1.3. Cấu trúc trình bày chủ đề

tập thể thảo luận những suy nghĩ và những kết luận cá nhân, từ đó có những hiểu biết mà chỉ có những hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên. Những hoạt động do GV đề xuất cho HS được tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần trình độ, mức độ học tập. Các hoạt động này làm cho các chương trình học tập được nâng cao lên và giành cho HS một phần tự chủ khá lớn. Mục tiêu của quá trình dạy học là giúp HS chiếm lĩnh dần dần các khái niệm khoa học và kỹ thuật, HS được thực hành, kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ viết và nói. Những yêu cầu mang tính nguyên tắc nói trên của phương pháp dạy học tích cực là sự định hướng quan trọng cho việc lựa chọn các chủ đề dạy học. Như vậy, việc xây dựng tiến trình dạy học chủ đề được bắt đầu từ xây dựng tình huống xuất phát, tiếp theo là các hoạt động học như: đề xuất giải pháp giải quyết vấn đề, thực hiện giải pháp để giải quyết vấn đề, báo cáo - thảo luận, kết luận... Bước 5: Kiểm tra đánh giá Để đánh giá kết quả học tập của HS sau khi nghiên cứu chủ đề, GV xây dựng bảng mô tả 4 mức độ nhận thức của HS (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) và xây dựng các câu hỏi/bài tập tương ứng với mỗi loại/mức độ yêu cầu được mô tả. Ngoài ra, GV cần thiết kế và sử dụng các công cụ khác như bảng kiểm quan sát; phiếu điều tra từ GV, HS; phiếu tự đánh giá của HS; phiếu đánh giá sản phẩm HS... dựa trên cấu trúc, biểu hiện của năng lực được đánh giá sau khi tổ chức dạy học chủ đề. 1.3. Cấu trúc trình bày chủ đề Một chủ đề dạy học có cấu trúc gồm các nội dung sau đây: A. Tên, nội dung chủ đề, thời lượng thực hiện A1. Tên chủ đề A2. Nội dung chủ đề A3. Thời lượng thực hiện B. Mục tiêu B1. Kiến thức B2. Kỹ năng B3. Thái độ B4. Những năng lực chủ yếu cần được hướng tới C. Sản phẩm của học sinh Mô tả rõ sản phẩm mà HS phải hoàn thành về nội dung và hình thức thể hiện (bài báo cáo, bài trình chiếu, tập tranh ảnh, video, mô hình... Nêu rõ tên và yêu cầu của sản phẩm cùng với tiêu chí đánh giá sản phẩm)