Los derechos de las niñas y los niños (12 Proyectos del aula)

LO S DEREC H O S DE LAS NI ÑAS Y LO S NI ÑO S REF LEXI O NES GENERALE S .

¿Necesitamos ser adultos para poder exigir que se respeten nuestros derechos?

Declaración proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas (20 de noviembre de 1959) Preámbulo

En esencia las niñas y los niños son iguales, tienen las mismas ilusiones, necesidades, esperanzas y los mismos derechos. Sin embargo existen factores que los hacen diferentes, tales como sus costumbres y tradiciones, su lengua, su tono de voz, su acento al hablar, sus actividades y en muchos casos sus limitaciones físicas.

Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre y en la dignidad y el valor de la persona humana y su determinación de promover el progreso social y elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad;

Por eso, independientemente de las diferencias, los niños cuentan con derechos reconocidos a nivel internacional. Asimismo nuestras leyes protegen todos los derechos infantiles. Es indispensable que los niños y niñas los conozcan y aprendan a denunciar a quienes los lastiman o los hagan sentir mal. Los niños merecen crecer felices y desarrollarse plenamente. La escuela es un espacio educativo importante que contribuye a que esto se haga realidad.

Considerando que las Naciones Unidas han proclamado en la Declaración Universal de Derechos Humanos que toda persona tiene todos los derechos y libertades enunciados en ella, sin distinción alguna de raza, de color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición; Considerando que el niño, por su falta de madurez física o mental, necesita protección y cuidados especiales, incluso la debida protección legal, tanto antes como después del nacimiento;

El objetivo de este proyecto es ayudar a niñas y niños a tomar conciencia acerca de sus intereses, necesidades y derechos. Se busca que los identifiquen y vigilen su cumplimiento.

Considerando que la necesidad de esa protección especial ha sido enunciada en la Declaración de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Niño y reconocida en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en los convenios constitutivos de los organismos especializados y de las organizaciones internacionales que se interesan en el bienestar del niño; Considerando que la Humanidad debe al niño lo mejor que puede darle.

Los Derechos del Niño

1

La Asamblea General

Principio IV El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

Proclama la presente Declaración de los Derechos del Niño, a fin de que éste pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien y en bien de la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se enuncian e insta a los padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las organizaciones particulares, autoridades locales y gobiernos nacionales a que reconozcan esos derechos y luchen por su observancia con medidas legislativas y de otra índole adoptadas progresivamente en conformidad con los siguientes principios:

4. Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas para el niño y la madre.

Principio V El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.

Principio I El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración.

Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.

5. Derecho a una educación y cuidados especiales para el niño física o mentalmente disminuido.

Principio VI

1. Derecho a la igualdad, sin distinción de raza, credo o nacionalidad.

El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre.

La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.

Principio II El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.

6. Derecho a comprensión y amor por parte de los padres y la sociedad.

2. Derecho a una protección especial para su desarrollo físico, mental y social.

Principio III El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.

3. Derecho a un nombre y una nacionalidad.

2

Principio VII

Principio IX

El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.

El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata.

No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación, o impedir su desarrollo físico, mental o moral.

El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe en primer término, a sus padres.

9. Derecho a ser protegido contra el abandono y la explotación en el trabajo.

El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.

Principio X El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquiera otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.

7. Derecho a recibir educación gratuita y a disfrutar de los juegos.

Principio VIII

10. Derecho a formarse en un espíritu de solidaridad, comprensión, amistad y justicia entre los pueblos.

El niño debe, en todas circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.

8. Derecho a ser el primero en recibir ayuda en casos de desastre.

3

ESQUEMA DEL PROYECTO ¿Qué preguntamos?

INICIAMOS EL PROYECTO  ¿Debo de comportarme de cierta manera para que me quieran?

LO QUE YA SABEMOS  ¿Cuándo nos han hecho sentir mal?

¿Con qué actividades respondemos?



Al subir la barca. (1°, 2° y 3er Ciclos)



Cuando nos han lastimado. (1°, 2° y 3er Ciclos)

 ¿Cómo me he sentido ante un



trato injusto? ¿Tenemos derecho a ser únicos?





Modelamos nuestros sentimientos. (1°, 2° y 3er Ciclos) Tenemos manos que se parecen, pero huellas que nos hacen únicos. (1°, 2° y 3er Ciclos)

INVESTIGAMOS EN DIVERSAS FUENTES  ¿Por qué nuestras huellas  Especies e individuos. Semejanzas y digitales son únicas? diferencias. ( 3er Ciclo) 

 

¿Qué otras huellas existen en la naturaleza?

¿Por qué las huellas digitales significan diferencias y protección? ¿Qué pasaría si no tuviéramos nombre, ni familia, ni país?



Tras la huella vegetal. (1er Ciclo)



Nacimos protegidos por la piel. ( 2° Ciclo)



Los derechos en desequilibrio. (1°, 2° y 3er Ciclos) Las niñas y niños que viven en... se llaman.... (2° y 3er Ciclos)



¿Qué materiales usamos? 

Grabadora.

  

Grabadora.

Música suave.

Material para masa de modelado: harina, agua, aceite, pintura vegetal, recipiente.



Medias hojas de papel blanco, lápices, cinta adhesiva transparente.





Libro de Ciencias Naturales Quinto Grado.

“Conoce tus huellas digitales”, Páginas 104 y 105.

    

Libro de Ciencias Naturales Quinto Grado, Lección 21 “Especies e individuos. Semejanzas y diferencias”. Páginas 102 a 105.

Cuaderno.

Libro de Ciencias Naturales Tercer Grado.

Lección 16 “Tras la huella vegetal”. Páginas 74 y 75.

Hojas de plantas de diversas formas.

Hojas blancas.

Crayolas y lápices.

Cuadernos y cartoncillo.

Colores y lápices.

      

Cuerda, gises, varas.

Patio de la escuela o espacio con tierra.

Atlas de México. Página 20.

Geografía Sexto Grado. Páginas 163 y 164.

Geografías Cuarto Grado. Página 33 Cartoncillo y bolsas de plástico y 2 cajas chicas Plumas, lápices y crayolas. Mapa del estado

 



México, un país diverso. ( 1er Ciclo)

 

    



¿Tenemos derecho a expresar lo que pensamos y sentimos? ¿Cuáles son nuestros derechos?

  

El cuento misterioso. ( 1°, 2° y 3er Ciclos) Prohibido hablar. (1°, 2° y 3er Ciclos) Los derechos de las niñas y los niños. (1°, 2° y 3er Ciclos)

¿Cuál fue la primera lucha por nuestros derechos? ¿Qué otra lucha pro derechos hubo en nuestro país? ¿Y qué decimos nosotros de nuestros derechos?



La Revolución Mexicana.(3er Ciclo)









La Guerra de Independencia de México. (2° Ciclo) Nuestros derechos. (1er Ciclo).

¿Tenemos derecho a que nos protejan y nos den educación?



Pobrecita huerfanita (1°, 2° y 3er Ciclos)



 

Sin manos y sin ojos. (1°, 2° y 3er Ciclos) La comida chatarra (1°, 2° y 3er Ciclos).

 





 

¿Es la alimentación sana y nutritiva uno de nuestros derechos?

 

¿Qué pasa si no comemos bien? (2° y 3er Ciclo) La alimentación (1er Ciclo)

  



¿Tenemos derecho a tener un planeta sano?



Nuestros bosques se han ido acabando. (1°, 2° y 3er Ciclos)

  

Libro Integrado, Recortable Primer Grado.

Página 22.

Libro Integrado Segundo Grado. Páginas 164 a 167.

Declaración de los Derechos del Niño proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Reflexiones Generales.

Historia Sexto Grado, Lección 6, páginas 66 a 77.

Historia Cuarto Grado, Lección 10, páginas 84 a 91.

Declaración de los Derechos del Niño proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Reflexiones Generales.Cartoncillo, plumones, colores y crayolas.

Canción tradicional “La huerfanita”.

Dos o más frutas.

Dos papas, un cuchillo y una bolsa de papas fritas.

Libro de Ciencias Naturales Tercer Grado. Pág.

93 Libro de Ciencias Naturales Tercer Grado.

Lección 20. Páginas 90 a 93 Libro Integrado Segundo Grado. Páginas 52 y 53 Libro Integrado Primer Grado. Páginas 102 y 103 Hojas con dibujo de una mesa Libro de Ciencias Naturales Cuarto Grado.

Página133 2 mapas de la República con zonas de bosques y selvas. Uno actual y otro de la época de la Colonia.





¿Debo permitir que me toquen aunque yo no quiera?

ALGO PARA LA COMUNIDAD  ¿Cómo hacemos para que se conozcan los derechos de niñas y niños?

Para tener un mundo limpio. (1° y 3er Ciclos)

 



¿Dónde se queda la basura? ( 2° Ciclo)

  



¡Córrele! ( 1°, 2° y 3er Ciclos)

  



Carteles de los derechos. (1°, 2° y 3er Ciclos).

      



¿Dónde están escritos los derechos y responsabilidades de los mexicanos y mexicanas?

COMPARTIMOS LO APRENDIDO  ¿Cómo organizamos la presentación de los derechos?

EVALUAMOS NUESTRO TRABAJO  ¿Qué aprendimos?

 



Conoce nuestra Constitución. (1°, 2° y 3 Ciclos)

El Programa de la Asamblea. (1°, 2° y 3er Ciclos)

Ahora estamos concientes de nuestros derechos. (1°, 2° y 3er Ciclos)

TIEMPO REQUERIDO PARA TRABAJAR EL PROYECTO DE CUATRO A CINCO SEMANAS

er

 



Libro Integrado Primer Grado. Págs.114 a 116.

Libro de Ciencias Naturales Quinto Grado.

Páginas 39 y 40, a partir del tercer párrafo: La contaminación…

Cartoncillo, colores, pegamento y tijeras.

Libro Integrado Primer Grado. Pág. 115 Libro de Ciencias Naturales Tercer Grado.

Lecciones 7 y 8, Páginas 34 a 42.

Cartoncillo, colores, tijeras y pegamento.

Carteles y tarjetas.

Libro ¡Córrele! De Martha Romo. Libros del Rincón, SEP Libro Integrado Primer Grado. Páginas 18 y 19 Libro Integrado Primer Grado Recortable.

Página 9 Libro Integrado Segundo Grado. Página 167 Libro Integrado Recortable, Segundo Grado.

Página R6 Libro de Español Actividades. Tercer Grado.

Página 69 Libro de Español Quinto Grado. Páginas 184 y 185.

Declaración de los Derechos del Niño proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Reflexiones Generales.

Cartoncillo, colores, lápices, plumones Conoce nuestra Constitución. SEP



Todos los materiales elaborados durante este Proyecto.

Casete y grabadora.

  

Evidencias de logros.

Expedientes individuales.

Registros de seguimiento y evaluación.

DESARROLLO DEL PROYECTO Actividades

Competencias e indicadores por Ciclos

INICIAMOS EL PROYECTO ¿Debo de comportarme de cierta manera para que me quieran?

Todos. Al subir la barca.

Se inicia el proyecto con una rima que permitirá a tu grupo reflexionar acerca de COMUNICACIÓN creencias populares que definen a las personas y califican sus acciones antes de Competencia 12 Disfruta y expresa sus que ellas las realicen.

Recita con tu grupo el verso: al Subir la barca.

Al subir la barca, me dijo un barquero las niñas bonitas, no pagan dinero.

Yo no soy bonita, ni lo quiero ser, porque las bonitas, se echan a perder.

Recítenlo varias veces hasta que el grupo lo aprenda. Después platiquen acerca de lo que dicen los versos:

emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios.

Página 40 Ciclo Indicador Página 1° 3 y 3.1 54 2° 3 y 3.1 54 3° 3 y 3.1 54

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 1 Construye una imagen positiva de sí mismo/a al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y Pídeles que inventen nuevos versos, parecidos a los anteriores, pero que no tengan ideas en aceptación de las diferencias. contra de las niñas, los niños y las mujeres. O sea, en donde no se les rechace por sus Página 74 características físicas, su género, o por lo que piensan.

Ciclo Indicador Página 1° 5 y 5.1 75 2° 5 y 5.1 75 3° 5 y 5.1 75

¿Es justo que el barquero no les cobre a las niñas bonitas? ¿Creen que el barquero podría decir que había niñas a las que si les cobraría? ¿Y a los niños debía cobrarles? ¿Será verdad que las niñas bonitas se echan a perder? ¿Qué querrán decir con “echarse a perder”? ¿Cómo inventarían un verso que no dijera cosas injustas?

LO Q U E Y A SABEMO S ¿Cuándo nos han hecho sentir mal?

Todos. Cuándo nos han lastimado.

Esta primera actividad servirá para diagnosticar qué tan respetado es cada uno de los niños y las niñas del grupo y concienticen acerca de los derechos humanos. El grupo explorará en círculo mágico las situaciones en que se han sentido

Para escribir los Indicadores

lastimados, poco felices o tristes.

Pide a los niños y las niñas que formen un círculo y se sienten en el suelo. Si es posible, se quedan acostados durante algunos minutos mientras escuchan una música suave que les permita ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA relajarse. Luego pídeles que se sienten.

Competencia 2 Inicia platicando acerca de tu propia infancia, mencionando algún momento en que no se respetó Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al alguno de tus derechos. contexto y promueve el

Pídeles que platiquen de algunas circunstancias similares y expliquen cómo se sintieron. Por desarrollo de valores. ejemplo, cuando los regañaron o castigaron por algo injusto; cuando los regañaron delante de sus Página 74 Indicador Página amigos; cuando los golpearon por un error o una travesura; cuando los adultos descargaron en Ciclo 1° 1, 1.2, 76 ellos su enojo.

Algunas reflexiones que pueden surgir entonces son: - Me siento mal cuando me jalan las orejas.

- Me enojo cuando me regañan y me dicen que soy un tonto.

- Me pongo a llorar cuando me golpean.

- Me da miedo cuando me amenazan con dejarme fuera de la casa.

- Me da mucho coraje cuando no me dan de comer.

Tú o alguno de los niños y las niñas escriben en el pizarrón las situaciones de agresión y anotan una marca cuando se repitan.

Una vez que todos han expresado sus emociones y sentimientos ante las agresiones, analicen cuál es la agresión más frecuente en el grupo y cómo se sienten por ello.

Después pídeles que se acuesten en el suelo y que se relajen. Conviene que en este momento vuelvan a escuchar música suave.

Coméntales que es lamentable que los hayan lastimado y que es importante decir cómo se siente uno ante las agresiones de otros. Diles que ellos valen mucho y que nadie, ni sus padres, tienen derecho a lastimarlos.

Platiquen acerca de cómo pueden evitar seguir siendo lastimados; que es necesario decir a los adultos lo que ellas y ellos sienten cuando los castigan, rechazan o desprecian.

Explícales que en este proyecto se va a hablar acerca del derecho que ellas y ellos tienen de protección y de respeto ante sus sentimientos y que en la Presentación del Proyecto a la Comunidad lo van a platicar con los padres para hacerlos sensibles ante dicho problema.

Es posible que alguno de los niños llore por las situaciones de las que se acuerde, acércate y abrázalo para que sienta tu afecto y que lo comprendes. Así se sentirá más seguro.

Es importante que evites que los demás se burlen. Menciónales que todas y todos tenemos derecho a llorar por lo que sentimos, no importa si somos hombres o mujeres.

2° 3°

3y4 1, 1.1 1.2, 2.2, 3 y 4 1, 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3 y4

76 76

¿Cómo me he sentido ante un trato injusto?

Todos. Modelamos nuestros sentimientos.

Con esta actividad se busca que los niños encuentren, a través del modelado, otra vía de expresión de los sentimientos. Aprender a desahogar las angustias les ayudará a sentirse mejor. También aprenderán proporciones a través del cálculo de las cantidades para elaborar masa para modelar.

LÓGICA MATEMÁTICA Competencia 3 Resuelve problemas utilizando procedimientos concretos, algoritmos convencionales y Menciona a tu grupo que van a preparar masa para modelar sus sentimientos ante las diversas con ayuda de la calculadora.

Página 59 circunstancias que han vivido.

Ciclo Indicador Página 1° 1, 1.1 y 2 65 Para preparar la masa, muéstrales el instructivo siguiente, escrito en una cartulina. Hazles notar 2° 1 y 2 65 que en la receta están los ingredientes para una sola persona y que tendrán que calcular los 3° 1y2 65 necesarios para el grupo.

Después de leer cada uno, vayan haciendo la mezcla. Diles que en posteriores ocasiones, será su turno para prepara la masa.

RECETA DE LA MASITA Para una persona HARINA 2 cucharadas grandes AGUA 4 cucharadas grandes ACEITE 1/2 cucharadita SAL 1 pizca COLOR VEGETAL 1 chorrito Presenta a tus alumnos la tabla siguiente para que hagan los cálculos de la masa para todo el grupo, a partir de los datos de ingredientes para una sola persona.

LÓGICA MATEMÁTICA Competencia 5 Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo.

Página 59 Ciclo Indicador Página 1° 4 68 2° 4 68 3° 4 y 4.1 68

Pídeles que observen cómo se duplica la cantidad en el caso de hacer la masa para dos LÓGICA MATEMÁTICA personas. Lo que hay que hacer es repetir cada ingrediente, según el número de personas para Competencia 8 las que se prepara.

Comprende las relaciones entre los datos y resuelve problemas de azar y probabilidad.

Página 59 Aceite para personas: ½ + ½ + ½ + ½ igual 2 cucharaditas.

Ciclo Indicador Página También puedes orientar a los niños con las preguntas siguientes: 2° 2 72 3° 2 y 2.1 72 Con 2 cucharadas de harina, 4 de agua y 1/2 cucharadita de aceite hacemos masa para 1 niño.

Ejemplo:

Harina para 4 personas: 2 + 2 + 2 + 2 igual 8 cucharadas.

Si tenemos 3 niños ¿Cuánto necesitaremos de harina, agua y aceite?

ACTITUDES Y VALORES

Total de niños-as 1 2 3 4 5 10 12

Harina Agua Cucharadas Cucharadas 2 4 6

4 8

Aceite ½ cucharadita ½ 1 1½

Sal pizca

16

1 2

Color vegetal (chorrito) 1 2

4 2 1/2 10 6

Para que todos los niños y las niñas puedan calcular, pueden preparar la masa, por equipos.

La receta de la masa se colocará en alguno de los rincones para que los niños la puedan utilizar en otra ocasión.

Una vez que esté lista la masa, pide a tus alumnos y alumnas que se modelen a si mismos con la masa y que muestren cómo se han sentido en diferentes momentos en que no se han respetado sus derechos.

Cada niño expresará en ella sus sentimientos ante el maltrato que ha sufrido en los momentos en que no han respetado sus derechos, tales como:        

el de alimentarse, comer bien y estar sanos el de vivir en un lugar donde el aire, el agua y la tierra estén limpios el de que no lastimen ni su cuerpo, ni sus sentimientos el de vivir en un lugar tranquilo donde los grandes lo respeten el de ser tratados con igualdad, respetando sus diferencias el de jugar con otros niños y niñas el de no ser explotado en el trabajo el de decir lo que piensan y sienten

Una vez que se han modelado los sentimientos ante el maltrato, ahora modelarán sus sentimientos cuando sí los han respetado, por ejemplo:     

Cuando los han dejado jugar Cuando les ponen atención cuando ellos hablan Cuando los curan o llevan al médico Cuando les demuestran que los quieren a través de una caricia o una palabra amable Cuando les dan de comer lo suficiente para estar fuertes y sanos ¿Tenemos derecho a ser únicos?

Todos. Tenemos manos que se parecen, pero huellas que nos hacen únicos.

PARA LA CONVIVENCIA Competencia 2 Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.

Página 74 Ciclo Indicador Página 1° 1, 1.2, 3 y 4 76 2° 1, 1.1,1.2, 76 2.2, 3 y 4 3° 1, 1.1 1.2, 76 2.1, 2.2, 2.3 y 4

En esta actividad se propicia que niñas y niños se den cuenta de que tenemos características generales, pero también otras que nos hacen diferentes y únicos, y constituyen nuestra identidad. Entre estas últimas se encuentran las huellas digitales.

Pregunta a tu grupo si piensan que todos, niñas y niños, hombres y mujeres somos iguales. Deja que te expresen libremente sus ideas y anótalas en el pizarrón en dos columnas como en el siguiente ejemplo: EN QUÉ SOMOS IGUALES En que todos respiramos.

En que tenemos dos piernas.

EN QUÉ SOMOS DIFERENTES En que unas somos niñas y otros niños.

En que unos tenemos cabello lacio y otros rizado.

Una vez que todo el grupo haya expresado sus ideas pregúntales si saben lo que son las huellas digitales y si creen que son iguales las de todas las personas.

Si no hay respuestas, explícales que las huellas digitales son las marcas que forma la piel en nuestros dedos. Las huellas digitales están en la parte exterior de nuestra piel o epidermis y son diferentes de persona a persona, por lo que no hay huellas iguales. Si bien pueden tener algunas formas parecidas, como arcos, espirales, o pequeños lazos, todas son diferentes.

Invítalos a comprobarlo, tomando las huellas digitales de cada niña o niño del grupo. Puedes apoyarte en el libro de Ciencias Naturales Quinto Grado, páginas 104 y 105.       

Tomen media hoja blanca y dibujen un cuadrado de 4 x 5 cm. Utilicen para ello su regla.

Rellenen el cuadrado con lápiz hasta que se vea negro. No hay que presionar mucho, sólo lograr que se pinte de lápiz Lávense y séquense muy bien las manos Froten la yema del dedo índice de la mano izquierda sobre el cuadrado pintado de lápiz Tállenlo bien, hasta que quede negro Coloquen un pedazo de cinta adhesiva transparente sobre la yema del dedo pintado de negro para que se imprima la huella Peguen la cinta sobre la otra mitad de la hoja blanca y escriban su nombre debajo Una vez que estén las huellas de todos los niños y las niñas del grupo, pide que las comparen para ver si hay huellas idénticas Pueden comprobar con todos los dedos de la mano

Comenta al grupo que si bien todos tenemos manos que se parecen, tenemos huellas digitales

LÓGICA MATEMÁTICA Competencia 6 Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos.

Página 59 Ciclo Indicador Página 2° 4 70 3° 4 70 COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 3 Reconoce a la sexualidad como parte del desarrollo físico, afectivo y social de las personas.

Página 9 Ciclo Indicador Página 1° 1 y 1.1 16 2° 1 y 1.1 16 3° 1 y 1.1 16 LÓGICA-MATEMÁTICA Competencia 5 Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo.

Página 59 Ciclo Indicador Página 2° 1 68 3° 1 68 COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

diferentes que nos hacen únicos.

Menciona que las huellas digitales aparecen en algunos documentos oficiales como el Acta de Nacimiento y la credencial para votar porque identifican legalmente a las personas.

Pregúntales:      

¿Sería justo que alguien cambiara nuestra huella para que fuera igual a la de otra persona? ¿Qué otras características tenemos que nos hacen diferentes a los demás? ¿Es importante que se respeten las características que nos hacen diferentes a otros? ¿Respetamos las diferencias de otras personas? ¿Son iguales las niñas y los niños? ¿Tenemos derecho a ser diferentes?

Pide que todas y todos escuchen con respeto a los demás y den su opinión.

Finalmente comenta que “todos tenemos derecho a que respeten nuestras diferencias”. Escribe esta frase en un cartoncillo y colócalo en un lugar visible del aula.

CULTURAL Competencia 1 Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente.

Página 9 Ciclo Indicador Página 1° 1 14 2° 1 14 3° 1 14 APRENDER A APRENDER Competencia 1 Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo.

Página 80 Ciclo Indicador Página 1° 3 81 2° 3 81 3° 4 81 ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 1 Construye una imagen positiva de sí mismo/a al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias.

Página 74 Ciclo Indicador Página 1° 1 75 2° 1 75 3° 4.1 75

I NVEST I GAMO S EN DI VERSAS F U ENT ES Trabajo por ciclos ¿Por qué nuestras huellas ¿Por qué las huellas digitales son únicas? digitales significan diferencias y protección?

3er Ciclo Especies e

¿Qué otras huellas existen en COMUNICACIÓN Competencia 5 la naturaleza?

Lee diversos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.

individuos. Semejanzas y diferencias.

Que niñas y niños se reconozcan individuos únicos, pero pertenecientes a una especie que tiene características comunes.

Plantea a los niños y las niñas de 3er Ciclo que van a investigar acerca de las diferencias entre los seres humanos y el resto de los seres vivos.

Para ello, tendrán que leer la Lección 21 de su libro Ciencias Naturales SEP 5º, páginas 102 a 105: “Especies e individuos.

Semejanzas y diferencias”.

Diles que vayan leyendo cada párrafo con cuidado y que se fijen en las ilustraciones y sus textos para comprender lo que ahí se dice.

Pueden subrayar algunas palabras y consultarlas en el diccionario.

Al final de la lectura, pídeles que expliquen con sus propias palabras, sin copiar del libro, los términos siguientes: Especie.

Variabilidad.

Homo sapiens.

Huella digital Diferencias biológicas.

Diferencias sociales.

Pide que revisen sus explicaciones y entre todos

2° Ciclo Nacimos protegidos por la piel.

Que identifiquen la función de la piel como protección a nuestro cuerpo y las huellas digitales como huellas de identidad.

1er Ciclo Tras la huella vegetal.

Página 39 Ciclo Indicador 2° 3,3.1 y 5 3° 1, 3, 3.1 y 5

Página 46 46

Que reconozcan que así como las personas tenemos huellas digitales, las plantas dejan huellas que son todas diferentes.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 1 Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente.

Propón al grupo de 2° Ciclo, Menciona al grupo que van a Página 9 investigar un poco más acerca buscar otras huellas tan Ciclo Indicador Página de las huellas digitales. diferentes como las de sus 2° 1 14 dedos.

3° 1 14 Explícales que éstas son parte

de la piel que es nuestra protección y que sin ella nos Para ello deben recoger hojas arrugaríamos y secaríamos. de plantas de diferentes formas y tamaños. Con ellas van a Muéstrales un esquema los crear huellas vegetales. poros que es por donde sale el sudor de las glándulas Puedes apoyarte en el Libro de sudoríparas.

Ciencias Naturales SEP 3er grado página 75 “Tras la huella Diles que se fijen en los vasos vegetal”. capilares que son los que llevan la sangre por debajo de Cerciórate de que tus alumnos la piel observen las hojas y cómo tienen una parte arriba, que es Luego van a dibujar en su la que vemos, y otra abajo. cuaderno, el esquema de la Pueden notar que la parte de piel con sus nombres y harán arriba de la hoja, la que recibe el un cartel con el esquema y sol, es más brillante. La parte de con el título siguiente: “Lo que abajo no recibe el sol y es más hay debajo de nuestras opaca. huellas digitales”.

Diles que realizarán la siguiente actividad: pongan la parte de abajo de la hoja hacia arriba, sobre una mesa, cúbranla con papel blanco y rayen sobre el papel con una crayola, hagan los trazos en una sola dirección. ¡Ya tienen su huella vegetal!

COMUNICACIÓN Competencia 9 Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.

Página 39 Ciclo Indicador Página 3° 1, 2 y 2.1 51

COMUNICACIÓN Competencia 1 Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.

Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 3.

42

APRENDER A APRENDER Competencia 4 Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición.

hagan una sola.

Diles que comparen las huellas Página 80 Ciclo Indicador Página de sus hojas con las de los 1° 3 84 compañeros. Pueden notar que cada huella es diferente.

Al terminar pueden hacer un mural de “huellas vegetales”.

Diles que no se olviden de poner sus nombres y la fecha en que realizaron el trabajo.

COMUNICACIÓN Competencia 4 Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas.

Página 39 Ciclo Indicador Página 2° 1y2 45

APRENDER A APRENDER Competencia 1 Muestra una actitud organizada desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo Página 80 Ciclo Indicador Página 1° 3 81 2° 3 81 3° 3y4 81 COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 1 Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente.

Página 9 Ciclo Indicador Página 2° 1 14

Todos. Actividad colectiva de cierre.

Al terminar los diversos grupos sus actividades, cada uno presentará su trabajo al resto, en el orden siguiente: 1. Las niñas y niños de 1er Ciclo mostrarán sus huellas vegetales y explicarán cómo las hicieron. También mostrarán como todas son diferentes.

2. Las niñas y niños de 2° Ciclo presentarán el esquema de la piel. Mostrarán lo que hay debajo de las huellas digitales y dirán a sus compañeros y compañeras para qué sirve la piel.

3. Las niñas y niños de 3er Ciclo mencionarán lo que aprendieron de la lectura acerca de las huellas digitales diferentes. Además, explicarán lo que quieren decir algunas palabras importantes para entender este tema, como son: Especie, variabilidad, Homo sapiens, huella digital, diferencias biológicas y diferencias sociales.

Recuérdales que las huellas digitales muestran las diferencias entre cada persona pues ningunas son iguales y que esas, junto con muchas otras, son las que nos hacen individuos dignos de respeto por ser únicos.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 1 Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente.

Página 9 Ciclo Indicador Página 1° 1 y 1.1 14 2° 1 y 1.1 14 3° 1 y 1.4 14

COMUNICACIÓN Competencia 4 Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas.

Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 1y2 45 2° 1. 1.1 y 2 45 3° 1, 1.1 y 2 45

¿Qué pasaría si no tuviéramos nombre, ni familia, ni país?

Todos. Los Derechos en desequilibrio.

Es fundamental que niñas y niños tomen conciencia de sus Derechos elementales.

Esto permite que puedan exigir la protección que les debe dar la familia, la comunidad y la sociedad en general. A través de este juego se reflexiona acerca de los derechos que se adquieren al nacer, como el del nombre, la nacionalidad y la protección de la familia.

Invita a tu grupo a jugar el juego “Los derechos en desequilibrio”. Para realizar el juego, organiza

LÓGICA MATEMÁTICA Competencia 7

al grupo en equipos de 3 niños y niñas, que formarán una familia: uno será el papá, otra la mamá y otro, el hijo o la hija.

Para jugar salgan al patio o al campo. Deberán trazar círculos en el suelo para pararse con un pie sobre cada uno de ellos. De acuerdo a esto último, calculen la distancia. Los equipos deberán pararse juntos durante el juego, por lo que trazarán sus círculos cercanos.

Cada niño o niña dibuja en el suelo dos círculos de aproximadamente 50 cms. de diámetro. Diles que el diámetro es la medida total de la línea que atraviesa el círculo.

50 cm.

50 cm.

Muestra cómo se pueden trazar los círculos utilizando una cuerda, un palo que se queda en el centro y un gis (para trazar en cemento) o una varita para marcar (para trazar en la tierra).

Radio 25 cm.

Clasifica, traza y/o construye líneas, figuras y cuerpos geométricos a partir de sus características.

Página 59 Ciclo Indicador Página 1° 1, 2 y 2.1 71 2° 1, 1.1, 2 71 y 2.1 3° 1, 1.2 y 3 71

LÓGICA MATEMÁTICA Competencia 6 Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos.

Página 59 Ciclo Indicador Página 2° 4 70 3° 4 70

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Para trazar un círculo de 50 cms. de diámetro, necesitas una cuerda de 25 cms. porque en Competencia 5 Se identifica como mexicana/o realidad se traza a partir del radio, que es la mitad del diámetro. reconociendo la diversidad de Explica a tu grupo que la cuerda representa la mitad de la línea que atraviesa el círculo y se llama culturas, formas de pensamiento, con una historia, radio. También diles que cuando unes dos radios y atraviesas el círculo, tienes el diámetro. gobierno democrático, Una vez que hayan trazado todos los círculos pídeles que en uno de ellos, escriban su nombre y Constitución y territorio comunes. en el otro su nacionalidad, o sea el nombre del país donde nacimos y vivimos.

Página 74 Ciclo Indicador Página 1° 1 79 2° 1 79 Soy

Un niño puede detener el palo en el centro del círculo y otro trazar con el gis o varita.

Juan

mexicano

Cada familia deberá estar junta. Los mayores pueden ayudar a los que aún tienen dificultad para escribir. Ahora inicia el juego. A la cuenta de tres cada familia correrá hacia sus círculos y se tomarán de las manos. Diles que en este momento, el hijo o la hija acaba de nacer y forma parte

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 3 Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende

de una familia, que la sostiene con las manos, cuenta con un nombre y una nacionalidad.

Coméntales que los hijos se ven muy contentos, pero que estén atentos a las siguientes señales.

Ahora puedes continuar la siguiente secuencia de juego: Tú dices Sin nombre Con nombre Sin familia Sin familia y sin nombre Sin país

Tu grupo hace Todos levantan el pie del círculo donde está su nombre para no pisarlo porque en el juego perdieron su nombre. Las familias tratarán de sostener a los hijos sin caerse.

Regresan a pararse sobre su nombre Se sueltan de la mano Se paran sólo sobre el círculo de nacionalidad. Como la familia no los sostiene se tambalean.

Se caen

Puedes hacer todas las variaciones que desees. Lo importante es que niñas y niños se den cuenta que la familia los sostiene y que tener un nombre y un país son elementos que les dan equilibrio en el juego.

Pregunta a tus alumnos cómo se sintieron:    

Cuando los sostenían sus familias, o ellos sostenían a sus hijos e hijas Cuando no tenían nombre Cuando no tenían nacionalidad Cuando no tenían nombre, nacionalidad y no los sostenían sus familias

Escribe la siguiente frase en un cartoncillo para hacer un cartel: “Todos tenemos derecho al nacer, de tener un nombre, una familia y una nacionalidad”.

En otra variación puedes poner además del nombre de la nacionalidad, el que corresponde al Estado dónde vive la comunidad. Ejemplo: guerrerenses, veracruzanos o tamaulipecos. Menciona a tus alumnos de 2° y 3er Ciclos que esas palabras, así como la de la nacionalidad, se llaman “gentilicios” y nos explican en qué lugar nació la gente.

TRABAJO POR CICLOS

2° y 3er Ciclos

1er Ciclo

Las niñas y niños que viven en... se llaman....

México, un país diverso.

Reconocer que la nacionalidad es uno de los derechos más importantes de las personas. Se proponen dos juegos para que niñas y niños se

Se pretende que se reconozcan como mexicanos y sepan que

los derechos humanos.

Página 74 Ciclo Indicador Página 1° 3y4 77 2° 3y4 77 3° 3y4 77

COMUNICACIÓN Competencia 1 Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.

Página 39 Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 3 3 3

Página 42 42 42

familiaricen con los gentilicios de los Estados de la República Mexicana y de los países de América.

existen muchas otras personas con las que compartimos valores, COMPRENSIÓN DEL MEDIO creencias y costumbres.

Pregunta a tu grupo que si creen que todos los niños y las Muestra a los niños y las niñas de niñas del mundo tienen derecho a tener una nacionalidad en 1er Ciclo: “México, un país diverso el momento de nacer. del Libro Integrado de Segundo Grado, páginas 164 a 166.

Invítalos a jugar a las adivinanzas de las nacionalidades.

Para ello van a elaborar, los de 3er Ciclo el juego de las nacionalidades; y los de 2° Ciclo, el Juego de los Estados.

Forma cuatro equipos: dos van a hacer los mapas y dos las etiquetas de países y Estados.

1. Mapas

Lee el texto y muestra cada una de las ilustraciones para que te comenten si las han visto en algún otro lugar. Explica los derechos que tenemos los mexicanos y las mexicanas, en la página 166.

NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 12 Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los pueblos.

Página 11 Ciclo Indicador Página 2° 2y3 28 3° 2, 3 y 4 28

Van a hacer un mapa en transparencia, para ello necesitan:

Luego, observen el mapa del Libro Integrado Recortable Primer Grado, página 22. Diles que es el mapa de México y que un mapa es un dibujo de la forma que tiene un Pueden consultar el libro de Geografía Cuarto Grado, Pág. país.

33, para elaborar sus mapas.

Pide a tus alumnos que recorten el 3er Ciclo: Corten la cartulina de un tamaño mayor que dos mapa y péguenlo en un cuarto de hojas de su libro de Geografía Sexto Grado. Van a copiar los cartoncillo. Diles que escriban en mapas de América de las páginas 163 y 164, para formar la parte superior del mapa: entre ambos a toda América.

México.

Hagan una ventana en la cartulina, de tal forma que puedan caber los dos mapas (América del Norte y América del Sur) dentro de ese marco.

Abajo del mapa: Un cartoncillo.

Una bolsa de plástico grande.

Pegamento, pluma y crayolas.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 13 Utiliza croquis , planos y mapas de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos, la escala y la proyección.

Página 11 Ciclo Indicador Página 2° 5 29 3° 5 29

COMUNICACIÓN Competencia 9 Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.

Luego pídeles que dibujen Página 40 alrededor a muchos niños y niñas Ciclo Indicador Página mexicanos que viven en este país.

2° 2.1 51 3° 2.1 51 Después, dibuja en una hoja de

En México vivimos niños y niñas mexicanas y mexicanos.

rotafolio el contorno del Estado en donde está la comunidad. Guíate COMPRENSIÓN DEL MEDIO con tu mapa del Estado.

NATURAL, SOCIAL Y

Peguen el plástico de tal modo que cubra la ventana de la CULTURAL cartulina y fíjenlo bien con pegamento para que quede Pide a algunos de tus alumnos Competencia 13 que lo recorten y lo peguen en un Utiliza croquis , planos y mapas

estirado.

cartoncillo.

de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y Coloquen la ventana de plástico sobre el libro de Geografía y Después, diles que escriban el comprende los símbolos, la calquen con pluma el mapa de América. Tengan cuidado de nombre del Estado en la parte escala y la proyección. hacer coincidir a México con Centroamérica.

Superior.

Página 11 Ciclo Indicador Página 2° Ciclo: Van a elaborar el mapa de México de su Atlas de En la parte inferior del mapa 1° 3 29

México, página 20. Cuiden que su marco o ventana quede escriben quiénes viven en el más grande que el mapa, para que puedan pegar las orillas Estado. Ejemplo: del plástico.

ACTITUDES Y VALORES En Yucatán vivimos niñas y niños PARA LA CONVIVENCIA Pinten con pluma el mapa de México sobre el plástico. yucatecas y yucatecos.

Competencia 5 Se identifica como mexicano/a reconociendo la diversidad de Luego pídeles que dibujen a culturas, formas de muchos niños y niñas yucatecos pensamiento, con una historia, 2. Etiquetas gobierno democrático, que viven en este Estado.

Constitución y territorio Los niños y las niñas de 2° Ciclo hacen etiquetas de 1.5 x .5 comunes. cm. con los nombres de las personas que nacieron en los Página 74 diversos Estados. Pídeles que cuiden la ortografía.

Ciclo Indicador Página 1° 1 79 La lista es la siguiente: 2° 1 79 Aguascalentenses Morelenses 3° 1 79

Bajacalifornianos Capitalinos Campechanos Colimenses Coahuilenses Chiapanecos Chihuahuenses Guanajuatenses Guerrerenses Hidalguenses Jaliscienses Mexiquenses Michoacanos

Nayaritas Nuevoleonenses Oaxaqueños Poblanos Potosinos Quintanarroenses Sinaloenses Sonorenses Tamaulipecos Tlaxcaltecas Veracruzanos Yucatecos Zacatecanos

Los niños y las niñas de 3er Ciclo hacen etiquetas de 1.5 x .

5 cm. con los nombres de las personas que nacieron en los diversos países de América. La lista es la siguiente: Canadienses Estadounidenses Mexicanos

Colombianos Venezolanos Ecuatorianos

Cubanos Dominicanos Haitianos

Guatemaltecos Salvadoreños Hondureños Belicenses Nicaragüenses Costarricenses Panameños

Peruanos Chilenos Brasileños Bolivianos Paraguayos Uruguayos Argentinos

Puertorriqueños Jamaiquinos

Una vez que estén los mapas y las etiquetas, el juego consistirá en colocar las etiquetas sobre el mapa que les corresponda, en el Estado o País de donde sean los habitantes. Cada participante dice: “las niñas y niños que nacieron en Brasil se llaman brasileños”.

Pueden hacerlo por equipos, primero apoyados en los libros.

Luego lo harán sin consultar.

Al final puede tomarse el tiempo para hacerlo más interesante. Guarden las etiquetas en dos cajitas y pónganle a una “América” y a otra “México”.

Todos. Actividad colectiva de cierre Al finalizar el trabajo, todos los grupos presentan sus mapas y explican lo que hicieron. ¿Tenemos derecho a expresar lo que pensamos y sentimos?

Todos. El cuento misterioso.

Se busca que comprendan que tienen derecho a expresar lo que sienten y piensan, a decir sus opiniones y a proponer alternativas. Tienen también derecho a ser escuchados y a que los adultos que los rodean les hablen en un lenguaje que ellos y ellas comprendan. Esto los hace sentirse seguros y les permite participar en las actividades de convivencia social.

Menciona a tu grupo que van a jugar un juego donde tú vas a contar un cuento y que deben tratar de entenderlo.

COMUNICACIÓN Competencia 1

Si hablas una lengua diferente a tu grupo, cuéntales una historia en esa lengua. Acompaña tu Se expresa con seguridad y relato con mímica y al final pídeles que te expliquen lo que contaste. Insísteles en que se fijen bien eficiencia en su lengua y que te expliquen de qué se trata. No des ninguna indicación en Español materna, que puede ser español o alguna lengua

Si no hablas otra lengua, puedes pedir a un niño o niña que hable otra lengua que haga el indígena.

ejercicio.

Página 39 Ciclo Indicador Concluyan acerca de lo importante que es que nos hablen de tal forma que podamos entender y 1° 1 que nosotros podamos expresar lo que entendemos y sentimos.

2° 1 3° 1 También puedes hacer este otro juego: Prohibido hablar

Página 42 42 42

Diles que van a jugar un juego en donde no podrán decir nada, a pesar de que lo que tú digas o COMUNICACIÓN Competencia 1 hagas sea absurdo.

Empieza diciendo frases como:      

María tiene ojos de taza Isabel trae un vestido de plátanos Juan tiene un cuello largo como árbol Antonio tiene cabello de ajonjolí Mauricio está sentado en una estrella Patricia es más flaca que una lombriz

Luego da ordenes absurdas:  Eleazar: ¡Córtate las alas!  Antonio: ¡Párate en el techo!  Anita: ¡Cómete una nube!

Finalmente, regáñalos por cosas que no han hecho:  Ovidio: ¿Por qué te comiste mis naranjas? Me tienes que traer cinco cajas de naranjas  Rafael: ¿Por qué pintaste mi casa de azul? Ve a despintarla en un minuto  Blanca: ¿Por qué subiste a mi gato a la azotea? Ve enseguida por él Pregúntales qué sintieron ante lo que les decías.

Concluyan acerca de lo importante que es poderse expresar y que lo escuchen.

Escriban en carteles, frases que sinteticen lo que se ha hablado. Pueden ser como las siguientes: Tenemos derecho a expresarnos

Tenemos derecho a que nos digan las cosas claras

Recupera las sugerencias que te haga el grupo y escríbanlas en los carteles.

Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.

Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 3 42 2° 3, 3.1, 4 y 42 4.1 3° 3, 3.1, 4 y 42 4.1

COMUNICACIÓN Competencia 3 Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones.

Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 3 44 2° 3 44 3° 3 44 ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 3 Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los Derechos Humanos.

Página 74 Ciclo Indicador Página 1° 3, 4 y 6 77 2° 3, 4 y 6 77 3° 3, 4, 6 y 77 6.1

¿Cuáles son nuestros Derechos?

Todos. Los Derechos de las niñas y los niños.

Que las niñas y niños del grupo tengan una visión general acerca de sus Derechos, desde cuando fueron considerados y cómo éstos los protegen en su familia, en la escuela y en la comunidad.

Pregunta al grupo si conocen los derechos de las niñas y los niños.

Explícales que en 1959, la Convención Internacional sobre los Derechos de la Infancia se puso de acuerdo para aprobar “Los Derechos de las niñas y los niños” y establecieron que ellas y ellos merecen un trato especial en todos los países del Mundo.

Al inicio de este Proyecto se incluye la Declaración Proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Tú, un niño o niña lean la interpretación oficial. Después de la lectura comenten y analicen entre todos lo que significa cada principio y traten de redactar de manera muy sencilla y clara el derecho correspondiente.

Propicia que todos y todas participen.

Explícales que como ven, por la fecha en que se acordaron, no siempre se han reconocido esos derechos para las niñas y los niños de diferentes épocas. Que ha habido varios momentos en la Historia de nuestro país en los que la gente ha luchado para que se respeten sus derechos.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 3 Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los Derechos Humanos.

Página 74 Ciclo Indicador Página 1° 3y4 77 2° 3y4 77 3° 3y4 77

Es el caso de la Guerra de Independencia: había una enorme desigualdad, pobreza y los nacidos COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y en México nunca podían decidir asuntos del gobierno de todo el País.

Otro momento importante fue durante la lucha revolucionaria: se desató también porque había un gobernante, Porfirio Díaz, que no dejaba que nadie más llegara a gobernar. Había dejado que los pobres se hicieran más pobres, vivían explotados y no tenían derecho a la escuela ni a los servicios de salud.

Diles que algunos compañeros investigarán ahora acerca de esos momentos donde la gente ha luchado porque se respeten sus derechos.

¿Cuál fue la lucha por nuestros derechos en el Siglo XX?

TRABAJO POR CICLOS ¿Cuál fue la primer lucha por derechos hubo en nuestro país?

¿Y qué decimos nosotros de nuestros derechos?

CULTURAL Competencia 19 Expresa su opinión y la fundamenta al conocer diferentes ideas, motivaciones y acciones de diversos actores históricos.

Página 12 Ciclo Indicador Página 1° 1 35 2° 1 35 3° 1 35

3er CICLO La Revolución Mexicana.

Que comprendan las causas del movimiento revolucionario en México y cómo influyó en el respeto a los derechos por los que se luchaba.

1er CICLO 2° CICLO La guerra de Independencia de Nuestros Derechos.

México.

Que al expresar con sus Que comprendan las propias palabras, causas del malestar social comprendan sus en la Nueva España, cómo derechos y tomen influyó esto y otros conciencia de que factores en la guerra de deben ser respetados.

Independencia.

COMUNICACIÓN

Menciona que van a investigar Menciona que van a investigar qué derechos humanos se qué derechos humanos no se violaban durante el Porfiriato, es respetaban durante la Colonia. decir, entre 1880 y 1910.

Pídeles que lean en su libro de Pídeles que lean: “La Revolución Historia Cuarto Grado, la lección Mexicana” en su libro de Historia “El grito de Dolores” de las Sexto Grado, de las páginas 66 a páginas 84 a 91.

77.

Luego van a responder las Luego van a responder las preguntas siguientes, cuya preguntas siguientes, cuya respuesta está en las páginas respuesta está en las que se señalan:

Forma equipos para seleccionar uno de los derechos y elaborar un cartel donde lo expresen.

páginas que se señalan:

Diles que tienen que marcar tareas para todos.

Preguntas ¿Cuál fue el derecho que, en relación al gobierno, limitó Porfirio Díaz? ¿Cuál era la situación de los pobres durante el Porfiriato? ¿Qué prometió hacer Madero con las tierras que el gobierno había tomado?

Cuando Madero sube al poder, atendió el derecho a la educación ¿Qué presupuesto le asignó y cómo la apoyó? ¿Qué protegía el artículo

Pág.

66

66 67

68

74

Preguntas ¿A quién benefició el crecimiento de la Nueva España en el siglo XVIII? ¿Cómo vivían los pobres? ¿Quiénes podían ocupar puestos públicos? ¿Cuál era la principal petición del pueblo que apoyó a Hidalgo?

Después van fragmentos “Sentimientos Morelos, en página 96.

Pág.

87

87 87 90

a revisar algunos del Documento a la Nación” de el mismo libro,

Diles que primero escojan quién va a ser el o la responsable del equipo Todos dan ideas acerca de cómo quieren el cartel, deciden y empiezan a trabajar.

Competencia 5 Lee diversos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.

Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 3 46 2° 3, 3.1, 3.2, 46 3.3 y 5 3° 3, 3.1 3.2, 46 3.3 y 5

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 19 Expresa su opinión y la Unos pueden dibujar, otros colorear, otros escribir, otros fundamenta al conocer diferentes ideas, motivaciones hacer el marco con y acciones de diversos actores papelitos de colores. históricos.

Página 12 La regla fundamental es Ciclo Indicador Página que sea un trabajo donde 1° 3 y 3.1 35 todos y todas participen.

2° 3, 3.1 y 4 35 Luego escogen cómo 3° 3, 3.1 y 4 35

quieren escribir el derecho, si como fue enunciado COMUNICACIÓN oficialmente, o como lo dijeron los niños y las niñas Competencia 10 Analiza y elabora libros y otras de las comunidades. Tal vez publicaciones. lo quieran escribir a su Página 40 manera. Ayúdalos en la Ciclo Indicador Página escritura.

1° 1.1 52

3º de la Constitución de 1917? ¿Qué protegía el artículo 74 27° de la Constitución de 1917? ¿Qué protegía el artículo 75 123°?

Lee cada explícaselos.

fragmento

Luego van a hacer un cartel donde los escriban con sus propias ideas y los ilustren.

y Estos carteles estarán expuestos en el aula y se presentarán a los padres de familia.

Diles que analicen cuáles de esos Artículos tienen que ver con los derechos de niñas y niños y escriban sus conclusiones.

Para terminar hacen un cartel donde explican esas relaciones.

Actividad colectiva de cierre.

Los niños y las niñas de 1er Ciclo muestran sus carteles de los derechos de niñas y niños.

Los de 2° Ciclo van a explicar lo que fue la Guerra de Independencia y explican lo que Morelos quería para el país.

Los de 3er Ciclo explican los Artículos 3º, 27° y 123° de la Constitución de 1917 y los derechos que protegió. ¿Tenemos derecho a que nos protejan y nos den educación?

Todos. Pobrecita huerfanita.

Que tomen conciencia de lo que significa el maltrato y la exploración infantil, para que sepan cuáles son sus derechos y propongan alternativas Con tus alumnos lean la letra y canten la canción popular “Pobrecita huerfanita” Pobrecita huerfanita, sin su padre y sin su madre, la echaremos a la calle a que junte la basura.

Cuando yo tenía mis padres Me daban mi chocolate.

Ahora que ya no los tengo Me dan agua de metate.

Siempre la recogeremos A que llore su aventura

Cuando yo tenía mis padres Me paseaban en un tren.

Ahora que ya no los tengo,

COMUNICACIÓN Competencia 12 Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios.

Página 40 Ciclo Indicador Página 1° 3 y 3.1 54 2° 3 y 3.1 54 3° 3 y 3.1 54

Me pasean en un sartén COMUNICACIÓN Competencia 4 Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones Pide que comenten lo que piensan acerca de las circunstancias de “La huerfanita”. Abre un debate comunicativas.

Página 39 para que tu grupo exprese lo que habría que hacer para cambiar su vida. Puedes orientar la Ciclo Indicador Página reflexión con las siguientes preguntas: 1° 1y2 45 ¿Es justo maltratar a una niña porque no tiene mamá y papá que la protejan?

2° 1, 2 y 45 2.1 ¿Es verdad que los parientes hacen a un lado a los niños o niñas que no tienen a sus 3° 1, 2 y 2.1 45 padres?

Ahora propón al grupo representar la canción de la huerfanita con títeres. Primero señalen los personajes que van a usar: La huerfanita y sus padres. Conviene que escojan a un personaje que es que dice el primero y segundo versos. El tercero y cuarto lo dice la huerfanita y los padres la acompañan. Pide que diferentes niños canten la historia.

¿Es cierto que hay niños o niñas que no van a la escuela por estar trabajando en la casa: trayendo agua, haciendo las tortillas, yendo al molino? ¿Se deben quedar las niñas cuidando a los hermanitos pequeños o deben ir a la escuela, por la mañana y ponerse a jugar por las tardes? ¿Qué puede hacerse para cambiar esas situaciones? ¿Cómo se ayuda en casa, al mismo tiempo que se disfruta del derecho a la educación? ¿Niñas y niños tienen obligaciones? ¿Cuáles son?

Pide a algún niño o niña que escriba las conclusiones del grupo respecto al maltrato infantil y a la explotación de trabajo sobre los niños y las niñas. Dale un cartoncillo para que queden expuestas en el salón, el texto puede ser: “Tenemos derecho a la educación”

“Tenemos derecho a jugar”

“Tenemos derecho a que nos traten con respeto”

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 3 Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los Derechos Humanos.

Página 74 Ciclo Indicador Página 1° 3y5 77 2° 3,5,5.1 77 3° 3,5,5.1 77

Los niños y las niñas las escribirán en sus cuadernos y harán un dibujo alusivo a esas conclusiones. ¿Es la alimentación sana y nutritiva uno de nuestros derechos?

Todos. Sin manos y sin ojos.

Se propone que reflexionen sobre su derecho a la salud, entendiendo que implica alimentación variada y en cantidad suficiente, así como prácticas preventivas y atención médica básica.

Propón a tu grupo realizar el juego: “Sin manos”. Para hacerlo necesitas una fruta como naranja, manzana o plátano.

El participante del juego tratará de comer la fruta sin meter las manos. Para ello coloca los brazos extendidos hacia atrás y lo intentará hacer sólo con la boca. Tiene tres oportunidades para poder hacerlo; si no puede pasa otro niño o niña. Deja que varios lo intenten. Después de ello,

COMUNICACIÓN Competencia 1 Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.

pregúntales: ¿Cómo pueden hacer para que el jugador se coma la fruta? ¿Será necesario que alguien le ayude?

Proponles que otro niño le ayude a pelar la fruta y a sostenerla para que se la pueda comer.

Concluyan que “Con ayuda, es mucho más fácil alimentarse”.

Pregúntales qué tipo de ayuda necesitan ellos para alimentarse bien. Las respuestas pueden ser como las siguientes: Necesitan ayuda para:     

La siembra y la cosecha.

La compra.

El lavado higiénico.

La preparación de los alimentos.

Pelarla y cortarla (los más pequeños).

Ahora proponles otro juego, también relativo a los alimentos, que se llama “sin ojos”. Van a tratar de comer otra fruta pero sin ver. La fruta será colocada en una mesa. El jugador en turno, con los ojos tapados, deberá caminar desde la entrada hasta la mesa. El grupo le dará indicaciones acerca de la dirección en que debe caminar. Es importante que no se pongan obstáculos que puedan dañar al jugador. Se dará un tiempo límite para que el jugador/a en turno encuentre la fruta y se la coma.

Después de que varios niños intenten comer la fruta en el tiempo límite, pregunta: ¿Qué tendríamos que hacer para ayudar al jugador a que encuentre y coma la fruta?

Las respuestas se orientan a mencionar que se le deberán dar indicaciones claras, ciertas y precisas, hasta algunas otras que mencionen que es necesario quitarle la venda de los ojos.

Reflexiona con tu grupo acerca del derecho que tienen todos ellos y ellas de que sus padres les proporcionen los alimentos adecuados y suficientes y que los orienten acerca de lo que es saludable comer y lo que no.

Página 39 Ciclo Indicador 1° 3 2° 3 3° 3

Página 42 42 42

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 3 Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los Derechos Humanos.

Página 74 Ciclo Indicador Página 1° 1 77 2° 1 77 3° 1 77 COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 5 Reconoce y pone en práctica acciones para tener una alimentación equilibrada.

Página 9 Ciclo Indicador Página 1° 1y 2 20 2° 1y 2 20 3° 1y 2 20

Recuérdales que existen algunos alimentos, que aunque les gusten mucho, no contienen los suficientes nutrimentos.

Todos. La comida “chatarra”.

Que comprendan que los alimentos llamados “chatarra” tienen bajo contenido nutritivo, son caros y dañan la salud.

Propón a tu grupo comprobar que los alimentos llamados “chatarra”, no sólo tienen bajo contenido nutritivo, sino además son caros. Para ello, ayúdales a realizar la actividad “Los alimentos

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 5 Reconoce y pone en práctica

chatarra” del libro Ciencias Naturales Tercer Grado, página 93. Deberán llevar al aula una papa, una bolsa de papas fritas y tú lleva un cuchillo.

acciones para tener una alimentación equilibrada.

Página 9 Con las manos limpias, cuenten las papas que vienen en la bolsa de papas fritas. Luego corten Ciclo Indicador Página todas las rodajas de papa que sean posibles de una papa.

1° 1 y 1.1 20 Comparen la cantidad de rodajas que salen de una papa y las que hay en una bolsa. ¿En cuál hay 2° 1 y 1.1 20 3° 1 y 1.1 20 más? ¿Cuál de las dos sale más cara?

TRABAJO POR CICLOS

1er CICLO La alimentación.

2° Y 3er CICLO ¿Qué pasa si no comemos bien?

Que tomen conciencia de que para estar sanos necesitamos comer una alimentación balanceada. Esto implica incluir: cereales, tubérculos, frutas, verduras, leguminosas y alimentos de origen animal.

Es muy importante que niñas y niños sepan que la vida sana, sin enfermedades, depende en gran parte de la alimentación.

Muestra a los niños y niñas de 1er Ciclo la Pregunta a tus alumnos y alumnas si creen que ilustración del Libro Integrado Segundo Grado, comen alimentos suficientes y necesarios para página 52. estar sanos.

En ella aparecen los alimentos de los tres tipos Proponles investigarlo en su libro de Ciencias que todos debemos comer: frutas y verduras, Naturales Tercer Grado, páginas 90 a 93. cereales y tubérculos, leguminosas y Pídeles que lean con atención el texto, que alimentos de origen animal. subrayen las palabras que no entiendan y las Diles que describan qué alimentos ven en la discutan en el grupo. Finalmente, si no las ilustración de cada grupo comprenden, pídeles buscar su significado en el Lee los ejemplos que aparecen en la página diccionario.

53 y pide que dibujen el menú con alimentos Después pídeles revisar la pirámide de alimentos de los tres tipos en la mesa de la página 53. que está en la página. 91 y reproduzcan la misma pirámide, a fin de que escriban los nombres de Ahora pide a niñas y niños que observen los dibujos de la página 102 del Libro Integrado cada alimento, en lugar de los dibujos.

Primer Grado y que respondan a la pregunta: helado Observa el ejemplo ¿Y nosotros qué comemos? pescado frijoles Naranjas y lechugas

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia 5 Reconoce y pone en práctica acciones para tener una alimentación equilibrada.

Página 9 Ciclo Indicador Página 1° 1, 1.1, 2 y 4 20 2° 1, 1.1, 2 y 4 20 3° 1, 1.1, 4 y 5 20

COMUNICACIÓN Competencia 1 Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.

Luego lee con ellos, la página 103 y pídeles Página 39 Ciclo Indicador Página que dibujen ahí, un taco con alimentos 1° 3 42 variados.

2° 3 42 3° 3 42

Posteriormente ayúdalos a contestar las preguntas de la página 90 y comenten sus resultados para revisarlos, preparen sus trabajos para explicar al resto del grupo lo que investigaron.

COMUNICACIÓN Competencia 5 Lee diversos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.

Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 1,3 y 5 46 2° 1,3, 3.1 y 46 5 3° 1,3, 46 3.1,4, 5

Todos. Actividad colectiva de cierre.

Cada equipo comenta en grupo lo que investigó y las conclusiones a las que llegaron. Es importante que se den cuenta que para estar sanos necesitan comer los tres tipos de alimentos.

Discutan en grupo si tienen acceso a los tres tipos de alimentos en el lugar donde viven.

En caso de no ser así, expliquen las razones económicas o de producción por las cuales no hay la diversidad necesaria de alimentos. ¿Qué podrían hacer para tener acceso a los tres tipos de alimentos?

Escriban en un cartel la síntesis de sus investigaciones. Puede ser una frase como la siguiente: Tenemos Derecho a una alimentación nutritiva y suficiente.

¿Tenemos derecho a tener un planeta sano?

Todos. Nuestros bosques se han ido acabando.

Cada año se pierde, en todo el mundo, una superficie de selva o de bosque que representa el 20% de la República Mexicana. Es importante que niñas y niños estén conscientes de la responsabilidad de cuidar los bosques y las selvas donde viven la mayoría de las especies animales y vegetales y donde se produce el oxígeno que todos necesitamos, porque uno de los derechos que tiene la infancia es a vivir en un mundo sano.

Para realizar esta actividad prepara con anterioridad, dos mapas de la República Mexicana como COMPRENSIÓN DEL MEDIO los que están en el Libro de Ciencias Naturales Cuarto Grado, página 133. En ellos se presentan NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL los bosques y selvas de nuestro país en la Época Colonial y los que quedan en la Época Actual.

Competencia 11

Inicia la actividad preguntando a tu grupo si saben qué animales y plantas viven en los bosques y Advierte los efectos de la en las selvas. Anota en el pizarrón sus respuestas y lleva a la conclusión de que en estos lugares acción del hombre en el medio ambiente y actúa viven la mayoría de las especies animales y vegetales del planeta. Ahora pregúntales: 

¿Es importante cuidar los bosques y las selvas? ¿Por qué?



¿Creen que ahora hay más, menos o igual cantidad de selva y bosque en nuestro planeta y en especial en México?



¿Qué habrá pasado con los animales y las plantas que vivían en los bosques y las selvas que ya no existen?

comprometidamente para mejorarlo.

Página 11 Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 2y3 2y3 2y3

Página 27 27 27

Presenta al grupo, primero el mapa de la República Mexicana en el que están representados los bosques y las selvas que había en la Época de la Colonia y explícaselos, comentando que esto fue hace 250 años. Diles que observen que casi todo el país se veía verde porque había una gran cantidad de árboles donde vivían muchos animales.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 11 Advierte los efectos de la Ahora presenta el mapa de la Época Actual y pídeles que te comenten si se ha modificado la acción del hombre en el medio cantidad de bosques y selvas; relaciona estas respuestas con las contestaciones que te dieron a ambiente y actúa comprometidamente para las preguntas anteriores mejorarlo.

Pregúntales si en su comunidad se cortan árboles y ¿qué se hace con ellos?

Página 11 Ciclo Indicador Página 1° 4 27 Analicen qué se podría hacer para proteger a los árboles.

2° 4y5 27 3° 4 y 4.1 27 Finalmente plantéales:

  

¿Qué pasaría si se cortaran todos los árboles de nuestro país? ¿Creen que es importante que existan árboles para cuando sean grandes? ¿Qué podemos hacer para que se cuiden los árboles en todo el país?

Coméntales que las niñas y los niños del mundo tienen derecho a vivir en un planeta sano con bosques y selvas, que protegen a muchas especies de animales.

TRABAJO POR CICLOS

1er y 3er Ciclos Para tener un mundo limpio.

Que comprendan que las personas, las plantas y los animales vivimos en un

2° Ciclo ¿Dónde se queda la basura?

Se pretende que niñas y niños tomen conciencia de la cantidad

APRENDER A APRENDER Competencia 2 Analiza sistemáticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.

Página 80 Ciclo Indicador Página 1° 1,1.1 y 2 82 2° 1,1.1 y 2 82 3° 1,1.1 y 2 82

mismo planeta: la Tierra. Para conservar el derecho de tener un medio ambiente sano es necesario emprender acciones de protección a las plantas, los animales, el agua y el aire

de basura que produce nuestra sociedad y de las acciones para disminuir los diferentes tipos de basura que se acumulan en su comunidad.

Los niños de 1er Ciclo observan el mundo que está Pregunta a tus alumnos si saben ¿A dónde en la página 115 del Libro Integrado Primer Grado va la basura que se produce en nuestra y leen el texto que lo acompaña. comunidad?

Luego dibujan, en la página 114, las plantas, animales y personas que conozcan.

Recuérdales que la pueden encontrar en barrancas, terrenos, ríos, lo que provoca contaminación y enfermedades.

Mientras tanto, los niños de 1er y 3er Ciclo dibujan, en grande, dos globos terráqueos como el que está en la página 115 del mismo libro, pero sin personas, ni animales. Cada globo será realizado en un cuarto de cartoncillo. Posteriormente leen la página 116.

Pídeles que abran el Libro de Ciencias Naturales Tercer Grado en la página 40.

Después, en uno de los globos terráqueos que hicieron en cartoncillo peguen ahí personas, animales y plantas para poblar el planeta y dejarlo como ellos quisieran que fuera.

Todos podrán hacer sus dibujos en cartoncillo, recortarlos por el contorno y luego pegarlos sobre el mundo.

Los alumnos del 3er Ciclo van a leer a partir del 3er. párrafo de la página 39 del libro de Ciencias Naturales Quinto Grado y hasta el final de la página 40. Este párrafo inicia con: La contaminación es el resultado…

Una vez que hayan leído con atención estas páginas y se hayan aclarado las palabras que no comprendan, van a elaborar una lista de sugerencias para prevenir la contaminación del planeta.

Estas sugerencias están tanto en el Libro Integrado SEP 1er Grado, página 116, como en el Libro de Ciencias Naturales Quinto Grado, página 40.

Van a escribir sus sugerencias en pequeños

Lee con ellos el texto e interpreta la gráfica para llenar la tabla de la página 41.

Por ejemplo por cada cien kilogramos de basura que se recoge:  

5 Kg. Son de plásticos.

50 Kg. Son de desechos orgánicos.

Completen la tabla y escriban las sugerencias para disminuir los diferentes tipos de basura.

Ahora invítalos a compartir esta información con sus compañeros.

Para ello van a representar en un dibujo del planeta, la cantidad de basura que se produce: Copien el planeta del Libro Integrado Primer Grado, página 115.  Representen con dibujos la cantidad de basura que tienen en su tabla.  Elijan el dibujo que representará a cada tipo de basura: ejemplo; botella para el plástico; pedazo de sandía para lo orgánico.  Va a haber dos tipos de dibujos; uno que represente a las unidades y otros a las decenas, que será más grande que el

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 11 Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para mejorarlo.

Página 11 Ciclo Indicador Página 1° 1, 2 y 3 27 2° 1,2 y 3 27 3° 1,2 y 3 27 ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 4 Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias así como la solidaridad para realizar acciones en beneficio colectivo.

Página 74 Ciclo Indicador Página 1° 2 78 3° 2,2.1 78 COMUNICACIÓN Competencia 6 1er Ciclo. Lee en voz alta y con claridad, textos sencillos y breves.

3er Ciclo. Lee diversos tipos de texto, en voz alta, con fluidez, ritmo y entonación logrando que se comprendan y disfruten.

Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 1 47

carteles que pegarán en el otro globo terráqueo que elaboraron.

Los carteles tendrán que ser aproximadamente de 5 X 2 cm. Su texto debe de ser sintético para que quepa en ese espacio.

Deben revisar la ortografía y estar de acuerdo en las sugerencias que propongan. Ejemplos

Plantar la árboles Separar basura

anterior.  Elaboren todos los dibujos necesarios, péguenlos en un cartoncillo para recortarlos y pegarlos en el planeta que ya hicieron.

Ejemplo: Textiles: peguen sus dibujos en el planeta que hicieron. Comenten lo que proponen para disminuir los diferentes tipos de basura.

10

1

Menciónales que de tarea van a leer las páginas 34, 35, 36, 37 y 42 de la lección 7 del libro de Ciencias Naturales Tercer Grado para que acaben de comprender el problema de la acumulación de basura.

Cuando terminen sus carteles los pegan.

Todos. Actividad colectiva de cierre.

Cuando los dos equipos han terminado, los niños y niñas de 3er Ciclo preparan un cartoncillo grande donde pegarán los diversos globos terráqueos que hicieron entre todo el grupo.

Este cartoncillo tendrá los letreros siguientes: El mundo que tenemos

Elaborado Por 2° Ciclo

Compromisos con el mundo

Elaborado Por 3er Ciclo

El mundo que queremos

Elaborado Por 1er Ciclo

Una vez que están pegados los globos terráqueos, cada equipo pasa a explicar sus dibujos. Los demás deberán escuchar con atención.

Finalmente escriban el cartel:

Tenemos derecho a un planeta sano

3°

1, 2

47

¿Debo permitir que me toquen aunque yo no quiera?

Todos. ¡Córrele!

Se busca que a través de la reflexión sobre diversas situaciones posibles, niñas y niños tomen conciencia de que son dueños de su cuerpo, que nadie puede tocarlos, acariciarlos o golpearlos si ellas y ellos no quieren. Además, deben ejercer el derecho a denunciar cualquier amenaza, abuso o violación y deben ser escuchados y protegidos por los adultos y por las leyes.

Para realizar esta actividad tienes que preparar unos carteles y unas tarjetas en cartoncillo que se COMUNICACIÓN describen más abajo. Para que sean más claros para tu grupo, puedes copiar o pegar los dibujos Competencia 4 anexos tomados del libro ¡Córrele! de Martha Acevedo.

Escucha y entiende Reúne a tu grupo en Círculo Mágico y diles que van a revisar unas tarjetas que hablan de situaciones que le pueden pasar a cualquier persona. Menciona que muchas veces no se hace nada, porque desde hace muchos años, a las personas les da mucho trabajo hablar y por eso prefieren ¡Golpear!

Cuéntales que cuando somos chicos nos sentimos culpables por cosas que nos dicen o hacen otros y no nos atrevemos a acusarlos. Muchas veces son personas que dicen que nos quieren mucho, inclusive pueden ser de la familia. Por eso, no nos atrevemos a decir nada y aceptamos que nos hagan cosas que no nos gustan.

Es importante que todas las niñas y los niños tengan claro que no tienen por qué aceptar ninguna imposición y tienen el derecho de denunciar, o sea acusar a quienes los dañan o lastiman.

Diles que para guiar toda la actividad van a tener unos carteles que serán las reglas generales: En este país el maltrato a niñas y niños, ¡Está prohibido!

No se vale que tú le pegues a nadie.

Ni a tu hermanito, ni al perro, ni al gato. ¡A nadie! ¡Piensa en otras formas para resolver los problemas!

Puedes hablar, negociar, reparar o esperar.

Cada quien es dueño de su cuerpo. ¡No debemos permitir que otros nos hagan algo que nos desagrade o lastime!

comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas.

Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 2 45 2° 1 y 1.1 45 3° 1 y 1.1 45 COMUNICACIÓN Competencia 6 Lee en voz alta, de manera articulada y con adecuado ritmo y entonación, diversos tipos de textos de tal modo que se comprendan y disfruten.

Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 1 47 2° 1y2 47 3° 1y2 47

Tú o alguno de los alumnos o alumnas lean los carteles. Luego coméntenlos entre todos. Es importante que aclares algunas palabras que pueden ser difíciles de comprender como:  Maltrato  Desagrade  Negociar  Reparar

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 3 Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende Coloca las tarjetas boca abajo en el centro del círculo. Luego, cada quien va tomando una tarjeta los Derechos Humanos. y la lee. Todos dicen lo que piensan acerca de lo que está escrito. Explican qué creen que se debe Página 74 Ciclo Indicador Página hacer en esa situación.

1° 1,2,3,4 y 77 5 Las tarjetas dicen lo siguiente: 2° 1,2,3,4, 77 5 y 5.1 Si alguien te quiere golpear o maltratar porque está muy enojado, no te 3° 1,2,3,4, 77 5 y 5.1 arriesgues.

¡Vete de ahí volando! ¡Córrele!

Regresa cuando todo esté en calma y trata de hablar.

Si alguien te quiere tocar, acariciar, apretar, besar o abrazar y tú no quieres, ¡Córrele!

Luego, acúsalo con una persona con la que tengas confianza.

Si alguien te quiere llevar a un sitio que tú no quieras y que te de miedo, ¡Córrele!

Y después, ¡Acúsalo!

Si alguien te ofrece un premio o regalo para que no hables. ¡Acúsalo!

Si alguien te ofrece algún dulce o golosina y te dice que lo pruebes, pero no digas. ¡Acúsalo!

Si después de haberte pegado, lastimado o humillado, alguien te amenaza con decir que fue tu culpa, no tengas miedo ¡Acúsalo!

Se pueden agregar otras tarjetas con circunstancias parecidas que propongan tus alumnos.

Una vez que se hayan leído todas las tarjetas y se hayan comentado, di a tu grupo que van a jugar a ¡Córrele!

Para jugar, tendrán que volver a poner las tarjetas boca abajo. Cada participante saca una tarjeta, la lee o se la leen y tiene que pensar en lo que podría hacer: 

Hablar con la persona y decirle que no está de acuerdo

COMUNICACIÓN Competencia 4 Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas.

Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 1y2 45 2° 1, 1.1 y 2 45 3° 1, 1.1 y 45 2



Pelearse con la persona



Correr y luego denunciar, o sea acusar a la persona

Cada participante dice lo que cree que debe hacer. El grupo dice si está de acuerdo con la solución, o no. Si no están de acuerdo, dicen lo que se debe de hacer y tratan de convencer al participante.

Si consideran que se debe correr, el participante se para, da una vuelta al círculo y debe volver a sentarse en su lugar. Mientras corre, el grupo cuenta hasta diez mientras el participante da la vuelta. Si no llega antes de diez, sale del Círculo.

Siguen leyendo las tarjetas hasta que todos pasan.

Al terminar el juego dicen cómo se sintieron y toman acuerdos para actuar en su vida si les pasan circunstancias parecidas.

Platica con tu grupo para pensar en cómo le dirán esto a su mamá y papá para que ellos también los ayuden en esas circunstancias difíciles.

ALGO PARA LA CO MU NI DAD ¿Cómo hacemos para que se conozcan los derechos de niñas y niños?

Todos. Carteles de los Derechos Esta actividad busca motivar a los niños a que analicen los Derechos de niños y niñas para que luego puedan elaborar carteles y explicar estas ideas a otros niños y adultos.

Platica con los niños acerca de cómo van a dar a conocer a la comunidad los derechos de niños y niñas. Explícales que lo pueden hacer con un cartel, Recuérdales todos los carteles que han elaborado y pídeles que los coloquen al frente del aula para que los analicen y decidan cuáles les faltan hacer.

Para saber cuáles les faltan, van a revisar los libros siguientes: Las niñas y niños de 1er Ciclo: Libro Integrado Primer Grado. Páginas 18 y 19 Libro Integrado Primer Grado Recortable, Página 9 Libro Integrado Segundo Grado Página 167 Libro Integrado Segundo Grado Recortable, Página R6 Las niñas y niños de 2° Ciclo: Libro de Español Tercer Grado. Actividades. Página 69

APRENDER A APRENDER Competencia 1 Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo.

Página 80 Ciclo Indicador Página 1° Todos 81 2° Todos 81 3° Todos 81 APRENDER A APRENDER. Competencia 4 Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición.

Las niñas y niños de 3er Ciclo: Libro de Español Quinto Grado. Páginas 184 y 185 Algunos derechos que les pueden faltar son:        

La vida, la libertad y la seguridad son derechos de todos Todos tenemos derecho a tomar agua limpia Tenemos derecho a jugar Tenemos derecho a vivir Tenemos derecho al amor Tenemos derecho a que los medios de comunicación nos informen con la verdad Los niños con necesidades educativas especiales tienen derecho a recibir atención especial Las niñas y niños indígenas tienen a derecho a hablar su lengua y a tener su propia cultura

Página 80 Ciclo Indicador 1° Todos 2° Todos 3° Todos

Página 84 84 84

COMUNICACIÓN Competencia 5 Lee diversos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.

Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 3 46 2° 3 y 3.1 46 3° 3 y 3.1 46 COMUNICACIÓN Competencia 7 Descubre cómo se escribe y utiliza la escritura para comunicarse.

Página 39 Ciclo Indicador Página 1° Todos 48

Una vez que encuentren los derechos que les hacen falta, hacen los carteles para presentarlos en la Presentación del Proyecto. Todos deben cuidar que sus carteles estén escritos sin faltas de ortografía, sin tienen dudas, revisen el diccionario.

COMUNICACIÓN

Competencia 8 Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la situación.

Página 40 Ciclo Indicador Página 1° Todos 49 2° Todos 49 3° Todos 49 COMUNICACIÓN Competencia 9 Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.

Página 40 Ciclo Indicador Página 1° Todos 51 2° Todos 51 3° Todos 51

¿Dónde están escritos los derechos y responsabilidades de los mexicanos y mexicanas?

Todos. Conoce nuestra Constitución.

Se pretende que los niños conozcan que los derechos de todos los mexicanos están escritos en la Constitución.

Explica a los niños que existe un libro que es muy importante para todos los mexicanos, ya que en COMUNICACIÓN Competencia 1 él se habla de las reglas y acuerdos que se han hecho en nuestro país.

Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua En grupos pequeños, formados con alumnos de todos los ciclos, exploran el libro "Conoce nuestra materna, que puede ser Constitución". español o alguna lengua indígena.

Pídeles que busquen algunas páginas, tales como: Página 39  Página 22, donde se habla del derecho que tienen todas las personas de expresar lo que Ciclo Indicador Página piensan.

1° 2, 4 42  Página 24, donde dice que tenemos la libertad de escoger nuestro trabajo.

2° 2 y 2.1, 42  Página 17 donde se habla del derecho que tienen los niños de recibir educación.

4y5 3° 2, 4 y 5 42  Página 31 donde se habla del artículo 123° que prohíbe que los niños menores de 14



años trabajen.

Página 34 donde se habla del artículo 4º que menciona que los niños deben ser cuidados y protegidos por sus padres.

Para terminar, elaboran un cartel que diga: Los derechos y obligaciones de las y los mexicanos están escritos en la Constitución.

CO MPART I MO S LO APRENDI DO ¿Cómo organizamos la presentación de los derechos?

Todos. El programa de la Asamblea.

Es importante que niñas y niños se acostumbren a prever la organización de Asambleas y conferencias, esto les permitirá preparar los materiales, establecer un orden y participar con seguridad.

Para llevar a cabo la Asamblea propón a tu grupo elaborar un “Cuadro de Organización” que permita ordenar las actividades, saber qué materiales se van a utilizar y quiénes serán los responsables de cada actividad. Prepara el siguiente “Cuadro” para presentarlo al grupo y terminarlo en conjunto.

No 1 2 3 4 5 6

Actividad Al subir la barca.

Modelamos nuestros sentimientos.

Tenemos manos que se parecen pero huellas que nos hacen únicos.

Nacimos protegidos por la piel.

Materiales Cartel Receta de la masita Huellas digitales Cartel “Lo que hay debajo de las huella digitales Mural de huellas vegetales Mapa de México Mapa de América

7

Tras la huella vegetal.

Los niños y niñas que nacieron en… se llaman…

México, un país diverso.

8 9

La Revolución Mexicana.

La Guerra de Independencia.

Análisis de Artículos

10

Los derechos de las niñas y los niños.

Pobrecita huerfanita . ¿Qué pasa si no comemos bien?

Nuestros bosques se han ido acabando.

Los derechos de niñas y niños.

Carteles de derechos

11 12 13 14

Responsables

Mapa de México Mapa del Estado Análisis de Sentimientos de la Nación

Cartel Pirámide de alimentos Cartel del mundo Carteles de los derechos

Pide al grupo que escojan la actividad en la que desean participar, puede haber más de un responsable por actividad.

Elaboren las invitaciones para que acuda la comunidad a la Presentación del Proyecto, no olviden poner: fecha, lugar, hora y motivo.

Revisen los materiales que necesitan para presentar la actividad que escogieron y piensen bien

APRENDER A APRENDER Competencia 1 Muestra una actitud organizada desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo.

Página 80 Ciclo Indicador Página 1° Todos 81 2° Todos 81 3° Todos 81 APRENDER A APRENDER Competencia 4 Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición.

Página 80 Ciclo Indicador Página 1° Todos 84 2° Todos 84 3° Todos 84

cómo van a presentarlos.

Ahora sí a ¡Presentar los derechos de las niñas y niños a la comunidad!

Al final de la reunión, pidan la opinión a los adultos y formen una comisión de padres, madres e hijos que tendrán la responsabilidad de vigilar que se respeten los derechos de las niñas y los niños.

EVALU AMO S NU EST RO T RABAJ O

¿Qué aprendimos?

Todos. Ahora estamos conscientes de nuestros Derechos.

Pregunta a tu grupo y anota sus respuestas en tu registro:  ¿Cuáles han sido los aprendizajes más importantes de este Proyecto?  ¿Qué actividad les pareció más interesante?  ¿Qué derecho es el que consideran que no les han o habían respetado?  ¿Se sienten más seguros para pedir a los adultos, que respeten sus derechos?  ¿Qué piensan sobre la destrucción de plantas y animales, en nuestro país?, ¿qué podemos hacer?  ¿Se acuerdan del nombre que reciben niños y niñas por haber nacido en algún otro estado?  ¿Se acuerdan del nombre que reciben niños y niñas por haber nacido en algún otro país?  ¿Se acuerdan como hacer masa para más de una persona?  ¿Se acuerdan lo que son las huellas digitales?

Con las observaciones que anotaste durante todo el Proyecto, la presentación a la comunidad y esta evaluación, tienes la información para registrar el logro de los indicadores de las Competencias.

Complétalas con las evidencias que fuiste guardando en los expedientes de cada niña y niño o que están expuestas en el aula.

APRENDER A APRENDER Competencia 4 Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición.

Página 80 Ciclo Indicador Página 1° 2, 3 84 2° 2, 3 y 4 84 3° 2, 3, 4 y 84 4.1