ECOUTER Français 5/8
Ce guide se compose de 3 parties : - des notes méthodologiques visant à préparer l’écoute, à amener les enfants à savoir écouter, savoir parler, garder des traces, travailler des projets et à s’autoévaluer ; - un CD audio contenant les textes et certaines activités d’éco ute ; - des fiches d’exercices à reproduire destinés à l’élève, l’aidant à construire et à donner du sens au message qu’il écoute, produit et transmet.
Français
Jean-Paul et Marie SWAELUS
ECOUTER pour e r di
e r li
• Cycle 5-8 ans
- Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles
• Cycle 8-10 ans
- Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles
• Cycle 10-12 ans
- Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles
www.deboeck.com ECODIRGP5 ISBN 978-2-8041-2304-8
Jean-Paul et Marie SWAELUS
et
La collection Pratiquer l’écoute active
5/8
Ec
e r ri
crEer Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles
TABLE DES MATIÈRES PAGES ENSEIGNANT
Contenu du CD audio
4-5
Introduction
6-12
PAGES ÉLÈVE
UNITÉ 1.
Lucien devient musicien (nouvelle)
13 à 21
22 à 27
2.
Gina, l’orange de l’espace (conte)
28 à 39
40 à 48
3.
Au jardin (poésie)
49 à 57
58 à 66
4.
Catimini et le Père Noël (conte)
67 à 75
76 à 83
5.
Pas belle, la pipistrelle ? (récit nature)
84 à 91
92 à 96
6.
Le baladeur de Sami (tranche de vie)
97 à 109
110 à 118
7.
Lucie et Thomas respectent la nature (récit nature)
119 à 131
132 à 140
8.
L’anniversaire du roi François (théâtre)
141 à 149
150 à 155
9.
Usha, petite fille du Népal (documentaire)
156 à 167
168 à 173
10. Le rat des villes et le rat des champs (fable)
174 à 181
182 à 190
Éléments à découper-coller
191
- Les informations destinées à l’Enseignant sont repérables par un coin bleu en bas de page. - Les activités reproductibles destinées à l’Élève sont repérables par un coin blanc en bas de page.
cahier-27mars.indd 3
28/03/06 10:16:41
INTRODUCTION
Écouter,
c’est commencer par se taire, c’est être ouvert à toutes les idées, à tous les sujets, à toutes les expériences, à toutes les solutions, c’est laisser à l’autre son espace, c’est accueillir ce qu’il a à dire, c’est donner à l’autre de l’attention, du temps, une présence. D’après Claire-vision éditions
Pourquoi des textes à écouter ? Dans notre environnement, l’ouïe est sollicitée par un nombre incroyable de messages dont nous ne comprenons pas toujours le sens. Nous vivons dans un monde de bruits qui parasitent fréquemment notre écoute. Ils ne nous permettent pas de comprendre la teneur des messages que nous recevons, ni de les transmettre correctement parce que notre oreille n’est pas « éduquée » dès le plus jeune âge. D’où les interprétations aléatoires qui mènent parfois aux quiproquos. Exercer l’oreille à recevoir un message - pour le comprendre et l’utiliser correctement - est l’orientation que nous prenons avec vous dans cet ouvrage pratique. Varier la manière d’aborder nos « leçons de français », voilà le pourquoi de ce guide. En effet, très souvent, l’enfant est sollicité par « l’écrit ». Ici, par contre, il porte son attention sur l’écoute active (textes, exercices, bruitages,...). Cette écoute est le point de départ d’un échange riche d’impressions, d’avis personnels, de partages d’idées s’ouvrant sur de multiples activités tant orales qu’écrites. Nous avons attaché beaucoup d’importance au plaisir de l’écoute. Il sera déclencheur d’intérêt, d’apprentissages divers et d’entraide tout au long des unités de travail.
« Écouter, c’est mobiliser son attention pour percevoir des signes sonores, verbaux et corporels; c’est produire du sens en tant que récepteur d’un message. Parler, c’est exprimer sa pensée par la parole et par le corps; c’est produire du sens en tant qu’émetteur d’un message ». « ... La parole et l’écoute mobilisent des aptitudes, des attitudes et des savoirs spécifiques. Ces deux axes de communication sont associés parce que la parole et l’écoute s’exercent dans un contexte d’échange immédiat où chacun joue alternativement le rôle d’émetteur et celui de récepteur ».
Ministère de la Communauté française, Socles de compétences Ed. C.F. « Parler – Écouter ».
6 cahier-27mars.indd 6
INTRODUCTION
28/03/06 10:16:42
Contenu « Écouter pour dire, lire, écrire et créer 5/8 » est un outil complet et unique comprenant à la fois un guide méthodologique, des activités reproductibles et un CD audio.
• MÉTHODOLOGIE Elle propose une série d’exercices visant à initier et à faire progresser l’écoute chez l’enfant. Elle comprend les textes, des exercices d’écoute, d’oralité, de lecture, d’écriture et de créativité ainsi que certaines aides aux projets. - Chaque unité de travail est organisée autour d’un texte et est indépendante de l’autre. On peut donc l’exploiter sans tenir compte de ce qui précède ou suit. Sans y avoir l’air d’y toucher, on aborde des domaines très divers qui concordent avec l’esprit interdisciplinaire recommandé aujourd’hui. Il est important de préciser que les activités proposées ne doivent pas être toutes traitées. À chaque enseignant de choisir celles qui lui conviennent et d’en adapter le rythme. L’unité se termine par un tableau récapitulatif reprenant l’ensemble des compétences transversales et disciplinaires. Il permet à l’enseignant de voir d’un coup d’œil les principales compétences abordées, leur fréquence d’utilisation ainsi que leur emplacement dans l’unité. - Chaque séquence de travail au sein de l’unité est précédée d’un tableau reprenant les compétences transversales et disciplinaires mises en évidence dans les exercices qui suivent. Cependant, ces compétences ne sont pas exhaustives. L’enseignant peut en travailler d’autres suivant les objectifs qu’il veut atteindre. 2 pictogrammes sont utilisés dans le guide méthodologique.
1
Ex.3
Utilisation du CD durant la période de travail. Indique qu’il s’agit de la plage numéro 1, par exemple.
Renvoi au numéro de l’exercice dans les fiches reproductibles qui suivent la partie méthodologie.
• CD AUDIO Il contient les textes et certaines activités d’écoute
• DOCUMENTS REPRODUCTIBLES Des fiches d’activités à reproduire destinées à l’élève l’aidant à construire et à donner du sens au message qu’il écoute, produit et transmet.
INTRODUCTION
cahier-27mars.indd 7
7 28/03/06 10:16:42
Déroulement d’une unité de travail L’oralité se travaille selon deux axes :
1. le savoir-écouter 2. le savoir-parler
Inévitablement, il y a incursion et intégration dans :
• le savoir-écrire • le savoir-lire • le savoir-faire
1. PRÉPARER L’ÉCOUTE A) Présenter le sujet abordé dans l’unité de travail Éveiller la curiosité. Mettre en situation d’écoute.
B) Construire les mots
Découvrir des mots qui aideront à la compréhension du texte.
2. SAVOIR ÉCOUTER A) Écoute globale
Présenter le texte. Cerner l’essentiel du texte : compréhension à l’audition.
B) Écoute ciblée
Centrée sur des éléments spécifiques du texte : compréhension plus pointue.
3. SAVOIR PARLER Exercices variés incitant l’enfant à :
A) B) C) D)
En En En En
- s’exprimer individuellement ou en groupe ; - écouter les autres ; - réagir pour donner son opinion.
réutilisant le nouveau vocabulaire imitant créant confrontant
4. GARDER DES TRACES POUR « RE-DIRE » AUX AUTRES Propositions d’activités pour :
- re-conter aux autres ; - réaliser un projet ; - prendre du plaisir ; - fixer certains savoir.
5. TRAVAILLER LE(S) PROJETS(S) A) Projet(s) choisi(s)
Présenter des propositions de projets.
B) Aide au(x) projet(s)
Amorcer des pistes de travail pour aider à la réalisation du ou des projet(s) choisi(s).
6. AUTOÉVALUATION
8 cahier-27mars.indd 8
INTRODUCTION
28/03/06 10:16:44
PAS BELLE, LA PIPISTRELLE ? 16
THÈME Découvrir la chauve-souris. Préserver la nature. Écouter les conseils.
TYPE ET GENRE DE TEXTE Narratif / Informatif - Récit
UNITÉ 5
Vania est entrée dans la cave avec Tonton. Il fait noir. Elle allume la lampe de poche. Soudain, elle s’écrie : - Hou, une vilaine chauve-souris qui pend la tête en bas. Quelle chance, ses yeux sont fermés. Elle ne me voit pas ! Une chauve-souris c’est un vampire*. - Mais non ! Dans les contes ou les histoires de sorcières, peut-être ... Mais en d’autres coins de la terre, on les aime beaucoup. En Afrique, on pense guérir un malade si une personne de la famille attrape une chauve-souris vivante. En Chine et au Japon, elle est un signe de bonheur. Là-bas, les gens aménagent des abris dans leur grenier ou dans leur cave pour en avoir chez eux. - Bergh ! Regarde Tonton, elle ouvre la bouche. Bêêh ! Elle est pleine de dents. Quelle horreur ! Si elle allait me manger ? - Mais non Vania. Dans les contes à faire peur, peut-être ... Elle ne mange que des mouches, des guêpes, des taons*, des moustiques, des hannetons*. Tu sais, la chauve-souris c’est l’amie des fermiers. Elle dévore les insectes qui s’attaquent aux cultures*. Alors, tu comprends ? Notre petite pipistrelle est un insecticide* naturel ! Avec elle, c’est mieux ! Finis les produits qui tuent tout, le bon comme le mauvais ! - Dis Tonton, si je la caressais ? - Pas question de la toucher Vania ! Pendant la mauvaise saison, elle hiberne* et si tu la réveilles maintenant, elle sera fatiguée et elle aura faim avant la fin de l’hiver. Comme il n’y a pas encore d’insectes, elle ne pourra pas se nourrir. Si elle a choisi notre cave, c’est parce qu’elle est à l’abri du froid. Il ne gèle pas et l’humidité suffit pour ne pas la dessécher. En hiver, elle ne mange rien et ne boit rien ! Alors, laisse-la tranquille. - Mais si elle se réveille ? Brrr ... J’ai peur qu’elle s’accroche à mes cheveux. - Mais non ! Dans les histoires peut-être ... Elle est inoffensive. Elle fait peur parce qu’elle dort la tête en bas, qu’elle vole la nuit. Elle fait peur parce qu’elle frôle parfois les obstacles de ses larges ailes. Vania éteint la lampe. Elle s’approche de la chauve-souris et murmure : - Oh, reste, jolie demoiselle, Même si tu dors à l’envers Et me vois de travers Je serai ton amie Pour la vie !
84 cahier-27mars.indd 84
PAS BELLE, LA PIPISTRELLE ?
28/03/06 10:17:33
1. PRÉPARER L’ÉCOUTE Compétences transversales
Compétences disciplinaires
• Utiliser d’autres codes • Activer sa mémoire audio/ motrice • Écouter
• S’exprimer à partir d’un jeu • Indiquer un chemin • Utiliser son corps dans l’espace
• Parcours d’obstacles Les élèves se trouvent dans un cercle. Dans le cercle, sur le sol, l’enseignant a éparpillé des objets: chaise, sac, boîte, banc ... Un enfant a les yeux bandés. Il donne la main à un autre élève qui sera son guide. Celui-ci peut lui chuchoter la route à prendre pour éviter les obstacles. À deux, ils doivent traverser le cercle pouvant figurer la traversée de la forêt. Pendant ce temps, les autres enfants font grand silence. Refaire le jeu plusieurs fois. • Les halos de lumière Ce jeu permet de se rendre compte de la difficulté de se mouvoir dans un espace peu éclairé. Constatation à rappeler lorsqu’on parlera de la chauve-souris qui « frôle » les obstacles. Les élèves sont assis dans un cercle. Ils portent chacun un nom d’animal. On obscurcit la classe ou la salle qui pourrait figurer une caverne ou une grotte. L’enseignant désigne un élève qui sera porteur de lumière. Il sera muni d’une lampe de poche. Au signal de l’enseignant, le porteur de lumière braque la torche quelque part sur le sol. L’enseignant annonce alors un nom d’animal. L’élève ainsi désigné se lève et se place dans le halo. Le halo se déplace et au signal, un deuxième élève s’y installe. Continuer jusqu’au moment où attendent cinq élèves. À ce moment, le porteur de lumière illumine le plafond, pendant que les cinq élèves reviennent à leur place, calmement, sans se toucher. Répéter le jeu autant de fois qu’on le désire.
UNITÉ 5
A) Présenter l’unité de travail
B) Construire les mots Compétences transversales
Compétences disciplinaires
• Associer les mots à une idée, un contexte • Utiliser des outils de travail
• Comprendre
• Comprendre les mots Découvrir ensemble des mots qui enrichiront le vocabulaire de l’enfant et l’aideront à la compréhension du texte. Écouter les mots dits par l’enseignant. Regarder les dessins et les mots. Barrer les syllabes qui ne conviennent pas. Réécouter. Corriger et expliquer (ou faire expliquer) si nécessaire. Faire dire le mot correctement.
PAS BELLE, LA PIPISTRELLE ?
cahier-27mars.indd 85
Ex.1
85 28/03/06 10:17:33
2. SAVOIR ÉCOUTER A) Écoute globale Compétences transversales
Compétences disciplinaires
• Écouter • Dégager les idées
• Raconter • S’exprimer à partir de l’audio • Distinguer le vrai du faux
UNITÉ 5
• Répondre aux questions Écouter les questions lues par le professeur. Écouter l’histoire. Répondre. - As-tu déjà aperçu une chauve-souris ? Où ? - As-tu peur de la chauve-souris ? Pourquoi ? - Crois-tu que cette histoire pourrait être vraie ? Pourquoi ?
16
• Vrai ou faux ? Écouter l’histoire si nécessaire. Écouter les phrases lues par l’enseignant. Colorier la pastille dans la bonne colonne. Mettre en commun.
Ex.2
- Pipistrelle est une chauve-souris. - Vania aime les chauves-souris. - Tonton n’a pas peur des chauves-souris. - Tonton protège les chauves-souris. - On peut caresser les chauves-souris. - Les chauves- souris sont des animaux très utiles.
B) Écoute ciblée Compétences transversales
Compétences disciplinaires
• Associer les mots à une idée • Activer sa mémoire auditive • Réécouter pour asseoir la compréhension
• Raconter un fait • Reconstituer l’histoire à l’aide de dessins • Dégager les informations explicites
• Remettre de l’ordre Observer les dessins. Réécouter l’histoire. Numéroter les dessins d’après le récit. Vérifier ensemble.
Ex.3
• Entourer les mots entendus Lire ou faire lire les neuf mots. Réécouter le texte. Durant l’écoute, entourer les mots entendus. Mettre en commun.
Ex.4
86 cahier-27mars.indd 86
16
16
PAS BELLE, LA PIPISTRELLE ?
28/03/06 10:17:33
• Retrouver la proposition exacte Écouter chaque série de deux propositions. L’une provient du texte, l’autre non. Retrouver celle qui appartient au texte. • Chasse à l’intrus Voici trois séries de cinq mots. Dans chacune des séries s’est glissé un mot qui n’a rien à voir avec l’histoire. Le retenir. Après l’écoute des trois séries, dire les 3 mots intrus. Réécouter le récit pour vérifier. Mettre en commun.
17
18
3. SAVOIR PARLER
Compétences transversales
Compétences disciplinaires
• Reformuler en gardant le sens • Associer les mots à un contexte • Mémoriser l’information pour pouvoir l’utiliser en situation nouvelle
• Reformuler une information • Gérer le sens global du message • S’exprimer de manière compréhensible
UNITÉ 5
A) En réutilisant
• Le vocabulaire Réutiliser le vocabulaire construit en début d’unité. Rappeler les mots. insecticides - taons - vampire - hibernent - cultures - hannetons - Vania a peur de la chauve-souris. Elle croit qu’il s’agit d’un ............................................... . - Le cultivateur s’occupe de ses ........................................... . - Il faut se méfier des ........................................... Ce sont des insectes qui piquent. - Les .......................................... sont attirés par la lumière. - Beaucoup d’animaux dorment pendant l’hiver. On dit qu’ils ............................................... . - La coccinelle comme la chauve-souris sont des .......................................... qui respectent la nature.
B) En imitant Compétences transversales
Compétences disciplinaires
• Reformuler • Imiter
• Donner les éléments principaux de l’histoire • Percevoir l’enchaînement des idées
• Achever la phrase oralement Écouter le début de la phrase dite par l’enseignant. Achever la phrase comme dans le texte par un ou plusieurs mots. - Hou, une chauve-souris qui pend .......................................... . - Dans les contes ou les histoires de .......................................... . - Les insecticides tuent tout, le .......................................... comme le .......................................... . - Elle sera fatiguée et elle aura faim avant la fin de .......................................... . - L’humidité de la cave suffit pour ne pas la .......................................... . - Elle frôle les obstacles avec ses .......................................... . - Si tu dors à .......................................... et me voit de .......................................... . - Je serai ton .......................................... pour la .......................................... .
PAS BELLE, LA PIPISTRELLE ?
cahier-27mars.indd 87
87 28/03/06 10:17:34
C) En mémorisant Compétences transversales
Compétences disciplinaires
• Activer sa mémoire auditive • Communiquer aux autres • Apprendre à regarder l’autre quand on parle
• Donner / prendre du plaisir • S’exprimer de manière audible / compréhensible?
• Mes compagnons préférés Voici une comptine à écouter plusieurs fois. Expliquer, si nécessaire, le vocabulaire incompris (raies, maux, ...) La redire seul ou en groupe.
19
D) En créant UNITÉ 5
Compétences transversales
Compétences disciplinaires
• Transposer dans des situations nouvelles • Comparer son travail avec les autres • Travailler en équipe
• Adapter sa voix à la comptine • Continuer la comptine • Jouer avec les mots / les rimes
• Compléter une comptine Avec son coéquipier, introduire un nouvel animal dans une strophe où manquent des mots. Ceux-ci sont repris dans un phylactère. Les placer de manière harmonieuse. Relire ou redire plusieurs fois la comptine ainsi formée en insistant sur la musique des mots. • Mon animal préféré Dessiner l’animal préféré de la comptine.
Ex.5
Ex.6
E) En confrontant Compétences transversales
Compétences disciplinaires
• Communiquer aux autres • Dialoguer
• S’exprimer sur un dessin • Donner son avis • Dire ce que l’on voit dans le portrait
• Donner son avis Montrer le portrait réalisé. Dire pourquoi il est l’animal préféré.
4. GARDER DES TRACES Compétences transversales
Compétences disciplinaires
• Utiliser d’autres langages • Exécuter des tâches analogues • Communiquer aux autres
• S’informer • Donner / prendre du plaisir • S’exprimer de manière audible
88 cahier-27mars.indd 88
PAS BELLE, LA PIPISTRELLE ?
28/03/06 10:17:34
A) En écrivant Ex.5
• La comptine créée avec le coéquipier.
B) En dessinant Ex.6
• Son animal préféré.
C) En coloriant • Les dessins de cette unité.
D) En enregistrant • La comptine « Mes animaux préférés ».
UNITÉ 5
E) En réalisant le ou les projet(s) de départ • Voir point suivant.
5. TRAVAILLER LE(S) PROJET(S) Compétences transversales
Compétences disciplinaires
• Intégrer ce que l’on mémorise à son savoir • Utiliser des outils de travail • Utiliser des documents de référence
• Questionner, interroger • Sélectionner les informations pour un projet • Utiliser les structures descriptive et explicative
A) Projet(s) choisi(s) • Départ ou aboutissement d’un travail d’éveil sur « Les animaux nocturnes » ou « Les animaux qui hibernent » ou « Les animaux et l’environnement » ou ... • Exposition de documents, panneaux, dessins faisant suite au travail d’éveil. • Visite au musée des Sciences Naturelles, expositions permanentes sur la faune de Belgique... • Inventaire des histoires, films, dessins animés mettant en scène la chauve-souris et/ou des insectes. • Chanson de Thomas Fersen : « Une chauve-souris aimait un parapluie ». Faire écouter et faire dessiner ce que les enfants auront compris.
B) Aide au(x) projet(s) • Carte d’identité de la chauve-souris Rechercher des informations sur la chauve-souris. S’aider du récit. • La chauve-souris Compléter les étiquettes de la fiche synthèse sur la chauve-souris.
6. S’AUTOÉVALUER
Ex.8
PAS BELLE, LA PIPISTRELLE ?
cahier-27mars.indd 89
Ex.7
89 28/03/06 10:17:35
Compétences transversales
Préparer
Savoir
Savoir
l’écoute
écouter
parler
Garder
Travailler
des
le ou les
traces
projet(s)
DÉMARCHES MENTALES •
Saisir l’information : - utiliser d’autres codes, d’autres langages
1.A
4.B
- chercher l’information (lieux et moyens) •
Traiter l’information : - “réécouter” : pratiquer le « retour en arrière » pour asseoir la compréhension
2.B
- dégager :
2.A
- les idées - les liens entre les idées
3.A.B
- reformuler (modifier la forme / garder le sens)
UNITÉ 5
- résumer •
Mémoriser l’information : - répertorier les idées - associer les mots à une idée, un contexte
1.B
2.B
3.A 5
- intégrer ce que l’on mémorise à son savoir - dégager des contenus, des procédures - activer sa mémoire : auditive / visuelle / motrice
•
1.A
2.B
3.C
- mémoriser l’information pour pouvoir l’utiliser en situation nouvelle
3.A.B
Utiliser l’information :
3.A.B
- exécuter des tâches analogues
•
4.C
- imiter
3.B
- transposer dans des situations nouvelles
3.D
Communiquer l’information : - communiquer aux autres
3.C.E
4.C
MANIÈRES D’APPRENDRE - porter son attention : façons de comprendre / d’apprendre / méthodes pour les comparer avec celles des autres
3.D
- gérer le temps - utiliser des documents de référence - utiliser des outils de travail
5 1.B
4.C
5
ATTITUDES RELATIONNELLES - écouter
1.A
2.A
- dialoguer
3.E
- travailler en équipe
3.D
4.D
- respecter les règles de politesse et de courtoisie - apprendre à regarder l’autre quand on parle
3.C
- demander l’autorisation pour prendre la parole - se prendre en charge - être curieux
N.B. Le chiffre renvoie à une partie de l’unité de travail. La ou les lettres indique(nt) dans quelle(s) séquence(s) de cette partie se trouve(nt) le ou les exercice(s) visant plus spécialement la compétence indiquée en regard dans le tableau.
90 cahier-27mars.indd 90
PAS BELLE, LA PIPISTRELLE ?
28/03/06 10:17:35
Compétences disciplinaires •
Préparer
Savoir
Savoir
l’écoute
écouter
parler
Garder
Travailler
des
le ou les
traces
projet(s)
Orienter son écoute et sa parole pour : 4.D
- (s’) informer *
5
- questionner, interroger pour satisfaire sa curiosité 2.A
- raconter *
3.D
- adapter son langage et sa voix à la situation vécue - expliquer / comprendre / donner une ou deux consignes *
1.B 3.C
- donner / prendre du plaisir •
4.B
Élaborer des significations : - s’exprimer sur un personnage ou un événement réel ou imaginaire à partir : 2.A
- d’une image / d’un document audio (visuel) *
3.E
- d’une réalisation collective - d’une activité ludique vécue - parler :
1.A
- de sa famille (parents, frères, sœurs) 2.A
- d’un animal / de son jeu préféré,...
4.C
UNITÉ 5
- énoncer des détails adéquats pour : - décrire une personne, un objet, un lieu - mener à bien une activité physique - indiquer un chemin
1.A
- lancer une invitation 2.B
- raconter un fait vécu, vu ou entendu (chronologie) - commenter un document * / une activité - reformuler une information, un contenu simple (vécu) *
3.A
- inventer, transformer, continuer une histoire (amplifier) *
3.D 2.B
- reconstituer par hypothèses la suite plausible d’un récit (images, bruitages,...) * - gérer le sens global du message *
3.A
- jouer avec les sons, les mots, les rimes *
3.D 5
- sélectionner des informations pour un projet * (cadre de vie) - réagir en distinguant :
2.A
- le vrai du faux - la réalité de la fiction
- donner son avis :
3.E
- je suis d’accord / pas d’accord
- oser dire qu’on n’a pas compris 2.B
- dégager les informations explicites d’un contenu * - écouter, énoncer, exécuter deux consignes (tâches concrètes) * •
Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message: - utiliser et identifier les structures * : - narratives 5
- descriptives - explicatives - dialoguées - distinguer les changements d’intervenants * 3.B
- découvrir et donner les éléments principaux d’une histoire * - percevoir les idées contenues dans une communication, un récit *
3.B
- percevoir l’enchaînement des idées (deux ou trois) *
3.A.C
- s’exprimer de manière - audible / compréhensible •
4.C
Utiliser et identifier les moyens non verbaux : 3.E
- dire ce qu’on voit dans une illustration, un tableau, un schéma,...* - décrire l’usage d’un objet qu’on utilise (exposition) - utiliser son corps dans l’espace (gestes, mimiques, regard,...)
1.A
* Intégration du SAVOIR LIRE et du SAVOIR ÉCRIRE au SAVOIR ÉCOUTER et au SAVOIR PARLER
PAS BELLE, LA PIPISTRELLE ?
cahier-27mars.indd 91
91 28/03/06 10:17:36
© Swaelus J.P. et M. « Écouter pour... » De Boeck & Larcier 2006
Nom : .......................................................................................................................
Date : ...................................
L’ANNIVERSAIRE DU ROI FRANÇOIS 1. Je comprends les mots. Relie les mots aux dessins.
•
cascades
•
•
messager
•
•
beauté
•
•
majordome
•
•
trône
•
•
déguster
•
UNITÉ 8
2. Je retrouve les 7 erreurs.
Barre les dessins qui ne font pas partie de l’histoire.
150 cahier-27mars.indd 150
L’ANNIVERSAIRE DU ROI FRANÇOIS
28/03/06 10:18:22
Date : ...................................
© Swaelus J.P. et M. « Écouter pour... » De Boeck & Larcier 2006
Nom : .......................................................................................................................
3. Je relie le personnage à ce qu’il fait.
•
•
Pétricha
bat des mains.
•
• tousse.
•
• déballe le paquet.
le roi
• la reine
UNITÉ 8
le majordome
• crie. L’ANNIVERSAIRE DU ROI FRANÇOIS
cahier-27mars.indd 151
151 28/03/06 10:18:23
© Swaelus J.P. et M. « Écouter pour... » De Boeck & Larcier 2006
Nom : .......................................................................................................................
Date : ...................................
4. Je dessine au choix. Colorie ensuite.
Le portrait de Julie lorsqu’elle reçoit le cadeau de Marine.
Le portrait de Marine lorsqu’elle est ennnuyée.
Le cadeau imaginé.
5. Je dessine le moment de la pièce « L’anniversaire du roi François » que j’ai préféré. Colorie ensuite.
UNITÉ 8 152 cahier-27mars.indd 152
L’ANNIVERSAIRE DU ROI FRANÇOIS
28/03/06 10:18:25