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Actividad 1
Reconceptualizando los procesos de enseñanza aprendizaje virtual desde una perspectiva didáctica
A partir de las ideas clave estudiadas y analizadas en los documentos aportados por el profesorado y el material didáctico del curso se reflexiona mediante una serie de cuestiones que se recogen en estas páginas.
Máster Redes Sociales y Aprendizaje Digital Enseñanza y Aprendizaje Digital David Labarga Gutiérrez UNED
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Reflexiona sobre la experiencia que se relata sobre Serena Epstein en la nota de observación 1. ¿Qué desafíos plantean experiencias de este tipo a la forma en que concebimos actualmente los procesos de enseñanzaaprendizaje? ¿Qué nos plantea sobre el papel del alumnado en dichos procesos? Una iniciativa interesante, la realización de un
Blog
personal,
una
especie
de
portafolios digital, pero lo sorprendente es la constancia y el seguimiento de dicho trabajo, puesto que la realización de este tipo de portafolios puede ser habitual en los estudiantes pero lo interesante es la iniciativa que Serena Epstein toma al crear su propio dominio y adquirir así la capacidad de disponer, crear, eliminar sus trabajos y no depender de la universidad, y aun más el continuar con su trabajo compartiéndolo con el resto del mundo y que este trabajo virtual también le reporte a su economía puesto que al parecer, en la actualidad vive de su blog, su creatividad y ventas on line. Quizás aquí está la clave, aquí están los desafíos en que el alumnado tome las riendas de su conocimiento y lo comparta con el resto del mundo, lo cual hace que su aprendizaje también será compartido y significativo, y por supuesto constructor del mismo. Esto que quiere decir, que los procesos cambian y ya no estamos hablando de una educación basada en la transmisión de los conocimientos sino en una educación basada en la participación y en la creación y construcción de conocimientos. Parece que es un cambio simple pero no lo es puesto que todo es diferente tanto el papel del alumnado como el del profesorado, las clases y la adquisición del conocimiento cambian ya
no se
aprende unilateralmente sino
que se
hace
multilateralmente y como en el caso de Serena no solo aprendemos nosotros sino que otros aprenden de nosotros, esto implica que el alumnado debe ser consciente de que debe ser más autónomo y que el verdadero aprendizaje es el significativo, y es significativo si lo construimos y como lo construimos vivenciandolo y como lo vivenciamos , siendo dueños de nuestro aprendizaje.
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radicalmente,
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¿A cuál de los enfoques curriculares responderían la experiencia que se describe en la nota de observación 2 referida a la experiencia de remezcla utilizada por Bradleigh Efford y continuada por otras personas para tratar el tema del “internamiento” o la iniciada por Alan Levin y continuada por otras personas en todo el mundo para tratar las “competencias de la interacción en línea” (nota de observación 3)? Personalmente experiencias
no
creo
correspondan
que a
un
estas solo
enfoque curricular puesto que entran en juego
muchos
aspectos,
sería
mejor
remezclar los enfoques para describir lo que ha sucedido, describiéndolo como ACC, un enfoque analista, critico, creativo, puesto que es necesario realizar estas acciones para crear las obras realizadas en ambos casos, en primer lugar ha analizado el material, en segundo lugar lo han visualizado críticamente y han reflexionado sobre el mismo y por ultimo han construido algo creativo, y a los participantes de estos trabajos les ha aportado un aprendizaje muy valido puesto que han construido su propio conocimiento creando algo nuevo. En el mundo globalizado en el que vivimos, estas experiencias cada vez se están sucediendo con mayor frecuencia, gracias a la red y a que los usuarios comparten sus creaciones en la misma, hemos visto personas que se han hecho incluso famosas con
realizado canciones, videos de forma compartida y colaborativa, y más aun, con la aparición de las nuevas licencias creative commons, que permiten utilizar el material de otras personas libremente, modificarlo o crear con él otras obras aumentando el valor del material original.
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remezclas similares a las de Efford y como se han
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¿Qué nos dicen sobre el papel del profesorado y como replantea el papel del contenido de la enseñanza prácticas como la que desarrollan Alsagoff, Hirst y Lesled sobre las cadenas de colaboración causales para compartir cursos y recursos online de formación de los OCW y los OER(nota de observación 4)?
Gracias a aportaciones de estos profesores el conocimiento se comparte y crece. En primer lugar hay que destacar la generosidad de quien comparte sus trabajos y publicaciones, no todas las instituciones ni personas son capaces de compartir por miedo a la copia o a la apropiación indebida, sin embargo, el compartir genera más que los riesgos que pueda tener. Quizás todavía vivimos en una época en la que el conocimiento es dinero y es parte de la economía por eso hay miedo en compartir el conocimiento y las experiencias educativas, queriendo que solo sean propiedad de unos privilegiados. Iniciativas como la de Alsogoff de recopilar y compartir documentos y enlaces ayuda a que el conocimiento esté al alcance de todos y que otros puedan utilizarlo y mejorarlo como lo ha hecho en este caso hirst y Leslie, creando motores de búsqueda y facilitando el acceso a la información para todavía más gente. Gracias a estas iniciativas el conocimiento está a un clic como se suele decir y todavía se hace más patente como vivimos en un mundo realmente interconectado en el que gente que no se conoce y por casualidad son capaces de crear un trabajo que beneficia a muchos educadores, con muy poco dinero y tiempo pero con mucha implicación, generosidad y ganas por cambiar la Enseñanza y Aprendizaje Digital
manera de enseñar y de construir el conocimiento.
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¿Qué conclusiones sacas con respecto al papel del alumnado y la metodología a partir de la nota de observación 6 en la que se encarga a grupos de estudiantes de crear artículos sobre “estudios literarios norteamericanos” para la Wikipedia o mejorar los ya existentes? Como vemos el papel del alumno es distinto al que estamos acostumbrados a ver en las aulas, no es un alumnos que recibe la información, la memoriza y la olvida, sino que es un alumno que investiga, analiza y convierte en conocimiento la información, es decir pasamos de un alumno pasivo a un alumno activo, implicado en la tarea puesto que se le da autonomía y responsabilidad. Con este tipo de planteamientos conseguimos que nuestro alumnado no solo adquiere o construya su conocimiento, que adquiera sabiduría sobre los autores literarios en este caso, sino que se capaz de adquirir las competencias necesarias para desenvolverse en el mundo, capaz de aprender por sí mismo, de tener iniciativa y autonomía personal, de saber manejar los recursos digitales y demás competencias correspondientes al área en cuestión. Como decimos el alumno se convierte en el protagonista de su aprendizaje, en el autor de un trabajo que no se quedara guardado en un cajón y se olvidara sino que estará disponible para el mundo y esto es algo que motiva y anima al alumnado además de respetar las opiniones externas y de utilizar los ánimos, en este caso del Equipo FA, para continuar y hacer las cosas mejor.
acertado, puesto que siempre es más fácil transmitir los conocimientos pero ayudar con metodologías distintas, utilizando las nuevas tecnologías es algo novedoso y complicado puesto que el profesor tiene que desechar las ideas tradicionales y emprender un camino nuevo para que sean ellos los que construyan su conocimiento siendo guía de este proceso.
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En cuanto a la metodología, es un paso arriesgado para el profesor pero muy
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Si nos fijamos en la información sobre el curso sobre “Conectivismo y conocimiento Conectivo” de George Siemens y Stephen Downes que se comenta en la Nota de Observación 5: o ¿Cómo se resitúa en esta experiencia el papel del profesorado y del alumnado? o ¿Cuál sería en este caso el elemento rector del curriculum diseñado? o ¿Qué papel se le dio en la práctica a los medios tecnológicos y a los materiales que se utilizaron en el curso? o ¿Qué sentido tiene en una experiencia de este tipo la práctica educativa? o En función de todo ello ¿Cómo situaríamos esta experiencia con respecto a los enfoques curriculares qué hemos estudiado? ¿En cuál de ellos la ubicaríamos y porqué?. o Compara esta experiencia con la que se describe en: Peter Norvig: The 100,000-student classroom http://www.ted.com/talks/peter_norvig_the_100_000_st udent_classroom.ht ml.
En esta experiencia los papeles del profesor y el alumno se invierten totalmente a lo que conocemos en la formación tradicional. El alumno ya no es un mero recipiente donde el profesor vierte los conocimientos, si no que el alumno se torna totalmente activo en cuestiones de investigación, búsqueda de información y ayuda a otros compañeros, el George Siemens
alumno se convierte en profesor básicamente construyendo
profesorado suelta las riendas del conocimiento para que sea el alumno quien lo maneje y se limita a ser guía y proporcionador del espacio y los materiales necesarios para alcanzar el objetivo del alumno. En esta situación vemos que el elemento rector del curriculum se basaría en los contenidos y actividades, siendo estos esenciales porque son los aspectos que el alumnado, comparte, traduce y reproduce para adquirir el conocimiento
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su aprendizaje y colaborando con el resto del alumnado. Por otra parte, el
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del curso, aunque el texto hace pensar que los materiales son simplemente un instrumento puesto que leyendo el titulo del curso, “ conectivismo y conocimiento conectivo”, es la actividad en sí, de participación en el curso la que da el conocimiento del mismo, puesto que la experiencia es el propio aprendizaje. De la misma manera, el uso de los medios y materiales tienen un carácter situacional, siendo utilizados para la investigación de problemas y como medios de expresión, por estas características, incluyendo el elemento rector, podemos decir que el enfoque curricular que se desprende de esta experiencia es un enfoque Practico, siendo el alumnado parte muy activa del curso y el profesorado una guía que busca mejorar la experiencia y la practica en si para el alumnado. Así pues, vemos una práctica educativa flexible, con un diseño abierto en el que Siemens y Downes han ido modificando cuestiones como la producción de materiales y el apoyo docente incluso el diseño van variando y modificándose para un mejor aprovechamiento y desarrollo del curso. Si esta experiencia la comparamos con las experiencias aportadas en los videos propuestos encontramos que existen muchas similitudes entre lo que se considera el primer MOOC y los cursos de Peter Norvig, en primer lugar la cuestión del alumnado y del profesorado, ambos totalmente activos e implicados en la tarea de mejorar, por una parte el alumno, con un carácter activo y colaborador con el resto de compañeros, siendo ellos mismos los que resuelven y enseñan a los demás y por otro lado el profesorado que revisa su manera de lograr o facilitar que el alumno
disposición de los materiales.
Peter Norvig
Quizás encontramos la diferencia en el número de alumnos pero el porcentaje de logros es similar en ambos casos, y por supuesto, la internacionalidad o mejor dicho la globalidad de la enseñanza, llegando en ambos casos a personas de diferentes países y culturas interesadas en un mismo tema y
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construya su aprendizaje, modificando el diseño y la
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dispuestas a aprender y construir conocimiento a través de la red y la colaboración con otros. Otra similitud la encontramos en algo obvio pero que no puede ser de otra manera que es la utilización de las nuevas tecnologías, los videos y los materiales digitales para la enseñanza, unas de las mejores maneras para lograr llegar a multitud de alumnado, el papel y el bolígrafo se dejan atrás para dar paso a la tecla y la pantalla, en la tercera generación de la formación a través de la web. En comparación las experiencias son similares, pero hay una mayor experiencia en la presentada en video por Peter Norving puesto que además de prestar atención a los materiales aportados, hace hincapié en mejora la metodología, digamos que pasa de un enfoque en el que priman los contenidos como la experiencia de Siemens a un enfoque más metodológico, donde el profesorado intenta aportar una forma de mostrar los contenidos más certera para que el alumnado pueda centrarse y asimilar mejor el aprendizaje. Y sin ninguna duda podemos decir que ambas experiencias tienen un enfoque curricular práctico puesto que las dos encajan perfectamente en sus
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características principales.
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Comenta las experiencias que se describen en el capítulo 6 y 7 del libro de Castañeda (2012) en relación con los conceptos tratados anteriormente y en el texto de Fueyo y Fano (2012) y los capítulos citados de Silva (2010). Explica las diferencias y semejanzas que encuentras entre estas experiencias y las que has analizado anteriormente
En general son experiencias similares las que se han analizado en las notas de observación y en el libro Aprendizaje con redes sociales, quizás los matices son diferentes pero el fondo es el mismo, y hablando de educación, ese fondo es la innovación, en las experiencias relatadas se intenta descubrir nuevas vías para que el alumno sea más activo, pueda construir su propio conocimiento y este más motivado, no podemos seguir enseñando o educando con modelos tradicionales del S. XIV como nos mostraba Peter Norvig en el video. Existen profesores que están haciendo esfuerzos para ayudar al alumno en su aprendizaje porque saben que la manera de comunicar en los nuevos tiempos es diferente y un alumno ya no recibe un mensaje en forma cerrada sino que es consciente de que es modificable, como nos relata Silva en su libro “educación interactiva”, puesto que la comunicación también lo es, y el que emite lo puede hacer por múltiples canales y el receptor, es decir, el alumno, es capaz de manipular ese mensaje y ser co – autor de algo nuevo y capaz de ayudar a otros como él.
mejorar la educación, el interés por cambiar las cosas, para que el alumno pueda estar más motivado, utilizando la tecnología que ellos tienen y que utilizan habitualmente como son las redes sociales como se relata en las experiencias del libro de Cantañeda, que utilizan la creación de redes sociales para el aprendizaje, experiencia muy interesantes y motivantes para el alumnado ya que la tecnología es una cuestión que les motiva pero no solo es una cuestión de tecnología sino también de pedagogía y de metodología, todas
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Quizás la mayor similitud es esta, la innovación, el interés de unos pocos de
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estas experiencias tienen en común que se fomenta el trabajo colaborativo, la participación y se valora las decisiones tomadas por el alumno puesto que, como hemos dicho en alguna otra ocasión el alumno se torna a activo y no mero receptor de contenidos lo cual hace que este mas implicado en la tarea. Esta utilización de redes sociales, tanto redes más cerradas como Ning o mas publicas como twenti o Facebook estimulan la relación con los demás y se enseña a que su utilización no solo es para el ocio sino que tienen otros usos como el aprendizaje, estamos hablando de convertir las TIC en TRIC y así también favorecer la horizontalidad entre el profesor y el estudiante y mantener una cercanía que facilite el aprendizaje y la construcción del conocimiento por parte del alumno, pero también que el maestro pueda aprender también de sus alumnos puesto que a través de la red ya no es él solo quien posee el conocimiento. Todas estas experiencias nos hablan de un nuevo aprendizaje, un aprendizaje interactivo como también dice Silva, con características como la conectividad, la descentralización y la multisensorialidad. Luego, observando con mayor detenimiento cada experiencia podemos ver que unas se acercan más a un enfoque curricular que a otro, unas ponen en práctica una visión más técnica en la que las nuevas tecnologías se utilizan como instrumentos para transmitir la información y el alumno sigue siendo pasivo como en la escuela tradicional, sin embargo la mayoría de las
alumno es parte activa del aprendizaje, los contenidos y actividades son el elemento rector de curriculum y los medios tecnológicos son utilizados como investigación, análisis y reflexión. Además podemos decir que todas estas experiencias están enmarcadas en la segunda generación del aprendizaje en línea y van encaminadas hacia un enfoque metodológico intentando que el alumno sea el centro de interés en la educación.
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experiencias tratan de lograr un enfoque practico e incluso critico donde el
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Por último me gustaría destacar alguna cuestión que recoge Castañeda en su documento Aprendizaje con redes sociales, en el que enumera algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de diseñar experiencia de aprendizaje en línea o con redes sociales y que la mayoría de las experiencias analizadas han tenido en cuenta:
Incorporar las nuevas tecnologías no supone obtener efectos inmediatos en el aprendizaje.
Debe estar basado en el trabajo colaborativo como recurso educativo.
Los elementos multimedia deben responder a un fin educativo
El docente debe ser guía, dinamizador y orientador previniendo las actuaciones de sus alumnos. La red permite el acceso a mucha información por lo que el diseño de la tarea debe incluir el desarrollo de competencias para la selección y el procesamiento de la información.
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Bibliografía y webgrafía
FUEYO, A. (2013): Los procesos de enseñanza-aprendizaje en los entornos virtuales. COPE, B. y KANTZIS, M. (2009): Aprendizaje ubicuo. University of Illinois Press. GROOM, J. y LAMB, B. (2009): La ineducación del tecnólogo. RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento. SILVA, M.: Educación interactiva. Enseñanza y Aprendizaje Presencial y Online. Gedisa. CASTAÑEDA, Linda (2012): Aprendizaje con redes sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos. Peter Norvig: The 100,000-student classroom. http://www.ted.com/talks/peter_norvig_the_100_000_student_classroom.html
Enciclopedia virtual Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
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Página Web de Serena Epstein, http://serenae.com/
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