ECOUTER Français 10/12
Ce guide se compose de 3 parties : - des notes méthodologiques visant à préparer l’écoute, à amener les enfants à savoir écouter, savoir parler, garder des traces, travailler des projets et à s’autoévaluer ; - un CD audio contenant les textes et certaines activités d’écoute ; - des fiches d’exercices à reproduire destinés à l’élève, l’aidant à construire et à donner du sens au message qu’il écoute, produit et transmet.
Français 10/12
Jean-Paul et Marie SWAELUS
ECOUTER pour e r di
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La collection Pratiquer l’écoute active • Cycle 5-8 ans
- Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles
• Cycle 8-10 ans
- Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles
• Cycle 10-12 ans
- Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles
ECODIRGP10-cov.indd 1
ECODIRPG10 ISBN 978-2-8041-0560-0
Jean-Paul et Marie SWAELUS
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crEer Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles
28/01/09 10:08:17
TABLE DES MATIÈRES
PAGES ENSEIGNANT
Contenu du CD audio Introduction
PAGES ÉLÈVE
4 5-11
UNITÉ 1.
Chambres d’hôtes (conte)
13 à 22
23 à 27
2.
Macaron, Père Paulus (recette)
28 à 36
37 à 41
3.
Ludwig Van Beethoven (récit de vie)
42 à 49
50 à 55
4.
Au pied du sphinx / Maille à partie (théâtre)
56 à 69
70 à 75
5.
Miranda (conte)
76 à 85
86 à 90
6.
Le cube à claque (origami)
91 à 98
99 à 102
7.
Le chat et l’oisillon (récit descriptif)
103 à 110
111 à 116
8.
Folles années d’école (chant)
117 à 123
124 à 128
9.
Loup, qui es-tu ? (poésie)
129 à 136
137 à 144
10.
Une étrange rencontre (nouvelle)
145 à 153
154 à 159
- Les informations destinées à l’enseignant sont repérables par un coin bleu en bas de page. - Les activités reproductibles destinées à l’élève sont repérables par un coin blanc en bas de page.
INTRODUCTION
Écouter,
c’est commencer par se taire, c’est être ouvert à toutes les idées, à tous les sujets, à toutes les expériences, à toutes les solutions, c’est laisser à l’autre son espace, c’est accueillir ce qu’il a à dire, c’est donner à l’autre de l’attention, du temps, une présence. D’après Claire-vision éditions
Pourquoi des textes à écouter ? Dans notre environnement, l’ouïe est sollicitée par un nombre incroyable de messages dont nous ne comprenons pas toujours le sens. Nous vivons dans un monde de bruits qui parasitent fréquemment notre écoute. Ils ne nous permettent pas de comprendre la teneur des messages que nous recevons, ni de les transmettre correctement parce que notre oreille n’est pas « éduquée » dès le plus jeune âge. D’où les interprétations aléatoires qui mènent parfois aux quiproquos. Exercer l’oreille à recevoir un message - pour le comprendre et l’utiliser correctement - est l’orientation que nous prenons avec vous dans cet ouvrage pratique. Varier la manière d’aborder nos « leçons de français », voilà le pourquoi de ce guide. En effet, très souvent, l’enfant est sollicité par « l’écrit ». Ici, par contre, il porte son attention sur l’écoute active (textes, exercices, bruitages,...). Cette écoute est le point de départ d’un échange riche d’impressions, d’avis personnels, de partages d’idées s’ouvrant sur de multiples activités tant orales qu’écrites. Nous avons attaché beaucoup d’importance au plaisir de l’écoute. Il sera déclencheur d’intérêt, d’apprentissages divers et d’entraide tout au long des unités de travail.
« Écouter, c’est mobiliser son attention pour percevoir des signes sonores, verbaux et corporels ; c’est produire du sens en tant que récepteur d’un message. Parler, c’est exprimer sa pensée par la parole et par le corps ; c’est produire du sens en tant qu’émetteur d’un message ». « ... La parole et l’écoute mobilisent des aptitudes, des attitudes et des savoirs spécifiques. Ces deux axes de communication sont associés parce que la parole et l’écoute s’exercent dans un contexte d’échange immédiat où chacun joue alternativement le rôle d’émetteur et celui de récepteur ».
Ministère de la Communauté française, Socles de compétences Éd. C.F. « Parler – Écouter ».
INTRODUCTION
5
Contenu « Écouter pour dire, lire, écrire et créer 10/12 » est un outil complet et unique comprenant à la fois un guide méthodologique, des activités reproductibles et un CD audio.
• MÉTHODOLOGIE Elle propose une série d’exercices visant à initier et à faire progresser l’écoute chez l’enfant. Elle comprend les textes, des exercices d’écoute, d’oralité, de lecture, d’écriture et de créativité ainsi que certaines aides aux projets.
- Chaque unité de travail est organisée autour d’un texte et est indépendante de l’autre. On peut donc l’exploiter sans tenir compte de ce qui précède ou suit. Sans y avoir l’air d’y toucher, on aborde des domaines très divers qui concordent avec l’esprit interdisciplinaire recommandé aujourd’hui. Il est important de préciser que les activités proposées ne doivent pas être « toutes traitées ». À chaque enseignant de choisir celles qui lui conviennent et d’en adapter le rythme. L’unité se termine par un tableau récapitulatif reprenant l’ensemble des compétences transversales et disciplinaires. Il permet à l’enseignant de voir d’un coup d’œil les principales compétences abordées, leur fréquence d’utilisation ainsi que leur emplacement dans l’unité.
- Chaque séquence de travail au sein de l’unité est précédée d’un tableau reprenant les compétences transversales et disciplinaires mises en évidence dans les exercices qui suivent. Cependant, ces compétences ne sont pas exhaustives. L’enseignant peut en travailler d’autres suivant les objectifs qu’il veut atteindre.
2 pictogrammes sont utilisés dans le guide méthodologique.
1
Ex.3
Utilisation du CD durant la période de travail. Indique qu’il s’agit de la plage numéro 1, par exemple.
Renvoi au numéro de l’exercice dans les fiches reproductibles qui suivent la partie méthodologie.
• CD AUDIO Il contient les textes.
• DOCUMENTS REPRODUCTIBLES Des fiches d’activités à reproduire, destinées à l’élève, l’aident à construire et à donner du sens au message qu’il écoute, produit et transmet.
6
INTRODUCTION
Déroulement d’une unité de travail L’oralité se travaille selon deux axes :
1. le savoir-écouter 2. le savoir-parler
Inévitablement, il y a incursion et intégration dans :
• le savoir-écrire • le savoir-lire • le savoir-faire
1. PRÉPARER L’ÉCOUTE A) Présenter le sujet abordé dans l’unité de travail Éveiller la curiosité. Mettre en situation d’écoute.
B) Construire les mots
Découvrir des mots qui aideront à la compréhension du texte.
2. SAVOIR ÉCOUTER A) Écoute globale
Présenter le texte. Cerner l’essentiel du texte : compréhension à l’audition.
B) Écoute ciblée
Centrée sur des éléments spécifiques du texte : compréhension plus pointue.
3. SAVOIR PARLER Exercices variés incitant l’enfant à :
- s’exprimer individuellement ou en groupe ; - écouter les autres ; - réagir pour donner son opinion.
A) En réutilisant le nouveau vocabulaire B) En imitant C) En créant D) En confrontant
4. GARDER DES TRACES POUR « RE-DIRE » AUX AUTRES Propositions d’activités pour :
- re-conter aux autres ; - réaliser un projet ; - prendre du plaisir ; - fixer certains savoirs.
5. TRAVAILLER LE(S) PROJETS(S) A) Projet(s) choisi(s)
Présenter des propositions de projets.
B) Aide au(x) projet(s)
Amorcer des pistes de travail pour aider à la réalisation du ou des projet(s) choisi(s).
6. AUTOÉVALUATION
INTRODUCTION
7
FOLLES ANNÉES D’ÉCOLE
9
THÈME Mes années d’école
TYPE ET GENRE DE TEXTE Poétique - Chant narratif
Chant Quand j’entre en première Apprendre à lire est un plaisir Mes découvertes me rendent fier Chanter comble mes désirs Refrain : Toutes ces années folles Passées dans mon école J’en raffole, j’en raffo-o-le La lecture est devenue En deuxième, plus facile Et les tables méconnues Sous mes yeux défilent
UNITÉ 8
En troisième, je conjugue Je, tu, il, nous, vous, ils Cascadant comme une fugue C’est vraiment difficile De nouvelles en nouvelles La radio, cette année M’ensorcelle, m’ensorcelle C’est déjà du passé Et le loup en cinquième M’entraîne dans tous ses états Ce moment est suprême Sur la scène c’est méga La dernière des primaires Parsemée d’embûches Est la plus éphémère Car je quitte la ruche Je retiens aussi les classes Qu’elles soient vertes ou bleues Blanches, j’en garde des traces Comme un trésor fameux Refrain : Pour ces années folles Passées dans mon école (ter) J’ai du bol, j’ai du bo-o-l(e)
FOLLES ANNÉES D’ÉCOLE
117
1. PRÉPARER L’ÉCOUTE Compétences transversales
Compétences disciplinaires
y Laisser s’exprimer y S’écouter les uns les autres y Communiquer
y Raconter un fait vécu y Adapter son langage et sa voix à la situation vécue
A) Présenter l’unité de travail Annoncer le titre de la chanson au T.N. et laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’il évoque pour eux. Échange informel.
B) Construire les mots Compétences transversales
Compétences disciplinaires
y Saisir l’information et l’utiliser y Mémoriser
y Oser dire que l’on n’a pas compris y Enrichir le vocabulaire
y Comprendre les mots Expliquer ou faire chercher la signification de mots ou expressions tels que : - cascadant comme une fugue - foisonner d’idées nouvelles - saga(s) - parsemée d’embûches - éphémère - mélodieux
2. SAVOIR ÉCOUTER UNITÉ 8
A) Écoute globale Compétences transversales
Compétences disciplinaires
y Écouter y Dégager des contenus
y Percevoir la structure d’une chanson y Gérer le sens global du texte y Exprimer le « ressenti » de la chanson
y Répondre aux questions y Écouter les questions lues par l’enseignant. Écouter la chanson. Noter pêle-mêle des mots de la chanson. Répondre. – À quel type et genre de texte as-tu affaire ? – Ressens-tu cette chanson comme mélodieuse ? Pourquoi ? – Quel est le thème de cette chanson ?
118
FOLLES ANNÉES D’ÉCOLE
9 Ex.1
B) Écoute ciblée Compétences transversales
Compétences disciplinaires
y Réécouter pour asseoir la compréhension y Activer sa mémoire y Dégager les liens entre les idées y Associer les mots à un contexte
y Se souvenir y Élaborer des significations y Dégager les informations explicites
y Répondre aux questions Écouter les questions lues par l’enseignant. Écouter la chanson. Répondre. – Quels couplets correspondent dans les grandes lignes à ce que tu as vécu jusqu’à présent dans ton école ? – À quelle année, dans la chanson, correspond l’apprentissage de : – la conjugaison ? – la lecture ? – les tables ? – Quelle année : – est parsemée d’embûches ? – connaît de vraies sagas ? – Quelle expression, utilisée dans la chanson signifie : « est passée très vite » ?
9 Ex.2
Ex.3
3. SAVOIR PARLER
Compétences transversales
Compétences disciplinaires
y Respecter les différents choix y S’écouter les uns les autres
y Donner son avis y S’exprimer sur son choix y Commenter le titre de la chanson
UNITÉ 8
A) En discutant
y Commenter le titre Que penser du titre ? Est-il bien choisi ? Pourquoi ? y Commenter Des classes « en couleurs » constituent un trésor fameux. De quel trésor s’agit-il ? Quelle est l’année qui t’a le plus plu jusqu’à présent ? Pourquoi ?
B) En imitant Compétences transversales
Compétences disciplinaires
y Réécouter pour asseoir la compréhension y Mémoriser pour chanter
y Jouer avec les sons, les rimes y Écouter et chanter
y Écouter/chanter Pour bien connaître l’air et les paroles de la chanson, chante plusieurs fois la chanson en t’accompagnant du C.D.
FOLLES ANNÉES D’ÉCOLE
Ex.4
119
C) En créant Compétences transversales
Compétences disciplinaires
y Écouter les autres y Sélectionner / chercher / transposer y Associer les mots à une idée, un contexte y Travailler en équipe
y Inventer des idées, des mots y Utiliser la structure « chanson » y Jouer avec les mots, les rimes y Donner / prendre du paisir
y S’inspirer et inventer En équipe, créer de nouveaux couplets pour remplacer ceux qui ne conviennent pas. Pour s’aider, voici comment le 4° et le 5° couplets ont été modifiés par une classe :
Foisonnant d’idées nouvelles La quatrième année M’ensorcelle, m’ensorcelle Comme elle est vite passée
Ex.5
Et les projets en cinquième Comme de vraies sagas Piquent mon envie suprême De connaître, c’est méga
Ex.6
Maintenant à vous ! y Présenter Chaque équipe vient interpréter sa chanson. Sélectionner avec la classe les couplets qui plaisent le plus. Chanter avec la classe la nouvelle version. Accompagner la chanson avec un ou plusieurs instruments.
4. GARDER DES « TRACES »
UNITÉ 8
Compétences transversales
Compétences disciplinaires
y Mémoriser pour utiliser dans des situations nouvelles y Choisir ensemble y Travailler en équipe
y Présenter des informations claires y Relier un texte à des dessins y Exposer des dessins
A) En écrivant Les nouveaux couplets créés avec l’équipe.
Ex.7
Ex.8
B) En enregistrant La version retenue par la classe.
C) En dessinant L’un des sept couplets de la chanson modifiée. Une équipe = un couplet différent.
D) En exposant Les dessins en banderole classés par ordre chronologique.
120
FOLLES ANNÉES D’ÉCOLE
Ex.9
E) En réalisant le ou les projet(s) Voir point suivant
5. TRAVAILLER LE(S) PROJET(S) Compétences transversales
Compétences disciplinaires
y Se prendre en charge y Travailler en groupe y Respecter les consignes
y Donner/prendre du plaisir y Utiliser la voix « chantée » y Articuler pour être bien compris y Utiliser son corps dans l’espace
A) Projet(s) choisi(s) - Chanter la chanson mémorisée « Folles années d’école » pour le plaisir et/ou devant un public. - Chanter la chanson créée par l’équipe pour le plaisir et/ou devant un public. - Inviter « les artistes » à se manifester et organiser un mini festival de chansons.
B) Aide au projet - Écouter de nombreuses fois, la chanson avec le C.D. - Accompagner de nombreuses fois, la chanson sur le C.D. - Mémoriser à fond les paroles de la chanson. - S’exercer chaque jour. - Inspirer et expirer plusieurs fois avant de commencer à chanter. - Faire attention au rythme. - Présenter la chanson complètement maîtrisée.
6. S’AUTOÉVALUER
UNITÉ 8
Ex.10
FOLLES ANNÉES D’ÉCOLE
121
Compétences transversales
Préparer
Savoir
Savoir
l’écoute
écouter
parler
Garder
Travailler
des
le ou les
traces
projet(s)
DÉMARCHES MENTALES •
Saisir l’information : - utiliser d’autres codes, d’autres langages - chercher l’information (lieux et moyens)
•
1.B
3.C
Traiter l’information : - “réécouter” : pratiquer le « retour en arrière » pour asseoir la compréhension - dégager :
2.B
3.B
- les idées - les liens entre les idées
2.B
- reformuler (modifier la forme / garder le sens) - résumer •
Mémoriser l’information : - répertorier les idées - associer les mots à une idée, un contexte, ses connaissances
2.B
3.C
- intégrer ce que l’on mémorise à son savoir - dégager des contenus, des procédures
2.A
- activer sa mémoire : auditive / visuelle / motrice - mémoriser l’information pour pouvoir l’utiliser en situation nouvelle •
•
2.B 1.B
3.B
4.A-E
Utiliser l’information : - exécuter des tâches analogues
3.B
- imiter
3.B
- transposer dans des situations nouvelles
3.C
Communiquer l’information : - communiquer aux autres
1.A
4.A
MANIÈRES D’APPRENDRE - porter son attention : façons de comprendre / d’apprendre / méthodes pour les comparer avec celles des autres - planifier une activité
UNITÉ 8
- gérer le temps - utiliser des documents de référence - utiliser des outils de travail
5
ATTITUDES RELATIONNELLES - écouter
1.A
- dialoguer / laisser s’exprimer
1.A
2.A
3.C 3.A
4.D-E
- travailler en équipe
3.C
4.A-D
- respecter les règles de politesse et de courtoisie
3.A
5 5
- apprendre à regarder l’autre quand on parle - demander l’autorisation pour prendre la parole - se prendre en charge / prendre en charge
5
- être curieux N.B. Le chiffre renvoie à une partie de l’unité de travail. La ou les lettres indique(nt) dans quelle(s) séquence(s) de cette partie se trouve(nt) le ou les exercice(s) visant plus spécialement la compétence indiquée en regard dans le tableau.
122
FOLLES ANNÉES D’ÉCOLE
Compétences disciplinaires •
Préparer
Savoir
Savoir
l’écoute
écouter
parler
Garder
Travailler
des
le ou les
traces
projet(s)
Orienter son écoute et sa parole pour : - (s’) informer * / relier à ses connaissances / relier à d’autres sources - questionner, interroger pour satisfaire sa curiosité - raconter * / se rappeler - adapter son langage et sa voix à la situation vécue
1.A
3.B
- expliquer / comprendre / donner une ou deux consignes *
3.C
- donner / prendre du plaisir •
3.B-C
5
Élaborer des significations : - s’exprimer sur un personnage ou un événement réel ou imaginaire à partir : - d’une image / d’un document audio (visuel) * - d’une réalisation collective
1.A
- d’une activité ludique vécue - parler :
- de sa famille (parents, frères, sœurs)
2.B
- d’un animal / de son jeu préféré,... - énoncer des détails adéquats pour : - décrire une personne, un objet, un lieu - mener à bien une activité physique - indiquer un chemin - lancer une invitation - raconter un fait vécu, vu ou entendu (chronologie)
1.A
- commenter un document * / une activité
3.A
- reformuler une information, un contenu simple (vécu) * - inventer, transformer, continuer une histoire (amplifier) *
3.C
- reconstituer par hypothèses la suite plausible d’un récit (images, bruitages,...) * / vérifier - gérer le sens global du message *
3 1.B
2.A
- jouer avec les sons, les mots, les rimes *
3.A 3.B-C
5
- sélectionner des informations pour un projet * (cadre de vie) - réagir en distinguant :
- le vrai du faux
- donner son avis : son opinion
- je suis d’accord / pas d’accord
- oser dire qu’on n’a pas compris
UNITÉ 8
- la réalité de la fiction 3.A 1.B
- dégager les informations explicites / implicites d’un contenu *
2.A-B
- écouter, énoncer, exécuter deux consignes (tâches concrètes) * •
Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message : - utiliser et identifier les structures * :
2.A
3.C
- narratives - descriptives - explicatives - dialoguées - distinguer les changements d’intervenants * - découvrir et donner les éléments principaux d’une histoire * - percevoir les idées contenues dans une communication, un récit *
2.B
- percevoir l’enchaînement des idées (deux ou trois) * - s’exprimer de manière - audible / compréhensible •
3.A
4.A
5
Utiliser et identifier les moyens non verbaux : - dire ce qu’on voit dans une illustration, un tableau, un schéma, la musique,...*
4.D
- décrire l’usage d’un objet qu’on utilise (exposition) / situer (ligne du temps)
4.C
- utiliser son corps dans l’espace (gestes, mimiques, regard,...)
5
* Intégration du SAVOIR LIRE et du SAVOIR ÉCRIRE au SAVOIR ÉCOUTER et au SAVOIR PARLER
FOLLES ANNÉES D’ÉCOLE
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