Mi comunidad 12 (Proyectos del aula) by David Betan

MI COMUNIDAD REFLEXIONES GENERALES:

nietas y donde descubrimos a un amigo, casi hermano de sangre.

La comunidad, el pueblo, el ejido, la ranchería o la colonia, son un espacio familiar. El lugar donde juegan por las tardes después de nuestras actividades. Las calles que cada uno de nosotros conoce porque la recorre cada mañana, las casas de los vecinos que vemos. Significa también el abuelo Tomás que cuenta historias, Doña Flor que vende tortillas y que algunas veces nos regala una tortilla calientita, la seño Chayo que se enoja por nuestros gritos cuando pasamos frente a casa y Don Tiburcio que hace bromas a los niños y niñas que se asoman por su ventana.

Es ahí donde niños y niñas cuando crecen ya no se miran como antes y que su corazón late fuertemente en el encuentro con alguien por las calles.

La comunidad significa los amaneceres cuando se va por la leche, al pan o al mercado; los juegos en el parque de la colonia por las tardes, el fútbol en la calle o los castillos y toritos de las fiestas de mi colonia, es el lugar donde compartimos nuestras vidas. Para los niños y niñas que viven en otros lugares de nuestro país significa la lengua de los cantos maternos, de sus canciones de las noches de luna, de las fiestas familiares y comunitarias. Pensar en nuestra comunidad es evocar las fiestas religiosas e históricas, la iglesia adornada, las procesiones y peregrinaciones. Para otros niños sus fiestas se reflejan en los vestidos floreados en las faldas con olanes, en el tocado con flores para la cabeza de las mujeres y niñas, así como el pantalón blanco, el paliacate y el sombrero para los hombres y los niños. En la comunidad se comparten los cuentos y leyendas como el de la llorona y de los aparecidos.

La comunidad se convierte pues en el abrigo de la familia, de nuestra primera experiencia, es por ello que cuando vamos a trabajar, vemos con nostalgia ese lugar tan familiar para nosotros. Es por esto, que nos sentimos bien en nuestra comunidad. Cuando trabajamos acerca de la comunidad buscamos analizar las prácticas y los saberes cotidianos, compararlos con los de otros, sentirnos orgullosos de lo propio para así poder apreciar lo diferente. Esto nos da herramientas para cambiar lo que creemos que debe cambiarse y mejorar lo que hacemos día con día. En este proyecto se pretende que niñas y niños reconozcan el nombre de su comunidad, su significado, su historia, las características de la población y su forma de gobierno. También se busca que representen en croquis, planos y mapas los diferentes lugares de la Comunidad y la ubiquen en la Delegación Política, Entidad Federativa y República Mexicana. A través de diversas actividades se reflexiona sobre el valor de la lengua, las tradiciones y las leyendas como elementos de identidad en la comunidad y región en dónde niñas y niños viven. Puedes conocer más en la monografía del Estado dónde está la comunidad.

Es en la comunidad donde se tienen los primeros amores, el de la madre y el del padre; donde los abuelos consienten a los nietos y ESQUEMA DEL PROYECTO

¿Qué preguntamos? INICIAMOS EL PROYECTO ¿Cómo se llama nuestra comunidad y dónde está? LO QUE YA SABEMOS ¿Cómo es mi comunidad? ¿Qué hay en mi comunidad?

¿Con qué actividades respondemos?

¿Qué materiales usamos?

Ahí viene el agua (1°, 2° y 3er. Ciclos)

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¿A qué jugamos? Buscar material

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Hojas, cuadernos, lápices, bolsas de plástico

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Hojas, pinturas, material de la naturaleza, pegamento, cartón

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Atlas de México, página 20 Geografía 4º SEP. página 32 Libro Integrado 1º. Recortable página 22 Mapa de la República Mexicana Libro integrado 2º páginas 158 y 159 Rompecabezas de la República Mexicana

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Hojas y mapa de la República Mexicana.

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Libro Integrado. 1º. Recortable Rompecabezas, previamente recortado páginas 10 y 11 Libro Integrado 1º. Recortable página 13 Libro Integrado 2º. Recortable página R 10 Libro Integrado 2º páginas 64 y 65 Cuaderno de Trabajo 3er. Ciclo. Historia y Geografía páginas 21 a 23 Libro de Juegos 1er. Ciclo, 2° y 3° páginas 47 a 49 Matemáticas SEP. 3º páginas 6 y 9 Matemáticas SEP 4º páginas 8 y 9 Matemáticas SEP. 5º páginas 22 y 23 Español SEP 6º páginas 56 a 63 Libro Integrado 1º páginas 70 a 77 Libro Integrado 2º páginas 66 y 67

Un recorrido por la comunidad (1°, 2° y 3er. Ciclos) La maqueta, la pintura y el plano de nuestra comunidad (1°, 2° y 3er. Ciclos)

INVESTIGAMOS EN DIVERSAS FUENTES ¿Cómo representamos en un plano el lugar Los mapas de México dónde vivimos? (1°, 2° y 3er. Ciclos)

¿Cómo nos ubicamos en los mapas?

Los puntos cardinales (1°, 2° y 3er. Ciclos) El paisaje en juegos (1er. Ciclo)

  Lo que los mapas nos enseñan (1° y 3er. Ciclos)

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Caminos y mapas (1° y 3er. Ciclos)

La localidad (1er. Ciclo)

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¿Quiénes viven en nuestra comunidad y a Los censos qué se dedican? (1°, 2° y 3er. Ciclos) Distribución de la población (2° Ciclo) La población de México (3er. Ciclo) El campesino y el comerciante (1er. Ciclo) Adivina quién es (1°, 2° y 3er. Ciclos) ¿Por qué son importantes la lengua y las Inventando y cantando bajo la luna tradiciones? (1°, 2° y 3er. Ciclos) ¿Qué canciones y leyendas me gustan de mi El conejo risueño comunidad? (1°, 2° y 3er. Ciclos)

La cultura nos identifica (1° y 3er. Ciclos)

Las costumbres de México (1er. Ciclo)

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¿Qué conozco comunidad?

historia

mi La fundación de mi comunidad (1°, 2° y 3er. Ciclos) Cuando empezó mi comunidad (1er. Ciclo) La fundación de (1° y 2° Ciclos)

Cuaderno de Trabajo 3er. Ciclo. Historia y Geografía páginas 33 a 39 Geografía SEP 4º página 106 Geografía 4º SEP, páginas 99 a 102 y 103 a 105 Geografía 6º SEP páginas 141 a 143 Geografía SEP 5º páginas 127 a 133 A qué jugamos Grabadora Hojas, tijeras, cartulina, colores o plumones Así cantan y juegan en el Mayab, buscar material Grabadora Así cantan y juegan en el Mayab Grabadora Fichero SEP Español 4º. Ficha 53 Libro Integrado 1º páginas 165 y 166 Fichero SEP Español 3º Ficha 62 Fichero SEP Español 2º. Ficha 40 Fichero SEP Español 4º: Ficha 59 Fichero SEP Español 6º Ficha 14 Español SEP 6º páginas 40 y 41 Geografía SEP 4º páginas 107 a 111 Geografía SEP 6º páginas 133 a 140 Libro Integrado SEP 1º páginas 70 a 81 y 164 a 167 Libro Integrado SEP 2º páginas 62 a 63 y 68 a 69

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Cuaderno

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Hojas, papeles de colores, revistas

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Historia y Geografía. Tercer grado. SEP Español SEP 5º página 204 Español SEP 6º páginas 204 y 205 Grabadora

¿Qué personajes me gustan de la historia de Un viaje al pasado mi comunidad? (1°, 2° y 3er. Ciclos) ¿Cómo nos gobernamos en la comunidad?

Mi comunidad y el gobierno (1°, 2° y 3er. Ciclos)

    

ALGO PARA LA COMUNIDAD ¿Cómo guardamos la información acerca de Monografía de la comunidad la comunidad? (1°, 2° y 3er. Ciclos)

¿Cómo me comunidad?

gustaría

que

fuera

COMPARTIMOS LO APRENDIDO ¿Qué nos gustaría compartir comunidad?

con

mi El lápiz mágico (1°, 2° y 3er. Ciclos) Conociendo a la comunidad (1°, 2° y 3er. Ciclos) la Preparamos la asamblea (1°, 2° y 3er. Ciclos)

   

Monografía del Estado Hojas, plumones, colores, tijeras, estambre, aguja Español SEP 5º página 204 Español SEP 6º páginas 204 y 205

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Cartoncillo, colores, lápices, plumones

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Diversos materiales

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Todos los materiales elaborados durante este proyecto Grabadora Colección de audiocintas de Disfruta y aprende cinta 11 Español SEP 5º página 199 Español SEP 1º. Recortable. Último recortable Todos los materiales elaborados durante este proyecto.

  Te invitamos a la asamblea (1°, 2° y 3er. Ciclos)

 

Bienvenidos a la asamblea de la Comunidad  (1°, 2° y 3er. Ciclos) EVALUAMOS NUESTRO TRABAJO ¿Qué aprendimos?

Conocemos más nuestra Comunidad y queremos mejorarla (1°, 2° y 3er. Ciclos)

Historia y Geografía. Tercer grado. SEP Vestuario diverso Utilería para obra de teatro Cuaderno de Trabajo 3er. Ciclo. Historia y Geografía páginas 25 a 30 Conoce nuestra Constitución página 56

 

Evidencias de logros Expedientes individuales

TIEMPO APROXIMADO DEL PROYECTO: DE TRES A CUATRO SEMANAS

DESARROLLO DEL PROYECTO Competencias e indicadores por Ciclo

Actividades

Para escribir los Indicadores

INICIAMOS EL PROYECTO ¿Cómo se llama nuestra comunidad y dónde está?

Todos: Ahí viene el agua. El trabajo con rondas y versos permite que niñas y niños analicen las palabras, en su sonoridad, en su estructura y en su significado y gocen con ellas. Igualmente les permite comprender como se riman los versos y ampliar su lenguaje. Para iniciar la actividad, escribe la ronda en el pizarrón, cuidando que esté en los mismos renglones. Lee con todo el grupo la ronda. Repite las palabras que están subrayadas.

COMUNICACIÓN Competencia 1 Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena. Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 2 42 2° 1.1,3.1 42 3° 3.1 42

Menciónales que van a cantar, varias veces, esa ronda y después le cambiarán algunas COMUNICACIÓN palabras, por lo que es necesario que se fijen muy bien. La ronda es: "Ahí viene el agua". Competencia 1 Ahí viene el agua Ahí viene el agua por la barranca, y se me moja mi burra blanca. Ahí viene el agua por los ocotes, y se me mojan mis guajolotes. Di tus alumnos que ahora cambiarán las palabras: “la barranca” y “los ocotes” por: El nombre de su comunidad o algo que haya en ella, en el caso de 1er. Ciclo. El nombre del municipio en el que está su comunidad, en el caso de 2° Ciclo El nombre del Estado en el que está su comunidad, en 3er. Ciclo También cambiarán las palabras: “mi burra blanca” y “mis guajolotes”, por otras palabras que rimen con los nombres que han agregado. Comenta que para que rimen dos palabras, deben terminar igual.

Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. (Para niñas y niños que aprenden el español como segunda lengua). Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 2.1 43 2° 4 43 3° 1.1 43 ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 1 Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y

Ejemplos 1er. Ciclo Ahí viene el agua por San Martín y se me moja mi calcetín Ahí viene el agua por San Martín, y se me moja mi capulín.

2° Ciclo Ahí viene el agua por Cotija y se me moja mi cobija Ahí viene el agua por Cotija y se me moja mi valija.

promueve la convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias

3er. Ciclo Ahí viene el agua por Michoacán y se me moja mi restorán Ahí viene el agua por Michoacán y se me moja mi tulipán.

Página 74 Ciclo Indicador 2° 5

Página 75

Todos Actividad colectiva de cierre. Pide a cada niño y niña que vaya diciendo su verso y los demás lo repiten. Al terminar recuérdales cuál es el nombre de la comunidad, en qué municipio y Estado se encuentra. LO QUE YA SABEMOS ¿Cómo es mi comunidad?

Todos: Un recorrido por la comunidad. En esta actividad se hará un recorrido por la comunidad con el fin de observar con cuidado y obtener información. Cuando se realiza un recorrido o excursión es necesario decidir con cuidado lo que se quiere observar y cómo se va a hacerlo, así como la forma en que se registrará la información recogida. Invita a tu grupo a realizar una excursión en la comunidad y sus alrededores para observar con cuidado lo qué hay en ella. Para realizarla es necesario prepararse a fin de aprovechar la experiencia. Plantéense preguntas para saber lo que hay que observar. Algunas de las preguntas pueden ser: ¿Por qué se llama así la comunidad? ¿Quién le puso el nombre? ¿Cuántas personas viven en la comunidad? ¿A qué se dedican?

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 4 Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias, así como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Página 74 Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 4 1, 4 1,4

Página 78 78 78

APRENDER APRENDER Competencia 3 Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer

¿Qué tipo de plantas existen? ¿Cuáles se cultivan? ¿Cuáles crecen solas? ¿Qué tipo de animales existen? ¿Cuáles son cuidados por las personas? ¿Hace frío? ¿Hace calor? ¿Llueve mucho? ¿Cae hielo o nieve? ¿Hay ríos o lagos? ¿Se ve el mar? ¿El agua está limpia? ¿Está contaminada? ¿Cómo la usan? ¿Hay montañas, valles o barrancos? ¿Qué tipo de piedras hay? ¿Hay lugares peligrosos? ¿Existe alguna señal para protegerse de ellos? ¿Qué cuidados deben tener cuando se acercan a los lugares peligrosos? ¿Cómo pueden hacer para que los más pequeños no se acerquen? ¿Cuántas casas hay? ¿De qué material están hechas las casas? ¿Cómo se visten las personas? Decidan qué preguntas van a contestar y cómo van a registrar la información. Pueden llevar el cuestionario o hacer un cuadro para ir anotando cada dato. También pueden llevar bolsas o botes para recoger muestras: hojas, piedritas, animales pequeños.

la realidad. Página 80 Ciclo Indicador Página 1° 1, 2, 3, 4, 5 83 2° 1, 2, 3, 4, 5 83 3° 1, 2, 3, 4 83 COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 12 Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los pueblos Página 11 Ciclo Indicador Página 1° 2 28 2° 2 28 3° 2 28 COMPRENSIÓN

DEL

MEDIO

En el caso de los niños y las niñas de 1er. Ciclo, se les propone que hagan su registro a NATURAL, SOCIAL Y través de dibujos. Para preparar la guía de observación, dibuja un ejemplo de lo que tienen CULTURAL que observar. Puedes poner entre otras cosas: plantas, pájaros, perros, vacas, gatos, Competencia 8 rocas, riachuelos. Identifica algunas características Fíjate en el ejemplo siguiente: (Para plantas de la comunidad)

(Para animales)

del universo y establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y sus efectos en el clima y el paisaje. Página 10 Ciclo Indicador 1° 1, 3 2° 1 3° 3

Página 24 24 24

Realicen la excursión. Organiza al grupo de tal forma que los mayores apoyen a los más pequeños. Recuérdales que deben ayudarlos en los lugares peligrosos o difíciles. COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 4 Cuida su salud evitando

enfermedades, adicciones y situaciones de riesgo y participa en campañas de prevención. Página 9 Ciclo Indicador 1° 4, .1 2° 4 3° 4, 4.1

Página 18 18 18

¿Qué hay en mi comunidad?

Todos: La maqueta, la pintura y el plano de mi comunidad. Es necesario que los niños y las niñas aprendan a organizar la información que han recopilado. Para ello se necesita clasificarla y analizarla para obtener conclusiones que les permita aumentar lo que saben acerca de lo que han observado. A partir del recorrido realizado y de los apuntes que hicieron, pide a los niños y las niñas que mencionen lo que hay en su comunidad y que entre todos completen un cuadro como el siguiente que se colocará en un lugar del salón. Aumenten las columnas que consideres necesarias a partir de lo que han observado. No olvides incluir el registro de la contaminación del agua y de los lugares donde se concentra la basura.  Para 1er. Ciclo, escribe junto al nombre algún dibujo que represente la palabra. Comunidad: _________________ Animales Caballos, Perros, Gallinas

Plantas Pinos Encinos Cedros

Estado: _____________________

Ríos/ Clima Casas Caminos Mi Lugar Lugares Lagos/ o Favorito contaminados mar con basura Pátzcuaro Frío con De ladrillo Brecha La huerta Río Chiquito Zirahuen niebla De Lomita madera

COMUNICACIÓN Competencia 5 Lee diversos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 1 46 2° 3, 3.2 46 3° 1 46















Una vez que se haya llenado el cuadro, pide a los niños que con la información recabada elaboren: Los de 1er. Ciclo, un dibujo que represente la comunidad. Le pueden agregar alguno de los elementos recogidos en el recorrido. Si terminan antes que el resto, lean y respondan los ejercicios: “El nombre de tu localidad” “¿Cómo es tu localidad? Págs. 62 y 63 Del Libro Integrado 2º SEP. En caso de que no alcancen a terminarlo, pueden hacerlo en casa. Los de 2° Ciclo y 3°, un croquis o plano. Coméntales que tienen que marcar las calles o veredas, las casas, las tiendas, la Casa de Salud, la Casa Ejidal, la Escuela, la Iglesia, los árboles, los corrales entre otros lugares.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 13 Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos, la escala y la proyección. Página 11 Ciclo Indicador Página 1° 1, 2 29 2° 1, 2 29 3° 1, 2 29

Señala tanto para la maqueta, como para el dibujo y el plano algún punto de referencia, que puede ser la escuela. A partir de ahí, niñas y niños pueden ir colocando lo que se encuentra alrededor. Ve preguntando acerca de los lugares que se encuentran cerca para LÓGICA MATEMÁTICA Competencia 6 ayudar al grupo a ubicarse. Utiliza su imaginación espacial Para orientarlos puedes hacer las siguientes preguntas: ¿Quién vive detrás de la escuela? ¿Quién vive al lado de tu casa? ¿Qué más hay cerca de ese lugar? (Puede ser un árbol o el puesto de periódico) Posteriormente cada niño pasará a presentar su comunidad mostrando su maqueta, Página 59 pintura o plano y platicará acerca de su lugar favorito. Pídeles que expliquen por dónde van los caminos para llegar a los diversos lugares de la comunidad: su casa, la escuela, la casa de sus compañeros. Pídeles que expliquen lo que se hace en lugares colectivos como la Casa Ejidal o el Centro de Salud.

Ciclo 1° 2° 3°

para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos

Indicador Página 2, 2.1, 3, 4, 70 5 TODOS 70 TODOS 70

INVESTIGAMOS EN DIVERSAS FUENTES ¿Cómo representamos en un plano, el lugar donde vivimos?

Todos: Los mapas de México. El dibujo de croquis y planos permite acercar a niños y niñas al lenguaje cartográfico de los mapas. El uso de mapas permite a las personas ubicarse en el espacio y construir referencias para poder trasladarse de un lugar a otro. Además, los mapas ayudan a desarrollar la comprensión del lenguaje de los símbolos. Para esta actividad vas a necesitar un rompecabezas de la República Mexicana del tamaño de una hoja de rotafolio.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 5 Se identifica como mexicana/o reconociendo la diversidad de culturas, formas de pensamiento, con una historia, gobierno democrático, Constitución y territorio comunes. Página 74

Inicia la actividad recordando a tu grupo como los compañeros de 2° y 3er. Ciclos hicieron dibujos o planos dónde se representa cómo es su comunidad y por dónde van los caminos Ciclo que comunican los diferentes lugares de ella.  En el caso de que sólo cuentes con el 1er. Ciclo, realiza un croquis de la comunidad tomando como punto central el aula de Usos Múltiples, muéstralo a los niños y las niñas.

1° 2° 3°

Indicador 1, 2 2, 3 1

Página 79 79 79

Diles que es un dibujo que muestra los diversos lugares de la comunidad y te permite llegar a ellos. Fíjate en el ejemplo: Croquis de la comunidad.

Pregunta a niños y niñas si saben C dónde ASA DEseMpuede ANOLO encontrar información acerca de su comunidad, del lugar donde se localiza y de cómo llegar a ella. Si ninguno de los niños COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, menciona que hay libros de Geografía, atlas o mapas que nos dan información, tú presenta SOCIAL Y el Mapa de México y explica que en él se encuentra un tipo de información que no está CULTURAL escrita sino dibujada. (Si no tienes el mapa, busca el Atlas de México página 20, Geografía Competencia 13 4º, página 32, o el Libro integrado, Primer grado Recortable página 22, o el Libro Integrado Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, 2º SEP, páginas 158 y 159.) entidad, país, otros

Explica que en un mapa se representa en pequeño una gran extensión de tierra que en este caso es nuestro País y que sirve para ubicarnos y poder llegar a diversos lugares.

países y regiones y comprende los símbolos, la escala y la proyección

Presenta a los niños y las niñas un rompecabezas de la República Mexicana (tamaño de Página 11 una hoja de rotafolio y hecho sobre papel blanco). Ármenlo en el piso para que puedan Ciclo Indicador 1° TODOS observarlo completo. Posteriormente, reparte las piezas y cada niño o niña colorea un Estado. Pide a quien tenga el Estado en dónde se ubique la comunidad, que lo muestre a los demás y diga su nombre (el del Estado)

2° 3°

TODOS TODOS

Página 29 29 29

Una vez que todo el grupo ha coloreado sus piezas, armen nuevamente el rompecabezas y péguenlo sobre una hoja de rotafolio. Observen que al juntar todos los Estados se vuelve a formar la República Mexicana que es uno de los nombres de nuestro país: México. ¿Cómo nos ubicamos en los mapas? Todos: Los puntos cardinales. Para ubicarnos en el espacio tomamos como referencia los puntos cardinales. Son referencias convencionales que nos ayudan a orientarnos y a saber para dónde movernos. Considerando que la construcción de las nociones acerca del espacio es difícil de adquirir, se recomienda que se ponga especial cuidado a este trabajo. Explica a tus alumnos que para ubicarnos en un lugar, usamos los puntos cardinales. Señala hacia dónde están el norte y el sur de tu salón. Menciona que el “Este o Levante del Sol” es el lado por donde sale el sol en las mañanas y el “Oeste o Poniente del Sol” es el lado por donde se mete por las tardes. Ubícalos en el salón, señalando algún objeto que les sirva de referencia. Puedes reforzar el conocimiento de los puntos Cardinales con la siguiente rima: Ubica a los niños y las niñas de frente al norte. Con la mano derecha saludo al Sol Con la mano izquierda le digo adiós. Al frente el norte me enfría,

COMUNICACIÓN Competencia 12 Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios Página 40 Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 3 3 3

Página 54 54 54

Atrás, el sur se quedó. También pueden jugar al “Viento sopla”. Para ello, fuera del salón busca cuatro puntos de referencia, cada uno en un punto cardinal. Explícales hacia dónde está cada punto. Luego colóquense en el centro y les dices: “El viento sopla para el...” y mencionas cualquiera de los puntos cardinales hacia donde quieres que corran tus niñas y niños. Coloca a uno de tus alumnos o alumnas sobre una hoja y viendo hacia el norte del salón. Pide que marque en la hoja donde se ubica el norte (arriba de la hoja). Luego, pídele que señale hacia donde queda el sur y lo marque en la hoja (en la parte de abajo). Luego ubica el este (hacia su lado derecho) y márcalo en la hoja. Haz lo mismo con el oeste (a la izquierda). Luego, pídele al niño que levante la hoja y la coloque en el pizarrón. Comenta con tus alumnos en dónde quedó el norte (arriba), el sur (abajo), el este (a la derecha) y el oeste (a la izquierda). Toma el mapa de México que armó tu grupo y señala los puntos cardinales. Diles que a veces aparecen en el mapa con sus iniciales: N, S, E y O. Pídeles que observen que el Norte queda arriba, el Sur abajo, el Este a la derecha y el Oeste a la izquierda, como pasó con la hoja que usaron anteriormente. Conviene recordar estos ejercicios en otros momentos en que se manejen mapas. Pide que los alumnos exploren el Atlas de México hasta encontrar su Estado. Ubiquen en él los puntos cardinales. Señala que hay un cuadro de simbología, dibújalo en el pizarrón y revísalo con tu grupo explicando lo que significan líneas e iconos: carreteras, vías férreas, aeropuertos, puertos marítimos, capital del Estado, Cabecera Municipal, población, límites estatales y ríos. Pregunta a los niños qué nombres reconocen del mapa. Cuando alguno no sepa leer, o no hable español, pide a los tutores que le lean los nombres de las poblaciones para que ellos se ubiquen. Trabajo por Ciclos

1er CICLO El paisaje en juegos.

2° y 3er Ciclo Lo que los mapas nos enseñan.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 15 Aplica sus conocimientos sobre

la energía y el A través del armado de Estos Ciclos practican la funcionamiento de rompecabezas y de fotografías localización en mapas, con el apoyo aparatos para imaginarias, niñas y niños de los puntos cardinales. resolver descubren las partes que forman situaciones cotidianas y su comunidad. Organiza equipos, asegurándote que en cada aprovecharla uno de ellos haya un niño y una niña (de ser racionalmente. Presenta a los niños y las niñas de 1er. posible) Página 11 Ciclo, los dibujos de las páginas.10 y 11 Ciclo Indicador Página del Libro Integrado. 1º, Recortable. Realiza con ellos el ejercicio: “Lo que los 1° 1 31 Organiza parejas formadas por: un niño y mapas nos enseñan” del Cuaderno de una niña. Pide que armen un Trabajo: Dialogar y Descubrir Historia y rompecabezas y luego el otro, Geografía, páginas. 21 a 23. ayudándose mutuamente. El Juego “¡Encuéntralo en el mapa! COMPRENSIÓN DEL MEDIO

Posteriormente van a utilizar la “cámara Apoya a los alumnos en esta actividad. fotográfica” del libro Integrado 2º Recortable (página. R10). Explícales lo que dice en la página. 64 del Libro Integrado 2º y diles que la cámara tiene un hueco que es por donde vemos lo que queremos tomar y un botón que se aprieta para tomar la foto.

NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 21 Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos, la escala y la proyección. Página 13 Ciclo 1° 2° 3°

Luego, desde la ventana del salón, toman “las fotografías” y las dibujan en su Libro Integrado 2º (página. 65) o en su cuaderno.

Indicador 1, 2, 3 TODOS TODOS

Página 45 45 45

Finalmente, entre todos, juegan el dominó del Libro Integrado, Primer grado, Recortable, página. 13 que previamente has recortado.

2° Y 3er. Ciclos. Caminos y mapas.

1er. Ciclo La localidad.

COMUNICACIÓN Competencia 1 Utiliza la biblioteca

con

Se busca que niños y niñas comprendan el concepto de localidad y los elementos que la integran.

Con estas actividades se busca que niñas y niños comprendan el uso del manejo de los mapas y puntos cardinales. Para el trabajo de tus alumnos en el libro de Matemáticas SEP, selecciona de antemano la lección que creas más conveniente para tu grupo, dependiendo de sus habilidades y conocimientos previos.

Lee a tus alumnos y alumnas las instrucciones de la lección La localidad (Libro Integrado 1er grado Págs. 70 a 77). Pídeles que observen las láminas y elijan entre ellas, la que se parece a su comunidad. (Págs. 72 a 74)

frecuencia, conoce sus normas de uso y elabora fichas bibliográficas. Página 40 Ciclo 2° 3°

Indicador 2.1, 2.2 2.1, 2.2

Página 53 53

Posteriormente los de 1er. Ciclo escriben el Para 2° Ciclo, tendrán que observar un nombre de su localidad y de otras que se mapa para encontrar ciertos lugares: encuentren cercanas. (Pág. 75) Luego 3º: “El pueblo donde vive Luis”, Págs. 6 y 7 describen su comunidad por escrito en las o 4º “Camino al mercado”. Págs. 8 y 9. páginas 76 y 77. Para el 3er. Ciclo, trabajarán con mapas ubicados en relación a los puntos Para apoyar a tu grupo, en la construcción de cardinales. los símbolos, trabaja con ellos los Ejercicios 5º “¿A dónde llega David?”. Págs. 22 y 23. “Los símbolos” y “Los símbolos de tu Y de Español 6º “Los Mapas” páginas 56 a localidad” de las páginas 66 y 67 del libro 63. Integrado 2º grado. Explica las instrucciones de cada lección y asegúrate que los alumnos no tengan dudas para realizar por sí mismos los ejercicios.

Todos. Actividad colectiva de cierre. 1er. Ciclo presentan al grupo las fotografías que “tomaron” y sus rompecabezas, así como los dibujos que realizaron. Los otros Ciclos muestran los croquis y mapas con los que trabajaron. ¿Quiénes viven en nuestra comunidad y a qué se dedican?

PRENDER APRENDER Competencia 1 Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo Página 80 Ciclo 1°

Indicador 7

Página 81

2° 3°

Todos Los censos. El trabajo de levantamiento de un censo permite desarrollar la expresión oral y la organización del pensamiento; pero además da la posibilidad de tomar conciencia de cuántas y quiénes son las personas que viven en la comunidad y cómo viven.

7 7

81 81

COMPRENSIÓN NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 12 Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena. Página 11

Explica a tu grupo que van a realizar una actividad para saber cuánta gente vive en la comunidad y qué es lo que hace. Es decir, un censo. El censo es una investigación que se realiza, casa por casa, para conocer cuántos habitantes hay, en qué trabajan, si saben leer Ciclo 1° y escribir, si han ido a la escuela, entre otras cosas. 2° Gracias a los censos, las autoridades saben como ha cambiado el país y que problemas 3° tienen que resolver. Los censos se hacen en México cada diez años.

Indicador 3 3 3, 3.1, 5.1

Página 28 28 28

Para preparar la actividad de “los censos” de la comunidad revisa el ejercicio: “¿Cuántos somos y qué hacemos? No. 3 del Cuaderno de Trabajo 3er. Ciclo Dialogar y Descubrir: Historia y Geografía (páginas. 33 a 39) dónde se explica lo que es un censo y se presenta la forma de realizarlo. Puedes encontrar otra explicación y otro modelo en el Libro de Geografía SEP 4º de la página 103 a 106. Ya con tu grupo y para realizar el censo, primero revisen cuántas casas hay en la comunidad y si van a visitarlas todas. Después forma equipos de 3 o 4 niños y niñas. Pídeles que decidan qué funciones realizará cada uno: uno puede explicar a las personas lo que se va a hacer; otro, preguntar y otro, anotar las respuestas. Algunas de las preguntas que todo el grupo pueden hacer son: ¿Cuántas personas viven en esta casa? ¿Cuántos hombres? ¿Cuántas mujeres? ¿Cuántas personas trabajan fuera de la casa? Las niñas y niños de 2° y 3er. Ciclos pueden agregar algunas preguntas como las siguientes:

¿Cuál es la edad de cada persona? ¿Cuántas personas son dueñas de la tierra en que trabajan? ¿En qué trabaja cada persona? ¿Cuántas personas saben leer y escribir? ¿Hasta que grado escolar estudió cada persona? ¿Cuántas personas se han ido a trabajar a otros lugares? Una vez terminado el censo concentren la información en los cuadros del Cuaderno de Trabajo 3er. Ciclo (páginas. 34 y 35) o en un cuadro que tú elabores parecido a ese. Cada equipo dictará los datos de las casas que censó. Abajo encontrarás un ejemplo de ese Cuadro. Los habitantes de la comunidad y sus trabajos Preguntas ¿Cuántas personas viven en esta casa?

1 9

¿Cuántas personas son mayores de 18 años?

Número de casa 2 3 5 14 2

Analicen la información, apoyándose en las preguntas que aparecen en la página. 36 del Cuaderno de Trabajo 3er. Ciclo Historia y Geografía. Ejemplo: Número total de casas de la comunidad_____ Número total de habitantes.___

LÓGICA MATEMÁTICA Competencia 1 Comprende y aplica las reglas del sistema de numeración decimal. Página 59 Ciclo Indicador Página 1° 4 61 2° 3, 4 61 3° 4 61

Los niños y las niñas de 2° y 3er. Ciclos realizarán las sumas para juntar los datos de cada LÓGICA MATEMÁTICA equipo entrevistador. Ejemplo: Competencia 2 Número total de habitantes: Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6

12 18 16 15 10 22

Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales, al predecir, resolver y comprobar resultados de problemas aritméticos.

Equipo 7 Total

25 118

Ejemplo: ¿En qué trabaja cada persona? Aquí, el total de personas disminuyó pues se eliminan a niños y niñas, que si bien ayudan en la casa, no tienen un trabajo formal que les ocupa todo el día. Equipo 1 2 3 4 5 6 7 Total

Trabaja en Fábrica 2 4 3 2 3 4 5 23

Casa 3 4 2 4 1 2 5 21

Página 59 Ciclo Indicador Página 1° 1.1, 2, 3, 4 63 2° 1, 1.1, 4, 5 63 3° 1, 1.1, 2, 3, 63 4, 5

Comercio 1 2 3 1 0 4 5 16

Es importante que los niños y las niñas más pequeños observen la forma en que los mayores resuelven el problema. 1er. Ciclo, vacía la información en los cuadros y en las gráficas, explicando a tu grupo lo que haces, para qué y por qué lo haces así. Elaboren gráficas de barras, concentrando la información respecto a los datos del cuadro 3. Ejemplo:

LÓGICA MATEMÁTICA Competencia 3 Resuelve problemas utilizando procedimientos concretos, algoritmos convencionales y con ayuda de la calculadora

Página 59 Ciclo Indicador 1° 1.1, 1.2, 2, 2.1, 3, 3.1, 5 2° 1, 2, 3, 4 3° 1, 3

Comparen algunos datos entre sí para notar las diferencias. Por ejemplo: ¿Cuál es la columna más alta? ¿Por creen que es así? ¿Qué hay más los que trabajan en la fábrica o en la casa? ¿De qué es la columna más pequeña? ¿Cuál de estos trabajadores tiene una jornada más larga? ¿En dónde trabajan las personas que viven contigo?

Página 65 65 65

Trabajo por Ciclos 3er. Ciclo La población México.

La comprensión de nociones básicas como censo, natalidad, mortalidad, esperanza de vida, densidad de población, ayudan a comprender las causas del crecimiento y desplazamiento de la población. Menciona a los niños y las niñas de 3er. Ciclo que van a leer y trabajar con la lección de su libro de Geografía 6º SEP. Págs. 141 a 143.Explica a los niños y las niñas los conceptos siguientes: Natalidad media (Cantidad de niños que nacen con relación a

2° Ciclo Distribución de la población. Se pretende que los alumnos tomen conciencia de cómo la situación geográfica y los factores económicos influyen en el crecimiento de la población y los fenómenos migratorios

1er. Ciclo El campesino comerciante.

el COMUNICACIÓN Competencia 10 Analiza y elabora libros y otras publicaciones. Página 40

Esta canción favorece la coordinación de movimientos, ritmos y la memoria auditiva y el Ciclo análisis de enunciados y 1° 2° palabras para comprender 3° algunas características de la lengua escrita.

Indicador 2, 3 1.1 1.1

Página 52 52 52

Menciona a tus alumnos que van a aprender una ronda acerca de lo que hay en la comunidad y las actividades de la gente. Primero, hazlos escuchar la ronda: “El campesino y el comerciante”.

Menciona a tus alumnos que van a leer una lección del libro de Geografía 4º SEP (Pág. 103 a 105) en dónde encontrarán más información acerca de los Luego, escribe en el pizarrón el Censos. enunciado...”Señor campesino, Explícales que cuando las le vengo a comprar sus:...” personas migran quiere decir que se van a otros Cada vez que en el verso se lugares a vivir y a trabajar. mencione algo que se compre, escribe su nombre en el También revisen el mapa pizarrón, para ayudar a los niños

los que nacen en otros de la Pág. 104 y explícales lugares). que cada punto vale 50,000 habitantes. Densidad de población Después de leer con (Cantidad de habitantes cuidado van a contestar las según el espacio que siguientes preguntas en su ocupan, o sea km 2) cuaderno. Si es necesario, Van a leer con cuidado deberán volver a revisar el el texto y contestar las texto. siguientes preguntas. Si lo requieren, deben De la información general: volver a leer el texto ¿Por qué las personas para encontrar las prefieren vivir en algunos respuestas: lugares y en otros no? ¿Cuántos habitantes había ¿Por qué empezó a en México según el censo crecer rápidamente la de 1990? población en México a ¿Qué es un censo y para partir de 1920? qué sirve? ¿Qué hay más en México, niños o adultos? Del mapa de distribución ¿Qué hay más, hombres de la población en México: o mujeres? ¿Qué hay más población urbana o ¿En qué lugares del país rural? se concentra la mayor ¿Cuál es la diferencia cantidad de personas? entre la esperanza de Nombra 3 Estados donde vida en México y la del hay muy poca población. resto del mundo? ¿Dónde nacen más Compara el Censo que niños en México o en el realizaste con el de la Pág. resto del mundo? 105. ¿Qué datos diferentes ¿Cuándo se hizo el tiene? primer censo de nuestro Pídeles que en casa lean y país? contesten las preguntas de ¿Qué quiere decir la lección “La migración y INEGI? las ciudades” (Págs. 99 a Trabajo en casa 102) de Geografía 4º SEP.

y las niñas a que sigan la secuencia y vean qué es lo que se cambia en cada verso, o sea las palabras: maíz, borregos, etc. Ejemplo: Señor campesino, le vengo a comprar su: Maíz gatos Borregos pollitos Gallinas perros Señor campesino le vengo a COMUNICACIÓN comprar su maíz. Competencia 5 No lo vendo Lee diversos tipos de texto ¿Por qué? * utilizando Porque se me volvió borrego. diferentes ¡Beee, beee, beee! estrategias para comprenderlos.

Señor campesino le vengo a Página 39 comprar sus borregos. Ciclo Indicador Página No lo vendo 1° 1, 3, 3.1, 5 46 ¿Por qué? 2° 1, 2, 3, 3.1 46 Porque se me volvieron 3° 1, 3, 5 46 gallinas. ¡Gorr, gorr, gorr Señor campesino le vengo a comprar sus gallinas. No las vendo ¿Por qué? Porque se me volvieron gatos. ¡Miau, miau, miau! Señor campesino le vengo a comprar sus gatos. No los vendo ¿Por qué? Porque se me volvieron pollitos. ¡Pio, pio, pio!

Revisarán la lección de su libro de Geografía 5º SEP “Los que vivimos en América”, Págs. 127 a 133.

Pídeles que revisen con cuidado el trabajo, tanto el hecho en el aula, como el de casa, porque presentarán un informe al Dibujarán en su cuaderno grupo. las gráficas y tablas de: Aumento de población. Las ciudades más pobladas. Densidad de población en países americanos. Contestarán las preguntas de “Actividad” Pág. 132. Pídeles que revisen con cuidado el trabajo, tanto el hecho en el aula, como el de casa, porque presentarán un informe al grupo.

Señor campesino le vengo a comprar sus pollitos. No los vendo ¿Por qué? Porque se me volvieron perros. ¡Gua, guau, guau! Señor campesino le vengo a comprar sus perros No los vendo ¿Por qué? Porque se me volvieron guajolotes. ¡Gordo, gordo, gordo! APRENDER Al final todos hacen los ruidos de APRENDER Competencia 1 los animales que propusieron. Muestra una actitud organizada, desde

planeación hasta Canten varias veces la canción, la evaluación de la imitando el sonido de los tarea para mejorar animales. Una variante que se la calidad de su puede realizar es vendar los ojos trabajo. de un niño y pedirle que adivine Página 80 qué animal es el que escucha. Para ello, la frase se termina en: Ciclo Indicador Página 1° 1, 4, 6 81 “Porque se me volvieron....¡Bee, 2° 1, 4, 6 81 beee,beee!” 3° 1, 2, 4, 5, 6 81

Posteriormente lean el enunciado del pizarrón. Por turnos, pide a diferentes niños que señalen ¿En dónde dice...? (señor, borregos, vengo, gatos, etc.) Escribes en tarjetas cada palabra del enunciado y pide a los niños y las niñas que vuelvan a organizarlo.

Luego analicen los nombres de lo que quiere comprar el comerciante (maíz, borregos, gallinas, etc.) Pregunta a los niños y las niñas: ¿Con qué empieza gallinas?¿con qué termina?¿Qué otras palabras empiezan igual. Pide a los niños y las niñas que copien en su cuaderno el enunciado: Señor campesino le vengo a comprar sus borregos. Luego deben formar un nuevo enunciado con los nombres de otros animales.

Todos: Actividad colectiva de cierre. Los niños y las niñas de 1er. Ciclo cantan la canción que aprendieron a sus compañeros de 2° y 3er. Ciclo. Estos últimos explican las nuevas ideas que tienen acerca de los censos y presentan las respuestas de los cuestionarios elaborados en el aula y en casa.

COMUNICACIÓN Competencia 1 Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena. Página 39 Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 2, 3 1, 2, 3 1, 1.2, 3, 4

Página 42 42 42

Todos: Adivina quién es. Se propone elaborar un juego de adivinanzas que permita reflexionar sobre las diferentes funciones que tiene la gente en una comunidad LÓGICA MATEMÁTICA

Una vez que los niños han elaborado la gráfica de las personas de su comunidad, invítalos Competencia 4 problemas a elaborar un juego basado en lo que saben de ellas. Los niños y las niñas se reúne en Resuelve números parejas y cada pareja escoge 3 personajes de la comunidad. Ejemplo: Abuelo Juan, Doña

con

Flor y la Sra. Lupita de la tienda.

fraccionarios en diversos contextos y utiliza diferentes estrategias para encontrar equivalencias.

Para realizar el juego pueden utilizar dos hojas de papel o dos cuartos de cartulina y seguir las instrucciones siguientes. Página 59

1) Doblar una hoja o la cartulina a la mitad.

Ciclo 1° 2° 3°

2) Hacer sobre una de las mitades las marcas siguientes:

Indicador TODOS TODOS 1.1, 2.1

Página 67 67 67

3) Cortar siguiendo la línea marcada. 4) Dibujar los tres personajes que se tendrán que adivinar en las partes recortadas. Igual en la otra hoja o cuarto de cartulina, pero los personajes estarán colocados en diferente lugar. 5) Las tiras donde están los personajes se podrán levantar de tal forma que el jugador pueda verlas y no así el contrario.

Señora Juanita

Maestro Humberto

3Abuelo Fidencio

Las reglas del juego serán las siguientes: Se juega entre dos jugadores. Cada uno tendrá un tablero igual al del contrario. Se levantan las tiras con los personajes viendo hacia cada jugador.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 3 Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Página 74

Uno de los participantes escoge un personaje, pero no se lo dice al contrario. El contrario tiene derecho a hacer 3 preguntas que se contesten con sí o no. Es a partir de esas preguntas que debe adivinar cuál es el personaje que pensó su contrario. Las preguntas que realicen los niños pueden ser: ¿Cuál es la actividad que realiza? ¿Qué utiliza para realizar su trabajo? ¿En dónde realiza su trabajo?

Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 1, 3, 5, 6 3, 6 3, 6

Página 77 77 77

Menciona a tus alumnos que van a jugar por parejas a fin de ir adivinando los personajes. Pueden ir rotando las parejas, una vez que han logrado. Una vez que todos han participado, comenten las preguntas que resultaron más fáciles de adivinar y analicen por qué resultaron así. Los participantes a los que fue más difícil adivinar su personaje, platicarán acerca de por qué creen que no les adivinaban al personaje que tenían. ¿Por qué son importantes la lengua y las tradiciones?

Todos: Inventan y cantan bajo la luna. Se propone que escuchen y canten una canción maya para que valoren esta lengua y disfruten de la música. A través de la audición y canto se deleita y educa el oído. Sugiere al grupo que hable acerca de la lengua de su comunidad, desde cuándo se habla y quiénes siguen usándola para comunicarse. Si los niños no conocen acerca de la lengua materna de sus padres y abuelos, les preguntan en casa. Recuerda que las nuevas palabras se agregan en el “Libro de lenguas”. Proponles cantar una canción en otra lengua. Explica cual es la región que abarca dicha lengua, por ejemplo: El maya es una lengua creada por un pueblo que vivió en los Estados de Yucatán, Campeche, Chiapas y Quintana Roo. Sus descendientes siguen hablando la lengua maya. PAY WAAKAX Ko’ox payke waxó Ko’onex payik

TOREAR AL TORO Vamos a torear al toro Vamos a torearlo

COMUNICACIÓN Competencia 1 Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna,

Yaalak it Kóocha’j, Ach lelentsik

Su última embestida (corneada) Está muy bravo.

Wa’ sat’ ecg a kyybkeh Ts’aabak a pilk Ko’onex payik un puli’

Si tienes miedo caerte, Que te pongan hipil (huipil) Vamos a torearlo de una vez

E kutale’waakxo’ Lelentsik le waakxo’ Peenen seebak Bix u xexetech’

Ahí viene el toro Está muy bravo el toro ¡Apúrate! No te vaya a despedazar.

Haaken te kooto’j Clian xiipaj

Súbete a la albarrada Pequeño niño

Uy baax ku yaalik a chich Peenen seebak koox P’iilaj wich,

Escucha que dice tu abuela. ¡Apúrate! ¡Vamos, abre tus ojos!

que puede ser español o alguna lengua indígena. Página 39 Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 4 4, 4.1 4, 4.1, 4.2

Página 42 42 42

Comenta con tus alumnos si les gustó cantarla y si les gustaría aprender otras canciones. Comenta con tus alumnos si la canción en lengua Maya se parece a otras canciones que ellos conozcan en otra lengua y cuál les gusta más. Platiquen acerca de las circunstancias en que se cantan canciones en otras lenguas. Los alumnos de los Ciclos 2° y 3° escriben el texto, con su traducción. Este será el primer material para formar el Libro de Lenguas. En él escribirán canciones, cuentos, leyendas, frases en diversas lenguas, junto con su traducción al español. Pueden ilustrar cada texto para enriquecer el Libro. Este libro se va enriqueciendo durante todo el Ciclo Escolar. Pide a los niños y las niñas de 2° y 3er. Ciclos que pregunten a sus padres si conocen el texto de algunas canciones en lengua indígena y las escriban en su cuaderno y las traigan a la escuela para compartirlas con el grupo. Diles que no olviden traer también la traducción al español. ¿Qué canciones y leyendas me gustan de mi comunidad?

Todos: El conejo risueño.

Lo importante de esta actividad es que niñas y niños valoren las canciones y COMUNICACIÓN leyendas de su comunidad como elementos de la tradición que le ayudan a Competencia 3 Utiliza la narración y la sentirse parte de su cultura. descripción para Pregunta a los niños y niñas de 2° y 3er. Ciclos si trajeron canciones en alguna lengua indígena y pídeles que las muestren al grupo. Si no las trajeron comenta con tu grupo acerca de las canciones tradicionales de las diferentes comunidades, que cantan en ocasiones importantes (como la fiesta del pueblo). Escuchen algún cuento de la tradición mexicana ya sea en casete o por la voz del maestro.

comunicar diversas situaciones Página 39 Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 2, 3 2, 3 2, 3

Página 44 44 44

Es importante que en la audición del casete, niños y niñas estén cómodos. Para ello pueden colocarse en el piso del salón, salir al patio o en el aula de medios. Deben experimentar, a través de esta actividad, el gusto por escuchar relatos y cuentos. Pide a tus alumnos que cuenten alguna leyenda que conozcan. Si quieres variar el ejercicio, puedes apoyarte en la ficha 53 “Leyendas y mitos” del fichero 4º Español SEP. Posteriormente, invitan a alguno de los padres que cuenten al grupo, en su lengua materna (español o alguna lengua indígena), algún cuento, algún poema o canten alguna canción. Si saben alguna canción de cuna, comenta cómo estas canciones recuerdan los primeros años y por ello hacen sentir bien a niños y niñas. También pidan a los adultos visitantes que cuenten tradiciones y leyendas sobre costumbres de su comunidad: vestido, formas de relación, dichos y adivinanzas. Si tienen grabadora y casetes en el aula, pidan al adulto que deje grabar sus canciones, versos y leyendas para ir formando una colección de "Riquezas de las lenguas en el aula". Comisiona a un niño o niña a ser el encargado de la grabación y de rotular el casete. También se puede proponer al grupo niños formar un álbum de tradiciones de diferentes lenguas. Revisan el texto del Libro Integrado 1º Págs. 166 "Las lenguas de México" y 167 "La diversidad nos enriquece". Reflexiona con tu grupo acerca de la realidad o fantasía de las leyendas. Para apoyarte, revisa la Ficha 62: “Leyendas: El conejo de la luna”. Fichero Actividades Didácticas.

Español. SEP. 3º. También te puede servir la ficha 40 “Aquí pasó” del Fichero de Actividades didácticas Español. SEP 2º. Trabajo por Ciclos

2° y 3er. Ciclos La cultura nos identifica. Se pretende que comprendan que la lengua, las costumbres al comer, vestirnos, celebrar las fiestas, educar a los hijos nos hacen sentirnos parte de una cultura e identificarnos con ella.

1er. Ciclo Las costumbres de México. Se busca que los alumnos comprendan lo que son las costumbres y por qué son importantes para los miembros de una comunidad

Explica a tus alumnos que las costumbres son Comenta a los alumnos que van a trabajar las maneras en que comemos, jugamos, nos textos que hablan sobre tradiciones y vestimos o celebramos fiestas. cultura y que posteriormente harán Van a trabajar el Libro Integrado y para ello tú resúmenes que explicarán al grupo. lees los textos lentamente y explicando las Explica a tus alumnos la Ficha: “para palabras que tus alumnos no entiendan. elaborar un resumen No. 59 del Fichero Después, explica con claridad lo que tienen que hacer en cada página. SEP. Español 4º. También puedes apoyarte en los siguientes Luego pide que dibujen alguna de sus costumbres en el Libro Integrado 1º Págs. materiales: Ficha 14 “De qué trata el párrafo” del 164 a 167: “Las costumbres de México” Fichero de Español 6º “¿Cuáles son tus costumbres?” Libro de Español SEP 6º Págs. 40 “Las lenguas que se hablan en México” y 41 “Escribe resúmenes”. “La diversidad nos enriquece”. Recuérdales que si hay palabras que no comprenden, deben consultar el En esta última página, comenta a tu grupo la importancia de que una comunidad tenga diccionario. gente con costumbres diferentes, gustos diferentes y habilidades diferentes. 2° Ciclo

COMUNICACIÓN Competencia 8 Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la situación Página 40 Ciclo 2° 3°

Indicador TODOS TODOS

Página 49 49

APRENDER APRENDER Competencia 3 Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad Página 80 Ciclo 2° 3°

Indicador 1 1

Página 83 83

COMUNICACIÓN Competencia 5 Lee diversos tipos de utilizando diferentes estrategias

texto para

comprenderlos

En el caso de 2° Ciclo trabajarán la lección Diles que esta diversidad de costumbres y 25 “Tradiciones y cultura” del libro de saberes enriquece a todos. Geografía 4º SEP, Págs. 107 a 111. Pregunta a tu grupo si sus costumbres se Conviene que antes de iniciar el trabajo les parecen a las presentadas en las expliques algunos términos como: ilustraciones. Prehispánico.- Antes de la llegada de los españoles. También trabajan la unidad 4 del Libro de Identidad.- Características que me hacen Texto Integrado de 1º SEP “La localidad”, sentir parte de un grupo. Págs. 70 a 81. Menciónales que van a buscar lo que son las “tradiciones” y las “costumbres” y a investigar qué artesanías se hacen en su localidad.

Pídeles que observen con cuidado los dibujos de la página 74 y mencionen si el lugar donde viven se parece a alguna de las localidades que están ahí.

Página 39 Ciclo 2° 3°

Indicador 5 5

3er. Ciclo

Posteriormente trabajan el texto del Libro Ciclo Indicador Integrado 2º SEP ”El nombre de la localidad” 1° 2, 2.1 Para los niños y las niñas de este Nivel se (Págs. 62 y 63) y “¿Quién vive en las trabajará las lecciones: “Diversidad localidades? (Pág. 68 y 69). Cultural” y “Lenguas y religiones” de Geografía 6º SEP Págs. 133 a 140. Ayúdalos a escribir el nombre de la localidad: escríbelo en una hoja para que lo copien. Diles que van a investigar qué comen y en qué lengua hablan niños y niñas en otros Al finalizar pide que se muestren sus trabajos COMUNICACIÓN países del mundo. entre todos los niños y las niñas. Finalmente, menciona a 2° Ciclo y a 3er. Ciclo que en casa van a realizar las “Actividades” de las lecciones que trabajaron. Explica a los de 3er. Ciclo que van a elaborar unos palitos chinos y a explicar cómo se usan; también harán una tarjeta de saludo para amigos y amigas en todo el mundo.

Página 46 46

Página 78

Competencia 7 Descubre cómo se escribe y utiliza la escritura para comunicarse Página 39 Ciclo 1° 2°

Indicador 1, 1.1, 1.2, 1.3 2.1, 2.2, 2.3, 2.4

Página 48 48

Todos: Actividad colectiva de cierre. Los alumnos y alumnas de 2° Ciclo explican al grupo lo que entienden por APRENDER APRENDER “tradiciones” y “costumbres” y muestran cuáles son las artesanías que se Competencia 4 Planea, selecciona y utiliza hacen en la localidad. diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición.

Los de 3er. Ciclo muestran sus “palitos chinos” y explican cómo se come con ellos; también hablan de lo que comen niñas y niños en otras partes del mundo. También muestran su tarjeta de saludo, escrita en varias lenguas. Leen y traducen para sus compañeros. Página 80

Los alumnos de 1er. Ciclo muestran sus libros donde trabajaron y explican lo que Ciclo entienden por “costumbres”. 1° ¿Qué conozco de la historia de mi comunidad? 2° 3°

Indicador 3 2, 3 2, 3

Página 84 84 84

Todos: La fundación de mi comunidad. Conocer los orígenes del lugar dónde se vive permite comprender parte de sus costumbres, tradiciones y en general su forma de vida. Esto genera además, en la gente un sentido de pertenencia y le permite identificarse con su espacio de vida. Platica con tu grupo acerca de la importancia de conocer la historia de la comunidad y de la localidad dónde está ubicada. Pregunta si alguno conoce cuándo se fundó y quiénes fueron las primeras personas que llegaron a ella. Si nadie sabe esa historia, inviten a alguno de los padres o abuelos para entrevistarlos en el aula y que cuenten la historia de la fundación, de los fundadores y del nombre que tiene la comunidad. Para poder organizar la entrevista, pónganse de acuerdo en las preguntas que harán. COMPRENSIÓN DEL MEDIO Puedes tomar las siguientes como ejemplo: NATURAL, ¿Quiénes fueron las primeras personas que llegaron a este lugar? SOCIAL Y ¿Por qué vinieron para acá? CULTURAL ¿De dónde venían? Competencia 18

¿Por qué decidieron quedarse aquí? ¿El nombre actual, fue el mismo que el del inicio? ¿Qué significa el nombre? ¿Qué dificultades tuvieron para establecerse? ¿Hay algún objeto o construcción de la época de la fundación? ¿Compraron la tierra? ¿Se la apropiaron? ¿Tienen papeles legales de ella? ¿Qué dificultades importantes hubo en la historia de este lugar? ¿Ha habido alguna época en que haya salido mucha gente de este lugar? ¿Quiénes han sido los personajes más famosos de la comunidad?

Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en común, que influye en su propia vida Página 12 Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 4, 4.1 4, 4.1 4, 4.1

Página 34 34 34

Explícales que muchas veces, cuando se la hace una pregunta, el entrevistado explica varias cosas y ya no es necesario hacer algunas otras preguntas que se habían planeado. Por ello, hay que estar muy atentos a las respuestas que nos da. APRENDER A APRENDER Competencia 3

En ciudades muy grandes y antiguas, es posible que no encuentres a quien tenga Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y información sobre la fundación del lugar. Entonces, busquen a una persona mayor que formas de obtener explique cómo era antes ese lugar.

información para conocer la realidad

Pónganse de acuerdo en quién va a hacer cada pregunta y quién va a escribir las Página 80 respuestas. Ciclo Indicador Si tienen una grabadora, pueden utilizarla para hacer la entrevista. Una vez terminada la entrevista, anoten los datos del entrevistado para darle crédito, es decir, reconocer que esa persona es la que les dio la información.

1° 2° 3°

1, 2, 3, 4, 7 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5

Página 83 83 83

Al terminar la entrevista, formen una comisión con niños y niñas de 2° y 3er. Ciclos que pase a papel esos datos tan importantes acerca de la fundación del lugar. Trabajo por Ciclos

1er. Ciclo Cuando empezó mi comunidad. Representar la información que se tiene acerca de un hecho a través de imágenes

2° y 3er. Ciclos La fundación de... La indagación y reflexión acerca de los orígenes de la población y las primeras ciudades de nuestra cultura va contribuyendo a formar en los escolares

COMUNICACIÓN Competencia 7 Descubre cómo se escribe y utiliza la escritura para comunicarse Página 39

desarrolla el pensamiento infantil a partir de las comparaciones y el establecimiento de semejanzas y diferencias. Invita a los niños y las niñas de 1er. Ciclo a ilustrar los diferentes momentos de fundación de la comunidad. Para ello, van a buscar en revistas, ilustraciones que permitan mostrar la información que les dio el entrevistado. Entrégales hojas con títulos que sinteticen la información y se puedan ilustrar. Ejemplos: El lugar antes de que llegara la primera persona. Primeras personas llegando a la comunidad. Los animales que vivían ahí. Construcción de las primeras casas. Algunas dificultades. La comunidad en la actualidad. El personaje más famoso. Diles que busquen las figuras en las revistas, las recorten y las peguen.

un pensamiento histórico que poco a Ciclo 1° poco explica algunos porqués de la cultura del presente.

Indicador 1

Página 40

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 18 Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en común, que influye en su propia vida Página 12 Ciclo Indicador Página 1° 3, 3.1 34 2° 2, 3, 3.1 34 3° 2, 3 34 APRENDER APRENDER Competencia 3 Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Página 80 Ciclo 2° 3°

Indicador 1, 4 1, 4, 5

Página 83 83

COMUNICACIÓN Competencia 8 Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la situación. Página 40

Luego van a formar el paisaje con pedacitos de papel del color. Comenta a tus alumnos de 2° y 3er. Ciclos que van a Ciclo Indicador 2° 1, 2 realizar una investigación para conocer cómo se llevó 3° 1, 2 Es decir, si van a hacer el cielo, a cabo la Fundación de la capital del Estado o de buscan pedacitos de azul para alguna de las ciudades más antiguas e importantes. llenar toda la superficie que es el COMUNICACIÓN Competencia 11 cielo. Para ellos consulten la Monografía del Estado. Utiliza

Si van a hacer el campo, buscarán Primero exploren el índice para decidir en qué verde y formarán entre todos los capítulo pueden encontrar la información qué verdes, el campo. necesitan.

9. Primeros pobladores de Tamaulipas. 10. Los indios que encontraron los españoles. 11. La fundación de Tamaholipa.

biblioteca con frecuencia, conoce sus normas de uso y elabora fichas bibliográficas.

Página 40

Recuérdales que no olviden poner Ejemplo: Ciclo su nombre y la fecha. En la monografía de Tamaulipas el bloque cuatro: “El 2° pasado de Tamaulipas” puede contener los datos que se buscan. Entonces, revisen los títulos de las Las primeras casas 3° lecciones para saber con cual trabajar:



Página 49 49

Indicador 2, 2.1, 2.2, 5 2, 2.1, 2.2, 5

Página 53 53

COMUNICACIÓN Competencia 9 Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos Página 40

Si exploran la lección 9, se darán cuenta que Ciclo aparecen algunos datos, pero que aún no son 2° 3° suficientes.

Indicador TODOS TODOS

Página 51 51

Entonces, será necesario revisar la lección 10 para encontrar quiénes eran, cómo y dónde vivían y qué LÓGICA MATEMÁTICAS comían. Competencia 5 Los primeros pobladores

Lee con tus alumnos cada párrafo y revisen si tiene información en relación a lo que se quiere saber: ¿Quiénes, cuándo y dónde fundaron las primeras ciudades? Se darán cuenta que tienen que leer la lección 11.

Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. Página 59 Ciclo Indicador Página

Anoten las ideas principales y así continúen con la lectura.

3°

Al finalizar revisen si las ideas se relacionan entre sí y si el orden en que están es el correcto. Se vuelve a leer para decidir si se van a poner subtítulos a fin de que la lectura sea más clara. Una vez que terminen de organizar su escrito, deciden entre todos el título y lo revisan para verificar si no requiere alguna corrección para comunicar con claridad las ideas. Revisen la ortografía, los tiempos verbales, la puntuación y si no hay palabras repetidas que puedan sustituirse por otras. Verifiquen cuántos años tiene la comunidad, la fecha de fundación y réstenla de la fecha actual para calcular el tiempo. Pueden apoyarse en el Libro de Español 5º SEP Pág. 204 y Español 6º SEP. Págs. 204 y 205 Posteriormente se ilustrará el texto a partir de los datos importantes registrados en él. Pueden incluir un mapa para mostrar dónde se dieron los primeros asentamientos de su Estado, región o localidad.

Todos: Actividad colectiva de cierre. Una vez que cada grupo ha terminado su trabajo, los pequeños de 1er. Ciclo muestran sus cuadros y explican lo que cada uno representa. Los niños y niñas mayores leen al grupo la historia de los primeros pobladores de su

APRENDER APRENDER Competencia 4 Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su

exposición. Estado y muestran las ilustraciones que realizaron para ilustrarlo, así como las de la Página 80 Monografía del Estado. Si hicieron algún mapa, explican dónde están los lugares dónde vivieron los primeros pobladores y aclaran si están cerca del lugar donde está la Ciclo Indicador Página comunidad. 1° 3, 4 84 2° 3°

3, 4 3, 4

84 84

¿Qué personajes me gustan de la historia de mi comunidad?

Todos: Un viaje al pasado. La representación a través del teatro de acontecimientos históricos, permite a niñas y niños comprender la forma de pensar y actuar de diversos personajes e identificarse con ellos. Además, les permite desarrollar su expresión gestual y corporal y adquirir confianza en sí mismos. Invita a tu grupo a realizar una pequeña obra de teatro acerca de los primeros pobladores que vivieron en la región dónde está su comunidad. Van a partir de la investigación que realizaron los de 2° y 3er. Ciclos. Escribe en el pizarrón la lista de los personajes que participarían y explica lo que hizo cada uno. Luego, pide a los niños y niñas que elijan a quién quieren representar. Si en la comunidad o región hay algún personaje célebre, pueden incluirlo en la obra.

COMUNICACIÓN Competencia 13 Se expresa a través del lenguaje gráfico-plástico, creando un estilo personal que le permita disfrutar y apreciar, tanto el arte propio como el de artistas nacionales y extranjeros. Página 40 Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 1, 5 1, 2, 3, 5 1, 2, 3, 5

Página 55 55 55

Explica cada escena para que los participantes sepan bien lo que van a hacer. Los de los Ciclos 2° y 3° que investigaron esa historia, pueden ayudar mucho para decidir lo que quedaría en cada escena. Discutan entre todos los diálogos. Con una idea general de la escena y los diálogos, empiecen a ensayar. Poco a poco se afinará lo que hace y dice cada quien. Una vez que estén seguros de que la escena les gusta, alguien la escribe. Puedes ser tú, o los niños y las niñas de 3er. Ciclo. Continúen así, hasta terminar toda la obra. Vayan incorporando la utilería y el vestuario que ayude a tener más claro lo que pasa en cada escena. También tienen que ponerse de acuerdo en el vestuario. Trata de que utilicen ropa que esté en sus casas: un sombrero, una falda, unos huaraches; también pueden elaborar el vestuario de papel o cartón.

Ensayen su obra varias veces, hasta estar seguros de que todos saben sus papeles. Cuando los diálogos son largos, entrega a cada quien su participación para que la memoricen en casa. Con los niños y las niñas pequeños no convienen los grandes diálogos. Pregúntales si les gustó participar en la obra de teatro. ¿Cómo nos gobernamos en la comunidad? Todos: Mi comunidad y el gobierno. El reconocimiento de las formas de gobierno y de las personas que lo representan va desarrollando en las y los escolares una cultura política que los llevará a una participación activa y conciente de sus derechos y obligaciones como ciudadano.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 3 Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos Página 74

Pregunta a tu grupo si saben quién gobierna en la comunidad, en el Municipio, en el Estado y en el país. Igualmente pregúntales acerca de los derechos y obligaciones que existen en la comunidad. Ciclo Basado en el ejercicio 2 “Cómo se gobierna mi comunidad” de las páginas 25 a 30 del 1° Cuaderno de Trabajo: “Dialogar y Descubrir”: Historia y Geografía, organiza al grupo en 2° equipos con niñas y niños para realizar una investigación. Platica con los niños y las niñas, acerca de: Cuáles son los problemas más importantes de la comunidad. Qué personas encargadas de resolverlos. Cómo se eligió a la persona para ser la autoridad de la comunidad o de la delegación. Cómo saber que la autoridad cumple con sus funciones. Investigar en los módulos del IFE, acerca de: Cómo se elige a una persona para un cargo público. El tiempo que dura su cargo. Cuáles son trámites que se tuvieron que realizar para obtener su registro. Entrevistarse con algún funcionario público, por ejemplo el Director de la Escuela, acerca de: Algún problema que haya resuelto en la comunidad escolar.

3°

Indicador 1, 2.1, 2.2, 3 1, 2, 2.1, 2.2, 3 1, 2.1, 2.2, 3

Página 77 77 77

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 5 Se identifica como mexicana/o reconociendo la diversidad de culturas, formas de pensamiento, con una historia, gobierno democrático,

El documento donde están escritas estas obligaciones.

Constitución y territorio comunes. Página 74

Apóyate también en el libro: “Conoce nuestra Constitución”, página. 56 para aclarar las obligaciones de las autoridades. Ciclo Elaboren las preguntas y decidan quiénes van a preguntar y quiénes anotarán la información. Revisen que todos los miembros del equipo tengan tareas específicas

1° 2° 3°

Indicador 3, 4, 5 3, 4, 5 3, 3.1, 4, 5

Página 79 79 79

Salgan a hacer las entrevistas con las personas elegidas. Al regresar al aula pasen en limpio la información que no se comprenda. Algunos de los niños o niñas de los Ciclos 2° y 3° elaboran el informe acerca de cómo se gobierna la comunidad. Comenten entre todos la información recabada.

APRENDER A APRENDER Competencia 1 Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo Página 80 Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 1, 2, 4 1, 2, 2.1, 4 1, 2, 2.1, 2.2, 4

Página 81 81 81

Algo para la comunidad ¿Cómo guardamos información acerca de la comunidad?

Todos: Monografía de la comunidad. La monografía es un escrito que se refiere a un solo tema. Para elaborarla es necesario recopilar información, clasificarla, ordenarla y darle una organización que permita comprender de manera global el tema. Al hacer una monografía se desarrolla el pensamiento lógico y causal y se aprenden nuevas formas de comunicación escrita. Comenta a tu grupo que todo lo que han investigado les permite elaborar un pequeño libro

COMUNICACIÓN Competencia 8 Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la situación. Página 40 Ciclo Indicador Página 1° TODOS 49 2° TODOS 49 3° TODOS 49

que contenga la información acerca de la comunidad. Explica que esto formará una monografía, que es un escrito que se refiere a un solo tema; en este caso: “La comunidad”. COMUNICACIÓN La monografía de la comunidad debe incorporar todos los aspectos que se han investigado y analizado sobre ella. Estos aspectos son: Nombre y ubicación de la comunidad. Plantas, animales y construcciones que hay en ella. Mapas y planos. Nombre de comunidades cercanas. Señales y símbolos que haya en la comunidad o en el camino para llegar a ella. Cuadro del censo realizado en la comunidad que incluye la información acerca de los habitantes, el trabajo y la educación. Resumen de la información de los cuadros del censo y sus gráficas. Lengua, canciones e historias de la comunidad. Tradiciones de la comunidad. Historia de la fundación de la comunidad, de los cambios que ha tenido y de alguno de sus principales personajes. Autoridades de la comunidad. Para darse una idea de cómo se elabora una monografía pueden revisar la Monografía del Estado, exploraren su índice, seleccionen un tema que les llame la atención y buscarlo al interior del libro. Observen cómo se describe, con qué ilustraciones y mapas cuenta y qué tipo de fotografías lleva. Pónganse de acuerdo en la información que tendrá la monografía y repártanse los temas para que cada pareja o equipo, pueda realizar una tarea diferente. Entre todos construyen la monografía y la escriben en hojas de papel. Al terminar, pide que revisen su trabajo para identificar si les falta algo. Se realiza la revisión de los textos apoyados en el Libro de Español 5º, página, 204 y Español 6º, páginas. 204 y 205.

Competencia 3 Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. Página 39 Ciclo Indicador Página 1° 1 44 2° 3 44 3° 2 44 ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 4 Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias, así como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Página 74 Ciclo Indicador Página 1° 4 78 2° 78 4 3° 78 4 COMUNICACIÓN Competencia 9 Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos. Página 40 Ciclo 1° 2° 3°

Indicador TODOS TODOS TODOS

Página 51 51 51

Pide que junten las hojas de todos y ayúdalos a decidan el orden que deben tener. No se olviden de poner un índice, nombre de los autores (todo el grupo) y una carátula.

APRENDER A APRENDER Competencia 1

Tampoco olviden numerar las páginas. Hagan una presentación de la monografía completa al grupo.

Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo Página 80 Ciclo Indicador Página 1° 5, 7 81 2° 5, 6, 7 81 3° 5, 7 81

¿Cómo me gustaría que fuera mi comunidad?

Todos: El lápiz mágico. El análisis de lo que se necesita obtener, de lo que se debe eliminar o de lo que hay que cambiar en la comunidad permite a niñas y niños a desarrollar un pensamiento crítico, analizar las causas de problemas diversos y estar en condiciones de plantear algunas alternativas de solución. Menciona a tu grupo que van a imaginarse que tienen un lápiz mágico. Este lápiz puede aparecer las cosas que dibuja y desaparecer lo que borra. Para usar el lápiz primero pregúntense algunas cosas acerca de la comunidad, por ejemplo:

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia 3 Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Página 74 Ciclo 1° 2° 3°

Indicador 3, 4 TODOS 1,1.1, 2, 4

Página 45 45 45

¿Cómo queremos que sea nuestra comunidad? ¿Qué agregaríamos? ¿Qué nos gustaría que cambiara? ¿Qué borraríamos? Pregunta a cada niño y niña y ve apuntando sus ideas en dos columnas: Lo que pintaría

Lo que borraría

Trabajo para todos

La basura

Ahora organicen la realización de un cartel en un mural, para plasmar sus ideas.

Cada niño dibuja lo que ha propuesto y le escribe una pequeña nota debajo de su dibujo, señalando lo que desea pintar o borrar. Ayuda a los pequeños de 1er. Ciclo escribiendo el nombre de lo que han dibujado. Una vez que el grupo ha realizado el cartel pregúntales: ¿Cómo se podrían lograr los cambios que queremos? ¿Cómo se puede hacer que todos tengan trabajo? ¿Cómo se puede eliminar la basura? ¿Cómo se puede hacer para que todos aprendan a leer y a escribir? Proponles tratar el tema con los padres cuando vengan a la Asamblea conjunto.

y trabajar en

Todos: Conociendo a la comunidad Esta actividad permite analizar los diversos roles que se desarrollan en la comunidad, conocer a las personas, tomar decisiones y finalmente hacerse conscientes de aquello que les gustaría transformar en la misma. Pregunta a tus alumnos: ¿Quiénes son los servidores públicos de tu comunidad? ¿Qué actividades realizan? ¿Dónde las realizan? ¿Cómo favorecen las actividades a tu comunidad? ¿Qué productos, servicios, etc. faltan en tu comunidad? ¿De dónde se proveen de estos servicios faltantes? ¿Qué propones para mejorar tu comunidad? Aclara durante el desarrollo todas las dudas que se presenten Elaboren un guión para escenificar sus propuestas para transformar y mejorar su comunidad Presenten su escenificación al grupo por equipos.

Compartimos lo aprendido ¿Qué nos gustaría compartir con la comunidad?

Todos: Preparamos la asamblea. Para poder comunicar adecuadamente las investigaciones y trabajos realizados, es necesario que niñas y niños planeen su presentación. Para ello, seleccionan los materiales, elaboran recursos para una presentación más clara, ordenan lo que van a exponer y elaboran una guía escrita.

COMUNICACIÓN Competencia 1 Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.

Página 39 Ciclo 1° 2º 3°

Indicador Todos Todos Todos

Página 42 42 42

Propón a tu grupo la realización de la Asamblea General del Proyecto para compartir con sus familiares y otras personas de la comunidad, los trabajos que se realizaron en relación a este proyecto. Este puede organizarse con las actividades siguientes: Iniciación con rondas: El campesino y el comerciante y Ahí viene el agua. Presentación de la monografía de la comunidad. Sección musical. Canción en lengua indígena, cantada por todos los niños y las niñas. Invitación a alguno de los padres a cantar en su lengua de origen. Sección literaria. Invitación a algunos de los padres historia, o anécdota de la comunidad.

a recitar un verso o contar una

Sección teatral: Presentación de la obra: “Un viaje al pasado”. Juego de la Comunidad entre mamás, papás, alumnos, alumnas y maestro (a). Análisis de los carteles: “Lo que pintaría” y “Lo que borraría de mi comunidad”. Elaboración con los padres del plan de acción para transformar la comunidad. Después de revisarla minuciosamente, deciden en qué orden llevarán a cabo la asamblea y quienes serán los responsables de cada parte de la presentación. Elaboran una guía escrita de Orden del Día a fin de guiar la presentación. Pueden hacerla en un cartel que presentarán a los padres.

Todos. Te invitamos a la asamblea. Al elaborar la invitación por escrito, niñas y niños aprenden que es una manera formal para pedir la asistencia de las personas a una actividad, en este caso la Asamblea. Da la posibilidad de organizar el horario y procurar asistir al acto al que se ha invitado. Menciona a tu grupo que van a elaborar una invitación para que su mamá y su papá asistan a la Asamblea y conozcan las investigaciones que se hicieron sobre la Comunidad. Recuérdales que es importante ponerles la fecha y la hora, así como el nombre del destinatario. Para elaborarla puedes seguir las sugerencias del libro de Español SEP 5º, Pág. 199. Elaboren sus sobres con el modelo que aparece en el Libro de Español 1° Recortable (última página). Una vez terminadas las invitaciones, niñas y niños las llevan a su casa.

Todos: Bienvenidos a la asamblea de la Comunidad. Cuando las exposiciones y asambleas han sido preparadas, es posible cumplir con los objetivos propuestos, lograr un buen nivel de comunicación con el público y sentir la satisfacción de haber realizado bien las tareas propuestas. Lleva a cabo con tu grupo la Asamblea de acuerdo con el plan propuesto.

COMUNICACIÓN Competencia 4 Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas.

Página 39 Busca que los niños y las niñas hagan participar a los padres en los diferentes momentos. No olviden la importancia de cada uno de ellos: La parte de rondas, canciones e historias; la de la monografía, la obra de teatro, el Juego de la Comunidad y los planes de transformación y trabajo conjunto.

Ciclo 1° 2º 3°

Indicador Todos Todos Todos

Página 45 45 45

Cuando lleguen a la última parte, recuerda que tienen que llegar a acuerdos concretos respecto a cómo mejorar las cosas en la Comunidad. Una vez que se den los acuerdos, éstos se escriben, se firman y se exponen en algún lugar dónde todos puedan estar pendientes de su cumplimiento. Pregunten a los padres su opinión acerca de la Asamblea y lo presentado, a fin de que ellos evalúen y les hagan propuestas para mejorar en el futuro. Evaluamos nuestro trabajo ¿Qué aprendimos?

Todos: Conocemos más nuestra comunidad y queremos mejorarla. La práctica de la evaluación permite analizar las estrategias utilizadas y el efecto que tienen en los otros las propias acciones. Es a partir de una constante auto evaluación como el sujeto se vuelve más crítico y va trabajando en el sentido se superar sus deficiencias y lograr nuevos aprendizajes. Una vez que ya se han ido los padres, propón a los niños evaluar el Proyecto. Preguntas para Todos: 1°, 2° y 3er. Ciclos. ¿Cómo se llama su comunidad?, ¿por qué se llama así? ¿Cuáles son las plantas de las que más hay en la comunidad?, ¿crecen solas?, ¿las cultivan? ¿De qué animales hay más en la comunidad? ¿De qué materiales están hechas las casas? ¿Por dónde sale el sol? ¿Cuál fue el acuerdo con los padres y madres para resolver algunos problemas de la comunidad? Preguntas para 2° Ciclo y 3°. ¿Cuántas personas hay en la comunidad? ¿Cuántos hombres y cuántas mujeres? ¿Cuántos menores de edad?, ¿qué hay más, niños o niñas? ¿A qué trabajo se dedican los hombres?, ¿y las mujeres?

APRENDER A APRENDER Competencia 1 Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo.

Página 80 Ciclo 1° 2º 3°

Indicador 4,5,6 y7 4,5,6 y7 4,5,6 y7

Página 81 81 81

¿Cuáles son los puntos cardinales?, señálenlos. ¿Cómo se llaman las autoridades de la comunidad? Una vez terminada la evaluación revisa los trabajos de los niños y escoge algunos como evidencias de su aprendizaje para incluirlas en los expedientes con las observaciones que considere pertinentes. No olvides que tengan nombre, fecha y título. Registra los indicadores que observaste en los Cuadernillos de Seguimiento y Evaluación, toma en cuenta las evidencias de sus expedientes y las notas de tu Diario de Campo.