Guia didactica biología2015

BIOLOGIA Centro Bachillerato Tecnológico industriales y sus servicios No 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

CURSO DE PLANEACION DIDACTICA Profesor Rodrigo Vargas Yáñez

Introducción La Educación Media Superior (EMS) en México se enfrentan desafíos que podrán ser superados, a través de buscar nuevas estructuras y formas creativas de impartir clases en diferentes ámbitos educativos que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos dentro de la RIEMS Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un esquema común, el compromiso y el reto es encontrar los objetivos comunes para potenciar sus alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operación. Es importante para el desarrollo de la EMS, que los docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan, como opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo.

La educación media superior atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproximadamente), en este sentido el sistema educativo no había tenido una respuesta favorable para atender de manera pertinente a este tipo de jóvenes con necesidades de identidad y reconocimiento personal incluidos sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben tener para promover este cambio, a través de la educación basada en competencias, las cuales pretenden fomentar el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores y sobre todo la aplicación de los saberes contemplado en los programas de estudio para que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país.

La presente secuencia didáctica de Biología es una propuesta que fue elaborada en base al Programa de Estudios de la asignatura de biología que se imparte, en esta propuesta se hace referencia a las estrategias de adquisición de conocimiento, hechas por Lisette Poggioli, (2000). Entre ellas se mencionanan: las estrategias de ensayo, estrategias de elaboración y estrategias de organización que un estudiante puede utilizar para hacer más significativa la información que recibe y así transferirla a su sistema de memoria a través de actividades de aprendizaje. Cada grupo de estrategias está relacionado con los procesos cognoscitivos que nos permiten codificar, almacenar y evocar la información que recibimos del medio ambiente. Aunado al desarrollo teórico del contenido programático, se proponen una serie de actividades que ayudan al estudiante a relacionarse mejor con su entorno, también se solicitan una serie de productos de una compilación revisión y selección de diversos medios disponibles tanto impresos como virtuales , mismas que son reproducidas en papel o en medios electrónicos.

Otra concepción de competencia, se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales.

Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.

(ANUIES).

La comisión Europea hace referencia de una competencia como la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, aunado la inclusión de la disposición para aprender además del saber común.

Las competencias brindan al alumno, además de las habilidades básicas, la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones entre los hechos que observa y actuar en consecuencia. Para ello se necesita, no una memorización sin sentido de asignaturas paralelas, ni siquiera la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino saberes transversales susceptibles de ser actualizados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar. No solo transmiten saberes y destrezas manuales, sino buscan contemplar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con la capacidad de las personas.

Para Anahí Mastache las competencias se refieren a las capacidades complejas, que poseen distintos grados de integración y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos ámbitos de la vida humana personal y social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y participación activa en los procesos sociales.

El concepto de competencia pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz de hacer al término del proceso educativo y en los procedimientos que le permiten continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. (Miguel Zabalza Beraza) Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE).

PROPÓSITO El propósito es fomentar el cambio de los ámbitos educativos por lo que se proponen una serie de videos para retroalimentar los temas en cada bloque.

Todo docente debe saber que el proceso de La enseñanza-aprendizaje de la Biología y es una labor que implica la aplicación de diversas metodologías para alcanzar una apropiación y construcción de los conocimientos propios de la ciencia por parte del estudiante; para lograr este objetivo, el docente debe ser altamente calificado en la asignatura a enseñar, manejar diferentes medios y métodos para hacer partícipe al estudiante de su proceso de aprendizaje, tener habilidades para motivar e incentivar al estudiante en la resolución de situaciones problemáticas aplicando sus aptitudes, habilidades y competencias.

Secuencia didáctica Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre.

En el inicio se desarrollan actividades que permitirán identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previamente adquirido del entorno, mismos que permitirán al estudiante abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde se realizaran actividades que introducen nuevos conocimientos dando la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que el aprendizaje sea significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didáctica, donde se integraran todos los saberes adquiridos en las actividades de inicio y desarrollo.

En todas las actividades en los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las características y del propósito de las actividades, éstas se desarrollan de forma individual, binas o equipos.

En el desarrollo de los trabajos se utilizarán diversos recursos, desde material bibliográfico, videos, investigación de campo, actividades experimentales, etc.

La retroalimentación de los conocimientos adquiridos por los estudiantes importantes, por ello es vital que participen de manera activa y comprometida, es el momento que el estudiante tiene para aclarar dudas o bien fortalecer lo aprendido.

En el desarrollo de la secuencia didáctica se propone la evaluación como un proceso continuo, en el que obtienen evidencias los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal.

Se promueve la autoevaluación, la coevaluación, proceso donde de manera se valoran su actuación, con la finalidad de fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e integración del grupo.

La guía didáctica, comprende como base introductoria de las actividades planteadas dentro de cada bloque: desempeño del estudiante al concluir el bloque, competencias a desarrollar, objeto de aprendizaje, estrategias de enseñanzaaprendizaje para desarrollar la competencia y 3 fases: apertura, desarrollo y cierre, que incluyen instrucciones, material didáctico, evidencia, instrumento de evaluación y por último la fuente de consulta bibliográfica.

Se desarrollan competencias para la vida: en las que se incluyen, conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias y principios que se ponen en juego para resolver los problemas y situaciones que emergen en un momento histórico determinado, el que le toca vivir al sujeto que interactúa en el ambiente.

Desde este punto de vista una competencia: es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado, es decir es una capacidad de hacer algo. (Laura Frade).

La presente guía didáctica de Biología, permite al estudiante reconocer a la biología como una ciencia, en la hace uso del método científico para el logro de sus aportaciones a la humanidad, en ella los estudiantes identificaran los orígenes de la biología como parte fundamental del desarrollo de la humanidad, reconociendo los niveles de organización de la materia: químicos, físicos y biológicos, de manera que comprenda los procesos metabólicos de la vida desde los niveles microscópicos hasta los macroscópicos que involucran a grandes grupos de seres vivos organizados para conformar la biosfera.

Esto nos indica que podemos elaborar algunos proyectos y todos ellos ya se pueden aplicar.

INDICE BLOQUE I                              

Biología: como ciencia Relación entre biología y otras disciplinas Niveles de organización Características de la ciencia Características del método científico aplicado a la biología Bibliografía BLOQUE II Características de los seres vivos Propiedades del agua y su relación con los procesos en los seres vivos.

Estructura y función de biomoléculas Bibliografía BLOQUE III La célula.

Teorías de la evolución celular Estructura y función de las células eucariota y procariota Célula eucariota animal y vegetal Funciones celulares turgencia plasmólisis Procesos celulares.

Bibliografía BLOQUE IV Tipos de energía.

Reacciones endo y exotérmicas.

Estructura y función del ATP (Adenosíntrifosfato) Metabolismo enzimas catabolismo y anabolismo Formas de nutrición autótrofa (Quimiosíntesis-fotosíntesis) Heterótrofa (holozoica, saprófita y parásita).

Bibliografía BLOQUE V Virus Clasificación de los seres vivos Dominio archaea Dominio eubacteria Dominio eukaria Bibliografía

PÁG 2 7 8 11 14 17 22 27 34 36 39 40 41 43 45 54 55 56 59 61 64 67 68 69 70 73

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Bloque I Nombre Del Bloque

Tiempo Asignado

Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez

8 Horas

Reconoces A La Biología Como La Ciencia De La Vida

Desempeño Del Estudiante Al Concluir El Bloque:

 Identifica el campo de estudio de la biología y su interrelación con otras ciencias.  Reconoce las aplicaciones de la biología en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y económico de sus aplicaciones.  Reconoce el carácter científico de la biología.

Desempeño Del Estudiante Al Concluir El Bloque:Competencias A Desarrollar:

 Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.  Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.  De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.  Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.  Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva.  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos.  Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.  Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su  Vida cotidiana.

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 1,2 Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Objeto de aprendizaje Biología: como ciencia. Relación entre biología y otras disciplinas.

Tiempo: 100 MIN

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia Fase de apertura Instrucciones El maestro aplicara la evaluación diagnóstica Fase de desarrollo Instrucciones Guiar una lluvia de ideas para recuperar los conocimientos previos y nuevos del alumnado con relación a los siguientes tópicos: - Campo de estudio de la Biología.

- Aplicaciones de la Biología en la vida cotidiana.

Impacto social, ambiental y económico de la aplicación de los adelantos de la Biología en el contexto local, nacional e internacional.

Se proyecta video Biología y sus ramas. Se solicita al estudiante elabore una ficha técnica

Material didáctico Copia de la evaluación diagnostica Material didáctico Libro de texto Lápiz Pintaron.

Marcadores Material bibliográfico impreso

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Evidencia Entrega de la evaluación

Evidencia Rubrica Ficha técnica

Tiempo: 25 MIN Instrumento de evaluación Lista de cotejo Tiempo: 50 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para evaluar la participación, el grado de dominio del tema y la actitud de los estudiantes ante la actividad propuesta por el docente.

Ficha técnica

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Fase de cierre Instrucciones Material didáctico Se concluye con una plenaria sobre la Marcadores importancia y el impacto que tiene la Pintaron Cuadernos de apuntes ciencia sobre la humanidad.

Actividad extraclase.

Solicitar la investigación por equipo del concepto, campo de estudio, interdisciplinariedad y aplicaciones de la biología en la vida cotidiana.

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Evidencia

Tiempo: 25 MIN Instrumento de evaluación

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 3,4 Tiempo: 100 MIN Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yañez Objeto de aprendizaje Biología: como ciencia. Relación entre biología y otras disciplinas.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia Fase de apertura Tiempo: 15 MIN Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación Instrucciones El maestro evalúa a través de una lluvia de ideas el concepto de biología, campo de estudio y las aplicaciones de la biología.

Fase de desarrollo Tiempo: 60 MIN Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación Instrucciones Solicitar la construcción del concepto Libro de texto Lista de cotejo de la Lista de cotejo para: investigación. de biología de manera grupal y la Lápiz Coevaluar la investigación de elaboración de organizadores gráficos Pintaron.

Rubrica evaluar los conceptos solicitados.. ilustrados para ejemplificar las Marcadores desempeños.

Evaluar organizador gráfico aplicaciones a través de ejemplos Rotafolio Lista de cotejo para y ensayo sobre la personales con los que demuestre la Material bibliográfico impreso organizador gráfico y importancia de la importancia de esta disciplina en su ensayo interdisciplinariedad de la vida cotidiana, el concepto, campo de Biología en la generación de estudio, relación con otras disciplinas y nuevos conocimientos.

Aplicaciones de la Biología en su vida Rubrica para evaluar cotidiana.

Desempeño en el trabajo Elaborar un ensayo en el que se colaborativo, participación en exprese la importancia de la las actividades grupales, interdisciplinariedad de la Biología en actitud ante la diversidad y la generación de conocimientos y opiniones, posturas ante los adelantos que permitan una mejor efectos de las aplicaciones calidad de vida de la Biología en la vida cotidiana.

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Fase de cierre Tiempo: 25 MIN Instruccione Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación Se concluye cons la exposición de Guía de observación Guía de observación las para actividades realizadas por parte de evaluar el desempeño de los estudiantes. los estudiantes en la El facilitador retoma de las exposición. aportaciones más relevantes de cada equipo y cierra el tema.

Actividad extraclase Solicitar un proyecto de investigación sobre los estudios que en las distintas áreas de la Biología se desarrollan en su comunidad, región, país o en el mundo y que tengan impacto económico, ecológico y social en su contexto inmediato.

Desarrollar, en equipos de trabajo, el proyecto de investigación elaborando material didáctico (collage, periódico mural o presentación en formato electrónico)

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 5, 6 Objeto de aprendizaje

Tiempo: 100 MIN Niveles de organización de la materia viva Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Instrucciones Presentar, con apoyos visuales(video de niveles de organización), la organización de los niveles de organización de la materia viva.

Elaborar una ficha técnica de video.

Fase de desarrollo Instrucciones Elaborar un diagrama ilustrado de los niveles de organización de la materia, en el que ejemplifique y relacione a éstos con el campo de estudio de la Biología y el de otras disciplinas relacionadas.

Material didáctico Laptop Proyector.

Fichas de trabajo Lapicero

Material didáctico Libro de texto Lápiz Pintaron.

Marcadores Rotafolio Material bibliográfico impreso

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Evidencia Ficha técnica

Evidencia Lista de cotejo para evaluar el proyecto.

Rubrica para coevaluar desempeños.

Lista de cotejo para organizador gráfico y el diagrama ilustrado

Tiempo: 25 MIN Instrumento de evaluación Ficha técnica

Tiempo: 50 MIN Instrumento de evaluación Rúbrica para coevaluar: - Desempeño -Lista de cotejo para evaluar el diagrama ilustrado de los niveles de organización de la materia viva y la relación de éstos con los campos de acción de las divisiones de la Biología y disciplinas relacionadas.

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Fase de cierre Instrucciones Concluir, en plenaria, con la exposición del proyecto de investigación haciendo uso de material didáctico (collage, periódico mural o presentación en formato electrónico).

Exponer el diagrama ilustrado de los niveles de organización de la materia

Material didáctico

Actividad extraclase Investigar las características básicas de la ciencia: sistemática, metódica, objetiva, verificable y modificable y pasos del método científico.

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Evidencia Guía de observación Proyecto

Tiempo:15 MIN Instrumento de evaluación Guía de observación para evaluar el desempeño de los estudiantes en la exposición.

Lista de cotejo para evaluar proyecto

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 7, 8 Objeto de aprendizaje

Tiempo: 100 MIN

Características de la ciencia Características del método científico aplicado a la Biología.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Instrucciones Observar el video del método científico y elabora una ficha técnica .

Integrados en equipo contestan las siguientes preguntas 1. ¿Cómo podrías determinar si un conocimiento es científico o no?

2. ¿Qué relación hay entre la ciencia, la tecnología y la sociedad?

3. ¿Puede la ciencia responder toda la pregunta? ¿Cuale son los pasos del método científico aplicado en la biología como ciencia?

Material didáctico Laptop Proyector.

Fichas de trabajo Lapicero

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Evidencia Ficha técnica

Tiempo: 25 MIN Instrumento de evaluación Ficha técnica.

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Fase de desarrollo Instrucciones Diseñar un listado de situaciones hipotéticas en las que, se pongan de manifiesto los pasos del método científico.

Los estudiantes organizados en equipos de trabajo, diseñar modelos científicos sencillos para realizar un experimento basado en el método científico que permita resolver un problema; el modelo debe incluir: - Hipótesis.

- Manejo de variables.

- Análisis de resultados.

- Conclusiones.

Elaborar un reporte por escrito

Material didáctico Libro de texto Lápiz Pintaron.

Marcadores Rotafolio Material bibliográfico impreso

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Evidencia Rubrica Lista de cotejo para el reporte por escrito.

Tiempo: 40 MIN Instrumento de evaluación Rúbrica para coevaluar: - Actitud ante el trabajo colaborativo cooperativo.

- habilidad en el diseño del modelo científico.

Conocimiento en la calidad de la información y aplicación del método científico a situaciones hipotéticas Reporte de investigación por escrito.

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Fase de cierre Instrucciones Compartir en plenaria con los estudiantes el modelo diseñado y la ficha técnica, y los resultados obtenidos en la investigación.

Material didáctico

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Evidencia

Tiempo:35 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para evaluar Habilidad expositiva.

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Bloque I : Sección 1,2 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA Méndez Rosales María Eugenia (2008). Biología 1, Book Mart. Con Enfoque De Competencias.

Velázquez Ocampo Martha Patricia. ( 2010 ). Biología 1. Bachillerato. México: Editorial St. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial St. ELECTRONICA Concepto y campo de estudio de la Biología http://www.buenastareas.com/ensayos/Biologia/1520.html Ramas de la Biología http://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.html Ramas de la biología http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm Ramas de la Biología - Método Científico-Microscopio http://pdf.rincondelvago.com/biologia_19.html Lecturas de ramas de la biología http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm Definición de ser vivo http://www.duiops.net/seresvivos/definicion.html Objeto de estudio de la biología, los seres vivos http://www.duiops.net/seresvivos/objeto.html

Bloque I : Sección 3,4 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA Méndez Rosales María Eugenia (2008). Biología 1, Book Mart. Con Enfoque De Competencias.

Velázquez Ocampo Martha Patricia. ( 2010 ). Biología 1. Bachillerato. México: Editorial St. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial St. ELECTRONICA http://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.html Ramas de la Biología http://pdf.rincondelvago.com/biologia_19.html Ramas de la Biología - Método Científico-Microscopio http://www.buenastareas.com/ensayos/Biologia/1520.html Concepto y campo de estudio de la Biología

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Bloque I : Sección 5, 6 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA Méndez Rosales María Eugenia (2008). Biología 1, Book Mart. Con Enfoque De Competencias.

Velázquez Ocampo Martha Patricia. ( 2010 ). Biología 1. Bachillerato. México: Editorial St. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial St. ELECTRONICA Video de niveles de organización de la materia viva: http://www.youtube.com/watch?v=4sBaBao4Bbg Video del método científico http://www.youtube.com/watch?v=5qm6bXr9Hdk Video método científico http://www.youtube.com/watch?v=ZDDBu5gDB_g

Bloque I : Sección 7, 8 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA Méndez Rosales María Eugenia (2008). Biología 1, Book Mart. Con Enfoque De Competencias.

Velázquez Ocampo Martha Patricia. ( 2010 ). Biología 1. Bachillerato. México: Editorial St. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial St.

ELECTRONICA Video de niveles de organización de la materia viva: http://www.youtube.com/watch?v=4sBaBao4Bbg Ciencia http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia Características de la ciencia http://www.saberia.com/2010/08/cuales-son-las-caracteristicas-de-la-ciencia/ Características de la ciencia http://blogsdelagente.com/episteciencia/2008/09/12/caracteristicas-la-cienci/ Método científico http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/120-tipos-metodos-cientificos.html#texto Tipos de métodos científicos http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/120-tipos-metodos-cientificos.html#caracteristicas Pasos del método científico http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/126-pasos-metodos-cientificos.html#texto Método experimental http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/128-metodos-experimental.html#texto Método científico y sus etapas http://www.aulafacil.com/cursosenviados/MetodoCientifico.pdf

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BLOQUE II NOMBRE DEL BLOQUE

TIEMPO ASIGNADO 16 hrs IDENTIFICAS LAS CARACTERÍSTICAS Y LOS COMPONENTES DE LOS SERES VIVOS

DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:  Comprende las características distintivas de los seres vivos.  Explica la conformación química de los seres vivos a través del conocimiento de la estructura y función de los bioelementos y de las biomoleculas.  Valora el papel de los bioelementos y las biomoléculas como componentes importantes en la nutrición humana.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:  Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones  éticas de sus comportamientos y decisiones.  De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.  Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.  Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva.  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos.  Trabajando en equipo, diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos relativos a las ciencias biológicas.  Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.  Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.  Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida.

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 1,2 Tiempo 100 MIN Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Objeto de aprendizaje Características de los seres vivos Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia Fase de apertura Tiempo: 40 MIN Material didáctico Evidencia Instrucciones Instrumento de evaluación El facilitador organizará a los estudiantes en Lupa Guía de Guía de observación para equipos de 5 integrantes para hacer una colecta Recipientes para la observación considerar: en los alrededores del salón de clases de colecta.

Participación algunos objetos que encuentren: bolsa y botella Objetos recolectados.

Notas de puntos Colaboración en equipo. de plástico, una planta pequeña, un insecto, una Cámara digital. relevantes del Interés. lata, una araña, pasto con todo y raíz, etc.

Libreta de apuntes video proyectado.

Respeto. lápiz Responsabilidad.

Lista de cotejo Posteriormente los estudiantes realizaran una laptop clasificación de los organismos vivos y no vivos y proyector Lista de cotejo para resaltar las características de cada grupo. coevaluar: Ver video de características de los seres vivos, Respuestas al tomar notas. cuestionario.

Resolver un cuestionario, la identificación de las características distintivas de los seres vivos.

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Fase de desarrollo Instrucciones Realizar la lectura de las características de los seres vivos y elaborar un mapa conceptual de las características distintivas de los seres vivos, la definición de estas características y su importancia en el mantenimiento de la homeostasis e integridad de los seres vivos.

Elaborar una ficha técnica de los objetos que se recolectaron haciendo mención de las características que los distinguen.

Material didáctico Libros.

Revistas. Pintarrón Computadora Proyector multimedia (cañón)

Evidencia Mapa conceptual Rubrica.

Tiempo: 30 MIN Instrumento de evaluación Lista de cotejo para coevaluar: - Elaboración y contenido del mapa conceptual.

- Rúbrica para evaluar - Desempeño en el trabajo colaborativo.

- Participación en la construcción de la ficha técnica

Fase de cierre Instrucciones Material didáctico Los estudiantes presentan en plenaria al grupo Material de apoyo para la los objetos clasificados con una ficha técnica en exposición. la que se describan las características que los diferencian.

Exponen en equipo el mapa conceptual El facilitador hará una recapitulación del concepto de ser vivo y sus características.

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Evidencia Rubrica

Tiempo: 30 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para evaluar La habilidad expositiva Actitud en el desarrollo de las actividades.

Conocimiento en el dominio del tema.

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 3,4 Objeto de aprendizaje

Tiempo 100 MIN Propiedades del agua y su relación con los procesos en los seres vivos.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia Fase de apertura Tiempo: 100MIN Material didáctico Evidencia Instrucciones Instrumento de evaluación Proyectar un video de las características de los Fichas de trabajo.

Guía de Guía de observación para observación bioelementos primarios y secundarios (C, H, O, Lapicero. considerar: Participación Ficha técnica.

N, P, S, Ca, K, Cl, Fe, I, entre otros). Elaborar Laptop.

Colaboración en equipo. una ficha técnica. proyector Interés.

Proyectar video el agua y los seres vivos. Material visual y/o Respeto.

Elaborar una ficha técnica. audiovisual.

Responsabilidad.

Elaborar una lista ejemplos de la presencia de Lista de cotejo para los bioelementos en distintas estructuras de los coevaluar: Ficha técnica. seres vivos y la función que desempeñan en los procesos que se realizan en éstos.

Fase de desarrollo Tiempo: 30 MIN Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación Rubrica Rubrica para evaluar El profesor explicará la importancia del agua Pintarrón.

Desempeño, Participación, como la principal molécula inorgánica de interés Rotafolio. biológico.

Marcadores. en la elaboración del mapa conceptual, grado de Realizar la lectura de bioelementos y Material bibliográfico dominio y comprensión de propiedades del agua y su importancia en los impreso o digital las propiedades y procesos biológicos. funciones del agua en los Elaborar un mapa conceptual en el que se seres vivos. incluyan las propiedades del agua, sus funciones Actitud ante la actividad y los procesos dentro de los seres vivos en los propuesta por el docente. que participa.

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Fase de cierre Instrucciones Los estudiantes presentan en plenaria al grupo Fichas técnicas de cada uno de los videos.

Lista de ejemplos de la presencia de los bioelementos en distintas estructuras de los seres vivos y la función que desempeñan en los procesos que se realizan en éstos. mapa conceptual

Material didáctico

El facilitador retoma los puntos más importantes abordados por los estudiantes para cerrar el tema Actividad extraclase Investigar las características (estructura y función) de las principales Biomoleculas (carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos).

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Evidencia Rubrica

Tiempo: 20 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para evaluar la exposición de las actividades propuestas.

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 5,6 Tiempo: 100 MIN Nombre: Profesor Rodrigo VargasYáñez Objeto de aprendizaje Estructura y función de biomoléculas orgánicas Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia Fase de apertura Tiempo: 25 MIN Material didáctico Evidencia Instrucciones Instrumento de evaluación Proyector Ficha de trabajo Ficha de trabajo Proyectar video de: Laptop Elementos biogenesicos Ficha trabajo Biomoleculas Lapicero.

Se solicita ficha técnica por cada proyección.

Lápiz.

Colores Fase de desarrollo Tiempo: 40 MIN Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación En base a la investigación realizada los Material bibliográfico Rubrica Rubrica para coevaluar Archivo digital estudiantes elaboran un cuadro resumen impreso o digital.

Conocimiento.

Manejo ilustrado digital o en Rotafolio que permita Laptop pertinente de la comparar la estructura y función de las Proyector información en el cuadro Biomoleculas de los seres vivos.

Marcadores. resumen ilustrado.

Lápices de colores Habilidades creatividad, Cinta adhesiva características del cuadro Rotafolio resumen.

Actitud. Disponibilidad al trabajo individual y por equipo

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Fase de cierre Instrucciones Material didáctico Se concluye con la exposición de las actividades Material didáctico para realizadas por parte de los estudiantes. exponer.

El facilitador retoma de las aportaciones más relevantes de cada equipo y cierra el tema.

Actividad extraclase Investigar las biomoléculas como fuentes principal de aporte de energía en la alimentación cotidiana en la región.

Anexar una lista de los todos alimentos que consumes en una semana.

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Evidencia Rubrica

Tiempo: 30 MIN. Instrumento de evaluación Rubrica para evaluar la exposición de las actividades propuestas.

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 7,8,9 Objeto de aprendizaje Estructura y función de biomoléculas orgánicas Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia Fase de apertura Material didáctico Evidencia Instrucciones Proyectar video: Apoyos visuales y/o Ficha técnica Pirámide alimenticia audiovisuales El plato del buen comer.

Laptop Elaborar ficha técnica de cada video proyectado. Proyector.

Elabora un análisis de 150 palabras, en la que Ficha de trabajo. relacione la lista de alimentos ingeridos y la proyección de video.

Fase de desarrollo Instrucciones Material didáctico Evidencia Rubrica Organizar a los estudiantes para que comenten Información escrita. en el Philip 66 con la investigación que se les Hojas tamaño carta. pidió, posteriormente elabora un ensayo en el Lápiz. que se argumente la importancia de las Marcadores. biomoléculas en la nutrición de los seres vivos.

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Tiempo: 150 MIN

Tiempo: 35 MIN Instrumento de evaluación Ficha técnica

Tiempo: 65 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar conocimiento.

Desarrollo del tema en el ensayo.

Habilidades. Presentación del ensayo, con las características requeridas.

Actitud. Disponibilidad al trabajo individual y en equipo, tolerancia, respeto etc.

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Fase de cierre Instrucciones Material didáctico Se concluye con la exposición de las actividades Material de apoyo para realizadas por parte de los estudiantes. las exposiciones.

El facilitador retoma de las aportaciones más relevantes de cada equipo y cierra el tema.

Actividad extraclase Solicitar investigación documental acerca de la variedad de dietas en distintas culturas indígenas, regiones o países del mundo y la importancia de generar en los seres humanos una cultura alimenticia que garantice la salud individual, comunitaria y mundial.

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Evidencia Rubrica

Tiempo: 50 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para evaluar la exposición de las actividades realizadas

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 10 Nombre : Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Objeto de aprendizaje Estructura y función de biomoléculas orgánicas Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia Fase de apertura Material didáctico Evidencia Instrucciones Elaborar una lista de los alimentos comunes en Rubrica las diferentes culturas y mencionar como han impactado en la calidad de vida (obesidad y desnutrición).

Fase de desarrollo Instrucciones Material didáctico Evidencia Rubrica Asociar, en un cuadro resumen, las fuentes Material bibliográfico naturales ricas en biomoléculas que sean impreso o digital, accesibles en comunidad o región, discutiendo Laptop. sobre la importancia de practicar una dieta Proyector saludable.

Rotafolio Marcadores Lápiz. lapicero Fase de cierre Instrucciones Material didáctico Evidencia Exponer, en formato a su elección, los resultados Lápices Rubrica del proyecto de investigación, participando en la Libretas discusión y análisis de los resultados obtenidos.

Bibliografía Proyectar video Alimentación en las distintas Rotafolio culturas Laptop El facilitador retoma de las aportaciones más Proyector relevantes de cada equipo y cierra el tema.

22 22

Tiempo: 100 MIN

Tiempo: 15 MIN Instrumento de evaluación Lista de observación para evaluar actitud, destreza y conocimiento Tiempo: 35 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar conocimiento.

Habilidades..

Actitud. Disponibilidad al trabajo individual y en equipo, tolerancia, respeto etc.

Tiempo: 50 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para evaluar la exposición de las actividades realizadas

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 11,12 Objeto de aprendizaje Estructura y función de biomoléculas orgánicas Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia Fase de apertura Material didáctico Evidencia Instrucciones Proyectar imágenes de los alimentos que se Proyector ingieren y provocan una mala nutrición (obesidad Laptop. y desnutrición).

Proyectar imágenes de industrias que elaboran alimentos que no favorecen la buena nutrición.

Fase de desarrollo Instrucciones Material didáctico Evidencia Participación de los estudiantes en el foro de discusión con los siguientes ejes temáticos: - Papel que desempeñan los bioelementos y las biomoléculas en la nutrición de los seres vivos.

- Cómo la industria alimenticia busca garantizar una nutrición adecuada (para el ser humano y otros organismos vivos como aves, ganado, plantas) a través de la fabricación de productos complementados.

- Equilibrio riesgo-beneficio que sobre la salud tiene el uso de complementos y suplementos alimenticios.

Fase de cierre Instrucciones Material didáctico Evidencia El facilitador retoma de las aportaciones más relevantes de cada participante y cierra el tema.

23 23

Tiempo 100 MIN

Tiempo: 20 MIN Instrumento de evaluación

Tiempo: 70 MIN Instrumento de evaluación Lista de cotejo para coevaluar: habilidad expositiva conocimiento en el dominio de las temáticas utilizadas en el foro de discusión actitud en el desarrollo de las actividades. .

Tiempo: 10 MIN Instrumento de evaluación .

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 13 Objeto de aprendizaje Estructura y función de biomoléculas orgánicas Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia Fase de apertura Material didáctico Evidencia Instrucciones Proyectar imágenes de los diferentes platillos de Proyector cada región y su elaboración.

Laptop.

Fase de desarrollo Material didáctico Evidencia Instrucciones Coordinar al grupo para que presenten en Protector Rubrica Imágenes o video equipos una muestra gastronómica típica de su Laptop Platillos. cultura, comunidad, región o país e identifique en ésta la presencia de moléculas orgánicas en alimentos naturales Y la función que desempeñan en los seres vivos.

Grabar video o imágenes Fase de cierre Instrucciones El facilitador retoma de las aportaciones más relevantes de cada participante y cierra el tema.

Material didáctico

Actividad extraclase Investigar la síntesis de proteínas a partir del ADN.

24 24

Evidencia

Tiempo 50 MIN

Tiempo: 5 MIN Instrumento de evaluación

Tiempo: 40 MIN Instrumento de evaluación Rúbrica para coevaluar: - Actitud y participación en la actividades realizadas.

- Habilidad para elaborar los platillos en la muestra gastronómica. _Conocimiento manejo de información pertinente.

Tiempo: 5 MIN Instrumento de evaluación

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 14 Objeto de aprendizaje Estructura y función de biomoléculas orgánicas Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia Fase de apertura Material didáctico Evidencia Instrucciones Proyectar video Síntesis de proteínas.

Proyector Ficha técnica de Elabora ficha técnica Laptop proyección.

Fase de desarrollo Instrucciones Material didáctico Explicar la forma en que se lleva a cabo la Lapicero síntesis de proteínas a partir del mensaje Marcadores. genético del ADN. Con diagrama e imágenes Hojas blancas.

Rotafolio.

Fase de cierre Instrucciones Material didáctico Exponer en plenaria las actividades realizadas.

Material de apoyo para la El facilitador retroalimenta el tema. exposiciones

Evidencia Lista de cotejo

Evidencia Rubrica

Tiempo 100 MIN

Tiempo: 30 MIN Instrumento de evaluación Ficha técnica

Tiempo: 50 MIN Instrumento de evaluación Lista de cotejo para coevaluar: el diagrama

Tiempo: 20 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para evaluar la exposición de las actividades realizadas

Actividad extraclase.

Solicitar una investigación documental sobre las aplicaciones del conocimiento acerca del código genético en el ser humano, en plantas y animales y en la descripción del mapa genético de los mexicanos Elaborar reporte de investigación documental.

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 15,16 Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo 100 MIN OBJETIVO DE APRENDIZAJE Estructura y función de biomoléculas orgánicas código genético Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia Fase de inicio Tiempo: 15 MIN Material didáctico Evidencia Instrucciones Instrumento de evaluación Coordinar una lluvia de ideas en relación a la Rubrica para coevaluar importancia del manejo del código genético para Manejo del tema Habilidad la síntesis de proteínas. y actitud.

Describir el código genético de la población mexicana.

Fase de desarrollo Tiempo: 35 MIN Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación Rubrica En equipo elaborar un cuadro grafico que incluya Rotafolio Rubrica para coevaluar la imágenes, con la información Marcadores. habilidad , actitud y el Lapicero. cuadro grafico.

Fase de cierre Tiempo: 50MIN Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación En plenaria exponer las actividades realizadas.

Material de apoyo para Rubrica para Rubrica para coevaluar la El facilitador retroalimenta el tema. exposiciones exposición exposición.

Solicitar la elaboración de un cuadro resumen ilustrado que permita comparar la estructura y función de los carbohidratos de los seres vivos.

Actividad extraclase Elaborar un Proyecto de investigación sobre la:  Importancia de conocer el código genético para establecer el mapa genético de un organismo en particular.  Importancia del descubrimiento del código genético en el campo de la biología molecular y la ingeniería genética, valorando los avances recientes en el campo de la biología molecular y sus aplicaciones de la genética basadas en el descubrimiento del código genético.

26 26

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Bloque II : Sección 1, 2 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BASICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

ELECTRONICA Seres vivos http://www.duiops.net/seresvivos/objeto.html Seres vivos y célula http://www.duiops.net/seresvivos/celula.html Video de características de los seres vivos http://www.youtube.com/watch?v=_Sofd64Zvis&feature=related

Bloque II : Sección 3,4 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BASICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.

Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

ELECTRONICA Biomoleculas http://www.um.es/molecula/indice.htm Video Biomoleculas http://www.youtube.com/watch?v=my_ixglUhG4&feature=fvsr Video del agua http://www.youtube.com/watch?v=U6OwBwcL9A8 Video del agua y la vida http://www.youtube.com/watch?v=cRTXwB9PBtI&feature=related Morfología y funciones de la célula http://www.duiops.net/seresvivos/celula.html

27 27

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Bloque II : Sección 5,6 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BASICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Macgraw-Hill.

ELECTRONICA Biomoleculas 1 http://www.youtube.com/watch?v=SHIKECkcDf0&feature=related Biomoleculas 2 http://www.youtube.com/watch?v=SHIKECkcDf0&feature=related Bases moleculares de los seres vivos http://www.youtube.com/watch?v=8ah6e0CEPok&feature=related Estructura del ADN) http://www.youtube.com/watch?v=i-ATJ1FwYps El código genético 1 http://www.youtube.com/watch?v=ErUljXqbaoI El código genético 2 http://www.youtube.com/watch?v=Rfc71nFYYgE&NR=1 Mapa genético del olivo http://www.youtube.com/watch?v=Wh6r3m-d6uU

Bloque II : Sección 7,6,9 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BASICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

ELECTRONICA La alimentación indígena de México como rasgo de identidad http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdf El plato del buen comer http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQ Pirámide de los alimentos http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=related 28 28

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Bloque II : Sección 10 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BASICA: AUDESIRK, T.; AUDESIRK, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana. CURTIS, H; BARNES, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana. STARR, C.; TAGGART, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.; SOLOMON, P.; MARTIN, C.; MARTIN, D; BERG, L.; DAVIS, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Macgraw-Hill.

ELECTRONICA Historia de la alimentación en las diferentes culturas http://www.monografias.com/trabajos11/histgast/histgast.shtml Gastronomía americana http://www.recursostic.org/proyecto/index.php?option=com_content&view=article&id=274:gastronomia-americana&catid=90:cocinaamericana&Itemid=130 Alimentación en las distintas culturas http://www.youtube.com/watch?v=G-8KvmiOipI La alimentación indígena de México como rasgo de identidad http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdf El plato del buen comer http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQ Pirámide de los alimentos http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=related

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Bloque II : Sección 11, 12 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BASICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

ELECTRONICA Historia de la alimentación en las diferentes culturas http://www.monografias.com/trabajos11/histgast/histgast.shtml Gastronomía americana http://www.recursostic.org/proyecto/index.php?option=com_content&view=article&id=274:gastronomia-americana&catid=90:cocinaamericana&Itemid=130 Alimentación en las distintas culturas http://www.youtube.com/watch?v=G-8KvmiOipI La alimentación indígena de México como rasgo de identidad http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdf El plato del buen comer http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQ Pirámide de los alimentos http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=related

30 30

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Bloque II : Sección 13 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BASICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

ELECTRONICA Gastronomía de Veracruz http://www.youtube.com/watch?v=cFF68UiFvfo&feature=related Gastronomía tabasqueña http://www.youtube.com/watch?v=UGgvKUZ8hJk http://www.youtube.com/watch?v=Wy8G6RoIuuo&feature=related Alimentación en las distintas culturas http://www.youtube.com/watch?v=G-8KvmiOipI

Bloque II : Sección 14 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BASICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

ELECTRONICA Síntesis de proteínas http://www.youtube.com/watch?v=YvDZ14lyWEA

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Bloque II : Sección 15,16 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BASICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

ELECTRONICA Apuntes de biomoleculas http://www.um.es/molecula/indice.htm Apuntes de la alimentación indígena de México como rasgo de identidad http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdf Video alimentación en las distintas culturas http://www.youtube.com/watch?v=G-8KvmiOipI Video el plato del buen comer http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQ Video pirámide de los alimentos http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=related Apuntes de biología http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm Apuntes de seres vivos http://www.duiops.net/seresvivos/celula.html

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Bloque III Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Nombre Del Bloque Reconoce La Célula Como Unidad De La Vida

Tiempo

16 Horas

Desempeño Del Estudianteal Concluir El Bloque:  Reconoce a la célula como la unidad fundamental de los seres vivos.  Analiza las características básicas, el origen, la evolución, los procesos y la clasificación de las células.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:  Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.  Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones.  De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.  Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.  Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva.  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos.  Trabajando en equipo, diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos relativos a las ciencias biológicas.  Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.  Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan siendo consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

33 33

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 1,2 Objeto de aprendizaje

Tiempo:

100 MIN

La célula, Teoría celular.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Instrucciones Coordinar lluvia de ideas para recuperar los conocimientos que posee el alumnado sobre el concepto de célula.

Proyección de video (1, 2 y 3 ), la importancia de la célula como unidad de la vida que permite la existencia de organismos unicelulares hasta multicelulares.

Fase de desarrollo Instrucciones En base a la lluvia de ideas y el contenido del video, elaborar un comentario de 100 palabras por escrito en el que: - Explique la importancia de la célula como el componente básico y fundamental de todos los seres vivos.

- Reconozca que todos los seres vivos, incluido el ser humano, estamos formados por células.

El estudiante integrado en equipo de 5 integrantes; realiza la lectura de la investigación de la célula y subraya las ideas importantes y contestan el siguiente cuestionamiento.

Material didáctico Proyector Laptop Lapicero Libreta de apuntes

Material didáctico Cuestionario escrito Lápiz o lapicero Libros

34 34

Evidencia Rubrica

Evidencia Lista de cotejo Rubrica.

Tiempo: 20 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar: Participación, grado de dominio y actitud del alumnado ante la lluvia de ideas.

Tiempo: 40 MIN Instrumento de evaluación Lista de cotejo para coevaluar: Conocimiento, dominio del tema plasmadas en el comentario escrito.

Actitud, Responsabilidad, disponibilidad para el trabajo, tolerancia, participación activa.

Habilidad, presentación de la actividad.

Rubrica de respuesta del cuestionario

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

1. Concepto de célula 2. Importancia de la célula como unidad de los seres vivos.

3. Características de las células.

4. Clasificación de las células.

5. Describe de manera breve la función de los organelos que integran a la célula.

Fase de cierre Instrucciones Los estudiantes presentan en plenaria al grupo; todas las actividades realizadas.

Material didáctico

El facilitador retoma los puntos más importantes abordados por los estudiantes para cerrar el tema

Evidencia Rubrica

Tiempo: 40 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar Conocimiento.

Manejo pertinente de la información en la exposición Habilidad. para exponer.

Actitud.

Disponibilidad al trabajo individual y por equipo

Actividad extraclase Solicitar una investigación documental, en los medios disponibles, sobre el proceso histórico que dio origen a la teoría celular, (síntesis abiótica, panspermia, hipótesis hidrotermal), y la de culturas indígenas ancestrales.

Reconociendo sus postulados básicos: unidad de estructura, unidad de función y unidad de origen.

Elaborar un informe por escrito del proceso histórico a través del cual se originaron las Teorías Celulares actuales (síntesis abiótica, panspermia, hipótesis hidrotermal), así como las concepciones en culturas indígenas ancestrales.

35 35

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 3,4 Objeto de aprendizaje

Tiempo: 100 MIN Teorías de la evolución celular.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Instrucciones En binas los estudiantes revisan el informe de la teoría celular.

Proyectar video 7 y elaborar una ficha técnica.

Material didáctico Proyector, Laptop Libreta de apuntes.

Lapicero Ficha (tamaño media carta)

Evidencia Lista de cotejo Ficha técnica

Fase de desarrollo Material didáctico Evidencia Instrucciones Los estudiantes integrados en equipo realizan la Cartulina, Marcadores Rubrica lectura de la investigación, e integran la Cinta, Informe de la información para construir un mapa conceptual. investigación Libros de texto Fase de cierre Material didáctico Evidencia Instrucciones Los estudiantes presentan en plenaria al grupo; Material de apoyo para la Rubrica todas las actividades realizadas. exposición.

El facilitador retoma los puntos más importantes abordados por los estudiantes para cerrar el tema.

Tiempo: 30 MIN Instrumento de evaluación Lista de cotejo para informe de la teoría celular.

Ficha técnica

Tiempo: 50 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar: el mapa conceptual.

Tiempo: 20 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar Conocimiento, Habilidad. para exponer.

Actitud. Disponibilidad al trabajo individual y por equipo

Actividad extraclase Los estudiante en equipo de 5 integrantes elaboran fichas de resumen para el desarrollo del tema en el debate

36 36

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 5,6 Objeto de aprendizaje

Tiempo 100 MIN Teorías de la evolución celular.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Material didáctico Instrucciones Coordinar la realización de un debate con el Fichas de resumen tema ORIGEN DE LA VIDA, en donde se explicará los fundamentos de las teorías que se proponen para describir el proceso de evolución celular.

Fase de desarrollo Material didáctico Instrucciones De cada equipo de trabajo solo podrán participar 3 estudiantes para participar en el debate.

Participar de manera activa en un debate en el que se analice la validez de las diferentes teorías sobre el origen de la vida.

Elegir a un relator, que tome notas.

Evidencia

Evidencia Rubrica

Fase de cierre Material didáctico Instrucciones El relator da lectura a los aspectos más Libreta de apuntes. relevantes.

El facilitador retoma de las particiones para reafirmar el tema Cada estudiante elabora una ficha resumen con 80 palabras.

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Evidencia Rubrica.

Ficha resumen.

Tiempo: 10 MIN Instrumento de evaluación

Tiempo: 75 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar Conocimiento.

Manejo pertinente de la información en el debate Habilidad. Para debatir con los compañeros.

Actitud. Disponibilidad al trabajo individual y por equipo.

Tiempo: 15MIN Instrumento de evaluación Rubrica

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 7,8 Objeto de aprendizaje

Tiempo: 100 MIN Teorías de la evolución celular.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Instrucciones A través de una lluvia de ideas se escuchan 5 comentarios en relación a las teorías de evolución Fase de desarrollo Instrucciones Proyectar los videos: 1. Teoría celular 2. Teoría panspermia 3. Teoría de la generación espontánea 4. A partir de compuestos inorgánicos origen de la vida en la tierra primitiva 5. Origen de la vida teoría abiogénesis 6. Origen de la vida hidrotermal 7. Teoría de Oparin-Haldene 8. Big Bang Los estudiantes en equipo elaboran una ficha resumen.

Fase de cierre Instrucciones Los equipos eligen a un relator para dar lectura sus fichas resumen.

El facilitador retoma de las particiones para reafirmar el tema.

Material didáctico

Evidencia

Material didáctico Evidencia Ficha resumen Proyector.

Laptop Fichas(tamaño media carta) Lapicero.

Lápiz de colores.

Material didáctico Libreta de apuntes.

38 38

Evidencia Rubrica.

Ficha resumen.

Tiempo: 10 MIN Instrumento de evaluación

Tiempo: 70 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar Conocimiento.

Manejo pertinente de la información en la ficha resumen de los videos Habilidad. Para debatir con los compañeros.

Actitud. Disponibilidad al trabajo individual y por equipo.

Tiempo: 20 MIN Instrumento de evaluación

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 9, 10 Objeto de aprendizaje

Tiempo: 100 MIN Estructuras y función de la célula procariota y eucariota.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Instrucciones Identificar a través de proyecciones, los diferentes tipos de células procariotas bacterias) y eucariotas (vegetales, animales, sanguíneas, neuronas, de reserva) escribiendo las características básicas de éstos Fase de desarrollo Instrucciones Realizar la lectura del tema y elaborar un organizador gráfico (mapa conceptual ilustrado, periódico mural) donde clasifique e ilustre con imágenes reales los diversos tipos de células.

Material didáctico Lap top proyector

Evidencia Ficha resumen

Material didáctico Libreta de apuntes Lapicero.

Marcadores Rotafolio.

Evidencia Rubrica

Material didáctico Material de apoyo para la explicación.

Libreta de apuntes Lapicero.

Evidencia Mapas mentales

Fase de cierre Instrucciones Explicación de los organizadores gráficos en plenaria.

El facilitador retoma de las particiones para reafirmar el tema.

Tiempo: 30 MIN Instrumento de evaluación

Tiempo: 30 MIN Instrumento de evaluación Lista de cotejo para coevaluar las características formales del organizador gráfico y el dominio en el manejo de la información presentada.

Tiempo: 40MIN Instrumento de evaluación Lista de cotejo para coevaluar: - El material didáctico diseñado para la exposición.

- El grado de dominio sobre los tópicos del tema.

Actividad extraclase Los estudiantes en equipo elaboran un prototipo en donde representen las célula eucariota animal y vegetal

39 39

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 11, 12 Objeto de aprendizaje

Tiempo 100 MIN Célula eucariota: vegetal y animal Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Material didáctico

Evidencia

Instrucciones Se conduce una lluvia de ideas en relación a los diferentes orgánulos celulares.

Fase de desarrollo Material didáctico Evidencia Instrucciones Los estudiantes presentan su lotería por equipo, Lotería elaborada por los Lista de cotejo y se inicia el juego con la lotería. estudiantes Fase de cierre Material didáctico Evidencia Instrucciones Se les solicita a 1 estudiante por equipo hagan Rubrica un cometario en relación a la actividad y la importancia que tuvo para su proceso de aprendizaje.

Actividad extraclase Solicitar al estudiante 1 hoja de lechuga y elodea por equipo.

Investigar: Solución hipotónica, isotónica e hipertónica Turgencia y plasmólisis

40 40

Tiempo: 20 MIN Instrumento de evaluación

Tiempo: 65 MIN Instrumento de evaluación Lista de cotejo para coevaluar la lotería celular Tiempo: 15 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar Conocimiento Habilidad.

Actitud.

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 13 Objeto de aprendizaje

Tiempo 50 MIN Funciones celulares turgencia plasmólisis Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Instrucciones Organizar una lluvia de ideas para preguntar sobre, solución hipotónica, isotónica, hipertónica, plasmólisis y turgencia.

Fase de desarrollo Instrucciones Colocar una rama de hojas de elodea y una hoja de lechuga en agua normal, en agua salada y agua destilada, dejar por lo menos 15 minutos.

Observar al microscopio las muestras.

Tomar imágenes digitales Registrar las observaciones.

Fase de cierre Instrucciones Video de transporte través de la membrana celular.

Presentar su registro de observaciones e imágenes digitales.

Integrados en equipo contestar las siguientes preguntas en fichas de trabajo.

Material didáctico

Material didáctico MATERIALES: Vasos de precipitados Porta objetos Cubre objetos Gotero Agua destilada Agua salina (30%) Soluciona azucarada (30%) Egeria densa elodea Hoja de lechuga

Material didáctico Proyector Laptop.

Ficha resumen.

Imágenes digitales.

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Evidencia

Evidencia Rubrica

Evidencia Rubrica.

Ficha resumen.

Tiempo: 10 MIN Instrumento de evaluación

Tiempo: 30 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar Conocimiento.

Habilidades Actitudes

Tiempo: 10 minutos Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar la exposición.

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¿Que le sucede a un delfín introducido a una alberca de dulce?. Justifica tu respuesta. ¿Que le sucede a los glóbulos cuando son introducidos en destilada?. Justifica tu respuesta.

si es agua rojos agua

Actividad extraclase Investigar que órganos participan en los procesos básicos que realizan las células:  Transporte de sustancias.  Comunicación celular.  Reproducción celular.  Elaboración y transporte de biomoléculas.  Almacenamiento y procesamiento de sustancias.  Procesos energéticos.  Movimiento.

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 14, 15, 16 Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo: 150 MIN Objeto de aprendizaje Procesos celulares Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia Fase de apertura Tiempo: 100 MIN Material didáctico Evidencia Instrucciones Instrumento de evaluación Proyectar los videos Laptop Proyector  Video comunicación celular.  Video comunicación celular en vegetales  Video comunicación celular en neuronas  Video reproducción celular  Video transporte de biomoléculas síntesis de proteínas.  Video aparato de Golgi  Video almacenamiento y procesamiento de sustancias. Lisosoma  Videos procesos energéticos:  Video Glucolisis  Video Fotosíntesis  Video Insulina  Video Páncreas  Video movimiento. Cilios flagelos y Fagocitosis  Video Función de los bioelementos en la célula Fase de desarrollo Tiempo: 30 MIN Material didáctico Evidencia Instrucciones Instrumento de evaluación Elaborar ficha resumen de los videos Ficha (tamaño media carta) Ficha resumen Ficha resumen proyectados

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Fase de cierre Instrucciones Contestar un cuestionario

Material didáctico Evidencia Cuestionario impreso Cuestionario.

Lápiz que contenga promedio de vida de algunos organelos celulares, explicando ¿por qué algunos de ellos tienen periodos de vida cortos con reemplazamiento y otros no?

Actividad extraclase Actividad integradora: elaborar proyecto de investigación; en el que:  Mencione los Períodos de vida de los siguientes tipos celulares:  Eritrocito  Neurona  Hepatocito  Fibra muscular  Enterocito  Explique por qué solo algunos tipos celulares presentan reemplazamiento.

Fecha de entrega próxima clase, ver especificaciones de la lista de cotejo anexa.

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Tiempo: 20 MIN Instrumento de evaluación Rubrica de respuestas de cuestionario

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA BLOQUE III : Sección 1,2 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BÁSICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.

COMPLEMENTARIA Frías, M. (2005). Biología I . México: Nueva Imagen.

García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I . México: Editorial Santillana.

Nelson, E. (1991). Principios de Biología . México Enfoque Humano: LIMUSA. Uribe, H.L., Et. Al. (2011). Biología I . Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial ST. ELECTRONICA Videos célula: 1. http://www.youtube.com/watch?v=naKy7ubwCJM&feature=related 2. http://www.youtube.com/watch?v=b-hyqOM-4aA&feature=list_related&playnext=1&list=PLC0CCE850B65240FB 3. ¿Cómo se originó de la vida? http://www.youtube.com/watch?v=1-FbUNO2UzA&feature=related 4. Fuentes hidrotermales de la vida http://www.in.com/videos/watchvideo-origen-de-la-vida-fuentes-hidrotermales-2110719.html 5. Apuntes célula http://apuntes.infonotas.com/ http://recursos.cnice.mec.es/biologia/ http://www.duiops.net/seresvivos/celula_morfo_morf.html 6. Clasificación de las células http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/C%E9lulas%20procariotas%20y%20eucariotas.pdf 7. Virus de la rabia http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/Rabia.html 8. Apuntes de plantas http://www.biologia.edu.ar/plantas/indplantas.htm

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA BLOQUE III : Sección 3, 4 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BÁSICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.

COMPLEMENTARIA Frías, M. (2005). Biología I . México: Nueva Imagen.

García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I . México: Editorial Santillana.

Nelson, E. (1991). Principios de Biología . México Enfoque Humano: LIMUSA. Uribe, H.L., Et. Al. (2011). Biología I . Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial ST. ELECTRONICA Videos Teoría celular 1. http://www.youtube.com/watch?v=i7bokA_SHvY 2. http://www.youtube.com/watch?v=gXfnluxagoI&feature=related 3. http://www.youtube.com/watch?v=TBsoYg1HjiU&feature=related 4. http://www.youtube.com/watch?v=YeyOLJ0Y4Yc&feature=related 5. http://www.youtube.com/watch?v=XsEWGBxx9Vk&feature=related 6. http://www.youtube.com/watch?v=u0zBFhlk80E&feature=related 7. http://www.youtube.com/watch?v=XdxakKu_yyE&feature=related 8. http://www.youtube.com/watch?v=lfb5-JrIq4c&feature=BFa&list=PLD3D192689046CFB1&index=8 9. http://www.youtube.com/watch?v=aZ2ZwVOEH4c&feature=BFa&list=PLD3D192689046CFB1&index=9 10. http://www.youtube.com/watch?v=17WvNFO8768&feature=BFa&list=PLD3D192689046CFB1&index=10 11. http://www.youtube.com/watch?v=R3ePGgZ2Tgk&feature=BFa&list=PLD3D192689046CFB1&index=11 12. http://www.youtube.com/watch?v=hFYwyvI0MBM&feature=BFa&list=PLD3D192689046CFB1&index=12

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

BLOQUE III : Sección 5,6 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BÁSICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.

COMPLEMENTARIA Frías, M. (2005). Biología I . México: Nueva Imagen.

García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I . México: Editorial Santillana.

Nelson, E. (1991). Principios de Biología . México Enfoque Humano: LIMUSA. Uribe, H.L., Et. Al. (2011). Biología I . Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial ST. ELECTRONICA Características del debate http://www.slideshare.net/guestb707219/debate-2822897

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA BLOQUE III : Sección 7,8 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BÁSICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.

COMPLEMENTARIA Frías, M. (2005). Biología I . México: Nueva Imagen.

García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I . México: Editorial Santillana.

Nelson, E. (1991). Principios de Biología . México Enfoque Humano: LIMUSA. Uribe, H.L., Et. Al. (2011). Biología I . Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial ST. ELECTRONICA 1.

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TEORIA CELULAR http://www.youtube.com/watch?v=XdxakKu_yyE TEORIA PANSPERMIA http://www.youtube.com/watch?v=pVDwunLRPU4&feature=related TEORIA DE LA GENERACION EXPONTANEA http://www.youtube.com/watch?v=7HZXF1BiXvU&feature=related A PARTIR DE COMPUESTOS INORGANICOS http://www.youtube.com/watch?v=hkT_im7aR5g&feature=related ORIGEN DE LA VIDA EN LA TIERRA PRIMITIVA http://www.youtube.com/watch?v=apMfkxoPoGs&feature=related ORIGEN DE LA VIDA TEORIA ABIOGENESIS http://www.youtube.com/watch?v=snYd42FVEEI&feature=related ORIGEN DE LA VIDA HIDROTERMAL http://www.youtube.com/watch?v=A4OdL82VJGk&feature=related TEORIA DE OPARIN-HALDENE http://www.youtube.com/watch?v=1-FbUNO2UzA BIG BANG http://www.youtube.com/watch?v=_AmFcBWBAoY&feature=related

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

BLOQUE III : Sección 9, 10 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BÁSICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.

COMPLEMENTARIA Frías, M. (2005). Biología I . México: Nueva Imagen.

García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I . México: Editorial Santillana.

Nelson, E. (1991). Principios de Biología . México Enfoque Humano: LIMUSA. Uribe, H.L., Et. Al. (2011). Biología I . Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial ST. ELECTRONICA 1. Apuntes célula http://apuntes.infonotas.com/ http://recursos.cnice.mec.es/biologia/ http://www.duiops.net/seresvivos/celula_morfo_morf.html 2. Apuntes clasificación de las células eucariotas y procariotas http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/C%E9lulas%20procariotas%20y%20eucariotas.pdf 3. Video de clasificación de las células eucariotas y procariotas http://www.youtube.com/watch?v=ijyFERaDvMU 4. Video Virus de la rabia http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/Rabia.html 5. Video Neurona http://www.iqb.es/neurologia/atlas/neurona/neurona.htm 6. Video Plantas http://www.biologia.edu.ar/plantas/indplantas.htm 7. Video Sangre http://www.youtube.com/watch?v=usUY7M819Qo&feature=related

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

BLOQUE III : Sección 11, 12 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BASICA: Frías Díaz M.I. (2010), Biología I, México: Ed. Nueva Imagen.

Ville A. Claude. (1988), Biología, -------: McGraw Hill Interamericana.

Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.

COMPLEMENTARIA Frías, M. (2005). Biología I . México: Nueva Imagen.

García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I . México: Editorial Santillana.

Nelson, E. (1991). Principios de Biología . México Enfoque Humano: LIMUSA. Uribe, H.L., Et. Al. (2011). Biología I . Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial ST. ELECTRONICA Apuntes www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htm Apuntes de funciones vitales de la célula http://www.educa.madrid.org/web/ies.galileogalilei.alcorcon/departamentos_didacticos/materiales_curriculares/biologia/funcion e svitales.html

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA BLOQUE III : Sección 13 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BASICA: Frías Díaz M.I. (2010), Biología I, México: Ed. Nueva Imagen.

Ville A. Claude. (1988), Biología, -------: McGraw Hill Interamericana.

Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.

COMPLEMENTARIA Frías, M. (2005). Biología I . México: Nueva Imagen.

García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I . México: Editorial Santillana.

Nelson, E. (1991). Principios de Biología . México Enfoque Humano: LIMUSA. Uribe, H.L., Et. Al. (2011). Biología I . Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial ST.

ELECTRONICA Apuntes www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htm Apuntes de funciones vitales de la célula http://www.educa.madrid.org/web/ies.galileogalilei.alcorcon/departamentos_didacticos/materiales_curriculares/biologia/funcion e svitales.html Video de transporte través de la membrana celular http://www.youtube.com/watch?v=mozX-Fvuns8&feature=related

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

BLOQUE III : Sección 14,15,16 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BASICA: Frías Díaz M.I. (2010), Biología I, México: Ed. Nueva Imagen.

Ville A. Claude. (1988), Biología, -------: McGraw Hill Interamericana.

Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.

ELECTRONICA Apuntes www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htm 1. Video comunicación celular. http://www.youtube.com/watch?v=GCVFoCQX8Bk&feature=fvwrel 2. Video comunicación celular en vegetales http://www.youtube.com/watch?v=WKNt8bXv6U4 3. Video comunicación celular en neuronas http://www.youtube.com/watch?v=Krabo0GPc5A 4. Video reproducción celular http://www.youtube.com/watch?v=mMncJS4nJ74&feature=related 5. Video transporte de biomoléculas síntesis de proteínas . http://www.youtube.com/watch?v=Tq-Nu9A5k-A&feature=related 6. Video aparato de Golgi http://www.youtube.com/watch?v=HmTH_VCVTZM&feature=related 7. Video almacenamiento y procesamiento de sustancias. Lisosoma http://www.youtube.com/watch?v=oXxsr6p5CEM&feature=related 8. Video movimiento. Cilios flagelos http://www.youtube.com/watch?v=bpxxeQ5OeRE Videos procesos energéticos.

1. Video Glucolisis http://www.youtube.com/watch?v=YoM4y1PGBrM&feature=related 2. Video Fotosíntesis http://www.youtube.com/watch?v=KkesC4FLGiM&feature=related 3. Video Insulina http://www.youtube.com/watch?v=BUqj36egE6U&feature=related 4. Video Páncreas http://www.youtube.com/watch?v=1X1icyXOi24 5. Video Fagocitosis http://www.youtube.com/watch?v=maLgfu3RIN8&playnext=1&list=PL3FE80030F3E5759D 6. Video Función de los bioelementos en la célula http://www.youtube.com/watch?v=bVTI3VMLpF8&feature=related

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA BLOQUE IV TIEMPO ASIGNADO 14 horas Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez NOMBRE DEL BLOQUE DESCRIBE EL METABOLISMO DE LOS SERES VIVOS. DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:  Describe los procesos energéticos que se desarrollan en los seres vivos y que mantienen la vida.  Reconoce las formas de nutrición que realizan los seres vivos para obtener su energía.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:  Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.  Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.  Obtiene, registra sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.  Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.  Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.  Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.  Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.  Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 1, 2 Nombre : Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Objeto de aprendizaje Tipos de Energía, reacciones Endotérmica y Exotérmica Fase de apertura Material didáctico Evidencia Instrucciones El profesor coordinara una lluvia de ideas y un Marcadores Participación de los Pintarrón mapa conceptual en las que se expresen las alumnos mediante distintas formas de energía que se manifiestan una lluvia de ideas. en los seres vivos (reacciones endotérmicas y exotérmicas).

Fase de Desarrollo Instrucciones Material didáctico Evidencia Coordinar dinámica para la recuperación de los Papel bond Mapa mental. conocimientos sobre los procesos de Marcadores transformación de energía y las reacciones Pintarrón endotérmicas y exotérmicas, ejemplificando con Tijeras reacciones que suceden en los seres vivos.

Resistol Ejemplificar reacciones exotérmicas y Recortes de endotérmicas de los seres vivos a través de un revistas mapa mental.

Fase de Cierre Instrucciones Material didáctico Evidencia El estudiante expone el mapa mental.

El profesor retoma de las exposiciones retroalimentar el tema

para

Lista de cotejo de actividades Marcadores Papel bond

Actividad extraclase Investigación acerca de la estructura y función del ATP como molécula portadora de energía.

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Tiempo 100 MIN

Tiempo: 20 MIN Instrumento de evaluación Lista de cotejo para evaluar: Participación, grado de dominio y actitud de los alumnos ante la lluvia de ideas.

Tiempo: 50 MIN Instrumento de evaluación Lista de cotejo para evaluar los ejemplos presentados por el estudiante.

Tiempo: 30 MIN Instrumento de evaluación Lista de cotejo para ejemplos.

Identificación de procesos celulares y de los seres vivos que requieren de energía.

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 3,4 Objeto de Aprendizaje

Tiempo

100 MIN

Estructura, función y ciclo del ATP Fase de Apertura Instrucciones A través de una lluvia de ideas el facilitador realizara la siguiente pregunta: ¿Por qué se le considera al ATP la moneda energética?

Fase de desarrollo Instrucciones En base a la investigación realizada se le solicita al estudiante que elabore un organizador grafico en el que se incluya la función del ATP y ejemplos de los procesos de donde los seres vivos requieren energía (ATP) Fase de Cierre Instrucciones El alumno realizara exposición del ciclo del ATP y su función.

El profesor retomara los puntos más importantes de la exposición para el cierre del tema.

Proyectar video 7. Video Glucolisis 8. Video Fotosíntesis 9. Video fermentación Actividad extraclase

Material didáctico

Material didáctico

Evidencia

Tiempo 20 MIN Instrumento de evaluación

Evidencia

Tiempo 50 MIN Instrumento de evaluación

Libreta de apuntes Lista de cotejo Marcadores Papel tamaño rotafolio o globo Bibliografía Material didáctico

Evidencia Guía de observación

Lista de cotejo para evaluar el organizador gráfico.

Tiempo 30 Instrumento de evaluación Guía de observación para evaluar la exposición.

Investigar la función de las enzimas en procesos biológicos.se le solicitara al estudiante que ponga en un recipiente jugo de piña con azúcar y llevarlo la siguiente cesión

55 55

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión

4,5

Tiempo

100 MIN

Objeto de aprendizaje Metabolismo, enzimas catabolismo y anabolismo Fase de Apertura Instrucciones Proyectar video de enzima El facilitador coordina una plenaria con la siguiente pregunta: ¿Porque son tan importante las Enzimas en los procesos biológicos?

Material didáctico

Evidencia

Fase de Desarrollo Instrucciones En base al experimento solicitado la cesión anterior reconocer la función de las enzimas en los procesos biológicos.

Elaborar un resumen explicando el efecto de la acción enzimática en los procesos de los seres vivos Fase de cierre Instrucciones El profesor retomara los puntos más importantes del tema.

Actividad extraclase Investigar metabolismo celular

Tiempo 20 MIN Instrumento de evaluación

Tiempo Material didáctico Evidencia Cuaderno de Resumen de apuntes. actividad Papel tipo rotafolio experimental Marcadores

Material didáctico

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Evidencia

50 MIN

Instrumento de evaluación la Rubrica

tiempo 30 MIN Instrumento de evaluación

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 6,7 Objeto de aprendizaje

Tiempo

Procesos Anabólicos: Quimiosíntesis, fotosíntesis Fase de Apertura Instrucciones Material didáctico Evidencia Coordinar una lluvia de ideas para preguntar Libreta de apuntes sobre metabolismo(anabolismo y catabolismo), Rotafolio (Quimiosíntesis y Fotosíntesis) mencionando Marcadores ejemplos de la vida cotidiana.

Fase de desarrollo Instrucciones Material didáctico Evidencia Realizar la lectura del tema investigado y Libreta de apuntes Rubrica elaborar mapa conceptual del metabolismo y sus Rotafolio divisiones, explicando las características de éste Marcadores y señalando las diferencias entre anabolismo y catabolismo.

Fase de cierre Instrucciones Material didáctico Evidencia Los estudiantes exponen en una plenaria, el mapa Pintarrón Rubrica conceptual Marcadores El estudiante elabora un listado de procesos metabólicos: .  Glucolisis.  

Fotosíntesis.

Fermentación, que se llevan a cabo en el medio y debe mencionar su importancia en la industria farmacéutica, alimenticia, y agropecuaria El facilitador retomara los puntos más importantes del tema

Tiempo 20 MIN Instrumento de evaluación

Tiempo 50 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para mapa conceptual

Tiempo 30 MIN Instrumento de evaluación Rubrica Listado de procesos metabólicos.

Rubrica para coevaluar la exposición

Actividad extraclase Investigar la nutrición autótrofa (Quimiosíntesis y fotosíntesis) en los seres vivos. Mencionar ejemplos

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100 MIN

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 8,9 Objeto de aprendizaje

Tiempo

100 MIN

Procesos catabólicos: Respiración Celular y Fermentación Fase de apertura Instrucciones El facilitador organiza una lluvia de ideas en la que se responde la siguiente pregunta ¿Cuál es la importancia de la nutrición autótrofa en los seres vivos?

Material didáctico

Fase de desarrollo Instrucciones Material didáctico Elaborar diagrama de flujo que describa los Papel bond procesos energéticos relacionados con la Pintarrón nutrición autótrofa: fotosíntesis y Quimiosíntesis. Marcadores diapositivas

Evidencia

Evidencia Lista de cotejo

Fase de cierre Instrucciones Material didáctico Los estudiantes exponen el diagrama de flujo en Material de apoyo una plenaria para la exposición.

El facilitador expondrá de forma general los puntos más relevantes de los procesos de respiración celular

Evidencia Rubrica

Tiempo 10 MIN Instrumento de evaluación

tiempo 50 MIN Instrumento de evaluación Lista de cotejo para coevaluar: - Características formales del diagrama de flujo Tiempo 30 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar Conocimiento Habilidad actitud

Actividad extraclase Solicitar para la siguiente sesión una planta, una lombriz y un hongo. E investigación sobre la relación entre las formas de nutrición Autótrofa y heterótrofas señalando la dependencia de los animales y hongos con los organismos productores como las plantas

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 10,11 Objetivo de Aprendizaje

Tiempo

100 MIN

Formas de nutrición autótrofa y heterótrofa Fase de apertura Instrucciones En base a los organismos solicitados se elabora una lista que relaciones al organismo con el tipo de nutrición: Autótrofa: Quimiosíntesis y fotosíntesis.

Heterótrofa: holozoica, saprofita, parasita.

Fase de desarrollo Instrucciones Elaborar un mapa conceptual, que represente las diversas formas de nutrición de los seres vivos señalando la dependencia de los animales y hongos con los organismos productores.

Material didáctico Evidencia Planta Lombriz Hongo Libreta de apuntes.

Material didáctico Hojas blancas Rotafolio Marcadores Colores Libreta de apuntes

Evidencia Rubrica

Fase de cierre Instrucciones Material didáctico Evidencia Exponer el mapa conceptual.

Material didáctico Rubrica El facilitador retomara los puntos más relevantes de apoyo del tema Actividad extraclase Solicitar una investigación documental que de cuenta de las consecuencias ambientales de la relación con la tasa de fotosíntesis a nivel regional, nacional y Mundial

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Tiempo 20 MIN Instrumento de evaluación Lista de organismos .

Tiempo 50 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar mapa conceptual

Tiempo 30 MIN Instrumento de evaluación Lista de cotejo Rubrica para evaluar la exposición destrucción de la fauna y su

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 12,13 Objetivo de Aprendizaje

Tiempo

100 MIN

Tiempo

10 MIN

Formas de nutrición autótrofa y heterótrofa Fase de apertura Instrucciones Exposición de ejes temáticos y Organizar el foro Fase de desarrollo Instrucciones Coordinar un foro para que los estudiantes en equipos contesten las preguntas que hace el coordinador. Relacionada con el metabolismo celular, nutrición celular y las implicaciones de los avances tecnológicos vs daño a la naturaleza.

Se lleva a cabo una relatoría

Material didáctico

Material didáctico

Evidencia

Evidencia Rubrica

Fase de cierre Instrucciones

Material didáctico

Se hace la lectura de la relatoría

Evidencia Rubrica

60 60

Instrumento de evaluación Tiempo 70 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar El conocimiento de los temas.

Habilidad.

Actitud.

Tiempo 20 MIN Instrumento de evaluación Rubrica de exposición

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Bloque IV : Sesión 1 al 12 FUENTE DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BASICA: Frías Díaz M.I. (2010), Biología I, México: Ed. Nueva Imagen.

Ville A. Claude. (1988), Biología, -------: McGraw Hill Interamericana.

Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.

COMPLEMENTARIA Frías, M. (2005). Biología I . México: Nueva Imagen.

García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I . México: Editorial Santillana.

Nelson, E. (1991). Principios de Biología . México Enfoque Humano: LIMUSA. Uribe, H.L., Et. Al. (2011). Biología I . Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial ST. ELECTRÓNICA Apuntes energía en los seres vivos: http://energia3.wikispaces.com/Energ%C3%ADa+y+seres+vivos http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0276-02/bioener.htm http://www.fisicanet.com.ar/biologia/metabolismo/ap01_seres_vivos_y_energia.php http://profeblog.es/blog/joseluis/tag/exotermico/ http://www.kalipedia.com/ecologia/tema/reacciones-bioquimicas.html?x=20070924klpcnafyq_133.Kes&ap=4 Energía metabolismo ATP http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Metabolismo_celular.html Apuntes fotosíntesis Quimiosíntesis http://www.educa.madrid.org/web/ies.sanisidro.madrid/Cienciasnaturales/2BIO/2bio_pdf/2bio_pdf13/quimiosintesis.pdf Video Fotosíntesis http://www.youtube.com/watch?v=KkesC4FLGiM&feature=related 61 61

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Respiración celular : Video Aeróbica y anaeróbica http://www.youtube.com/watch?v=JObeZvsPyD4 Video enzimas http://www.youtube.com/watch?v=tifmuPjcjjU&feature=related

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Bloque V Tiempo Asignado Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Nombre Del Bloque Valora La Biodiversidad E Identifica Estrategias Para Preservarla

13 Sesiones

Desempeño Del Estudianteal Concluir El Bloque:  Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificación y características distintivas de los organismos.  Valora la importancia social, económica y biológica de la biodiversidad e identifica acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:  Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.  Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones.  De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.  Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.  Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva.  Trabajando en equipo, diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos relativos a las ciencias biológicas.  Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.  Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.  Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos.  Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 1 Objeto de aprendizaje

Tiempo 50 MIN Virus Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Instrucciones Solicitar la búsqueda y clasificación de seres vivos presentes en la comunidad y entorno inmediato.

Fase de desarrollo Instrucciones Proponer una clasificación para dicha búsqueda en la cual establezcas un criterio de diferenciación. En base a la información relacionada con los criterios de clasificación científicos (taxonómicos), que permiten agrupar a la gran diversidad de organismos vivos

Material didáctico

Evidencia

Material didáctico Evidencia Pintarrón y marcadores Lista de Organismos vivos para ser cotejo clasificados.

Colores.

Puntillas para sujetar a los organismos vivos.

Etiquetas.

Placa de unicel.

Fase de cierre Material didáctico

Instrucciones En plenaria discutir las clasificaciones realizadas y compararlas con los criterios de Libros de biología I clasificación científicos (taxonómicos) Libreta Lapicero El facilitador retoma de las participaciones de Hojas blancas los estudiantes y retroalimenta el tema.

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Evidencia

Reporte

Tiempo 10 MIN Instrumento de evaluación

Tiempo 25 MIN Instrumento de evaluación Lista de cotejo para clasificación de los organismos

Tiempo 15 MIN Instrumento de evaluación

Lista de cotejo

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Actividad extraclase Investigar y elaborar un reporte, acerca de las características distintivas de los virus : - Composición química - Forma de replicación - Criterios para clasificarlos Ejemplos de enfermedades que ocasionan

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 2, 3 Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo: 100 MIN Objeto de aprendizaje Virus composición química Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia Fase de apertura Tiempo: 30 MIN Material didáctico Evidencia Instrucciones Instrumento de evaluación Proyectar el video virus.

Ficha (tamaño media carta) Ficha Ficha técnica Elaborar una ficha técnica técnica Fase de desarrollo Tiempo 50 MIN Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación En equipos los estudiantes elaboraran en Cartulina Rubrica Rubrica para coevaluar el Cinta adhesiva cuadro comparativo cartulina un cuadro comparativo, en el que Marcadores. aparezcan el nombre científico de los virus, la enfermedad, que produce en el ser humano, plantas, y animales y los síntomas Fase de cierre Tiempo: 20 MIN Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación En plenaria presentar el cuadro comparativo.

Pintarrón Rubrica Rubrica para coevaluar Marcadores exposición El profesor retoma de las exposiciones para Libreta de apuntes retroalimentar el tema Lapicero Actividad extraclase Investigar la clasificación de los seres vivos (Linneo, Wittaker y Woese). Presentar la información en fichas resumen por bloques de clasificación.

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 4, 5 Objeto de aprendizaje

Tiempo 100 MIN Virus clasificación de los seres vivos.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Material didáctico Instrucciones Solicitar a los estudiantes que introduzcan las fichas resumen en un recipiente, y según como se vayan sacando del recipiente irán contestando, hasta obtener el máximo de fichas.

Fase de desarrollo Material didáctico Instrucciones Cartulina En base con las fichas obtenidas los equipos Cinta adhesiva elaboran un cuadro comparativo según Linneo, Marcadores.

Wittaker y Woese.

Fichas resumen Fase de cierre Instrucciones Material didáctico Los equipos realizaran la exposición ante el Material de apoyo para la exposición grupo del cuadro comparativo.

El facilitador retroalimenta.

Actividad extraclase Investigación escrita, de las características generales del Dominio archaea

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Evidencia Fichas resumen

Tiempo 30 MIN Instrumento de evaluación

Evidencia Rubrica

Tiempo 50 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar el cuadro comparativo.

Evidencia Rubrica

Tiempo: 20 MIN Instrumento de evaluación Rubrica para coevaluar la exposición.

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 6, 7 Objeto de aprendizaje

Tiempo 100 MIN Dominio Archaea características generales Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura

Tiempo 30 MIN Instrumento de evaluación

Material didáctico Evidencia Instrucciones Coordinar una lluvia de ideas para evidenciar el conocimiento previo del dominio Archaea Fase de desarrollo Tiempo 50 MIN Material didáctico Evidencia Instrucciones Instrumento de evaluación En equipos elaboraran un mapa conceptual, Papel bond Lista de Lista de cotejo para donde se muestren las principales Marcadores cotejo coevaluar el mapa características y procesos que realizan las Cinta adhesiva conceptual archaea.

Fase de cierre Tiempo 20 MIN Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación En plenaria exponen los mapas conceptuales - Libreta de apuntes Rubrica Rubrica para evaluarla - Lapicero El profesor guiara a los alumnos a una Conclusione exposición - Material de apoyo s conclusión grupal que anotara el relator y aclarara las dudas. para la exposición Actividad extraclase Principales características de las eubacterias: - Estructura.

- Reproducción.

- Respiración.

- Nutrición.

- Formas: cocos, bacilos etc Procesos que realizan las bacterias: -Fermentación -Reproducción Problemas generados por las bacterias. desde el punto de vista ecológico, industrial, alimenticio y de salud.

Proponer estrategias de solución.

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 8 Objeto de aprendizaje

Tiempo 50 MIN

Dominio eubacteria Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia Fase de apertura Tiempo 10 MIN Material didáctico Evidencia Instrucciones Instrumento de evaluación Se aplica un crucigrama en relación al tema de Material impreso.

Crucigrama bacterias Lapicero resuelto.

Lápiz.

Fase de desarrollo Tiempo 25 MIN Material didáctico Evidencia Instrucciones Instrumento de evaluación Rubrica En equipos elaboraran organizador gráfico con Papel bond Rubrica para coevaluar imágenes en donde se muestren las principales Marcadores conocimiento manejo de características y procesos que realizan las Cinta adhesiva información en el eubacterias.

Tijeras organizador gráfico.

Resistol Habilidad actitud Fase de cierre Tiempo 15 MIN Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación En plenaria se exponen los organizadores Libreta de apuntes Rubrica para coevaluar la gráficos.

Lapicero participación en la plenaria El profesor retroalimenta y aclara las dudas.

Actividad extraclase: Solicitar la lectura y el subrayado de los puntos mas relevantes de las características generales del Dominio Eukaria: - Tipo celular, forma de nutrición, niveles de organización (unicelular o pluricelular), medio en que viven y clasificación.

69 69

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Sesión 9 Objeto de aprendizaje

Tiempo 50 MIN Dominio Eukaria Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Material didáctico Instrucciones Realizar una evaluación diagnostica del tema Material impreso Eukaria: Fase de desarrollo Material didáctico Instrucciones Revisar las respuestas de la evaluación Papel bond diagnostica Marcadores Cinta adhesiva En equipos elaboraran un mapa conceptual, donde se muestren las principales características y procesos que realizan las eubacterias.

Fase de cierre Instrucciones En una plenaria exponen los mapas conceptuales El profesor guiara a los alumnos a una conclusión grupal y aclarara las dudas.

-

Material didáctico Papel bond Marcadores Colores Libreta de apuntes Lapicero

Evidencia

Tiempo 30 MIN Instrumento de evaluación

Tiempo 50 MIN Evidencia Instrumento de evaluación Rubrica de Rubrica de cuestionario con cuestionario respuestas correctas.

Rubrica para coevaluar Rubrica de conocimiento del manejo de mapa información del mapa conceptual conceptual Habilidades.

Actitud.

Tiempo 20 MIN Evidencia Instrumento de evaluación Rubrica de Rubrica para coevaluar la exposición exposición en plenaria

Actividad extraclase Investigar para la próxima clases las características distintivas de los organismos del dominio Eukaria (protista, fungi, plantae y animalia). Se solicita a los estudiantes realicen un comics el dominio (Archaea, eubacteria, eukaria).

Presentar el comics al finalizar el bloque.

Lista de cotejo para coevaluar el comics 70 70

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 10, 11 Objeto de aprendizaje

Tiempo 100 MIN Dominio Eukaria Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Material didáctico Instrucciones Proyectar video de los 5 reinos.

Proyector En equipo elaborar un cuestionario de 10 Laptop preguntas con respuestas relacionadas con el video

Evidencia Cuestionario

Tiempo 30 MIN Instrumento de evaluación

Fase de desarrollo Tiempo 30 MIN Material didáctico Evidencia Instrucciones Instrumento de evaluación En un rotafolio anotar las preguntas.

Rubrica Rubrica para coevaluar el Con la información de las características cuadro sinóptico distintivas de los organismos del dominio Eukaria (protista, fungi, plantae y animalia).

Elaborar un cuadro sinóptico Fase de cierre Tiempo 40 MIN Material didáctico Evidencia Instrucciones Instrumento de evaluación Rubrica En plenaria presentar el cuestionario elaborado y Rubrica para coevaluar la el cuadro sinóptico, así mismo se coordinara la participación en plenaria participación de los estudiantes.

Actividad extraclase Organizar al estudiante para participar en un debate en el que se discuta sobre la importancia social, económica y biológica de los organismos que conforman el dominio eukaria, relacionándola con la necesidad de preservar la biodiversidad de nuestro planeta

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

Sesión 12, 13 Objeto de aprendizaje

Tiempo 100 MIN Dominio Eukaria Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Instrucciones Coordinar y establecer las reglas para el debate.

Elegir un relator y un coordinador Fase de desarrollo Instrucciones Debatir sobre la siguiente temática: Importancia social, económica y biológica de los organismos que conforman el dominio eukaria, relacionándola con la necesidad de preservar la biodiversidad de nuestro planeta.

- Reflexionar acerca de las razones por las que es importante preservar la biodiversidad - Proponer alternativas que conduzcan a la preservación de la biodiversidad a nivel local, nacional y global.

Fase de cierre Instrucciones Al concluir el debate el relator emite sus anotaciones.

Evidencia

Tiempo 15 MIN Instrumento de evaluación

Material didáctico

Evidencia

Tiempo 60 MIN Instrumento de evaluación

Material didáctico

Evidencia

Tiempo 25 MIN Instrumento de evaluación

Material didáctico

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CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA BLOQUE V: Sesión 1 al 13 FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA BASICA: Frías Díaz M.I. (2010), Biología I, México: Ed. Nueva Imagen.

Ville A. Claude. (1988), Biología, -------: McGraw Hill Interamericana.

Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.

Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.

COMPLEMENTARIA Frías, M. (2005). Biología I . México: Nueva Imagen.

García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I . México: Editorial Santillana.

Nelson, E. (1991). Principios de Biología . México Enfoque Humano: LIMUSA. Uribe, H.L., Et. Al. (2011). Biología I . Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial ST. Alonso, Eréndira (2003). Biología. Un enfoque integrador. México: McGraw Hill.

Asimov, Isaac (1994). El rio viviente. Limusa.

Audesirk T. y Audesirk, Gerald (1996). Biologia: La vida en la tierra. México: Prentice Hall.

Curtis y Barnes (2006). Biología. Madrid: Médica Panamericana.

Sagar Taggartt (2005).biologia: la unidad y la biodiversidad . México:Thomson ELECTRÓNICA: Apuntes biología: http://apuntes.infonotas.com/ http://recursos.cnice.mec.es/biologia/ http://www.euita.upv.es/varios/biologia/programa.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/menubiologia.htm Apuntes árbol de la vida http://www.tolweb.org/tree/ Características de los virus http://www.portalplanetasedna.com.ar/virus.htm Apuntes Morfología y características de los virus http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/varios.cfm?varios=VIRUS 73 73

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA Apuntes estructura y características de bacterias http://www.galileog.com/ciencia/biologia/bacterias/bacterias.htm apuntes Célula bacteriana http://pathmicro.med.sc.edu/Spanish/chapter1.htm http://pathmicro.med.sc.edu/Spanish/chapter1.htm apuntes de tamaño y formas de bacterias http://www.ugr.es/~eianez/Microbiologia/03forma.htm ejercicios en línea de bacterias http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/bio_ejercicios.htm apuntes de importancia de las bacterias http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-De-Las-Bacterias/67585.html apuntes de bacterias relevantes http://www.biologia.edu.ar/bacterias/Bacteriasrelavantes.htm apuntes de bacterias en la atmosfera http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/440/cap1.html apuntes de características de los reinos http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/organis/contenidos4.htm apuntes de 5 reinos http://www.barrameda.com.ar/biologia/los-cinco-reinos-vivos.htm# apuntes de características de los reinos http://www.slideshare.net/ioned/los-cinco-reinos-presentation Video virus http://www.youtube.com/watch?v=L9kwsj9h2Hg&feature=related Video de 5 reinos http://www.youtube.com/watch?v=5iOM6F8E5NI&feature=related Video reinos http://www.youtube.com/watch?v=4LHEGIoGF_o&feature=related

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