Portafolio medición y evaluación final by David Castillo

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ CAMPUS CENTRAL Dirección de Postgrados Maestría E-Learning Medición y Evaluación Licda. M.A. María Elena Pereira Ordóñez de Lemus

PORTAFOLIO FINAL Medición y Evaluación

1. Eder Santos …………………7530481 2. David Castillo ……….7531524402

INDICE Contenido

Pág.

Presentación..………………………….………………….……………… 02 Semana 1 ………………….……...………………………. 03 -

Evaluación Diagnóstica Evaluación y Medición

Semana 2……………………………………………………………….

Modelos de Evaluación Educativa

Semana 3 ………………………………………………………………. 11 -

Evaluaciones Educativas

Semana 4 ………………………………………………………………… 14 -

Tipos de Evaluación

Semana 5 …………….…………………………………………………. 18 -

Modelos de Evaluación Curricular

Semana 6 …………………….……………………………………….. -

La educación y Comunicación

Semana 7………………………………………………………………… 26 -

Herramientas de Evaluación

Semana 8……………………………………………………………….. 31 -

Elaboración de Pruebas

Semana 9……………………………………………………………… -

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Bibliografía de Apoyo………………………………………………...

PRESENTACION

La evaluación es un indicador muy importante del progreso de la enseñanza y el aprendizaje. Por ende la evaluación del progreso del alumno, es uno de los trabajos primordiales del trabajo del profesor a cualquier nivel educativo. En virtud de lo anterior en el curso de Medición y Evaluación ejecutado en el 4to semestre de la Maestría E-learning, se desarrollaron 9 sesiones de aprendizaje, con el fin de obtener las herramientas que nos permitieran dentro del ejercicio de la docencia, poder llevar una evaluación objetiva y eficaz. Por lo tanto se presenta el siguiente portafolio, como un medio para evidenciar nuestros logros y progresos en el proceso de aprendizaje, y a la vez destacar los aspectos y conclusiones personales relevantes, relacionados a cada tema desarrollado durante las 9 semanas en mención.

SEMANA 1

Que es evaluación Es un proceso dirigido a recolectar información cuantitativa y cualitativa con el objetivo de obtener conclusiones sobre el valor, mérito, importancia o calidad de un programa, producto, persona, política, propuesta o plan.

Evaluación educativa Es una actividad continua e integrada la cual busca brindar información para que pueda ser valorada y apoyar en la toma de decisiones respecto al sujeto de la evaluación. La evaluación educativa nos permite:     

Conocer la calidad del proceso educativo. Fundamentar la toma de decisiones educativas. Mejorar la planeación del proceso educativo. Decidir sobre la certificación de sujetos. Determinar la acreditación de programas.

Que es medición Es asignar números a las características o atributos de objetos, personas o procesos medidos, de acuerdo con reglas, parámetros o criterios establecidos. A diferencia de la evaluaci ón la medición no emite un juicio. La evaluación se aplica en múltiples campos como el aprendizaje, académicos, planes de estudio e instituciones. Toda evaluación debe cumplir con las siguientes premisas:     

Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la enseñanza, no los sistemas de evaluación. Los sistemas de evaluación deben de estar acordes a las concepciones de enseñanza que se aplicaron. La calificación responde a un arbitrario, no hay forma que sea justa y objetiva, sólo puede ser racional. Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no permite evaluar. Toda forma de evaluación tiene un grado de error.

Diferencia entre evaluación y medición La medición proporciona información que posibilita la evaluación. La medición es previa a la evaluación, está supeditada a ésta y sirve a sus propósitos. En el sistema educativo tanto la medición como la evaluación constituyen un solo componente. Semejanzas o Ambas se ocupan del rendimiento del alumno. o Ambas concurren a un mismo propósito: la toma de decisiones.

Diferencias o La medición proporciona información, la evaluación juzga dicha información. o La medición es cuantitativa, la evaluación es cualitativa.

Tipos de evaluación Entre los distintos tipos de evaluación que podemos encontrar tenemos: Contenido o o o Referencia o o o

De proceso / De producto Global / Focal Explicita / Implícita

Estándar / De criterio Formal / Informal Cognitiva / Afectiva

Modalidad o o o

Cualitativa / Cuantitativa Interna / Externa De impacto / Sistemática

Temporalidad o Sumativa / Formativa o De entrada / De salida o Continua / Periódica

Conclusiones y comentarios personales Los docentes pueden llegar a confundir los términos de evaluación y medición, cuando esto ocurre se desvía del verdadero objetivo de evaluar el cual es determinar si los objetivos educativos se han alcanzado a lo largo del curso. Es por ello que se trata que los docentes conozcan las semejanzas y diferencias entre ambas así como los distintos tipos de evaluación. En mi opinión personal la evaluación suele perder el objetivo cuando se trata de abarcar demasiado contenido o cuando se determina que la prueba realizada afecta el rendimiento de la mayoría de los estudiantes. Las evaluaciones deben enfocarse en comprobar si los estudiantes han comprendido y adquirido el conocimiento requerido para cada etapa del curso y su carrera profesional, ya que esto determinara el desempeño del estudiante.

Tareas Tarea Hoja de trabajo 1 Evaluación diagnostica

Descripción Serie de preguntas acerca de la evaluación y medición. Síntesis de lectura Serie de preguntas acerca de la evaluación, sus tipos y su clasificación.

SEMANA 2

Modelos de evaluación educativa Los distintos principios teóricos de las posiciones que se han adoptado por los sistemas educativos a lo largo de los años son conocimos como modelos de evaluación educativa. Durante el transcurso de los años cada modelo ha tenido un auge e incluso han evolucionado junto a las reformas educativas. En la actualidad, gran cantidad de estudios consultados, señalan a la evaluación participativa y la evaluación fundamentada en competencias, como estrategias para el cambio. Dentro de los estudios de Stufflebeam y Shinkfield acerca de diferentes modelos de evaluación, se agrupa en diferentes categorías: la pseudoevaluación, la cuasievaluación, la evaluación verdadera y la evaluación holística. También se le da a la evaluación 7 enfoques que son:

Tyleriano: El cual es un modelo orientado a los objetivos y se le conoce como el primero modelo de evaluación educacional. Este consiste en comparar los resultados con los objetivos de comportamiento que se diseñaron con anterioridad.

Modelo Tyleriano o

Científico: Conocido también como el modelo de Suchman el cual consideraba que las conclusiones de la evaluación debían ser basada en evidencia científica y no en simples conjeturas. Suchman planteaba que la evaluación debería partir y regresar a la formación del valor, considerando a éste como cualquier aspecto del objeto evaluado que tuviera un interés particular.

Orientado a la planeación: Promovido por Lee J. Cronbach se basa en la importancia del contexto en la planificación de las evaluaciones educativas. Cronbach no considera que se requiera separar los paradigmas cualitativos y cuantitativos, ya que se enfocaba en la planeación del proceso. Los conceptos que consideraba necesarios en cualquier planeación evaluativa son: o Unidades, consideradas como cualquier individuo o grupo. o Tratamientos, a los que se expondrán las unidades. o Operaciones, referidas a la observación anterior, durante y posterior a la exposición de las unidades a los tratamientos específicos.

CIPP: Es un modelo que se orienta a buscar una mejora en el objeto evaluado, incidiendo como habría de esperarse, en la toma de decisiones. Los componentes del modelo CIPP son contexto, entrada, proceso y producto, que están presentes en algunos de los actuales modelos interesados en la calidad.

Centrado en el cliente: Este modelo se centra en varios aspectos fundamentales como: o o

Las evaluaciones tienen que ayudar a las audiencias a observar y a mejorar lo que est án haciendo. Los evaluadores deben escribir programas en relación tanto con los antecedentes y las operaciones como con los resultados. 9

Los efectos secundarios y los logros accidentales deberían ser tan estudiados como los resultados buscados.

Iluminativo y holístico: La evaluación iluminativa aparece vinculada al paradigma antropológico cualitativo, y pretende explicar holísticamente el programa evaluado como un todo utilizando más la descripción que los números. Una de las metas principales de este modelo es descubrir y documentar qué significa participar en el esquema, ya sea como profesor o como alumno.

Centrado en el consumidor: Se centra en las necesidades de los consumidores en vez de los objetivos que han alcanzado los participantes de la evaluación. Este modelo propone un listado de indicadores, que reflejan su concepción multidimensional de la evaluación educativa.

Paradigma Se considera que un paradigma es un modelo el cual se debería o es digno de seguir, e s cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones. Un paradigma es una forma de interpretar el mundo y también un marco de referencia. Los paradigmas cuentan con reglas, métodos y evidencias. Entre los paradigmas más usuales están:   

Positivismos Interpretativo, fenomenológico o constructivista Critico

Conclusiones y comentarios personales Los modelos de evaluación han ido evolucionando y mejorado considerablemente desde que se planteó el problema de medir si los objetivos educativos han sido alcanzados sin embargo se puede decir que ninguno de los modelos de evaluación vistos a lo largo del presente curso es el mejor, todos y cada uno de los modelos cuentan con fortalezas y debilidades en sus proposiciones y saber cuándo conviene utilizar determinado modelo dependerá de lo que se está tratando de medir.

Tareas Tarea Guía de trabajo 2

Descripción Serie de preguntas acerca de los modelos de evaluación y sus paradigmas.

SEMANA 3

Evaluaciones educativas Existen diversos tipos de evaluación debido a que las evaluaciones no tienen un mismo objetivo, se puede evaluar el nivel de desarrollo de un país respecto al año anterior, las aptitudes de un candidato a un puesto de trabajo o a los estudiantes universitarios del curso de física. Debido a esta diversidad de objetivos se ha propuesto una clasificación de la evaluación de la siguiente forma:      

Acreditación y certificación Selección Toma de decisiones blanda o decisiones de mejora Toma de decisiones duras Establecimiento de incentivos y sanciones Rendición de cuentas

También podemos clasificar la evaluación de acuerdo a su extensión:  

Global Parcial

Según su construcción  

Formal Informal

Según se metodología   

Cuantitativa Cualitativa Mixta

Según la aplicación de tiempo:   

Diagnostica Formativa Sumativa

Según su expresión:  

Oral Escrita

A pesar de las diferencias respecto a la evaluación existen cinco elementos básicos que se pueden encontrar a través de cualquier evaluación:     

Selección y definición de la realidad a evaluar La definición de los propósitos de la evaluación La producción de evidencia empírica La formulación de juicios de valor La toma de decisiones o acciones que modifiquen la realidad evaluada.

Conclusiones y comentarios personales Como docentes antes de empezar a realizar la evaluación debemos hacernos las siguientes preguntas ¿Cuál es el objetivo que quiero lograr con la evaluación?, ¿Es viable alcanzar este objetivo?, ¿Conozco el marco conceptual de la evaluación?, ¿Cómo voy a evaluar?, esto debido a que todos estos factores determinaran el rumbo que tomara nuestra evaluación.

Tareas Tarea Guía de trabajo 3

Descripción Ver los videos propuestos: Evaluación educativa y ley de gravedad Cantinflas. Unirse al chat programado Leer los documentos ¿Qué son evaluaciones educativas y para qué sirve?, Evaluación caracterización general Trabajar en parejas para elaborar un mapa conceptual con el título evaluación y sus funciones

SEMANA 4

Tipos de evaluación Agregaremos una clasificación más a nuestra larga lista de las clasificaciones de la evaluación, la clasificación según el objeto de la evaluación. Esto debido a que se nos permite evaluar el aula, el aprendizaje de un estudiante, el currículo, la institución educativa, etc. Estos son los objetos que la mayoría de veces se evalúan en el ámbito educativo. Es importante conocer cada uno saber porque y como evaluar. Antes que ir a fondo con los detalles de la evaluación de aula y de aprendizajes se debe tomar en cuenta lo siguiente:    

Para identificar qué es lo que se debe evaluar, se debe partir del objetivo. Si lo que se desea evaluar es el rendimiento del estudiante en un período y espacio determinado, se realiza una Evaluación en el aula. Si lo que se desea evaluar es lo que el estudiante ha aprendido durante un tiempo prolongado en un grupo grande, se realiza una Evaluación de los aprendizajes. Si lo que se desea evaluar son las actividades, metodologías, recursos, contenidos, etc., se realiza una Evaluación curricular.

Evaluación de aula Esta es realizada por el docente en el aula para poder medir el rendimiento de los estudiantes, su contexto específico es los estudiantes de ese momento.

Evaluación de aprendizajes Se utiliza para medir los aprendizajes adquiridos en un lapso de tiempo prolongado. Usualmente son evaluaciones estandarizadas que son organizadas por instituciones mayores con el propósito de evaluar el sistema educativo nacional. Una evaluación de los aprendizajes es aquella que se construye bajo estándares de confiabilidad y validez. Se aplica a grupos grandes y debe, rigurosamente, tener procesos de aplicación controlados, la aplicación debe estar estandarizada, esto quiere decir que todos los estudiantes se someten a las mismas normas de instrucción, tiempo y trabajo. Tanto en la evaluación de aula como la evaluación de aprendizajes se puede decir lo siguiente:   

Ambos tipos de evaluaciones requieren un juicio de valor para basarse en la realización de las pruebas y saber para qué servirá. Para las dos evaluaciones se requiere un referente. Una base, una guía de donde producirá la evaluación. Para ambos tipos, se desea medir que el estudiante alcance los estándares mínimos de lo que debería saber para el grado o momento que cursa el estudiante.

Juicios de valor Es un análisis basado en un conjunto particular de creencias, formas de vida o de valores. Esta prueba puede estar referida a: Normativa En estas pruebas no importa tanto qué es lo que un individuo específicamente sabe o domina, sino si sabe más o menos que los otros. El centro de la preocupación no está puesto en describir los conocimientos y competencias de los individuos, sino en conocer en qué lugar del conjunto se encuentra cada individuo -– entre los primeros, en el medio, entre los últimos -- justamente porque el propósito es seleccionar a los mejores candidatos. Criterial El centro de la preocupación no está puesto en describir los conocimientos y competencias de los individuos, sino en conocer en qué lugar del conjunto se encuentra cada individuo -– entre los primeros, en el medio, entre los últimos -- justamente porque el propósito es seleccionar a los mejores candidatos. Muchas veces se define distintos niveles de logro en ese dominio y se busca establecer en qué nivel se encuentra cada individuo. Progreso Éste se enfoca en analizar cuánto ha cambiado un individuo, institución o subsistema en relación a un punto de partida o línea de base anterior. Lo que interesa comparar es la situación de un individuo o institución con respecto a un momento anterior en el tiempo.

Referente El referente es un punto específico de comparación que se utiliza para poder comparar si se está cumpliendo con esos lineamientos. Este punto de referencia es de dónde se extraerán las competencias, las habilidades, los contenidos, actitudes, modelos, entre otros necesarios para construir la prueba. Los referentes pueden ser una guía, libro, manual, leyes, normativas, proyectos, programas, etc.

Estándares Los estándares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles a considerar como una meta. Se deben saber conocer y saber hacer.

Estándares educativos Los estándares educativos son los aprendizajes básicos que todo niño o niña de un grado debe alcanzar al finalizar el ciclo escolar. Estos nacen debido a la necesidad de mejorar la calidad educativa y surgen en los acuerdos de paz, se inician con la reforma educativa y se incluyen en el currículo nacional base. Los estándares pueden ser de contenido, de desempeño escolar de oportunidad de aprender.

Conclusiones y comentarios personales A pesar de los diferentes tipos de evaluación, la evaluación en el aula y la evaluación de aprendizajes nos brindan dos acercamientos distintos para medir los aprendizajes, el primero como una medición elaborada en un grupo pequeño de estudiantes para verificar si se ha alcanzado un aprendizaje significativo en el alumno, mientras que la evaluación de aprendizajes busca comprobar y dar un estándar a nivel nacional de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes. En ambos casos los juicios de valor y el uso de referentes apoyan al evaluador a tener un punto de referencia respecto a pruebas anteriores.

Tareas Tarea Guía de trabajo 4

Descripción Escribir las ideas consolidadas respecto a lo trabajado en el foro Participar en el foro Escriba las ideas principales del texto Evaluación de los Aprendizaje

SEMANA 5

Modelos de evaluación curricular La evaluación basada en el Currículo (EBC) o Evaluación Curricular (EB) es un sistema para relacionar la evaluación y la instrucción por medio de métodos de enseñanza del contenido curricular. Marston, 1989; Tindal y Germann,1985; Shin, Rosenfiel Yknutson 1989, sugieren cuatro modelos distintos:

Evaluación basada en el currículo para el diseño de la Instrucción (EBC-DI) Propuesto por Gickling y otros autores en 1981. Determina las necesidades de instrucción del alumno. Evalúa la ejecución continua del contenido académico en el aula. Proporciona información para tomar decisiones adecuadas sobre la ubicación del alumno en las actividades de instrucción.

Evaluación Basada en el Currículo referida a Criterios (EBC-RC) Propuesta por Blankenship, 1985. Su principal propósito la planificación de la instrucción. Hace uso de medidas directas y frecuentes del rendimiento estudiantil. Hace uso de test con respuestas de selección.

Medida Basada en el Currículo (MBC) Descrita en la definición de Deno 1987. Utiliza la observación directa y el registro de la ejecución de un alumno en el currículo local como base para acumular información para tomar decisiones sobre la instrucción. Su propósito es tomar decisiones sobre el progreso del alumno, basado en la evaluación continua y frecuente de todos los programas, siendo tratados como una hipótesis evaluable en el sentido de valorar si funciona.

Valoración Basada en el Currículo Howell y Morehead 1987. La evaluación basada en el currículo pretende aportar información sobre el contenido de la enseñanza. Se centra en las habilidades básicas (lectura, escritura, matemáticas) pero también en habilidades sociales, el lenguaje oral y las estrategias de aprendizaje.

Características comunes entre modelos de evaluación curricular    

La evaluación del alumno se realiza sobre los materiales instructivos del aula. Las pruebas o test utilizados son de corta duración. Se aplican medidas repetidas y frecuentes sobre el contenido curricular. Se grafican los datos para permitir comprobar el progreso del alumno

Cuadro comparativo

Evaluación del currículo y los estudiantes Dentro de la evaluación del currículo un importante aspecto lo comprende la evaluación de los alumnos, ya que por medio de la misma se comprende de mejor manera el impacto y el resultado de los programas educativos. Conocer el grado en que los estudiantes han alcanzado los resultados específicos en el currículo es fundamental tanto para el mejoramiento de la enseñanza como para la evaluación del currículo. Es decir que el fin último de la evaluación del currículo es asegurar que es eficaz en la promoción de la mejora de la calidad del aprendizaje de los estudiantes, siendo suma importancia la evaluación del aprendizaje de los mismos.

Evaluación del Curriculum La evaluación es el elemento central que configura la enseñanza y el currículum, ya que centra y orienta a los demás elementos, los reconduce y pone a prueba su potencial educativo. La evaluación actúa como un instrumento de comprobación y validación de la estrategia didáctica, de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de los modelos de funcionamiento vigentes en el sistema. La evaluación por lo tanto no puede concebirse como algo separado de los procesos de enseñanzaaprendizaje, ni del desarrollo del currículum. En donde el docente y el estudiante juegan roles muy importante. El docente es evaluador y como evaluador, también es y ha de seguir siendo educador. A su vez los estudiantes también han de comprometerse en la evaluación de las experiencias curriculares

emprendidas en calidad de actividad práctica, pues los significados e interpretaciones de todos los participantes han de tenerse en cuenta en la interacción humana (Stenhouse, 1987) Así la evaluación del currículum como proceso tiene como intención explícita la comprensión de lo que acontece en toda práctica y teoría educativa.

Conclusiones y comentarios personales La evaluación curricular facilita y proporciona la información necesaria para establecer bases, validar y modificar procesos dentro de un currículo. Se debe estar centrado en el objetivo que se desea alcanzar, para mantener la objetividad y la sistematización de los aciertos y desaciertos del plan curricular, por lo que no se puede obviar y debe ser continua. El monitoreo constante y permanente garantiza en la mayoría de los casos la calidad de los planes y los programas educativos.

Tareas Tarea Guía de trabajo 5

Descripción Leer el material tanto la presentación como los documentos dados. Formar grupos en el foro y discutir respecto a los temas provistos. Subir el trabajo a la plataforma ISSUU Comentar los trabajos de los otros grupos

SEMANA 6

La educación y comunicación Tendencias Tecnológicas en la Comunicación y Educación Educar es comunicar. Desde una perspectiva tecnológica, la educación puede ser contemplada como un sistema interactivo de comunicación, donde el educador ejerce preferentemente funciones de emisor, mientras que el educando asumen preferentemente el papel de receptor.

La educación no es

monopolio de la escuela. Incluso habría que seguir velando para que no lo fuera. Sin embargo, la escuela hace de la educación una tarea profesional y así cumple su responsabilidad como institución social. Y dentro de tal institución los educadores establecen sistemas y procesos comunicativos que tienen incidencia directa sobre sus personas y sobre su tarea formativa.

La Comunicación educativa Hablar de comunicación educativa es referirse a la forma en que se aprende, lo que es resaltado por Sarramona (1987), como un elemento esencial en el proceso de comunicación educativa.

comunicación en educación se genera para que otro la admita a procesamiento, de acuerdo con un concreto programa de estructuración.

En este sentido, la

comunicación educativa está obligada a estructurarse de acuerdo con las legalidades del aprendizaje humano y con objetivos que se persiga. La comunicación educativa y los principios de aprendizajes Desde el punto de vista de la comunicación en la educación, es importante en el proceso de aprendizaje cumplir con los siguientes principios: a. Se aprende haciendo, mediante imágenes que implican hacer y observando a los demás mientras hacen (Bandura, Gagne) b. El refuerzo puede ser importante pero no parce ser siempre necesario para el aprendizaje, los efectos del refuerzo son a menudo sutiles, no siempre obvios, encubiertos y relativos al individuo y a la situación. (Bandura, Nuttin) c. La repetición o ensayo puede facilitar el aprendizaje, pero frecuentemente éste ocurre gracias a la imaginación. La activación de más de un centro cerebral a la vez ayuda a generar aprendizaje.

d. La retenci ón del aprendizaje se refuerza mediante la práctica y la captación del significado, la cual se consigue mediante una variedad de vías que incluyen la imaginación, la metacognición y los procesos generativos (Favell, Pavio, Wittrok). Sarramona J. Comunicación y Educación. Ediciones CEAC, S. A. Barcelona, España. 1988. Pp. 178

Programas multimedia aplicados a la comunicación y educación El uso de los equipos multimedia permite crear programas educativos a distancia y así aumentar el número de personas a las que se les transmite el conocimiento. Dentro de los programas multimedia que se aplican actualmente a la educación podemos mencionar los siguientes: Programa

Descripción

Tutorial

Pretenden que a partir de una información, y mediante la realización de actividades previstas de antemano, los estudiantes pongan en juego determinadas capacidades, y aprendan o refuercen unos conocimientos y/o habilidades Ofrecen información más o menos organizada al alumno en un entorno estático, según determinados criterios, y facilitan su exploración y consulta selectiva.

Base de Datos

Simuladores

Constructores

Ejercitadores

Presentan un modelo o entorno dinámico, y facilitan la exploración y modificación a los alumnos, los cuales pueden realizar aprendizajes inductivos o deductivos mediante la observación y manipulación de la estructura subyacente Son entornos programables que facilitan a los usuarios unos elementos simples con los cuales pueden construir elementos m ás complejos o entornos. Se trata de programas simples que solo proponen problemas a resolver, sin ofrecer mayor información. Juegos educativos Pueden adoptar cualquiera de las tipologías anteriores, pero añadiéndoles aspectos lúdicos.

Conclusiones y comentarios personales 1. La acción educativa se hace posible cuando existe una adecuada comunicación dentro de la relación profesor –alumno. 2. La comunicación dentro del proceso educativo debe de ser clara, cordial, adecuada, conveniente y abierta a cualquier tema. Dicha comunicación ha de basarse en una información puntual de las múltiples variables que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Hoy en día el docente en cualquier nivel educativo, debe de hacer uso de todas las herramientas tecnológicas que le permitan mejorar el acto de comunicación. El uso de las tecnologías de Información y comunicación (TIC) en el proceso educativo son de vital importancia, ya que inciden positivamente en los estilos de aprendizaje, ya que permiten aplicar nuevas y mejores estrategias educativas tanto dentro del aula como fuera de la misma, permitiendo nuevas técnicas didácticas. Considero que como docentes no debemos quedarnos estancados a las formas y métodos tradicionales de comunicación,

sino también debemos aprovechar, las fortalezas que ofrecen los medios

tecnológicos, tales como los blogs, la interacción a través de redes sociales, el uso de distintos programas en multimedia, y las tecnologías de información y comunicación (TIC),

apoyadas en los

procesos educativos e-learning, los cuales debemos de aprovecha no sólo para transmitir información, sino también para establecer actividades que permitan en los alumnos procesos de reflexión analítica y crítica.

Tareas Tarea Elaboración de Trabajo de investigación

Descripción Sobre los temas: La educación y su relación Con la comunicación. Programas multimedia Aplicados a la comunicación Y educación La comunicación y su importancia en la educación Y sus tendencias.

SEMANA 7

Las herramientas de evaluación Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación, en este documento se presentan técnicas de observación y técnicas de evaluación del desempeño. Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? es el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros. En el siguiente mapa mental, se representa la clasificación general de las herramientas de evaluación:

1. ¿En base al mapa anterior, describa la diferencia entre herramientas de observación, de desempeño y objetivas? Observación. Buscan medir el logro alcanzado por el estudiante De Desempeño: Buscan determinar el rendimiento a lo largo de un período de tiempo Objetivas: Se utiliza la imparcialidad para que influya en los resultados de la evaluación.

2. Con respecto a las herramientas de evaluación complete el siguiente cuadro con la información solicitada

Herramienta Estandarizadas

Cuestionario Oral Entrevistas

En que consiste Evalúa el aprendizaje sobre un tema especial Serie de preguntas De serie de preguntas, se extraen conclusiones

Con que población En qué tema Estudiantes Idioma Ingl és universitarios.

Con que prop ósito Certificar el dominio del idioma inglés.

Estudiantes de tercero primaria Estudiantes de tercero básico

Ciencias Naturales Realizar entrevista a un familiar, sobre actividad laboral Ubicación geográfica de capitales del mundo

Estudio de las ciencias naturales Aplicar herramientas sobre lenguaje escrito y oral

Escribe 100 palabras por minuto (PPM) Foro: Modelos de Evaluación

A. 100 PPM B. 70 PPM C. 50 PPM Excelente: Participa activamente Regular: Participa parcialmente Malo: No participa Identifica los principales medios de conducción de la electricidad. Reflexiones sobre su proceso de aprendizaje en dicho período. Formación de criterio en el estudiante. Determinar el dominio del tema y favorecer libertad de expresión Organiza, sintetiza e identifica el tipo de plantas, usando destrezas de pensamiento Investiga, sintetiza, organiza y agrupa conceptos.

Lista de Cotejo

Lista de criterios que conforman indicadores de logros

Estudiantes de cuarto grado de primaria

Escalas

Serie de indicadores que miden actitudes

Curso de Mecanograf ía

Rubrica

Criterios para una descripción cualitativa de algo cuantitativo

Curso Virtual Modelos de Evaluación

Portafolio

Recolección de materiales elaborados por los estudiantes. Recopilación de experiencias personales en un ciclo determinado Discusión de dos posturas distintas

Estudiantes del Curso de Artes Industriales

Diario

Debate

Estudios de Caso

Mapas

Trabajo escrito que puede elogiar o criticar subjetivamente Técnica que analiza una situación real en relación a los estudiantes Representación grafica para organizar contenidos.

Estudio teóricos de instalaciones eléctricas.

Estudiantes de 6to Descripción de su grado de experiencias en Bachillerato los últimos 3 años de estudio Estudiantes de 6to La minería, grado Bachillerato genera empleo o daño ambiental Estudiantes de Estudios Sociales Tercer grado de Primaria Estudiantes de 4to Ciencias grado de Primaria Naturales, Clasificación de plantas Estudiantes de 1ero Básico

Analfabetización

Mencionan la ubicación de los países y sus capitales.

Soluciones de problemas

Proyectos

Texto Paralelo

Preguntas

Cuestionario

Pruebas

Técnica en la que el estudiante debe resolver un problema Planificación organizada de un tema específico Herramienta que elabora el estudiante en base a sus experiencias Técnica para obtener información del grado de conocimiento del alumno Investigación que consta de una serie de preguntas Instrumento de valoración en la que se mide la capacidad

6to. Primaria

Conjuntos

Describe, asocia y compara.

Estudiantes de 1ero Básico

Diseño

Determina, establece y diseña

Estudiantes de 4to Estrategia de la semestre maestría Evaluación E-learning Estudiantes de tercer grado de primaria

Los derechos del niño

Estudiantes de tercer año del profesorado de enseñanza media Estudiantes de Sexto Magisterio

Qué estrategias de enseñanza aplica en el aula Planificación basada en el CNB

Enriquecer conocimientos de las estrategias de evaluación Evaluación de los conocimientos sobre los derechos del niño. Capacitar a los docentes sobre estrategias a emplear en el aula. Comprobar que las estudiantes dominen y apliquen una planificación basada en competencias.

Conclusiones y comentarios personales En el anterior cuadro, se sintetiza lo recopilado de la investigación de herramientas de evaluación, realizada por los estudiantes del 4to trimestre de la Maestría E-Learnig: Eder Santos, Mar ía José García, Michelle Castellanos y David Castillo. Es importante destacar que dentro del ejercicio de la docencia en cualquier nivel del campo educativo, la evaluación es un acto inherente de dicho ejercicio. Por lo tanto es importante que como docentes conozcamos todas las herramientas de evaluación existentes, para determinar el grado de aprendizaje de los estudiantes. No obstante, es necesario que el docente conozca los alcances de todas estas herramientas, con el fin de saber en qué momento del proceso de aprendizaje, se puede aplicar determinada herramienta, y que garantice la construcción permanente del aprendizaje. Por ello es importante establecer la diferencia entre las técnicas e instrumentos de evaluación. Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevar á a cabo la evaluación. Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? es el medio a través del cual se obtendrá la información. 29

Establecer dichas diferencias, es un conocimiento básico que nos permitirá a los docentes, determinar de mejor manera en que momento hacer uso de cada una de ellas (técnicas o instrumentos), para determinar el grado o nivel de aprendizaje.

Tareas Tarea

Descripción

Investigar para luego Responder a Cuestionario De Manera Grupal

Investigación sobre Herramientas de Evaluación

SEMANA 8

Elaboración de pruebas En la semana 8, se elaboraron dos pruebas, siendo las siguientes: a. Pruebas de evaluación objetivas b. Pruebas de evaluación POM Pruebas Objetivas Las pruebas objetivas es una serie de tareas o conjunto de ítems de respuesta breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas deben cumplir con la objetividad, validez, confiabilidad, y adecuada construcción. Pruebas de Preguntas de Opciones Múltiples (POM) Con el formato de las POM se tiene la ventaja de hacer muchas preguntas en un examen de una hora de duración. Por lo tanto, se consiguen mejores resultados con el formato de las POM para los prop ósitos de lograr un muestreo de conocimientos y destrezas A continuación se presentan ejemplos de pruebas objetivas y de preguntas de opciones múltiples, elaborados por estudiantes del grupo emprendedores del 4to trimestre de la Maestría E-Learning.

Ejemplo del diseño de una prueba objetiva Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección General de Posgrado Maestría en E-Learning Medición y Evaluación Catedráticos: Integrantes del Grupo Emprendedores Cuarto Ciclo 2015, Modalidad Virtual

EXAMEN FINAL DEL CURSO MEDICION Y EVALUACIÓN Prueba de Evaluación Objetiva

Nombre_________________________ Carné____________ Fecha____________

INSTRUCCIONES GENERALES: Cuenta con 60 minutos para resolver el examen. Lea detenidamente las instrucciones al inicio de cada serie. Trabaje con bolígrafo negro o azul, letra legible, no utilice corrector.

Serie I (1 Pt. c/u Total- 5 Pts.) Instrucciones: complete los siguientes enunciados utilizando las palabras del recuadro.

Autoevaluación

Mediación

Esfuerzo

Autoconciencia

Evaluación

a. _______________ es la descripción cuantitativa de un producto o rendimiento. b. Proceso evaluativo en una actividad satisfactoria del estudiante mediante el reconocimiento del _______________ y rendimiento. c. _______________ es un proceso básico de valoración en el que se obtiene información sobre las necesidades y logros de los alumnos. d. Le podemos llamar _______________ a quien guarda relación autocontrol y autorregulación. e. Todo proceso educativo está incompleto sin una evaluación de nuestro propio aprendizaje a esto le llamamos _______________

Serie II (1 Pt. c/u Total-5 Pts.) Instrucciones: relacione las definiciones de la derecha con los términos de la izquierda colocando en la línea el número que le da sentido a la expresión. 1. Educación

_____ Para adquirir una cultura general y conocimientos específicos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en la sociedad del conocimiento.

2. Aprender a conocer

_____ A sufrido Los cambios fundamentales que se han dado en los sistemas educativos de muchos países de América responden a las necesidades actuales de transformar al alumno.

3. Aprender a hacer

_____ Desarrollando competencias que capaciten a las personas para enfrentar un gran número de situaciones,

trabajar en equipo y desenvolverse en diferentes contextos sociales y laborales. 4. Aprender a emprender

_____ Desarrollando la comprensión y valoración del otro, la percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la paz.

5. Aprender a vivir juntos

_____ Para el desarrollo de una actitud proactiva e innovadora, haciendo propuestas y tomando iniciativas.

Serie III (1 Pt. c/u Total-5 Pts.) Instrucciones: Ordena numéricamente la secuencia del Proceso Evaluativo para que el mismo sea efectivo __________ Instrumento (Entrevista, observación, pruebas, test) __________ Finalidad (Diagnostica, formativa o sumativa) __________ Evaluador (autoevaluación o heteroevaluación.) __________ Objeto de la evaluación (contenidos, contexto, alumnos) __________ Momento de la Evaluación (inicial, continua, final o diferida) Serie IV (1 Pt. c/u Total-5 Pts.) Instrucciones. A continuación se le presenta una serie de preguntas. Marque la alternativa correcta. 1. La evaluación tiene como función la autoconciencia, la que busca generar en el estudiante la conciencia acerca de cómo se está aprendiendo, como se piensa, y como se actúa. a. Falso ________

b. Verdadero_________

2. La medición, a diferencia de la evaluación, es sólo la descripción cuantitativa de un producto o rendimiento. a. Hecho _____________ Opinión __________ ¿Porqué?________________________________________________________

3. Las funciones de la evaluación son: Tomar decisiones, información de desempeño, reforzar y_______________ ¿la respuesta faltante es fomentar la autoconciencia? a. Si_______________

No____________________

Serie V (2 Pts. c/u Total- 6 Pts.) Instrucciones: De las opciones que se le presentan subraye la opción que considera correcta. 1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con relación a los objetivos que persigue cumplir el proceso de evaluación educativa? a. Es un proceso básico de valoración en el que se obtiene información sobre las necesidades y logros del alumno. b. Es un proceso en el cual se forma un juicio de calificación razonada que posibilite una posterior toma de decisiones en la actividad educativa. c. La evaluación es un procedimiento subjetivo que únicamente persigue emitir una ponderación. d. Sólo a y b son correctas. 2. Con respecto a las características generales de la evaluación ¿ Cuál (es) de los siguientes enunciados es (son) correcto (s)? a. b. c. d.

Emite un juicio de valor Por medio de la evaluación se obtiene información Permite la toma de decisiones Todas las anteriores son correctas

3. En relación a la medición ¿Cuál de los siguientes enunciados es correcto? a. La medición, a diferencia de la evaluación, es sólo la descripción cuantitativa de un producto o rendimiento b. La medición aspira esencialmente a señalar, mediante cifras o letras, el grado en que una cualidad es poseída por un alumno. c. La medición está contenida en la evaluación, siendo uno de los factores que la compone. d. Todas las anteriores son correctas.

Serie VI (4 Pt. c/u Total- 8 Pts.) Instrucciones: Utilice la gráfica para responder cada enunciado. Subraye la respuesta correcta.

Gráfico 1. Resultados de aprendizaje en escuelas públicas, para primero, tercero y sexto grado, en Español y Matemáticas *, comparada con Meta EFA para el año 2008

1. Según la gráfica anterior en que materia existió un mayor porcentaje de aprendizaje? a. Español b. Matemáticas c. El mismo porcentaje en ambas asignaturas.

2. De acuerdo a la gráfica anterior, cuál es el porcentaje de docentes que consideran que no es conveniente utilizar los mismos instrumentos de evaluación para evaluar el aprendizaje y la enseñanza? a. b. c. d.

8% 10% 82% 50%

Ejemplo del diseño de una prueba OPM

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección General de Posgrado Maestría en E-Learning Medición y Evaluación Catedráticos: Integrantes del Grupo Emprendedores Cuarto Ciclo 2015, Modalidad Virtual

EXAMEN FINAL DEL CURSO MEDICION Y EVALUACIÓN Prueba de Evaluación POM

Nombre_________________________ Carné____________ Fecha____________

INSTRUCCIONES GENERALES: Cuenta con 60 minutos para resolver el exámen. Lea detenidamente las instrucciones al inicio de cada serie. Trabaje con bolígrafo negro o azúl, letra legible, no utilice corrector.a

Serie I (1 Pt. c/u Total- 3 Pts.) Instrucciones: Subraye la respuesta que considere correcta.

1. Las Evaluaciones educativas tienen como propósito: a) Las acreditaciones y certificaciones b) Cumplir las leyes educativas c) Realizar técnicas educativas

2. Cuáles son los tipos de evaluación a) Inicial, formativa y sumativa b) Formal, no formal y el informal c) Autoevaluación, coevaluación

3. En qué ámbitos se desarrolla el aprendizaje: a) Formal, no formal y el informal a. Inicial, formativa y sumativa b. Autoevaluación, coevaluación 37

Serie II (1 Pt. c/u Total-5 Pts.) Instrucciones: Coloree la casilla corresponda.

“V” si el enunciado es verdadero, o “F” si es falso según

1. La coevaluación coincide con lo que tradicionalmente se ha entendido por evaluación. Es la más utilizada en las instituciones docentes y la que se conoce con mayor precisión. Se utiliza al final de cada período de aprendizaje. 2. La evaluaci ón sumativa debe llevarse a cabo al final de una determinada fase de aprendizaje. 3. Al finalizar cada fase de aprendizaje debería llevarse a cabo una nueva evaluación inicial. 4. el sondeo de prerrequisitos para abordar cualquier proceso de aprendizaje es uno de los procedimientos clásicos de cualquier evaluación inicial. 5. Es imposible llevar a cabo la evaluaci ón formativa cuando la educación es a distancia. Serie III (1 Pt. c/u Total-5 Pts.) Instrucciones: Lea y empareje cada inciso con su respectiva respuesta.

1. Es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

a) Evaluación global y parcial b) Pertinente y continua. c) Autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, externa

2. La evaluación debe ser d) Cualitativa, cuantitativa 3. Enfoque metodológico de la evaluación

e) Evaluación de los aprendizajes

4. Por los Agentes evaluadores que intervienen 5. por su extensión la evaluación puede ser:

Serie IV (2 Pts. c/u Total-10 Pts.) Instrucciones. A continuación se le presenta una serie de preguntas. Subraye la alternativa correcta. 1. ¿Cuál es una de las características de la evaluación cualitativa? a. el ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar activamente. b. tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción, revisión y certificación.

2. Cuál es una de las finalidades de la evaluación cuantitativa? a. Asignar calificaciones b. los maestros enfaticen los procesos como los resultados. 3. Cuáles son las algunas de las técnicas de evaluación no formales. a. La observación, exploración a través de preguntas formuladas por el profesor. b. Mapas conceptuales, lista de control o verificación y escalas 4. Cuáles son las técnicas orales de los alumnos a. Dialogo, entrevista, asambleas y puestas en común. b. Discursos, canciones, conferencias. 39

5. Cuáles son las evaluaciones según el enfoque metodológico? a. Evaluación cuantitativa, cualitativa, cuali-cuantitativa b. Evaluación normativa, evaluación criterial

Serie V (1Pt. c/u Total-5 Pts.) Instrucciones: . Instrucciones: Lee los siguientes enunciados y marque con una “X” la V si el enunciado es verdadero o F si es falso. a. La evaluación está presente de manera permanente en la vida cotidiana de los sistemas educativos, docentes y estudiantes. V ____F____ b. Los propios profesores y maestros son visitados y evaluados por sus directores, supervisores o inspectores. V ____F____ c. Los docentes tanto en este país como en muchos países no son evaluados para acceder a una plaza. V ____F____ d. Recientemente ha comenzado a utilizarse como instrumento de evaluación el denominado “portafolio”, que es una colección de muestras de su trabajo que el docente prepara siguiendo criterios dados. V ____F____ e. Toda evaluación cuyo propósito sea otorgar algún tipo de constancia formal, con reconocimiento social, de que un individuo o institución posee ciertas características o cualidades, es una evaluación de “acreditación”. . V ____F____

Serie VI (2.5 Pts. c/u Total-10 Pts.) Instrucciones: La presente serie consta de una serie de preguntas. Identifique la literal que represente la respuesta correcta y circule (A, B, C, D) 1. ¿Cómo se clasifican Los instrumentos cuantitativos de evaluación según el tipo de prueba que constituyen? 1. Pruebas Objetivas 2. Pruebas de Ejecución 3. Pruebas Naturales A. 1 y 2 40

B. 2 y 3 C. 1 y 3 D. 1, 2 y 3. 2. Para que los instrumentos cuantitativos sean significativos, deben contar con las siguientes características: 1. Validez 2. Confiabilidad 3. Sencillas A. B. C. D.

1y2 2y3 1y3 1, 2 y 3

3. Cuáles deben de ser las características de la evaluación cualitativa? 1. Integral 2. Individual 3. Democrática A. B. C. D.

1y2 2y3 1y3 1, 2 y 3 4. ¿Dentro de los instrumentos globales de la evaluación cualitativa, marque cuales son correctos? 1. Instrumentos de observación 2. Entrevista 3. Análisis de Contenido A. B. C. D.

1 y2 2y3 1y3 1, 2 y 3.

Conclusiones y comentarios personales La tarea realizada durante la semana 8, permitió poner en práctica los conocimientos adquiridos previamente, con respecto a los funciones de la evaluación y los distintos tipos de pruebas evaluativas que existen. Cuando los docentes evaluamos, muchas veces se generan preguntas como que tan válido son los procedimientos evaluativos que realizamos y que tan confiables son los mismos.

Dichas preguntas son relativamente resueltas, en la medida en que las pruebas evaluativas, posean validez, confiabilidad.

Siendo la validez el grado en que una prueba mide lo que se

pretende medir realmente, es decir, si la prueba sirve en realidad al propósito para el cual fue hecha. Y confiabilidad la exactitud y precisión de un procedimiento de evaluación.

La validez y confiabilidad son requisitos muy importantes, pero de igual importante es tener en cuenta con los instrumentos de evaluación también deben de ser prácticos, es decir que una prueba debe de tener instrucciones claras y precisas, que fue lo que se trato de establecer en cada una de las series de las pruebas ejemplificadas en el presente trabajo.

Por lo tanto el docente debe de hacer uso, de la diversidad de pruebas existentes, y no utilizar una solo en todos los procesos evaluativos, ya que al utilizar y combinar pruebas de distinto tipo, podrá tener mayor amplitud de parámetros para evaluar el nivel del progreso individual, logrará motivar al estudiante a estudiar, permitirá localizar donde hay necesidad de instrucción adicional, y por último, para una autoevaluación de sus estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Tareas Tarea

Descripción

Elaboración de Dos pruebas de Evaluación en forma grupal

Elaborar y diseñar 1. Prueba Objetiva 2. Prueba Preguntas De Opciones Múltiples POM.

SEMANA 9

Elaboración de instrumentos de evaluación El uso de técnicas y herramientas de evaluación es requerido para comprobar el nivel de aprendizaje obtenido por el alumno. Para tal fin en la semana 9, se realizó un instrumento de evaluación para medir el conocimiento que los docentes a nivel universitario, tienen acerca de los instrumentos y técnicas de evaluación.

Objetivo Analizar comparativamente las técnicas e instrumentos de evaluación y la razón.

Sujetos de investigación 25 docentes de diferentes universidades de Guatemala.

Instrumento: Se utilizó, una encuesta como procedimiento de investigación la cual se detalla a continuación. Encuesta Es un procedimiento de investigación, dentro de los diseños de investigación descriptivos (no experimentales) en el que el investigador busca recopilar datos por medio de un cuestionario

Instrumento de evaluación Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Maestría en E-Learning Curso: Medición y Evaluación Estimado docente: La presente tiene como objetivo obtener la información sobre: LAS T ÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE UTILIZA EN EL AULA. Los datos que se recaban de este cuestionario servirán única y exclusivamente para la finalidad del presente estudio y se garantiza la completa confidencialidad de la información. Instrucciones: Conteste las preguntas que a continuación se plantean, ya sea marcando con una cruz la opción de respuesta elegida o escribiéndola. Profesión: Género: 44

Hombre Mujer Universidad donde imparte clases:

Materias de las que imparte clases:

Facultad:_________________________________________________________-_____________

1. ¿Utiliza técnicas de evaluación en el aula? SI

A VECES

1.1 Si su respuesta a la anterior pregunta fue afirmativa cuales de las siguientes t écnicas utiliza, marque con una X (puede ser más de una) y a la par escriba porque la utiliza.

Portafolio _________________________________________________________________________ Diario de clase_________________________________________________________________ Debate_______________________________________________________________________ Ensayo_______________________________________________________________________ Demostraciones________________________________________________________________ Estudio de casos________________________________________________________________ Mapa conceptual_______________________________________________________________ Resolución de problemas_________________________________________________________ Proyecto______________________________________________________________________ Texto paralelo__________________________________________________________________ Situaciones problema_____________________________________________________________ Preguntas_____________________________________________________________________ Otras:___________________

2. ¿Realiza pruebas objetivas dentro de su o sus cursos en la universidad?

A VECES

3. ¿Utiliza instrumentos de evaluación? SI

A VECES

3.1 Si su respuesta a la anterior pregunta fue afirmativa cuales de los siguientes instrumentos utiliza, marque con una X (puede ser m ás de una) y a la par escriba porque la utiliza

Lista de cotejo Escala de calificación o de rango Rúbrica Otra:___________________

4. ¿Utiliza o ha utilizado herramientas virtuales para realizar evaluaciones a sus estudiantes?

A VECES

4.1 Si su respuesta a la anterior pregunta fue afirmativa mencione las herramientas que ha utilizado. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ __________________________________________________________

5. Está de acuerdo con el rango de notas que le imponen en una institución para realizar una Evaluación. SI

PORQUE.______________

Conclusiones y comentarios personales Luego de utilizar la encuesta como un instrumento para medir los conocimientos que los docentes universitarios, poseen sobre técnicas e instrumentos de evaluación se concluye que: a. b.

c. d.

Todos los docentes encuestados de las diferentes Universidades utilizan algún tipo de instrumentos de Evaluación para medir el desempeño de sus alumnos. Respecto de la pregunta que técnica de evaluación es más utilizada, se pudo comprobar por medio de la encuesta que encabezan el mapa conceptual, el proyecto y el estudio de caso y el portafolio como técnicas preferentes En relación a la pregunta que instrumento de evaluación es más utilizado, se constató que es la lista de cotejo después la escala de rango y en tercer lugar la rúbrica. Se ha observado una deficiencia en cuanto a actualización para la implementación de herramientas Web para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje complementando el trabajo de docente a alumno, en la mayoría de ocasiones por falta de recursos e interés de las universidades de brindar capacitación.

Es importante que en la práctica docentes en cualquier nivel educativo, conozcamos las distintas técnicas e instrumentos de evaluación, existentes, ya que las mismas nos permiten realizar una observación cuantitativa y cualitativa del proceso de un equipo, ya que tanto el estudiante como el profesor deben de ser observados. De tal manera que la evaluación no debe de hacerse con base en un solo tipo de estimación, ya que será más completa en la medida que utiliza varios tipos de técnicas e instrumentaos, que integrados forma un juicio de valor de la eficacia de la actividad educativa.

Tareas Tarea

Descripción

Elaborar una encuesta Sobre los instrumentos Y técnicas de evaluación

Para luego hacer un análisis Comparativo sobre que técnicas E instrumentos de evaluación son Los más utilizados.

Bibliografía de apoyo 1. Martínez E. Interactividad

Digital: Nuevas Estrategias en Educación y Comunicación.

Editorial Eos. Madrid, España, 2008. PP. 243.

2. Sarramona J. Comunicación y Educación. Ediciones CEAC, S. A. Barcelona, España. 1988. Pp. 178 3. Alcala A. Andragogía: libro guía de estudio . Editorial El Cid Editor. Agosto 2009.

4. Ministerio de Educación de Guatemala. Herramientas de Evaluación. Reforma Educativa en el Aula.