sus alumnos construir un mural colocando su trabajo en el lugar que consideren adecuado, tomando como punto de referencia la escuela; por cierto, si ninguno de los niños consideró la escuela como su lugar favorito, es el momento de dibujarla.  Observe cómo se organizan para colocar su dibujo en el plano y guíelos con preguntas que los ayuden a reflexionar sobre la ubicación espacial, pero sea muy flexible con el acomodo que realicen. Vayan completando el plano con informaciones proporcionadas por los niños como ¡Por aquí vive mi abuelito! ¡El consultorio del doctor está para acá!  Junto con sus alumnos decidan el lugar donde colocarán el mural y el título adecuado.

Recursos: Pliegos de papel bond extendido.

Grabadora.

Pintura digital, pinceles.

Casette de música instrumental.

Hojas de papel.

Delantal o camiseta vieja para proteger su ropa. Cinta adhesiva.

Reflexiones y sugerencias: Es posible que más adelante los alumnos se den cuenta de que la ubicación de su casa, tienda, panadería o el lugar que eligieron para dibujar, no es la adecuada y quieran hacer un nuevo acomodo, por lo que es conveniente sostener los dibujos con cinta adhesiva para poder moverlos. Cuando ya estén seguros de que la ubicación en el plano es la correcta, peguen los dibujos de manera definitiva. Permita también que los alumnos agreguen elementos faltantes en la composición.

¿La mayoría de sus alumnos pudo expresar los sentimientos que le produce ir a la escuela? ¿Alguno expresó temor? ¿Utilizan palabras que indiquen ubicación espacial como cerca y lejos?

Una variante puede ser dibujar lo que no me gusta de mi comunidad o cómo me gustaría que fuera mi comunidad. ¿Todos sus alumnos pueden mantener los ojos cerrados por un periodo corto?

1° GRADO

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 13 (Pág. 11) Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos, la escala y la proyección. Competencia de Ciclo (Pág. 29) Identifica a los mapas como formas de representación de lugares diversos. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Se orienta utilizando como referencia algún elemento del paisaje. 2 Elabora croquis de su comunidad o lugares familiares, incorporando elementos naturales.

35 18

COMUNICACIÓN

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas en forma ordenada. 2 Incorpora algunas palabras para comunicarse con mayor claridad y precisión.

Competencia General 3 (Pág. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pág. 44) Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Relata acontecimientos que vió o vivió y que se refieren a su familia o a la comunidad, respetando el orden en que sucedieron.

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Pone atención cuando le hablan. 3. Pide la palabra y respeta su turno para hablar. 4. Expresa su opinión acerca de asuntos que le son familiares.

LÓGICA MATEMÁTICA

Competencia General 6 (Pág. 59) Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. Competencia de Ciclo (Pág. 70) Ubica personas y cosas en el espacio a partir de sí mismo/a y con relación a otros y representa trayectos en un plano INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Sitúa seres y objetos con relación a sí mismo/a, utilizando expresiones como: “entre”, “sobre”, “a la derecha” o “izquierda” “de, arriba”, “abajo”, “cerca”, “lejos”, “atrás”, “adelante”, “afuera” y “adentro”

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Identifica sus emociones (enojo, tristeza, desesperación, etc.) y las controla.  Se da cuenta que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas.  Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones.

APRENDER A APRENDER Competencia General 4 (Pág. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. Competencia de Ciclo (Pág. 84) Escribe textos cortos, dibuja o modela para exponer lo que conoce de un tema. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Escribe textos cortos, explicando lo que sabe de un tema. 2 Se apoya con dibujos o modelando para exponer sus ideas. 3 Expone su trabajo con claridad apoyado con el material que preparó.

1° grado

Ficha 7

“Vamos a comparar” Para valorar términos de longitud.  Invite a los niños a observar su salón para que señalen dónde hay líneas y hagan preguntas de comparación tales como:

¿En cual caja cabrán más pelotas? ¿Cuántas cajas chicas cabrán en la grande? ¿Y en la mediana?, etc.  Permita que compruebe sus respuestas.

¿Qué línea es más larga, la que señalaron en la ventana o la de la orilla del pizarrón? ¿Dónde hay una línea más larga? ¿Cuál de las líneas que observaron es más corta?, etc. En el patio:  Forme un círculo con su grupo.

Para valorar términos de superficie.

 Entregue una bola de estambre de diferente color a seis niños o niñas distribuidos indistintamente alrededor.

 Reparta a cada uno de sus alumnos una tarjeta ilustrada con algún animal.

 Pídales que por turnos, lancen cada uno su bola de estambre a cualquiera de sus compañeros, conservando la punta, para que de esa manera formar una línea recta entre ambos. Una vez lanzadas todas las bolas de estambre, pregunte: ¿Qué línea es la más larga? ¿Cuál es la más corta? ¿Habrá dos líneas iguales?, etc.  Permita que cada uno decida la manera en que pueden medir las longitudes de las líneas para comprobar sus respuestas.

 Pídales que sin hablar, observen al animal ilustrado, y recuerden los movimientos y sonidos que hacen, para que a una señal los representen y puedan encontrar a otros compañeros que imiten al mismo animal que les tocó, para reunirse en equipos.  Una vez reunidos los equipos solicite formen en el piso una figura que integre a todos los miembros del equipo.  Marque con gis las figuras formadas, pida las observen y las comparen.  Pregunte: ¿Cuál de las figuras es más grande?

Para valorar términos de capacidad.

¿Cuál ocupa menos espacio?

 Coloque tres cajas de diferente tamaño pida a sus alumnos lanzar desde cierta distancia una pelota de esponja al interior de ellas.

¿Habrá figuras que ocupen un igual espacio?  Permita que comprueben sus afirmaciones de la manera en que ellos decidan.

 Pregunte: ¿En qué caja fue más fácil que entrara la pelota? ¿Por qué?

39 59

 Es conveniente que favorezca el diálogo y la argumentación de los niños en cuanto a sus ideas.  Dirija la participación de los niños y las niñas en cada una de las fases que a continuación se numeran: 1.-Observación:  Pídales que imaginen que todos se suben a un autobús mágico que puede hacerse pequeño y los llevará a recorrer el interior de la imagen.  Señale varios recorridos por la lámina antes citada, indicando que en el camión podrán explorar los lugares más escondidos de la imagen.  Guíe la observación sin que los niños y las niñas las respondan con preguntas como las siguientes: ¿Qué es lo que ven? ¿De qué material está hecho? ¿Qué les recuerda? Para valorar términos de peso.  Pida a sus alumnos sopesen algunos de los objetos que haya en el salón de clases como: bancas, escritorio, pizarrón, sacapuntas, lápices, cuadernos, libros, etc. y los agrupe de acuerdo a su peso considerando la siguiente clasificación:

¿Qué personajes ven? 

Pida a los alumnos hagan un agujero a una hoja de papel y observen a través de él la imagen para ver sus detalles.



Utilice una lupa con la misma intención.

2.- Descripción:

Muy ligero, ligero, pesado, muy pesado



 Pídales que observen los objetos clasificados como muy ligeros y digan si tienen el mismo tamaño.

¿Qué ven en esta imagen?

 Observen los objetos y digan si los de mayor tamaño tienen mayor peso.

¿Qué hay en la parte superior, abajo, a los lados?

 Pregúnteles a que se debe que algunos objetos grandes pesen a veces menos que unos pequeños y viceversa ¿por qué?

¿Qué formas encuentran?

 Comente con sus alumnos qué instrumentos ha observado se utilizan para pesar objetos y las ventajas de utilizar una medida común como el kilogramo.

¿Qué colores ven en la imagen?

Para valorar términos de tiempo.

¿Qué creen que sucede?

 Acuerde con los alumnos las condiciones para jugar con la imagen:

¿Hace frío o calor?

(Lámina Núm. 1 de “Aprender a Mirar” “Anarquía Arquitectónica de la Ciudad de México”)

¿Qué hora del día es?

 Observen en silencio la imagen, levanten la mano para participar y escuchen a los demás, etc.

¿De qué época será?

Inicie el diálogo con preguntas como:

¿Qué otras cosas pueden ver? ¿Quiénes están más cerca y quiénes más lejos? ¿Qué aspectos o cosas se repiten? ¿Cuáles no? 3.- Interpretación del niño. 

Parta de preguntas como:

¿Llueve? ¿Cómo supieron la hora? ¿Qué actividades creen realizando?

que

la gente esté



¿Qué creen que haya sucedido un día antes? ¿Cómo creen que era ese lugar antes de la imagen?

Invite a los alumnos a que expresen y sustenten sus opiniones por medio del diálogo, la tolerancia y el respeto.

5.- Conclusiones:

¿Cómo creen que sea en un futuro? ¿Les recuerda algo esta imagen? ¿Lo que dicen es algo que ven o algo que pensaron al ver la imagen? 4.- Intercambio de ideas:



Obtenga conclusiones.



Si el grupo lo solicita responda a preguntas técnicas como: ¿Quién es el autor?, ¿Vive aún?, ¿Cómo hizo la obra?

Recursos: Pelotas de esponja.

cuatro vaquitas, cinco caballos, etc.) hasta cubrir el total del grupo.

Estambre

Tres cajas de distinto tamaño.

Hojas Tarjetas con las figuras de animales repetidas en grupos en diferentes cantidades (dos pollitos,

Portafolios “Aprender a Mirar”: Lámina Núm. 1 “Anarquía Arquitectónica de la Ciudad de México”, o cualquier otra que considere adecuada para el tema.

Reflexiones y sugerencias: Si considera que la actividad es muy extensa recuerde que no es necesario concluirla en un solo día de trabajo.

¿Saben qué actividades se relaciona con el día y cuáles con la noche?

Preguntas de reflexión:

¿Distinguen algunos elementos del clima como la lluvia, el frío y el calor?

¿Utilizan medidas no convencionales de longitud? ¿Identifican diferencias?

diferentes

¿Distinguen recipientes?

superficies

capacidad

sus

diferentes

¿Tienen nociones básicas de tiempo como el ayer, hoy y mañana?

¿Describen el paisaje observado en la imagen?

¿Atienden las instrucciones encomendadas? ¿Participan en el trabajo colectivo ayudándose mutuamente? ¿Piden ayuda a la persona adecuada? ¿Saben observar? ¿Se agruparon correctamente en el ejercicio de los animales?

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES 1° Grado

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 8 (Pág. 10) Reconoce las características de las capas de la Tierra, explica su origen, cambio y evolución y sabe cómo actuar en casos de desastre. Competencia de Ciclo (Pág. 24) Reconoce algunas características y cambios del paisaje que le rodea y sigue instrucciones ante desastres naturales. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Identifica algunos elementos del paisaje de su comunidad. 2 Sabe qué pasa cuando en su comunidad llueve mucho, hace frío o tiembla.

Competencia General 10 (Pág. 11) Identifica algunas características del universo y establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y sus efectos en el clima y el paisaje. Competencia de Ciclo (Pág. 26) Distingue algunos cambios en el estado del tiempo y el paisaje en diferentes momentos del día o del año. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

3. Distingue y registra el estado del tiempo y el paisaje de su comunidad, en las diferentes temporadas del año.

Competencia General 12 (Pág. 11) Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los pueblos. Competencia de Ciclo (Pág. 28) Relaciona algunas costumbres y formas de producción de las familias con el clima y el lugar donde viven. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1. Reconoce cómo se vive en el campo y en la ciudad. 2. Identifica que algunos tipos de casas y de forma de vestir dependen del clima donde viva la gente.

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

3. Menciona algunas características de personas, objetos, animales o lugares, al verlos en ilustraciones.

LÓGICA MATEMÁTICA

Competencia General 5 (Pág. 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. Competencia de Ciclo (Pág. 68) Utiliza algunas medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo en actividades diversas. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1. Mide un objeto utilizando una medida no convencional. (Ej.: mano, pie, lápiz). 2 Compara una superficie con superponiéndolas y dice cuál es mayor.

otra

3. Dice que a un recipiente le cabe más que a otro al llenarlos con la misma medida. 4. Compara y ordena varios objetos de acuerdo a su peso. 4.1 -Reconoce los instrumentos que se utilizan en su comunidad para pesar.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 4 (Pág. 74) Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias, así como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Competencia de Ciclo (Pág. 78) Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requirieren. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

2.1 Tutorea a niñas y niños de distinto lugar de origen, lengua, cultura y edad. 4 Comparte los materiales, espacios y actividades con sus compañeras y compañeros.

APRENDER A APRENDER

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1. Reconoce que obtiene información de personas, libros, objetos y del medio. 2. Observa con cuidado y de manera ordenada para conocer personas animales y cosas. 6. Compara y clasifica la información tomando en cuenta aspectos concretos (color, tamaño). 7. Relaciona la información, tomando en cuenta lo que sucedió primero y lo que sucedió después.

1° grado

Ficha 8

“De caricatura”  Prepare un ambiente agradable para iniciar la actividad con una música suave y relajante.

¿Si alguno tiene un programa preferido en este medio de comunicación?

 Comente con sus alumnos ¿Qué programa de televisión es su favorito?

¿Cuál? ¿De qué trata?

¿De que trata ese programa? ¿Qué personajes son los más importantes?  Pregúnteles si les gustaría hacer su propio programa de televisión.  Elijan los personajes independientemente que sean de diferentes programas y a través de una lluvia de ideas construyan una pequeña historia.

¿Qué diferencias hay entre ésta y la televisión? etc.  Proponga una transmisión como si fuera a través de la radio.  Pregunte: ¿Cómo harían para trasmitir por radio el programa que realizaron?

 Determinen quienes harán la representación de la historia, considerando a todos los personajes que intervienen en la producción de un programa de televisión.  Propicie la colaboración de todos los niños, en un ambiente de respeto y tolerancia.  Considere todas las aportaciones de sus alumnos manifestando la necesidad de construir un aparato de radio por el que se va a trasmitir el programa.  Permita que ellos organicen la construcción de este aparato, procurando tenga todos sus accesorios.

 Después de la representación, pregúnteles de que otra manera podrían dar a conocer el programa que realizaron.  Haga preguntas acerca de la radio. ¿La conocen? ¿Cuántos de ustedes la escuchan? ¿Qué tipo de programas se transmiten?

 Determinen en grupo las tareas a realizar por cada integrante y su participación en la transmisión del programa radial.  Después de haber representado la radio, rescate las experiencias de sus alumnos en ambos ejercicios, establezca las diferencias entre estos dos medios de comunicación y pregunte si conocen otras formas de comunicarse.  Sugiera el uso del teléfono, de la máquina de escribir y la computadora.

47 59

Recursos: Materiales diversos para la caracterización de sus personajes y construcción de una radio, así como para la realización de los efectos de sonido. Reflexiones y sugerencias: ¿Diferencian la radio de la televisión? ¿Reconocen los elementos que le hacen elegir un programa? ¿Identifican la representados?

función

los

aparatos

¿Son capaces de inventar historias? ¿Trabajan en equipos? ¿Respetan su turno para hablar y escuchar a los demás?

¿Se apoyan problemas?

los

demás

para

resolver

¿Se expresan positivamente cuando algo les incomoda? ¿Preguntan si tienen dudas? ¿Tienen decisión propia para elegir los materiales que utilizan? ¿Muestran entusiasmo actividades?

interés

las

¿Concluyen lo que inician?

1° GRADO

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 17 (Pág. 21) Utiliza los medios de comunicación a su alcance y reconoce la influencia de la comunicación y la información en la sociedad. Competencia de Ciclo (Pág. 28) Reconoce la función y el efecto de algunos medios de comunicación y los usa. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1. Distingue diversos medios de comunicación, (periódico, revista, radio, televisión), usando los que más le gustan. 2. Da su opinión sobre algunos programas de radio o de televisión. 2.1. Reconoce que algunos televisión son violentos.

programas

3 Reconoce para qué y cómo se usa el teléfono. 4 Identifica que la máquina de escribir ayuda en el trabajo escolar.

COMUNICACIÓN

Competencia General 12 (Pág. 40) Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios. Competencia de Ciclo (Pág. 54) Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando: 2. Escribe cuentos e historias descripciones de los personajes.

que

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

incluyen

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 3 (Pág. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pág. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1. Es capaz de tomar algunas decisiones por sí misma/o (escoger el tema y equipo de trabajo). 2. Participa de manera espontánea en asambleas escolares. 2.1. Respeta su turno para hablar y escucha a los demás. 2.2. Participa con gusto en comisiones de su grupo. 3. Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. 4. Reclama cuando no se respeta alguno de sus derechos. 5. Resuelve problemas sin agredir a otros. 5.1. Identifica algunas causas del surgimiento de problemas (intereses y gustos distintos). 6. Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hacen sentir mal.

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1. Identifica y expresa con gusto lo que sabe y hace bien. 2. Solicita ayuda en situaciones escolares a quienes pueden ayudarle. 3.1. Identifica algunas dificultades compañeras/os y los apoya.

sus

4. Comparte los materiales, espacios y actividades con sus compañeras y compañeros.

APRENDER A APRENDER

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1. Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta al tener dudas. 2. Dice en forma general cómo va a hacer la tarea y qué necesita para realizarla. 3. Mantiene su atención en el trabajo por periodos de 15 a 20 minutos. 4. Siempre termina los trabajos que inicia. 5. Revisa su trabajo para asegurarse de que está completo. 6. Identifica lo que no sabe y muestra interés por aprenderlo. 7. Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo. 8. Reconoce que otros resuelven situaciones de manera diferente.

tareas

1° grado

Ficha 9

Así se mueven los árboles”

“

 Propicie que sus alumnos se sientan cómodos en el lugar que ellos elijan, dentro del aula o en el patio.  Pídales que cierren sus ojos e imaginen a un árbol con las características que ellos deseen, el lugar donde vive, el prado, los árboles que lo rodean, el clima del lugar, el aire que recorre su tronco, sus ramas y sus hojas, etc.  Indíqueles que al abrir sus ojos van a dibujar el árbol que imaginaron.  Pídales que coloquen sus dibujos en dos grupos uno con los que dibujaron los niños y otro con los de las niñas. 

Pregunte:

 Comente que con el cuerpo van a representar el nacimiento y desarrollo de un árbol.  Platique con ellos, con voz suave y observe sus movimientos al indicar: -Ahora todos nos flexionamos, hechos “bolitas”, formamos la semilla dentro de la tierra. -Con la ayuda del sol y del agua nos empieza a crecer una amplia ramita que empuja la tierra para poder salir. -La ramita logra ver la luz y se eleva poco a poco. -Con más agua, seguimos creciendo y nos salen más ramas, extendemos un brazo, luego el otro y nos vamos elevando.

¿Cuál es el más chico?

-Los árboles no crecen derechos, así que al continuar desarrollándonos, vamos torciendo una rama o el tronco.

¿Será posible igualar las dos colecciones?



¿Cómo?

-¡Qué hermosos árboles!

 Sin que los alumnos tomen sus dibujos solicite que digan:

-¡Qué árboles tan fuertes!

¿Cómo eran sus árboles, altos, bajitos, gruesos, delgados?



¿Qué conjunto de árboles es más grande?

¿Cómo eran sus hojas? ¿Cómo era el lugar en que vivían?  Observe bien sus respuestas y genere otras a partir de lo que ellos digan.  Relacione los comentarios de niñas y niños y pregunte a los demás si con lo que dijeron podrían adivinar cuál es el dibujo de cada cual. 

Observe sus actitudes al participar:

¿Quiénes son los alumnos que más participan?

Estimule su esfuerzo con sus comentarios:

-¡Cuántas hojas! Modifique el tono de su voz para comentar:

-¿Qué pasa? El aire hace que nuestras hojas se sacudan. -El aire es cada vez más fuerte, tanto que nuestro tronco empieza a tronar y nos balanceamos de un lado a otro. -Nuestras ramas latiguean y se golpean, unas contra otras. -Nuestras raíces están tratando de resistir el fuerte viento que nos jala, con la intención de arrancarnos de la tierra.

¿Quiénes son los que sólo escuchan?

-Al fin el viento logra desprendernos de la tierra y hace que caigamos al suelo donde empezamos a girar. -Cada vez hay menos viento, quedamos tirados en el suelo, maltratados. Pero, ¡No todo está perdido!, -Una semilla de nosotros cae a la tierra. -¿Qué pasará?

 Escríbalas en el pizarrón y pida a sus alumnos que las vayan numerando.  Solicite que piensen en quitar alguno de esos elementos: ¿Cuántos quedan? ¿Por qué es importante ese elemento? ¿Qué pasaría con los árboles si les faltara ese elemento?

-¡Brinquemos de alegría, un nuevo árbol que va a nacer!  Pida que construyan un cuento acumulativo en el que usted inicie. Por ejemplo: “Había una vez un árbol muy bello y grande. Él era muy feliz porque a su lado había un arroyito. El canto de sus aguas alegraba sus días y sus noches...”



 Invite a sus alumnos que lo continúen participando espontáneamente.

¿Cómo nace una planta?

Pregunte:

¿Qué necesita una planta para crecer?

 Es oportuno observar si los alumnos describen los hechos en forma ordenada y lógica.

¿Qué necesita una planta para vivir?

 Pida a sus alumnos que recuerden los sucesos de la historia de su árbol y los expresen.

¿Todas las plantas tienen flores?

 Solicíteles que enumeren las cosas que son necesarias para que un árbol nazca y crezca.

¿Qué plantas conocen? ¿Por qué son importantes las plantas para los seres humanos?

Reflexiones y sugerencias: Es conveniente que se respete las posibilidades de los alumnos y su disposición para participar en las actividades. Para la agrupación de árboles proponga varias alternativas para formar subgrupos de árboles. ¿Qué dificultades presentaron sus alumnos para hacer las agrupaciones de árboles? ¿Pudieron todos los alumnos igualar sus colecciones al cambiar las indicaciones para formarlas? ¿Relacionan el término de agregar con sumar y restar con quitar? ¿Los niños realizaron sus actividades de expresión corporal con confianza?

¿Qué alumnos fueron más espontáneos? ¿A qué cree que se deba esa espontaneidad? ¿Por qué algunos niños no participaron? ¿Qué tipo de actividades convendría desarrollar para motivar a los niños que no participaron? ¿Qué tipo de árboles imaginaron los niños? ¿Expresan realmente lo que imaginaron? ¿Lograron concentrarse en lo que usted les iba sugiriendo? ¿Qué elementos puede rescatar de lo que sus alumnos comentaron al respecto del lugar donde vivían los árboles de su imaginación?

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

1° GRADO

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 7 (Pág. 10) Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su evolución y sus funciones vitales. Competencia de Ciclo (Pág. 22) Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Registra el ciclo de vida de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen, envejecen y mueren) 2 Clasifica animales y plantas tomando en cuenta aspectos visibles (forma de desplazarse, de nacer, tipo de alimento y otras) 3 Reconoce que las plantas producen alimentos y los animales no.

57 18

COMUNICACIÓN Competencia General 1 (Pág. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena. Competencia de Ciclo (Pág. 42) Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1. Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas en forma ordenada. 1.2. Usa adecuadamente los verbos en tiempo presente y pasado. 2. Incorpora nuevas palabras para comunicarse con mayor claridad y precisión.

Competencia General 2 (Pág. 39) Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. (Para niñas y niños que aprenden el español como segunda lengua) Competencia de Ciclo (Pág. 43) Comprende y utiliza algunas expresiones para comunicarse en español. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

3 Da y sigue indicaciones sencillas expresadas en español.

Competencia General 5 (Pág. 39) Lee distintos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. Competencia de Ciclo (Pág. 46) Se apoya de las imágenes para comprender un texto y expone en orden su contenido. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

4 Menciona lo que pasó primero y lo que pasó después en un texto leído.

LÓGICA MATEMÁTICA

Competencia General 1 (Pág. 59) Comprende y aplica las reglas del sistema de numeración decimal. Competencia de Ciclo (Pág. 61) Sabe contar hasta centenas y utiliza algunas reglas del sistema de numeración decimal. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Realiza agrupamientos de unidades, decenas y centenas con dibujos o material concreto. 2 Construye y compara colecciones y números, hasta 999 para determinar cuál es mayor, cuál es menor o si son iguales. 3 Dice y escribe la cantidad de una colección, hasta con tres cifras.

1° grado

Ficha 10

“Meta” 

Invite a sus alumnos a jugar “Meta”.

Reúna los materiales realización del juego.

necesarios

para

 Pídales que en equipo se organicen para planear el diseño de su autopista por donde transitarán sus carritos.  Induzca al niño o niña a comparar con una medida no convencional las autopistas que se trazaron en el patio.  Realice comparaciones de los objetos utilizados para medir las autopistas trazadas. 

Acuerde con el grupo las reglas del juego:

1. Se establece un orden de tiro con el “pique” (consiste en tirar de “uñita” al carro, el que llegue más lejos es el primero y así sucesivamente). 2. Con la finalidad de integrar el tema de las plantas y los animales, introduzca variantes como:

o Elijan un moderador en cada equipo, el cual generará actividades relacionadas con el tema auxiliándose de los juegos de tarjetas (imágenes y preguntas). o Por turnos cada jugador extrae una tarjeta de cada paquete previamente barajadas y se relacionan. Ejemplo: Sale el gallo y se pregunta: ¿Qué ruido hace? Entonces el resultado es: ki, kiri, ki. Si el participante en turno no contesta adecuadamente la pregunta, se sede el turno al siguiente. Si acierta tendrá derecho a tres tiros (“piques”), y así sucesivamente. El ganador es el primero en llegar a la meta.  En el juego, funja como auxiliar en la resolución de problemas que se planteen en los equipos.

o Proporcione a cada equipo dos juegos de barajas, uno con imágenes de diferentes animales o plantas y el otro con preguntas sencillas de la vida y/o características de los mismos. Recursos: - Gises.

Tarjetas de imágenes de plantas y animales,

- Coches pequeños o en su defecto, fichas (solicítelos con anterioridad).

- Tarjetas con preguntas alusivas a las características de plantas y animales (preparadas de antemano).

Referencias: Libro integrado del alumno primer grado: 5 “Las plantas y los animales”. SEP. Pág.96.

útiles y dañinos” insectos?”26.

¿Dónde

viven

los

Libro español lecturas del alumno primer grado: 4 “La cucaracha comelona”. SEP, Pág.26.

Libro español lecturas del alumno primer grado: 5 “El rey de los animales”. SEP, Pág.33.

Libro español actividades del alumno primer grado: 4.”La cucaracha comelona” SEP, Pág.23. “Insectos

Libro español actividades del alumno primer grado: 5 “Si o no”. SEP, Pág.28.

Libro español actividades del alumno primer grado: 6 “Los sonidos de los animales”. SEP, Pág.38.

Libro español lecturas del alumno primer grado: 15 “Ricitos de oro y los tres osos”. SEP, Pág.90.

Libro español lecturas del alumno primer grado: 10 “La casita del caracol”. SEP, Pág.56.

Libro español actividades del alumno primer grado: 15 “Encuentra a los animales”. SEP, Pág.95.

Libro español actividades del alumno primer grado: 10 “¿En dónde viven los animales del cuento?”. SEP, Pág.62, “Entrevista al caracol”, Pág.66.

Fichero de español. Actividades didácticas. Primer grado. SEP. Fichas:

Libro español lecturas del alumno primer grado: 11 “Los tres deseos”. SEP, Pág.64. Libro español actividades del alumno primer grado: 11 “¿Qué nos dan las plantas?”. SEP, Pág.73. Libro español lecturas del alumno primer grado: 13 “El gato bombero”. SEP, Pág.76. Libro español actividades del alumno primer grado: 13 “Las mascotas”. SEP, Pág.82, “La casa de las mascotas”, Pág.86. Libro español lecturas del alumno primer grado: 14 “Rufina la burra”. SEP, Pág.82.

Ficha 18 “Situaciones comunicativas”. Ficha 26.”El cancionero”. Ficha 27.”Elabora un relato”. Ficha 30.”Mi personaje favorito”. Ficha 31.”¡A disfrutar de la poesía!”. Ficha 65.”Los comerciales”. Ficha 69.”Juego y aprendo a dar instrucciones”. Ficha 73.”Imagina una historia”. Libro matemáticas del alumno primer grado: Lección 59 “La sorpresa”. SEP, Pág.78 y 79.

Libro español actividades del alumno primer grado: 14 “Los animales son diferentes”. SEP, Pág.88, “Mundo animal”, Pág.89. Reflexiones y sugerencias: El juego será muy divertido si en el trayecto se encuentran dificultades establecidas por el equipo (vías de tren, puentes destruidos, precipicios, vados, etc.)

Los participantes determinarán la sanción para poder salvarse del incidente en caso de caiga en éste. Ejemplo: Imitar como canta el gallo.

1° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Registra el ciclo de vida de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen, envejecen y mueren). 2.1. Clasifica animales y plantas tomando en cuenta aspectos visibles. (forma de desplazarse, de nacer, tipo de alimento entre otras). 3 Reconoce que las plantas producen alimentos y los animales no. 4 Distingue en su comunidad los animales domésticos de los que no lo son y las plantas silvestres de las que se cultivan. 5 Sabe que los dinosaurios son animales que desaparecieron de la tierra.

COMUNICACIÓN

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Pone atención cuando le hablan. 3 Pide la palabra y respeta su turno para hablar. 4 Expresa su opinión acerca de asuntos que le son familiares.

LÓGICA MATEMÁTICA

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Mide un objeto utilizando una medida no convencional. (Ej.: mano, pie, lápiz).

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 3 (Pág. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pág. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

2.1. Respeta su turno para hablar y escucha a los demás. 3 Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego.

APRENDER A APRENDER

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta al tener dudas. 2 Dice en forma general cómo va a hacer la tarea y qué necesita para realizarla. 3 Mantiene su atención en el trabajo por períodos de15 a 20 minutos. 4 Siempre termina los trabajos que inicia. 5 Revisa su trabajo para asegurarse de que está completo. 6 Identifica lo que no sabe y muestra interés por aprenderlo. 7 Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo.

1° grado

Ficha 11

“Los Disfraces”  Que los alumnos soliciten prestada, en casa, la ropa de algún adulto.

 Abra la posibilidad para que los niños y las niñas “dirijan” el juego.



 Pregúnteles si les gustó su trabajo y cómo se sintieron.

Al pedir la ropa prestada, el alumno consultará:

¿Quién y para qué se usan estas prendas?  Inicie la actividad calentando las articulaciones corporales utilizando imágenes mentales, comenzando por la cabeza hasta los pies. 

 Invíteles a escribir su experiencia para que se la cuenten a quien les prestó la ropa.

Invite a los niños y niñas a disfrazarse.

 Organice un “desfile de modas” los modelos no deberán hablar pero si hacer uso del disfraz para apoyar que quieren representar.  Elija una música cuyo compás sea relacionado con el ritmo natural al caminar, póngala para apoyar su desfile.  Pida a sus alumnos presentarse a sus demás compañeros comentando sobre el personaje que se disfrazaron: -Como quién se vistió. -Lo qué quieren ser. ¿Por qué? -¿Qué es lo que se hace en ese trabajo? -¿Qué le llama la atención, etc.?  Sugiera que se reúnan con otros niños para seguir jugando a ¿Quién soy?  Observe las situaciones que se van suscitando para intentar entrelazar los personajes e ir armando una “escena”.

66 59

Recursos: Ropa de adultos que el niño pueda traer a la escuela, música, reproductor. Referencias: Libro del alumno integrado 1° grado, Bloque 6 “El campo y la ciudad”, SEP. Libro del alumno Matemáticas 1° grado, Cuarta parte: “La fiesta del pueblo”, SEP.

Actividades alternativas: Fichero Actividades Didácticas Español Sexto grado, ficha 24 “¿Cuál es el oficio?”, SEP

Reflexiones y sugerencias: Invite, motive pero no presione a los niños o niñas que no deseen desfilar o que no quieran disfrazarse, conforme se vaya desarrollando el juego es posible que se incorporen a la actividad. Al momento de verter sus opiniones invíteles a que escuchen y que sean amables con sus compañeros.

La ropa puede ser de trabajo o de fiesta o cotidiana. Recomiende que al pedir la ropa prestada consulte de quién son los objetos, para qué los usan y cuáles serán los cuidados que deberá tener con estas prendas.

1° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 2 (Pág. 9) Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios físicos emocionales y sociales y los de los otros seres humanos. Competencia de Ciclo (Pág. 15) Reconoce algunos cambios físicos evidentes en su cuerpo y sus acciones al crecer. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

2 Se interesa por conocer las actividades de los adultos de su comunidad.

COMUNICACIÓN

Competencia General 2 (Pág. 39) Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. (Para niñas y niños que aprenden el español como segunda lengua). Competencia de Ciclo (Pág. 43) Comprende y utiliza algunas expresiones para comunicarse en español. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Utiliza expresiones en español, para dar y pedir información sencilla. 2 Representa personajes que hablan español en obras sencillas.

Todo el grupo

Se observa cuando: 2 Relata cuentos o narraciones identificando los personajes principales.

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

sencillas

3 Menciona algunas características de personas, objetos, animales, o lugares, al verlos en ilustraciones.

Competencia General 4 (Pág. 39) Escucha y entiende comentarios e indicadores y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pág. 45) Escucha con atención lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinión sobre asuntos que conoce. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Pone atención cuando le hablan. 3 Pide la palabra y respeta su turno para hablar. 4 Expresa su opinión acerca de asuntos que le son familiares.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 1 (Pág. 74) Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias. Competencia de Ciclo (Pág. 75) Identifica la importancia de lo que hace, así como las semejanzas y diferencias con otras/os. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

4 Se reconoce como una persona importante que merece respeto. 5 Respeta las diferentes formas de ser de niñas y niños. 5.1. Acepta realizar actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo.

Todo el grupo

Se observa cuando: 1 Identifica sus emociones (enojo, frustración, desesperación) y las controla.

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

euforia,

1.2. Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones. 4 Menciona algunas razones por las que siente temor ante ciertas situaciones. 5 Se propone cambiar algunas actitudes que considera negativas.

Competencia General 3 (Pág. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pág. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Es capaz de tomar algunas decisiones por sí misma/o (escoger el tema y equipo de trabajo). 2.1. Respeta su turno para hablar y escucha a los demás. 3 Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. 5 Resuelve problemas sin agredir a otros. 5.1. Identifica algunas causas del surgimiento de problemas (intereses y gustos distintos). 6 Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hace sentir mal.

APRENDER A APRENDER

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta al tener dudas. 2 Dice en forma general cómo va a hacer la tarea y que necesita para realizarla. 3 Mantiene su atención en el trabajo por periodos de 15 a 20 minutos. 5 Revisa su trabajo para asegurarse de que está completo. 6 Identifica lo que no sabe y muestra interés por aprenderlo. 7 Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo.

1° Grado

Ficha 12

“Pares de oficios”  Propicie un ambiente agradable para conversar acerca de la ocupación de los padres de sus alumnos.

representará al grupo el oficio que en ésta se indica (Puede solicitar la ayuda de sus compañeros).

 Divida al grupo en equipos, preferentemente de ocho personas para iniciar el juego de los oficios.

 Al término de cada representación, el profesor guiará a los alumnos ganadores para plantear un problema matemático referente al oficio en cuestión para que sea resuelto por el equipo.

 Reparta a cada equipo de un juego de cartas, ver anexo. 

Establezca las reglas del juego:

1. Barajen las cartas y distribúyanlas entre todo el equipo.

Ejemplo: Si el paciente tiene cuatro colmillos y le quitas uno porque está picado. ¿Cuántos le quedan? (Tres)

2. Cada uno observa las que le tocaron y baja a la mesa los pares. 3. Con las cartas que quedaron en sus manos y sin que nadie las vea, inician uno por uno la ronda de pasarle al compañero de la derecha una tarjeta. 4. El siguiente paso es comparar la tarjeta recibida con las propias y si forma un nuevo par entonces baharlo. 5. Gana el primero que se queda sin cartas. 6. El último niño o niña, que baje sus pares a la mesa, barajará de nuevo las cartas y tomando una,

73 59

Recursos: Juego de “pares” anexo para copiar 2 veces por equipo.

Referencias: Libro integrado, Pág.83. “Con el trabajo obtenemos servicios”. Matemáticas, Pág.55 a 68. Libro integrado recortable, Pág.19 y 20.

Fichero de Matemáticas, Pág.31. “El adivinador”. Español, Pág.145. “Haciendo teatro”.

Reflexiones y sugerencias: Haga notar en todo momento las formas de expresar las emociones inadecuadamente.

Ejemplo: ¿Cómo utiliza las matemáticas el dentista?

Motive a los equipos para la invención de problemas dentro del contexto del oficio que indica la carta.

1° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Identifica actividades que contaminan algunos lugares de su comunidad y apoya campañas para cuidarlos.

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Expone verbalmente sus emociones y sus ideas en forma ordenada. 1.1. Incorpora a su lenguaje algunas expresiones comunes en su entorno: “Me muero de la risa”, “Nos levantamos de “volada”.

LÓGICA MATEMÁTICA

Competencia General 2 (Pág. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales, al predecir, resolver y comprobar resultados de problemas aritméticos. Competencia de Ciclo (Pág. 63) Resuelve mentalmente problemas sencillos y estima el resultado. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando diferentes estrategias. 1.1. Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando diferentes estrategias. 3.1 Resuelve mentalmente problemas de resta con cantidades de un dígito. 4 Dice cómo calculó la respuesta de un problema sencillo.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Todo el grupo

Se observa cuando: 1 Identifica sus emociones (enojo, frustración, desesperación) y las controla.

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

euforia,

1.1. Se da cuenta de que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas. 1.2. Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones. 2 Identifica algunas cualidades de sus amigas/os. 4 Menciona algunas razones por las que siente temor ante ciertas situaciones.

APRENDER A APRENDER Competencia General 2 (Pág. 80) Analiza sistemáticamente los problemas que lo rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Competencia de Ciclo (Pág. 82) Explica con sus propias palabras un problema y se imagina alguna solución posible. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1 Revisa con cuidado los problemas que se le presentan. 1.1. Plantea preguntas en relación al problema que se le presenta. 2 Piensa en una forma sencilla para solucionar un problema.

ANEXO

1° grado

Ficha 13

“Los Derechos de las Niñas y los Niños”  Escuche con sus alumnos “El niño robot” que se encuentra en la audiocinta 12, Los hermanos Rincón, del paquete “Disfruta y Aprende”.  Continúe con ejercicios de preparación corporal durante 15 minutos, de acuerdo a la siguiente secuencia:  Estiro el cuerpo como si acabáramos de levantarnos.  Mi cabeza dice “si”, muy amplio, ahora dice “no”.  Subo y bajo los hombros, pues me enviaron por las tortillas y no quiero ir: ¿Y yo por qué?  Manteniendo los codos en la cintura, imito los limpiaparabrisas de un carro.  Vamos a batir huevos en un tazón para hacer un pastel.  Ahora con los dedos escribimos una carta a máquina.

 Con los dedos de los pies digo adiós.  Después del calentamiento pida a sus alumnos que exploren los siguientes movimientos al ritmo de la música.  En parejas, que los alumnos exploren los movimientos del niño robot y los de la abuelita según la letra de la canción.  Comenten en grupo sobre lo que dice la canción y especialmente sobre el derecho del niño robot a ir a la escuela y a tener una familia que lo atienda. Escuche atentamente los comentarios de los alumnos.  Resalte los sentimientos de seguridad, bienestar, alegría y pertenencia que proporciona el respeto a sus derechos humanos.  En equipos jueguen con el memorama “Los derechos humanos de las niñas y los niños” (anexo)

 Ahora busquemos oro, así que a cavar (cintura flexión, adelante, atrás)  Con movimiento de caderas bailemos hawaiano.  Marchemos rodillas)

como

militares

(elevando

 Caminamos de puntillas como ladrón, ahora con talón para no ensuciar el piso recién trapeado.

81 59

Recursos: Audiocinta 12 del paquete “Disfruta y Aprende”. Grabadora.

Juego de memoria “Los derechos humanos de las niñas y los niños”. Comisión Nacional de los Derechos Humanos. México.

Referencias: Cuadernillo de Educación Artística. Expresión corporal. SEP.

Propuesta curricular de competencias para la vida

Reflexiones y sugerencias: Es conveniente que los alumnos aprendan los derechos de las niñas y los niños de manera lúdica y reflexiva.

Usted puede fotocopiar el material anexo para que los niños las recorten, recuerde que necesitará dos juegos de cartas por equipo.

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMUNICACIÓN

Competencia General 16 (Pág. 41) Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales. Competencia de Ciclo (Pág. 58) Disfruta al expresar sus ideas y sentimientos en obras teatrales sencillas y se emociona ante representaciones escénicas. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1. Expresa emociones con gestos y diálogos breves, de acuerdo con el personaje que representa. 1.1. Propone movimientos y acompañar sus representaciones

sonidos

para

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pág. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pág. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

3. Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. 4. Reclama cuando no se respeta alguno de sus derechos.

83 59

ANEXO

SUGERENCIAS Usted puede fotocopiar las hojas para que los niĂąos las recorten, recuerde que necesitarĂĄ dos juegos de cartas por equipo de jugadores.

1° grado

Ficha 14

“Colores y sabores”  Coloque la imagen No.16 “Puesto en el mercado” del portafolios “Aprender a mirar”, sobre una pared o el pizarrón, y cúbrala con un pliego de papel.  Prepare el ambiente del salón, si es necesario mueva las bancas para que todos sus alumnos alcancen a ver bien la imagen.  Realice un ejercicio de relajación con su grupo, pida a los niños que se sienten cómodamente, y con los ojos cerrados, respiren lentamente, exhalando el aire por la boca. Pídales que sientan como descansa su cuerpo.  Descubra la imagen y pídales que la observen en silencio por un minuto.  Inicie el diálogo preguntando ¿Qué creen que está pasando aquí?, es importante que promueva la participación de todos los niños y niñas. Pregunte al grupo qué les gustó más de la imagen y anote las respuestas de los niños en el pizarrón. (ejemplos de las respuestas que pueden proporcionar los alumnos): A mi me gusta la fruta que vende. El puesto tiene pescado, fruta y miel. En el mercado venden muchas cosas.  Pida a sus alumnos que lean las oraciones escritas en el pizarrón, ayúdelos señalando palabra por palabra al leer.  Solicite que en su cuaderno cada niño escriba una oración. Posteriormente pida: Que cuenten el número de palabras de cada oración y lo escriban junto a ésta. En parejas revisen sus escritos y comparen sus resultados. Lean las oraciones que escribieron y comenten qué hicieron para contar las palabras.  Ahora pregunte a los niños qué alimentos creen que su mamá o ellos podrían preparar, utilizando

alguno de los ingredientes que aparecen en la imagen.  Escuche con atención las propuestas de los niños, algunas pueden decir: - Mi mamá prepara plátanos fritos con crema. - Mi mamá hace caldo de pescado muy rico.  En caso de que los niños no le den respuestas haga preguntas específicas como:  ¿Qué se puede preparar con la granada?, ¿Han comido algún alimento envuelto en hoja de plátano?, ¿Qué le ponen a las jícamas para que sepan más rico?  Una vez que hayan comentado lo que se puede preparar con los ingredientes que aparecen en la imagen, proponga a sus alumnos revisar una receta sencilla que se crea pertinente o se tenga a la mano.  Ayúdeles a realizar la lectura, posteriormente haga preguntas para que los niños reconozcan en el texto: el nombre de la receta, la lista de los ingredientes y la forma de preparación.  Invite al grupo a escribir una receta, partiendo del modelo revisado.  En caso de que les faltaran ingredientes o no estuvieran muy seguros de cómo se prepara, promueva que lo investiguen con sus familiares y mejoren su receta.  Una vez que cada alumno haya revisado y corregido su texto elaboren un álbum o libro de recetas de cocina ilustrándolo con recortes de revistas.  Elijan una receta sencilla, fácil de preparar, económica y nutritiva, y organice a los niños en equipos de trabajo para que la preparen. romueva la reflexión entre los niños para cuidar las medidas de higiene y seguridad necesarias. ¡A disfrutar!

Recursos: Lámina 16 “Puesto en el mercado” del portafolios “Aprender a mirar” Propuesta curricular de competencias para la vida. Revistas para recortar. Ingredientes para preparación de receta. Tijeras, pegamento

Reflexiones y sugerencias: La preparación de alimentos es un campo propicio para dar rienda suelta a la creatividad, comente con sus alumnos sobre las diferentes maneras de preparar un mismo alimento, dependiendo de las diferentes regiones del país y de las preferencias personales.

¿Separan correctamente las palabras?

Pregunte a los niños cómo acostumbran preparar por ejemplo, los frijoles en su casa, comparen los procedimientos y reconozcan las similitudes y diferencias.

Al trabajar en equipo:

Es importante comentar las medidas de higiene y de seguridad en la preparación de los alimentos.

¿Cómo se relacionan al preparar su receta?

En el desarrollo de esta ficha observe:

¿Alguno de ellos no identifica los artículos, conjunciones y preposiciones como palabras aisladas? ¿Pueden redactar instrucciones de manera sencilla y clara? ¿Cómo deciden qué alimento preparar? ¿Cómo se reparten el trabajo? ¿Todos sus alumnos instrucciones?

siguen

correctamente

las

1° GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 5 (Pág. 9) Reconoce y pone en práctica acciones para tener una alimentación equilibrada. Competencia Primer Ciclo (Pág. 25) Reconoce que una buena alimentación le ayuda a crecer sano. INDICADOR Se observa cuando: 1. Come frutas y verduras. 1.1. Evita los productos chatarra. 2. Sabe que los productos de origen natural son importantes para crecer fuerte y sano/a. (Ej.: leche, huevo, carne, frutas, verduras). 3. Lava frutas y verduras y bebe agua potable para evitar enfermarse. 3.1. Identifica cómo conservan los alimentos en su familia. 4. Participa en campañas para comer alimentos nutritivos.

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

COMUNICACIÓN Competencia General 3 (Pág. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. Competencia Primer Ciclo (Pág. 44) Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

Menciona algunas características de personas, objetos, animales o lugares, al verlos en ilustraciones.

Competencia General 8 (Pág. 40) Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la situación. Competencia Primer Ciclo (Pág. 49) Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos. INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un texto toma en cuenta: · Qué quiere escribir (asunto). · Para quién lo va a escribir (destinatario). · Identifica, con ayuda, qué tipo de texto va a escribir (carta, recado, cuento). · Identifica con ayuda en dónde o en qué lo tiene que escribir (cuaderno, hoja, cartel). · Decide si va a poner algún dibujo en su texto. 2. Durante la elaboración de un texto: · Trata de expresar en orden sus ideas o sentimientos. · Toma en cuenta en dónde se escribe cada parte del texto cuando redacta cartas, recados o carteles. · Trata de hacer su escritura clara y anota todas las letras que necesita separando las palabras. · Se apoya con ilustraciones o dibujos cuando lo considera necesario.

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

Competencia General 9 (Pág. 40) Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos. Competencia Primer Ciclo (Pág. 51) Cuando termina un texto, vuelve a leerlo y comprueba si escribió lo que quería decir. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1. Revisa si en su escrito puso lo que quería decir y cambia lo que no le gusta. 2. Identifica las palabras que no se entienden en su texto y las reescribe correctamente. 2.1. Relee su texto para verificar la separación entre las palabras. 3. Identifica dónde debe poner signos de interrogación, puntos y comas para que se entienda su texto. 4. Revisa su texto para verificar si utilizó correctamente el femenino, masculino, singular, plural, aumentativo y diminutivo de las palabras.

Competencia General 10 (Pág. 40) Analiza y elabora libros y otras publicaciones. Competencia Primer Ciclo (Pág. 52) Elabora álbumes, libros y periódicos sencillos. INDICADOR Se observa cuando: 1. Elabora álbumes y libros sencillos. 1.1. Hace y organiza textos y dibujos para elaborar libros propios. 1.2. Diseña una portada, inventa un título y escribe su nombre en los libros que elabora. 2. Interpreta dibujos y textos de historietas sencillas y elabora algunas. 3. Reconoce qué tipo de información se puede encontrar en periódicos y revistas.

Todo el grupo

La mayoría del grupo

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ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 4 (Pág. 74) Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias, así como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Competencia Primer Ciclo (Pág. 78) Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requieren. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

1. Identifica y expresa con gusto lo que sabe y hace bien. 2. Solicita ayuda en situaciones escolares a quienes pueden ayudarle. 4.-Comparte los materiales, espacios y actividades con sus compañeros y compañeras.