Coufra2gp by Groupe De Boeck

COuleuRS FRAnçaiS pour la 2 année du secondaire, c’est… e

u des ressources concrètes pour profiter au mieux de la richesse du manuel et du cahier de 2e année : - Tableau des compétences exercées dans chaque parcours - Corrigé des activités et des synthèses partielles - Pistes de lectures pour explorer plus avant les genres ou thèmes abordés dans chaque parcours - Complément audio en ligne

u Le meilleur allié du professeur !

Guide pédagogique

Le guide pédagogique

C O u l e u R S F R A n ç a i S 2e année

Lire, écrire, parler, écouter pour COMMUNIQUER

CO u l e u R S F R A n ç a i S 2e année du secondaire Guide pédagogique

Sous la direction de Fabienne KOSTRZEWA et Francine THYRION

COUFRA2GP ISBN 978-2-8041-0658-4

COUFRA2GP-cov.indd 1

25/08/11 14:26

Introduction Couleurs Français 2e année - Guide pédagogique Sous la direction de F. Kostrzewa et F. Thyrion

Introduction au guide méthodologique

Le manuel Couleurs français, destiné à la 2e année du secondaire général, se situe bien évidemment dans la continuité du manuel de 1ère, déjà publié dans la même collection. Autrement dit, il a été pensé dans la perspective de la pédagogie par compétences, mise en avant par les nouveaux programmes de français des différents réseaux de l’enseignement de la Communauté française. Comme le premier volume, il vise en effet à doter les élèves des ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-être) nécessaires à la réalisation de tâches complexes, en l’occurrence des tâches de communication. Tout le manuel est ainsi organisé à partir de situations-problèmes de communication, introduites comme des défis, dont la résolution implique la mobilisation de connaissances et d’habiletés spécifiques, qui sont mises en évidence et travaillées tout au long de chaque parcours. La notion de parcours met l’accent sur le cheminement indispensable pour acquérir les ressources qui permettront de réaliser la tâche finale. C’est donc bien la compétence de communication dans des situations diversifiées, proches de celles que sont susceptibles de vivre des jeunes de 13-14 ans dans leur vie extrascolaire, qui est mise à la première place dans les six parcours proposés. Pas plus que le précédent, cet ouvrage n’est donc pas un manuel de grammaire ou un manuel d’analyse de textes, même si la grammaire y trouve évidemment sa juste place et si des textes variés y sont effectivement présentés et analysés en fonction d’objectifs précis. Comme dans le guide de 1ère année, les auteurs ont été soucieux de respecter au plus près les programmes. Le tableau synoptique, présenté au début du guide, dresse la liste des compétences exercées dans chaque parcours.

Les matériaux proposés aux élèves sont répartis sur deux supports : le manuel et le cahier de l’élève.

Six parcours constituent la macrostructure du manuel. Chaque parcours développe, en quatre étapes, la trame du cheminement qui doit conduire l’élève à s’approprier les outils qui lui permettront de réaliser la tâche complexe en fin de parcours ; ces outils sont formulés en termes de connaissances grammaticales, discursives et/ou textuelles, de savoir-faire culturels et stratégiques ainsi que d’attitudes et de comportements. Cette clarification se réalise par le biais de l’observation et de l’analyse ciblée de documents variés ; elle s’appuie sur la réactivation de connaissances acquises (dans le milieu scolaire ou dans la vie quotidienne), particulièrement en première année, sur la découverte d’informations culturelles, sur la présentation de savoirs nouveaux et sur des activités à réaliser dans le cahier. La structure de chaque parcours a, quant à elle, été (re)pensée pour stimuler la motivation des élèves et mieux correspondre à leur âge : chaque chapitre s’ouvre par un défi qui consiste à demander aux élèves une première production analogue à celle qui sera demandée en fin de parcours. De cette manière, un diagnostic et un relevé des difficultés rencontrées peuvent être établis. On précise ainsi déjà, pour l’essentiel, le programme du parcours. Les quatre étapes qui suivent visent à fournir les outils qui permettront, au terme de celles-ci, de produire une version plus aboutie du genre de texte visé (un blog, une chanson, une argumentation, un dialogue entre animaux et son interprétation, un récit inspiré par un mythe ou un conte, un fait divers). Une production intermédiaire est demandée à la fin de chaque étape ; elle est soutenue par un « kit malin », c’est-à-dire un rappel des outils à utiliser et des contraintes à respecter. L’aboutissement, ou production finale, peut, quant à lui, être réalisé avec ou sans « piment » ; cette rubrique propose un rappel des savoirs et savoir-faire utiles, ainsi que des contraintes précises à prendre en compte, celles-ci renvoyant pour l’essentiel aux savoirs abordés dans le parcours. Dans ce volume également, les nombreuses activités présentées dans chaque parcours visent à diversifier les approches et à approfondir la matière, mais elles ont également pour but d’offrir au professeur des matériaux dans lesquels il pourra puiser et faire ses choix de manière à construire sa propre (c) Groupe De Boeck, 2011

Introduction Couleurs Français 2e année - Guide pédagogique Sous la direction de F. Kostrzewa et F. Thyrion cohérence en fonction de son public et de ses objectifs. Les textes choisis, relevant du genre travaillé dans le parcours ou apportant des informations sur sa thématique, sont issus de sources diverses, mais proviennent tous de documents qui circulent dans la vie sociale et reflètent donc l’usage actuel de la langue : il n’étonnera donc personne qu’on y trouve des anglicismes, des néologismes, voire des passages dans un registre plus familier. Le cahier de l’élève, constitué de feuilles perforées et détachables, contient les activités d’apprentissage. Les réponses en italiques, proposées dans le guide méthodologique, sont remplacées par des pointillés dans le cahier imprimé pour les élèves. Celui-ci est présenté avec la même structure que celle choisie pour le manuel, de façon à ce que les élèves s’y retrouvent facilement. Pour limiter l’épaisseur (et le poids) du cahier, le nombre de pages destiné à recevoir les réponses des élèves a été réduit. C’est pourquoi les réponses à certaines questions relatives à l’exploitation des documents seront consignées sur une feuille blanche à insérer dans le cahier. Dans ce guide méthodologique, les professeurs trouveront des activités complémentaires (pour le parcours 3, plus complexe) et, pour chaque parcours, en fin d’ouvrage, une liste de livres qui se rapportent au genre ou au thème abordé dans le parcours et qui permettront d’enrichir ou de compléter l’approche. La partie théorique (sous forme de synthèses partielles lacunaires) est insérée dans le cahier de l’élève. Ainsi, celui-ci construira lui-même ses savoirs et pourra s’y référer aussi souvent qu’il le souhaite. Par ailleurs, l’Éditeur publie un référentiel intitulé « L’essentiel de la grammaire », à l’usage spécifique des élèves du premier degré. Cette grammaire, qui propose un exposé simple et original des notions grammaticales à acquérir, s’utilisera en parfaite complémentarité avec les ouvrages de la collection « Couleurs français ». Dans la ligne du premier volume, les auteurs espèrent que ces outils constitueront un support stimulant, opérationnel et efficace pour le travail des enseignants : c’est en tout cas dans cet esprit qu’ils l’ont réalisé. Francine Thyrion et Fabienne Kostrzewa

Couleurs Français 2e année - Guide pédagogique Sous la direction de F. Kostrzewa et F. Thyrion

PARCOURS 1 Le titre

La compétence de communication visée = objectif général

La situation-problème extra-scolaire

La tâche finale (concrétisation de la compétence de communication)

Parlez-moi de vous

Écrire une tranche de vie afin de susciter des commentaires.

Conception d’un blog.

Écrire pour son blog un article concis, bien rédigé, structuré et documenté, de façon à partager des moments de sa vie avec les internautes qui visiteront ce blog.

Rechercher et trier des informations sur Internet afin de répondre à un questionnaire réalisé par d’autres. Savoirs et savoir-faire liés à la résolution de la tâche-problème LIRE Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication - s avoir identifier les principaux paramètres de la communication, c’est-à-dire du cadre d’énonciation - s avoir utiliser le vocabulaire propre au livre : les notions d’auteur, d’éditeur, de traducteur, d’illustrateur… - s avoir sélectionner et utiliser les ouvrages de référence appropriés (dictionnaires, grammaires, encyclopédies, Internet, etc.) - s avoir émettre des hypothèses sur les contenus par l’utilisation du paratexte - s avoir utiliser une table des matières, un index, un lexique, un sommaire - s avoir identifier et classer les textes selon l’intention dominante de l’auteur

Traiter les unités lexicales - savoir découvrir la signification d’un mot en l’inférant à partir du contexte et la vérifier éventuellement dans le dictionnaire ÉCRIRE Orienter son écrit en fonction de la situation de communication - savoir tenir compte des paramètres de la communication, c’est-à-dire du cadre d’énonciation - savoir, selon l’intention poursuivie (plaire, informer), choisir le genre de textes à produire (récit, article) et y adapter la ou les structures adéquates (narrative, descriptive, explicative)

Élaborer des contenus - savoir rédiger divers genres de textes en s’appuyant sur différents documents : le récit de vie (journal intime, roman autobiographique, Élaborer des significations autobiographie…), des articles pour un blog - s avoir établir le bilan de ses connaissances sur le - savoir manifester sa compréhension en réponthème abordé dant à un questionnaire (ouvert ou fermé), avec - s avoir identifier l’auteur, le narrateur, les personou sans justification brève nages principaux et secondaires, les actions - assurer l’organisation et la cohérence du texte ainsi que le temps et les lieux d’une action - savoir choisir des jonctions de phrases : juxtaposi- savoir utiliser les indices qui permettent d’inférer tion, coordination, subordination ou enchâssement - s avoir distinguer dans un récit (récit de vie) le - savoir utiliser les organisateurs temporels, réel de l’imaginaire, le réel du virtuel spatiaux et logiques - savoir exploiter de manière appropriée : Dégager l’organisation d’un texte - les fonctions dans la phrase verbale : le - s avoir repérer les organisateurs temporels, complément du verbe impersonnel ; spatiaux et logiques - la phrase de base et les phrases dérivées : la - s avoir distinguer les passages narratifs des phrase complexe. passages descriptifs - savoir orthographier les mots comportant des signes diacritiques. (c) Groupe De Boeck, 2011

Couleurs Français 2e année - Guide pédagogique Sous la direction de F. Kostrzewa et F. Thyrion Utiliser les unités grammaticales et lexicales - savoir utiliser correctement et de manière appropriée : - l es mots de liaison : conjonction de coordination et de subordination ; - la conjugaison pronominale ; - l a conjugaison du futur antérieur et du conditionnel présent et passé ; - l a conjugaison des verbes irréguliers les plus courants ; - l a formation du féminin et du pluriel des noms et des adjectifs composés courants ; - l ’accord de l’adjectif verbal ; la distinction adjectif verbal/participe présent.

PARLER – ÉCOUTER Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication - savoir raconter un fait vécu devant des inter locuteurs - savoir utiliser des notes sans les lire pour présenter une recherche d’informations, un livre - savoir énumérer des informations, donner des exemples, définir des mots, expliquer des événements devant un public - savoir faire le point sur ses connaissances avant et après un exposé.

Couleurs Français 2e année - Guide pédagogique Sous la direction de F. Kostrzewa et F. Thyrion

PARCOURS 2 Le titre

La compétence de communication visée (= objectif général)

La situation-problème extra-scolaire

La tâche finale (concrétisation de la compétence de communication)

On connaît la chanson…

Découvrir la poésie (thèmes, langue, formes).

Caractéristiques de la chanson (thèmes, règles d’écriture, liens entre le texte et la musique).

Écrire le texte d’une chanson originale (trois couplets et un refrain) sur un thème de son choix.

Écrire des textes « littéraires » (textes poétiques) pour expérimenter des dimensions matérielles, ludiques, esthétiques de l’écriture.

Savoirs et savoir-faire liés à la résolution de la tâche-problème LIRE Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication - s avoir identifier et classer les textes selon l’intention dominante de l’auteur - s avoir sélectionner et utiliser les ouvrages de référence appropriés (dictionnaires, grammaires, encyclopédies, Internet, etc.) Élaborer des significations - s avoir utiliser les indices qui permettent d’inférer : l’implicite et l’explicite Traiter les unités lexicales - s avoir découvrir la signification d’un mot en l’inférant à partir du contexte et la vérifier éventuellement dans le dictionnaire - s avoir comprendre le sens des mots en les identifiant par leur appartenance à une famille, à un champ lexical, en identifiant synonymes, antonymes, hyperonymes et en tenant compte des registres de langue (familier, courant et soutenu)

ÉCRIRE Orienter son écrit en fonction de la situation de communication - savoir, selon l’intention poursuivie (plaire), choisir le genre de textes à produire (poème, chanson) et y adapter la ou les structures adéquates (versification) Élaborer des contenus - savoir manifester sa compréhension en répondant à un questionnaire (ouvert ou fermé), avec ou sans justification brève Assurer l’organisation et la cohérence du texte - savoir utiliser la ponctuation adéquate

Utiliser les unités grammaticales et lexicales - savoir exploiter de manière appropriée les outils stylistiques : comparaison et métaphore - savoir utiliser un vocabulaire riche et varié en ayant recours : - aux familles de mots, champs lexicaux, synonymes, antonymes, hyperonymes ; - aux effets de polysémie (sens propre et sens Tenir compte des unités grammaticales figuré, signifié, signifiant et référent) - s avoir favoriser sa compréhension en s’appuyant - savoir utiliser le vocabulaire des perceptions et sur le rôle joué par la ponctuation et la des sentiments. construction syntaxique (par exemple, la comparaison, la métaphore)

Couleurs Français 2e année - Guide pédagogique Sous la direction de F. Kostrzewa et F. Thyrion PARLER – ÉCOUTER Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication - savoir dire à voix haute un texte poétique - savoir lire ou réciter avec expression un poème - savoir articuler correctement par le recours éventuel à des jeux orthophoniques

Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message - savoir expliquer le sens d’un mot en le comparant à d’autres (famille de mots, champ lexical, synonyme, antonyme, hyperonyme) et en discernant l’effet de polysémie (sens propre et sens figuré) - savoir pratiquer des pauses et des accentuations - savoir percevoir les pauses, les intonations dues à la ponctuation, à la présence de mots-clés

Couleurs Français 2e année - Guide pédagogique Sous la direction de F. Kostrzewa et F. Thyrion

PARCOURS 3 Le titre

La compétence de communication visée (= objectif général)

La situation-problème extra-scolaire

La tâche finale (concrétisation de la compétence de communication)

Mode, quand tu nous tiens…

Écrire un texte à dominante argumentative.

Influence des modes.

Écrire un texte à dominante argumentative destiné aux autres élèves de la classe, dans lequel on exprime son opinion quant à l’influence des modes sur les adolescents

Savoirs et savoir-faire liés à la résolution de la tâche-problème LIRE Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication - savoir identifier les principaux paramètres de la communication, c’est-à-dire du cadre d’énonciation - savoir sélectionner et utiliser les ouvrages de référence appropriés (dictionnaires, grammaires, encyclopédies, Internet, etc.) - savoir identifier et classer les textes selon l’intention dominante de l’auteur Élaborer des significations - savoir distinguer le thème, les sous-thèmes, les relations logiques et les informations par la reconnaissance des connecteurs de texte - savoir utiliser les indices qui permettent d’inférer - savoir distinguer la thèse, les arguments Dégager l’organisation d’un texte - savoir identifier un problème, dégager les explications fournies et les conclusions proposées - savoir détecter une prise de position clairement affirmée et les arguments qui l’appuient - savoir repérer les organisateurs temporels, spatiaux et logiques

Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte - savoir repérer les outils d’enchaînement : but, cause, conséquence, condition, hypothèse - savoir repérer les éléments linguistiques de reprise ou anaphores (expression d’une même idée par différentes classes de mots : pronoms, substantifs, …) ÉCRIRE Orienter son écrit en fonction de la situation de communication - savoir tenir compte des paramètres de la communication, c’est-à-dire du cadre d’énonciation - savoir, selon l’intention poursuivie (informer, persuader), choisir le genre de textes à produire (lettre, texte à dominante argumentative) et y adapter la ou les structures adéquates (explicative, argumentative) - savoir prioritairement organiser les informations en déterminant, le thème, les sousthèmes, les exemples - savoir établir la thèse à défendre et choisir les arguments et les exemples qui l’appuient Élaborer des contenus - savoir manifester sa compréhension en répondant à un questionnaire (ouvert ou fermé), avec ou sans justification brève

Couleurs Français 2e année - Guide pédagogique Sous la direction de F. Kostrzewa et F. Thyrion Assurer l’organisation et la cohérence du texte - savoir créer judicieusement les paragraphes - savoir utiliser les organisateurs temporels, spatiaux et logiques - savoir exprimer de façon simple les notions de but, de cause, de conséquence, de condition et d’hypothèse - savoir choisir les éléments linguistiques de reprise ou anaphores. Utiliser les unités grammaticales et lexicales - savoir utiliser correctement et de manière appropriée : - le mode subjonctif (présent et passé) ; - l es substituts pronominaux indéfinis : tout et même ; - les substituts lexicaux (reprise par un synonyme) ; - l es déterminants à valeur anaphorique (déterminants possessifs et démonstratifs) ; - la conjugaison du subjonctif présent et passé.

PARLER – ÉCOUTER Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication - s avoir identifier les paramètres de la communication (qui parle ?...) - s avoir soutenir son point de vue, son opinion, son avis (sur un sujet proche de ses préoccupations) par une argumentation simple Assurer l’organisation et la cohérence du message - s avoir suivre la progression d’une idée (les divers éléments du développement d’un thème)

Couleurs Français 2e année - Guide pédagogique Sous la direction de F. Kostrzewa et F. Thyrion

PARCOURS 4 Le titre

La compétence de communication visée (= objectif général)

La situation-problème extra-scolaire

La tâche finale (concrétisation de la compétence de communication)

Animal, mon semblable, mon frère…

Écrire et interpréter un texte à structure dialogale.

Découverte de la littérature animalière, de la fable et du théâtre.

Présenter deux animaux, les faire dialoguer et interpréter leur dialogue.

Tenir compte des unités grammaticales - savoir favoriser sa compréhension en s’appuyant sur le rôle joué par la ponctuation et la construction syntaxique (par exemple, la personnification) Traiter les unités lexicales - savoir découvrir la signification d’un mot en l’inférant à partir du contexte et la vérifier éventuellement dans le dictionnaire

Percevoir les interactions entre les éléments Élaborer des significations verbaux et non verbaux - savoir identifier l’auteur, le narrateur, les person- - savoir repérer les éléments non verbaux qui nages principaux et secondaires, les actions influent sur la perception du message et comainsi que le temps et les lieux d’une action prendre que l’association d’éléments verbaux et - savoir utiliser les indices qui permettent d’inférer non verbaux peut changer le message Dégager l’organisation d’un texte - savoir identifier le thème, le temps et le lieu de la description, les différents éléments, l’organisation des éléments entre eux, les supports de la description (expansions nominales, champs lexicaux) - savoir repérer un portrait (physique, moral, complet) - savoir identifier la ponctuation du discours direct, la variété des verbes déclaratifs et repérer les informations données par la proposition incise (intonation, sentiment du locuteur…) afin de pouvoir repérer les dialogues dans un récit, les différents intervenants et de découvrir leurs sentiments

ÉCRIRE Orienter son écrit en fonction de la situation de communication - savoir tenir compte des paramètres de la communication, c’est-à-dire du cadre d’énonciation - savoir, selon l’intention poursuivie (plaire, enjoindre), choisir le genre de textes à produire (récit, fable, texte à structure dialogale) et y adapter la ou les structures adéquates (narrative, explicative, dialogale)

Couleurs Français 2e année - Guide pédagogique Sous la direction de F. Kostrzewa et F. Thyrion Assurer l’organisation et la cohérence du texte PARLER – ÉCOUTER - savoir utiliser la ponctuation de manière Orienter sa parole et son écoute en fonction de adéquate (discours direct). la situation de communication - s avoir identifier les paramètres de la Utiliser les unités grammaticales et lexicales communication (qui parle ?...) - savoir utiliser correctement et de manière - s avoir passer d’un niveau de langue à un autre en fonction de l’interlocuteur appropriée : - s avoir articuler correctement par le recours - l’accord de l’adjectif de couleur ; éventuel à des jeux orthophoniques - l es degrés de signification de l’adjectif et de - savoir dire à voix haute un texte segmenté l’adverbe. - savoir réciter avec expression un texte dialogué - savoir exploiter de manière appropriée : - les outils syntaxiques : expansions du nom ; - les outils stylistiques : la personnification. - savoir utiliser le vocabulaire du portrait (physique et moral). - savoir appliquer les modifications résultant du passage du discours direct au discours indirect (ou inversement).

Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message - savoir pratiquer des pauses et des accentuations - s avoir percevoir les pauses, les intonations dues à la ponctuation, à la présence de mots-clés Utiliser et identifier les moyens non verbaux - s avoir organiser son message en le ponctuant de gestes appropriés qui en soutiennent et soulignent la compréhension - s avoir utiliser des indices corporels : occupation de l’espace, posture, gestes, mimiques, regard…

Couleurs Français 2e année - Guide pédagogique Sous la direction de F. Kostrzewa et F. Thyrion

PARCOURS 5 Le titre

La compétence de communication visée (= objectif général)

La situation-problème extra-scolaire

La tâche finale (concrétisation de la compétence de communication)

Récits d’hier, d’aujourd’hui et de demain

Écrire un texte à dominante narrative.

Découverte des mythes et des contes.

Écrire et raconter une histoire qui s’inspire d’un mythe ou d’un conte.

- savoir identifier le thème, le temps et le lieu de la description, les différents éléments, l’organisation des éléments entre eux - savoir repérer un portait (physique, moral, complet) - savoir repérer les organisateurs temporels, spatiaux et logiques - savoir distinguer les passages narratifs des passages descriptifs Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte - savoir observer des jonctions de phrases : la phrase complexe

Élaborer des significations - savoir identifier les schémas narratif et actantiel - savoir identifier l’auteur, le narrateur, les personnages principaux et secondaires, les actions Traiter les unités lexicales ainsi que le temps et les lieux d’une action - savoir découvrir la signification d’un mot en - savoir utiliser les indices qui permettent d’inférer l’inférant à partir du contexte et la vérifier - savoir distinguer dans un récit (le récit mytholoéventuellement dans le dictionnaire gique et le conte) le réel de l’imaginaire, le réel du virtuel ÉCRIRE Orienter son écrit en fonction de la situation Dégager l’organisation d’un texte de communication - savoir repérer les personnages principaux, le - savoir tenir compte des paramètres de la temps et les lieux d’une histoire à l’aide du communication, c’est-à-dire du cadre d’énondocument ciation - savoir reformuler l’essentiel d’une histoire, d’un - savoir, selon l’intention poursuivie (plaire), récit en s’appuyant sur les schémas narratif et choisir le genre de textes à produire (mythe, actantiel conte) et y adapter la ou les structures adé- savoir identifier l’importance de la description quates (narrative, descriptive). dans un texte - savoir exploiter les principales étapes des schémas narratif et actantiel et les possibles narratifs

PARLER – ÉCOUTER Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication - savoir identifier les paramètres de la communication (qui parle ?... ) - savoir dire à voix haute un texte segmenté - savoir lire ou réciter avec expression une histoire inspirée d’un mythe ou d’un conte.

Assurer l’organisation et la cohérence du texte - savoir choisir des jonctions de phrases : juxtaposition, coordination, subordination ou enchâssement - savoir utiliser les organisateurs temporels, spatiaux et logiques

Utiliser les unités grammaticales et lexicales - savoir utiliser correctement et de manière appropriée : - la conjugaison du passé antérieur ; - l’accord du verbe avec le pronom relatif qui. - savoir exploiter de manière appropriée : - la phrase complexe.

Utiliser et identifier les moyens non verbaux - savoir organiser son message en le ponctuant de gestes appropriés qui en soutiennent et soulignent la compréhension - savoir utiliser des indices corporels : occupation de l’espace, posture, gestes, mimiques, regard …

Couleurs Français 2e année - Guide pédagogique Sous la direction de F. Kostrzewa et F. Thyrion

PARCOURS 6 Le titre

La compétence de communication visée (= objectif général)

La situation-problème extra-scolaire

La tâche finale (concrétisation de la compétence de communication)

Rafraîchir les ours polaires.

Écrire un texte dont l’intention est d’informer : le fait divers.

Défense de l’environnement.

Écrire un fait divers pour le journal de l’école ou pour celui du mouvement de jeunesse dont on fait partie.

- savoir percevoir les temps dominants - savoir distinguer les passages narratifs des passages descriptifs - savoir percevoir l’organisation chronologique en exploitant les notions de simultanéité, d’antériorité et de postériorité

Élaborer des significations - savoir identifier l’auteur, le narrateur, les personnages principaux et secondaires, les actions ainsi que le temps et les lieux d’une action - savoir utiliser les indices qui permettent d’inférer - savoir distinguer dans un article de presse le réel de l’imaginaire, le réel du virtuel, le vraisemblable de l’invraisemblable, le vrai du faux, l’objectif du subjectif

Traiter les unités lexicales - savoir découvrir la signification d’un mot en l’inférant à partir du contexte et la vérifier éventuellement dans le dictionnaire

Dégager l’organisation d’un texte - savoir repérer les personnages principaux, le temps et les lieux d’une action à l’aide du document - savoir repérer les titres et intertitres, les paragraphes, les alinéas, la mise en page pour mieux comprendre l’organisation d’un texte - savoir repérer les organisateurs temporels, spatiaux et logiques

Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte - savoir repérer les outils d’enchaînement : but, cause, conséquence

ÉCRIRE Orienter son écrit en fonction de la situation de communication - savoir tenir compte des paramètres de la communication, c’est-à-dire du cadre d’énonciation - savoir, selon l’intention poursuivie (informer), choisir le genre de textes à produire (fait divers) et y adapter la ou les structures adéquates (pyramide inversée)

Couleurs Français 2e année - Guide pédagogique Sous la direction de F. Kostrzewa et F. Thyrion Élaborer des contenus - savoir rédiger divers genres de textes en s’appuyant sur différents documents : le fait divers - savoir manifester sa compréhension en répondant à un questionnaire (ouvert ou fermé), avec ou sans justification brève Assurer l’organisation et la cohérence du texte - savoir déterminer le paratexte le plus adéquat : titre, chapeau, intertitre, paragraphe… - savoir utiliser les organisateurs temporels, spatiaux et logiques - savoir établir un système temporel et une organisation chronologique adéquats - savoir exprimer de façon simple les notions de cause, de conséquence, de but, de temps et de lieu

Utiliser les unités grammaticales et lexicales - savoir utiliser correctement et de manière appropriée : - les temps dans le fait divers ; - la conjugaison du futur du passé ; - les déterminants numéraux ; - la phrase emphatique. PARLER – ÉCOUTER Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication - savoir identifier les paramètres de la communication (qui parle ?... )