Mi familia (12 Proyectos del aula) by David Betan

MI FAMILIA REFLEXIONES GENERALES La familia es el primer espacio de formación de niños y niñas. Es en ella

En la familia se decide inicialmente lo que vamos a considerar como valioso

donde se desarrollan los sentimientos e ideas que uno tiene sobre sí

durante nuestra vida; es por ello que es el primer lugar donde se construyen los

mismo, o sea, la autoestima. En este lugar se construyen las bases que

valores. Para niñas y niños, la familia representa, además el espacio

van a formar la personalidad de cada individuo. Todo aquello que se hace

fundamental de aprendizaje y es también el medio donde se dan los primeros

en la familia, es decir, las formas de pensar, de resolver los problemas, de

contactos con otras culturas y formas de pensar y hacer las cosas, ya sea a

explicarse los fenómenos naturales, de guardar y desarrollar la lengua

través de la televisión u otros medios de comunicación masiva.

materna, de valorar y respetar las creencias y costumbres, entre otras, van a formar los elementos que identifican a cada persona y la hacen

Los niños y las niñas juegan, corren, hacen travesuras y sueñan. Además,

sentirse parte de su familia, de su comunidad, de su cultura.

viven en un medio que les proporciona muchas oportunidades para conocer, cotidianamente y observan prácticas en cuanto al baño, el embarazo, al parto y

Dentro de la familia se desarrolla la manera que tiene la gente para

a darle el pecho a los bebés; esto permite que niñas y niños conozcan desde

expresar lo que quiere decir a los otros; es en la familia donde

muy pequeños, algunos aspectos del funcionamiento del cuerpo humano.

aprendemos a comunicarnos de ciertas formas y de acuerdo a ciertas ideas y valores. La familia es también el espacio donde vamos aprendiendo a relacionarnos con los que forman parte de ella y también

Propósito:

con otras personas. Por lo que, cumple un papel fundamental en la forma

Propiciar espacios de reflexión para que niñas y niños reconozcan que la

de ser y de actuar de los niños y de las niñas para que puedan

familia es la estructura básica para la comprensión de la sociedad. Que

relacionarse con la sociedad.

reconozcan a los miembros de la familia así como sus roles. La reflexión acerca de la diversidad de la estructura familiar da una gran seguridad a niñas y niños pues les hace aceptar las características de su propio núcleo familiar y comprender que hay una gran variedad de estructuras posibles.

ESQUEMA DEL PROYECTO ¿Qué preguntamos? ¿Cómo respondemos? INICIAMOS EL PROYECTO ¿Qué nos sostiene ante las dificultades? Todos tenemos raíces. (1er, 2° y 3er Ciclos) LO QUE YA SABEMOS ¿Cómo me siento en mi familia? Lo que me gusta y disgusta de mi familia. (1er, 2° y 3er Ciclos) INVESTIGAMOS EN DIVERSAS FUENTES ¿Por qué son importantes mis nombres y Todos tenemos nombre y apellidos. (1er, 2° y 3er Ciclos) mis apellidos? Ordenamos alfabéticamente. (2° y 3er Ciclos) Conozco más de mi nombre. (1er Ciclo) El acta de nacimiento. (2° y 3er Ciclos ) ¿Cómo son nuestras familias? Te presento a mi familia. (2° y 3er Ciclos) ¿En qué se parecen y en qué son ¿Qué hay más hijos e hijas o mamás o papás? (1er, 2° y 3er diferentes las familias? Ciclos)

Construimos diferentes familias. (1er, 2° y 3er Ciclos) Historias de familias. (1er, 2° y 3er Ciclos) Sigue instrucciones. (1er Ciclo) Mi familia y la bella durmiente. (2° Ciclo) La prima insoportable. (3er Ciclo) ¿Cómo podemos ayudarnos más en la Las actividades diarias en la familia. (1er, 2° y 3er Ciclos) familia? Jugamos el juego de las posibilidades. (1er, 2° y 3er Ciclos)

¿Cómo es mi casa?

La casa en el aire. (1er, 2° y 3er Ciclos) Conocemos más de los pájaros. (1er, 2° y 3er Ciclos ) ¡No destruyan mi casa! (1° 2° y 3er Ciclos) 2

¿Qué materiales usamos? Grabadora, casettes, papel, lápices y plumones Hojas de rotafolio Tarjetas, colores, crayolas Tarjetas con sus nombres, Diccionario “Palabras largas y cortas” y “Semejanzas y diferencias”. Fichero de español 1er grado El acta de nacimiento Cartoncillo, lápices de colores Hojas de rotafolio Fichas Matemáticas SEP, 3° # 35 “Las frutas” Fichas Matemáticas SEP, 4°, # 29 “¿Son más hombres que mujeres?” Fichas Matemáticas SEP, 5°, # 30 “El juego de preguntas” Fichas Matemáticas SEP, 5°, # 1 “Interpretar información” Círculos de papel Colores Libro Español, Lecturas, SEP, 1°, “Un nuevo hermanito”, páginas 195-199 Libro Español Actividades, SEP, 1°.”Mis amigos y yo”, páginas 7-11 Libro Español Lecturas, SEP, 4°, páginas 78-88 Libro Español Lecturas, SEP, 5°, páginas 172-173 Hojas de rotafolio Matemáticas 5° grado, SEP, “El juego de la ruleta”, páginas 178 y 179 Matemáticas 6° grado, SEP, “El tablero de ajedrez”, páginas 26 y 27 Español 3° grado Actividades, SEP, “Secretos de un buen titiritero”, páginas 71 y 72 Matemáticas 2° grado Recortable “Las gallinas” Matemáticas 1er grado Recortable, páginas 15 a la 20 "Libro de animales del bosque", RINCONES DE LECTURA Libros “Animales mexicanos, aves y mariposas” RINCONES DE LECTURA, páginas 49-64 Hojas de rotafolio

Una casita de verdad. (1er, 2° y 3er Ciclos)

¿Quiénes son nuestros antepasados?

El árbol de la familia. (1er, 2° y 3er Ciclos) La historia de la familia. (1er, 2° y 3er Ciclos) Elaboramos la tira. (1er Ciclo) Elaboramos la tira. (2° y 3er Ciclos) Las herencias de otras épocas. (1er, 2° y 3er Ciclos )

¿Dónde esta nuestra familia?

Las familias mesoamericanas. (1er, 2° y 3er Ciclos ) Lo que cambia y lo que se conserva. (1er, 2° y 3er Ciclos) Los que se fueron. (1er, 2° y 3er Ciclos) Busca el camino más corto. (1er, 2° y 3er Ciclos) Escribo una carta a un familiar. (1er, 2° y 3er Ciclos)

ALGO PARA LA COMUNIDAD ¿Cómo guardamos nuestros recuerdos El museo familiar. (1er, 2° y 3er Ciclos) familiares? Enriquecemos el Libro de Vida. (1er, 2° y 3er Ciclos) COMPARTIMOS LO APRENDIDO ¿Qué nos gustaría compartir con la Preparamos la asamblea del aula. (1er , 2° y 3er Ciclos) comunidad? Te invitamos a la asamblea. (1er , 2° y 3er Ciclos) Bienvenido a la asamblea. (1er , 2° y 3er Ciclos)

Libro Integrado SEP 2° "El plano de mi casa", páginas 30 y 31 Libro Matemáticas SEP 3° "Mi casa es así", páginas 18 y 19 Libro Matemáticas SEP 6º. ¿Cuál es la casa de Ismael?, páginas 74 y 75 Hojas Libro Integrado, SEP, 2°, páginas 26-27 Hojas Tiras de cartoncillo de 90 cms. X 10 cms. Libro Historia, SEP, 4°, páginas 42 y 43 Libro La conquista, página 25 RINCONES DE LECTURA Monografías del D. F. SEP. Sección sobre mesoamérica o culturas prehispánicas Libros Ecos de la conquista, Escudos rotos, Estampas de la colonia, RINCONES DE LECTURA Fichas Español, SEP 4°, # 48, “La historieta” Hojas, crayolas, plumones Hojas de rotafolio Hojas Atlas de Geografía Universal, SEP, páginas 40 y 62 Hojas Libro Español Actividades, SEP 1° , página 160 o una carta Libro Español Recortable SEP 2° , página 21 Libro Español actividades SEP 2°, página 29 Carta para Aída Libro español Actividades SEP 5º, página 21 Contesta una carta Objetos familiares y tarjetas Libro de Vida, proyecto que se tiene en los planteles.

Libro Español, Actividades SEP, 5°, página199 Libro Español recortable SEP, 1er, última página Producciones de los niños

EVALUAMOS NUESTRO TRABAJO ¿Qué cosas nuevas sabemos sobre Nuestras familias tienen muchas historias. (1er , 2° y 3er Ciclos) nuestra familia? TIEMPO REQUERIDO PARA TRABAJAR EL PROYECTO: CUATRO A CINCO SEMANAS

DESARROLLO DEL PROYECTO ACTIVIDADES

Competencias e indicadores por Ciclo

INICIAMOS EL PROYECTO ¿Qué nos sostiene ante las dificultades? Todos. Todos tenemos raíces. Las actividades de expresión corporal y movimiento ayudan a niños y niñas a formarse una imagen de su propio cuerpo y aceptarse. Cuando se unen a una melodía, ayudan a desarrollar el sentido rítmico. Pide a tus alumnas y alumnos que de pie cierren sus ojos, que imaginen que cada uno de ellos y ellas es un árbol. Solicite que piensen en:  ¿Qué árbol les gustaría ser?  ¿Si es alto o bajo?  ¿Si es muy frondoso?  ¿Si da frutos?  ¿Si hay nidos de pajaritos en él? Cuando percibas que los niños se han concentrado coméntales, que el lugar donde se encuentra el árbol esta siendo azotado por un gran viento. Será necesario que se muevan al ritmo del viento, que puede ser representado por una música fuerte. El viento soplará cada vez más fuerte, pero cada uno de ellos puede resistir y no caerse. Pide que abran los ojos y pregunta: ¿Por qué resistieron los árboles? Orienta la reflexión acerca de la importancia de tener raíces profundas para soportar los vientos y mantenerse erguido. Menciona que esas raíces son su familia. Pide que se dibujen como si fueran el árbol que se imaginaron y que le pongan raíces. Pregunta: ¿Por qué es importante la familia? ¿Dónde ubicarías a tu mamá, a tu papá y a tus abuelos? Comenta que la familia es como las raíces que nos permite mantenernos erguidos frente a los problemas, crecer y desarrollarnos.

COMUNICACIÓN Competencia 16 Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales. Página 41 Ciclo Indicador Página 1° 1 58 2° 1 58 3° 1 58

Registro de Observaciones

LO QUE YA SABEMOS ¿Cómo me siento en mi familia? Todos. Lo que me gusta y me disgusta en mi familia. Niñas y niños requieren manejar sus sentimientos ante las circunstancias de su vida familiar. Para ello, es muy saludable que hablen de ellos y aprendan paulatinamente a expresarlos. Propón a tu grupo que hagan una rueda y luego se sienten en el suelo, en lo que llamarán "Círculo ACTITUDES Y VALORES PARA Mágico" LA CONVIVENCIA Competencia 2

Diles que en él platicarán y harán cosas especiales e interesantes. Coméntales acerca de lo que son los Expresa sus sentimientos y sentimientos, que a veces nos hacen sentirnos contentos y a veces tristes. emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de

Señala que los sentimientos se expresan a través de palabras y actos: abrazando a alguien o diciéndole valores. Página 74 ¡hola! o ¡buenos días! o sonriéndonos con él o con ella, o viéndolos muy enojado. Luego pide que expresen con gestos sentimientos de: alegría, tristeza, gusto, susto, miedo, enojo, admiración, furia, preocupación. Después diles que recuerden diversas situaciones en la familia donde tuvieron esos sentimientos. Para ayudarlos a expresar puedes preguntar:        

¿Quién te quiere en tu familia? ¿Cómo te lo expresa? ¿Cómo te sientes cuando te lo expresa? ¿Quién te protege? ¿Tú proteges a alguien en la familia? ¿A quién quieres más de tu familia? ¿Cómo se lo demuestras? ¿Cómo expresas a alguna persona de la familia, que estás enojado con él o con ella?

Pide que te dicten los casos y tú o uno de los niños de 2° o 3 er Ciclo los van anotando en el pizarrón. La lista puede quedar como sigue: Sentimientos que expresa Triste y feliz al mismo tiempo Contento Triste Feliz Avergonzado Enojado Desilusionado Satisfecha

Momento Cuando nació mi hermanito Al hacer feliz a otra persona Porque me habían regañado Ante la llegada de un pariente Por haber dicho una mentira Porque no me cumplió mi papá Porque no me compraron lo que quería Porque me puedo peinar sola

Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 1y4 1y4 1y4

Página 76 76 76

Cada niño y niña seleccionan un sentimiento que hayan experimentado con alguien de su familia y pasa al frente a expresarlo con gestos, movimiento y actitud corporal. El grupo tendrá que adivinar a que sentimiento se refiere. Al finalizar el ejercicio de adivinanza pregunta a tu grupo si les gustó hablar de sus sentimientos y representarlos. INVESTIGAMOS EN DIVERSAS FUENTES ¿Por qué son importantes mi nombre y apellidos?

Todos. Todos tenemos nombre y apellidos.

COMUNICACIÓN Competencia 7 Descubre cómo se escribe y utiliza la escritura para comunicarse.

Página 39 Ciclo 1°

Indicador Todos

Página 42-58

Los apellidos señalan quienes son nuestros padres. Es importante que los niños y niñas reconozcan su significado y que a partir de ellos puedan reconocer a su familia de origen, COMUNICACIÓN Competencia 8 sus raíces. Revisa con tu grupo la lista del salón. Si sólo tiene los nombres complétala, agregando los dos apellidos de cada niño o niña. Pregunta a cada uno: ¿Cuál es su nombre (o nombres) y apellidos?, ¿Le gusta su nombre?, ¿Cómo le gusta que les digan?, ¿Quién eligió su nombre?, ¿Por qué le llamaron así?, ¿Es el nombre de su padre, de su madre o algún familiar? Si no lo saben pídeles que lo averigüen con sus familiares.

Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la situación. Página 40 Ciclo Indicador Página 1° Todos 42-58 2° Todos 42-58 3° Todos 42-58

Pide a algunos niños y niñas que mencionen sus apellidos y digan cuál corresponde a su padre y cuál a su madre. Aclara que los apellidos señalan quiénes son nuestros padres, de qué familia venimos, es COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL decir, nuestras raíces. Competencia 18 Se identifica como parte de una Si tienes 1 Ciclo prepara, con anticipación 3 tarjetas por cada uno con los siguientes datos: familia, que tiene una historia y cultura en común, que influye en 1) Con el nombre completo de cada niño o niña con el apellido paterno en azul y el materno en rojo. su propia vida. 2) Con el nombre y primer apellido de la madre en rojo. Página 12 3) Con el nombre y primer apellido del padre en azul. Ciclo Indicador Página 1° Ind. 1 y 2 34 2° Ind. 1 y 2 34 Los colores ayudarán a los niños a identificar los nombres. Menciona que un apellido corresponde al 3° Ind. 1 y 2 34 padre y otro a la madre. er

Pon tu nombre y apellidos como ejemplo y escribe los de tu madre y tu padre con su apellido. Entrega las hojas con los nombres y apellidos a los niños y niñas. Pide a los niños de 2° Ciclo y 3 er Ciclo que escriban su nombre con sus apellidos en una tarjeta. Después les entregas otras dos tarjetas. Les pides que en una escriban el nombre y apellido de su mamá y en la 7

otra el nombre y apellido de su papá. Pide a los niños y niñas de 1 er Ciclo que copien su nombre y apellidos y los de sus papás en las hojas que les diste. Recuerda a todos que los nombres y apellidos se escriben con la primera letra mayúscula y luego se continúa con minúsculas. Estas tarjetas permiten mostrar la relación entre los apellidos de los niños y los de los padres como se muestra en el siguiente ejemplo: Jorge González

Carolina González Martínez

Cristina Martínez

Pide que encuentren la relación que existe entre sus apellidos con los de su mamá y su papá y que ubiquen cual va primero y cual va después. Luego diles que dibujen su autorretrato y los de su mamá y su papá. Recomiéndales que en los dibujos pinten los rasgos que hacen que ellos se parezcan a su mamá y a su papá. Señala que uno de los datos que muestra que somos hijos e hijas de mamá y papá es que nos parecemos a ellos. El parecido a mamá y papá es una herencia.

2° y 3er CICLOS

1er CICLO

Ordenamos alfabéticamente

Conozco más de mi nombre

El conocimiento del alfabeto y su lógica para ordenar listas es fundamental para el uso del diccionario. Su análisis desde el nombre propio proporciona elementos que fortalecen la identidad.

El trabajo de análisis con el nombre propio resulta un ejercicio muy importante para la comprensión de la lengua escrita, además de que fortalecen el sentido de identidad.

Pide a las niñas y a los niños que entre todos decidan cómo ordenar los nombres completos de cada integrante del grupo. Es muy importante que ellos discutan sobre la mejor manera de organizarlos. Pregunta a las niñas y a los niños sobre lo que discutieron. Si nadie comenta que pueden ordenarlos alfabéticamente tú sugiérelo. Coméntales que una forma para ordenar los nombres es alfabéticamente y que esta manera nos sirve para ubicar nuestros nombres en una lista o para buscar palabras en el diccionario. Pídeles que exploren el diccionario del aula.

A partir de las tarjetas que tiene cada niña y niño menciona o pregunta sobre algunas características de los nombres y apellidos, por ejemplo: ¿Quién tiene un nombre y apellido con más de tres palabras?, ¿Quién tienen un apellido que empieza con esta letra? (Escribe la letra inicial.) Puedes apoyarte en la ficha 3 del fichero de español 3 er grado de SEP.

Entre todos reúnen las tarjetas que elaboraron con Cuida que las niñas y los niños analicen las letras 8

COMUNICACIÓN Competencia 7 Descubre cómo se escribe y utiliza la escritura para comunicarse. Página 39 Ciclo Indicador Página 1° Todos 42-58 COMUNICACIÓN Competencia 11 Utiliza la biblioteca con frecuencia, conoce sus normas de uso y elabora fichas bibliográficas. Página 40 Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 1 1 1

Página 53 53 53

su nombre y comienzan a ordenarlas tomando en que componen su nombre, por ejemplo, la forma cuenta la primera letra del apellido paterno. que tiene la letra, con la que empieza su nombre, si es largo, si es corto, cuántas letras tiene, si se En caso de que haya apellidos paternos iguales repiten o no. Fíjate en sus respuestas y en qué entonces será necesario fijarse en la primera letra medida reconocen su nombre. del apellido materno. Si ambos apellidos son iguales será necesario fijarse en la primera letra de su Organiza equipos de tres o cuatro integrantes para nombre. realizar un juego. Cada uno coloca en la mesa la tarjeta con su nombre y apellidos y le pone del lado Pide que observen el orden que tienen las letras en derecho la tarjeta de su mamá, y del lado izquierdo, el abecedario para saber cual va primero y cual va la de su papá. Recuérdales cuál es la mano después. Busca que las niñas y los niños se pongan derecha y cuál, la izquierda. Niñas y niños deberán de acuerdo para darse la palabra y escuchar a los observar con cuidado los grupos de tarjetas de demás. cada uno. Luego, revuelven las tarjetas. Posteriormente cada niño tiene que acomodar los Lo que nos hace ser reconocidos jurídicamente; nombres de las familias en el mismo orden lo más es decir ser nosotros mismos, tener una rápido posible. identidad en la sociedad es: Cada niño va pasando por turno. Para hacer más El acta de nacimiento interesante el juego, se puede contar el tiempo con un reloj. El documento oficial donde se registra el nombre y los apellidos de una persona, es el Una vez terminado el juego, pide a tus alumnos acta de nacimiento. que, apoyados en las tarjetas de su nombre y apellidos, los escriban en sus cuadernos, libros, Pide a tus alumnos que exploren su Acta de lápices, u otros objetos personales. nacimiento y que busquen en ella: a) Su nombre completo. Quienes tengan dificultades pueden ser apoyados b) El nombre de su padre. por sus tutores. Éstos deben irles dando pistas c) El nombre de su madre. para que cada niño descubra las letras que le d) El de los abuelos paternos. faltan. e) El de los abuelos maternos. Después de haberlos encontrados, comparan su nombre, el de su mamá y su papá con las tarjetas que hicieron anteriormente. Si hay errores, los corrigen. Luego escriben en tarjetas los nombres de los abuelos paternos y maternos.

COMUNICACIÓN Competencia 11 Utiliza la biblioteca con frecuencia, conoce sus normas de uso y elabora fichas bibliográficas Página 40 Ciclo Indicador Página 2° 5 53 3° 5 53

APRENDER A APRENDER Competencia 1 Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo.

Página 80 Ciclo 2° 3°

Indicador 1 1

Página 81 81

Todos. Actividad colectiva de cierre. Las niñas y los niños de 2° y 3 er ciclos explican al grupo cómo se puede ordenar las palabras por orden alfabético y les comentan también dónde encuentran los nombres de los padres y abuelos en las actas de nacimiento. El 1° Ciclo muestra las tarjetas con sus nombres y comentan qué nombres son más cortos y cuáles más largos.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 18 Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en común, que influye en su propia vida. Página 12 Ciclo Indicador Página 1° 1y 2 34 2° 1y 2 34 3° 1y 2 34

¿Cómo son nuestras familias? Todos. Te presento a mi familia. La familia es la estructura básica para la comprensión de la sociedad. Reconocer los miembros de la familia así como sus roles, permite a los niños y niñas ser conscientes de sus relaciones de dependencia y protección. Invita a las niñas y a los niños a dibujar a su familia para presentarla al grupo. Para ello, entrégales un cuarto de cartoncillo, plumones, crayolas y colores y pídeles que realicen un cuadro donde dibujen a cada miembro de la familia, (si deciden hacerlo para integrarlo al Libro de vida, utilizan hojas tamaño carta). Escriben sus nombres y de quiénes son de él o ella (papá, mamá, tío, etc.) y expliquen a qué se dedican. Recomienda que en los dibujos pinten los rasgos que hacen que ellos y ellas se parezcan a su mamá y a su papá. Recuerda que uno de los datos que muestra que somos hijos e hijas de mamá y papá es que nos parecemos a ellos. También podemos parecernos a nuestros hermanos y hermanas, a nuestros abuelos y abuelas, tíos y tías. En la parte superior pide que escriban el título: “ Te presento a mi familia”._________ (En esta línea anotan los apellidos) Asegúrate de que logren plasmar en su dibujo a todos los integrantes de la familia y que escriban los nombres de cada uno de ellos. Ayuda a las niñas y a los niños de 1 er Ciclo a escribir los nombres. Si es necesario escríbelos frente a ellos, mencionando algunas de sus características. Mientras les ayudas observa quiénes logran identificar a los miembros de su familia y el nivel de desarrollo de su escritura.

COMUNICACIÓN Competencia 7 Descubre cómo se escribe y utiliza la escritura para comunicarse Página 39 Ciclo Indicador Páginas 1er Ciclo Todos 42 - 58

COMUNICACIÓN Competencia 8 Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la situación

Los niños y niñas de 2° y 3 er Ciclo escriben debajo del dibujo de cada integrante el nombre y a qué se Página 40 Indicador dedica. Si alguien no conoce a su papá o a su mama, hay que asegurarle que lo tiene, aunque no viva en Ciclo 1° Todos su casa. Y que niñas y niños tienen los mismos derechos y el mismo valor como personas, 2° Todos independientemente si conocen o no a uno de sus progenitores. 3°

Recuérdales que en casa puede vivir la familia política que son los esposos y esposas de alguno de los hijos o hijas. Platiquen acerca de los yernos, nueras y quienes son los suegros. Una vez terminado el dibujo y los textos, cada niña o niño pasa al frente del grupo, pega su dibujo en el 10

Todos

Página 42-58 42-58 42-58

pizarrón o en la pared y habla de su familia. Si lo consideras necesario, tú puedes iniciar con la presentación de tu familia. Ejemplo: Esta soy yo. Me llamo Carolina González Martínez. Esta es mi mamá que se llama Cristina Martínez. Ella hace la comida y cuida a mis hermanitos. Este es mi papá que se llama Jorge González. El trabaja en un taller mecánico, él arregla los coches descompuestos. Yo cuido a mi hermanita Lucía. Ella apenas empieza a caminar. Este es mi hermano Javier. El va en 6° grado y ayuda un poco a mi papá. Los niños y niñas que hablen alguna lengua indígena, hacen la presentación en su lengua materna. Pide al grupo que este atento para que descubran como se dice mamá, papá, hermano, hermana, abuelo, abuela, etc, en esa lengua. Incluyan las palabras en su Libro de Lenguas. Al terminar las exposiciones, comenta con el grupo sobre la importancia de las actividades que realiza cada miembro de la familia para satisfacer las necesidades colectivas y de cómo cada uno contribuye a la convivencia y al logro de objetivos comunes.

¿En qué se parecen y en qué son diferentes nuestras familias? Todos. ¿Qué hay más hijos o hijas, mamás o papás?. La actividad de graficación tiene por objetivo propiciar que niños y niñas hagan conteo, agrupación y representación en un modelo gráfico con dos ejes que permite que clasifiquen y organicen según las características de las personas. Pide a los niños y niñas que observen con cuidado todos los dibujos de las familias para encontrar LÓGICA MATEMÁTICA algunas diferencias y semejanzas entre ellas. Pide que por lo menos encuentren tres características Competencia 9 Analiza, explica y utiliza la parecidas y tres diferentes.

información obtenida de distintas

Propicia que propongan distintos criterios de clasificación que anotarás en el pizarrón. Apoya a encontrar manera y en distintas fuentes. diferencias en el tamaño, en la mayor presencia de mujeres u hombres, en la cantidad de hijos, en la Página 59 Ciclo Indicador Página presencia de abuelos o en los trabajos que realizan. Propicia que comparen las diversas familias a partir de cada uno de los criterios, identificando que existen diferencias y semejanzas entre ellas: algunas son grandes y otras más pequeñas, puede haber familias con abuelos, tíos y primos. Otras sólo pueden tener a la madre o al padre y a los hijos. Sin embargo lo que las hace parecidas es que todas son familias y todas son muy importantes. Comenta al grupo que hay familias donde hay muchos integrantes y hay otras donde son pocos. Pídeles que observen los dibujos y que mencionen en qué familia hay más integrantes y en cuál menos. Además puedes preguntarles: ¿Cuántos papás hay? ¿Cuántas niñas? ¿Cuántos niños? ¿Cuántas abuelitas? ¿Cuántos abuelitos? ¿Cuántos bebés? ¿Cuántas mamás? ¿Cuántos tíos? ¿Cuántas tías?

1° 2° 3°|

2 1, 2 y 3 1, 2 y 3

73 73 73

Entre todos elaboran una gráfica de barras sobre una hoja de papel cuadriculado. Niñas y niños irán pasando a colorear un cuadro por cada uno de los miembros de su familia. 5 4 3 2 1

LÓGICA MATEMÁTICA Competencia 3 Resuelve problemas utilizando procedimientos concretos, algoritmos convencionales y con ayuda de la calculadora.

Página 59 Mamás

Papás

Niñas

Niños

Después de elaborar la gráfica, analiza los datos con el grupo. Para ello puedes hacer preguntas como las siguientes: ¿Qué hay más, papás o mamás?, si formamos un grupo de mujeres ¿Cuántas tenemos en total? Mamás 4 Niñas 5 Abuelitas 2 Tías 2 Mujeres 13

Ciclo 1° 2° 3°

Indicador Todos Todos Todos

Página 61 - 73 61 - 73 61 - 73

Si formamos a un grupo de hombres ¿Cuántos son en total? Si formamos el grupo de niñas y niños por un lado, y el de mamás y papás por el otro ¿Cuántos niños y niñas hay más, que mamás y papás? ¿Será el grupo de los niños dos veces más que el de las mamás y papás? ¿Tendrá el grupo de mamás, la mitad de personas que el de niños? Puedes apoyarte en los Ficheros de Matemáticas SEP 3º Ficha 35 “Las frutas” Fichero Matemáticas SEP, 4º Ficha 29. Fichero Matemáticas, SEP, 5º. Fichas 1 y 30.

Todos Construimos diferentes familias. La reflexión acerca de la diversidad de la estructura familiar da una gran seguridad a niñas y niños pues les hace aceptar las características de su propio núcleo familiar y comprender que hay una gran variedad de estructuras posibles. Propón a los niños que van a jugar a construir diferentes familias. Para ello deberán recortar pequeños círculos de cartoncillo de cinco colores diferentes. Es importante que los niños decidan qué color representará a cada personaje de la familia, por ejemplo el verde pueden ser las mamás y papás, el rojo pueden ser los abuelos y abuelas, el amarillo los hermanos y hermanas, el azul los tíos y tías. Una vez terminadas las fichas, las revuelven. Por equipos, distribuyen al azar cinco fichas para construir su familia. Cada equipo decidirá el sexo de la persona según la ficha. Es decir, si tiene dos fichas rojas puede decidir que son abuelo y abuela, pero también que hay dos abuelas en la familia. 12

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 1 Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias. Página 74 Ciclo Indicador Página 1° 3 75 2° 3 y 3.1 75 3° 3, 3.1 y 75

3.2

Así se formaran familias diferentes: algunos tendrán mas de una mamá, otros tal vez sean sólo los hermanos, en algún equipo resultará una familia formada por un abuelo y tres nietos. Cada equipo se pondrá de acuerdo para dar vida a los personajes de la familia: su nombre, estatura, sexo y oficio. Además decidirán cuales son sus gustos, que los hace enojar, con que se ponen contentos y como se relacionan con el resto de la familia. Al terminar describen al grupo como es su familia inventada. Al final, el instructor propicia la reflexión acerca de cómo cada composición familiar es distinta por lo que no podemos hablar de un solo tipo de familia, porque hay una gran diversidad de familias. Es importante enfatizar que no hay familias "mejores" o familias "peores" y que todas son valiosas puesto que dan seguridad y afecto a sus integrantes.

COMUNICACIÓN Competencia 3 Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. Página 39 Ciclo Indicador Página 1° Ind. 2 y 3 44 2° Ind. 2 y 3 44 3° Ind. 2 y3 44

Todos Historias de familias. Analizar en historias, cuentos o lecturas, situaciones que pueden ser las propias, ayuda a niñas y niños a comprender sus sentimientos y a manejarlos de manera más adecuada. También se promueve: leer, aprender a escuchar, recuperar ideas principales, así como la escritura convencional y el conocimiento de la función de los signos de admiración. Lee a las niñas y a los niños la historia de su libro de Español Lecturas de 1° de SEP, páginas195-199, "Un nuevo hermanito". Si alguno puede leer de manera fluida, se hará cargo de parte de la lectura. Escribe en el pizarrón las frases que sus amigos dijeron a Teo (el personaje de la historia) cuando supieron que iba a tener un hermanito: Un hermanito... ¡qué horror! ¡Te va a quitar tus juguetes! ¡Tus papás ya no te van a hacer caso!

COMUNICACIÓN Competencia 12 Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios. Página 40 Ciclo Indicador Página 1° 1.1 54 2° 1 54 Explica que las frases están escritas con unos signos que no son letras y que significan la emoción que 3° 1.2 54 los niños sienten y se llaman signos de admiración. Al leer nos dicen que tenemos que hacer voz de

gusto, susto o enojo. Pregunta a tus alumnos si les gustó la historia y porqué, y si están de acuerdo con lo que dicen los amigos de Teo y con lo que hizo al sentir que sus papás ya no le harían caso. Promueve que platiquen de los sentimientos de los distintos personajes en la historia:  Lo que sintió Teo al encontrar la compañía de Fito.  Lo que los papás sintieron cuando Teo no regresaba.  La preocupación de Don Chucho porque Teo estaba solito y fuera de casa.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 19 Expresa su opinión y la fundamenta al conocer diferentes ideas, Propicia que los niños y las niñas reconozcan los sentimientos y temores que cada uno de los personajes motivaciones y acciones de diversos tiene frente a situaciones familiares y que se den cuenta que es muy importante hacer saber a la familia lo actores históricos. que sentimos para poder aclarar los problemas y buscar soluciones. Página 12 Ciclo Indicador Página 1° 3 35 Pide a los niños y niñas que mencionen algún consejo que podrían darle a Teo para enfrentar el problema

que vivió.

2° 3°

1y2 2y3

35 35

TRABAJO POR NIVELES 3er Ciclo La prima insoportable Pide a los niños y niñas que lean la lectura de las págs. 172 y 173 "La prima insoportable" del Libro de Español, SEP, 5° grado y que respondan las preguntas de la pág. 174. Para hacerlo deben fijarse en las ideas principales del texto.

1er Ciclo

2° Ciclo Mi familia durmiente

bella Sigue instrucciones

Pide a los niños y niñas que lean la historia "Mi familia y la bella durmiente", Español Lecturas, SEP, 4° grado, Lección 7, páginas 78 a 88.

Pide a los niños que realicen el ejercicio de la Pág. 173 del Libro de Español SEP, 1er grado. Lee la instrucción y pregunta a los niños y niñas de 1er Ciclo ¿Qué creen que se debe hacer en el ejercicio?

Diles que se fijen en las ideas principales, así como en las Menciónales que las instrucciones se instrucciones del texto y si no relacionan entre sí y que si no las leen Diles que luego inventen el comprenden algo, vuelvan a todas, no pueden realizar el ejercicio. desenlace del cuento, leerlo. Diles que es muy importante encontrar basándose en las cuatro preguntas que están al final Al final de la descripción de los las palabras clave en las instrucciones; de la pág. 174. personajes de la familia, en este caso son: "lee las oraciones" y escribirán las cinco "únelas con una línea". Pide que luego hagan en su características que consideren cuaderno el ejercicio de más importantes de cada Pregunta si cambiarían algunas palabras que las instrucciones se sinónimos de la pág. 175. personaje y las ilustrarán con para comprendieran mejor. un dibujo en su cuaderno. Recuérdales que los sinónimos son palabras que Si no terminan en el aula, lo Ve leyendo cada oración y guía la realización del ejercicio. significan lo mismo aunque hacen de tarea. sean diferentes.

COMUNICACIÓN Competencia 1 Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena. Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 3 42 COMUNICACIÓN Competencia 3 Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 2 44 COMUNICACIÓN Competencia 5 Lee diversos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. Página 39 Ciclo Indicador Página 2° 3, 3.1, y 4 46

COMUNICACIÓN Competencia 5 Lee diversos tipos de textos Todos. Actividad colectiva de cierre. utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. Página 39 er El 3 Ciclo platica el final que inventaron del cuento y dicen por qué decidieron poner ese final y no otro. Ciclo Indicador Página El 2° Ciclo muestra los dibujos que hicieron de los personajes y explican las características de cada uno. 3° 3, 3.1, 3.2, 46 Los más pequeños explican cómo hicieron el ejercicio de Español. 3.3 y 5

¿Cómo podemos ayudarnos más en la familia? Todos. Las actividades diarias en la familia. Para tener conciencia de la carga de trabajo que tienen las mujeres y niños en casa, se realiza un ejercicio de observación y registro. La organización y análisis de estos datos en tablas facilita la comprensión de cómo se distribuye la carga en el hogar. La obtención de promedios de medidas temporales resulta un reto importante para los alumnos del 3 er Ciclo. Pide a tu grupo que observen y registren durante un día lo que hacen las personas de su familia (adultos y niños), desde que se despiertan hasta que se duermen. Deberán de preparar un registro con tres columnas como el siguiente: De las __ a las __ (Horas) ¿Quién realiza la actividad?

¿Qué actividad realiza?

LÓGICA MATEMÁTICA Competencia 9 Analiza, explica y utiliza la información obtenida de distintas manera y en distintas fuentes.

Página 60 Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 2 2y3 I2y3

Página 73 73 73

Los niños y niñas de 1er Ciclo van a dibujar lo que observan, que hacen las personas. Pide la tarea para el COMPRENSIÓN DEL MEDIO , día siguiente. NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 19

Al día siguiente revisa si todos trajeron la tarea y diles que te van a dictar lo que observaron. Para recoger Expresa su opinión y la fundamenta la información de todo el grupo, elabora una tabla como la siguiente: al conocer diferentes ideas, motivaciones y acciones de diversos actores históricos. Página 12 Ciclo Indicador Página 2° 1 35 Cada alumno te dicta los nombres de las actividades que observó. No escribas actividades repetidas, 3° 1 35

Actividad

Mujeres

Hombres

Hombres mujeres

y Tiempo que se tardó cada persona

porque en el mismo cuadro, que ya tiene esa actividad, vas a registrar la información que te dan, por lo que es necesario que dejes un renglón grande en cada actividad. Pide a cada quién que te lea su registro: el nombre de la actividad, si la realizan hombres, mujeres o ambos. Anota una cruz en la columna correspondiente y también anota el tiempo que les lleva, si es que LÓGICA MATEMÁTICA Competencia 3 pudieron registrarlo. Actividad

Mujeres

Cocinar

XXX XX = 5

Hombres

Hombres mujeres X=1

y Tiempo que se tardó cada persona OO OOO OOOO 2 hrs. 3 hrs 4 hrs OOOO 4 hrs.

OO 2hrs.

OOO 3 hrs.

Para obtener el promedio de tiempo que se tardan en cada actividad, haz una suma de las horas que te dictó cada niño por actividad y divídelo entre el número de datos registrados. Ejemplo del caso del tiempo 15

Resuelve problemas utilizando procedimientos concretos, algoritmos convencionales y con ayuda de la calculadora. Página 59 Ciclo Indicador Página 2° 3 y 3.3 65 3° 3 y 3.2 65

necesario para cocinar:

2 + 3 + 4 + 4 +2+ 3 = 18

18 entre 6 = 3

Propicia que niñas y niños analicen los datos de la tabla, apoyados en las siguientes preguntas:           

¿Qué actividad hacen más las mujeres? ¿Cuál hacen más los hombres? ¿Qué actividad hacen por igual hombres y mujeres? ¿Cuál es la actividad que les lleva más tiempo? ¿Cuánto tiempo ocupan en promedio? ¿Quién realiza más actividades en la casa? ¿Quién realiza menos? ¿Cuánto tiempo se ocupa en realizar las labores de la casa? ¿Cuántas horas le quedan de descanso a las mujeres? ¿Cuántas horas les quedan a los hombres? ¿Podría ser diferente?

LÓGICA MATEMÁTICA Competencia 3 Resuelve problemas utilizando procedimientos concretos, algoritmos convencionales y con ayuda de la calculadora. Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 1 1.1, 1, 2 65 y2 2° 1, 2 y 2.1 65 3° . 1 ,2.1 y 3 . 65

Promueve que los niños y niñas participen argumentando y debatiendo entre sus ideas y comenta que lo más importante en la familia es colaborar juntos para lograr metas comunes por lo que podemos ayudarnos unos a otros. ¿Jugamos juntos niñas y niños? Todos. El juego de las posibilidades. En esta actividad niñas y niños tendrán la oportunidad de analizar sus creencias en cuanto a los que hacen mujeres y hombre, compararlo con otras formas de pensar y ampliar su punto de vista. Platica con tu grupo acerca de lo que se habló en el Círculo Mágico sobre sus juegos preferidos, sobre con quiénes les gusta jugar, sobre lo que sienten cuando otro niño o niña no los deja jugar. Recuerden el cuento de Mayté y su deseo de jugar fútbol. Pide que mencionen cuáles son sus juegos favoritos y anótalos en las listas siguientes, por sexo, marcando con una rayita si un juego se repite: Juegos favoritos de las niñas Muñecas ////

Juegos favoritos niños. coches ///

los

Reflexiona con ellos acerca de las razones por las cuáles las niñas prefieren ciertos juegos y los niños otros y si esta situación se podría cambiar. Tal vez tu grupo te mencione algunas razones como las 16

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 1 Construye una imagen positiva de si misma/o a reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y la aceptación de las diferencias Página 74 Ciclo 1° 2°

Indicador 1, 1.1 y 5 1y5

Página 75 75

siguientes:  Los hombres no juegan con muñecas.  Los coches no son para niñas.  Las niñas deben aprender cosas de la casa.  Los hombres no hacen “quehacer de la casa”.  Las niñas no saben patear el balón.

3°

Pregunta al grupo: ¿podrían los niños jugar juegos que ustedes clasificaron para niñas?, ¿por qué? Invítalos a jugar el “Juego de las posibilidades” y coméntales que en el juego se “vale” que cada quién escoja lo que le gusta, aunque no se acostumbre en su comunidad. Es conveniente pedir a los niños y niñas que propongan diversos juegos en los que puedan participar niños y niñas. Ahora, ¡A jugar! Es importante que al final del juego cada quién comente la historia que formó, los más chicos la dibujan y los demás la escriben en sus cuadernos. Posteriormente comenta sobre si se sientieron bien al pensar en otras formas o posibilidades de: jugar, vestirse, trabajar, ayudar en casa y expresar afectos. Platica que se pueden cambiar las formas acostumbradas de hacer las cosas y que ésto no hace que los hombres sean mujeres o al contrario. Esto nos permite que haya más respeto entre la gente, porque cada quién puede expresar sus gustos, sin la burla de los demás. Por otro lado, también propicia que la responsabilidad y el trabajo se repartan de una manera más justa entre hombres y mujeres.

1, 5 y 5.1

COMUNICACIÓN Competencia 1 Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena. Página 39 Ciclo Indicador Página 1°. 1y2 42 2° 1y2 42 3° 1y2 42

¿Cómo es mi casa? Todos La casa en el aire. Observar los diversos tipos de casas de algunos de los animales que habitan en su comunidad permite considerar a la casa como el lugar de protección y analizar las diferencias y semejanzas de las habitaciones y guaridas de los animales a niños y niñas conocer más acerca de las diferencias y semejanzas entre ellos. Solicita a una niña o a un niño de 2° Ciclo o 3 er Ciclo que lea a sus compañeros el cuento “Libro de animales del bosque", RINCONES DE LECTURA Propicia que niños y niñas hablen acerca de las casas de los animales. Pregunta al grupo ¿Cómo son las casas de los animales que habitan en su comunidad?, ¿Han visto las casas de los diferentes pájaros?, ¿Saben cómo es la casa de las golondrinas y cómo está hecha? Proponles salir a observar casas de pájaros en la comunidad y las de otros animales para poder conocer más acerca de ellas. Deberán fijarse en el tipo de materiales que los animales usan, la forma de construcción, el lugar en donde las construyen, la manera en la que las mantienen limpias, la protección que les dan y las razones por las cuales se construyen en ese lugar.

COMUNICACIÓN Competencia 5 Lee diversos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 1, 3 y 3.1 46 2° 1, 3 y 3.1 46 3° 1, 3, 3.1 y 46 3.2 COMUNICACIÓN Competencia 6 Lee en voz alta, de manera articulada y con adecuado ritmo y entonación, diversos tipos de textos de tal modo que se comprendan y disfruten. Página 39 Ciclo Indicador Página 2° 1y2 47 3° 1y2 47

COMPRENSIÓN

DEL

MEDIO

Antes de salir a observar comentan y deciden cómo van a organizarse para realizar la observación y NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL registrar la información, cómo van a elaborar el cuadro de registro y quiénes van a tomar notas en el Competencia 7 Reconoce la relación entre plantas y cuadro. animales como seres vivos y muestra interés por conocer su Es importante propiciar que las niñas y niños propongan la manera de elaborar el cuadro para organizar evolución y sus funciones vitales. la información que obtengan. El cuadro de registro puede quedar así: Página 40 Ciclo Indicador Página Animal Lugar (bosques, Forma de la Material de que está Cómo la mantiene 1° 2.1 22 selvas, desiertos, casa hecha limpia 2° 2.1, 3 y 22 etc.) 4.1 3° 2.1, 4.1 y 22 Pájaros 4.2 Arañas

Hormigas Cuando el grupo regrese de su observación, pide que analicen cuáles son las diferencias y semejanzas de las casas de los animales que observaron. Propicia que busquen distintos criterios para clasificar el tipo de casa de los animales, a partir de algunas de sus características: los que viven en los árboles, los que hacen madriguera, etc. También pide que relacionen el lugar donde hacen sus casas y los materiales con las que las construyen, con las características de cada uno de los animales. Por ejemplo, los pájaros construyen sus nidos con ramas que cortan con sus picos.

Todos. Conocemos más de los pájaros. Con este ejercicio se promueve la lectura, la escucha y la recuperación de ideas principales. Además se profundizan en los conocimientos que niñas y niños tienen sobre las aves. Invita a las niñas y a los niños a profundizar sobre las características de los pájaros. Pide a los niños y niñas de 2° Ciclo y 3er Ciclo que lean en voz alta al grupo, el apartado “Las aves” del libro “Animales mexicanos, aves y mariposas” de RINCONES DE LECTURA Durante la lectura es muy importante mostrar las imágenes del texto a los niños y niñas de 1er Ciclo. Los alumnos de 2° y 3er Ciclo identifican y anotan las ideas centrales del texto. Al terminar la lectura en grupo comentan las características más relevantes de los pájaros. Hazles ver las diferencias entre los nidos que hacen los colibríes y el águila calva. Comenta que los picos de los pájaros están adaptados para el lugar donde viven y lo que comen. Los de 1er Ciclo escriben con tu ayuda o de un compañero algunas características de los pájaros y lo 19

APRENDER A APRENDER Competencia 4 Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. Página 40 Ciclo Indicador Página 1° 1 84 2° 1 y 1.1 84 3° 1 y 1.1 84 COMUNICACIÓN Competencia 5 Lee diversos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. Página 39 Ciclo Indicador Página 1er Ciclo Ind. 3 y Pág. 46 3.1. 2° Ciclo Ind. 3 y Pág. 46 3.1. 3er Ciclo Ind. 3 y Pág. 46 3.1. COMUNICACIÓN Competencia 6 Lee en voz alta, de manera articulada y con adecuado ritmo y entonación, diversos tipos de textos de tal modo que se comprendan y disfruten. Página 39 Ciclo Indicador Página

ilustran dibujando. Los alumnos y alumnas de 2° y 3 er Ciclo elaboran un resumen de las características que distinguen a los pájaros de otros animales, a partir de las ideas que anotaron y lo ilustran.

2° 3°

Todos Todos

47 47

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 7 Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su evolución y sus funciones vitales. Página 10 Ciclo Indicador Página 1° 5 22 2° 5 22 3° 5 22

Todos. ¡No destruyan nuestras casas! Reflexionar sobre la tala inmoderada de los bosques permite a los niños y niñas tomar conciencia de la necesidad de participar en el cuidado del medio ambiente. Muestra a tu grupo las ilustraciones de las mariposas monarcas que aparecen en el Libro Animales mexicanos, aves y mariposas de RINCONES DE LECTURA. Coméntales que cada año, viajan desde Canadá hasta México a los bosques del estado de Michoacán, en donde viven y se reproducen, así los árboles y sus hojas, se convierten en sus casas. Pregunta a los niños y a las niñas si han visto alguna mariposa monarca. Coméntales que la casa de las mariposas está en peligro porque la gente corta demasiados árboles y no planta otros, este corte desordenado de árboles se le llama tala. Pregunta qué pasaría con las mariposas monarcas si desaparecieran los bosques. Si continúan cortando los árboles las mariposas ya no tendrán un lugar para vivir. Discute con el grupo sobre la importancia de cuidar las casas de los animales y sobre las consecuencias que traen algunas actividades que realiza el ser humano en la vida de los animales. Pregunta al grupo ¿Qué pasaría con las casas de los pájaros si desaparecieran los bosques? Pregunta al grupo si en su comunidad existe alguna actividad que ponga en riesgo el lugar en donde viven los animales. Propicia que los niños y niñas hablen de situaciones concretas y que identifiquen cuáles son las causas que ponen en peligro las casas de los animales. Pide que propongan alguna alternativa para protegerlas.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 11 Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para mejorarlo. Página 11 Ciclo Indicador Página 1° 1y2 27 2° 1 27 3° 2y3 27

Todos. Una casita de verdad. La construcción de un plano de una casa a partir del recuerdo o de la imagen que se tiene de ella requiere que los niños y niñas aclaren sus percepciones del espacio familiar. Pregunta a tu grupo en qué se parecen las diferentes casas de los animales que observaron y las que vieron en los libros a sus propias casas. Reflexionen acerca de cómo la casa es el lugar dónde nos sentimos protegidos, dónde estamos con nuestra familia, dónde comemos y descansamos. Pregunta acerca de cuáles son los lugares favoritos en su casa, si tienen algún objeto especial en esos lugares, si les gusta que otras personas ocupen ese lugar. Proponles construir un modelo de su casa para que la puedan presentar a sus compañeros y explicar las partes que tiene y los muebles que hay en ella. Coméntales que antes de construir la casa es muy importante representarla en un plano, es decir dibujar en una hoja la forma que tiene. TRABAJO POR NIVELES.

2° CICLO

3er CICLO

1° CICLO

Mi casa es así.

¿Cuál es la casa de Ismael?

El plano de tu casa.

El trabajo con croquis y planos permite consolidar las nociones de izquierda y derecha en relación con otros objetos.

Se propone que este Ciclo comprenda lo que significa la representación a escala para poder dibujar croquis y planos en su correcta proporción.

Las nociones acerca del espacio se construyen cuando los niños realizan representaciones de sus espacios familiares.

Menciona al grupo de este Ciclo que van a elaborar planos de casas, a partir de descripciones. O sea, relatos que dicen lo que hay en las casas.

Comenta a este Ciclo que como ellos están más avanzados que sus compañeros, van a elaborar planos de algunas casas, pero cuidando la escala.

Menciona al grupo de 1er Ciclo que van a elaborar el plano de su casa como si fueran unos pájaros que lo COMPRENSIÓN DEL MEDIO ven desde arriba. NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Propón que lean con atención las instrucciones que hay en las páginas 18 y 19 del Libro de Matemáticas 3° SEP, en el ejercicio: "Mi casa es así". Al finalizar los ejercicios, elaboran el plano de su propia casa.

LÓGICA MATEMÁTICA Competencia 5 Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. Página 59 Ciclo Indicador Página 3° 1 68

Competencia 13

Para eso, tienen que imaginarse qué Utiliza croquis, planos y mapas de su En el plano que van a analizar, parte se vería de la cama, de las localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los cada centímetro representa 2 sillas, de la mesa. símbolos, la escala y la proyección. metros. Explica que tendrán que medir con su regla y luego Solicita qué piensen bien en dónde Página 11 Ciclo Indicador Página multiplicar la medida que obtengan está cada cosa, si está cerca de la 1° 2 29 X 2. Así obtendrán las medidas ventana o de la puerta. 2° 2 29 reales. 3° 2 29 Ahora realizan la actividad del Libro Sugiere que lean con atención y Integrado SEP 2°, págs. 30 y 31 "El resuelvan el ejercicio de las plano de tu casa”. Primero léeles el LÓGICA MATEMÁTICA páginas 74 y 75 de su libro de texto y luego dibujan sus planos. Competencia 6 Matemáticas SEP 6°. Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos.

Al finalizar, harán el croquis de su casa, respetando las medidas reales. Señala que no olviden medir su casa para obtenerlas y luego determinar cuántos centímetros utilizarán por cada metro.

Página 59 Ciclo 1° 2° 3°

Todos. Actividad colectiva de cierre. Cuando todos hayan terminado muestran al grupo hicieron de su casa. Cada niño identifica lo que falta y lo que sobra de su plano y agrega o borra lo necesario.

Indicador 2 2 2

Página 70 70 70

¿Quiénes son nuestros antepasados? Todos. El árbol de la familia. Reconocer las relaciones familiares permite a los niños y niñas construir su idea de familia. Al mismo tiempo les permite comenzar a comprender que las personas tienen una historia en la que su presente tiene que ver con el pasado. Pregunta a las niñas y a los niños si saben quiénes son o fueron sus abuelos, bisabuelos, tíos, dónde COMPRENSIÓN DEL MEDIO nacieron y si se distinguen o distinguieron por alguna característica especial (por ser muy trabajadores, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL enojones, chistosos, famosos). Competencia 18 Se identifica como parte de una

Proponles ir a preguntar a sus padres sobre sus parientes para elaborar su árbol de la familia. Muéstrales familia, que tiene una historia y la ilustración del Libro Integrado SEP 2°, páginas 26 y 27 para que observen la forma en la que están cultura en común, que influye en su propia vida. acomodados la mamá y el papá y sus ramas familiares. Página 12 Los niños y niñas de 1er Ciclo trabajarán en su Libro Integrado SEP 2°, páginas 26 y 27.

Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 2 2 2

En el caso de los niños y niñas de 2° y 3 er Ciclos, que ya pueden escribir, pídeles que ellos mismos elaboren su árbol e indaguen los nombres de sus bisabuelos y cómo eran físicamente. COMUNICACIÓN

Página 34 34 34

Competencia 7

Pídeles que anoten el nombre de su pariente, así como alguna frase que lo describan. Estas frases serán Descubre como se escribe y utiliza la escritas debajo del dibujo o fotografía de cada persona de la familia. escritura para comunicarse. Página 39 Diles que también pueden anotar la fecha de nacimiento de cada persona de la familia y en el caso de los Ciclo Indicador Página que hayan fallecido, también anotan la fecha de su muerte. 1° Todos 42-58 Menciónales que cuiden la ortografía de los nombres y apellidos.

COMUNICACIÓN Competencia 9 Sugiere a las niñas y a los niños que pidan a sus papás que les enseñen fotografías de sus familiares o Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos de manera que les platiquen algunas de sus características, para poder dibujarlos. permanente.

Cada niño presenta su árbol de familia. En el caso de los niños y niñas de 1er Ciclo, señalan en dónde dice el nombre de cada familiar: sus abuelos, sus papás y cuentan lo que recuerdan sobre cada uno. En el caso de los niños y niñas de 2° y 3 er ciclo pueden apoyarse en las frases que anotaron debajo del nombre de cada familiar. Pide a los niños y a las niñas que decoren o coloreen su árbol de la familia para guardarlo en su libro de vida. Recuérdales que los apellidos del papá son los que llevamos primero y los de la mamá van después. Menciona que pueden encontrar el apellido de sus papás en los de los abuelos y de las mamás en los de las abuelas. 23

Página 40 Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 2.1 2.1 2.1

Página 51 51 51

Todos. La historia de la familia Al elaborar la línea del tiempo familiar, niñas y niños avanzan en la construcción de referentes temporales para reconocer y registrar cronológicamente diversos eventos. Es importante que al elaborar las líneas del tiempo reflexionen sobre el orden, la duración, las consecuencias y los antecedentes de cada evento, así como acerca de la utilidad del uso de medidas convencionales. Además permite reconocer que todo lo que nos pasa forma parte de nuestra propia historia. Propón a las niñas y a los niños elaborar una línea del tiempo en la que ubicarán los principales COMPRENSIÓN acontecimientos de su familia.

DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 21 Comentan en grupo esos eventos, como por ejemplo cuando su papá y su mamá se conocieron, cuando Ubica en el espacio y el tiempo se casaron, su nacimiento, el de los hermanos o cualquier celebración importante en la familia. diferentes hechos y etapas históricos.

En grupo construyen la línea del tiempo de la familia de alguien del salón. Para ello traza en el pizarrón Página 13 una línea horizontal. Ciclo En ella vas a registrar los eventos familiares que la persona recuerde. Antes de anotar cada evento pregunta al grupo cómo y en dónde registrarlo. Escucha cuidadosamente las intervenciones para que orientes la reflexión acerca de la importancia de ubicar y ordenar cada suceso familiar, el lugar donde los deben ubicar y la fecha en que sucedió. Haz las preguntas siguientes: ¿Por qué va antes o después de ciertos eventos? ¿Por qué debe ir en cierto lugar? Un ejemplo de tira puede ser el siguiente: 1985 Mi papá y mamá se conocen

1987 Casamiento de papá y mamá

1989 Nacimiento de mi hermano

1990

1992

La muerte del abuelo

Mi nacimiento

1° 2° 3°

Indicador 2 2 2

Página 38 38 38

TRABAJO POR NIVELES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 21 Ubica en el espacio y el tiempo La tira de mi familia. Elaboramos la tira diferentes hechos y etapas históricos. Página 13 Con anticipación prepara una hoja para cada niño o Cada niña y niño elabora su propia línea familiar en Ciclo Indicador Página niña en la que traces una línea horizontal. una tira de cartoncillo de 100 cm. X 10 cm. 1 1,2,3 38 2° 1y2 38 En ella dibuja algunos símbolos claros y anota los Comenta al grupo: si su tira tiene 100 cm., ¿en 3 1 38

1er CICLO

2° y 3er CICLO

nombres de algunos eventos de historia familiar que Cuántas partes iguales las pueden dividir, de tal puedan resultar significativos para los niños. manera que en cada parte puedan hacer un dibujo? Fíjate en el ejemplo: Seguramente que niñas y niños te contestaron que     cada 10 cm. o cada 5 cm. Pídeles que hagan las Se conocen Se casan marcas cada 10 ó 5 cm. mis papás Yo nací Papá y Muere el mamá abuelo Ahora pregúntales ¿Cuántos años representan cada parte de su tira familiar? Para colocar los años inicia en la derecha para los que siguen los coloquen con mayor facilidad. En el ejemplo, cada parte, es de cada dos años. Menciona a estos ciclos que ellos dibujarán en los recuadros de abajo.

1988

1990

1992

1994

1996

1998

2000

2002

Diles que cuando terminen se lo enseñen a sus compañeros y les expliquen. Una vez que han decidido la medida que utilizarán y la han trazado en su tira, pídeles que comiencen a registrar los eventos de acuerdo al que sucedió primero y al que sucedió después.

Todos. Actividad colectiva de cierre. Una vez que se han elaborado las líneas; cada niño o niña la muestra al grupo. Discuten sobre los eventos de cada una, el tiempo que transcurrió entre uno y otro, las consecuencias de ese evento en la vida familiar y personal, por ejemplo que cambios significó a la llegada de un hermano o la muerte de un ser querido. También analiza con el grupo el tiempo transcurrido entre un evento y otro. 25

1er CICLO

2° y 3er CICLO

1988

1990

1992

1994

1996

1998

2000

2002

Todos. Las herencias de otras épocas. Algunos conocimientos y costumbres que forman parte de nuestra vida diaria nos han sido heredados por sociedades de diferentes épocas. Las culturas mesoamericanas nos dejaron conocimiento sobre el cultivo y uso del maíz, frijol y chile para nuestra alimentación diaria. En esta actividad es muy importante conocer lo que niños y niñas saben sobre el origen de su alimentación. Al cuestionar sus ideas previas se pretende generar en ellos la necesidad de enriquecer sus pensamientos o construir nuevos. 26

1er CICLO

2° y 3er CICLO

1988

1990

1992

1994

1996

1998

2000

2002

Para profundizar las respuestas a las preguntas anteriores, invita al grupo a formar equipos con alumnos de todos los ciclos para investigar en la biblioteca en los siguientes libros. Recuérdales que cuiden los libros y respeten todos los acuerdos del Reglamento de la Biblioteca. Los que quieran llevarse libros a su casa, hacen la solicitud correspondiente al encargado.    Diles

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 20 Comprende por qué y cómo se han realizado los principales hechos Libro "El mundo azteca” RINCONES DE LECTURA”. históricos de la humanidad y reconoce Monografía del D. F. en la parte que corresponde a Mesoamérica o las culturas prehispánicas. su influencia en el presente. Página 12 Historia, SEP, 4° sobre la Sociedad Mexica. Págs. 26 a la 41 Ciclo Indicador Página 1 1, 2 y 3 36 que iniciarán con la exploración de diversas imágenes y textos. Cada equipo deberá organizarse 27

1er CICLO

2° y 3er CICLO

1988

1990

1992

1994

1996

1998

2000

2002

Todos. Las familias mesoamericanas.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Plasmar con imágenes la información sobre la forma de vida de diferentes pueblos permite Competencia 20 Comprende por qué y cómo se han representarse los acontecimientos cotidianos y así reflexionar sobre ellos. realizado los principales hechos A partir del cuadro de información que elaboraron en la actividad anterior, invita al grupo a diseñar una históricos de la humanidad y reconoce historieta sobre la vida de las familias mesoamericanas. Coméntales que cada equipo realizará su propia su influencia en el presente.

1er CICLO

2° y 3er CICLO

1988

1990

1992

1994

1996

1998

2000

2002

historieta apoyados en la información que más les interesó.

Página 12 Ciclo 1° Para la elaboración de historietas comenta al grupo que es necesario que cada equipo decida qué 2° aspectos de la vida de las familias mesoamericanas desea plasmar. Por ejemplo: 3°

Indicador 1, 2 y 3 I 1, 2.1, 3.3, 3.5 y 3.6 1, 3.2,3.4 y4

Página 36 36 36

1er CICLO

2° y 3er CICLO

1988

1990

1992

1994

1996

1998

2000

2002

Tipo de construcciones

Tipo de alimentación

Actividades que realizan las mamás

Actividades que realizan las niñas

Cada aspecto constituirá un cuadro de la historieta. Diles que tienen que decidir los personajes que se incluirán en cada cuadro, la escenografía o lugar donde se desarrolla y los diálogos. Es muy importante discutir sobre el contenido del cuadro de cada historieta, pues los dibujos y los textos que integran cada cuadro tienen que recuperar las características de la época. 30

COMUNICACIÓN Competencia 12 Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y escritura de

1er CICLO

2° y 3er CICLO

1988

1990

1992

1994

1996

1998

2000

2002

Asegúrate de que todos los niños y niñas participen en la discusión y en las decisiones del trabajo que realizará cada uno. Apoya a cada equipo con la información que necesite para poder imaginar cómo vivían las familias en esa época, qué hacía cada quién, en dónde vivían, como eran sus casa, como se vestían, qué manifestaciones artísticas tenían. Cuando hayan terminado cada equipo presenta su historieta. Observan los aspectos que cada equipo incluyó en su historieta. A partir de las historietas discute con tu grupo sobre las diferencias y similitudes de la forma de vida 31

APRENDER A APRENDER Competencia 3 Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Página 80 Ciclo Indicador Página 1° 3 83 2° 3 83 3° 3 83

1er CICLO

2° y 3er CICLO

1988

1990

1992

1994

1996

1998

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durante la época mesoamericana y la actual, por ejemplo: el tipo de casas, de vestido, educación y alimentación. Pregúntales qué aspectos se han conservado, cuáles han cambiado, por qué hay cosas que cambian y otras que se conservan. A partir de lo que diga el grupo elabora dos listas, una de lo que ya cambió y otra de las cosas que se conservan.

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¿Dónde está nuestra familia? Todos. Los que se fueron. En esta actividad se pretende apoyar la reflexión sobre algunas causas y consecuencias de la migración, en la forma de vida y la cultura de la gente. COMPRENSIÓN Pregunta al grupo si conocen a algún familiar que viva fuera de su comunidad y si saben:  ¿En dónde vive?  ¿Por qué se fue? y ¿Desde cuándo? 33

DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 12 Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura,

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¿Qué problemas ha enfrentado? ¿Si se comunica con sus familiares? ¿Qué significa para la familia que alguno de sus integrantes se vaya a otro lugar?

Propón al grupo realizar una entrevista para conocer la cantidad de personas que se han ido de la comunidad, las razones por las que se fueron y los problemas que han tenido. Organiza al grupo en equipos y pide a cada uno que escriban las preguntas que el equipo considera importantes para conocer más sobre el tema. Pueden retomar las que tú les hiciste, agregar unas o quitar otras. Analizan las propuestas para ordenarlas y escriben las preguntas, numerándolas para luego 34

comercio, economía y crecimiento de los pueblos.

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organizar las respuestas. Informa a tus alumnos que si en el transcurso de la entrevista la persona menciona algo muy interesante, fuera del guión, pueden formular más preguntas sobre ese punto. Cada equipo elige al entrevistador, al niño o niña que va a escribir y al que va a presentar el tema al entrevistado. Asegúrate de que todos los integrantes participen. Los más pequeños pueden plantear preguntas y los más grandes escribir. Después, salen a realizar las entrevistas. Al regresar, cada equipo organiza sus datos y presenta al grupo lo que investigó a partir de los siguientes puntos: 35

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El número de personas que se han ido de la comunidad. Las causas por las que se fueron. El lugar a donde se fueron. Los problemas que han enfrentado en el lugar a donde fueron. Los beneficios que han obtenido al cambiar de domicilio.

En grupo analizan la información de todos para sacar conclusiones. Divide el pizarrón o una hoja de rotafolio en cinco partes. En cada una anotas los puntos anteriores. Cada equipo presenta su información y se va anotando en la columna respectiva lo que cada equipo aportó. 36

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A partir de la información registrada en cada columna analizan si hay cosas en común. Por ejemplo, que la mayoría de las personas emigran a cierta región o que los motivos por los que se van son similares. Pregunta al grupo qué consecuencias tiene para la familia y para la comunidad la migración. Reflexiones sobre las siguientes preguntas que los ayudarán a buscar cambios que ayuden a descubrir causas por las que se van las personas y acciones que se pueden hacer para que la gente no se salga de la comunidad.  ¿Qué se necesitaría hacer para que todos tengan trabajo en su propia comunidad?  ¿Qué se necesitaría hacer para que todos sepan los peligros que corren al salirse a trabajar a 37

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lugares muy lejanos o hasta otro país?

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Todos. Busca el camino más corto. Los juegos con mapas posibilitan a las niñas y a los niños avanzar en la representación de su país y de su división política. Explorar los mapas a partir de situaciones reales permite construir referencias para poder trasladarse de un lugar a otro. Con este juego también se pretende reconocer las rutas de migración.

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Ruta más corta Estados Transporte

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Las reglas:  Se jugará por tríos o cuartetos.  Cada uno tendrá su propio registro y los mapas.  Cada equipo llenará un renglón del cuadro de acuerdo al caso que tú les dictes. Lo importante es que entre el equipo se ayude a encontrar las rutas en los mapas. 40

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 12 Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los pueblos. Página 11 Ciclo Indicador Página 1° 4 28 2° 4 28

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El cuadro de los equipos deberá quedar como el siguiente ejemplo: Ruta más corta Estados Transporte Joaquín Pérez Oaxaca Avión Se fue a Estados D. F. Unidos Tijuana

Ruta más larga Estados Oaxaca, Veracruz, Puebla, Edo. de México, D. F., Edo. de México, Querétaro, Guanajuato, S. L. P. Zacatecas, Durango, Sinaloa,

Transporte Autobús

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 13 Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos, la escala y la proyección. Página 11 Ciclo Indicador Página 1° 3 29 2° 3y4 29

Todos. Escribo una carta a un familiar. Para compartir sentimientos, preocupaciones o ideas con las personas que están lejos, los niños y las niñas pueden utilizar un recurso que guarde sus palabras y transmita el mensaje. Este es el papel de la carta, como un medio que une a las personas. Pregunta a niñas y a niños si tienen familiares que vivan en otra comunidad, estado o país. Pregúntales COMUNICACIÓN si les gustaría enviarles un dibujo y escribirles una carta para relatarles lo que ha pasado en tiempos Competencia 8 Escribe con seguridad y precisión recientes.

diversos tipos de texto de acuerdo

Pregunta al grupo ¿cómo se imaginan que se elabora una carta? En grupo revisan el formato de carta con su propósito, el destinatario y la situación. en el libro Español Actividades SEP 1° página 160, para identificar las distintas partes de una carta. Página 39 Ciclo Comenta al grupo sobre la importancia de escribir la fecha y el lugar desde dónde se escribe la carta, 1° quién la escribe y el nombre del destinatario. También revisan la manera cómo se elabora una carta en 2° Español SEP 5º Página, 21. 3°

Muéstrales un sobre. Puedes utilizar el ejemplo que viene en el libro Español. Recortable SEP, 2°, pág. 21 y les pide que exploren cómo están diseñado y qué partes tiene. Los niños y las niñas deciden a quién enviarán sus cartas y las elaboran junto con el sobre. Los niños de 1er Ciclo Elaboran un dibujo y escriben algunas frases. Mientras el grupo realiza la actividad observa las habilidades y las dificultades que cada niño o niña presenta para redactar su carta, por ejemplo, si organiza la información en la hoja para que sea una carta, si considera incluir la fecha y el lugar donde se escribe la carta, a quién va dirigida o quién la manda. Revisen en grupo si existe una oficina de correos. Llevan sus cartas o las entregan a la persona que lleva la correspondencia. Menciónales que las cartas llevan un timbre, que es la constancia del pago del transporte de la carta. ALGO PARA LA COMUNIDAD ¿Cómo podemos guardar nuestros recuerdos familiares? Todos. El museo familiar. Las niñas y los niños descubren que los objetos pueden ser huellas del pasado, muestran lo que la gente hacía, pero también cómo lo hacía. Analizan que los objetos de 42

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nuestros antepasados representan costumbres familiares y que la familia tiene una historia. Propón a las niñas y a los niños que pregunten a sus familiares si tienen algún objeto desde hace mucho tiempo y si pueden prestarlo o traerlo al aula para contar su historia. Puede tratarse del chal de su abuelita, de la mochila de un tío, de un sombrero, un cuadro, un plato, el molcajete o alguna otra cosa.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 18 Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en común, que influye en su propia vida.

Invítalos a que compartan sus recuerdos y cuenten la historia de los objetos que están vinculados a la Página 12 historia familiar. A través de los objetos los niños conocerán parte de la historia de las familias. Anota las Ciclo ideas principales en un cartel para que puedan ser recordadas posteriormente. 1° 2° 3°

Pueden escribirse textos como el siguiente:

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Sombrero del abuelo Martín. Lo usaba de joven, cuando vivía en San Lucas. Se lo compró su papá en la feria del maíz. Es azul y tiene una cinta roja. Si los adultos están de acuerdo, los objetos pueden permanecer un tiempo en el salón formando parte del Museo de la familia. Recomienda a los niños y a las niñas cuidar los objetos del museo, ya que son objetos muy importantes para las personas. Todos. Enriquecemos nuestro Libro de Vida. Al revivir, organizar y valorar los eventos familiares, niñas y niños comprenden que su familia tiene una historia y que ellos forman parte de esa historia. Propón a las niñas y a los niños que incluyan en su Libro de Vida un apartado sobre la historia de su COMUNICACIÓN familia. En esta sección pueden recuperan la información que obtuvieron sobre: Competencia 10 Analiza y elabora libros y otras

      

publicaciones. Los integrantes actuales de la familia. Página 40 El árbol genealógico de la familia. Ciclo Indicador Descripción de los integrantes de la familia (sus características físicas) su carácter, lugar de 1° 1, 1.1, 1.2 y residencia. 1.3 Los cambios que ha experimentado la familia: pérdidas o ausencias de familiares. 2° 1, 1.1, 1.3 y Los eventos más importantes que ha vivido la familia a través del tiempo. 1.4 3° 1y2 La lengua que se ha hablado en las diferentes generaciones. Los conocimientos que las familias han heredado de generación en generación.

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COMPARTIMOS LO APRENDIDO ¿Qué nos gustaría compartir con la comunidad? Todos. Preparamos la Asamblea. Para poder comunicar adecuadamente las investigaciones y trabajos realizados, es necesario que niñas y niños planeen su presentación. Para ello, seleccionan los materiales, elaboran recursos para una presentación más clara, ordenan lo que van a APRENDER A APRENDER Competencia 1 exponer y elaboran una guía escrita.

Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la Propón a tu grupo la realización de la Asamblea General del Proyecto para compartir con sus familiares y evaluación de la tarea para mejorar otras personas de la comunidad, los trabajos que se realizaron con relación a este Proyecto. la calidad de su trabajo. Esta puede organizarse a partir de las temáticas que trabajaron. Por ejemplo: Página 80 1° 1, 2 y 5 81 2° 1, 2 y 2.1 81  Integrantes de la familia y sus nombres y apellidos. 3° 1, 2, 2.1, 81  Los diferentes tipos de familia. 2.2 y 5

        

Árbol de la familia. La historia de cada familia. Las actividades de cada miembro de la familia. Las casa de animales y personas. La tira histórica de la familia. Los conocimientos que cada familia ha heredado. Las familias mesoamericanas. Los que emigran de las familias. El museo familiar.

APRENDER A APRENDER Competencia 4 Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. Página 80 Ciclo Indicador Página 1° 1y2 84 Después de revisar lo que hicieron, deciden en qué orden llevarán a cabo la Asamblea y quienes serán 2° 1, 1.1, y 2 84 3° 1, 1.1, y 2 84 los responsables de cada parte de la presentación. Elaboran una guía escrita de Orden del Día a fin de

guiar la presentación. Pueden hacerla en un cartel que presentarán a los padres.

COMUNICACIÓN Competencia 7 Descubre cómo se escribe y utiliza la escritura para comunicarse. Página 39 Ciclo Indicador Página 1° Todos 48

Todos. Te invitamos a la Asamblea. La invitación por escrito es una manera formal para pedir la asistencia de las personas a una actividad, en este caso la Asamblea; da la posibilidad de organizar el horario y COMUNICACIÓN procurar que las personas asistan al acto al que se ha invitado. Competencia 8 Escribe con seguridad y precisión

Menciona a tu grupo que van a elaborar una invitación para que su mamá y su papá asistan a la diversos tipos de texto, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la Asamblea y conozcan las investigaciones que se hicieron. Recuérdales que es importante ponerles la fecha y la hora, así como el nombre del destinatario. Para elaborarla puedes seguir las sugerencias del libro de Español SEP 5º, página 199. Elaboren sus sobres con el modelo que aparece en el Libro de Español 1º Recortable (última página).

situación. Página 40 Ciclo 1° 2° 3°

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APRENDER A APRENDER Competencia 4 Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para Cuando las exposiciones y asambleas han sido preparadas, es posible cumplir con los objetivos comunicar lo que sabe o ha propuestos, lograr un buen Ciclo de comunicación con el público y sentir la satisfacción de haber investigado acerca de un tema y realizado bien las tareas propuestas. evalúa su exposición. Página 80 Lleva a cabo con tu grupo la Asamblea de acuerdo con el plan propuesto. Busca que niños y niñas Ciclo Indicador Página hagan participar a los padres en los diferentes momentos. 1° 3 84 2° 3 84 3° 3 84 Pregunten a los padres su opinión acerca de la Asamblea y lo presentado, a fin de que ellos

Todos. Bienvenidos a la asamblea de la Comunidad.

evalúen y les hagan propuestas para mejorar en el futuro.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 3 Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Página 74 Ciclo Indicador Página 1° 1, 2 y 2.1 77 2° 1 , 2 y 2.1 77 3° 1, 2 y 2.1 77

EVALUAMOS NUESTRO TRABAJO

¿Qué cosas nuevas sabemos sobre nuestras familias? 45

Todos. Nuestras familias tienen muchas historias. La práctica de la evaluación permite analizar las estrategias utilizadas y el efecto que tienen en los otros las propias acciones. Es a partir de una constante autoevaluación como el sujeto se vuelve más crítico y va trabajando en el sentido de superar sus deficiencias y lograr nuevos aprendizajes. Al terminar la asamblea con los padres. Propón a los niños evaluar el Proyecto. Para ello propicia que APRENDER A APRENDER analicen el trabajo realizado a partir de las siguientes preguntas: Competencia 1 Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Página 80 Ciclo Indicador Página 1° 5y 6 81 2° 5y 6 81 3° 5y6 81

¿Qué fue lo que más les gustó del Proyecto? ¿Qué no les gustó? ¿Respondieron a las preguntas que se hicieron? ¿Aprendieron cosas nuevas acerca de la familia? ¿Aprendieron cosas nuevas acerca de la casa de los animales? ¿Qué otras cosas quisieran saber? ¿Dónde las podrían aprender? ¿Qué aprendieron primero y qué aprendieron después? Una vez terminada la evaluación, revisa los trabajos de los niños y escoge algunos como evidencias de su aprendizaje para incluirlas en los expedientes con las observaciones que consideres pertinentes. No olvides que tengan nombre, fecha y título.