ESCALES Guide pédagogique • 8/10 ans
HISTOIRE & GÉOGRAPHIE
HISTOIRE & GÉOGRAPHIE Avec documents reproductibles
Avec documents reproductibles
ESCALES • Guide pédagogique • 8/10 ans
ESCALES est un outil complet pour la formation HISTORIQUE et GÉOGRAPHIQUE intégrant la vie économique et sociale. Elle est organisée par cycle et destinée aux élèves de 2,5 à 12 ans et à leurs enseignants. Cette collection s’inscrit dans le cadre de l’école de la réussite, des Socles de compétences et des différents programmes. Son objectif premier est d’associer l’étude de la géographie et de l’histoire pour que l’élève devienne, grâce à la recherche de son passé, de ses racines et à la connaissance de ce que l’homme a fait de son espace vital, un citoyen responsable et actif dans la société. ESCALES 8/10, une invitation au voyage dans le temps et dans l’espace avec pour guides, des personnages de notre folklore. Ce guide pédagogique 8/10 reprend, dès le départ, les compétences certifiées à la fin de la première étape de l’enseignement fondamental (2e année) , avant de développer les compétences à initier dans le 8/10. Il propose également des fiches pédagogiques pour aider les enseignants dans la préparation et la conduite de leurs activités et, sous forme de documents reproductibles, des fiches « outils » et des exercices d’évaluation de fin de troisième cycle (4e année).
Nouvelle édition revue et corrigée. Les outils ESCALES 8/10 • un Guide pédagogique • un Doc’s en stock (recueil de documents) • un Cahier d’activités • un matériel-classe composé d’une ligne du temps des différentes époques conventionnelles de l’histoire, une ligne du temps de l’époque contemporaine dans nos régions (1900 à nos jours) et un calendrier.
Guide pédagogique • 8/10 ans
ESCALES Pol Collignon • Ghislaine Haas • Hubert Leruth Jacqueline Pypops • Monique Roemans
ESC8GP ISBN 978-2-8041-6036-4
www.deboeck.com
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Table
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Table des matières Lisez-moi!
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À la découverte d’ “Escales” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . À l’étal du pédagogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Méthodologie des cours d’éveil géographique et historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Démarche historique et géographique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Compétences mises en œuvre dès le 3e cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Des outils pour le maître . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En préalable à toute lecture de plan et de carte Lire une image géographique Lire une trace du passé
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Les grandes périodes de l’histoire • Préhistoire • Antiquité
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• Moyen Âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Temps modernes
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7 7
8
9
10 11
21
22
24
30 32 32
33
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• Époque contemporaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Compétences à certifier en fin de 2 e cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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«Vive les fêtes… dans notre société multiculturelle» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proposition d’évaluation des compétences en début de 3 e cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DES INFORMATIONS… DES ACTIVITÉS… À TRAVERS LA RÉGION WALLONNE ET LA RÉGION BXL CAPITALE
37
42
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47
À la découverte de Liège et sa province . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Liège
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• Et tout cela a commencé grâce à Saint Lambert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Charlemagne, père de l’Europe, est fils de Liège
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• Sacré Charlemagne! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Tchantchès, sa vie, son œuvre
Fiches pédagogiques • Situe Liège
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• Tire ton plan
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• Au pays des saveurs • Au fil du temps *
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• Sacré Charlemagne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Suivez mes traces *
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À la découverte de Bruxelles et sa région . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Bruxelles aujourd’hui
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• Mille ans qui font Bruxelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Des métiers… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Gildes, corporations et hanses… • Des hommes…
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• Histoire de la Colonne du Congrès
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50 51
52
53
54
55 55
56 57
59 61
62 65
66 68
69 70 71
72
Table des m atières
3
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5:08 PM
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Table
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• La Constitution belge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Woltje raconte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
74
• Manneken Pis
76
• Le théâtre royal de Toone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fiches pédagogiques
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• Situe Bruxelles
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• En avant... zoom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Oriente ton plan! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Place des grands hommes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Une colonne à la une!
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75
78 78
79
80 82
83
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85
À la découverte de Wavre et sa province . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
• Rue de la mémoire qui flanche
• Wavre
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• Abbaye de Villers-La-Ville / Louvain-La-Neuve
• Waterloo, morne plaine
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• La bataille de Waterloo et son histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Napoléon Bonaparte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Les jeux d’enfants au temps de Pierre Bruegel
Fiches pédagogiques
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• Situe Wavre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Au ♥ du paysage *
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• «Waterloo, morne plaine» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Goutte à goutte!
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89
90 91
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94
95 95
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98
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• Hourra, c’est la récré… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
À la découverte de Mons et sa province . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 • Mons
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• Binche, son carnaval, ses Gilles
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106 107
• Le temps des premiers agriculteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
• Les principaux caractères de la Préhistoire
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109
• Bois-Du-Luc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 • Le monde du travail au XIXe siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
• Le travail des enfants à notre époque • Le 1er mai
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Fiches pédagogiques
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• Situe Mons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Être ingénieur agronome à la Préhistoire • Calendrier et Cie* • Suivez le guide!
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• Petite gueule noire
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114
116 117 117
118
120 122
124
À la découverte de Namur et sa province . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 • Namur
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• Oyez, oyez, Braves gens, …
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128
129
• Les quatre fils Aymon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 • Le Ministère de la Région wallonne
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131
• Un Dinantais célèbre: Adolphe Sax . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
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Table des m atières
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Table
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Fiches pédagogiques
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• Situe Namur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 • Rendez-vous grognon! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
• Artistes peintres * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
• La croisière s’aMeuse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 • Pique-nique à Spy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
• Bas les masques!
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À la découverte d’Arlon et de sa province • Arlon
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141
143
144
• César et le temps des Romains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 • Les voies de communication à l’époque gallo-romaine
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146
• Godefroi de Bouillon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
• Les châteaux forts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 • Ha! Ha! Ha! Lisez la légende de Gustine Maca, la macrale, et frissonnez de peur!!! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Fiches pédagogiques
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150
• Situe Arlon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 • Au sabbat des sorcières
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151
• Arrête ton char! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 • Scènes de vie à l’époque gallo-romaine
• Il était une fois… une classe
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154
156
• Seigneurs et paysans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
• Une famille sympa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Des fiches à reproduire pour les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 • En avant… zoom
...........................................................................................................................
162
• Oriente ton plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
• Waterloo, morne plaine
• Goutte à goutte
................................................................................................................
............................................................................................................................
169 170
• Hourra, c’est la récré… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
• Petite gueule noire
.......................................................................................................................
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• Rendez-vous grognon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
• Bas les masques!
..........................................................................................................................
• Au sabbat des sorcières
................................................................................................................
178
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• Une famille sympa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
• Je lis un document
.......................................................................................................................
182
• Je lis une image géographique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 .............................................................................................................
184
...............................................................................................................................................
185
• Carte muette de Belgique
Des adresses utiles
Fichier de semences
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N.B.: Les activités suivies d’un * doivent être vues en priorité
Table des m atières
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Liège…
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Un peu d’histoire Des traces d'occupation ont été révélées par des fouilles archéologiques menées en
différents endroits, attestant d'une présence humaine il y a plus de 200.000 ans.
C'est au confluent de la Légia (qui est
probablement à l'origine du nom de la ville)
et de la Meuse que des hommes déc ident de s'installer vers l'an 5.000 avant J.-C.
À l'époque gallo-romaine, au IIe siècle de
notre ère, une villa romaine y est construite. Il faut ensuite attendre le début du VIIe siècle
et l'assassinat de l'évêque Lambert pour voir Liège prendre de l'importance en devenant
un lieu de pèlerinage. Au cours du IXe siècle Les Xe, XIe et XIIe siècles sont florissants et constituent une époque de grand
Liège devient cité épiscopale à la place de Maastricht.
rayonnement culturel et artistique pour Liège qui est alors
surnommée l'Athènes du nord.
Aux XIIIe et XIVe siècles, de nombreuses
luttes sociales éclatent et le peuple de Liège acquiert des libertés démocratiques
fondamentales telles que: l’inviolabilité du domicile, la prohibition des arrestations Les XVe, XVIe, XVIIe et XVIIIe siècles sont une
arbitraires…
succession d’affrontements (par exemple
avec les armées des ducs de Bourgogne qui,
en 1468, avec Charles le Téméraire met à sac la cité et lui confisque toutes ses libertés) et de renaissances de la cité.
En septembre 1830, les Liégeois prennent une part importante dans la Révolution belge. En 1849, 1854, 1855 et 1866, des
épidémies de choléra frappent certains quartiers. De nombreuses mesures Les deux guerres mondiales constituent les événements importants de la première moitié du XXe siècle.
En ce début de troisième
millénaire, Liège cherche à renouer avec son prestigieux passé.
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Un peu d’histoire
d’urbanisme (cours d’eau comblés) sont
prises pour assainir la ville et augmenter la surface habitable.
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Fiches pédagogiques Situe Liège COMPÉTENCES
Utiliser des repères spatiaux:
• sur une carte de Belgique: sa commune, les Régions, les cours d’eau, les principales villes.
Utiliser des représentations de l’espace: carte de Belgique. Localiser un lieu:
• situer par rapport aux repères définis;
• orienter selon les 4 directions cardinales. SITUATION MOBILISATRICE
Suite à un fait d’actualité évoqué en classe, à la préparation d’une excursion, …,
OBJECTIFS
Donner aux enfants l’habitude de situer les lieux dont on parle.
les enfants découvrent la nécessité de situer le chef-lieu de la province envisagée.
Les amener à recourir à diverses cartes.
Les habituer à utiliser des repères (frontières, autres villes, cours d’eau). Les entraîner à estimer puis vérifier la distance qui sépare deux lieux. DOCUMENTS RÉFÉRENTIELS
Doc’s en stock: fiches 65, 66 et 73.
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Individuellement
Atlas , carte routière
Les enfants notent ce qu’ils connaissent de la ville évoquée; ce qu’ils ont vu personnellement, ce qu’ils ont retenu d’un reportage, d’un témoignage (les «déjà-là»).
Ensemble
Ils partagent leurs souvenirs, discutent, …
En petits groupes
À partir des cartes, ils répondent aux questions.
Ensemble
Ils comparent leurs découvertes, repèrent leurs erreurs, ajustent leurs réponses
Remarques:
• noter des situations remarquables telles que confluent, situation sur un fleuve (différence entre fleuve et rivière);
• habituer les enfants à estimer les distances en se référant aux dimensions de la Belgique et à des distances connues;
• habituer les enfants à verbaliser en utilisant des termes marquant le lieu.
AU CAHIER D’ACTIVITÉS DE L’ÉLÈVE
Je sais maintenant…
Chef-lieu de sa province, Liège est située au nord de
,
à l’ouest de
.
au sud de
, à l’est de
et est arrosée par
,
Situe Liège
Pages
8 et 9
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Bruxelles aujourd’hui Bruxelles est un patronyme utilisé à la fois pour désigner la Vill e de Bruxelles, capitale de la Belgique et la Région bruxelloise dans son ensemble.
La Région bruxelloise est composée de dix-neuf communes: Anderlecht, Auderghem, Berchem-Saint-Agathe, Bruxelles, Etterbeek, Evere, Forest, Ganshoren, Ixelles, Jette,
Koekelberg, Molenbeek-Saint-Jean, Saint-Gilles, Saint-Josse-Ten-Noode, Schaerbeek, Uccle, Watermael-Boitsfort, Woluwé-Saint-Lambert et Woluwé-Saint-Pierre.
La Ville de Bruxelles comprend sept quartiers: Haren, Laeken, Neder-Over-Heembeek, le Pentagone, l’avenue Louise, le quartier Nord et le quartier Nord-Est.
Elle a les compétences habituelles des communes belges mais, en plus, en tant que capitale, elle supporte certaines charges supplémentaires telles que l’accueil des chefs d’état étrangers. Aujourd’hui, Bruxelles est une ville de renommée mondiale.
L’OTAN, les Institutions européennes (tous les sommets européens se tiennent dorénavant dans la capitale de notre état fédéral) et plus de cinq cents ONG y ont leur siège.
Elle est de ce fait une ville très cosmopolite avec, majoritairement, une immigration méditerranéenne. Bruxelles est aussi une ville de folklore. En voici quelques illustrations.
Meyboom - Les compagnons de Saint-Laurent Le Meyboom est la plus ancienne tradition folklorique de Bruxelles.
Cette fête a lieu chaque année le 9 août, veille de la Saint-Laurent patron de la confrérie qui fut fondée en 1311 et compte comme Chancellier d’Honneur SAR le Prince Laurent.
Manneken Pis À l’origine simple fontaine d’utilité publique, Manneken Pis se pose aujourd’hui comme figure de légende, mondialement connue. Il est le symbole de l’humour, de l’esprit de contestation et d’insouciance qui caractérise les Bruxellois. Il s’associe aux joies et aux peines des habitants de la ville.
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Bruxelles aujourd’hui
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Ommegang L’ Ommegang est une évocation de la fête donnée le 2 juin 1549
par le Magistrat de Bruxelles en l’honneur de l’Empereur Charles-Quint. Le spectacle regroupe 1400 participants dont 40 groupes historiques
et folkloriques et 120 représentants de la Noblesse belge dont certains jouent le rôle de leurs ancêtres.
Poepedroegers Les porteurs de poupées ou «poepedroegers» font danser des géants lors de
la fête du Meyboom. Les parents se prénomment Boma et Bompa, les enfants Mieke et Janneke et les petits-enfants Roseke et Jefke.
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En avant... zoom COMPÉTENCES
Lire une image géographique:
• rechercher les éléments dominants; • déterminer les différents plans;
• distinguer photo aérienne et photo au sol. SITUATION MOBILISATRICE
Tchantchès rejoint Woltje à Bruxelles.
OBJECTIFS
Observer et décrire un paysage représenté.
Il survole et découvre la ville de façon de plus en plus proche.
Reconnaître un même espace représenté en utilisant des zooms différents.
Prélever des indices pour comparer la représentation d’un même espace zoomé. Concevoir «la vue du dessus» (vue aérienne oblique).
Comparer «la vue du dessus» et «la vue du dedans» (vue au sol). DOCUMENTS RÉFÉRENTIELS
Doc’s en stock: fiches 10 et 11.
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Individuellement
Guide pédagogique: fiches reproductibles pages 162 à 167.
Les enfants prennent connaissance de la situation mobilisatrice.
Ils observent les 4 illustrations (ce que Tchantchès voit en arrivant à Bruxelles).
Pages
40 à 42
En petits groupes
Ils les analysent.
Ensemble
Ils commentent leur analyse.
Démarche pour l’analyse des documents:
• Les enfants observent, discutent à propos de ce qui est représenté
à l’avant-plan, à l’arrière-plan, de la présence de la ligne d’horizon, …
• En utilisant un transparent quadrillé (effectué à partir de la page 162 du
guide), ils repèrent les éléments «accessoires», les éléments «mobiles», les éléments fixes.
• Ils comparent les 4 illustrations.
• Ils les classent en respectant le «zoom».
• Ils associent photo et plan: ils distinguent photo aérienne et photo prise au sol et repèrent des indices pour situer la prise de vue sur le plan.
AU CAHIER D’ACTIVITÉS DE L’ÉLÈVE
Je sais maintenant…
Des images, des photos permettent d’observer des paysages.
Le même paysage peut être présenté plus ou moins rapproché.
Un changement de prise de vue modifie les perceptions que l’on a de l’espace représenté, du paysage.
En avant… zoom
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