Fichas diagnóstico de 3° by David Betan

ESTIMADAS MAESTRAS ESTIMADOS MAESTROS: El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y está constituido por un conjunto de fichas que contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educación Artística. Se construyó con el propósito de cooperar con usted en la realización del diagnóstico inicial del ciclo escolar 2005-2006. El juego infantil como escenario pedagógico propicia la indagación y descubrimiento del desarrollo de las diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicación de los conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas tareas. La información que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitirá reflexionar sobre los conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y diseñar alternativas de atención educativa para la construcción de nuevos aprendizajes. Para las niñas y los niños el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de objetos que les rodea. Además, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su desarrollo. Las fichas están diseñadas para que los niños se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten, observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades más, mientras usted observa, registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos. En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observación de sus alumnos. Le invitamos a registrar, analizar, concluir y contrastar la información obtenida con las competencias¹ del grado correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnóstico que permite conocer a las niñas y niños, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo. Con su orientación, este trabajo favorecerá también, para que los educandos se conozcan un poco más y disfruten al relacionarse con su grupo. El segundo grupo de fichas está conformado por actividades divertidas y útiles en las que los alumnos ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas² que contribuyen a la construcción de sus aprendizajes.

¹ Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana. ² Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinámico, cuando desarrollan procesos de interacción específicos que promueven determinadas acciones en las niñas, en los niños y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilización de determinados recursos.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS Antes de realizar las actividades. Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que: Uno de los aspectos más relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades. Es recomendable leer los indicadores antes de la sesión, contrastarlos con las actividades propuestas y establecer el tiempo de realización, además prever los recursos que se utilizarán. No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo día y es importante que se integren a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedagógico y no una tarea extra. Durante el desarrollo de las actividades. Dentro del ambiente de las actividades deberá predominar el respeto, la confianza, la participación cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deberá favorecer y propiciar estas actitudes a través de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a la búsqueda de más información y sobre todo, animarlos a través del interés, sin forzarlos en su participación. Para la mejor comprensión de cada ficha, algunas sugerencias están integradas en las secciones preguntas de reflexión y sugerencias para el maestro. Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atención y está destinada para conocer las características de las niñas y niños que tienen mayor dificultad al realizar las actividades. De igual forma la columna: alumnos más avanzados, le ayudará a localizar niñas y niños que pueden desempeñar funciones de tutoría con sus compañeros. Todo este conjunto de observaciones contribuye a una planificación pertinente y equitativa para cada educando. Después de las actividades. El análisis de la información registrada a través de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted proponga -diarios de clase, bitácoras, portafolio de evaluación de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le ayudarán a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeño). Esperamos que este instrumento cumpla con sus propósitos: apoyarlo en el diagnóstico inicial para conocer a las niñas y los niños, así como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.

Estimada maestra, estimado maestro: Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el aprendizaje de nuestros patrones: Las niñas y los niños, le solicitamos enviarlas a: Av. José María Izazaga No. 38 Col. Centro, 7º piso. Por correo electrónico: rfranco@sep.gob.mx, tvigueras@sep.gob.mx Fax: 53281000 ó 53281097 EXT. 19246, 19287

3° grado

Ficha 1

“Creando historias en colectivo”

ESTIMADAS MAESTRAS ESTIMADOS MAESTROS: El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y está constituido por un conjunto de fichas que contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educación Artística. Se construyó con el propósito de cooperar con usted en la realización del diagnóstico inicial del ciclo escolar 2003 -2004. El juego infantil como escenario pedagógico propicia la indagación y descubrimiento del desarrollo de las diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicación de los conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas tareas. La información que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitirá reflexionar sobre los conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y diseñar alternativas de atención educativa para la construcción de nuevos aprendizajes. Para las niñas y los niños el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de objetos que les rodea. Además, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su desarrollo. Las fichas están diseñadas para que los niños se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten, observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades más, mientras usted observa, registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos. En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observación de sus alumnos. Le invitamos a registrar, analizar, concluir y contrastar la información obtenida con las competencias¹ del grado correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnóstico que permite conocer a las niñas y niños, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo.

3 un poco Con su orientación, este trabajo favorecerá también, para que los educandos se conozcan más y disfruten al relacionarse con su grupo.

 Realice los siguientes ejercicios en el patio:  Caminar en todas direcciones en silencio y procurando no tocar a sus compañeras/os.  A una señal saludar a quienes se encuentren de frente primero con un movimiento de cabeza, después haciendo un saludo con la mano, después estrechando las manos y finalmente con un abrazo.  Continuar caminando imitando diferentes personajes (viejito, soldado, robot) permita que las/os alumnas/os determinen como continuar con el ejercicio.  Ahora solicíteles que incorporen algunas circunstancias al movimiento, por ejemplo: un astronauta en la luna, un niño en bicicleta, una viejita en medio de una tormenta. Lo que a ellas/os se les pueda ocurrir.  Después pida a cada alumna/o que elija una/o de los personajes citados que sea de su agrado y continúe desplazándose como él.  Pídales que observen los desplazamientos de sus compañeras/os y se vayan integrando con los que realicen una

actividad similar o tengan algo en común (por ejemplo reunirse todos los alumnos que patinaron o los que simularon jugar básquetbol, etc.) para formar equipos.  Invite a los niños y niñas de cada equipo a escribir un cuento colectivo.  Los equipos de acuerdo a sus personajes y circunstancias determinarán el título del cuento.  Uno de los integrantes empezará la redacción, al terminar realizará un doblez a la hoja (como acordeón) para que el siguiente integrante pueda escribir la continuación del cuento sin tener como referente lo que escribió el o la primera.  Continuar así hasta que el último de los integrantes (según el orden por ellos establecido) escriba el final.  A continuación desdoblarán la hoja y realizarán la lectura del “Cuento colectivo”.  Al término de la lectura los niños y niñas expresarán los comentarios que deseen.  Pregúnteles si es comprensible el cuento que realizaron o si se requiere de

una revisión para que tenga coherencia, relación entre los personajes y las situaciones y una secuencia entre el inicio, el desarrollo y el final.  Permita que hagan las correcciones pertinente para que con base en su texto, preparen un guión teatral, para hacer una representación ante el grupo en la que improvisen vestuario y escenografía con los materiales que tengan a su alcance, por ejemplo: una jardinera o la zona de la cooperativa, así como el vestuario, pueden ser: los suéteres, trajes de papel periódico, ropa vieja, etc.  Para observar las representaciones, el grupo respetará las indicaciones de cada equipo en torno a la ubicación del público.  Al final realice preguntas con relación a la ubicación de los personajes, a partir de los elementos escenográficos y los demás personajes (delante de..., detrás de..., alrededor de..., a la izquierda de..., alrededor de..., a la derecha de...etc.), mismas que responderán los alumnos.  Comenten como se sintieron al ver su trabajo concluido.

Recursos: Hojas bond tamaño carta u oficio, lápices, colores, materiales de reuso para escenografía y vestuario, periódico, resistol, etc. Referencias: Español Actividades, 3er grado. SEP. Lección 2 “Niña bonita” (ejercicio “Las partes del cuento”) Pág. 20.

Libros de la Biblioteca del aula. (Donde se narren cuentos)

Lección 14 “La carrera del grillo y el caracol” (ejercicio Una historia incompleta) Pág. 137. Reflexiones y sugerencias: En el transcurso de la realización de las actividades, le sugerimos a observar los siguientes aspectos en las/os alumnas/os: ¿Al desplazarse muestran que aprovechan todo el espacio que determinaron y toman referentes de los elementos escenográficos de acuerdo a lo que indica su representación? ¿Participa de manera entusiasta y cumple con la parte de la tarea que le corresponde en la redacción colectiva y la representación teatral de su equipo?

¿Realizó preguntas al maestro y a sus compañeros cada que se le presentó una duda? ¿Revisa y corrige su trabajo a medida que lo va realizando y al final de la tarea establecida (la redacción del texto para su obra, la ubicación en el espacio de acuerdo a la intervención de cada personaje y los ensayos previos a la presentación de su representación)? ¿Presenta su trabajo completo, de acuerdo a lo que estableció?

¿El equipo se organiza para determinar y cumplir tareas? ¿Participan en la creación de un cuento colectivo aportando ideas con imaginación y creatividad? ¿Participan en la corrección y enriquecimiento del cuento de su equipo y logran darle coherencia a partir de las situaciones y personajes? ¿Se identifica en su cuento el inicio, el desarrollo y el final? ¿Elaboraron un guión teatral con base en su texto colectivo? ¿Presentan su obra ante el grupo valiéndose de la expresión oral, de la gesticulación y la expresión corporal? ¿Improvisaron materiales para la elaboración de su escenografía y vestuario? ¿Los alumnos logran ubicar espacialmente a los personajes, a partir de referentes, mediante expresiones tales como delante de..., detrás de..., al lado de...etc.?

3° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMUNICACIÓN Competencia General 8 (Pág. 40) Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la situación. Competencia de Ciclo (Pág. 49) Escribe diversos tipos de texto considerando para qué los hace y quién los va a leer. INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un texto decide:  De qué o de quién quiere escribir.  Para quién es su texto y para qué lo escribe.  Qué tipo de texto quiere hacer (cuentos).  Qué tipo de lenguaje necesita utilizar.  Qué partes debe llevar su escrito.  El tipo de material en que va a escribir.  Cómo va a distribuir lo que escriba en la hoja. 2. Durante la elaboración de un texto:  Respeta el margen derecho e izquierdo de la hoja.  Trata de usar las palabras adecuadas.  Cuida la separación entre las palabras y al cambiar de renglón.  Cuida que el texto esté completo.  Expresa con claridad sus ideas.  Escribe los signos de puntuación necesarios.  Cuida que su letra sea clara.

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

Competencia General 12 (Pág. 40) Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios. Competencia de Ciclo (Pág. 54) Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

2. Escribe cuentos e historias que incluyen descripciones de los personajes. 3.1. Escucha y transmite relatos, leyendas y tradiciones de su comunidad.

Competencia General 16 (Pág. 41) Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales. Competencia de Ciclo (Pág. 58) Participa en la planeación de obras teatrales sencillas, gozando al representar su personaje y al observar a otras/os. INDICADOR Se observa cuando: 1. Representa personajes mediante gestos, mímica y diálogos. 1.1. Propone movimientos y sonidos para realizar momentos específicos de la obra teatral. 2. Menciona cómo trabajó en la obra teatral y qué podría mejorar. 3. Participa en la elaboración de su vestuario, de la utilería y del escenario. 4. Disfruta al participar con su grupo en ensayos y obras teatrales. 6. Propone temas para obras teatrales.

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

5. Respeta las distintas opiniones, ideas y sentimientos de niñas y niños sin agredirlos, ni burlarse. 5.1. Se integra con gusto, en actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo Competencia General 3 (Pág. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pág. 39) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de niñas y niños. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce cuando se equivoca. 2. Participa con algunas discusiones y asambleas.

propuestas

2.1. Respeta su turno para hablar y pide a otros que también lo hagan. 2.2. Cumple con responsabilidad sus comisiones. 3. Propone y respeta acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. 4. Reclama cuando no se respeta alguno de sus derechos. 5. Resuelve problemas sin agredir a otros. 6. Expresa su desacuerdo ante injustas o que le hacen sentir mal.

situaciones

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pág. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pág. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y comprueba si entendió lo que tiene que hacer. 1.1. Dice los pasos que seguirá y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 2. Dice los pasos que seguirá y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 2.1. Registra en alguna forma lo que va haciendo. 3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante la realización de una tarea. 4. Termina los trabajos que inicia, aunque éstos se le dificulten. 5. Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. 7. Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 8. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario.

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

Competencia General 4 (Pág. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. Competencia de Ciclo (Pág. 83) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Planea por escrito el desarrollo de la exposición del tema seleccionado. 1.1 Redacta las principales ideas que va a exponer. 3. Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado. 4. Dice si está satisfecho o no de su exposición.

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

3° grado

Ficha 2

“Tanteando”  Motive a las/os “Tanteando”.

alumnas/os

para

jugar

 Para iniciar el juego, reparta a cada niño y niña una tarjeta en blanco para que escriban un número entre el 100 y el 200 y la doblen para que sus compañeros no las vean  Recójalas y colóquelas en una bolsa.  Un niño o niña sacará una tarjeta de la bolsa sin mostrarla al grupo, quien tratará de adivinarlo por medio de preguntas, a las que él o ella sólo podrá contestar con un si o un no. Por ejemplo: el número extraído es 124 El grupo puede preguntar: ¿Es mayor que 150?, ¿Es mayor que 130?, ¿Es menor que 110?, ¿Es el 123?, etc.  El niño o niña que tiene la tarjeta determinará el turno en que contestará a sus compañeros que desean participar con sus preguntas, tratando de que todos participen.  Observe las preguntas y respuestas, hágales notar que deben poner atención para no repetir las preguntas que ya fueron contestadas.  Se sugiere que se realice varias veces esta actividad para que las/os alumnos/as tengan la oportunidad de pasar al frente del grupo.  Invite a sus alumnos a jugar en el patio una variante del juego “Stop”.

 Para eso tendrá que distribuir en todo el patio grupos de bolsas con tres o cinco de las tarjetas utilizadas en la actividad anterior.  Divida al grupo en equipos y cada uno pinta en el patio su “stop” con gis.  Cada integrante del equipo escribe en su espacio el nombre que haya elegido, puede ser su nombre, el de un país, ciudad, etc., la condición es que todo el equipo unifique el tipo de nombres.  Un integrante de cada equipo deberá de permanecer fuera de la figura pintada en el piso, para que él o ella sea el que elija en voz alta el nombre que representa a un de sus compañeras/os.  Los integrantes del equipo deberán estar atentos para que uno de ellos pase al centro de la figura y grite “Stop” si escucha su nombre.  Después quién pasó al centro, deberá elegir una de las bolsas de tarjetas que están distribuidas en el patio y calcular los pasos para llegar a ella.  Si acierta tomará una de las tarjetas de las que ahí encuentre e inventará una operación que utilizando el número de pasos dados, dé como resultado el número anotado en la tarjeta.  Regresará a su equipo y planteará la operación inventada a quien lo nombró, si la resuelve se anotará un punto y si no el punto será para el que planteó la pregunta.  Si otra/o de las/os integrantes del equipo da la respuesta correcta, también ganará un punto.

ANEXO 1

Recursos: Matemáticas 3er grado SEP. Bloque 1 Lección 18 “Retrocedemos” página 42.

Tarjetas en blanco, bolsas, gises blancos y de colores

Reflexiones y sugerencias: Preguntas sugeridas:

¿Explica sus puntos de vista y escucha a otros?

¿Reconoce los números del 100 a l200?

¿Reconoce y respeta los acuerdos y reglas?

¿Ubica la numeración del 100 al 200 en descendente y ascendente? ¿Realiza cálculos en forma acertada?

forma

¿Reclama en forma positiva cuando no está de acuerdo? ¿Resuelve situaciones sin agredir?

3° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

LÓGICA MATEMÁTICA

Todo el grupo

Se observa cuando: 1. Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando diferentes estrategias. 1.1 Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando diferentes estrategias. 1.2. Calcula el resultado aproximado de problemas de multiplicación utilizando diferentes estrategias. 2. Representa gráficamente resolver problemas.

estrategias

para

3. Resuelve problemas mentalmente problemas sencillos de suma hasta con dos dígitos. 3.1. Resuelve problemas mentalmente problemas sencillos de resta hasta con dos dígitos. 3.2. Resuelve problemas mentalmente problemas sencillos de multiplicación hasta con dos dígitos. 5. Intercambia con sus compañeros estrategias para calcular la solución a problemas sencillos. 5. Compara las estimaciones que hizo con los resultados que obtiene al solucionar un problema.

La mayoría del grupo

Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención

Competencia General 8 (Pág. 59) Comprende las relaciones entre los datos y resuelve problemas de azar y probabilidad. Competencia de Ciclo (Pág. 72) Resuelve problemas de probabilidad y de relación proporcional directa. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

1. Compara juegos donde interviene o no el azar (se gana por suerte o se utiliza una estrategia). 2. Resuelve problemas en los que al aumentar o disminuir un dato, aumenta o disminuye también el otro dato. (Ej.: si 2 chocolates cuestan $ 4.00, entonces 4 chocolates costarán $ 8.00).

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pág. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo. (Pág. 76) Comparte con otras/os sus emociones, y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios. INDICADOR Se observa cuando: 1. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situación (gestos, palabras, escritos, acciones). 1.1. Reconoce que es necesario expresar lo que le gusta o disgusta para sentirse mejor. 1.2. Felicita a niñas y niños cuando logran controlar sus emociones. 1.3. Es sensible a los sentimientos de otras/os. 2.1. Comparte sus sentimientos con sus amigas/os más cercanos.

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

APRENDER A APRENDER Competencia General 2 (Pág. 80) Analiza sistemáticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Competencia de Ciclo (Pág. 82) Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

1. Para entender un problema lo compara con otro que haya vivido. 1.1. Plantea preguntas que le ayuden a conocer más sobre un problema. 2. Encuentra una estrategia para llegar a la solución de un problema.

Competencia General 3 (Pág. 80) Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pág. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. INDICADOR Se observa cuando: 1. Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas, libros, objetos y el medio). 2. Decide qué quiere observar, cómo lo va a realizar y a registrar. 6. Compara y clasifica la información tomando en cuenta diversos criterios (unidad, aspectos no visibles) 7. Identifica algunas relaciones de causa efecto en la información que tiene

Todo el grupo

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3° grado ficha 3

“El Móvil”  Proponga al grupo realizar la lectura de la Lección 2 “Niña Bonita”, libro de Español Actividades.  Organice al grupo para realizar la lectura en forma grupal.  Observe las características de su lectura de las/os niños/as como dicción, entonación, puntuación y volumen.  Solicite sus comentarios sobre lo más interesante y sobresaliente del cuento, para saber que información rescataron de la lectura.

 Invite a sus alumnos a realizar un relieve de los miembros de su familia, resaltando los rasgos en que los diferencian.  Pídales que primero los dibujen en una hoja blanca para que les sirva de guía y puedan decidir que es lo que quieren resaltar. Por ejemplo: si unos tienen el cabello chino y otros lacio pueden dibujar únicamente la cabeza para hacer más notoria la semejanza o diferencia. Si la característica que desean marcar es la estatura entonces tendrán que hacer su dibujo de cuerpo entero.

las

 Una vez terminado el dibujo utilice aluminio y un punzón (que puede ser su pluma o lápiz) para hacer el relieve sobre hojas de periódico, papel reciclable, estraza o un trozo de unicel.

¿Existe un color de piel exactamente igual a otro?

 Propóngales que dibujen primero los contornos por un lado del aluminio para después proceder a marcar lo que quieren resaltar con el punzón.

 Guíe la reflexión siguientes:

con

preguntas

como

¿Es importante el color de la piel?

¿En una familia todos los integrantes tienen el mismo color de piel, ojos o cabello? ¿La belleza de una persona depende de características físicas específicas? ¿Qué se consideraría lo más valioso en las personas?  Pregunte a las/os alumnas/os comenten en que son parecidos y diferentes a los miembros de su familia. Coménteles algunas características que a usted lo diferencian de su familia, para ellas/os tengan un punto de referencia.

 Una vez terminados, proponga los integren en un móvil que pueden elaborar con tiras de madera e hilo o cordón, para colgar sus dibujos.  Invite a sus alumnos a platicar a todo el grupo las diferencias y semejanzas de los integrantes de su familia.  Elijan un lugar para exhibir los móviles en el salón de clases.

Recursos: Papel aluminio grueso como el que se encuentra protegiendo los envases de leche en polvo, bases de unicel, punzones, hilo o cordón y palitos de madera.

Referencias: Español Actividades 3er grado SEP. Lección 2 “Niña bonita” página 16 a 20. Reflexiones y sugerencias: Le recomendamos no hacer señalamientos para corregir la lectura de los niños y niñas, durante la actividad y poder implementar en otro momento acciones para superar o reforzar este proceso en el grupo.

NOTA: Puede sustituir como el unicel por superficie suave como el los niños y el punzón por pluma.

materiales cualquier suéter de un lápiz o

3° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 18 (Pág. 12) Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en común, que influye en su propia vida. Competencia de Ciclo (Pág. 39) Se reconoce como parte de una familia con apellidos e historia comunes. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

1 Reconoce parentescos cercanos entre miembros de su familia.

COMUNICACIÓN Competencia General 5 (Pág. 39) Lee diversos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. Competencia de Ciclo (Pág. 46) Predice, revisa y relee textos para comprenderlos mejor. INDICADOR Se observa cuando: 1 Predice el contenido de un texto, considerando las ilustraciones, los títulos y su presentación. 3 Reconoce que puede utilizar algunas estrategias para comprender mejor un texto por sí misma/o u otros. 3.1 Identifica las ideas principales de los textos leídos.

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 1 (Pág. 74) Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias. Competencia de Ciclo (Pág. 75) Acepta y valora su relación con niñas y niños que tienen ideas y costumbres diferentes. INDICADOR Se observa cuando: 1. Reconoce que las personas somos diferentes en varios aspectos (físico, lengua, formas de hablar o aprender y preferencias), aunque tengamos algunas características semejantes. 1.1 Participa en actividades con personas de otras culturas y que hablan otra lengua. 3. Reconoce su pertenencia a su familia, su grupo escolar, su comunidad y su país. 4. Sabe que es una persona valiosa y actúa con seguridad en situaciones conocidas. 5. Respeta las distintas opiniones, ideas y sentimientos de niñas y niños sin agredirlos, ni burlarse.

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pág. 80) Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Competencia de Ciclo. (Pág. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

1.-Decide que quiere observar, como lo va a realizar y a registrar. 6. Compara y clasifica la información tomando en cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no visibles). 7. Identifica algunas relaciones de causa efecto en la información que tiene. Competencia General 4 (Pág. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. Competencia de Ciclo (Pág. 84) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Planea por escrito el desarrollo de la exposición del tema seleccionado. 1.1. Redacta las principales ideas que va a exponer. 2. Busca recursos como mapas, maquetas esquemas e ilustraciones para presentar con claridad sus ideas. 3. Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado. 4. Dice si está satisfecho o no de su exposición.

Todo el grupo

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LÓGICA MATEMÁTICA

Todo el grupo

Se observa cuando: 1 Identifica cuerpos geométricos a partir de sus características. (Ej.: número y forma de las caras, vértices y aristas). 1.1 Representa cuerpos geométricos utilizando diversos procedimientos. 2 Identifica figuras geométricas por su nombre, el número de lados, las líneas paralelas y perpendiculares. 2.1 Traza figuras geométricas utilizando diversos procedimientos. (Ej.: regla graduada y sin graduar, cuerda, descomposición y composición de otras figuras) 3 Identifica líneas perpendiculares.

paralelas

líneas

3.1 Traza paralelas o perpendiculares a una recta dada.

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

3° grado

ficha 4

“La Tiendita”  Proponga a sus alumnas/os jugar a “La Tiendita”, apóyese en la propuesta de la ficha número 58, del Fichero de actividades didácticas. Matemáticas de 3º grado: Con la actividad sugerida podrá realizar las siguientes variantes:  Que las/os alumnas/os se agrupen por equipos para representar cada una/o diversas situaciones que impliquen escenas en una tienda.  Cada una/o de las/os participantes representará a diferentes personajes típicos de una tienda, por ejemplo:  Una viejecita atiende y no escucha muy bien, los clientes por lo tanto le piden cosas y ella lo cambia por lo que alcanza a oír.  Un par de niñas/os se sacan la lotería y pretenden comprar en la tienda todo lo que se les antoje, el encargado de la tienda no puede cumplir con todas sus peticiones porque no cuenta con todo lo que le piden.  Unos clientes, al estar comprando en la tienda, atienden a un taxista que se detiene para preguntar sobre algún lugar que está buscando. Cuando tratan de orientarlo llegan a la conclusión que es una casa abandonada. El taxista sorprendido les comenta que la noche anterior fue a dejar a una persona a este lugar y que ésta se metió y jamás salió.  Un niño/a llega a pedir comida “chatarra” para comer durante todo el día. El tendero junto con algunos clientes le da diferentes consejos sobre este tipo de comida y lo que debe hacer para dejar de consumirla.  Una vez que han caracterizado sus personajes y han visto las improvisaciones de los demás equipos, comenten la actividad. Pregúnteles si alguna vez han visto algo parecido en su vida cotidiana, o qué harían en lugar de tal o cual personaje, etc.

Ahora sí, ¡A jugar a la tiendita! (Versión 1)  Se coloca frente al grupo un “puesto” con recortes de los artículos que se van a “vender”. Cada artículo deberá tener un letrero que indique su precio (entre 10 y 99 pesos).  Se organiza al grupo en parejas y se le entrega a cada una tres billetes de 100, dos de 50, ocho monedas de 10, cuatro de 5, cinco de 2 y diez de 1 peso.  Se eligen a dos parejas de niños, una será vendedora y la otra compradora.  La pareja compradora elige dos artículos, dicen en voz alta cuánto cuesta cada uno y calculan mentalmente cuánto deben pagar en total.  Realizan la compra y pagan la cantidad exacta.  Las demás parejas comprueban, mediante diversos procedimientos (conteo, utilizando material, con dibujos o sumando de la manera usual), si fue correcto el cálculo mental que hicieron sus compañeros. Si hay diferencias en el resultado, el maestro les ayudará a localizar la razón de la discordancia y reconocerán el resultado real.  Los encargados del puesto verifican que la cantidad de “dinero” que les entregaron sea correcta.  Los niños que compraron serán ahora los vendedores y se elige a otra pareja para que sean los compradores.  La actividad termina después de que “han comprado” varias parejas o cuando se termine la “mercancía”.

(Versión 2)  Se sugiere que el maestro elabore una lista con productos que su costo sea entre 2 y 10 pesos como la siguiente:

3. Por turnos, cada pareja elige lo que comprará y cuánto tienen que pagar. 4. Verifican sus resultados consultando las tablas de precios.  Recorra los equipos y observe cómo lo hacen.  Si algunas/os niñ/as os tienen dificultad para resolver el problema les proporciona algún material (monedas de un peso, palitos, etcétera) para que logren resolverlo.

LISTA DE PRECIOS PRODUCTO

PRECIO

Paletón de chocolate

$ 2.00

Paleta de caramelo

$ 2.00

Una bolsa de palomitas

$ 5.00

Un paquete de chiclosos

$ 3.00

Una caja de pastillas

$ 6.00

Un chocolate

$ 2.00

Un conejo de chocolate

$ 4.00

Paquete de chicles

$ 2.00

Paquete de salchichas

$ 9.00

Yoghurt para beber

$ 4.00

 Cuando terminan, seleccione a dos o tres parejas que utilizaron procedimientos diferentes, y pídales que pasen al pizarrón para que expliquen qué hicieron para saber cuánto tenían que pagar.  Después proponga que cada pareja elija un producto y elabore una tabla como la que se muestra en el anexo, para que los vendedores, sin hacer cuentas, sepan lo que deben cobrar cuando los vendan.

PRODUCTO

 Coloque la lista de productos a la vista del grupo y organícelo en parejas.  Explique que en la tienda donde venden esos productos es de mayoreo y no se puede comprar sólo una paleta o un chocolate.  Indique que si alguien quiere comprar en esa tienda debe adquirir, por lo menos, dos piezas de cada producto.  Pida a cada pareja que elija uno de los productos que están en la lista y digan cuántos comprarán.  Después pregúnteles que investiguen, quieran, cuánto deben pagar.

DEBE PAGAR

1 paletón de chocolate

$ 2.00

2 paletones de chocolate

$ 4.00

3 paletones de chocolate

$ 6.00

4 paletones de chocolate

$ 8.00

5 paletones de chocolate

$ 10.00

6 paletones de chocolate

$ 12.00

7 paletones de chocolate

$ 14.00

8 paletones de chocolate

$ 16.00

9 paletones de chocolate

$ 18.00

10 paletones de chocolate

$ 20.00

como

(Versión 3)  Proponga que en otras sesiones se repita la actividad con las siguientes variantes: 1. A la pareja vendedora le entregan las tablas de precios que elaboraron. 2. A las demás parejas se les recuerda que sólo se pueden comprar de dos productos en adelante.

NOTA: Se sugiere realizar este proceso con cada uno de los productos que se tengan.

Recursos:

Ilustraciones o envases vacíos de los artículos para vender, fichas y papel que representen el dinero, lista de precios, letrero de precio por artículo, palitos, etc. Referencia: Libros de la Biblioteca del aula: “Las tienditas” y “El mercado”. SEP.

Lección 46 “A 10 por 1” página 106 y 107. Lección 48 “Cuentas y cambios” página 110 y 111.

Matemáticas 3er grado SEP Bloque 3 Lección 42 “El mercado” página 98 y 99. Reflexiones y sugerencias: En las improvisaciones sobre las escenas de la tienda sugiérales diversas alternativas, invítelos a hablar, ayúdelos a construir sus ideas. Realice observaciones como: ¿A qué alumnos les cuesta más trabajo improvisar? ¿Cuál es más tímido? ¿Quién tiene mejor participación en la actividad? ¿Cómo se expresan los niños, lo hacen con evidencia de orden en sus ideas? ¿Cómo se desarrollan en el juego de la “tiendita”? ¿Participan todos en la solución de los diversos problemas? ¿Quiénes no participan? ¿A qué se deberá? ¿Cuál fue el ambiente que imperó durante estas actividades?

¿Cómo se dirigen a usted sus alumnos? ¿Lo hacen con confianza? Recuerde que son muy importantes los comentarios de los niños después de la actividad, ya que estos momentos representan también una buena oportunidad de diagnosticar diversos aspectos. Para que los alumnos vayan creando un ambiente de “Tiendita”, es adecuado que realicen la lectura en voz alta de los libros del rincón “Las tienditas” y “El mercado”. Lea y analice los indicadores al final de esta ficha para que usted vaya incorporando actividades donde se comprueben las diferentes competencias. Con las observaciones que usted realizó: ¿Qué cree usted que haga falta para crear un buen ambiente en su grupo? ¿Qué tipo de información tendrá que dar a los padres de familia para que participen con gusto en las actividades de sus hijos?

3° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMUNICACIÓN Competencia General 1 (Pág. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena. Competencia de Ciclo (Pág. 42) Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de otras/os. INDICADOR Se observa cuando:

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

1 Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cómo debe decirlo para que la comunicación sea clara. 2 Utiliza palabras que precisan o describen ordenadamente ideas o situaciones. 3 Identifica las formas de hablar que son apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas personas. 4.1 Se interesa por comunicarse con otras personas, aunque hablen una lengua distinta.

2 Narra cuentos e historias mencionando algunos detalles de los hechos y los personajes. 3 Describe algunas características de personas, animales, imágenes objetos y lugares, aunque no se encuentren presentes.

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

LÓGICA MATEMÁTICA

Competencia General 2 (Pág. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales, al predecir, resolver y comprobar resultados de problemas aritméticos. Competencia de Ciclo (Pág. 63) Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición y calculo. INDICADOR Se observa cuando: 1. Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando diferentes estrategias. 1.1. Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando diferentes estrategias. 1.2. Calcula el resultado aproximado de problemas de multiplicación utilizando diferentes estrategias. 3. Resuelve mentalmente problemas sencillos de suma hasta con dos dígitos. 3.1. Resuelve mentalmente problemas sencillos de resta con dos dígitos. 3.2. Resuelve mentalmente problemas sencillos que implican multiplicación de un dígito por dos dígitos. 4. Intercambia con sus compañeros estrategias para calcular la solución a problemas sencillos. 5. Compara las estimaciones que hizo con los resultados que obtiene al solucionar un problema.

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

Competencia General 3 (Pág. 59) Resuelve problemas utilizando procedimientos concretos, algoritmos convencionales y con ayuda de la calculadora. Competencia de Ciclo (Pág. 39) Por medio de la resolución de problemas, comprende cuándo se aplica alguna de las cuatro operaciones y se inicia en el uso de la calculadora. INDICADOR Se observa cuando: 1. Resuelve problemas de suma y resta, utilizando diversos procedimientos: uso de materiales, dibujos u operaciones. 2. Reparte y agrupa materiales concretos para resolver problemas. 2.3. Resuelve problemas sencillos de reparto y agrupamiento, utilizando la multiplicación… 3. Selecciona la operación matemática que necesita, para resolver más rápido un problema. 3.1. Domina la forma de realizar la suma y la resta con cantidades de tres dígitos y transformación. 3.4. Puede representar con material concreto o dibujos sus operaciones con decimales. 5. Identifica que al sumar, restar o multiplicar diferentes combinaciones de números puede obtener la misma cantidad … 5.1. Identifica que al invertir el orden de los sumandos el resultado es el mismo y da ejemplos.

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 3 (Pág. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pág. 77) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de niños y niñas. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando: 1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce cuando se equivoca. 2.2. Cumple con responsabilidad sus comisiones. 3 Propone y respeta compromisos grupales.

acuerdos,

reglas

5 Para resolver un conflicto, busca soluciones aceptables para ambas partes. 6 Expresa sus desacuerdos ante situaciones injustas o desagradables. 6.1 Escucha los reclamos de otros.

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

APRENDER A APRENDER

Competencia General 2 (Pág. 80) Analiza sistemáticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Competencia de Ciclo (Pág. 82) Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo. INDICADOR Se observa cuando: 1. Para entender un problema lo compara con otro que haya vivido. 1.1. Plantea preguntas que le ayuden a conocer más sobre un problema. 2 Encuentra una estrategia para llegar a la solución de un problema.

Todo el grupo

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3° grado

ficha 5

“Un Cuento Vivo”  Prepare el ambiente para que la actividad resulte agradable y productiva.  Comente con las/os alumnas/os acerca de las lecturas que más les han gustado de los Libros de la Biblioteca del aula, resaltando las características de los personajes, cómo se comunicaban, qué sonidos emitían, si había animales en qué medio habitaban, de qué se alimentaban, en general, de qué trataba la lectura.  Diga al grupo que usted leerá ahora un cuento y pídales que pongan mucha atención en los personajes porque después le ayudarán a crear “un cuento vivo”.  Lea un cuento cualquiera, donde aparezcan animales. Previo a la lectura presente a los personajes y pregunte a las/os alumnas/os por el sonido que emiten para comunicarse, si aparecen personajes de la naturaleza, igualmente pídales que interpreten el sonido que producen cuando se manifiestan.  Lea nuevamente el cuento, pero ahora indique a las/os alumnas/os que cada vez que aparezca un personaje señalará a cualquier integrante del grupo y éste/a deberá imitar al personaje que en ese momento se mencione en el cuento, puede realizar también movimientos.  Invite ahora a las/os niñas/os escuchar un cuento de los Libros de la Biblioteca del Aula, se sugiere el cuento de “La boda de la ratita”.  Léalo para todo el grupo comentando los personajes y lo que sucede en el cuento.  Pregúnteles sobre la forma en que festejan algunas fechas importantes en su casa, si en la comunidad realizan festejos especiales, de qué manera lo hacen, cómo se visten, que comen, si la plática es acerca de la navidad o cumpleaños,

indague sobre los regalos y quienes están presentes en la celebración. (Esto le permitirá conocer acerca del medio en que se desenvuelven las/os alumnas/os.)  Concluya que en nuestro país existe gran diversidad en la forma de hacer un festejo.  Ponga un ejemplo sobre una boda en alguna comunidad.  Pídales que en equipos creen un cuento o historieta (pueden leer los diálogos), se sugiere una obra de teatro guiñol o la exposición de la historieta, para su presentación.  Previo a la lectura y a la presentación, se sugiere realizar ejercicios donde las/os alumnas/os ubiquen el espacio del salón, caminar hacia la derecha, para atrás, al pizarrón, a la puerta, a las ventanas, juntarse con el compañero más pequeño o con el más alto, con la niña/o del cabello más largo o con el o la de la sonrisa más bonita, ello le permitirá a las/os alumnas/os conocer el espacio para que al momento de montar su obra, lo puedan hacer con mayor dominio.  Al final de las presentaciones comentarán el trabajo ante el grupo, aludiendo a cómo se sintieron, al contenido del cuento, al mensaje y a lo que más les gustó.  Antes de culminar con la sesión, puede realizar una plenaria donde pregunte a las/os alumnas/os sobre algunas formas de conservar el ambiente y cuidar a los animales que viven en su comunidad, o en alguna otra.  Puede terminar con una canción, por ejemplo, “El tecolote”, que se encuentra en las páginas 98 – 100 del libro “Cantemos juntos” de la S E P, México, 1996.  Esta actividad la puede realizar con otras asignaturas.

Recursos: Libros de la Biblioteca del Aula. SEP (“La boda de la ratita”).

Lección 11 “La historieta”. Página 106 a110.

Español 3er grado. Actividades SEP

Material de reuso para títeres o para caracterizar a los personajes de su cuento.

Lección 2 “Niña bonita” (ejercicio Las partes del cuento). Página 20.

Papel bond en hojas o pliegos para realizar la historieta, colores, tijeras resistol

Reflexiones y sugerencias: Puede hacer uso de los cuentos de los Libros de la Biblioteca del Aula que en su historia intervengan animales como personajes. Sensibilice a las/os alumnas/os al trabajo, mediante experiencias e imitación de personajes. Los cuentos preferentemente deberán de ser cortos. Observe la integración que se da en el grupo mediante la participación en los equipos.

Durante la conversación note si les costó trabajo a las/os alumnas/os reflexionar sobre el mensaje del cuento ¿quiénes son los personajes y en qué radica la importancia de la participación de cada uno?, ¿Qué sucedería si algún personaje no existiera o desapareciera repentinamente?, si se les dificultó la caracterización de los personajes, así como el tipo de lecturas que prefieren y la frecuencia con que consultan los libros.

3° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 7 (Pág. 10) Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su evolución y sus funciones vitales. Competencia de Ciclo (Pág. 22) Analiza las principales funciones vitales de plantas y animales y comprende algunas relaciones con su entorno. INDICADOR Se observa cuando: 1 Explica la forma como se reproducen plantas y animales y el tiempo en que tardan en nacer. 1.1 Identifica y explica el parecido de padres a hijos, en plantas y animales. 2.1. Propone y justifica diversas formas de clasificar a las plantas y a los animales. 5 Sabe que hay animales que están desapareciendo de la Tierra y que deben cuidarse.

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

Competencia General 11 (Pág. 11) Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para mejorarlo. Competencia de Ciclo (Pág. 27) Identifica algunos efectos de la acción humana en el ambiente y realiza acciones para cuidarlo. INDICADOR Se observa cuando: 2. Reconoce que las plantas y animales, como seres vivos, necesitan cuidados específicos y se los proporciona. 3 Asume responsabilidades para el cuidado de animales domésticos.

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

COMUNICACION Competencia General 3 (Pág. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pág. 44) Narra y describe situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

2 Narra cuentos o historias mencionando algunos detalles de los hechos y los personajes. 3 Describe algunas características de personas, animales, imágenes, objetos y lugares, aunque no se encuentren presentes.

Competencia General 6 (Pág. 39) Lee en voz alta, de manera articulada y con adecuado, ritmo y entonación, diversos tipos de textos, de tal modo que se comprendan y disfruten. Competencia de Ciclo (Pág. 47) Lee en voz alta con adecuado ritmo y entonación adecuados, textos que le son familiares, logrando que se comprendan. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando: 1. Lee textos familiares, con entonación y volumen adecuados, para que todo el auditorio los escuche y comprenda. 2 Lee en voz alta haciendo las correspondientes ante puntos y comas.

pausas

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

Competencia General 16 (Pág. 41) Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras de teatro. Competencia de Ciclo (Pág. 58) Participa en la planeación de obras teatrales sencillas, gozando al representar su personaje y al observar a otras/os. INDICADOR Se observa cuando: 1 Representa personajes mediante gestos, mímica y diálogos. 1.1. Propone movimientos y sonidos para realizar momentos específicos de la obra teatral. 2 Menciona cómo trabajó en la obra teatral y qué podría mejorar. 3. Participa en la elaboración del vestuario, de la utilería y del escenario. 4. Disfruta al participar con su grupo en ensayos y obras teatrales. 6. Propone temas para obras teatrales.

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

LÓGICA MATEMÁTICA

Competencia General 6 (Pág. 59) Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. Competencia de Ciclo (Pág. 48) Encuentra diferentes maneras de ubicarse en su entorno lo representa gráficamente y utiliza diversas referencias espaciales. INDICADOR Se observa cuando: 1 Sitúa a las personas y objetos entre sí utilizando diferentes expresiones espaciales.

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Todo el grupo

Se observa cuando:

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

2.2 Cumple con responsabilidad sus comisiones. 3 Propone y respeta compromisos grupales.

acuerdos,

reglas

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

APRENDER A APRENDER

Competencia General 4 (Pág. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. Competencia de Ciclo (Pág. 63) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Planea por escrito el desarrollo de la exposición del tema seleccionado. 1.1 Redacta las principales ideas que va a exponer. 2 Busca recursos como mapas, maquetas e ilustraciones para representar con claridad sus ideas. 3 Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado. 4 Dice si está satisfecho o no de su exposición.

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

3° grado

ficha 6

“¡Cómo ha cambiado!”  Inicie esta actividad mostrando al grupo la lámina de “Aprendiendo a mirar” N° 3 “La nube” de Gerardo Murillo.

 Esta actividad puede ser grupal o por equipos y se irá complementando a lo largo del trabajo con esta ficha.

 Pida que observen detalladamente la lámina dándoles el tiempo necesario para propiciar la descripción de la imagen, puede utilizar las preguntas básicas sugeridas en la guía “Aprender a mirar imágenes para la escuela primaria”, y/o elaborar las que le parezcan convenientes de acuerdo con la imagen y que motiven una mayor participación del grupo. Como:

 Posteriormente trabaje con sus alumnos la Lamina N° 17 “El Cabrío de San Ángel (Fábrica de la hormiga)”, de José María Velasco. Esta imagen es apropiada para elaborar descripciones y narraciones sobre los personajes que en ella aparecen, por lo que, además de las preguntas que propician la descripción de la imagen, usted puede hacer otras como:

¿Qué ven en esta imagen? ¿Qué otras cosas pueden ver? ¿Qué colores ven en la imagen? ¿Cómo están vestidos los personajes? ¿Qué hora del día es?

¿Qué creen que está pasando? ¿Por qué? ¿Qué clima habrá? ¿Qué tipo de edificio ven?  Pida a los niños que seleccionen uno de los personajes que aparecen en la imagen y elaboren una pequeña historia sobre él o ella, y entre todos inventen un título apropiado para cada historia.

¿Cómo podemos llegar a ese lugar?

En otras sesiones realicen la observación de las Láminas: N° 11 “La Plazuela de Guardiola” de Casimiro Castro y J. Campillo. Esta imagen puede utilizarse para elaborar historias sobre los personajes que aparecen en la lámina. Y la N° 1 “Anarquía Arquitectónica de la Ciudad de México”, de Lola Álvarez Bravo, utilizando la metodología propuesta en la guía de “Aprender a mirar imágenes para la escuela primaria”.

 Invite a sus alumnas/os a inventar historias sobre el paisaje.

 Otro día realicen la lectura de la Lección 9 “México-Tenochtitlán, capital del imperio mexica”.

 También a imaginar qué se encuentran dentro de la imagen.

 Como actividad adicional, los alumnos pueden elaborar por equipos un códice, en el que representen la forma de vida de los mexicas, después de indagar en diversas fuentes.

¿Cómo supieron la hora? ¿De qué época será? ¿Qué lugares aparecen en la imagen? ¿Cómo se llamarán? ¿Qué se puede hacer ahí?

 Pídales que narren en qué lugar del paisaje se encuentran, lo que están haciendo y cómo se sienten.  Como actividad adicional inicien la construcción de una línea del tiempo ilustrándola con utilizando objetos cotidianos como ropa, utensilios de cocina, trasporte, formas de comunicación, etc. Que se deriven de sus historias y/o narraciones.

“Los aztecas observan todo lo que les rodea y lo pintan con amor en libros que guardan en grandes bibliotecas. El pintor –escribano, con tierra de colores mezclada con la savia de algunas plantas, pinta sobre piel de venado o en papel hecho de corteza de árbol.

Las hojas se doblan como acordeón y forman libros llamados códices. En ellos relatan batallas, las hazañas de los reyes y la historia de los dioses. También hay códices sobre hierbas medicinales, astronomía, compra y venta de mercancías y mapas”

 Comente con sus alumnos las consecuencias de la creciente demanda de alimentos, habitación, vestido y diversos productos que conlleva el incremento de la población; para ello puede utilizar los datos estadísticos del INEGI.

 Ahora, coloquen al frente todas las imágenes trabajadas e invite a sus alumnos a comentar sobre las semejanzas y diferencias que encuentren entre ellas.

 Organice al grupo en equipos para realizar un noticiero del año 2050.

 Complementen su línea del tiempo ilustraciones y datos sobre la época actual.

con

 Finalmente, pida a sus alumnos que imaginen cómo será el paisaje y algunas situaciones de la vida cotidiana en el futuro.

 Cada equipo redactará una noticia y un anuncio imaginando las necesidades de la población en esa época.  No olviden seguir agregando información e ilustraciones a su línea del tiempo.

Estadísticas sociodemográficas: POBLACION DE MEXICO Y SUS ENTIDADES FEDERATIVAS, 1895-2000 (DISTRITO FEDERAL)

Año

Número de habitantes

1895

474 860

1900

541 516

1910

720 753

1921

906 063

1930

1 229 576

1940

1 757 530

1950

3 050 442

1960

4 870 876

1970

6 874 165

1980

8 831 079

1990

8 235 744

1995

8 489 007

Tomado de INEGI. División Territorial de los Estados Unidos Mexicanos de 1810 a 1995. México

Recursos:

Láminas N° 1, 3, 11, 17de “Aprender a mirar imágenes para la escuela primaria”.

Cartoncillo, cartulina o papel kraf (para la línea del tiempo), marcadores, resistol, tijeras e ilustraciones.

Referencias: Libro de texto Distrito Federal, Historia y Geografía. 3er grado. Lección 8 “De las aldeas a las ciudades” página 40 a 45. Lección 9 “México-Tenochtitlán, capital del imperio mexica” página 46 a 51.

Guía “Aprender a mirar: imágenes para la escuela primaria”. SEP “Mayas y Aztecas”. Libros del Rincón SEP-Salvat. México, 1987.

Reflexiones y sugerencias: En los libros de texto hay reproducciones de obras de arte que usted puede utilizar para la observación de imágenes, además del material especialmente diseñado para ello, como el portafolio “Aprender a mirar”. La discusión sobre estas imágenes enriquecerá los contenidos de diversas asignaturas.

Se propone trabajar esta ficha durante una semana, discutiendo una imagen cada día, y realizando las actividades adicionales, sin embargo, usted puede modificar los tiempos de realización, de acuerdo a las necesidades de su grupo.

3° grado

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 20 (Pág. 13) Comprende por qué y cómo se han realizado los principales hechos históricos de la humanidad y reconoce su influencia en el presente. Competencia de Ciclo (Pág. 20) Identifica algunos aspectos de la vida de los pueblos desde Mesoamérica hasta el México independiente y reconoce su influencia en el presente. INDICADOR Se observa cuando: 1 Reconoce la presencia de algunos elementos culturales de Mesoamérica en el México actual y explica algunas causas. 3 Explica por qué algunos hechos han cambiado la vida de la gente de México. 4 Identifica algunas épocas de México por la forma de vestirse, transportarse y tipo de vivienda..

Todo el grupo

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

COMUNICACIÓN Competencia General 1 (Pág. 25) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena. Competencia de Ciclo (Pág. 27) Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de otras/os. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

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1 Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cómo debe decirlo para que la comunicación sea clara.. 2 Utiliza palabras que precisan o describen ideas o situaciones. 4 Identifica las formas de hablar que son apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas personas.

Competencia General 3 (Pág. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pág. 44) Narra y describe diversas situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos. INDICADOR Se observa cuando: 1 Relata conversaciones y situaciones que presenció o vivió, programas de radio o televisión, respetando el orden en que sucedieron los hechos. 2 Narra cuentos e historias mencionando algunos detalles de los hechos y los personajes. 3 Describe algunas características de personas, animales, imágenes, objetos y lugares, aunque no se encuentren presentes.

Todo el grupo

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ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Todo el grupo

Se observa cuando: 2.2 Cumple con responsabilidad sus tareas y comisiones. 3 Propone y respeta compromisos grupales.

acuerdos,

reglas

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APRENDER A APRENDER

Todo el grupo

Se observa cuando: 1. Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas, libros, objetos y el medio) 2. Decide qué quiere observar, cómo lo va a realizar y a registrar. 4. Revisa la información que ha obtenido acerca de un tema. 5 Decide el información.

orden

que

debe

tener

cierta

6 Compara y clasifica la información, tomando en cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no visibles). 7 Identifica algunas relaciones de causa-efecto en la información que tiene.

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

Competencia General 4 (Pág. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. Competencia de Ciclo (Pág. 84) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Planea por escrito el desarrollo de la exposición del tema seleccionado. 1.1 Redacta las principales ideas que va a exponer. 2 Busca recursos como mapas, maquetas e ilustraciones para presentar con claridad sus ideas. 3 Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado. 4 Dice si está satisfecho o no de su exposición.

Todo el grupo

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3° grado

ficha 7

“Memorama de las Delegaciones”  Inicie el tema preguntando a niños y niñas, si saben la dirección donde viven y que la localicen de manera aproximada en un mapa identificando la delegación a la que pertenecen.  Motive la investigación sobre el tema apoyados con el libro Distrito Federal, Historia y Geografía, 3er. Grado, SEP.  Pregunte en qué se parecen y en qué creen que son diferentes las 16 delegaciones que comprenden el D. F.  Organice al grupo en cuatro equipos y reúna los materiales para la elaboración de un memorama referente al tema y que dibujen o recorten imágenes de aspectos representativos a las delegaciones para que posteriormente peguen cada una de éstas en una ficha bibliográfica y le escriban el nombre quedando así 16 tarjetas.

 Una vez terminado el trabajo, barajen todas las tarjetas y colóquenlas en la mesa con la imagen hacia abajo. Para el desarrollo de esta actividad considere tener presente el mapa del D. F. con la delimitación de las delegaciones.  En su turno, cada alumno/a voltea dos tarjetas; únicamente, cuando éstas corresponden a una misma delegación podrá recogerlas sí y solo sí logra ubicarla en el mapa del D. F.; en caso contrario las vuelve a colocar boca abajo, al igual que cuando no corresponda la información a la misma delegación.  Se propone un ejemplo de las Tarjetas Delegacionales, mismas que se pueden modificar o ampliar, ver anexos

 Para formar el par de cada una de las cartas elaboradas se recomienda que se ilustre o escriban características de las delegaciones referentes a zonas de interés cultural, histórico, o por sus comidas y fiestas tradicionales, sus símbolos, sus diversas líneas del metro, etc.  Invite a las/os alumnos/as a investigar en otras fuentes informativas como mapas, “Guía Roji” del D. F., periódicos, revistas, folletos locales, etc.  Cuando hayan terminado todos los equipos, proponga al grupo el intercambio de trabajos para su revisión.  Regrese las tarjetas a sus diseñadores para su corrección.

Recursos: Mapa de la división política del D. F. 36 fichas bibliográficas. Monografías de las delegaciones.

Diversos mapas del D. F. (hidrográfico, orográfico, etc.), “Guía Roji” del D. F., periódicos, revistas, folletos locales, etc. que contengan información de las localidades o su delegación.

Reflexiones y sugerencias: Durante el juego de las tarjetas se puede valorar además de las habilidades de retención o memorización de datos; la integración y comunicación grupal, si en los/as alumnos/as se están fomentando valores como de cooperación, respeto a las ideas diferentes, sentimiento de equipo, entre otros.

En el momento del copiado y/o corrección de la información investigada se puede reconocer en los/as alumnos/as, la ortografía la organización de sus ideas, elaboración de resúmenes, fluidez de vocabulario.

Referencias: Distrito Federal Historia y Geografía, 3er grado, SEP, Lección 17 “La inestabilidad política en el Distrito Federal y en la Ciudad de México” página 89. Lección 18, “La Ciudad de México y el Distrito Federal durante el Porfiriato” página 97. Lección 23

“Territorio, población y actividades económicas de 1960 a 1990” página 128, Lección 24 “Organización del Distrito Federal” página 136. Lección 26 “Fiestas, tradiciones, cultura y recreación” página 144 a 149.

3° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 12 (Pág. 11) Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los pueblos. Competencia de Ciclo (Pág. 14) Establece algunas relaciones entre las diversas regiones del país, el clima, el tipo de producción y forma de vida. INDICADOR Se observa cuando: 1. Identifica y valora las ventajas y desventajas de vivir en un medio urbano y uno rural. 2. Reconoce por qué existen diferentes tipos de vivienda, alimentación, vestido y trabajo en las regiones de su entidad y país. 4. Identifica los principales productos que se comercializan entre regiones de México y algunos productos que se importan. 5. Reconoce algunas causas por las que las personas migran en México y hacia los Estados Unidos. 6. Relaciona las características del medio geográfico con las principales actividades económicas de las diversas regiones de México.

Todo el grupo

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Competencia General 13 (Pág. 11) Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad y país, otros países y regiones y comprende los símbolos, las escalas y la proyección. Competencia de Ciclo (Pág. 29) Localiza diversos elementos geográficos en mapas locales y nacionales. INDICADOR Se observa cuando: 1. Se orienta por elementos del paisaje y localiza los puntos cardinales. 2 Elabora croquis de su comunidad o región tomando en cuenta relaciones de tamaño, distancia y algunos símbolos. 3 Localiza su comunidad y entidad federativa y país en mapas diversos. 4,. Ubica entidades federativas de su país por su tamaño o región a la que pertenecen (centro, costa este u oeste, frontera norte o sur).

Todo el grupo

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COMUNICACIÓN

Competencia General 3 (Pág. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pág. 44) Narra y describe diversas situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos. INDICADOR Se observa cuando: 1 Relata conversaciones y situaciones que presenció o vivió, programas de radio o televisión, respetando el orden en que sucedieron los hechos. 2 Narra cuentos o historias mencionando algunos detalles de los hechos y los personajes. 3 Describe algunas características de personas, animales, imágenes, objetos y lugares aunque no se encuentren presentes.

Todo el grupo

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ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 5 (Pág. 74) Se identifica como mexicana/o reconociendo la diversidad de culturas, formas de pensamiento, con una historia, gobierno democrático, Constitución y territorio comunes. Competencia de Ciclo (Pág. 79) Reconoce que México está integrado por diversas costumbres, lenguas, formas de vivir y pensar y por un territorio, leyes, gobierno y símbolos comunes. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica que en México viven personas que hablan diferentes lenguas y tienen diversas costumbres. 4 Reconoce a las autoridades de su entidad federativa y del país, así como alguna de sus funciones.

Todo el grupo

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APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pág. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeación la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pág. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. INDICADOR Se observa cuando: 1 Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y comprueba si entendió lo que tienen que hacer. 2 Dice los pasos que seguirá y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 2.1 Registra en alguna forma lo que va haciendo 3 Logra concentrarse de 25 a 30 minutos durante la realización de una tarea. 4 Termina los trabajos que inicia, aunque éstos se le dificulten. 5 Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 6 Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. 7 Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 8.- Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario.

Todo el grupo

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Competencia General 3 (Pág. 80) Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de de obtener información para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pág. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. INDICADOR Se observa cuando: 1 Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas, libros, objetos y el medio). 2 Decide qué quiere observar cómo lo va a realizar y a registrar. 3 Decide a quién va a entrevistar y elabora preguntas. 4. Revisa la información que ha obtenido acercad de un tema. 5. Decide el orden que debe tener cierta información. 6.-Compara y clasifica la información tomando en cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no visibles). 7-. Identifica algunas relaciones de causa-efecto en la información que tiene.

Todo el grupo

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ANEXO TARJETAS DE LAS DIECISÉIS

DELEGACIONES Delegaciones colindantes: Esta en el poniente del D. F., colinda al norte con la Delegación Miguel Hidalgo, al oriente con Coyoacán y Benito Juárez, al sur con Tlalpan y Magdalena Contreras, y al poniente con Cuajimalpa y el Estado de México. Representa el 6.28 % del D. F. El 70 % de su superficie es terreno montañoso, el resto son lomeríos y planicies. Costumbres y tradiciones:

ALVARO OBREGÓN Jefe del Ejército del Noroeste en 1913 y presidente de México durante el periodo 1920—1924.

La fiesta del Carmen, que se celebra en Julio, es la que tiene mayor fama. También existen eventos culturales relevantes, como son la Feria de las Flores y el Festival de Otoño. Sitios de interés: Centro Cultural San Ángel, la Casa Jaime Sabines, la Plaza de San Jacinto, Ex convento Dominico y Hospicio de San Jacinto, Templo y Ex convento de El Carmen, etc.

Delegaciones colindantes:

AZCAPOTZALCO “Lugar donde se acumulan las hormigas u hormiguero

Al norte y al poniente, colinda con los municipios de Tlanepantla y Naucalpan del Estado de México, al sur con las Delegaciones Cuauhtémoc y Miguel Hidalgo, y al oriente con la de Gustavo A. Madero. Ocupa el 2.2 % del total del D. F. 54 % de su territorio tiene uso habitacional, 26 % industrial y 6% es ocupado por establecimientos comerciales y de servicio. Sitios de interés: Paseo de Los Ahuehuetes, Parroquia y Exconvento de los Santos Apóstoles Felipe y Santiago, Templo del Señor de Nextengo, Jardín Hidalgo, edificio de la Delegación Política, etc.

Delegaciones colindantes: Al norte con la Delegación Cuauhtémoc, al sur con Coyoacán, al este con Iztacalco y al oeste con Álvaro Obregón. Representa el 1.78 % del D. F. Sitios de interés: BENITO JUÁREZ La Delegación honra con su nombre a Benito Juárez, uno de los personajes más notables de la historia de México

La Ciudad de los Deportes, la Alberca Olímpica, el Estadio de Fútbol, La Cinateca Nacional, la Plaza de Toros de México, El Poliforum Cultural Siqueiros, El Parque Hundido, el Parque de los Venados, etc.

Delegaciones colindantes: Al norte las Delegaciones Benito Juárez e Iztapalapa, al este Iztapalapa, al sur Tlalpan y al oeste Álvaro Obregón. Representa un 3.5 % del D. F. Sitios de interés:

COYOACÁN Proviene de las voces náhuatl, coyote, hua que indica posesión y can referente al lugar, por lo que significa “Lugar de quienes tienen o veneran

En esta delegación se ubican las instalaciones de la Universidad Autónoma de México, el plantel Xochimilco de la UNAM, y el Centro Nacional de las Artes. Cuenta con 13 museos, 4 foros culturales, 13 casas históricas e incontables muestras de arquitectura prehispánica, colonial y contemporánea, más de 20 teatros, etc.

Delegaciones colindantes: Se encuentra al suroeste de la Ciudad de México, colinda al norte, poniente y sur con el Estado de México, al oriente con Álvaro Obregón. Costumbres y tradiciones:

CUAJIMALPA Su significado proviene del náhuatl “cuauh” que significa árbol de madera y “chimalli” que es el oficio del carpintero entendiéndose como astillas y pan en o sobre resultando “sobre las astillas de madera”, data de 1000 a 1521.

Se festeja el día del Ex convento del Desierto de los Leones, el 2 de junio, además de la fiesta de la Parroquia de San Pedro Cuajimalpa, que se construyó el siglo XVI. Entre otras celebraciones. Sitios de interés: El Ex convento del Desierto de los Leones, Bosque de San Lorenzo Acopilco y la Parroquia de San Pedro Cuajimalpa.

Delegaciones colindantes: Situado en el centro del área metropolitana, colinda al norte con Azcapotzalco y Gustavo A. Madero, al sur con Benito Juárez e Iztacalco y al oeste con Miguel Hidalgo. Costumbres y tradiciones: Las principales fechas que se festejan son de tipo cívico: 5 de Febrero “Constitución de 1917”, 24 de Febrero “Día de la Bandera”, 18 de marzo “Expropiación Petrolera”, etc. Sitios de interés: CUAUHTÉMOC De cuautli- aguila y temoc- que baja, como un modo de aludir al Sol (el Águila) en el atardecer

Alameda Central, Museo Nacional de las Culturas, Palacio Nacional, Antiguo Colegio de San Ildefonso, Academia de San Carlos, Museo Nacional de Arte, Palacio de Bellas , Casa de los Azulejos, etc.

Delegaciones colindantes: Se encuentra en el extremo norte del Distrito Federal, colinda al norte y oriente con el Estado de México, al sur con las Delegaciones Venustiano Carranza y Cuauhtémoc y al poniente con Azcapotzalco. Costumbres y tradiciones:

GUSTAVO A. MADERO

La tradición principal que se realiza en esta delegación es de tipo religioso dedicada a la celebración de la Virgen de Guadalupe y así como las festividades del 15 y 16 de septiembre, peregrinaciones, ferias y verbenas populares. Sitios de interés:

Hermano del presidente Madero; fundador del Partido Constitucional Progresista. Murió asesinado por militares huertistas en La Ciudad de México durante la llamada “Decena trágica.

El Acueducto de Guadalupe, la Calzada de los Misterios, Capilla del Tepeyac, Basílica de Guadalupe y el Zoológico de San Juan de Aragón.

Delegaciones colindantes: Se encuentra al oriente del Distrito Federal, colinda al norte con las Delegaciones Venustiano Carranza y Cuauhtémoc, al poniente con Benito Juárez, al sur y al oriente con Iztapalapa y el Estado de México. Costumbres y tradiciones: Son de tipo religioso y cívico, que se apegan a las fiestas mexicanas, también se realizan eventos deportivos y artísticos. IZTACALCO “En la casa de la sal” o “lugar donde se recoge o produce sal”. El emblema representa el utensilio empleado en esta tarea.

Sitios de interés: Centro de Aprendizaje Ecológico, Templos de Santa Anita, Ermita y Parroquia de la Santa Cruz, etc.

Delegaciones colindantes: Se ubica al oriente del Distrito Federal, colinda al norte con la Delegación Iztacalco y el municipio de Nezahualcóyotl del Estado de México, al sur con Tláhuac y Xochimilco, al poniente con Coyoacán y al noroeste con Benito Juárez. Costumbres y tradiciones: La representación del Vía Crucis en Semana Santa y la Ceremonia de Fuego Nuevo, Santos Reyes, San José, etc. IZTAPALAPA

Sitios de interés:

“En el agua de las lajas”, “En el agua atravesada” o “En las losas del agua”

Diez centros de recreación deportiva entre ellos el de Santa Cruz Meyehualco, el más grande de América Latina, el Museo del Cerro de la Estrella, el archivo fotográfico del INAH, la Ermita Benito Messeguer, etc.

Delegaciones colindantes: Esta situada al sur del Distrito Federal, colinda al norte con las Delegaciones Xochimilco y Tláhuac, al oriente con los municipios de Chalco, Tenango del Aire y Juchitepec del Estado de México, al sur con los municipios de Tlanepantla y Tepozotlán del Estado de Morelos, y al poniente con las Delegaciones Tlalpan y Xochimilco. Costumbres y tradiciones: MILPA ALTA

En Milpa Alta existen celebraciones religiosas en pueblos y barrios durante todo el año, la feria anual del nopal y la feria del mole.

Antes llamada, Malacachtepec Momoxco, “lugar rodeado de cerros, donde hay túmulos funerarios. Adoptó el nuevo nombre castellano (Milpalta) por los frailes franciscanos que unificaron ambas lenguas, “en la sementera de maíz”

Sitios de interés: Los túmulos funerarios en Malacachtepec Momoxco, el Templo y convento de la Asunción, la capilla del Señor de Chalmita, la Capilla de Guadalupe, las calles de Villa Milpa Alta, la Feria del mole en San Pedro Atocpan, las Nopaleras, etc.

Delegaciones colindantes: Se ubica al suroeste, colinda al norte y poniente con la Delegación Álvaro Obregón y al sur y oriente con Tlalpan. Costumbres y tradiciones:

MAGDALENA CONTRERAS En honor a los Diego Contreras, padre e hijo, ciudadanos que ayudaron al desarrollo del pueblo de la Magdalena Contreras.

Tiene fiestas sobre todo religiosas, por ejemplo la de San Jerónimo, la de San Nicolás Totolapan y la de la Parroquia de Santa María Magdalena. Sitios de interés: Casa de la Cultura, Parroquia de Santa María Magdalena, Parque de Los Dínamos.

Delegaciones colindantes: Colinda al norte con la Delegación Azcapotzalco, al oeste, con los municipios de Naucalpan y Huixquilucan, Estado de México, al sur con las Cuajimalpa, Álvaro Obregón y Benito Juárez y al este con Cuauhtémoc. Costumbres y tradiciones:

MIGUEL HIDALGO Cabeza del movimiento de Independencia de México.

Se festeja cada año, el 12 de Diciembre el día de la virgen de Guadalupe, el Día del Niño, que se realiza en el Bosque de Chapultepec, el homenaje a los Niños Héroes, y la conmemoración del inicio de la Decena Trágica. Sitios de interés: El Bosque de Chapultepec, el Templo y Ex convento de Tacuba, Monumento a los Niños Héroes, residencia oficial de los Pinos, Castillo de Chapultepec, Museo Nacional de Antropología.

Delegaciones colindantes: Esta situada al sureste del distrito Federal, colinda al norte, noroeste y poniente con la Delegación Iztapalapa, al oriente con el municipio Valle de Chalco, Solidaridad, Estado de México, al sur con la Delegación Milpa Alta y al suroeste con Xochimilco. Costumbres y tradiciones:

TLAHUAC “Tierra que emerge”

A lo largo del año se festejan 100 festividades en los pueblos, barrios y colonias, como: La fiesta de la Virgen de la Soledad en San Juan Ixtayopan, en enero, el carnaval de San Francisco Tlaltenco, en marzo, el culto a los fieles difuntos en San Andrés Mixquic, en noviembre. Sitios de interés: Se acostumbra pasear en chinampas por sus sembradíos; la iglesia del centro de Tláhuac, etc.

Delegaciones colindantes: Situada al sur de la ciudad, colinda al norte con las Delegaciones Magdalena Contreras, Álvaro Obregón y Coyoacán, al oriente con Xochimilco y Milpa Alta, al sur con los municipios de Huitzilac, Morelos y Santiago Tianguistenco y con Jalatlaco, del Estado de México, así como con la Delegación Magdalena Contreras. Costumbres y tradiciones: Se destacan el Día de Muertos y las Fiestas Patronales de San Agustín de las Cuevas y San Andrés Totoltepec, así como la Feria del elote en San Miguel Topilejo. Sitios de interés: TLALPAN “Lugar sobre la Tierra”

El centro ceremonial de Cuicuilco construido por tribus sedentarias de agricultores y alfareros, la Parroquia de San Agustín de las Cuevas erigida en 1637, la Casa de moneda de 1827.

Delegaciones colindantes. Esta en el centro del D. F., colinda al norte con la Delegación Gustavo A. Madero, al sur con Cuauhtémoc y al oriente con el Estado de México. Costumbres y tradiciones: En la Merced y en la Candelaria es donde aún se celebran festividades tradicionales, así como en sus mercados, plazas, parques, arquitectura colonial y contemporánea. Las festividades del 16 de septiembre que se realiza en la explanada de la Delegación, etc. Sitios de interés: VENUSTIANO CARRANZA Primer jefe del Ejército Constitucionalista y presidente de México de 1914—1920.

Templo de la Soledad de la Santa Cruz con fachada de estilo neoclásico, construido en 1622, el Templo de San Antonio Tomatlán cuya construcción se inició en 1740, el Archivo General de la Nación, El Palacio Legislativo, etc.

Delegaciones colindantes: Se encuentra en el sureste del Distrito Federal, colinda al norte con Tlalpan y Coyoacán, al sur, con Milpa Alta, y al oeste con Tlalpan. Costumbres y tradiciones: El paseo por los canales en trajineras, la festividad de la Virgen de Los Dolores el primer domingo, después del miércoles de ceniza. Las fiestas del Niño-Pa (Niño Papá), la Feria de la Nieve, la Flor más Bella del Ejido, entre otras. XOCHIMILCO

Sitios de interés:

“Lugar de la sementera de flores”.

La zona de Chinampas, el bosque de Nativitas, el Parque y el Deportivo Ecológico de Cuemanco, el Museo de Dolores Olmedo, el Museo Arqueológico de Santa Cruz Acalpixca, etc.

3° grado

ficha 8

“¿Cuáles son nuestros derechos?”  Jueguen, por equipos, con la Memoria “Los derechos humanos de los niños y las niñas”, con la frecuencia que usted considere conveniente.  Una vez que los alumnos se encuentren familiarizados con las tarjetas, cada participante seleccionará una y expresará a sus compañeros de equipo por qué la eligió, y dará un ejemplo de la aplicación de ese derecho.  Posteriormente proponga a las alumnas/os una actividad plástica: plasmar con colores el sentimiento que ese derecho produce en ellos. Por ejemplo, si hubiera elegido: “Las niñas y los niños tenemos derecho a recibir un nombre“ puede expresar su bienestar eligiendo el color azul porque es el que más le gusta y dibujar olas con un trazo fuerte y otro suave porque el ritmo de su nombre le sugiere ese movimiento.  Puede proporcionar el intercambio de ideas entre sus alumnos haciendo que cada uno presente su trabajo mientras los demás integrantes del grupo interpretan lo que el autor quiso representar.  Proponga la elaboración de un mural colectivo sobre los derechos de las niñas/os.  En equipos elijan una de las tarjetas y redacten una breve historia tomando como base la frase de la tarjeta, no es necesario que la frase forme parte de la historia pero si los alumnos desean incluirla puede ir al inicio, en medio o al final. Las frases son:  Los niños y las niñas tenemos derecho a recibir un nombre.  Los niños y las niñas tenemos derecho a ir a la escuela y a estudiar.  Los niños y las niñas somos diferentes, tenemos derecho a ser parte de una familia, a vivir en una comunidad y a tener nuestras propias creencias.  Los niños y las niñas no debemos ser maltratados ni explotados.

 Los niños y las niñas tenemos derecho a jugar y participar en la vida cultural.  Los niños y las niñas no debemos ser vendidos ni secuestrados, todos los adultos son responsables de cuidarnos y evitarlo.

 Los niños y las niñas no podemos salir de nuestro país sin autorización legal.  Los niños y las niñas debemos tener acceso a la información que necesitemos para poder opinar y expresar nuestras ideas.  Los niños y las niñas podemos expresarnos libremente, y nuestra opinión debe ser tomada en cuenta en función de la edad y madurez de cada uno.  Los niños y las niñas debemos ser tratados con igualdad y respeto sin importar nuestro color, sexo, religión o las actividades de nuestros padres.  Los niños y las niñas tenemos derecho a ser cuidados y atendidos cuando estamos enfermos.  Los niños y las niñas no debemos ingerir drogas ni sustancias nocivas para nuestra salud.  - Los niños y las niñas con algún tipo de discapacidad tenemos derecho a que se nos proporcione atención para nuestra rehabilitación.  Los niños y las niñas tenemos derecho a recibir educación, alimentación, cariño, respeto y salud.  Los niños y las niñas que seamos víctimas de cualquier agresión debemos recibir el apoyo necesario que nos permita recuperarnos y reintegrarnos a la vida normal.  Los niños y las niñas no debemos ser obligados a realizar trabajos que atenten en contra de nuestra dignidad.



Se sugiere poner a la vista las tarjetas de “Los derechos humanos de los niños y las niñas”, ver anexo. Se recomienda colocarlos en las paredes del salón

 En otra sesión, solicite a sus alumnos que, en equipos y tomando como base la historia que redactaron en la sesión anterior, prepararen un guión

teatral para escenificar una situación en la que sea evidente el derecho que eligieron, ya sea en sentido positivo o negativo.  Después de cada escenificación propicie comentarios del resto del grupo sobre el tema, para llegar a conclusiones grupales.

Recursos: Anexo: Memoria “Los derechos humanos de los niños y las niñas”. Comisión Nacional de los Derechos Humanos.

Pintura vinílica de varios colores, crayolas, marcadores, cartulinas, papel kraf, cartoncillo, etc.

Referencias: Educación Artística, Expresión Corporal. SEP. Español, 3er. grado Actividades, SEP. Lección 7 “Lío de perros, gatos y ratones”, página 69

Distrito Federal, Historia y Geografía 3er grado SEP, Lección 28, “Derechos y deberes” página 154 a 157.

Reflexiones y sugerencias: Usted puede fotocopiar las tarjetas de “Los Derechos humanos de los niños y niñas”, ver anexo, para que

los niños las recorten. Recuerde que necesitará dos juegos de cartas por equipo.

3° grado

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 2 (Pág. 9) Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios físicos, emocionales y sociales y los de los otros seres humanos. Competencia de Ciclo (Pág. 15) Reconoce que al crecer, todas las personas cambian en lo físico, en sus gustos y en lo que pueden hacer. INDICADOR Se observa cuando: 3. Tiene una actitud de ayuda y colaboración hacia todas las personas (menores, o ancianas).

Todo el grupo

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COMUNICACIÓN

Todo el grupo

Se observa cuando:

Alumnos que La mayoría del Alumnos más requieren más grupo avanzados atención

2 Narra cuentos e historias mencionando algunos detalles de los hechos y los personajes. 3 Describe algunas características de personas, animales, imágenes, objetos y lugares, aunque no se encuentren presentes.

Competencia General 4 (Pág. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pág. 45) Se interesa y escucha con atención las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en asambleas y exposiciones de temas. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando: 1 Escucha con atención y respeto comprender lo que los otros dicen.

para

1.1. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre la opinión de otros. 4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades comunicativas.

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ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 2 (Pág. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo (Pág. 76) Comparte con otras/os sus emociones y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios. INDICADOR Se observa cuando: 1. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situación (gestos, palabras, escritos, acciones). 1.1. Reconoce que es necesario expresar lo que le gusta o disgusta para sentirse mejor. 1.3 Es sensible a los sentimientos de otras/os. 2.1. Comparte sus sentimientos con sus amigas/os más cercanos 3 Reflexiona por qué una buena conducta puede ser buena o mala. 3.1 Reconoce que es importante decir la verdad.

Todo el grupo

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APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pág. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pág. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un trabajo, lo explora analiza y comprueba si entendió lo que tiene que hacer. 2. Dice los pasos que seguirá y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 2.1. Registra en alguna forma lo que va haciendo. 3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante la realización de una tarea. 4. Termina los trabajos que inicia, aunque éstos se le dificulten. 5 Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. 7 Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 8. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario.

Todo el grupo

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Todo el grupo

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ANEXO

3° grado

ficha 9

“¿Y si hacemos papel?”  Muestre a las alumnas/os diferentes objetos para que identifiquen de qué material están hechos.  Pregúnteles: ¿Cuáles de esos materiales conocen? ¿Han trabajado con alguno de ellos? ¿Saben de dónde se obtienen? ¿Cómo creen que se hace? ¿Creen que podríamos hacer alguno de ellos en el salón?  Propóngales intentar hacer papel.  Pregúnteles: ¿De donde creen que se obtiene el papel?¿Cómo creen que se hace?¿Cómo podríamos hace papel en el salón?  Separe al grupo en equipos para: a) permitir una intercomunicación más directa al compartir las ideas individuales, b) propiciar un mayor número de posibles soluciones a las interrogantes propuestas.  Invite a los equipos a resolver las preguntas que nos ayuden con lo que queremos hacer o saber.  Invite a los equipos a resolver las preguntas que nos ayuden con o que queremos hacer o saber.  Permítales planear y decidir los pasos que van a dar para resolver la interrogante.  Es posible que algunos equipos intenten resolver la pregunta inmediatamente y otros prefieran investigar en otras fuentes.  Sea flexible ante las decisiones del equipo y proponga una reunión, posterior que le de tiempo a todos, para exponer lo que han investigado.  Motíveles en la reunión a compartir sus conocimientos, los datos recolectados, las opiniones levantadas, sus hipótesis y las propuestas surgidas de su imaginación.  Invíteles a escuchar con respeto ya que es un momento que puede generar nuevas expectativas.

 Coménteles que no hay respuesta buena o mala, todas nos podrán ayudar a hacer consideraciones, confrontaciones, tomar ideas que complementen nuestra postura.  Una vez compartida toda la información destaque junto con las/os niñas/os las diversas conclusiones.  Propóngales tomar ahora algunas decisiones de forma grupal: ¿Cómo vamos a hacer papel? ¿Quién va a traer la materia prima? ¿Reciclamos? ¿Qué instrumentos necesitamos? ¿Quién los tiene en casa y nos los puede prestar?, etc.  Invíteles a reflexionar en la diferencias entre hacer y reciclar papel, así como lo que implica con relación a la preservación de los recursos naturales.  Permítales planear y decidir los pasos que van a dar para lograr la manufactura del papel.  Brinde las facilidades necesarias para que el grupo culmine la actividad, y anticipe compartiendo con los alumnos información sobre los posibles riesgos para evitar momentos desagradables.  Motive al grupo intelectual y creativamente preguntándole qué van a hacer con el papel que produzcan.  Compartan propuestas con el fin de que desde la hechura del papel vayan dándole las características necesarias para que al final tengan, por ejemplo una vasija esférica de papel con pedacitos de hojas secas, una charola cuadrangular con conchas incrustadas en el papel, un bloque simétrico de papel con el relieve de su personaje favorito, una muñeca, un cuaderno etc.  Permita la expresión y creatividad de las/os niñas/os. También la libre experimentación, quizá su idea no salga a la primera o a la segunda, ya que su producción final será más significativa en la medida que la sientan suya.  Comparta con la comunidad los productos logrados y también el proceso a través de las

observaciones y evidencias que levante y compile durante esta actividad.

 Prepare una exposición en el aula o algún espacio de la escuela donde se muestren esos trabajos.

Recursos: Primordialmente serán los que el alumno proponga pero es importante que si vamos a reciclar no usemos papel nuevo o que aun se pueda utilizar.

En el anexo de esta ficha podrá encontrar algunas recomendaciones para orientar a las/os alumnas/os

Referencias: El proceso básico de la fabricación de papel no ha cambiado a lo largo de más de 2.000 años, e implica dos etapas: trocear la materia prima en agua para formar una suspensión de fibras individuales y formar láminas de fibras entrelazadas extendiendo dicha suspensión sobre una superficie porosa adecuada que pueda filtrar el agua sobrante. Para conversar con los alumnos acerca de los recursos naturales se sugiere el libro ¿Qué hacer con la basura?, el cual complementa la información con respecto a ¿cómo se genera y hacia dónde va la

basura? Con el propósito de que los alumnos aprendan a reutilizar materiales desecho, elaboren uno de los objetos que se sugieren en los textos Manos a la obra o Inventando juguetes. Estos títulos pertenecen a la Colección de Libros del Rincón, abordando temáticas de Ciencias Naturales. Las actividades de esta ficha puede complementarlas con la Lección 13, “Papel Maché” del Libro de Español Tercer grado (SEP) Lecturas, página 124 a 129.

Reflexiones y sugerencias: “...Este proceso que sigue el niño en la construcción de conocimientos implica un serie de errores, desde el punto de vista del adulto, que tienden a corregirse.

realización de las actividades), y de prevención (para evitar lesiones y accidentes durante el uso de algunos materiales).

Pero más que errores que tienen que evitarse deben ser considerados como etapas necesarias en el procesos de enseñanza aprendizaje...”

No interesa que los alumnos adquieran uno o varios conceptos aislados sino que los relacionen. Por ello, el maestro debe general situaciones de aprendizaje que permitan explicar hechos, fenómenos y procesos de una manera similar a como lo hace la ciencia. Las actividades experimentales permiten que los alumnos logren incorporar información al mismo tiempo que desarrollan el hábito de pensar y razonar y los conducen asumir una actitud crítica acerca de su propio trabajo y de la aplicación de sus conocimientos… (*)

La actividad experimental es un aspecto relevante que debe promoverse en la enseñanza de las Ciencias Naturales. El maestro orientará a los alumnos respecto a la manera en que pueden realizar sus observaciones y registros de datos: Es fundamental que los alumnos lleven a cabo los experimentos y que la actividad experimental no se convierta en una demostración por parte del maestro… Cuando los alumnos experimentan, parten de sus vivencias para lograr un nuevo conocimiento, trabajan y participan en los procesos de investigación… Es importante promover durante las actividades de experimentación actitudes de participación, de respeto (hacia las opiniones de los demás, hacia la naturaleza, hacia las normas establecidas, para la

(*)Información obtenida del Libro para el maestro, Ciencias Naturales, Tercer grado, páginas 36 y 41. Lo importante no es el tema sino las competencias que el niño ejercitará y mostrará. Mientras se lleva acabo la actividad usted podrá valorar actitudes, habilidades, valores que manifiesten sus alumnos.

3° grado

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 14 (Pág. 11) Aplica diversos procedimientos para conocer las características, los cambios de sustancias y materiales para utilizarlos adecuadamente. Competencia de Ciclo (Pág. 30) Describe materiales y objetos por sus características, usos y cambios. INDICADOR Se observa cuando: 2 Identifica recursos renovables y no renovables. 3 Anticipa el resultado de algunas acciones sobre ciertos materiales desconocidos a partir de los conocidos. 3.1. Describe qué sucede cuando las sustancias o materiales se calientan, se mezclan, se oxidan o se queman.

Todo el grupo

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COMUNICACIÓN

Competencia General 2 (Pág. 39) Comprende y habla de manera eficiente el español. Competencia de Ciclo (Pág. 43) Comprende y expone ideas y sentimientos en español. INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

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1 Expone en español sus ideas ante el grupo. 3 Da y comprende en español, instrucciones sencillas para juegos y actividades escolares.

Todo el grupo

Se observa cuando: 1 Escucha con atención y comprender lo que otros dicen.

respeto

para

1.1 Piden que le aclaren lo que no entiende sobre la opinión de otros. 4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades comunicativas.

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ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 4 (Pág. 74) Promueve la integración de todas/os, a partir de la aceptación de las diferencias, así como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Competencia de Ciclo (Pág. 78) Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia en situaciones de aprendizaje. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica lo que sabe y hace bien, así como las dificultades que tienen en la realización de ciertas tareas. 1.1 Identifica los aspectos que han determinado que haya tenido éxito en alguna situación. 2 Expresa claramente sus necesidades escolares al pedir ayuda a su compañeros/as y maestras/os. 2.1 Plantea su trabajo de apoyo como tutora o tutor. 4 Comparte materiales, espacios y actividades, de acuerdo a sus necesidades y las de sus compañeras/os.

Todo el grupo

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APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pág. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pág. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y comprueba si entendió lo que tiene que hacer. 2 Dice los pasos que seguirá y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 2.1. Registra en alguna forma lo que va haciendo. 3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos durante la realización de una tarea. 4 Termina los trabajos que inicia, aunque éstos se le dificulten. 5 Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 6 Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. 7 Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 8. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario.

Todo el grupo

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Anexo El papel lo podemos elaborar con base a dos materias primas: la fibra vegetal o reciclando papel. A continuación les exponemos los siguientes momentos: preparación de la pulpa (para cada material), el colado y el acostado: Pulpa

Fibra vegetal

Papel reciclado Hojas de papel o cartulinas usadas por ambas caras, recortes de cartón, de revistas, etc.

Hojas de plátano, de coronas de piña, yuca, apio o cualquier vegetal fibroso. Materiales:

Tijeras, recipiente grande (puede ser una cubeta), agua, cuchara grande o palito para revolver, trozo de tela.

Recipiente grande (puede ser una cubeta), agua, cuchara grande o palito para revolver, trozo de tela.

Se cortan las hojas en trozos pequeños.

Rasgamos el papel en trozos pequeños.

Se colocan en el recipiente y se cubren completamente con agua.

Se tapa y coloca el recipiente al sol. Pasos:

Diariamente se bate hasta que no se distingan los trozos de papel.

Durante una o dos semanas se bate diariamente hasta que las hojas se hayan descompuesto.

Con la tela separamos la pulpa resultante del agua.

Aprisionada en la tela enjuagamos la pulpa hasta que el agua salga limpia.

Notas: 

Ambas pulpas olerán feo por lo que se recomienda asolearlas, batirlas y enjuagarlas al aire libre.



Si desean utilizar el papel resultante como material para moldear desde este momento podrán manejarlo para darle la forma deseada ya que su textura es como la de la masa de maíz, y al igual que ésta, dependiendo de la cantidad de agua que contenga será más fácil o difícil su manipulación. Una vez formado su objeto déjenlo secar totalmente al sol.



También podrán hacer placas de papel cuya textura será como la del cartón que protege a los huevos. Para lograrlo extiendan la pulpa sobre una superficie lisa y no porosa (un vidrio, la cubierta de metal o formáica de un escritorio o sobre una superficie plana cubierta con un hule). Con otro plástico cubran la pulpa y con un rodillo exprímanla extendiéndola del centro a los lados, coloquen la placa al sol y de vez en vez voltéenla para que seque de ambos lados.

Colado

Acostado

Materiales:

Una tina, agua, tela de alambre muy fina, o bolsa del mandado o coladera o cedazo en un marco rígido.

Superficie lisa, pliegos de plástico, trozos de tela (preferentemente de algodón), tabla rígida, cuerda para tender.

Pasos :

Se llena la tina hasta tres cuartas partes de su capacidad con agua limpia.

Sobre la superficie plana se coloca un trozo de tela húmeda.

Se le agrega la pulpa moviéndola para que se incorpore en toda el agua.

De la tina se trasporta en el marco la pulpa colada y se tiende sobre la tela.

Se introduce el marco a la tina de forma vertical.

Se cubre con un trozo de plástico.

Lentamente se va colocando en horizontal bajo el nivel del agua. Levantamos horizontalmente el marco moviéndolo de un lado a otro suavemente para distribuir las fibras de la pulpa en todo el marco. Sacamos horizontalmente el marco de la tina con la pulpa que ha retenido.

Nota: 

Para lograr que nuestras hojas sean lo más planas posible podemos colocarlas sobre los

Colocamos otra tela húmeda. Y colamos otra hoja. Cuando hayamos apilado varias hojas, con la tabla prensaremos toda la columna para exprimir el exceso de agua. Separamos cada una de las hojas y las colgaremos para que se sequen.

vidrios de las ventanas mientras se secan. O ya secas pedirle a un adulto que nos ayude a plancharlas (con la plancha como si fuera tela, preferentemente sin vapor).

3° grado ficha 10

“Rompecabezas, cuentos y música”  Se recomienda utilizar la lámina 36 “Tránsito en espiral” de Remedios Varo, correspondiente al portafolio “Aprender a mirar”, en la que los alumnos podrán exploran sus características a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué ven? ¿Qué creen que esté ocurriendo? ¿Cómo podrían recorrer este lugar? ¿Se puede caminar por algún lado?

se pueden hacer rompecabezas con algunas figuras geométricas que descubrieron en el castillo de Remedios Varo. ¡A JUGAR CON ROMPECABEZAS!  Para estos juegos se requiere de un “Tangram” (rompecabezas que se forma con siete figuras geométricas: cinco triángulos, un cuadrado y un romboide, tal como se observa en la figura A del anexo A).

¿Qué habrá dentro de las construcciones?

 Los niños pueden elaborar el suyo en un cartoncillo, siguiendo las siguientes instrucciones:

¿Qué tipo de lugar será este?

1. Dibujen un cuadrado de 12 centímetros de lado.

¿A qué creen que se dedique la gente de ahí?

2. Marquen los puntos medios de cada lado, tal y como aparece en el anexo A, figura B.

¿Qué otros seres vivos hay o puede haber? ¿Qué tuvieron que hacer con ese paisaje para poder construir el castillo? ¿De qué manera influenció el ser humano para modificar ese medio ambiente que expresa Remedios Varo?  Elija alguna canción de los casetes de la colección “Disfruta y aprende, música para la Escuela Primaria”, procure que dicha canción hable de alguna historia de uno o varios personajes y de varios acontecimientos.  Ahora solicite a las niñas y niños que integren la historia de la canción en el escenario de la imagen, antes vista, para que cada uno de los hechos y personajes mencionados en la historia de la canción ocurran en ese lugar, pueden incluso inventar personajes y acontecimientos.  Solicite a las alumnas y alumnos distinguir algunas figuras geométricas de la imagen, pueden acercarse a la lámina para señalar sus descubrimientos y explicar qué características tienen. Coménteles que así como armaron un rompecabezas a partir de la imagen la historia y la música , también

3. Tracen con un lápiz suavemente las líneas como se muestra en el anexo A, figura C. 4. Remarquen las líneas que aparecen en el anexo A, figura D. 5. Borren las otras líneas que quedaron marcadas. 6. Recorten las siete piezas siguiendo las líneas remarcadas.  Con un Tangram los alumnos tratarán de formar la silueta de los personajes de su cuento. Ejemplo:

JUEGO 2  Se sugiere que antes de dar las instrucciones se prepare los anexos A, B, C y D en una cartulina y las pegue como guías que ilustran el proceso. JUEGO 1 PRIMERA PARTE 1.-Se organiza a los niños en parejas. 2.-Se entrega a cada pareja un Tangram y hojas blancas. 3.-Uno de los niños de cada pareja se voltea para que no vea lo que hace su compañero. 4.-El otro niño de la pareja toma dos piezas cualesquiera del Tangram y las junta para formar una figura. 5.-Sobre una hoja blanca marca el contorno de esa figura. 6.-Enseña la figura al niño que se volteó, quien debe decir cuáles piezas usó su compañero para formar la figura. Si adivina, gana un punto, si no, el compañero que hizo el contorno de la figura se anota un punto. 7.-Para continuar el juego, el niño que se volteó hace la figura. 8.-El juego termina cuando cada niño haya dibujado 10 contornos. 9.-Gana el niño que haya acumulado más puntos.

PRIMERA PARTE Se requiere un Tangram para cada pareja cinco modelos del anexo C por cada 10 niños. Es conveniente que usted dibuje los modelos en hojas o cartoncillo tamaño carta de acuerdo con las medidas y los trazos que se indican. 1.-Se organiza a los niños en parejas y se entrega a cada una un Tangram y la hoja blanca. 2.-Se pide a cada pareja que trate de hacer con piezas del Tangram la mayor cantidad de cuadros o rectángulos que se 3.- Después de formar cada cuadrado o rectángulo, lo dibujan en la hoja, marcando las piezas que usaron. 4.- Gana la pareja que logre hacer más cuadrados o rectángulos. SEGUNDA PARTE Juegan con todas las piezas del Tangram para formar cinco figuras diferentes: un triángulo, un cuadrado, un rectángulo un romboide y un trapecio. 1- Se organiza al grupo en parejas, y se entrega a cada una un Tangram y uno de los modelos. 1. Cada pareja trata de colocar dentro del modelo todas las piezas de Tangram. Cuando lo logra, intercambia su modelo con el de otra pareja. 2. El juego termina cuando todos los niños logran formar los cinco modelos sin dificultad. JUEGO 3

SEGUNDA PARTE

PRIMERA PARTE

 Ahora van a jugar con todas las piezas del tangram para formar cinco figuras: un triángulo, un cuadrado, un rectángulo un romboide y un trapecio.

En este juego los niños forman con todas las piezas del Tangram las cinco figuras del Anexo D, que no tienen ningún señalamiento sobre la ubicación de las piezas.

1.- Se organiza al grupo en parejas. Se entrega a cada una un tangram y uno de los cinco modelos del Anexo B. 2.-Cada pareja trata de colocar dentro del modelo todas las piezas del tangram. Cuando lo logra, intercambia su modelo con el de otra pareja. 3.-El juego se termina cuando los niños logran formar sin dificultad los cinco modelos.

Se requiere un Tangram para cada pareja de niños y cinco modelos del Anexo D para todo el grupo. 1. Se organiza al grupo por parejas y se entrega a cada una un tangram. 2. Cada pareja elige un modelo y trata de colocar dentro de él todas las piezas del Tangram. Cuando lo logra, elige otro modelo. 3 Cuando los niños logran formar los cinco modelos sin dificultad, se les propone que los vuelvan a formar sin usar los modelos. 4 Se les puede proponer que transformen un modelo en otro moviendo sólo una figura.

Recursos: Imagen no. 36 del portafolios “Aprender a mirar” Un Tangram elaborado por cada alumno.

Anexos sobre los diferentes modelos de figuras que pueden formar con las piezas del Tangram.

Referencias: Libro Matemáticas, Tercer grado (SEP): Bloque 2, Lección 28, “Arreglos en el zoológico”, página 66 y 67. Bloque 3, Lección 49, “Figuras y superficies”, página 112 y 113.

Bloque 4, Lección 67, “Adivina quién soy”, página 152 y 153. Bloque 5, Lección 76, “Rompecabezas” página 174 y 175. Fichero de Actividades Didácticas, Matemáticas (SEP) Tercer grado. Fichas: No. 49 y 56.

Reflexiones y sugerencias:  Deje que los niños expresen sus ideas y motívelos a participar con preguntas que relacionen ambos aspectos (la imagen y la música). Procure que todos respeten las opiniones de todos y que vayan organizando la información de una manera lógica. Invite a participar a los alumnos más callados o tímidos, pero no los obligue, es importante respetar sus decisiones. Aproveche usted la ocasión para detectar algunos intereses de sus alumnos. ¿Cómo le salió al grupo su relato?, ¿Les gustó a sus alumnos la historia que ellos mismos inventaron?, ¿Le pusieron un título a su obra?

 Observe cómo los alumnos atienden a las instrucciones, cómo trazan sus líneas, si saben usar la regla para medir y trazar, así como identificar el punto medio de cada lado de sus cuadrados o si distinguen las figuras que se están marcando fuerte para después recortarlas; cómo recortan. De la misma manera se pueden observar actitudes de las niñas y niños al pedirles a los más hábiles que ayuden a sus compañeros que lo requieran; también si están dispuestos a prestar los instrumentos para medir, trazar y recortar.

3° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMUNICACIÓN

Competencia General 3 (Pág. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pág. 44) Narra y describe situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos. INDICADOR Se observa cuando: 1 Relata conversaciones y situaciones que presenció o vivió…, respetando el orden en que sucedieron los hechos. 2 Narra cuentos o historias describiendo algunos detalles de los hechos y los personajes. 3 Describe algunas características de personas, animales, imágenes, objetos y lugares, aunque no se encuentren presentes.

Todo el grupo

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LÓGICA MATEMÁTICA

Competencia General 7 (Pág. 59) Clasifica, traza y/o construye líneas, figuras y cuerpos geométricos a partir de sus características. Competencia de Ciclo (Pág. 71) Reproduce, traza y analiza cuerpos y figuras geométricas a partir de sus características. INDICADOR Se observa cuando: 2 Identifica figuras geométricas por su nombre, el número de lados, las líneas paralelas y perpendiculares. 2.1. Traza figuras geométricas utilizando diversos procedimientos. (Ej.: …descomposición y composición de otras figuras).

Todo el grupo

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ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 4 (Pág. 74) Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias, así como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Competencia de Ciclo (Pág. 56) Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia, en situaciones de aprendizaje. INDICADOR Se observa cuando: 1. Identifica lo que sabe y hace bien, así como las dificultades que tiene en la realización de ciertas tareas. 1.1. Identifica los aspectos que han determinado que haya tenido éxito en alguna situación. 2. Expresa claramente sus necesidades escolares al pedir ayuda a su compañeras /os y maestras/os 2.1. Planea su trabajo de apoyo como tutora o tutor. 3. Cuestiona ideas o actitudes que marginen a compañeras/os de origen étnico distinto o con limitaciones físicas. 3.1. Acepta y ayuda a quienes tienen alguna limitación física o dificultad para las actividades escolares. 4. Comparte materiales, espacios y actividades, de acuerdo a sus necesidades y las de sus compañeras/os. 5. Colabora solidariamente con personas en desventaja que viven en su país o en otros.

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APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pág. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pág. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y comprueba si entendió lo que tienen que hacer. 2 Dice los pasos que seguirá y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 2.1 Registra en alguna forma lo que va haciendo. 3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante la realización de una tarea. 4. Termina los trabajos que inicia aunque éstos se le dificulten. 5 Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. 7. Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 8. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario.

Todo el grupo

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Competencia General 2 (Pág. 80) Analiza sistemáticamente los problemas que lo rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Competencia de Ciclo (Pág. 82) Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo. INDICADOR Se observa cuando: 1 Para entender un problema lo compara con otro que haya vivido. 1.1 Plantea preguntas que le ayuden a conocer más sobre un problema. 2. Encuentra una estrategia para llegar a la solución de un problema.

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Anexos Anexo A

Anexo B

Anexo C

Anexo D