ECOUTER Français 8/10
Ce guide se compose de 3 parties : - des notes méthodologiques visant à préparer l’écoute, à amener les enfants à savoir écouter, savoir parler, garder des traces, travailler des projets et à s’autoévaluer ; - un CD audio contenant les textes et certaines activités d’écoute ; - des fiches d’exercices à reproduire destinés à l’élève, l’aidant à construire et à donner du sens au message qu’il écoute, produit et transmet.
Français 8/10
Jean-Paul et Marie SWAELUS
ECOUTER pour e r di
e r li
La collection Pratiquer l’écoute active • Cycle 5-8 ans
- Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles
• Cycle 8-10 ans
- Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles
• Cycle 10-12 ans
- Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles
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ECODIRGP8 ISBN 978-2-8041-0561-7
Jean-Paul et Marie SWAELUS
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crEer Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles
9 782804 105617
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TABLE DES MATIÈRES
PAGES ENSEIGNANT
Contenu du CD audio
4-5
Introduction
6-12
PAGES ÉLÈVE
UNITÉ 1.
Coquillage (poésie)
13 à 25
26 à 32
2.
Mozart (récit de vie)
33 à 43
44 à 51
3.
Alphaphobie (théâtre)
52 à 62
63 à 70
4.
Couïnter (conte)
71 à 84
85 à 95
5.
Lettre à Nadia (lettre)
96 à 107
108 à 114
6.
Le rêve d’Icare (légende)
115 à 126
127 à 136
7.
Le mot (nouvelle)
137 à 149
150 à 159
8.
Rencontre avec un magicien (interview)
160 à 171
172 à 180
9.
Qui ou Que suis-je ? (devinettes)
181 à 191
192 à 199
10.
Roussette (récit nature)
200 à 211
212 à 220
Petit lexique
221 à 225
– Les informations destinées à l’enseignant sont repérables par un coin bleu en bas de la page. – Les activités reproductibles destinées à l’élève sont repérables par un coin blanc en bas de la page.
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InTRoDuCTIon
Écouter,
c’est commencer par se taire
c’est être ouvert à toutes les idées,
à tous les sujets,
à toutes les expériences,
à toutes les solutions,
c’est laisser à l’autre son espace,
c’est accueillir ce qu’il a à dire,
c’est donner à l’autre de l’attention,
du temps,
une présence. D’après Claire-vision éditions
Pourquoi des textes à écouter ? Dans notre environnement, l’ouïe est sollicitée par un nombre incroyable de messages dont nous ne comprenons pas toujours le sens. Nous vivons dans un monde de bruits qui parasitent notre écoute. Ils ne nous permettent pas de comprendre la teneur des messages que nous recevons, ni de les transmettre correctement parce que notre oreille n’est pas « éduquée » dès le plus jeune âge. D’où les interprétations aléatoires qui mènent parfois aux quiproquos. Exercer l’oreille à recevoir un message – pour le comprendre et l’utiliser à bon escient – est l’orientation que nous prenons dans cet ouvrage pratique. Varier la manière d’aborder nos « leçons de français », voilà le pourquoi de ce livre. En effet, très souvent, l’enfant est sollicité par « l’écrit ». Ici, par contre, il porte son attention sur l’écoute active. Cette écoute est le point de départ d’un échange riche d’impressions, d’avis personnels, de partages d’idées s’ouvrant sur de multiples activités tant orales qu’écrites. Nous avons attaché beaucoup d’importance au plaisir de l’écoute. Il sera déclencheur d’intérêt, d’apprentissages divers et d’entraide tout au long des unités de travail.
« Écouter, c’est mobiliser son attention pour percevoir des signes sonores, verbaux et corporels ; c’est produire du sens en tant que récepteur d’un message. Parler, c’est exprimer sa pensée par la parole et par le corps ; c’est produire du sens en tant qu’émetteur d’un message ». « ... La parole et l’écoute mobilisent des aptitudes, des attitudes et des savoirs spécifiques. Ces deux axes de communication sont associés parce que la parole et l’écoute s’exercent dans un contexte d’échange immédiat où chacun joue alternativement le rôle d’émetteur et celui de récepteur ».
Socles de compétences – Parler – Écouter. (pg. 18).
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INTRODUCTION
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Contenu « Écouter pour Dire, lire, écrire et créer 8-10 » est un outil complet et unique comprenant à la fois un guide méthodologique, des activités reproductibles et un CD audio.
• MÉTHODOLOGIE Elle propose une série d’exercices visant à initier et à faire progresser l’écoute chez l’enfant. Elle comprend les textes, les exercices d’écoute, d’oralité, de lecture, d’écriture, de créativité ainsi que certaines aides aux projets. - Chaque unité de travail est organisée autour d’un texte et est indépendante de l’autre. On peut donc « l’exploiter » sans tenir compte de ce qui précède ou suit. « Sans y avoir l’air d’y toucher », on aborde des domaines très divers qui concordent avec l’esprit « interdisciplinaire » recommandé aujourd’hui. Il est important de préciser que les activités proposées ne doivent pas être « toutes traitées ». À chaque enseignant de choisir celles qui lui conviennent et d’en adapter le rythme. L’unité se termine par un tableau récapitulatif reprenant l’ensemble des compétences transversales et disciplinaires. Il permet à l’enseignant de voir d’un coup d’œil les principales compétences abordées, leur fréquence d’utilisation ainsi que leur emplacement dans l’unité.
– Chaque séquence de travail au sein de l’unité est précédée d’un tableau reprenant les compétences transversales et disciplinaires mises en évidence dans les exercices qui suivent. Le travail de l’enseignant en sera donc facilité. Cependant, ces compétences ne sont pas exhaustives. L’enseignant peut en travailler d’autres suivant les objectifs qu’il veut atteindre. 2 pictogrammes sont utilisés dans le guide méthodologique.
1
Ex.3
Utilisation du CD durant la période de travail. Indique qu’il s’agit de la plage numéro 1, par exemple.
Renvoi au numéro de l’exercice dans les fiches reproductibles qui suivent la partie méthodologie.
• CD AuDIo Contient les textes et les exercices d’écoute.
• DoCuMEnTS REPRoDuCTIBLES Des fiches d’activités à reproduire, destinées à l’élève, l’aident à construire et à donner du sens au message qu’il écoute, produit et transmet.
INTRODUCTION
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Déroulement d’une unité de travail L’oralité se travaille selon deux axes :
1. le savoir-écouter 2. le savoir-parler
Inévitablement, il y a incursion et intégration dans :
• le savoir-écrire • le savoir-lire • le savoir-faire
1. PRÉPARER L’ÉCOUTE A) Présenter le sujet abordé dans l’unité de travail Éveiller la curiosité. Mettre en situation d’écoute.
B) Construire les mots
Découvrir des mots qui aideront à la compréhension du texte.
2. SAVoIR ÉCouTER A) Écoute globale
Présenter le texte. Cerner l’essentiel du texte : compréhension à l’audition.
B) Écoute ciblée
Centrée sur des éléments spécifiques du texte : compréhension plus pointue.
3. SAVoIR PARLER Exercices variés incitant l’enfant à :
- s’exprimer individuellement ou en groupe ; - écouter les autres ; - réagir pour donner son opinion.
A) En réutilisant le nouveau vocabulaire B) En imitant C) En créant D) En confrontant
4. GARDER DES TRACES PouR « RE-DIRE » AuX AuTRES Propositions d’activités pour :
- re-conter aux autres ; - réaliser un projet ; - prendre du plaisir ; - fixer certains savoirs.
5. TRAVAILLER LE(S) PRoJETS(S) A) Projet(s) choisi(s)
Présenter des propositions de projets.
B) Aide au(x) projet(s)
Amorcer des pistes de travail pour aider à la réalisation du ou des projet(s) choisi(s).
6. AuToÉVALuATIon
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INTRODUCTION
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MoZART
UNITÉ 2
6
THÈME Vie d’un grand musicien.
TyPE ET GEnRE DE TEXTE Narratif - Récit de vie
As-tu déjà entendu parler « d’enfants prodiges » ? Ce sont des enfants qui ont des talents exceptionnels. Ils restent une énigme* pour la plupart des gens. La seule explication qu’on puisse apporter, c’est qu’ils sont ce que nous appelons de « petits génies ». Mozart est l’exemple même de l’enfant doué d’un talent prodigieux. Voici son histoire. Mozart, de son prénom Wolfgang naît à Salzbourg en 1756. C’est une ville d’Autriche dans laquelle on fait toujours beaucoup de musique. Son père et sa mère sont musiciens et sont ses premiers professeurs. Sa sœur Nannerl est déjà, à 11 ans, une grande virtuose*. Elle est son aînée de 5 ans. Tout jeune, vers 3 ans, encore un bébé, Wolfgang étonne ses parents et sa sœur. Plutôt que d’aller se rouler dans la neige qui recouvre les jardins de Salzbourg, il préfère pianoter sur son clavecin. À 4 et 5 ans, il est tellement pris par son piano qu’il en oublie tout ce qui vit autour de lui. On a beau l’appeler, le distraire, lui présenter un nouveau jouet... rien n’y fait. Son visage est grave. Il ne quitte pas son tabouret. On dirait qu’il y est vissé. Il en oublie même de manger. Sa mère est obligée de le soulever de son siège pour qu’il se mette à table. Et, là encore, ses doigts continuent de pianoter à côté de son assiette. – Wolfgang ! Tu es à table ! Arrête de jouer et cesse de chantonner. – Je voudrais avoir un violon, le même que celui de Nannerl. Dis, maman, je pourrai en avoir un quand je serai un peu plus grand ? – Oui, Wolfgang. Mais pour bien jouer du violon, il faut de la force. Alors, mange ! Il enfourne une bouchée. Il ferme les yeux et, déjà, il chante dans sa tête. – Il ne pense qu’à la musique, dit sa maman à son époux, Léopold. As-tu reconnu ce qu’il chantonne ? – Oui, en effet ! Notre petit Wolfgang a une ouïe* très fine. De plus, sa mémoire est phénoménale. Je pense que notre petit garçon est doué mais pour l’instant, il est trop tôt pour crier au génie. – Tu as raison, Léopold. Mais tu sais, hier, dans la cuisine, il s’est passé une chose inouïe. Il a sorti tous les verres des armoires. Il les a installés sur la table. Puis, il les a tous frappés avec une fourchette. Comme les verres tintaient admirablement, il les a rangés de telle manière que leur résonance fasse une mélodie joyeuse et cristalline. Ca a duré tout l’après-midi. Il possède une oreille extraordinaire.
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– Oui, dit Nannerl. Chaque jour, il passe des heures au clavecin. Il essaie de reproduire les sons qu’il entend pendant que je travaille. Ensuite, quand il quitte son siège, il se met à chanter à tue-tête* des chansons entraînantes de notre folklore* autrichien.
UNITÉ 2
À 6 ans, il accompagne son père et sa sœur. Ensemble, ils partent à la rencontre des princes des grandes villes d’Europe : Vienne, Paris, Londres, Milan, Rome, Munich... L’impératrice d’Autriche s’émerveille de ses acrobaties musicales. On lui bande les yeux et il joue sans regarder son clavier. Les gens sont ébahis* de voir ce petit bonhomme pianoter allègrement sans regarder ni partition, ni touches du clavecin*. À 11 ans, il a déjà composé des pièces de musique. Vers 14 ans, il ajoute des opéras, de la musique religieuse, une symphonie. Il connaît beaucoup de succès. À cette époque aussi, il est nommé chevalier. À 21 ans, il a écrit 278 œuvres. Personne, jamais, n’a connu une ascension aussi rapide. Malheureusement, sa vie sera de courte durée. Il meurt à l’âge de 36 ans. Aujourd’hui encore, on est surpris de voir la quantité de chefs-d’œuvre* qu’il nous a laissés. Plus de 600 œuvres variées : des sonates, des symphonies, des opéras, des messes...
1. PRÉPARER L’ÉCOUTE Compétences transversales
Compétences disciplinaires
y Utiliser d’autres codes, d’autres langages y Activer sa mémoire auditive et motrice y…
y Donner / prendre du plaisir y Pratiquer une écoute active y…
Présenter l’unité de travail • D’où vient le son ? Les élèves font un grand cercle. L’un d’entre eux se tient debout en son centre, les yeux bandés. Un autre élève désigné par l’animateur émet un son « cristallin » à partir d’un triangle, d’une bouteille ou d’un verre frappé par une cuillère... Celui qui a les yeux bandés doit désigner immédiatement l’endroit d’où provient le son. • Écoute réflexe Les élèves sont alignés devant l’animateur. À partir d’un son frappé par l’animateur, les élèves réagissent. Frappé 1 × ⇒ rester sur place Frappé 2 × ⇒ se déplacer de deux pas à droite Frappé 3 × ⇒ se déplacer de deux pas à gauche N.B.
On peut changer les déplacements suivant la place dont on dispose ou le rythme donné.
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• Rythme Écouter ces rythmes. Les reproduire en frappant dans les mains.
5
N.B.
UNITÉ 2
- - - - - On peut trouver d’autres rythmes et / ou en faire inventer par les élèves.
2. SAVoIR ÉCouTER A) Écoute globale Compétences transversales
Compétences disciplinaires
y « Réécouter » : pratiquer le « retour en arrière » pour asseoir la compréhension y Activer sa mémoire auditive et visuelle y…
y Percevoir et gérer le sens global du message y Vérifier des hypothèses proposées y…
y Les mots de la grille
6
Écouter le récit de vie. Après la 1re écoute, lire les mots dans la grille. Durant la 2e écoute, faire une croix sur les mots entendus dans l’histoire. musiciens
Milan
Ex.1
chaise
oreille
génie
prodigue
ouïe
prodige
tabouret
résonner
énigme
symphonie
doué
résonance
Salzbourg
bébé
jouer
secret
chantonner
clavecin
autrichien
siège
malin
talent
piano
Une 3e écoute est souvent nécessaire pour compléter la grille. Vérification soit avec la grille du professeur, soit ensemble lors d’une 4e écoute entrecoupée (utilisation de la touche « pause » après chaque mot concerné).
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B) Écoute ciblée UNITÉ 2
Compétences transversales
Compétences disciplinaires
• Dégager les idées • …
• Comprendre • …
y Répondre aux questions Lire les questions. Écouter le récit de vie. Répondre.
6 Ex.2
- Qu’est-ce qu’un enfant prodige ? - À quel âge Mozart étonne-t-il ses parents ? - Par quoi est-il tellement pris qu’il en oublie tout ce qui est autour de lui ? - Qui sera émerveillé(e) par ses acrobaties musicales ? - Retrouve le nom de 2 genres (sortes) d’œuvres qu’il a composées.
3. SAVoIR PARLER A) En imitant Compétences transversales
Compétences disciplinaires
y Exécuter des tâches analogues y Communiquer aux autres y…
y Rechercher et inventer des idées, des mots y…
y Se mettre dans les phrases Compléter l’espace par ce qui est personnel. Exemple : - « Il est tellement pris par son piano qu’il en oublie tout ce qui vit autour de lui ». Je suis tellement pris par mon jeu que je n’entends pas maman qui m’appelle.
Ex.3
- « Il est tellement pris par son piano qu’il en oublie tout ce qui vit autour de lui ». Je suis tellement pris par - « On a beau l’appeler, lui présenter un nouveau jouet, rien n’y fait ». On a beau m’appeler, me présenter - « Son visage reste grave, il ne quitte pas son tabouret ». Mon visage reste , je ne quitte pas - « Il en oublie même de manger ». J’en oublie même de - « Il se met à chanter à tue-tête des chansons entraînantes ». Je me mets à chanter Échanger les trouvailles avec les autres.
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6. S’ AUTOÉVALUER
Préparer
Savoir
Savoir
l’écoute
écouter
parler
Garder
Travailler
des
le ou les
traces
projet(s)
DÉMARCHES MENTALES •
Saisir l’information : - utiliser d’autres codes, d’autres langages
4.B-C
- chercher l’information •
UNITÉ 3
Compétences transversales
Ex.9
2.A
Traiter l’information : - « réécouter » : pratiquer le « retour en arrière » pour asseoir la compréhension - dégager :
2.B
- les idées
3.B
- les liens entre les idées - reformuler (modifier la forme / garder le sens) - résumer •
Mémoriser l’information : - répertorier les idées - associer les mots à un contexte - dégager des contenus - activer sa mémoire :
2.B - auditive
2.A-B
3.A
- visuelle - motrice - enregistrer l’information dans la mémoire pour pouvoir l’utiliser en situation nouvelle •
Utiliser l’information : - exécuter des tâches analogues - imiter - transposer dans des situations nouvelles
•
Communiquer l’information : - communiquer aux autres…
1.A
3.C
5
MANIÈRES D’APPRENDRE - porter son attention sur ses façons de comprendre / d’apprendre pour les comparer avec celles des autres - planifier une activité
4.B-D
- gérer le temps
4.B-D
5
- utiliser des documents de référence - utiliser des outils de travail
ATTITuDES RELATIonnELLES - écouter - dialoguer / laisser s’exprimer - travailler en équipe
3.B
- laisser s’exprimer
3.C
5
N.B. Le chiffre renvoie à une partie de l’unité de travail. La ou les lettres indique(nt) dans quelle(s) séquence(s) de cette partie se trouve(nt) le ou les exercice(s) visant plus spécialement la compétence indiquée en regard dans le tableau.
ALPHAPHOBIE
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Compétences disciplinaires •
Préparer
Savoir
Savoir
l’écoute
écouter
parler
Garder
Travailler
des
le ou les
traces
projet(s)
Orienter son écoute et sa parole pour : - comprendre - (s’) informer - expliquer
1.A
- donner / prendre du plaisir
1.A
UNITÉ 3
- pratiquer une écoute active
•
4.A à D 2.A
- choisir un document en fonction du projet
(L)
- raconter
(E)
- décrire
(E)
Élaborer des significations : - présenter un message d’un point de vue personnel
3.C
- réagir au message d’un point de vue personnel – pratiquer la communication d’un message à voix haute
(L)
3.C
– relier des informations : – à ses connaissances
(L)
– à d’autres sources
(L)
– vérifier des hypothèses proposées
(L)
– sélectionner les informations répondant à un projet
(L)
– utiliser le contexte pour trouver la signification d’un mot
(L)
2.B
2.B
– réagir à un document en interaction avec d’autres, ∗ en distinguant : – l’essentiel de l’accessoire – le réel de l’imaginaire – le vraisemblable de l’invraisemblable – le vrai du faux
3.A
∗ en exprimant son opinion personnelle justifiée
3.B
– dégager, présenter des informations : – explicites – implicites – percevoir et gérer le sens global du message – reformuler : – les informations – un enchaînement de consignes – rechercher et inventer des idées, des mots, … •
(L) (E)
Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message : – utiliser et identifier les différentes structures : - narratives
3.B
- descriptives - explicatives - dialoguées – dégager le schéma temporel d’un récit
(L) (E)
– organiser et percevoir la progression des idées
(L) (E)
– identifier les informations principales et secondaires
3.B
5
3.B
5
(L)
– veiller à la présentation phonique du message •
Utiliser et identifier les moyens non verbaux : – relier un texte à des éléments non verbaux :
(L)
– croquis
5
– ligne du temps – expression artistique
4.B,C,D
5
– exposition -…
(L) (E) = intégration de l’ECOUTE et du PARLER à la LECTURE et à l’ÉCRITURE
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ALPHAPHOBIE
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Nom : .......................................................................................................................
Date : ...................................
LE MoT
1. Je réponds aux questions.
23
– C’est une histoire :
VRAIE
- FAUSSE
Pourquoi ? – Pourrais-tu te reconnaître dans l’un des personnages ?
OUI
-
NON
Lequel ? Pourquoi ? – Le héros de l’histoire est :
une fille
–
un garçon
– Le héros ou l’héroïne de l’histoire éprouve une difficulté. Laquelle ? – Va-t-il / elle s’en sortir ?
OUI
–
NON
2. Je complète la phrase. UNITÉ 7
23
– Cette histoire est arrivée à – Il n’a qu’un ami, c’est – Il est exclu des jeux à la récréation parce que
– En s’éloignant du groupe, il est – Cependant, Laetitia lui propose – Pendant plusieurs semaines, il va travailler avec – Il fait de gros – Chaque soir, il retient – Maintenant, il participe à
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Écouter pour dire, … 8/10 ans © Groupe De Boeck, 2009
– Pourtant, il connaît toutes
LE MOT
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Nom : .......................................................................................................................
Date : ...................................
3. Je réponds aux questions. – Pourquoi Charles se sent-il mal quand la maîtresse l’interroge ? – Qui interdit à Charles de jouer ? – Comment s’appellent les muscles du rire ? – En quoi consiste le métier d’un(e) logopède ?
– Connais-tu quelqu’un qui éprouve des difficultés à parler ? OUI Quel conseil pourrais-tu lui donner pour l’aider ?
OUI
- NON
UNITÉ 7
– Et, toi, éprouves-tu des difficultés à parler devant un groupe ? Pourquoi ?
- NON
4. Je retrouve les mots cachés. Entoure les mots qui ont été remplacés par « CHTonG ». ! Tous les mots ne seront pas entourés.
Écouter pour dire, … 8/10 ans © Groupe De Boeck, 2009
24
Extrait.
Charles n’a plus peur de « CHTONG ». Grâce à son courage et au travail de Madame Mireille, il a fait de gros « CHTONGS ». Chaque « CHTONG », il cherche un « CHTONG » difficile dans le « CHTONG ». Il le retient dans la « CHTONG » et le répète devant le « CHTONG » de la « CHTONG ». A l’école, il participe à tous les « CHTONGS ». Il respire un bon « CHTONG » puis il dit son « CHTONG » sans « CHTONG » à tous ses « CHTONGS » qui l’applaudissent.
LE MOT
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PETIT LEXIQuE 1. CoQuILLAGE • le rivage :
le bord de la plage
• les cités balnéaires :
les villes ou villages en bord de mer
• elle conquiert :
elle plaît
• ses travers :
ses défauts
• être à la page :
être à la mode
• les strophes :
les couplets (comme dans une chanson)
• un vers :
chaque ligne d’une poésie ou d’une chanson
• la rime :
son identique à la fin de deux ou plusieurs vers
•
•
Écouter pour dire, … 8/10 ans © Groupe De Boeck, 2009
2. MoZART • une énigme :
un mystère
• une virtuose :
une personne qui est très habile, très douée
• le clavecin :
l’instrument de musique à cordes pincées qui ressemble au piano
• l’ouïe :
le sens qui permet d’entendre les sons
• à tue-tête :
de toute la force de sa voix
• le folklore :
l’ensemble des chansons, des usages, des légendes, des traditions d’un pays, d’une région
• ébahi(s) :
étonné(s)
• les chefs-d’œuvre :
les œuvres les plus réussies
• une sérénade :
• une symphonie :
• un opéra :
• un requiem :
•
•
3. ALPHAPHoBIE • les concitoyens :
les personnes habitant le même pays
• le descendant :
le membre de la famille qui vient du même ancêtre
• ils se lamentent :
ils se plaignent
PETIT LEXIQUE
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