La transdisciplinariedad en la Expresión Corporal by David Job Morales Neira

La transdisciplinariedad en la Expresión Corporal y su inducción al Plan Aprendamos juntos en casa 2020-2021

Ing. Rosa Amelia Arroba Cuesta MSc Lic. David Job Morales Neira Mg, MSc. Dr. C. Antonio Ricardo Rodríguez Vargas PhD Lic. Alex Arturo Perlaza Estupiñán, MSc Lic. Magna María Cangá Valencia Lic. Morán Solís Dario Manuel Lic. Walter Oswaldo Jácome Tenorio La transdisciplinariedad en la Expresión Corporal y su inducción al Plan Aprendamos juntos en casa 2020-2021 Editado por Colloquium ISBN: 978-9942-814-75-3 Primera edición 2021

La obra fue revisada por pares académicos antes de su proceso editorial, en caso de requerir certificación debe solicitarla a: sbores@colloquium-editorial.com. Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones en las leyes, la producción o almacenamiento total o parcial de la presente publicación, incluyendo el diseño de la portada, así como la transmisión de la misma por cualquiera de sus medios, tanto si es electrónico, como químico, mecánico, óptico, de grabación o bien de fotocopia, sin la autorización de los titulares del copyright. Ecuador 2021

Prólogo El libro es el resultado de una investigación que se enfoca en el fortalecimiento de la inteligencia cinestésica fundamentada principalmente en la teoría de Howard Gardner. Se procura aplicar una metodología pertinente a través de la asignación de tareas, investigación, trabajo en equipo-colaborativo, uso de las Tics, pensamiento crítico y creativo,

descubrimiento

guiado,

observación

repetición para un aprendizaje significativo en el Parcial 3, Quimestre 1, mediante la propuesta de 3 temas relevantes: “Pintura en acción-Introducción a la Pintura en acrílico”, Danza folclórica ecuatoriana y representación teatral de cuentos cortos ecuatorianos. El cumplimiento de la UD de “contenidos artísticos culturales” fortalecerá el desarrollo integral, holístico, afectivo, motricidad fina y motricidad gruesa con la finalidad de compartirlas con la comunidad educativa en la semana del fortalecimiento de la Educación Cultural y Artística (ECA) según el cronograma de actividades del MINEDUC.

Introducción En la presente investigación se ha seleccionado una propuesta de intervención no implementada, la cual busca fortalecer la enseñanza – aprendizaje de la cátedra de Educación Cultural y Artística (ECA) fundamentada en la metodología del desarrollo de las 8 tipos de inteligencias múltiples según Howard Gardner (Mercadé, 2019). Se aspira fortalecer la inteligencia cinestésica por medio de una unidad didáctica para el tercer parcial, primer quimestre, período escolar 2019 -2020. Se enfatiza en la inteligencia corporal cinestésica, ya que, la asignatura demanda para su manifestación – creación el uso de la motricidad fina y gruesa. En el Ecuador, el Arte contemporáneo se encuentra como modelo en los centros escolares siendo el docente mediador del aprendizaje; está relacionado con el contexto histórico de la “edad contemporánea”

(Ministerio de

Educación del Ecuador, 2016). La edad contemporánea es cuando se han presentado los peores conflictos de la humanidad como la primera y segunda guerra mundial; está

comprendida

período

230

años

aproximadamente; se estima desde 1789 finales del siglo XVII hasta la actualidad siglo XXI, arrancando con un suceso relevante como la revolución francesa, citando a la

asamblea Francesa Constituyente que pondera los derechos personales y colectivos como universales: libertad, igualdad y fraternidad (EcuRed, s.f). Por disposición del MINEDUC establece en la fecha del 2 al 13 de septiembre del 2019 el “fortalecimiento de la asignatura de Educación Cultural y Artística (ECA)” una semana previa a la evaluación del primer quimestre por medio

representaciones

artísticas:

exposiciones

pictóricas, representaciones de teatro, danza, folclore y música.

estudio

priorizará

metodología

constructivista, la creatividad, el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo en equipo-colaborativo, la asignación de tareas, cumplimiento de roles, las inteligencias múltiples, el aprendizaje lúdico, prácticas corporales expresivo comunicativas, de construcción de la identidad corporal, discusión guiada, lluvia de ideas desde la naturaleza de la cátedra pero con la tonalidad- temática nacional; culturas del Ecuador, pueblos y nacionalidades, principales artistas en las diferentes manifestaciones artísticas culturales para afianzar el sentido y el amor a la patria de una nación constituida en 4 regiones: Costa o Litoral, Sierra o Interandina, Oriental o Amazónica e Insular o Galápagos (Ministerio de Educación del Ecuador, 2018). Se comparte un apartado de un breve análisis y desarrollo del “Plan Aprendamos Juntos en Casa”, período escolar 2020 -2021, como parte de un Plan de Contingencia

propuesto por MINEDUC desde la perspectiva de la cátedra de Educación Física <<experiencia UNEMI>> de la carrera de

Pedagogía

Actividad

Física

Deporte

(Subsecretaría de Fundamentos Educativos, 2020)

Capítulo 1 Presentación de la realidad de la investigación Gamandé (s.f) cita el trabajo de Howard Gardner, la neurología y el planteamiento de la necesidad de superar el esquema

–paradigma

enseñanza

tradicional,

“inteligencia unitaria” con la finalidad de sustituirla por una concepción general, más amplia propio de la complejidad humana. Gardner tuvo como motivación el constante fracaso en la propuesta del modelo conductista del aprendizaje y los psicométricos de la inteligencia en el área educativa. Gardner propone la teoría de las inteligencias múltiples. Inicia sus estudios mediante la observación de niños talentosos y de personas adultas que habían sufrido algún accidente cerebral, por tal razón, habían sufrido una reducción en su capacidad cognitiva, aunque no todas. El modelo de “inteligencia unitaria” no abasteció a la necesidad de aprendizaje presentando la necesidad de intentar con un nuevo modelo o propuesta educativa. Dedujo que la actividad cognitiva del ser humano corresponde

conjunto

capacidades

cognitivas

independientes y no sola una única capacidad. Según el diario El Comercio (2018) indica que los resultados de Ecuador en las pruebas PISA- D o PISA para el progreso son “motivadores”, aunque se deben superar objetivos y eliminar brechas en el campo educativo. Este criterio se sustenta en los resultados de la valoración

internacional efectuada en el 2017. Se seleccionaron 6100 educandos ecuatorianos de 15 años, priorizando tres áreas del conocimiento: Ciencias, Lectura y Matemáticas. En América Latina y de PISA- D el Ecuador se encuentra en la media de resultados. Para el ministro de Educación, Milton Luna, el país presenta problemas estructurales.

Para

Harvey Sánchez, ex director del Instituto Nacional de Evaluación (INEVAL) afirma que el país dejó de estar en el grupo de naciones con el menor desempeño pasando al grupo rendimiento medio. Para Sánchez, actual director de la Agencia Latinoamericana de la Evaluación los resultados deben encaminar la calidad de la enseñanza en el Ecuador. Coterón

Sánchez

(2010)

manifiestan

importancia de la Educación Artística como una asignatura que aporta valores de creatividad y comprensión estética en la formación integral del individuo. Acercarlo a la cultura, al fenómeno artístico por medio del proceso enseñanza – aprendizaje. Resaltan que el componente de educación motriz

–

inteligencia

cinestésica.

Exponen

planteamiento que subraye el potencial creativo en actividades motrices y su valor en proyectos escénicos colectivos con carácter expresivo y comunicativo. Los autores

citan

Arnheim

(1993)

obra:

“Consideraciones sobre la Educación Artística”, quien destaca la defensa de los valores de la formación estética y el aprendizaje de recursos artísticos para enfrentar la vida

con mayor seguridad, aunque en el sistema escolar se encuentra en un segundo plano.

Reflexionan sobre la

apagada visión en los objetivos educativos en el desarrollo de la cátedra, partiendo de: ¿Educación por el arte?, ¿Para el arte?, ¿A través del arte?, ¿Entrenamiento de artistas? (Coterón & Sánchez, 2010).

Es observada como una

asignatura que no culmina de concretar todo aquello en su plan de estudio y principales temas. Es llamada a ser una asignatura que se tiene la expectativa de atender en el cumplimiento del rol trascendental como expectativa en el siglo XXI. Coterón y Sánchez (2010) meditan en la oposición – lucha histórica de los principios de Arte y Ciencia. Describen un terreno de permanente oposición que debería quedar culminado. Existiendo un alto número de escenarios de íntima colaboración, ayuda en la propuesta de programas, planificaciones didácticas en múltiples instituciones que ofertan los museos, los teatros, en general las instituciones sociales y culturales. Se busca incrementar la formación estética, el mundo y percepción del discente. Despertar el deseo de culturizarse por medio de lecturas, el amor a todo tipo de producción artística: Conciertos musicales, performance en la calle, exposición de escultura, circo, pintura, otros. Para Segarra en “La educación en las Artes Plásticas” la educación como el desarrollo de las facultades físicas e intelectuales del ser humano, la tarea del docente vincular

en el proceso educativo, el arte en general y las artes plásticas en particular. La familia y la escuela constituidas por siempre como los más importantes núcleos sociales de estímulo, conservación y desarrollo de la capacidad creativa. Conducir al niño, al joven y futuro adulto a una vida llena de metas e ideales que transmita y cultive sensibilidad y amor por las manifestaciones artísticas. En conjunto la Subsecreatría de apoyo, seguimiento y regulación de la educación y Subsecretaría de fundamentos educativos (2017) establecen una escala cualitativa y cuantitativa de calificaciones: Domina los aprendizajes requeridos: 9 – 10; Alcanza los aprendizajes requeridos: 7 – 8,99; Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos: 4,01 – 6,99; No alcanza los aprendizajes requeridos: ≤ 4.

En la evaluación de diagnóstico del

período escolar 2018- 2019 en una población de 124 estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado (no especialización en artes), paralelos: A, B, C, D; reflejó en las escalas de Domina los Aprendizajes Requeridos (DAR) y Alcanza los Aprendizajes Requeridos (AAR) en un porcentaje de 74 % y en las escalas de está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR) y no alcanza los aprendizajes requeridos (NAAR) siendo el 26 %. Mientras, en el promedio anual 2018-2019, responden en DAR /AAR con el 74 % y PAAR /NAAR llegan a un 26 %. En el período escolar 2019 -2020 con una población de 130 estudiantes de Primero

de BGU, en la evaluación de

diagnóstico en el presente período escolar los resultados expresan en DAR /AAR con el 71 % y PAAR /NAAR correspondiente a un 29 %, siendo la finalidad de la investigación mejorar la calidad educativa en la asignatura. La necesidad de mejorar, fortalecer la inteligencia cinestésica en los estudiantes de Primero de Bachillerato en relación a los temas de expresión corporal con gran precisión, favoreciendo en la ejecución de metas de los estudiantes. El cuerpo como principal parte activa para dar el paso de la intención a la acción. La inteligencia corporal favorece la coordinación de la mente con el cuerpo. Ayuda en los procesos cognitivos por medio de la coordinación óculo manual optimizando y las conexiones de la corteza cerebral (La mente es maravillosa, 2018). Muñoz (2019) parte de la teoría de Howard Gardner de los 8 tipos de inteligencia: lingüística, musical, visual y espacial, natural, interpersonal, intrapersonal, lógica matemática, física – cinestésica y musical; promueve 10 tipos de inteligencia. Describe a la inteligencia como la capacidad cognitiva que permite aprender de la experiencia, razonar, dar soluciones a los problemas y utilizar el pensamiento abstracto entre las funciones principales. Muñoz establece que todas las inteligencias se pueden desarrollar si se da la estimulación adecuada, aunque, depende del nivel de preferencia de las personas; evolucionarán de diferentes grados según el interés y habilidad en ciertas actividades, resalta que “cada inteligencia se complementa con otra”; es determinante en

la posición: “cada inteligencia no actúa de manera independiente”. Muñoz (2019) comparte 10 tipos de inteligencias aceptados por la psicología: 1.-

Inteligencia

lógico

–matemática

conocida

tradicionalmente como la “inteligencia general” citando a Charles Spearman (1863 -1945) en: el Factor G y la Teoría Bifactorial de Spearman ha tenido una notoriedad histórica en la medición del cociente intelectual (CI) dando el nombre de “Teoría Bifactorial de inteligencia” (Psicología y Mente, 2019). Constituido por factores: Factor G: “Factor general de la inteligencia”, siendo un componente esencial en el comportamiento en cualquier situación. El Factor S: Se denomina a una serie de factores específicos que se pueden entender como habilidades y aptitudes que están presentes en ciertos ámbitos de la vida. Guerri (2019) cita Spearman (1904) en la teoría del factor G como un parámetro o indicador de habilidades cognitivas e inteligencia humana; “la inteligencia es de naturaleza abstracta”.

La medición del Factor “G” quedan en

referencia a la representación de la varianza común a todas las tareas cognitivas que son medidas mediante test, relaciones de los datos mediante el “análisis factorial”. Se basa en la técnica estadística de variables para revisar un valor general que estaba oculto.

2. – Inteligencia espacial: Capacidad de crear un modelo en tres dimensiones, ver objetos desde diferentes perspectivas; 3.- Inteligencia lingüística: el uso del lenguaje de una manera amplia y eficiente; 4.- Inteligencia corporal y cinestésica: Capacidad para expresar ideas y sentimientos a través del cuerpo, resolver problemas con las manos, actividades que interviene la coordinación óculo manual, el equilibrio, la flexibilidad;

también

kinestésica”

donde

conocida destacan

como

“inteligencia

bailarines,

futbolistas,

escultores, cirujanos o actores. La danza, la personificación o habilidades con el movimiento corpóreo. 5.- Inteligencia musical: se describe que existen personas que desde su nacimiento tienen el potencial- don de reconocer melodías o tocar instrumentos. Conocido como “tener oído musical” en compositores o directores de orquesta. La capacidad crear ritmos, canciones dando la posibilidad en la suma- trabajo de inteligencias: corporal y musical

originando

“inteligencia

artística”.

inteligencia artística no ha sido definida por Howard Gardner ya que se basa en la capacidad de “crear” y para Gardner la capacidad creativa se puede exponer desde diferentes contextos. 6.- Inteligencia naturalista –pictórica donde se da realce e importancia a la naturaleza.

7.- Inteligencia intrapersonal: Capacidad de tomar una imagen personal, la percepción sobre el propio sujeto y cómo se es percibido. Reflexión sobre el propio acto e introspección. 8.- Inteligencia interpersonal: La capacidad de entender a los demás, ser empático, ser sensible en la capacidad de interpretación de palabras, gestos e intenciones de los demás. 9.- Inteligencia existencial: Meditar sobre la existencia, acontecimientos del pasado, el hoy y el mañana; también, ¿Qué sucederá después de la muerte?, propio de un acto filosófico. 10.-Inteligencia emocional: Muñoz cita a Daniel Goleman como precursor del estudio de esta inteligencia. Va en función de la comprensión sobre sí mismo, los demás, control de las emociones (autocontrol), la automotivación, en general habilidades sociales. El Ministerio de Educación del Ecuador da la autorización mediante acuerdo Ministerial del 1 de noviembre del 2016 tener un texto de apoyo para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza. Se procuraría trabajar en conjunto con Educatemas (2018) , el cual, el período escolar se dividirá en 6 parciales-6 unidades didácticas: 1.- Los mitos, las leyendas y la historia cultural del entorno; 2.- El arte como medio de comunicación; 3.- obras reconocidas a nivel mundial; 4.- El teatro y la música como

formas de arte; 5.- La actuación y el guion y finalmente 6.Recursos de un artista para crear. La institución en su reseña histórica, su nombre de fundación: “Escuela Municipal de Bellas Artes”. Desde sus inicios, hace mención sobre la lucha, vicisitudes de aquellos que con el alma artista tuvieron que superar para obtener un espacio digno donde moldear y canalizar su talento, guiados por maestros que con experticia aporten en su formación artística plástica. Guayaquil desde el siglo XX estuvo llena de inquietudes artísticas, dispuesta para la creación de la primera Escuela de Artes. El 15 de abril de 1941 comienza a funcionar la “Escuela Municipal de Bellas Artes”. El pensum de estudio era exclusivamente de asignaturas de artes plásticas, con seis años de estudio. El 25 de octubre de 1951 el Consejo Cantonal de Guayaquil crea la Ordenanza del Patronato de la Escuela Municipal de Bellas Artes, en la época de la Alcaldía del señor Alberto Ordeñana Cortés. En 1971, producto de un incendio en la Escuela Municipal de Bellas Artes dio como resultado un año de cierre perdiendo documentos e información de valor, reabriéndose el 19 de diciembre de 1972 gracias a sesión extraordinaria del Consejo de la Alcaldía por Juan José Vilaseca Vallas, se aprueba la ordenanza de creación del Colegio Municipal de Bellas Artes, cortándose horas de

arte en los cursos de diversificado –bachillerato con asignaturas de formación general , necesarias para el ingreso a la Universidad. El 20 de diciembre de 1962 mediante Ordenanza de Denominación Del Colegio Municipal de Bellas Artes, considerando: Que el señor Juan José Plaza Aguirre, fue paradigma de virtudes en su vida pública y privada enalteciendo a la ciudad de Guayaquil con una estela de brillante trayectoria. Que el señor Juan José Plaza Aguirre, sirvió a la Muy Ilustre Municipalidad de Guayaquil como vicepresidente del Consejo, Consejal, Presidente del Patronato constituido para la construcción del edificio de la biblioteca y Museo Municipal y presidente del Patronato de la Escuela de Bellas Artes. Siendo deber de las instituciones públicas honrar la memoria de los hombres ilustres que han dado prestigio a la ciudad y al país se acuerda dictar la Ordenanza por la que denomina “Juan José Plaza Aguirre” al colegio Municipal de Bellas Artes. Juan José Plaza nació el 27 de septiembre de 1898, hijo del militar Julio Plaza Ramos y la señora Amira Aguirre Gómez. Graduado de contador en el colegio Mercantil, gerente de empresas. Amante de la lectura y el arte.

Viajó por varios países de América y Europa

acumulando

conocimientos

experiencias

para

posteriormente compartirlos en reuniones con amigos y

artistas que siempre lo rodearon. Pionero de la cultura guayaquileña, sensible a las angustias y anhelos de sus compatriotas.

Fue dinámico, emprendedor; entre sus

principales obras fruto de su desvelo son sus dos obras más importantes: la Construcción del edificio de la Biblioteca Municipal y la Escuela Municipal de Bellas Artes. Con mucha justicia fue condecorado por el Municipio de Machala (capital de la provincia de El Oro), por el gran apoyo y solidaridad que brindó a los orenses (ciudadanos de la provincia de El Oro, costa del Ecuador) afectados por la invasión peruana de 1941. En 1953 fue condecorado como el mejor ciudadano de Guayaquil gozando de simpatía, aprecio y el respeto de los guayaquileños. Murió el 16 de noviembre de 1972. El 1 de mayo de 1993, en el gobierno del presidente Ing. León Febres Cordero, el nombre de la institución cambia de colegio Municipal a colegio Fiscal. En 1972, fue creado como “colegio de Bellas Artes Juan José Plaza” para impartir educación en el ciclo diversificado en la modalidad de Artes Plásticas con las especializaciones de pintura, escultura y artes gráficas en dos secciones: diurna y nocturna (Segarra, s.f). La sección diurna, dirigido a los jóvenes menores de edad que hayan aprobado el ciclo básico y por consiguiente tendrán asignaturas de cultura general y de las artes; en la sección nocturna; el colegio

Evolución del Currículo de Educación Cultural y Artística del Ecuador Es fundamental el dominio del conocimiento del currículo del área de Educación Cultural y Artística y particularmente en el curso de Primero de Bachillerato por parte del cuerpo docente.

Para (Navas, 2017) docente

experta en el área, expresa que el currículo no aterriza en las aulas, puntualiza que la práctica docente en general es tradicionalista no despertando el interés del alumnado (poca participación) manifestando un sentido de no pertenencia o apropiación, poca atención a todas las temáticas y baja propuesta de proyectos escolares que desarrollen destrezas artísticas.

Según Navas Luisa es

fundamental analizar la <<práctica docente>> y sus características; el currículo, estructura de los currículos 2011 (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011) y al actual del 2016 (Dirección Nacional de Currículo, 2016). El currículo del 2011, presenta un enfoque e importancia de enseñar y aprender Educación Artística; eje curricular integrador; macrodestrezas y ejes de aprendizaje; objetivos del área, del año; planificaciones por bloques curriculares, precisiones para la enseñanza y aprendizaje e indicadores esenciales de evaluación, bibliografía y anexos.

Hace

referencia que la Educación Artística se debe a cuatro (4) grandes campos: Actividades de creación, actividades de

apreciación, actividades de investigación del arte y actividades filosóficas: estética. El eje integrador destaca en la construcción de la identidad individual y social mediante experiencias y procesos de percepción, desarrollo de pensamiento crítico y creación de objetos o acciones artísticas, promoviendo procesos de autoconocimiento, sensibilización al entorno, originalidad

proactividad.

Las

cuatro

(4)

macrodestrezas- “ejes de aprendizaje” según el MINEDUC son: Explorar, conocer, apreciar y crear. El currículo del 2011 establece seis (6) bloques curriculares: Mitos y leyendas, Movimiento, El Microuniverso, Ciclos de vida y muerte, Mi entorno social y yo, y, Encuentro de culturas. Los lenguajes a estudiar: Cine, Teatro, Danza, Cómic, Nuevas Artes y Música. El perfil de salida que demandaba el currículo del 2011 debería estar en la capacidad de: Operar en un nivel de suficiencia de las cuatro disciplinas artísticas (danza, música, teatro y artes visuales) para comunicarse y construir significados; Comunicarse de una manera competente por lo menos en un lenguaje artístico, mediante la intuición, reflexión y destreza técnica para promover procesos de la búsqueda interior; Fortalecer el pensamiento crítico y presentar análisis básicos de los diferentes lenguajes desde los enfoques de la técnica, histórica, cultural y personal; Aplicar diversos procesos

creativos – realidades alternativas para resolver problemas de forma creativa en su vida laboral y cotidiana. Patrimonio Cultural Inmaterial La Organización de las Naciones Unidas para la Educación (s.f.) comparte la conceptualización sobre “el patrimonio cultural inmaterial” puntualizando que la concepción ha cambiado constantemente en los últimos años. Orienta que no sólo se limita a la infraestructura, monumentos, colecciones, objetos, lo físico- tangible; sino que aborda las tradiciones o expresiones vivas propias de la herencia de los pueblos, sus antepasados y transmitidas a sus descendientes, como tradiciones morales, artes del espectáculo, acciones sociales, rituales, actos festivos, saberes y prácticas relativas a la naturaleza y el universo, conocimiento y técnica vinculada a la artesanía tradicional. Realidad ecuatoriana El Comercio (2018) por medio de Valeria Heredia comparte un estudio de la cátedra de Educación Cultural y Artística; señala que en el país se impulsa esta actividad a paso lento. Citan al acuerdo Ministerial Nro. MINEDUCME-2016-00020-A

(Espinosa A. X., Acuerdo Nro.

MINEDUC -ME -2016-00020-A, 2016) que establece el plan de estudio de 35 horas pedagógicas en la EGB y 5 horas

asignadas a la asignatura; mientras, en el BGU se dictará la cátedra para primero y segundo curso con 2 horas respectivamente. En las disposiciones generales instituye que se debe concretar la propuesta curricular en función de los contextos de cada comunidad respetando intereses y necesidades de los estudiantes por medio de múltiples mecanismos previstos por la Autoridad Educativa Nacional. El artículo analiza la asignación de dos (2) horas pedagógicas para los <<proyectos escolares>> para la Educación General Básica Elemental, Media y para la Educación Básica Superior tres (3) horas. La cantidad de docentes de Arte que refleja el magisterio ecuatoriano corresponde a 2213 para la educación básica, bachillerato general y especializado; en relación a la cantidad total de docentes hasta el ciclo 2016-2017 es 149506 siendo el 1,5 %. A partir del 2017 se encuentran inscritos 2592 en el concurso de méritos y oposición participando en el 2015 profesores de formación académica de “Diseño gráfico”. La investigadora señala que se utilizan docentes de otras áreas dicten la cátedra de Educación Cultural y Artística buscándose un docente que el perfil académico y profesional se ajuste o acerque. Citan a Torres (2018), subsecretaria

Fundamentos

Educativos:

“Hay

experiencias positivas que otros docentes dicten esta cátedra, pero se recomienda que el docente seleccionado deberá poseer dominio pedagógico, conocimiento previo para lograr una <<combinación perfecta>>”.

Principios de la Educación Cultural y Artística según la Guía de implementación curricular para Educación General Básica y Bachillerato General Unificado 1. Está sustentada en la representación de esperanzas que posibilitan una transformación simbólica de la realidad. 2. Se basará en principios socio-constructivistas con el objetivo de proyectar futuros posibles. Concretar lo ordinario con lo extraordinario como agentes activos de transformación y crecimiento. 3. El área no pretende no formar artistas, aunque puede aportar a fortalecer habilidades en estudiantes con talentos. 4. Se promoverá la reflexión del entorno socio-cultural del centro, valoración del modelo educativo aplicado y aquel que se desea experimentar en los educandos. 5. La cultura y el arte son ámbitos de formación específicos, pero universales y de múltiple interrelación con las demás áreas del conocimiento, atendiendo a la diversidad personal y social. Destrezas con criterio de desempeño Las destrezas con criterio de desempeño junto a los contenidos nos orientan “qué enseñar” para concretar los objetivos propuestos del área. Las destrezas con criterio de

desempeño mencionan un “saber conocer” vinculados a los contenidos, “saber hacer” en relación a la práctica-uso y “saber ser” fundamentado en los valores morales.

destreza se caracteriza con un verbo en infinitivo acompañado por el criterio= contenido y el desempeño acorde al nivel de profundidad – complejidad en que se desarrollarán los nuevos saberes. El currículo de ECA describe contenidos conceptuales corresponde a un listado de saberes propios del desarrollo de las destrezas. Las destrezas con criterio de desempeño serán afín a los 3 bloques curriculares que dispone el currículo y se clasifican en: destrezas con criterio de desempeño básico e imprescindible las que se deben desarrollar y destrezas con criterio de desempeño deseable las que se desean superar. Los 3 bloques son: 1. El yo: la identidad (Dimensión personal, afectiva y emocional). 2. El encuentro con los otros: la alteridad (Dimensión social y relacional). 3. El entorno: espacio, tiempo y objetos (Dimensión simbólica y cognitiva). 4. La guía establece en torno 4 ejes a ser tenidos en cuenta: 5. Observar. 6. Explorar y expresar. 7. Indagar e investigar. 8. Convivir y participar.

Ficha de consulta y recogida de datos de documentos educativos utilizados en el centro escolar: Colegio de Arte Fiscal Juan José Plaza Tabla 1 Ficha de consulta y recogida de datos de documentos educativos del centro escolar NIVELES CURRICULARES I. ANÁLISIS DEL PRIMER NIVEL CURRICULAR: MACROCURRÍCULOCURRÍCULO DE ECA PREGUNTA/ÍTEM ESCAL ANOTACIONES A SÍ NO 1. En el Ecuador, X Los niveles son 3: Macro currículo encontramos al ¿Están definidos los currículo de ECA (Dirección Nacional de Currículo, niveles de concreción 2016), Meso currículo al Proyecto Educativo curricular? Institucional (PEI) y Programa Curricular Anual por asignatura (PCA) y Micro currículo de unidad, plan de clase o de destrezas (Espinosa A. X., 2015). 2. ¿Existe alguna X En el currículo de ECA 2016, lo diseñaron: institución, Especialistas del Ministerio de Educación, Ministerio que profesionales locales y extranjeros con el aval de la diseñe el Macro Subsecretaría de Fundamentos Educativos. currículo? 3. ¿La estructura X Sí, en la actualidad la Subsecretaría de Fundamentos del currículo de ECA Educativos (2019), propone el instructivo para elaborar presenta una las planificaciones curriculares del Sistema Nacional de secuencia lógica? Educación desde la Educación General Básica Preparatoria hasta el Bachillerato General Unificado. Presenta la siguiente estructura: Introducción, Contribución del área de Educación Cultural y Artística al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano, fundamentos epistemológicos y pedagógicos, objetivos generales del área por bloques curriculares, matriz de progresión de objetivos del área ECA - objetivos específicos por nivel educativo (Prepatorio, EGB elemental, EGB media, EGB superior y Bachillerato), glosario de términos, recursos para trabajar con los autores sugeridos, mapa de contenidos conceptuales,

4. ¿Presenta sustentación legal?

5. ¿Presenta una base pedagógica el currículo de ECA?

6. ¿En cuántas dimensiones se encuentra estructurado el Currículo de ECA?

7. ¿Cuántos y cuáles son los ejes transversales?

8. El Currículo de ECA presenta un glosario de términos y recursos virtuales

referencias, matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de ECA para al bachillerato por bloque curricular, matriz de criterios de evaluación del área de ECA, elementos del perfil de salida, indicadores para la evaluación del criterio Constitución de la República del Ecuador (2008), Ley Orgánica de Educación Intercultural (2016), Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (Dirección Nacional de Normativa Jurídico Educativa, 2015), Código de la Niñez y Adolescencia (Ediciones Legales, 2013), Código de Convivencia institucional (2015). Se fundamenta en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño: Destreza ¿Qué debe hacer?; Criterio: ¿Qué debe saber?; desempeño: ¿Con qué grado de complejidad se da el aprendizaje? Concreción y profundidad, Guía de implementación curricular para EGB y BGU Educación Cultural y Artísitica, 2016), Guía de implementación curricular para EGB y BGU Educación Cultural y Artísitica (2016), Guía de presentación y evaluación de proyectos de Educación Cultural y Artística (2018). Se encuentra estructurado en tres dimensiones: • •

Dimensión personal y afectiva- emocional (el yo: la identidad). Dimensión social y relacional (el encuentro con otros: la alteridad) y dimensión simbólica y cognitiva (el entorno: espacio, tiempo y objetos).

La propuesta señala cuatro ejes. 1. 2. 3. 4.

Observar. Explorar y expresar. Indagar e investigar. Convivir y participar.

Sí, destaca los términos específicos para mejor comprensión de los temas propuestos y recursos con sus propios enlaces por autor.

9. ¿Los contenidos mantienen un equilibrio? 10. ¿El Currículo de ECA se encuentra al alcance público? 11. ¿Se ajusta a las necesidades sociales?

Sí, fomenta la creatividad, la imaginación con la finalidad de valorar y apreciar el arte.

En la página del Ministerio de Educación que se ingresa por medio de Firefox – Mozilla. X

En la mayoría de las instituciones carecen de espacios físicos para danza, baile, espacio exclusivo de pintura, instrumentos musicales.

12. ¿Hace referencia a las actividades extraescolares? 13. ¿El currículo presenta enfoque sobre la diversidad funcional y adaptaciones curriculares?

Curricularmente se promueven los proyectos escolares hasta Décimo año de Educación General Básica.

No, sólo muestra la estructura curricular en la parte inferior del modelo de planificación.

14. ¿Son acertadas las precisiones del aprendizaje?, ¿Los métodos de enseñanza están fielmente enlazados con los contenidos y destrezas a desarrollar?

Es algo muy breve, si no hay la implementación – instrumentos musicales no se puede cumplir con lo dispuesto por MINEDUC que por lo menos toquen un instrumento; aunque, se procuraría coordinar la adquisición de un instrumento de menor coste como la flauta.

15. ¿Presenta estándares de calidad?

No, el Equipo técnico de la Dirección de Estándares Educativos (2012) solo señalan las asignaturas: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales, Ciencias Sociales.

•

ANÁLISIS DEL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: MESOCURRÍCULO - PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Y PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA) 1. ¿El PEI analiza X Se encuentra en elaboración: todas las https://drive.google.com/file/d/ asignaturas de 1bsiIWgS_0rJmXMcSCV6YbJXgSl6DUlpl/view?ts=5c e87b71

la malla curricular? 2. ¿Se está cumpliendo con la misión y visión institucional? 3. ¿El colegio tiene Bachillerato Internacional? 4. ¿Se está cumpliendo con las recomendacion es de la autoevaluación institucional? 5. ¿Se menciona al ECA en el PEI e ideario del plantel? 6. ¿Han sido correctamente canalizadas las 2 horas pedagógicas de ECA en la institución? 7. ¿En el PCA hay relación entre los objetivos del curso con los objetivos del Área? 8. ¿En ECA existen estándares educativos? 9. ¿Presenta algún modelo educativo aplicado al

Por área, se realizan reuniones continuas, para valorar el nivel de desempeño de los educandos, se trabaja en función de los valores promoviendo valores sociales del buen vivir. X

Por el momento no.

Por medio de las diferentes comisiones: Técnico pedagógico, social, deportivo, artístico cultural, gestión y riesgo.

Sí, la naturaleza de la institución es fundamentada en el arte y la cultura; anteriormente su nombre era: “Colegio Bellas Artes Juan José Plaza”; en la actualidad el nombre institucional corresponde a: “Colegio de Bachillerato Fiscal Juan José Plaza”. Según la distribución – carga horaria docente para el Primero de Bachillerato se encuentran separas: una y una en la semana.

Sí, se procura dar fiel cumplimiento al currículo Nacional vigente.

Sí, el Ministerio de Educación del Ecuador lo comparte en su página principal (Subsecretaría de fundamentos educativos Dirección Nacional de Estándares Educativos, s.f). Pedagogía crítica, aprender haciendo, el socioconstructivismo, creatividad, inteligencias múltiples.

proceso enseñanzaaprendizaje? 10. ¿Encuentra algún tema en particular que no cumpla la expectativa o el desarrollo básico en el alumnado? 11. ¿El PCA lo relaciona con algún proyecto curricular institucional y del área? 12. ¿Presenta de manera clara el criterio de evaluación por contenido y destreza? 13. ¿El PCA es socializado o sustentado con pares académicos?

La danza, la música en el momento de ejecución, el alumnado presenta timidez; en la historia del Arte se presenta poco atractiva.

Sí, con la exposición pictórica con el aniversario de la institución en el mes de diciembre; en la semana del fortalecimiento de ECA que corresponde desde el 2 al 13 de septiembre del 2019 (Educar Plus.com, 2019).

Sí, los criterios están correctamente elaborados, pero por múltiples eventualidades se dificulta el cumplimiento su totalidad.

No, en vista que sólo el colegio es de Bachillerato General Unificado; se imparte la carga en 4 paralelos en Primero de Bachillerato, y 4 paralelos en Segundo de Bachillerato; siendo un total de carga horaria en esta asignatura 16 horas pedagógicas. Aunque, se efectúan reuniones con demás áreas artísticas: Escultura, Diseño Gráfico, Pintura, Estética, Expresión Artística, Dibujo Técnico y otras de “Complementario Artístico”. Se encuentra en propuesta educativa el Bachillerato Complementario de Artes Plásticas (Ministerio de Educación del Ecuador, 2019). 14. ¿El PCA aporta X Sí, de gran manera. Se denota un mayor a la formación desenvolvimiento corporal, la capacidad de holística de los exteriorizar de diferentes maneras, técnicas, recursos, educandos? imaginación, creación, reproducción –interpretación de las variadas manifestaciones artísticas con su entorno intercultural (Robinson, Las escuela matan la creatividad, 2009). • ANÁLISIS DEL TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: MICROCURRÍCULO -PLAN DE CLASE O DESTREZAS

1. ¿La programación del aula responde coherentement e con los objetivos del PCA? 2. ¿El plan de clase presenta una secuencia en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño? 3. ¿El plan de clase se consideran nuevos objetivos, contenidos y destrezas? 4. ¿En la planificación por destrezas, tiene pautas para su evaluación? 5. ¿Se comunica cómo se va a evaluar la sesión y el proceso en general?

6. ¿En la planificación de destrezas guarda sistematización entre los componentes curriculares?

Se plantea el objetivo, contenidos, destrezas, estrategias metodológicas, técnicas e instrumentos de evaluación. Se identifican los indicadores esenciales de evaluación: lo que el estudiante va ser capaz de hacer.

Sí, procura citar otras fuentes, otros autores; innovar –no repetir o caer lo monótono.

Sí, se procura evaluar conforme al instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil actualizado en 2016 (Subsecretaría de apoyo, seguimiento y regulación de la educación, 2016).

Sí, al inicio del período escolar, cumpliendo con el cronograma escolar con la evaluación de diagnóstico, evaluaciones del parcial, evaluación quimestral y la respectiva retroalimentación por plan de sesión o clase. Se comparten los insumos de: participación de clase, tareas en equipo, lecciones orales y escritas, actividades lúdicas, trabajos con herramientas virtuales como elaboración de Blog. Sí, se procura utilizar el ciclo de aprendizajeAprendizaje experiencial de David Kolb: ERCA desde la perspectiva de la cátedra. (García Zuluaga & Sáchica Navarro, 2016).

7. ¿Se guarda importancia a los 3 bloques curriculares?

8. ¿Existe una temporalizació n en el desarrollo de los contenidos?

9. ¿En la elaboración de la programación de aula se tiene en cuenta las necesidades, inquietudes, expectativas de los discentes? 10. ¿Se trabaja la inclusión educativa – diversidad funcional asociada a la discapacidad cognitiva, motriz, de aprendizaje?

Sí, la importancia va en relación a los 3 bloques curriculares; pero, presento mayor dominio en el primer bloque curricular: “el yo: la identidad”, en vista que, se puede conocer, valorar la cultura ecuatoriana, mitos y leyendas; se puede presentar en varias actividades como teatro, exposiciones pictóricas, baile, danza- coreografías del folklore ecuatoriano. Sí, se procura desarrollar, llevara a cabo los bloques 3 curriculares en función de 2 parciales por bloque. En diferentes instituciones del país en la actualidad, está permito el libro –guía de estudio de la Editorial Educatemas para el uso del docente como documento curricular de apoyo (Peñazola, 2017). Sí, el currículo es flexible. En el ejercicio docente, procura escuchar al estudiante –discente, pero, sin alejarse de los temas –actividades propuestas por currículo vigente.

Sí, se coordina el cumplimiento de actividades académicas en compañía del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), docente tutor de curso y representante legal o padre de familia.

Fuente: (Morales, Aprendiendo Miniatletismo, 2017) Modificado por: (Arroba, Ficha de recogida de datos, 2019)

Relación de la Educación Cultural y Artística con la Educación Física La educación va unidad al ser humano y a sus obrar en el día a día, de manera que ambos resultan intrínsicamente inseparables. Es conveniente que los estudiantes desarrollen el pensamiento creativo y su integralidad, lo cual podría acondicionar el escenario óptimo y adecuado a sus experiencias de conocer su entorno y ser más nacionalistas. La relación de la Educación Cultural y Artística con la Educación Física nos lleva a reflexionar que Ecuador es el primer país del mundo al ver al ser humano como ente Bio-psico-sociocultural -deportivo-espiritual (Rodríguez Vargas, 2012). Lo argumentamos desde su diversidad de etnias, costumbres, música, folclor, gastronomía, clases sociales, religiones, somatotipo, deportes en cada región del país. En el Ecuador coexisten 14 nacionalidades y 18 pueblos indígenas descendientes de los grupos originarios que poblaron el Ecuador desde hace miles de años y su presencia histórica determina el carácter pluricultural y multiétnico

del

país.

acuerdo

Consejo

Nacionalidades y Pueblos del Ecuador (CODENPE), existen

en el país 14 nacionalidades indígenas, 18 pueblos indígenas y un pueblo afrodescendiente. (Ecuador, 2021) En relación con la religión hay una presencia desde el

humanismo:

católicos,

evangelistas,

mormones,

adventistas, testigos de Jehová, anglicanos, ortodoxos, hindúes, budistas y de la Iglesia del Dios Vivo, columna y Apoyo de la Verdad La Luz del Mundo. El somatotipo del ser humano ecuatoriano nos lleva a un estudio profundo en cada región y provincia en el género masculino y femenino desde los juegos tradicionales Indor fútbol, Ecuavoley, Pelota Nacional, hasta cada disciplina deportiva como el Fútbol, Baloncesto, Voleibol de sala, Voleibol de playa, Atletismo, Judo, Natación, Ajedrez, Gimnasia Artística y Rítmica, Boxeo, Tenis de campo, Tenis de mesa, Levantamiento de pesa, Triatlón, Balonmano, Béisbol, Softbol, Taekwondo, etc. Desde nuestro análisis, apuntes y reflexiones hoy en día los profesionales de la Educación Física en nuestro paraíso

llamado

Ecuador,

mediante

los

proyectos

educativos integrales (PEI) pueden fortalecer las distintas comunidades y trabajar e investigar en un nuevo paradigma, el juego y la construcción del conocimiento a través de las prácticas lúdicas elaborarán sus vivencias emocionales y practicarán los roles sociales que tendrán que desarrollar como adultos.

La asignatura de Educación Física (2016) hace referencia a 6 bloques curriculares: Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar, Prácticas gimnásticas, Prácticas corporales expresivo –comunicativas, Práctica deportivas, Construcción de la identidad corporal y relaciones corporales y salud como manifestaciones culturales y artísticas potencializando la inteligencia cinestésica en el alumnado. Mientras, en el currículo de Educación Física del 2012 en el bloque curricular 3: Movimiento formativo, artístico y expresivo describen los temas: bailes y danzas: de la región costa, sierra, Amazonía, bailes nacionales e internacionales, danza folclórica latinoamericana, danza moderna, aeróbicos, ejecuciones de coreográficas, el juegojuegos tradicionales, juegos autóctonos, juegos populares, la recreación, gimnasia rítmica, gimnasia artística , Acrosport y técnicas de relajación (Tovar y Rodríguez, 2012, pág. 167) . La pintura Se considera a la pintura como un arte de representación gráfica utilizando diferentes elementos, pigmentos, sustancias aglutinantes orgánicas o sintéticas. Se emplean múltiples pinturas, conocimientos de técnicas de color y de estructuración pictórica y dibujo en general.

El ejercicio de “pintar” se efectúa – aplica encima de una superficie fija: hoja de papel, un muro, una madera, un lienzo, fragmento tejido, con la finalidad de dar formas, cumpliendo con principios estéticos preestablecidos. Andrés Félibien, en el siglo XVII, por medio de un prólogo compartido en la Conferencia de la Academia francesa establece una jerarquía de genéros de la pintura clásica: la historia, el retrato, el paisaje, los mares, las flores y los frutos. La pintura comprende desde la prehistoria hasta la Edad Contemporánea que ha ido evolucionando en el contexto social, histórico y cultural.

Para la editorial

Educatemas (2018) se deben considerar aspectos técnicos como: el tamaño, el soporte, los recursos utilizados para lograr la obra, considerar la época-año en la que se elabora la obra, ya que, de acuerdo a la época existen los materiales utilizados. Cada artista, representa su obra a través de la “iconografía” que corresponden a un motivo específico. Toda pintura responde a una época y gusto. Cada obra tiene una finalidad – motivo del por qué están hechas. Como ejemplo:

las

obras

sentido

religioso,

protesta,

decorativas, educativas que a su vez pueden presentar un significado histórico. Para Educatemas, hay muchos elementos en las obras que están escondidos. Entre los géneros pictóricos más destacados: “pintura histórica” caracterizada por temas religiosos, mitológicos, literarios,

interpretación de la vida en el orden moral e intelectual; “retrato”, “pintura de género”, “paisaje”, “naturaleza muerta”, “desnudo”.

Las principales técnicas destacan:

óleo, cera, témpera, acrílico, pastel, temple, tinta, fresco, grisalla, puntillismo, dripping, grafiti, técnicas mixtas. Para Guayasamín (1997) comparte su experiencia como pintor de técnica de retrato: “Al empezar un retrato, sin mirar el rostro, está dibujando la conformación craneal del individuo”. Destaca que es lo más trascendental de la persona. Para Guayasamín, todo individuo, desde que nace hasta que muere es la misma persona; <<no cambia>>, la labor del pintor, destaca en encontrar cuáles son esas características permanentes del individuo.

individuo presenta una forma específica al grupo humano –raza al que pertenece, características propias. El pintor mira fijamente el rostro; el autor considera que se transforma.

El pintor adivina la historia del individuo

desde su infancia hasta la posible muerte; rescatando los principales rasgos más característicos a medida que va desarrollando la obra. La danza folclórica del Ecuador El Ecuador posee una gran variedad de danzas y bailes representativos que han evolucionado en su vestimenta e instrumentos musicales (Montúfar, 2011). La

danza folclórica es parte del patrimonio cultural de una sociedad, que ha evolucionado a través del tiempo. La danza folclórica posee gustos, ideas, creencias y costumbres del pueblo –sociedad que pertenece. Montúfar (2011) cita a (Buitrón , 1977) quien divide la palabra en dos: Folk es el sujeto, y representa “al pueblo en su quehacer cultural”, su acción permanente, creadora y vital y Lore es el atributo de ese sujeto, le otorga las cualidades culturales, a título de saber o sabiduría. Folk es el agente de la cultura tradicional del pueblo y, en ese sentido, no puede faltar en ningún grupo humano por más incipiente que sea su desarrollo espiritual y material y Lore es el atributo de ése sujeto, le otorga las cualidades culturales, a título de saber o sabiduría; por lo tanto el folklore es la expresión del conocimiento popular (Montúfar, 2011). La danza folclórica nace de las danzas de la era primitiva, las mismas, que cumplen un rol de expresar y comunicar temas vinculados a los fenómenos naturales, que para ese entonces eran considerados como fenómenos mágicos y divinos. Castañer (2002) hacer referencia en la danza primitiva quienes formaban un círculo y seguían un ritmo por consiguiente dando paso a la composición de un baile. “La danza folclórica guarda íntimamente relación con la danza primitiva”, ya que, se forman coreografías

siguiendo un patrón de ritmo, figuras circulares en espacio concreto. La danza folclórica va acorde a los diferentes países o regiones de una nación guardando referencia en base a condiciones climáticas, geográficas y económica (Ossonna, 1976). Montúfar (2011) cita al texto el Danzante quien clasifica a la danza folclórica: a) Danza folclórica autóctona: Se da en el lugar de los hechos; como comunidades indígenas, el indígena danza por el gusto de bailar, junto a sus animales, cera de su vivienda; en sí, en su propio territorio, respetando su calendario festivo. b) Danza folclórica autóctona de proyección: Establece que el ciudadano autóctono sale a bailar a las parroquias, cabeceras cantonales.

Como ejemplo,

cuando el indígena sale a bailar fuera de su comunidad. c) Danza folclórica de proyección: Corresponde a la promoción de la danza autóctona desde el conocimiento del aprendizaje técnico de la música, vestuario, pasos, personajes, sumando cánones que encuadran dicha interpretación como: el escenario, elementos étnicos, maquillaje, colores, iluminación, texturas. La finalidad es promover la riqueza cultural del pueblo y motivar el gusto por la danza y el folclore.

d) Danza folclórica de consumo: Su principal objetivo son los ingresos económicos. e) Danza

institucional:

instituciones

educativas,

diferentes

escuelas,

colegios,

instituciones públicas y privadas, asociaciones, gremios, presentando bailes momentáneos en actos sociales programados a nivel institucional. f) Danza folclórica pedagógica: Por medio de la pedagogía y un proceso educativo en jardines, escuelas, colegios fortaleciendo la “identidad cultural”. Montúfar (2011) cita Patricia Aulestia (2019) quien es ex bailarina y directora del Nacional ecuatoriano (19671970).

Posee

naturalización

mexicana.

Docente

investigadora. Tradiciones que se dieron de generación en generación se interrumpen desde la llegada de los españoles a América eliminando en la mayoría de países de América del Sur se eliminaron tradiciones y celebraciones de los pueblos indígenas.

Los españoles lograron insertar

componentes religiosos del catolicismo en las celebraciones del pueblo indígena. Obando (1988) hace referencia a la fiesta del <<Corpus Christi>> siendo la fusión entre las creencias cristianas y las creencias indígenas; la fiesta del <<Inti Raimi>> agradece al Dios Sol por medio de ritos y

ceremonias propios del mestizaje: música, danza, comida, artesanías y la indumentaria.

Ilustración 1 Mapa político del Ecuador El Ecuador es el cuarto país más pequeño de Latinoamérica debido a su tamaño de 283. 561 kilómetros cuadrados. Es el principal exportador de plátano a nivel mundial y uno de los principales exportadores de cacao, flores y mariscos, especialmente camarones. Presenta una extensión muy rica en fauna y flora. Las 4 regiones del Ecuador:

•

Galápagos o Insular

•

Costa o Litoral

•

Sierra o Interandina

•

Oriente o Amazonía

Ilustración 2 Mapa del Ecuador sus provincias y regiones Fuente: (Provincias del Ecuador, s.f ) Tabla 2 Provincias y capitales del Ecuador N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Provincia Azuay Bolívar Cañar Carchi Chimborazo Cotopaxi El Oro Esmeraldas Galápagos Guayas

Capital Cuenca Guaranda Azogues Tulcán Riobamba Latacunga Machala Esmeraldas Puerto Baquerizo Moreno Guayaquil

11 12 13 14 15 16

Imbabura Loja Los Ríos Manabí Morona Santiago Napo

Ibarra Loja Babahoyo Portoviejo Macas Tena Puerto Francisco Orellana 17 de Orellana 18 Pastaza Puyo 19 Pichincha Quito 20 Santa Elena Santa Elena Santo domingo de Santo Domingo de 21 los Tsáchilas los Colorados 22 Sucumbíos Nueva Loja 23 Tungurahua Ambato 24 Zamora Chinchipe Zamora Fuente: (Provincias del Ecuador, s.f ) Danzas folclóricas de la sierra Las danzas folclóricas de la Sierra son de carácter indígena y se fundamentan en ritos de adoración al sol, a la naturaleza, en agradecimiento por todas las bondades. Característica principal son bailes alegres. Se describen bailes característicos de la sierra ecuatoriana. •

Baile de las cintas

•

Baile del pañuelo

•

Baile de la bomba

•

Danza de la curiquinga

•

Pasacalle

•

San Juanito

•

El Capishca

•

El Danzante Danzas folclóricas de la costa Se caracterizan por ser alegres y rítmicas, tienen

ascendencia europea y está constituido de pasos seductores. Bailes esmeraldeños •

Baile de la marimba

•

El Andarele

•

La caderona

Bailes manabitas •

La iguana

•

El amorfino

•

El moño o agárrate que me agacho

•

La contradanza

Bailes guayasenses •

El alza

•

El galope

•

Corre que te pincho

•

Bailes orenses

•

Polka orense

Danzas folclóricas del oriente Las danzas del oriente se caracterizan por ser bailes de las persistencias culturales, son utilizados para los ritos que realizan las diferentes comunidades indígenas del oriente. Presidido por el jefe de la comunidad por ser la máxima autoridad. Se detallan las principales danzas: •

Danza de la tsantsa

•

Danza de la chonta

•

Danza de la culebra

•

Danza de la yuca El teatro Para Educatemas (2018) hace referencia a la obra

teatral como la puesta en escena de una “realización literaria” que se basa en el diálogo de actores. Cita al teatro textual o espectacular. Identifica los siguientes elementos que lo conforma: •

Texto: Las teatrales suelen escritas en primera persona,

que

existen

generalmente

narraciones durante las presentaciones, sino que se utilizan los diálogos de los actores. •

Dirección: Es la persona que está a cargo de toda la obra, revisa vestuario, equipo técnico, luces, sobre todo, es la encargada de hacer real la presentación visual del texto narrativo.

•

Personajes: Son las personas encargadas de llevar a cabo la presentación teatral, conociendo sus diálogos, vestuario y demás tareas que le asigne el director de la obra.

•

Escenografía: Comprende la decoración que se haga al lugar donde va a ser presentada la obra teatral.

•

Maquillaje teatral: Ayuda a la creación y caracterización del actor, así podemos conseguir apariencias más viejas, jóvenes, simpáticas o incluso,

maquillaje

usado

para

transformación en monstruos o seres mitológicos. •

Vestuario: Al igual que el maquillaje, también ayuda a la caracterización de personajes, pero con el vestuario se pueden denotar estatus sociales o aspectos culturales.

•

Iluminación: Es el diseño de luces que permiten la ejecución de la obra, ayudando a la apreciación de emociones mediante el juego de luz.

•

Sonido: El diseño de sonidos permite que la audiencia se transporte al mundo que representa la

escenificación. Proporciona distintos ambientes y también se encarga de que los actores puedan escucharse en los micrófonos y amplificadores. •

Utilería: Son todos los objetos que utilizan los actores durante su presentación, a veces son considerados parte de la escenografía, pero no siempre son estáticos.

•

Audiencia: Ya que el objetivo de las obras teatrales es la presentación ante público, la audiencia configura uno de los principales elementos. Se pueden seleccionar de una obra teatral se pueden

seleccionar varios géneros: 1. Tragedia: Representación dramática protagonizada por reyes o héroes, en luchas trascendentales. 2. Comedia: Representa el lado alegre y festivo de la vida cotidiana. 3. Drama:

Obra

dramática

con

trascendentes que los de la tragedia. 4. Sainete. 5. Entremés. 6. Farsa. 7. Auto sacramental. Géneros musicales: 1. Ópera.

conflictos

menos

2. Zarzuela. 3. Vodevil. 4. Actuales- modernos. Como el teatro, la música es un arte de compleja realización.

La obra musical, es una interpretación

coordinada y organizada de sonidos.

Las formas de

composición musical: instrumental y de canto (pág. 86, 87).

Capítulo Propuesta desde la investigación Para Martín y Torres (2015) la motricidad fina comprende los movimientos de alta precisión: agarrar, armar,

doblar

papel,

dibujar,

colorear,

escribir

movimientos realizados por medio de la coordinación “óculo – manual” siendo un instrumento útil y necesario en sus primeros años de vida. Estas destrezas, Martín y Torres recomiendan los docentes deben estar informados de las etapas de desarrollo y evolución del niño/a de acuerdo a la edad. Se debe buscar experiencias significativas de aprendizaje; para Martín y Torres la evolución de la motricidad fina se enmarca entre los 3 a 6 años. Maldonado (s.f) cita a Piaget en función del pensamiento que las habilidades están “preprogramadas” y entran en acción en un momento pre-determinado (Piaget). Cita el punto de vista de Vigotsky del aprendizaje adquirido a través de la experiencia. Maldonado afirma que: “No existen tiempos exactos para el desarrollo”; existen diferentes estilos de desarrollo.

Desarrollo: “Modular”

hasta cierto grado, distintas habilidades se adquieren

distintos momentos y velocidad. Ejemplo: Motor, lenguaje, social, imaginativo, entre otros.

Comparte canales de

desarrollo: •

Sensoriomotriz acorde a las capacidades sensoriales, de integración, habilidades motrices finas y gruesas.

•

Desarrollo

cognoscitivo:

Habilidad

para

resolver

problemas, percepción y comprensión del mundo. •

Desarrollo emocional: Desarrollo de los miedos, de la empatía.

•

Desarrollo de la relación interpersonal: Comprensión del otro; otros puntos de vista, ambientes de empatía.

•

Desarrollo de los patrones de sueño.

•

Desarrollo de la habilidad para comer.

•

Desarrollo social.

•

Desarrollo psicosexual y de género. (Maldonado , s.f, pág. 7)

Etapas del desarrollo según Martín Maldonado MD Tabla 3 Etapas del desarrollo según Martín Maldonado MD N°

Etapas

Edad

Neonato

Infancia temprana

1 mes a 3 años

Edad preescolar

3 a 5 años

Edad escolar

6 años en adelante

Adolescencia

Pubertad hasta los 18 años

Fuente: (Maldonado , s.f, pág. 7) Esterilla (2014) en su proyecto terminal de titulación en la Universidad de Guayaquil, propone “Técnicas grafoplásticas para desarrollar la motricidad en niños de 4 a 5 años-

Diseño y ejecución de seminario –taller para

docentes” puntualiza en la importancia del desarrollo de la motricidad fina en la etapa preescolar, con la ayuda de técnicas educativas pertinentes que van a incrementar el dominio de habilidades, destrezas, equilibrio y control. Para Esterilla la atención en el trabajo de la motricidad, el lenguaje y comunicación, favorecen la creatividad y adquisición de nuevos conocimientos- saberes el niño y adolescente irán experimentando y adquiriendo en el proceso educativo. La máxima aspiración del <<desarrollo armónico integral>> siendo la aspiración de la educación. El trabajo en la motricidad fina va acorde al aprendizaje de la lectoescritura siendo la base o el cimiento para la adquisición de desarrollo de nuevas destrezas. Las técnicas grafo plásticas comprenden todas aquellas que necesita el niño para elevar su precisión y coordinación con las manos. Se parte de un nivel simple y continua con los años, metas más complejas y definidas en las que se

concreticen varios objetivos según la edad.

Diferentes

autores resaltan que el desarrollo de la motricidad fina va entre los 4 y 5años; las actividades que presentan dificultad: trozar, <<pintar>>, recortar, modelar (masa), enhebrar y trazar líneas, consideradas técnicas grafo- plásticas. Para Esterilla la evolución del niño es de lo <<concreto a los abstracto>>; de la manipulación, de carácter motor, sensorio –motora, kinestésica-cinestésica; <<lo concreto es lo que tiene a alrededor>>. (Esterilla, 2014, pág. 5) Las técnicas grafo plásticas son estrategias se utilizan para mejorar la motricidad fina, imaginación y creatividad siendo el anclaje en la inteligencia lingüística, actividades propias de Cultura Estética con materiales que moldean o ponen

aspiraciones.

manifiesto

sentimientos,

emociones

Aportación en el lenguaje expresivo,

instrumento de exteriorización de contenidos mentales de “naturaleza estética y emocional”.

Además; el uso de

recursos de contenidos visuales y espaciales; haciendo posible la materialización de las ideas en compendio al fortalecimiento de la motricidad, afectividad y cognición del menor. Martínez (2014) en su Trabajo Fin de Grado resalta la importancia de: “Las artes plásticas y su incidencia en la motricidad fina de los niños/ as de Educación Infantil”; busca evidenciar la relación entre las artes plásticas y la

motricidad fina de los niños de la etapa de Educación Infantil, la “Expresión Plástica” está considerada como una actividad de entretenimiento.

Para Martínez, “el área

Plástica” ocupa la mayor parte del trabajo diario en el aula y su contribución en la motricidad fina en los niños; el TFM se contextualiza en adolescentes por el tema de “Pintura” quien atiende la habilidad de las manos. Fructuoso y Gómez (s.f) en el artículo “la danza como elemento educativo en el adolescente”. Comparten una valoración de la danza como elemento educativo; un arte, el arte de mover el cuerpo desde la perspectiva de un eje integrador: en el plano físico, intelectual y emocional. La danza folclórica es un arte de mover el cuerpo de un modo rítmico, al son de una música propia de un pueblo, de su historia, de una narrativa, que expone una idea, o simplemente el hecho de disfrutar el movimiento. Fructuoso y Gómez proponen una tabla de la danza en los planos motor y socioafectivo.

Por medio del uso de

asteriscos (*) determinan el grado de intervención por tipo de danza. Tabla 4 Intervención de los diferentes géneros de danza en el plano motor Intervención Plano motor

Géneros

Esqu ema

Coordin Sent Sent Cualid ación

ido

ades

corp

espa

rítm

físicas

oral

cial

ico

Cont rol post ural

senti do Clásica

***

Folclore

Carácter

***

Contemp

***

oránea JazzModerna Danzas de Salón Fuente: (Fructuoso Alemán & Gómez Serrano, s.f, pág. 2) Tabla 5 Intervención de los diferentes géneros de danza en el plano socio-afectivo Intervención Plano socio-afectivo Géneros

Ima Expre Socializ gen

sión

Liber Sent

ación

ido

posi

tensi

esté

tiva

ones

tico

Creati vidad

Clásica

***

Folclore

***

Carácter

***

Contemp

***

oránea JazzModerna Danzas de Salón Fuente: (Fructuoso Alemán & Gómez Serrano, s.f, pág. 2) Es enmarcada la ausencia de armonía del movimiento corporal en el adolescente presentando una dificultad motor.

Se debe a transformaciones morfológicas y

fisiológicas siendo un momento biológico de tránsito de la niñez a la edad adulta. La etapa se encuentra entre los 11 a 13 años (preadolescencia).

Hay aumento de la altura,

siendo más prevalente el desarrollo de las extremidades en relación al tronco.

La danza aporta los siguientes

beneficios: •

Aumento de la competencia motriz.

•

Mejora de la percepción del esquema corporal.

•

Mejora de la coordinación neuromuscular.

•

Desarrollo del sentido espacial.

•

Desarrollo del sentido rítmico.

•

Mejora de las capacidades físicas en general.

•

Mejora de la capacidad del control postural. (Fructuoso Alemán & Gómez Serrano, s.f, pág. 2) Motos (2009) identifica al teatro como un <<medio de

comunicación total>>.

Permite integrar contenidos y

experiencias curriculares, reflejan retos en la inserción del teatro en el currículum de Educación Secundaria. El teatro da la facultad de comprensión del mundo, la historia de una manera más holística- universal que exalta al todo en vez de sus componentes. Motos a cita (Moraes M, 2005, págs. 1718) quien lo valora como un paradigma ecológico que muestra una interdependencia entre el proceso del pensamiento y de construcción con la naturaleza –medio ambiente; donde no se separe al individuo del mundo en que vive. Se centra en un modelo educativo propio de la didáctica centrada en las inteligencias múltiples: el sujeto, el colectivo, la educación como diálogo abierto, la comunidad, cambio de percepciones y valores, la sostenibilidad,

interdependencia

conectividad

transversalidad. Multiculturalidad, interdisciplinariedad, nuevas tecnologías, la ética, la inclusión educativa, diversidad funcional, la equidad y calidad educativa. Constituido

por:

Arte

Dramático,

Dramatización,

Expresión Dramática, Drama. La Dramatización y el Teatro no son lo mismo. Se considera al teatro en la enseñanza como un cuerpo de

conocimientos centrado en la historia y la literatura dramática o con la adquisición de técnicas actorales.

dramatización a diferencia, es un proceso de implicación del sujeto. En la práctica educativa, la dramatización es el proceso y forma de trabajo que conduce al teatro. Motos (2009) destaca competencias de Dramatización en Educación

Secundaria;

competencias

expresión

corporal: •

Encontrar diferentes maneras de moverse para realizar la interpretación de un personaje dado y para crear unos efectos específicos.

•

Elegir y usar técnicas de movimiento específicas para exteriorizar y comunicar sensaciones, sentimientos e ideas, adaptando el movimiento en respuesta a diferentes circunstancias dadas.

•

Demostrar fluidez proporcionando distintas respuestas de movimiento ante una situación y un tiempo limitados.

•

Demostrar

flexibilidad

incorporando

niveles,

los

velocidad,

movimientos intensidad

direcciones diferentes en las actividades de movimiento. •

Mostrar

desinhibición

espontaneidad

las

actividades de movimiento. (Motos, 2009, pág. 16) Morales y otros (2017) en la publicación “Percepción del alumnado

sobre

condición

física,

relaciones

interpersonales

desarrollo

integral”

describen

percepción y el grado de satisfacción de las actividades motrices de la metodología del aprendizaje basado en proyectos. Cabe mencionar que el MINEDUC, en el parcial 3, demanda o recomienda se trabaje juntos con los educandos en proyectos educativos, en este caso, el proyecto sería basado en habilidades, destrezas y competencias motrices en: “Festival de habilidades artísticas”, promoviendo un aprendizaje pragmático. Muchos de los ensayos, repeticiones serían fuera del aula, haciendo a un lado el aprendizaje tradicional: “El estudiante sentado frente a una pizarra”. Contextualización de la propuesta La presente investigación se refiere al tema de desarrollo de la inteligencia corporal – cinestésica mediante la elaboración-planeación, aplicación y análisis de una unidad didáctica de contenidos artísticos y culturales de la cátedra y área de Educación Cultura Artística para Primero de bachillerato “Colegio de Arte Fiscal Juan José Plaza” conocido tradicionalmente como “Colegio de Bellas Artes” de la ciudad de Guayaquil-Ecuador, ubicado en las calles Chimborazo y Bolivia, régimen escolar costa. Tabla 6 Mapa de contenidos conceptuales según el Currículo Nacional de Educación Cultural y Artística 2016

Bloque curricular

Educación Cultural y Artística

1. El yo: la identidad

2. El encuentro con otros: la alteridad

3. El entorno: espacio, tiempo y objetos.

Temas Producciones artísticas Procesos de creación artística Observaciones de obras artísticas Gestos y expresiones Renovación o remezcla Procesos de creación e interpretación artística Auto- aprendizaje Cómic y novela gráfica Portafolios Obras musicales y escénicas Historias reales o inventadas Proyecto artístico colectivo Versiones Procesos creativos y exposiciones o representaciones colectivas Proceso creativo Mitos, historias y leyendas Composición musical Banda sonora Grafitis y arte urbano La figura humana Mujeres artistas Profesiones artísticas Espacios y escenarios dedicados al arte Artistas contemporáneos Arte cinético Instalaciones con recursos tecnológicos Presentaciones audiovisuales Historia del cine Patrimonio artístico

Obras de la cultura ecuatoriana Manifestaciones musicales tradicionales Culturas ancestrales

Tabla 7 Relación –articulación de temas del Currículo de ECA del MINEDUC, libro Educatemas y la propuesta del TFM, parcial 3, Quimestre 1 N°

Parci

Temas del Currículo

Libro Editorial

de ECA

Educatemas 2018

est

Bloque curricular 2

Unidad: Obras

El encuentro con

reconocidas a nivel

otros: la alteridad

mundial

Obras musicales y

Historia del arte

-Pintura:

escénicas

Obras maestras de

Representaciones

Historias reales o

arte

pictográficas de

inventadas

Otras producciones

principales

Proyecto artístico

reconocidas

pintores

colectivo

mundialmente

ecuatorianos:

Versiones

Observación de

Oswaldo

Procesos creativos y

obras artísticas

Guayasamín.

exposiciones o

representaciones

-Folclore

colectivas

ecuatoriano: danza

Proceso creativo

costa, sierra,

1 2

Propuesta TFM

Mitos, historias y

oriente o

leyendas

Amazonía.

Composición musical

-Teatro:

Banda sonora

Representación de obras teatrales de

Grafitis y arte

autores

urbano

ecuatorianos

Semana de

-Semana de

fortalecimiento de

ECA: “Feria de ECA”

Elaborado por autora En el Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Cultural (2015) en el Capítulo III de los Niveles y Subniveles Educativos en el Ecuador, Art. 27.- Determina tres (3) niveles: Inicial, Básica y Bachillerato. El TFM se contextualiza para estudiantes de Primero de Bachillerato que corresponde al tercer nivel educativo. Tabla 8 Niveles y Subniveles Educativos del Sistema Nacional de Educación del Ecuador N

Niveles

Subniveles

° 1

INICIAL

Inicial 1

Grados/

Edade

Cursos

s 3 años

Inicial 2

3a5

escolarizad

años

o 2

EDUCACIÓN

Preparatori

1 ° Año

5 años

GENERAL

BÁSICA

Básica

2 °/ 3 ° / 4

6a8

Elemental

° grado

años

Básica

5°/6°/7

9 a 11

Media

° grado

años

Básica

8°/9°/

12 a 14

Superior

10 ° grado

años

BACHILLERAT

1°/2°/3

15 a 17

° curso

años

Fuente: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/02/ReglamentoGeneral-a-la-Ley-OrgAnica-de-EducacionIntercultural.pdf Espinosa (2016) ex Ministro de Educación del Ecuador, mediante el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME -2016-00020-A; Art. 4.- Establece el plan de estudios para el nivel de Bachillerato General Unificado (BGU), con su respectiva carga horaria:

Ilustración 3 Plan de estudios nivel Bachillerato General Unificado Fuente: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/02/AcuerdoMinisterial-Nro.-MINEDUC-ME-2016-00020-A.pdf

La guía de implementación del currículo establece 8 objetivos para el área. A criterio de la autora de acuerdo a los contenidos: pintura, danza y teatro y destrezas con criterio de desempeño se relaciona con los siguientes objetivos propuestos: •

OG. ECA. 1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y /o creación de producciones propias.

•

OG. ECA. 4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y /o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de

decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten se consecución. •

OG. ECA. 7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.

•

Definir temas inherentes al desarrollo de la inteligencia cinestésica-kinestésica correspondiente a la teoría de las inteligencias múltiples para el fortalecimiento de destrezas con criterio de desempeño de los tipos de motricidad fina y gruesa.

•

Proponer una metodología pertinente- consignas por tema a través de la asignación de tareas, investigación, trabajo en equipo-colaborativo, pensamiento crítico y creativo, la observación y repetición para un aprendizaje significativo.

•

Establecer y socializar parámetros de evaluación del parcial 3, Quimestre 1 con sus respectivas rúbricas.

•

Motivar y seleccionar representaciones atractivas con la finalidad

presentación

semana

del

fortalecimiento del área de Educación Cultural y Artística del 2 al 6 de septiembre del 2019. El Ministerio de Educación del Ecuador (2019) propone una guía de implementación curricular para la educación General Básica y Bachillerato General Unificado de la cátedra Educación Cultural y Artística con la finalidad

de brindar orientaciones didácticas para el desarrollo del currículo en los diferentes subniveles. La guía acentúa sobre

<<transposición

didáctica>>

que

cumplimiento del currículo de ECA a la planificación microcurricular.

La guía promueve la relación con otras

áreas del currículo, y además la vinculación con la vida. Se deberán considerar intereses y experiencias de los educandos adquiridos en sus diferentes entornos: escuela, casa

entorno

comunitario

fomentando

espacios

oportunidades. Se da apertura de apreciar propuestas propias o ajenas, sino, la posibilidad de “crearlas” en una participación activa de proyectos estimulantes a nivel individual y colectivo. Los principios del cumplimiento de la cátedra son: Integración intercultural, social, lúdica, simbolización, la comunicación de diferentes lenguajes fortalecidos en la ética, la estética y la educación; la globalidad, el aprendizaje significativo a través de interrogantes, preguntas, la búsqueda de múltiples formas de dar solución a los problemas; la atención a la diversidad del alumnado no solo “el ritmo de aprendizaje”, destacando intereses y puntos de vista.

1° nivel

2 nivel

3 ° nivel

Macro

Meso

Micro

Instituciones educativas

Docentes

Ministerio de Educación Currículo

Currículo institucional

Currículo de

Nacional

aula

obligatorio Planificació

Planificació

n curricular

n de unidad

institucional

anual (PCA)

didáctica

(PCI) Prescriptiv

Flexible

o Fuente: (Ministerio de Educación del Ecuador, 2019, pág. 6) Plan Curricular Institucional El Plan Curricular institucional (PCI) no es disciplinar, será la aportación de todas las áreas con sus respectivas asignaturas- disciplinas; en el caso de la Educación Cultural y Artística (ECA), aportarán con aspectos clave que formarán parte del diseño de los programas de los otros dos niveles: Plan Curricular Anual (PCA) y Planificación Microcurricular. El punto de partida es el análisis de la contribución del área al perfil de salida del

Bachillerato

ecuatoriano

conforme

las

especificaciones que brinda el currículo de ECA (Dirección Nacional de Currículo, 2016):

Ilustración 4 Contribución de la cátedra Educación Cultural y Artística al perfil de Bachiller ecuatoriano Elaborado por la autora Metodología de enseñanza –aprendizaje de pintura con acrílico García (2015) expone un curso en línea donde demuestra más de 40 técnicas de Arte y Creatividad, dibujo y puntura. Actividades:

•

Revisar vídeo de Biografía de Oswaldo Guayasamín 100 años.

Link:

https://www.youtube.com/watch?v=ZxmaTVaQ_MQ . Elaborar un breve resumen de acuerdo a las orientaciones metodológicas y la rúbrica planteada. El vídeo se encontrará en la plataforma de Edmodo. •

Exposición conceptual sobre la pintura mediante una línea de tiempo de las obras más representativas por año. Revisión de vídeo de ¿Cómo pintar con Acrílicos? De

Arte

Vivo

Divertido.

Link:

https://www.youtube.com/watch?v=ZxmaTVaQ_MQ . (Arte Vivo y Divertido, 2017) •

Elaborar en formato de A 3 cartulina plegable técnica acrílico.

•

Realizar una obra que les haya gustado o pueden crear una nueva utilizando la técnica de dibujo y puntura a gusto – técnica libre.

•

Se recomendaría como pintar un árbol de manera fácil utilizando la técnica de acrílico en introducción a los acrílicos de Arte Vivo y Divertido (2017).

Enlaces recomendados: •

Paso

paso

https://www.youtube.com/watch?v=ZxmaTVaQ_MQ •

Paso

paso

https://www.youtube.com/watch?v=jsya_4dN9kQ

•

Paso

paso

https://www.youtube.com/watch?v=9Ez6Vsx4RUU Resumen El resumen es una síntesis del contenido esencial del vídeo, una representación abreviada y precisa del contenido del documento –vídeos subidos en la plataforma de Edmodo. Características del resumen: •

Brevedad: La extensión debe estar entre las 150-200 palabras.

•

Autonomía: El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por sí solo.

•

Precisión: Debe recoger los conceptos más importantes del documento –vídeo.

•

Claridad: El resumen debe ser comprensible, sencillo e informativo.

Recomendaciones a seguir •

Empezar con la idea más importante del vídeo.

•

Redactar preferiblemente en tercera persona en forma impersonal- utilizando la voz activa y el tiempo presente: “Se describe, se revisa…”; no hay problema si lo hace en primera persona.

•

Cuidar especialmente la corrección ortográfica, y los signos de puntuación.

•

Emplear

terminología

académica,

pero

evitando

tecnicismos y abreviaturas. •

Intentar redactar el resumen en un sólo párrafo, utilizando frases cortas.

•

Evitar palabras ambiguas, con un significado que se pueda confundir (Pinto, 2018).

Nota: Revisión de vídeo Oswaldo Guayasamín 100 años: “Pintor de Iberoamérica”. Link: https://www.youtube.com/watch?v=ZxmaTVaQ_MQ Recomendación de rúbrica de resumen –análisis de vídeos Categoría

Aspecto a evaluar

Idea principal

Señala claramente la idea central del tema

Puntuación

2,5 puntos

y subordina a este las ideas secundarias. Respeta la estructura Comprensión

y desarrollo del vídeo

del tema

(inicio, desarrollo y

2,5 puntos

final). Se expresa con sus propias palabras

o puede ligar frases de uso de otros autores de manera adecuada. Elimina material innecesario, secundario o redundante. Gramática y

Sin errores

ortografía

ortográficos.

2,5 puntos

Utiliza frases breves. Redacción

Evita coloquialismos y palabras vulgares.

2,5 puntos

Reproduce la idea del autor con otras palabras. Si cita frases del vídeo lo hace de manera breve y con “comillas”. Sigue el orden propuesto y marca adecuadamente cada una de las partes. Fuente: https://es.slideshare.net/vicadzi/rubricaresumen-44556699?qid=5e1f3364-6784-4e55-bb4ee506a1a2afa2&v=&b=&from_search=1

Metodología de enseñanza –aprendizaje de Danza folclórica ecuatoriana Actividades: •

Método de asignación de tareas.

•

Identificar los diferentes bailes por región del Ecuador.

•

Revisión de vídeos de los pasos básicos por danza con ayuda de Edmodo.

•

Trabajo de equipo.

•

Uso de las Tics.

•

Por sorteo asignación de danza folclórica de: costa, sierra y oriente-Amazonía.

•

Se efectuarán 3 grupos por paralelo en dependencia a la cantidad de estudiantes.

•

Repaso de pasos básicos en clase.

•

Perfeccionamiento de pasos básicos.

•

Crear coreografías.

•

Presentación de coreografías.

Nota: Las coreografías más destacadas se presentarán en la semana- día del fortalecimiento de la Educación Cultural y Artística. Metodología

representación

enseñanza obras

–aprendizaje

teatrales

autores

ecuatorianos preferiblemente

Actividades: •

Asignación de tareas.

•

Trabajo en equipo.

•

Se distribuirán a los estudiantes en 5 grupos en dependencia de la cantidad de estudiantes por paralelo.

•

Se utilizará como referencia bibliográfica a Viteri (1995) obra: Antología del cuento ecuatoriano en la cual se encuentran obras narrativas, cuentos cortos de autores ecuatorianos destacados.

•

Los estudiantes podrán en escena una obra de preferencia.

Viteri (1988) plantea la obra “Antología Básica del Cuento Ecuatoriano”, la cual, contiene cuentos de los mejores escritores nacionales, siendo un recurso valioso en la formación integral de estudios de Educación Secundaria particularmente en el Bachillerato (TFM contextualizado en 1ro de Bachillerato). Fue aprobada por el Ministerio de Educación y Cultura mediante Acuerdo Ministerial N° 6433 como texto de apoyo en la cátedra de “Castellano” y “Literatura”. Se destacan las siguientes obras:

Tabla 9 Índice del libro Antología del cuento Ecuatoriano Autor

Título

Página en el libro

José Antonio

El negro calculador

Sergio Núñez

El hereje guaitara

José de la Cuadra

La caracola

Leopoldo Benítez

La mala hora

Un hombre muerto a

Campos

Vinueza Pablo Palacio

punta pies Jorge Icaza

Contrabando

Alfredo Pareja

Los gorgojos

100

El cholo que se vengó

114

La navaja

117

Ángel Rojas

Un idilio bobo

126

José Ortiz Urriola

El anuncio

139

Joaquín Gallegos

El guaraguo

150

La medalla

155

Diezcanseco Demetrio Aguilera Malta Humberto Salvador

Lara Alfonso Cuesta y Cuesta

Enrique Gil

El malo

167

Arturo

Una sombre

177

Montesinos Malo

protectora

Pedro Jorge Vera

El retrato de la víctima

194

Adalberto Ortiz

La entundada

199

Alejandro

Los cocodrilos

208

El Gualajo

230

Primeras palabras

251

Augusto Mario

La huida de segundo

262

Ayora

chombo

Edmundo

Lo amores

274

La novia del pintor

279

Rafael Díaz Icaza

La tierra sagrada

282

Alicia Yánez

Uno menos

294

Los hijos prestados

301

Eugenia Viteri

Mínima

310

Walter Bellolio

Los zapatos blancos

316

Gilbert

Carrión Aguirre Nelson Estupiñán Bass César Dávila Andrade

Ribadeneira Guillermo Terán Ortega

Cossío Francisco Parra Gil

Alsino Ramírez

El doble

329

Krelko

339

José Martínez

Historia del niño que

347

Queirolo

quería ser negro

Horacio Hidrovo

La sonrisa cristiana

354

Félix Yépez Pazos

El pasajero

360

Hipólito Alvarado

La segunda voz

365

Fabiola Solís de

El cajón del armario

375

King

de la abuela

Ernesto Albán

¿Tiene usted miedo al

Gómez

diablo?

Carlos Manuel

Columpio

403

La pared y la puerta

414

Juan Valdano

El balcón de las

423

Morejón

barandillas celestes

Manuel Castro

Billy, un enfermo

Estrada Miguel Donoso Pareja

Peñaherrera

382

Arízaga Marco Muñoz Velasco

428

estupendo Fausto Merino

Dogo

438

Carlos de la Torre

Don rabioso rupertez

448

Flor

Raúl Pérez Torres

El marido de la señora

454

de las lanas Marco Antonio

El espía

460

Violeta Luna

Un ser anónimo

464

Iván Eguez

Conciencia breve

469

Carlos Carrión

Tesoro, tesorito

472

Francisco Proaño

Dispersión de los

492

Arandi

muros

Vladimiro Rivas

La abuela

500

Abdón Ubidia

La piedad

507

Juan Andrade

Coroso

520

Edwin Ulloa

El mejor número

527

Jorge Dávila

Las criaturas de las

534

Vásquez

sombras

Jorge Velasco

Vida y vuelo de perico

Mackenzie

de pájaro

Eliecer Cárdenas

Las limosnas

551

Thomás Aguilar

Profeta niño loco

556

Oswaldo

Los Rodríguez

561

Abuelo por esto no

568

Rodríguez

Iturralde

Geimann

540

Encalada Aminta Buenaño

querías que seas flor

Raúl Vallejo

Los desaparecidos de

Corral

Doña Tarsila Tereros

María Eugenia

El instante de Elena

573 580

Paz y Miño Fuente: (Viteri, Antología Básica del Cuento Ecuatoriano, 1988) Cabe mencionar que estas obras destacadas de autores ecuatorianos “no son camisa de fuerza”, ya que, pueden ser el punto de partida para una nueva obra escénica (variantemodificación); se le brindará el espacio al estudiante con la finalidad que pueda elaborar su propio relato o cuento corto para la puesta en escena. Se formalizan las siguientes actividades –insumos de evaluación de la unidad 3: Revisión de cuaderno al día Debe presentar un organizador gráfico de los temas propuestos por el libro de ECA. Temas: •

Historia del arte.

•

Obras maestras de arte.

•

Otras

producciones

reconocidas

mundialmente. •

Observación de obras artísticas.

•

Complemento digital.

•

Elaboración de resumen de vídeo: Oswaldo Guayasamín 100 años (Propuesta de TFM).

1. Desarrollo de la unidad 3 del Libro Educatemas en el aula y tarea para el hogar páginas: 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78 y 79 sobre 10 puntos. 2. Participación individual elaboración de “pintura en acción” sobre 10 puntos. 3. Trabajo en equipo danza folclórica sobre 10 puntos. 4. Trabajo en equipo teatro –puesta en escena sobre 10 puntos.

Tabla 10 Componentes de evaluación Unidad 3, Parcial 3, Quimestre 1 COMPONENTES DE EVALUACIÓN UNIDAD 3, PARCIAL 3, QUIMESTRE 1 Cuaderno

Participa

Participación grupal

Libro

al día

ción

Educate

individua

mas

l 10 puntos

Organizad

Trabajo

Danza

Representa

Talleres

ores

en aula:

folclór

ción teatral

gráficos de

“Pintura

ica

término

los temas

de cada

de la

acción”

tema

unidad 3, libro Educatem as Elaborado por autora Temporalización: cronograma de actividades 2019 2020 Tabla 11 Cronograma de actividades primer quimestre período escolar 2019 -2020 Primero de Bachillerato General Unificado según el currículo de Educación Cultural y Artística N°

Quimestre

Parcial

Nombre

Tema

Semana

Produccion

22 abril -

Actividad

del bloque curricular 1

es artísticas 3 mayo 2 1

Procesos

6 mayo –

de creación

10 mayo

Diagnóstico adaptación

artística 3

Observacio

13 mayo

El Yo: la

nes de

– 17

identidad

obras

mayo

artísticas

Gestos y

20 mayo -

expresione

24 mayo

s 5

Renovació

27 mayo-

31 mayo

remezcla 6

Evaluación

3-7 junio

1° parcial 7

Cierre de Parcial 1, Quimestre 1

Procesos

10 junio-

de creación

14 de

junio

interpretac ión artística

Auto-

17 junio -

aprendizaje

21 junio

Cómic y

24 junio -

novela

28 junio

gráfica 10

Portafolios

1 julio – 5 julio

Obras

8 -12 julio

musicales y escénicas 12

13 3

Historias

15 julio –

reales o

19 agosto

inventadas

encuentro

Evaluación

22 julio-

Cierre de parcial

con otros:

2° parcial

26 julio

2, Quimestre 2

Proyecto

5 agosto

alteridad

artístico

–9

colectivo

agosto

Versiones

12 agosto – 16 agosto

Procesos

19 agosto

creativos y

– 23

exposicion

agosto

es o representac iones colectivas 18 19

Proceso

26 -30

creativo

agosto

Mitos, historias y leyendas

Composici ón musical

Banda sonora

Semana de

2- 6

Evaluación 3°

fortalecimi

septiemb

parcial

ento de

ECA: “Feria de ECA”

EQ1

Examen

9 -13

quimestral

septiemb re

Fuente: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/cronogra_esclar_c_ 2019-2020_genel%20(1).pdf Elaborado por autora 4.3.5 Desarrollo de la propuesta de intervención de plan de Unidad didáctica de “contenidos artísticos culturales” de 1° de Bachillerato para el desarrollo de la inteligencia corporal- cinestésica

Tabla 12 Contextualización del TFM: “Unidad didáctica de “contenidos artísticos culturales” de 1° de Bachillerato para el desarrollo de la inteligencia corporal- cinestésica”, parcial 3, quimestre 1 Unidad didáctica de “contenidos artísticos culturales” de 1° de Bachillerato para el desarrollo de la inteligencia corporal- cinestésica N°

TEMAS

Horas pedagógica s

Pintura: Representacione s pictográficas de principales pintores ecuatorianos: Oswaldo Guayasamín

Semanas

29 julio – 2 agosto

Tipo de motricidad

Estrategias metodológicas

Motricidad fina

Aplicación de modelo ERCA. Revisión de vídeo de Oswaldo Guayasamín. Proyección de imágenes más representativa s. Importancia del legado

2 5–9 agosto

Evaluación

Selección para la presentaci ón del ECA

Elaborar una pintura utilizando cualquier tipo de técnica – trabajo libre.

Las pinturas más llamativas se presentará n en la semana del ECA y en diferentes

Curso paralelos

1° : A ,B,C,D

artístico. Exposición conceptual sobre la pintura mediante una línea de tiempo de las obras más representativa s por año. En formato A 3 cartulina plegable aplicar técnica acrílico. Realizar una obra que les haya gustado. Se recomienda elaboración de técnica libre. 3

Folclore ecuatoriano: danza costa, sierra, oriente o Amazonía.

2 2

12 -16 agosto 19 -23 agosto

Motricidad gruesa

Asignación de tareas. Identificar los diferentes bailes por región. Revisión de vídeos de los pasos básicos por danza. Trabajos de equipo. Uso de las Tics. Por sorteo asignación de danza folclórica de: costa, sierra y orienteAmazonía. Se efectuarán 3 grupos en relación a la cantidad de estudiantes. Repaso de pasos básicos en clase. Perfeccionami ento de pasos básicos. Crear

programas del plantel.

Presentar un baile conforme al sorteo.

El mejor baile por curso región por curso.

-Teatro: Representación de obras teatrales de autores ecuatorianos

26 -30 agosto

2 2-6 septiembre (Evaluació

-Semana de fortalecimiento de ECA: “Feria de ECA”

-Evaluación quimestral

Total de horas

n del tercer parcial)

9 – 13 septiembre

coreografías. Presentación de coreografías. Asignación de tareas. Presentar Trabajo en la obra: equipo. Se puesta en distribuirán a escena en los estudiantes el aula. en 5 grupos en relación a la cantidad de estudiantes por paralelo. Se utilizará como referencia bibliográfica a Viteri (1995), obra: Antología del cuento ecuatoriano en la cual se encuentran obras narrativas, cuentos cortos de autores ecuatorianos destacados. Los estudiantes podrán en escena una obra de preferencia. Evaluación escrita por base estructurada 14 horas pedagógicas

Los grupos de teatro más destacados se presentará n en la semana del ECA.

Elaborado por autora Recursos necesarios para implementar la intervención Recursos en el aula

•

Computadora con acceso a internet.

•

Proyector.

•

Marcadores de pizarra líquida.

•

Cuaderno –bitácora.

•

Libro de Editorial Educatemas para Primero de bachillerato General Unificado.

Aula virtual •

Plataforma virtual Edmodo.

•

Crear código de aula virtual por paralelo: A, B, C, D.

Recursos tema: “Pintura en acción” •

Acrílicos: Pintura que disuelve con el agua. Colores acrílicos. Tubos tipo óleo, acuarela.

•

Pinceles sintéticos preferiblemente.

•

Paletas desechables; papeles impermeables.

•

Tabla cualquier, cubierto con papel de aluminio para utilizarlo en la elaboración de las mezclas.

•

Espátulas: Pueden ser de metal o plástico.

•

Superficie para pintar con acrílico para óleo, para acrílico con peso de 400 gramos.

•

Producto gesso: Pintura blanca. Se pinta sobre el papel, ayuda que la pintura se adhiera mejora, y el acrílico sea más fácil de pintar.

•

Papel de cocina.

•

Trapos.

•

Medios: Sirven para diluir la pintura.

•

Retardante: Hace que el acrílico se tarda en secarse. Preferiblemente para las capas finales.

•

Colores imprescindibles: blanco, negro; 3 colores primarios: magenta, cadmio amarillo limón – amarillo puro y cian.

•

Caballete.

Recursos tema: Danza folclórica. •

Espejo.

•

Equipo de sonido –audio.

Recursos tema: Teatro. •

Libreto, cuento corto o relato.

•

Materiales alternativos, elementos de reciclaje.

•

Ropa –vestimenta de los personajes. Diseño de la evaluación de la propuesta de intervención Actualmente el Estado ecuatoriano se encuentra

regulado el envío de tareas escolares en las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación por medio del Acuerdo Nro. MINEDUC- MINEDUC- 2018- 00067- A (Falconí Benítez, 2018). La institución debe cumplir con “la

política interna de tareas” como parte de su PCI. Debe existir un equilibrio entre el tiempo de dedicación al desarrollo de las tareas para el hogar y el tiempo que las y los estudiantes asignan a actividades particulares; ambos necesarios para: •

El logro de una vida plena

•

El desarrollo de la personalidad

•

El tiempo suficiente para la familia

•

El deporte, la recreación y actividades culturales Para el Acuerdo Nro. MINEDUC- MINEDUC- 2018-

00067- A, las tareas para el hogar, son actividades académicas complementarias a las realizadas en la hora clase.

Las políticas internas de la institución deberán

cumplir de manera obligatoria en los diferentes niveles y subniveles. El <<no cumplimiento del acuerdo>> por omisión,

resistencia,

negación

puede

llevar

VULNERACIÓN DE DERECHOS de niños, niñas y adolescentes y enfrentarse a procesos legales. Se debe dar cumplimiento a la Guía de tareas escolares emitida por la Subsecretaría

Fundamentos

Educativos

(2018),

destacan: •

Sugerencias generales para la realización de tareas

•

Estrategias para coordinar la dosificación de tareas

•

Recomendaciones para los tipos de tareas para el subnivel de la Educación General Básica Preparatoria

•

Recomendaciones para los tipos de tareas para los subniveles de la Educación General Básica Elemental y Media

•

Recomendaciones para los tipos de tareas para el subnivel de Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado (Subsecretaría de Fundamentos Educativos /Dirección Nacional de Currículo, 2018).

Tabla 13 Tipos de tareas y tiempos sugeridos para los niveles de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado Niveles Educació

Educación General Básica

Bachillerat

n Inicial

o General Unificado Subniveles

Ini Inici cia l1

al 2

Educaci

Educación

ón

General

Básica

Media

Superior

Prepara

Element

toria

1 ero

2 do,

5 to, 6 to y

8 vo, 9 no y

1 er, 2do y

3ro y 4

7 mo

10 mo

3 er

to No

se Activida

Lectura,

de escritur

Trabajo

interdiscip

independien s

enviarán

des

tareas.

aprendi

linar,

zaje

resoluci

abordaje

tempran ón

con te

Actividade que

que promueva

desarrolle la n la gestión

de de

comprensió

o, como: problem problemas

el propio

jugar,

complejos,

análisis,

la tiempo, el

hablar y cotidian

que

síntesis y la desarrollo

leer

os,

estimulen

emisión

juntos

varieda

juicios.

familia.

juegos,

diálogos

investigaci

de de

de creatividad

otras ón

activida des

la en

ón,

n de textos

de lo rodea al

ión.

elaboració

medio que estudiante

investigaci

interacc

habilidade

criticidad.

reflexión. Tiempo semanal sugerido para las tareas: No aplica

1 h 30

2 h 30

enviará n deberes

Tiempo diario de tareas No aplica

60 minutos

enviará

minutos

por día

minutos

por día

deberes Fuente:

(Subsecretaría

Fundamentos

Educativos

/Dirección Nacional de Currículo, 2018) Modificado por la autora

Ilustración 5 Calendario de tareas sugerido para el nivel de BGU Fuente: (Subsecretaría de Fundamentos Educativos /Dirección Nacional de Currículo, 2018, pág. 10) Horario de tareas Los docentes tutores elaborarán un <<horario de tareas de lunes a jueves >> de acuerdo al horario de clases, se socializará con los estudiantes, docentes y padres de familia, se lo publicará fuera del salón de clase también en Edmodo, Link: https://www.edmodo.com/?language=es .

El Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00094-A, Art. 5 dispone que no se deben enviar tareas los fines de semana y feriados. Se deberán tener en cuenta las actividades fuera de clase: deportes, actividades culturales, extraescolares y responsabilidades del hogar; considerar el tiempo libre. Valorar el tiempo necesario para la preparación de exámenes. (Espinosa A. , 2016) Todas las actividades académicas serán planificadas cumpliendo el formato del acuerdo 067-A-18: Tabla 14 Formato de envío de tareas para el hogar Asignatura:

Docente:

Fecha:

Curso/paralelo

(s):

Nivel: Criterio de evaluación Indicador de evaluación Tarea:

Tiempo:

Materiales:

Actividades:

Retroalimentación:

Fuente: (Subsecretaría de Fundamentos Educativos /Dirección Nacional de Currículo, 2018, pág. 42) Link: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2018/08/guia-tareasescolares.pdf Rúbricas de insumos –parámetros de evaluación Rúbrica para evaluación del cuaderno de clase

Ilustración 6 Rúbrica para evaluación del cuaderno de clase Fuente: Suquinahua (2019)

Modificado por: Morales (2019) Rúbrica de participación en clase “pintura en acción”“pintura acrílico”

Ilustración 7 Rúbrica de participación en clase “pintura en acción”- “pintura acrílico” Fuente: https://www.rcampus.com/rubricshowc.cfm?code=UX63 63C&sp=yes& Modificado por autora

Rúbrica de danza folclórica

Ilustración 8 Rúbrica de danza folclórica Fuente: Terrazas (2018)

1. Rúbrica de representación teatral

Ilustración 9 Rúbrica de representación teatral Fuente: (Guerrero , 2015) Modificado por autora

2. Otras rúbricas Rúbrica de taller en el aula-exposición

Ilustración 10 Rúbrica de taller en el aula-exposición Fuente: https://mavalenciainformatica.blogspot.com/2013/11/rub rica-exposicion-oral.html Modificado por: (Morales , 2019)

Rúbrica de organizador gráfico elaborado en Power Point

Ilustración 11 Rúbrica de organizador gráfico elaborado en Power Point Fuente: https://es.scribd.com/document/338034031/RubricaPara-Evaluar-El-Organizador-Grafico Modificado por: (Morales, 2019)

La unidad didáctica de “contenidos artísticos culturales” de 1° de Bachillerato para el desarrollo de la inteligencia corporal- cinestésica aportará de gran manera al desarrollo integral, holístico, pedagógico y afectivo de los estudiantes, como una propuesta diferente, innovadora, positiva, propia de

modelo

pensamiento

educativo

crítico,

aprender

creativo,

haciendo,

multicultural

interdisciplinario en respeto a las diferentes leyes que regulan el sistema educativo ecuatoriano. La unidad didáctica tiene una naturaleza de interconexión con otras cátedras-asignaturas como: Educación Física – Cultura Física, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Historia, Ciencias Aritméticas, Folclore – Danza folclórica de las diferentes regiones del Ecuador; pasos básicos, presentaciones de coreografías; Teatro de las principales obras narrativas, cuentos cortos de escritores ecuatorianos; Arte Dramático; Música, de los temas propuestos. Se fortalecerá la inteligencia cinestésica: motricidad fina y motricidad gruesa- corporal. Las representaciones más destacadas serán parte de la semana de fortalecimiento de la Educación Cultural y Artística establecida del 2 al 6 de septiembre del 2019 según el cronograma de actividades expuesto por el MINEDUC. El presente análisis refleja la necesidad de insertar unidades didácticas de Expresión Corporal con un alto nivel

de participación de los estudiantes previo al confinamiento. Por motivo de la presencia del COVID – 19 en la actualidad los docentes a nivel mundial se encuentran en un gran desafío para poder promover y desarrollar habilidades, destrezas con criterio de desempeño y competencias cognitivas, motrices y actitudinales. Se seleccionó a priori la cátedra Educación Cultural y Artística previo a la manifestación y declaración de la pandemia COVID- 19. Una vez oficializada de manera paralela se preparó un breve análisis del “Plan Aprendamos Juntos en Casa”, cátedra: Educación Física desde 1º primer año de Educación General Básica hasta Bachillerato desde la perspectiva de la formación de profesorado de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física de la UNEMI, Facultad de Ciencias de la Educación. La Expresión Corporal son temas y destrezas con criterio de desempeño - DCD – inteligencia motriz que se abordan en las áreas y asignaturas: Educación Cultural y Artística y la Educación Física en el Ecuador desde el enfoque intercultural bilingüe con la finalidad de promover y fortalecer la identidad cultural del país de las diferentes regiones, raíces étnicas de pueblos y nacionalidades. En la actualidad en Ministerio de Educación del Ecuador y sus

autoridades

encuentran

una

constante

modificación de normativas: acuerdos, instructivos y demás documentos pedagógicos y legales para brindar una educación de calidad y calidez.

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Rosa Amelia Arroba Cuesta Filiación institucional: Colegio de Artes Fiscal Juan José Plaza Correo: rosa.arroba@educacion.gob.ec ; raac.ame@gmail.com Máster Universitario en Métodos de Enseñanza en Educación Personalizada obtenido en la Universidad Internacional de la Rioja. Ingeniera en Diseño Gráfico de la Universidad de Guayaquil. Docente de Educación Cultural y Artística, además de Módulos formativos de las figuras profesionales de Diseño Gráfico y Escultura-Artes Gráficas del Colegio de Artes Fiscal Juan José Plaza, tutora de proyectos de Grado. Participación en calidad de Jurado de concursos nacionales organizados por: Correos del Ecuador, M.I Municipalidad de Guayaquil, Gobernación del Guayas, Fundación Edúcate del Proyecto Más Tecnología. Desde el 2008 Artista Plástica, Comunicadora Audiovisual, Gestora Cultural e Instructora de Talleres en Artes Visuales. David Job Morales Neira Filiación institucional: Universidad Estatal de Milagro; Universidad Internacional del Ecuador; Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil; Correo: dmoralesn@unemi.edu.ec; damoralesne@uide.edu.ec; david.morales@itsf.edu.ec Docente investigador SENESCYT. Máster Universitario en Formación de Profesores de Secundaria de la República del Ecuador (Educación Física) en condición de becario Postgradista por MINEDUC en Universidad Autónoma de Madrid; Magíster en Diseño y Evaluación de Modelos Educativos en UTEG; Licenciado en Cultura Física, Profesor de Educación de Física por Universidad de Guayaquil; Entrenador de Atletismo nivel I por IAAF; Experto en Educación Virtual por Planeta FATLA; Certificaciones por la SETEC: Formador de Formadores y Actividades de docencia en Metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos -ABP; Docente Titular en la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte de Universidad Estatal de Milagro; Tribunal de Revisión y Evaluación de Tesis de Postgrado de Maestría en Entrenamiento Deportivo de UNEMI; Docente de Cultura Física Tiempo Parcial de Universidad Internacional del Ecuador; Docente de Postgrado de Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil de Maestría en Educación. Docente Investigador de Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil; Docente de LICGUA desde el 2006 hasta noviembre del 2020; Producción científica de: libros, artículos científicos, ponencias internacionales. Antonio Ricardo Rodríguez Vargas Filiación institucional: Universidad de Guayaquil Correo: Correo: antonio.rodriguezv@ug.edu.ec Doctor en Ciencias de la Cultura Física de UCCFD; Especialista en Cultura Física Terapéutica de UCCFD; Licenciado en Cultura Física de UCCFD; Posgrado en Rehabilitación Física, control Médico Deportivo, Masaje Deportivo y Terapéutico, Cultura Física Terapéutica. Periodista Deportivo de FACSO; Entrenador de Voleibol nivel Superior (FIVB, CSV, FEV) ; Diplomado en Administración deportiva en Universidad de Cuenca, FEDENADOR y COE ; Docente Investigador y evaluador externo del SENESCYT; Docente Investigador Tiempo completo de FEDER, Universidad de Guayaquil. Catedrático universitario de posgrado en varias universidades del país. Miembro del consejo asesor y científico de 3 revistas científicas internacionales. Especialista en Coaching y Mentoring Deportivo. Director deportivo de Sport Coaching Ecuador. Formador de formadores de la Universidad de Guayaquil. Expositor nacional e internacional. Autor de varios libros y artículos científicos. Participante como investigador en varios proyectos FCI. Tutor de tesis de pregrado y posgrado. Gloria del deporte Ecuatoriano (GLODEC). Alex Arturo Perlaza Estupiñán Filiación institucional: Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil Correo: alex.perlaza@itsf.edu.ec Máster en Entrenamiento Deportivo obtenido en Universidad Estatal de Milagro 2019-2020; Licenciado en Cultura Física obtenido en Universidad de Guayaquil, Facultad de Educación Física Deportes y Recreación. Formador de Formadores por Instituto Pedagógico ASEDU- Ecuador- SETEC. Docente de Universidad de Guayaquil. Docente del Instituto Tecnológico Superior de Fútbol. Cursando doctorado equivalente a PhD en Universidad César Vallejo de Perú. Exfutbolista profesional. Producción científica de: libros, artículos científicos, ponencias internacionales. Magna María Cangá Valencia. Lic. Filiación institucional: Unidad Educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama” Correo: magna.canga@educacion.gob.ec ; mcanga@outlook.com Cultura Física; Profesora de Educación Física por Universidad de Guayaquil. Maestrando en Universidad Estatal de Milagro en Maestría en Entrenamiento Deportivo. Docente LICGUA desde el 2000 hasta la actualidad; directora de área. Experiencia docente: Ministerio de Deporte, Recreación y Cultura- Coordinación Zonal 8- Delegada Técnica por el Ministerio de Deporte; Federación Deportiva del Guayas / Asociación de Judo - entrenadora de Judo todas las categorías; seleccionados nacionales: 2000 – 2013. Colegio Particular Espíritu Santo; Instituto Particular Abdón Calderón; Colegio Particular Majarishi; Colegio Nacional Técnico Guayaquil. Experiencia como deportista: Seleccionada Nacional de Judo: Campeona Bolivariana, Sudamericana, Vicecampeona en Juegos Panamericanos de la Habana – Cuba; Tercer lugar Juegos Panamericanos Indianápolis – Estados Unidos. Abanderada del Ecuador en Juegos Olímpicos de Barcelona- España. Producción científica de: libros, artículos científicos y disertaciones afín a las Ciencias del Deporte. Morán Solís Dario Manuel. Filiación institucional: Unidad Educativa Fiscal Básica República de Costa Rica. Correo: dario.moran@educacion.gob.ec ; dmdaro21@gmail.com Egresado de Maestría en Entrenamiento Deportivo de Universidad Estatal de Milagro - UNEMI. Lic. Cultura Física por Universidad de Guayaquil. Docente de Educación Física de Unidad Educativa Fiscal Básica República de Costa Rica. Árbitro Profesional del Fútbol Ecuatoriano. Producción científica de artículos en el área de la Educación y el Deporte. Walter Oswaldo Jácome Tenorio. Filiación institucional: Colegio Particular Bilingüe Torremar; Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil. Correo: walter.jacome@itsf.edu.ec ; wjacome@torremar.edu.ec Egresado de Maestría en Entrenamiento Deportivo de Universidad Estatal de Milagro. Licenciado en Cultura Física por Universidad de Guayaquil. Docente del Instituto Tecnológico Superior de Fútbol. Exfutbolista divisiones formativas hasta la Sub 20 en Barcelona Sporting Club. Docente de Educación Física y Director Técnico de divisiones formativas del Colegio Particular Bilingüe Torremar: Campeón internacional Copa Oro - EEUU con la categoría Sub 10 del colegio Torremar – 2016; Múltiple Campeón Interescolar con el colegio Torremar en categorías formativas. Director Técnico de Fútbol de la Academia de Fútbol Tudela F.C EEUU- INDIANA- Evansville.

Raúl Díaz Ocampo