Folleto mite ac by DGDIE

SEinnova

Proyecto Estratégico

/ Movimiento de Innovación para la Transformación Educativa

Presentación

Las circunstancias actuales de la educación en México, obligan hoy a todos los sectores: gubernamentales, investigadores, docentes, padres de familia y sociedad civil, a buscar las mejores vías para elevar la calidad de la educación, para llevar a nuestro país al lugar que deseamos en cultura, desarrollo científico, tecnológico e industrial, pero con justicia social.

Así, el presente documento esboza elementos teórico-conceptuales de los que se consideran los mejores investigadores - innovadores contemporáneos de la educación a nivel estatal, nacional e internacional, para que sirvan de referencias y fundamento para implementar proyectos específicos de muy diversa índole.

Para ello, la Secretaría de Educación viene impulsando diversos programas a través de todas sus dependencias y estructuras, contando con la decidida participación de grupos de investigadores y docentes quienes, más allá de la teoría, están creando e implementando proyectos, algunos muy específicos y otros más amplios que involucran incluso a padres de familia y a la comunidad en general.

A la vez, se presenta una guía práctica para la elaboración de proyectos, a efecto de que los mentores cuenten con una herramienta que les facilite realizar la presentación formal de sus proyectos innovadores, a la par de contar con el respaldo de las autoridades educativas correspondientes, estableciendo los compromisos de ejecución por parte de los interesados, y de seguimiento y evaluación por parte de la Secretaría de Educación.

En este mismo contexto, la Dirección de Desarrollo e Investigación Educativa a través del Proyecto Estratégico Movimiento de Innovación para la Transformación Educativa (PEMITE) viene trabajando ya desde principios de la actual administración en más de 100 proyectos innovadores, de los que, en su mayoría, ya pueden mostrar resultados, pese al corto tiempo de su implementación.

Estamos abiertos a la colaboración y participación del magisterio michoacano por lo que ponemos a su disposición el correo electrónico innovacionmichoacan@gmail.com para recibir sus valiosas aportaciones.

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Propuesta general del Proyecto Estratégico Movimiento de Innovación para la Transformación Educativa Construcción colectiva equipo PEMITE Son tiempos de abrir caminos propios que permitan desplegar la emoción como fuente de la acción, para recuperar los deseos, valores, motivos, pasiones, colores, olores, sabores, sonidos y texturas; modos de ser, sentir, pensar, hacer y hablar, que favorezcan la igualdad, la justicia y el desarrollo pleno de las potencialidades del ser humano. Asumirse como protagonistas de esa situación y pensar en la auto realización del ser humano requiere desplegar una acción pedagógica transformadora en la que el papel de los educadores en tanto “talentos humanos” es insustituible, dadas sus capacidades creadoras que van más allá de su experiencia y del conocimiento previo. Se tiene la certeza de que es necesario desarrollar innovaciones relevantes en las que prevalezca como requisito la interacción social, que den respuesta a necesidades emergentes de la realidad contextualizada, a la par de abrir espacios entre educadores, estudiantes, padres de familia e investigadores, a efecto de que se movilice la imaginación, la capacidad y el compromiso social, favoreciendo además

la creación, acceso, apropiación y uso de la información; en suma, se trata de asumir que se debe de innovar considerando la interacción intercultural e interinstitucional, toda vez que sin compromiso colectivo no podrán superarse los problemas que aquejan al sector educativo. El término innovar etimológicamente proviene del latín innovare, innovatĭo, -ōnis, que quiere decir, cambiar, alterar las cosas introduciendo novedades (Formichela, 2005). De la misma raíz, se atrae la palabra in-novum, que se traduce como ir hacia lo nuevo (Moschen, 2005). La innovación es un proceso que se alimenta de la diversidad y la multidisciplina. Una primer aproximación al concepto de innovación puede ser el de “introducción de algo nuevo que produce mejora” y/o “la innovación es la selección, organización y utilización creativa de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados” (Moreno, 1995). Así, las innovaciones que se generen asumen un significado particular

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atendiendo a los contextos y ámbitos de acción donde se ejerzan, trátese de lo político, social, cultural o educativo; de lo científico, técnico, profesional, académico u ocupacional.

1. INNOVACIÓN EDUCATIVA La palabra innovación es un término polisémico y complejo por su polivalencia y aplicación a diferentes áreas del conocimiento y por ello, la innovación educativa implica acciones vinculadas con actitudes y procesos de investigación para la solución de problemas inherentes a la práctica educativa, de acuerdo al espacio concreto en el que se ubique su actor: investigadores, administradores, directivos, maestros, padres de familia y alumnos, que de una u otra manera recrean sus discursos, sus reglas políticas, sus roles epistémicos, sus prácticas sociales y sus significados culturales al abordar y entender el tema educativo. La innovación educativa impulsa a la investigación-acción tanto para la producción de conocimientos, como para las experiencias concretas de acción. La innovación educativa requiere intencionalidad y planificación, ha de ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales de la práctica profesional, ya que ello establecerá la diferencia entre simples novedades (cambios superficiales) y la auténtica innovación.

2. ÁMBITOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA: Innovación educativa en los planes y programas de estudio, en el proceso educativo, en el uso de tecnologías de la información y la comunicación,

en las modalidades alternativas para el aprendizaje y, en el gobierno, dirección y gestión.

3. TIPOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA: a) Limitadas: no conllevan cambios en actitudes, valores o concepciones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje. b) Intensas: transforman la concepción del acto educativo y los valores y actitudes del profesorado sobre su trabajo.

4. CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN: La innovación supone transformación y cambio cualitativo significativo, no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente, no es necesariamente una invención, pero sí algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema; implica una intencionalidad o intervención deliberada y en consecuencia ha de ser planificada; implica también una aceptación y apropiación del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo, un cambio de concepción y de práctica, a la vez que debe quedar abierta a nuevos cambios para evitar el inmovilismo dentro de la propia innovación. La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexión desde la práctica, que recupera la indignación; es actitud epistémica; es rebeldía que incita hacia la construcción nueva, alternativa; es insubordinación ante el pensamiento hegemónico y el orden establecido, que impone la inequidad como sistema social; es subversión del sujeto social, que reacciona contra las prácticas y teorías que se regodean

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en la injusticia, la desigualdad y la desesperanza, pero que a la vez, reconstruye ese sujeto como actor social reflexivo constructor de alternativas en ambientes dialógicos contextuales; es provocadora para el despliegue de procesos de interacción social y de comprensión de las múltiples realidades y prácticas de los actores humanos.

5. MODELOS DE INNOVACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA PROCESUAL:

(Huberman, 1973 y Havelock y Huberman, 1980): Hemos considerado como punto de referencia, entre otros, los siguientes modelos: 1.- El modelo de investigación y desarrollo ve el proceso como una secuencia racional de fases, por la cual una invención se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario o consumidor. El conocimiento se produce, por último, masivamente y se procura por todos los medios difundirlo entre aquellos a los que pueda ser de utilidad. 2.- En el modelo de interacción social, se hace hincapié en el aspecto de difusión de la innovación, en el movimiento de mensajes de individuo a individuo y de sistema a sistema; se subraya la importancia de las redes interpersonales de información, de liderazgo, de opinión, de contacto personal y de integración social. 3.- El modelo de resolución de problemas tiene como centro al usuario de la innovación. Parte del supuesto de que éste tiene una necesidad

definida y de que la innovación va a satisfacerla. En consecuencia, el proceso va desde el problema al diagnóstico, luego a una prueba y finalmente a la adopción. Con frecuencia es necesaria la intervención de un agente externo de cambio que aconseje a los individuos sobre posibles soluciones y sobre estrategias de su puesta en vigor, pero lo que se considera principal, es la colaboración centrada en el usuario de la innovación y no en la manipulación desde fuera, por lo que su enfoque es participativo.

6. OBJETIVOS •

Generar el Movimiento de Innovación Educativa en el Estado que contribuya a la construcción y desarrollo de una propuesta educativa pertinente a los contextos de la realidad michoacana, que retome las particularidades de los sujetos involucrados a partir de la conformación de colectivos escolares, de zona, regionales y estatales, considerando además los niveles y modalidades educativas, los intereses en las distintas disciplinas del conocimiento, la didáctica, así como los materiales y apoyos educativos.

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Crear redes de maestros y colectivos que hacen innovación desde la escuela, donde se articulen de manera presencial y virtual con otras redes en el estado, el país, América Latina y el mundo, para el intercambio de procesos y experiencias de innovación educativa.

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7. POLÍTICAS •

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Las escuelas y educadores michoacanos se involucran en procesos de innovación educativa para posicionar la educación frente a la realidad michoacana, que contribuya en la transformación educativa y comunitaria para un mejor vivir y convivir. Despliegue de las potencialidades propositivas, creativas, organizativas de los educadores en los procesos de innovación educativa en sus centros escolares y en la elaboración y producción de materiales educativos con base en la reflexión y sistematización de las experiencias desarrolladas. La innovación educativa requiere de las condiciones materiales, formativas, normativas, organizativas, participativas y políticas de manera consistente, para que la innovación se convierta en un ejercicio sistemático y permanente, que impacte tanto a los sujetos, como a la educación y a la sociedad.

8. ESTRATEGIAS • •

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La consolidación de la estructura organizativa abarcando desde lo escolar a lo estatal. El acompañamiento implica el proceso de hacer y fortalecer con los otros la acción de aprender. La formación del educador para la innovación en educación. La sistematización permite visibilizar y documentar la experiencia pedagógica.

9. LINEAS DE ACCIÓN a) INVENTARIO Justificación.- Es necesario que la Secretaría de Educación en el Estado a través de la Dirección de Investigación e Innovación Educativa cuente con un inventario de innovaciones educativas que se están desarrollando en este momento y en los subsecuentes años, a fin de impulsar, potenciar, difundir y socializarlas entre el magisterio michoacano y de otras entidades, para intercambiar procesos de enseñanza aprendizaje que permitan dar mayor calidad y calidez a la educación. Objetivo.- Identificar e impulsar alternativas de innovación educativa para la mejora continua de la educación en el Estado.

b) SOCIALIZACIÓN Justificación.- En el salón de clases, escuela y comunidad existen educadores que han tenido experiencias exitosas, en donde se han dado cambios importantes y logrado innovaciones educativas. De esta manera es importante compartir esos procesos con otras escuelas y comunidades, tomando en consideración el análisis y la presentación de las mismas, y de esta forma beneficiar a todos los que directamente participen tanto en el evento y/o en la conformación de redes, en donde podrán continuar con los hallazgos importantes que se vayan presentando. Objetivo.- Socializar las experiencias innovadoras poniendo en común las prácticas significativas que propicien la generación de otras alternativas educativas.

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c) VINCULACIÓN Justificación.- Siendo la educación uno de los factores fundamentales para el desarrollo social, es importante abrir y mantener espacios de comunicación y vinculación con distintos sectores interesados en la educación, así como participar y colaborar con otras instancias que desarrollen programas y eventos encaminados a elevar la calidad de los servicios educativos. Objetivo.- Promover los procesos de colaboración entre instituciones y colectivos que conformen redes pedagógicas para vincular y fortalecer el movimiento de innovación.

d) DIFUSIÓN Justificación.- Ante los continuos cambios generados por los descubrimientos científicos, las nuevas tecnologías y sus aplicaciones prácticas que implican la promoción del desarrollo social y especialmente ante los acelerados avances en la generación del conocimiento, se hace necesario que las organizaciones produzcan información, compartan saberes y experiencias que se traduzcan en artículos y/o documentos que puedan ser compartidos a través de periódicos, revistas especializadas, libros, estaciones de radio, de televisión y/o a través del Internet, a efecto de que puedan ser del conocimiento no sólo de los involucrados en el sector educativo, sino de la población en general. Objetivo.- Establecer un canal de difusión y divulgación de los procesos generados por el movimiento de innovación.

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Creando proyectos de innovación

Mtra. Sandra Concepción Medina Mendoza

1. ¿QUÉ ES UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA? Un Proyecto de Innovación Educativa es una propuesta sistemática para abordar la práctica educativa, sea en las dimensiones del currículum, de la didáctica, los materiales educativos, la evaluación, la gestión y otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas, mediante la participación activa de los miembros de la comunidad educativa. Un Proyecto de Innovación Educativa debe tener las siguientes características: • Partir de un proceso de reflexión colectiva acerca de los problemas pedagógicos más importantes del centro educativo. • Plantear estrategias de solución a problemas priorizados. • Dar respuesta a las necesidades prioritarias del centro educativo, considerando los ámbitos de gestión institucional y pedagógica. • Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las personas involucradas, logrando un fortalecimiento en la capacidad de autogestión pedagógica e institucional.

• •

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• •

Estar articulado al desarrollo institucional del centro educativo. La estrategia diseñada para enfrentar la problemática seleccionada debe diferir de aquellas utilizadas anteriormente. Movilizar a la comunidad externa al centro educativo, estableciendo redes de trabajo cooperativo en relación con el objetivo del proyecto. Coherencia entre los elementos internos del proyecto. Así, por ejemplo, los objetivos e indicadores de evaluación planteados deben ser claros, precisos, coherentes, factibles de alcanzar, medir y verificar su ocurrencia. El monitoreo y la evaluación deben estar planteados desde el inicio del proyecto y desarrollarse de manera permanente. El proyecto debe ser factible de ser institucionalizado. Trabajo en equipo, con la participación activa y el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes, administrativos, alumnos y padres de familia), quienes se deben incorporar desde el proceso de reflexión, elaboración, desarrollo y evaluación del mismo.

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2. LAS DIEZ PREMISAS DE LA INNOVACION EDUCATIVA Las premisas o requisitos para que se produzca innovación y se pueda garantizar su aplicación en condiciones adecuadas son múltiples. Aquí los hemos sintetizado en estos diez mandamientos que, por supuesto, precisarían de una mayor profundización y matización. 1. Mantendrás un equilibrio entre las prioridades de desarrollo de la escuela en su totalidad y el desarrollo de la autonomía personal del profesorado. 2. El cambio educativo depende de lo que los profesores hacen y dicen, resulta tan simple y tan complejo como esto. (Esta frase está tomada prestada de Fullan). 3. Toda innovación debe ir acompañada de asesoramiento, reflexión, investigación, formación y evaluación. 4. La eficacia de las innovaciones depende de la cantidad y calidad de la ayuda recibida. 5. No matarás las innovaciones con discusiones bizantinas que no conducen a ninguna parte, con burocratismos estériles y con una actitud pesimista que sustituya la crítica constructiva y transformadora por el simple lamento propio de la cultura de la queja. 6. Deberás asumir que el riesgo, la duda, la incertidumbre, el conflicto y el desacuerdo son excelentes fuentes de aprendizaje en cualquier proceso de innovación. 7. El auténtico cambio es dolorosamente lento y los resultados se dan a medio o largo plazo. 8. La palabra clave es cooperación. No hay

innovación si no hay un fuerte compromiso en el diálogo, en la negociación y en los objetivos y decisiones compartidas. 9. Tratarás de buscar siempre sentido a las innovaciones intentando establecer puentes continuos entre la teoría y la práctica. 10. Defenderás las innovaciones con orgullo y pasión, y hasta con una pizca de humor, para que sean justamente reconocidas.

3. ESQUEMA DE PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Como referíamos líneas atrás, nuestras ideas innovadoras son respuestas a las demandas, necesidades y potencialidades de nuestro medio que, para ser adecuadamente conducidas y evaluadas, tienen que convertirse en un proyecto de innovación educativa. A continuación presentamos un esquema con los contenidos fundamentales que debe contener un proyecto de innovación educativa. 1. Datos del centro educativo 2. Título del proyecto 3. Problema priorizado 4. Justificación del proyecto 5. Marco teórico 6. Objetivos del proyecto: 6.1 General(es) 6.2 Específicos 7. Innovación que se pretende desarrollar (naturaleza del proyecto). 8. Población beneficiaria: 9. Pertinencia, relevancia y contextualización del proyecto.

10. 11. 12. 13. 14.

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Recursos disponibles Indicadores de evaluación Actividades Presupuesto Profesores y alumnos participantes en el proyecto

4. PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO En el siguiente capítulo desarrollamos los aspectos fundamentales que debe contener un proyecto de innovación educativa.

4.1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO Nombre: .............................................................. Modalidad: .......................................................... Dirección: ............................................................ Localidad: ............................................................ Distrito:................................................................ Provincia:.............................................................. Departamento: .................................................... Órgano Intermedio: ............................................. DIRECTOR: ...........................................................

4.2. TÍTULO DEL PROYECTO Será breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione una idea del proyecto. El título debe resumir en forma concreta y clara las intenciones del proyecto de innovación educativa que se desea ejecutar. Por ejemplo, podría ser: - Evaluemos jugando (C.E. Horacio Cevallos, Cerro de Pasco) - Formando alumnas empresarias con visión ecoturística (C.E. N. Sra. De las Mercedes, Huanuco)

- Formando investigadoras (C.E. Santa Rosa, Abancay) - Renovando métodos y técnicas de aprendizaje (C.E. Santa Teresa, Tarma, Junín) - Todos a leer en el colegio Atusparia (C.E. Amauta Atusparia, Chacas, Ancash) - Programa de Educación Emocional (CETI San Antonio, Concepción, Junín) - Leyendo lo que queremos (C.E. Víctor Andrés Belaunde, Huancané, Puno)

4.3. EL PROBLEMA PRIORIZADO El problema planteado debe estar descrito de tal manera que refleje una carencia o una necesidad, que puede estar planteado o no en forma de pregunta. Debe ser significativo, relevante, pertinente y factible de solucionar. Debe estar relacionado con el título. Debe formularse desde el punto de vista pedagógico, de manera concreta y precisa indicando los factores críticos que lo originaron. Asimismo, se deben formular claramente las variables que van a ser objeto de estudio. Por ejemplo en el caso del C.E. Santa Teresa, detectaron que uno de los grandes problemas es la falta de dominio de métodos y técnicas de aprendizaje de las alumnas, por lo cual su rendimiento es bajo. Como alternativa a este problema se formuló el proyecto: Renovando Métodos y Técnicas de Aprendizaje. En este caso, las dos variables en juego son las siguientes: - Variable independiente: Métodos y técnicas de aprendizaje (Causa).

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- Variable dependiente: Rendimiento académico (Efecto).

4.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO (¿Por qué?) Se explicarán las razones por las cuales hay la necesidad de plantear un proyecto de innovación educativa con características determinadas, las demandas que se pretenden satisfacer y la finalidad. También se deben señalar las experiencias previas llevadas a cabo en la búsqueda de soluciones al problema -si las hubiera- así como la importancia de la realización del proyecto y los beneficios que obtendría la comunidad educativa.

4.5. MARCO TEÓRICO El marco teórico está constituido por los fundamentos teóricos que sirven de sustento y base para la formulación del proyecto de innovación educativa que se quiere desarrollar. Es preciso recordar que no se pretende desarrollar todo un tratado sobre bases teóricas, pero si se debe tener un referente de terminología básica que responda a las intenciones del proyecto. Por ejemplo, se puede describir en qué corrientes teóricas del aprendizaje, teoría de la didáctica, teoría de la evaluación, concepción de educación, teoría curricular, etc. en que se fundamenta el proyecto.

4.6. OBJETIVOS: (¿Para qué y qué se desea lograr?) Deberán ser presentados de manera clara y precisa, desagregando los objetivos específicos

de los generales. Los objetivos deben estar formulados técnicamente y pensando en la factibilidad de su ejecución y evaluación. Ejemplo de objetivo general: Mejorar el rendimiento académico de las alumnas de primer grado del C.E. Santa Teresa a través del dominio de métodos y técnicas de aprendizaje. Ejemplo de objetivos específicos: 1. Capacitar a los docentes en diferentes métodos y técnicas de aprendizaje de acuerdo a sus áreas. 2. Enseñar a las alumnas el uso de diferentes métodos y técnicas de aprendizaje de acuerdo con las áreas curriculares. 3. Elaborar un manual de métodos y técnicas de aprendizaje por áreas curriculares. 4. Mejorar el rendimiento académico de las alumnas del primer grado del C.E. Santa Teresa.

4.7. INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO Se debe explicar de manera clara el procedimiento, la pauta, la técnica, el medio, etc., que se utilizará en el proceso de innovación para mejorar la calidad de la educación. Debemos recordar que todo proceso de innovación apunta a mejorar la calidad de los aprendizajes y, por ende, el rendimiento académico. Para el desarrollo de este ítem se debe tener muy claro que el proyecto de innovación educativa es una propuesta sistemática para abordar la práctica educativa, sea en las dimensiones del currículum, la didáctica, la evaluación, los

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4.12. ACTIVIDADES Esta es la parte referida a la programación y descripción de las actividades seleccionadas para el logro de los objetivos, dentro de un cronograma tentativo. Deberá hacerse enumerando la secuencia de actividades del proyecto de acuerdo con los objetivos planteados, especificando cómo se harán (talleres, conferencias, etc.), quiénes serán los responsables de cada una de ellas y el tiempo estimado de cada una de ellas. Ejemplo de Cronograma de Actividades

4.13. PRESUPUESTO Se deberá detallar en cada rubro los diferentes bienes y servicios necesarios para poner en marcha el proyecto. Se puede utilizar el siguiente formato. BIENES

Para la evaluación de resultado se utilizarán los indicadores de resultado, los cuales están en relación con los objetivos generales. Esta evaluación permitirá verificar la eficacia del proyecto. En este caso, sugerimos el uso del siguiente cuadro:

RESPONSABLES

Este es probablemente uno de los aspectos más difíciles y descuidados a la hora de diseñar proyectos de innovación educativa y es sumamente esencial para realizar un adecuado seguimiento, monitoreo y evaluación de los mismos. Por eso es muy importante formular claramente los indicadores de evaluación de resultado final y los indicadores de evaluación de proceso. Asimismo, será de utilidad contar con una evaluación diagnóstica. En otras palabras, todo proyecto debe: • Contar con una propuesta de evaluación diagnóstica que sirva de línea de base. Los resultados obtenidos con el proyecto deberán compararse con esta línea de base. • Contar con indicadores de evaluación de proceso que se plantean en función de los

RESPONSABLE

4.11. INDICADORES DE EVALUACIÓN

CRONOGRAMA

Recursos financieros

CRONOGRAMA

Recursos materiales

INSTRUMENTOS A UTILIZAR

Talento humano

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se deben considerar las siguientes especificaciones: • El proyecto debe responder a las demandas, necesidades y problemas así como a planteamientos de optimización de las fortalezas y oportunidades determinadas en el diagnóstico de la comunidad educativa en el marco del contexto local, regional, nacional y mundial. • Debe especificar propuestas concretas de cambio de prácticas educativas para favorecer el aprendizaje y el desarrollo personal de los miembros de la comunidad educativa, especialmente los alumnos. • La propuesta debe orientarse a elevar el nivel de la profesionalización docente creando espacios para el desarrollo en los distintos campos de acción: círculos de innovación educativa, círculos de estudio e investigación, etc.

DEBILIDADES

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

4.9. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO

FORTALEZAS

objetivos específicos. Deben expresar con precisión los resultados esperados. • Contar con indicadores de evaluación de resultado final planteados en función del(los) objetivo(s) general(es). Deben expresar con precisión los resultados esperados. Los siguientes cuadros pueden ayudar en la formulación de los indicadores de evaluación. Para la evaluación de proceso sugerimos el uso del siguiente cuadro:

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Se deberá detallar a quienes beneficiará la innovación. Debe ser enunciado de forma cualitativa y cuantitativa, por ejemplo: 240 alumnos de primero, segundo y tercer grado participantes en el “Proyecto ......”.

Son las posibilidades y elementos con los que cuenta la comunidad educativa, la institución y los actores involucrados en la ejecución del proyecto. En este ítem se deben mencionar los recursos con que cuenta la institución en términos de debilidades y fortalezas para la solución del problema: Talento humano, recursos materiales y financieros. El siguiente cuadro puede ser de utilidad para ello.

INDICADORES DE PROCESO

4.8. POBLACIÓN BENEFICIARIA

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4.10. RECURSOS DISPONIBLES

INDICADORES DE RESULTADO

materiales educativos y otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas en la educación a través de la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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OBJETIVOS GENERALES

MONTO UNITARIO (S/.)

MONTO TOTAL (S/.)

MONTO UNITARIO (S/.)

MONTO TOTAL (S/.)

SUBTOTAL SERVICIOS

SUBTOTAL TOTAL (S/.)

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Nombre de la experiencia

Nivel

Sustentante

Educación y amor para la vida y el trabajo para las personas de capacidades diferentes

Especial

Ana Rosa Patricia Pérez Agustiniano

Recursividad del proceso de intervención.

Indígena

Colectivo de Preescolar Indígena

“Manualidades costeras” PEC

Primaria

Flavio Ascención del Real Martínez

“Horno de leña” PEC

Telesecundaria

Octavio Velázquez López

Aprendiendo De y Con mis Compañeros….

Preescolar

Martha Alicia Barragán Oseguera

Transformación e innovación de los procesos de aprendizaje en preescolar

Preescolar

María Dolores Jiménez Castañeda

La carpintería escolar, un vínculo con mi comunidad

Telesecundaria

Judith Rincón Cisneros

“Proyecto de Educación Ambiental Sustentable. Hidroponía en la Escuela”

Telesecundaria

Andrés Hernández Olvera

“Fortalecimiento de la lengua Indígena”

Indígena

Colectivo indígena Zitácuaro

“Elaboración de materiales didácticos a partir del contexto”

Indígena

Colecivo de indígena

Migración de la mariposa monarca

UREP

Rafael Soto Estefes

“Cultivo de hortalizas en sistema hidropónico NTF” PEC

Telesecundaria

Andrés Salazar Moya

Fortalecer a mi escuela

Primaria

Enrique Resendiz Carmona

Caminando juntos

Preescolar

Rebeca Ponce Correa y Abril Calderón Urrieta

QUINTO

Compartiendo saberes pedagógicos en educación primaria

Primaria

Abel Tello Gallegos

SEXTO

“Plan Escolar Estratégico Común” PEC

Telesecundaria

Claudia Alcántar García

Programa de Asistencia de Español

Telesecundaria

Rocío Olmedo Sotomayor

Proyecto de actualizacion y acompañamiento A Cendi, Estancias, Cadis, Etc

Inicial

María De La Salud Gil López

Proyecto De Innovación De La Práctica Educativa Para preescolar con el PEP 04

Inicial

María Guadalupe Espinosa Núñez

Proyecto MAPA (Montessori para Atender Problemas de Aprendizaje)

Inicial

E. Rosa María Tapia Meza y LIE Osiris A. M. E. Rangel Calderón

Leyendo Vuelo. Compartiendo un viaje familiar

Preescolar

Bertha Esperanza Calderón Rodríguez

DIRECTOR DOCENTE RESPONSABLE

NÚMERO DE ALUMNOS PARTICIPANTES

N.P.

APELLIDOS Y NOMBRES

DOCENTES PARTICIPANTES

Inventario de experiencias, procesos y proyectos de innovación educativa en Michoacán

4.14. PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO Se deberá indicar los apellidos y nombres completos de los profesores participantes indicando al profesor responsable y a los colaboradores en estricto orden de responsabilidad. En el caso de que el profesor responsable no esté disponible, el primer colaborador asumirá la conducción y responsabilidad del proyecto. En el caso de los alumnos se indicará la cantidad de alumnos beneficiados por cada grado y el total.

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............................... ............................... ............................... PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO

TOTAL

(*) El Presente documento constituye una adaptación y complementación de la “Guía para la Elaboración de Proyectos de Innovación Educativa” y las “Bases para el IV Concurso de Innovación Educativa”, documentos elaborados por el Equipo de Innovaciones Educativas de la DINESST – MED, del cual es miembro Wilfredo Rimari.

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Modelo de atención para los alumnos con necesidades educativas especiales

Especial

Ma. Lidia Sánchez, Martha Sánchez Pérez y Mónica Montes Ayala

Innovación de los programas 2011 de Educación Secundaria

Secundaria Generales

Rafael Orozco López

Innovación en evaluación.

Primaria

Jorge Reyes Estrada

La Enseñanza Integral de la Lengua Escrita en el Jardin de Niños

Preescolar

Leticia Mejía Vergara

“Uso de Tecnologías en Educación Matemática”

Telesecundaria

Ma. Guadalupe Gutiérrez Aurioles

Unidad de Gestión Cooperativa y Organización para el Trabajo Asociado del ICATMI

Media Superior y Superior

Palacios Núñez Guadalupe, Yañez Santoyo Rodolfo Fernando

La satisfacción en el desarrollo educativo docente

Media Superior y Superior.

Rubén Gómez Martínez

Dirección de Tecnologías de la Comunicación y la Información Educativa (DTCIE)

Iztaccíhuatl Patiño Correa

Gestión estratégica educativa, proceso metodológico de construcción colectiva de acciones orientadas a una nueva Dirección

Proyecto estratégico para la seguridad alimentaria

Media Superior y Superior

Graciela Valdovinos Torres

1er. Encuentro Estatal de la Enseñanza de las Matemáticas y Ciencias con Tegnología.

TIC´S

Elsa Irma Chávez Silva

El aprendizaje auto-regulado: una alternativa metodológica para el desarrollo de competencias didácticas en la formación docente inicial”

Media Superior y Superior.

Mtra. Hilda Aída González Flores y Mtra. Delia García Campuzano

Hacia una Experiencia Ludica….

DGDEI

Luis Villanueva Armenta

Modelo de evaluación en educación indígena

Juan Hurtado Chagoya

El aprendizaje basado en problemas

Media Superior y Superior

Hilda Aída González Flores

DGDIE, DIR. EVAL, EDUC INDIGENA, RETEMAC

Las estrategias que utiliza el niño de preescolar en la resolución de problemas aritméticos aditivos.

Elemental

Hebelia Solis Carpio

Presentación de una estrategia para la entrega recepción de informes cuatrimestrales a la Dirección de Educación Física, Recreación y Deporte

Educación Física

Arnulfo Solis Flores

4.- ATP’s de Preescolar Indígena, ubicadas en diferentes zonas escolares.(MORELIA)

Indígena

Educación Indígena Atp`s de educación indígena

Construyendo una comunidad de aprendizaje con el uso de la tecnología en el nivel Preescolar

DGDEI-DTCIE

José Guzmán Canchola

Prácticas de trabajo docente desde la Licenciatura en Educación Especial, aplicada al nivel de telesecundaria

Media Superior y Superior

María Guadalupe García Martínez

El Trabajo Docente de alumnas de la Licenciatura en Educación Especial en Telesecundaria

Media Superior y Superior

María Guadalupe García Martínez. Con la colaboración de Monserrat Salinas Arriaga y Deysi Estibalis Zamudio Pérez, Salud Lizbeth Paz Martínez

La historia de vida de los alumnos de CEBA

Extraescolar

Reina Posadas Medina

Dificultades y logros en la elaboración e implementación del Programa de Orientación para Padres de Centros de Desarrollo Infantil a través de los psicólogos

Inicial

Marla Eugenia Valencia Tello

Escuela Segura y Escuela Saludable.

Extraescolar

Raúl Rodríguez Pérez

Formación Laboral CAM Margatita Gómez Palacio

Especial

Ma- Luisa Villa Hernández

“La Identidad en las escuelas compensadas, un proceso de transformación en el contexto educativo”

PAREIB

Jorge Bogart Ruiz Villa

Implicaciones emocionales..., de niños con necesidades educativas especiales en los CENDI

Inicial

Evelia Cázarez López

Taller de Introducción a la Escritura Creativa (TIEC).

Programas Compensatorios

Luis Carlos Ordóñez Bribiesca.

Libro Estampas del México Joven

José Luis Carlos Oodiñez Bibriesta

El vínculo de la Ternura y del Amor…

Inicial

Alma Ruth Peguero González

La aplicación del paradigma de la complejidad en el aula. La traductibilidad teórica.

UPN

Patricia Serna González

El lenguaje audiovisual a través del cine en preesc.prim y sec.

UPN

Citlaly Rieder Espinoza

Aprendizajes para la Vida

DGDIE

Ma. Teresa Ramírez García

La educación sexual para niños, jóvenes, padres y personal académico

Transversales

Sol Baruch Gutiérrez

La alfabetización audiovisual comunitaria y su reflejo curricular para una didáctica innovadora

Transversales

Mariela Arroyo Rubio

La educación ambiental para niños, jóvenes, padres y personal académico del nivel de educación secundaria

Transversales

Alicia Martínez Guillen

Aprendizajes para la Vida: Arte y creatividad infantil en la esc. Prim

Primaria

Ma. Luisa Solorio Arellano

Proyecto Innovador sobre Disciplina y Control de Grupo...

Secundaria

Martha Elva Franco Merlos

Revista connexus

DTCIE

Ma. Luz Navarrete Ortiz

La mejora de las competencias implicadas en la lectura

Media Superior y Superior

Alicia Avellaneda Gamboa

La gestión y la formación ciudadana ENE

Media Superior y Superior

Adriana Torres Frutis

Proyecto Estratégico

/ Movimiento de Innovación para la Transformación Educativa

La participación de los Padres de Familia en la escuela primaria “Dela mano contigo”

PAREIB

Gabriela Acosta Acosta

Estrategias de organización para fomentar la Identidad Multigrado

PAREIB

Miguel Angel Alonzo Rubio

Cultivo de jitomate

Primaria

Noris Yazmín Cortés León

Propuesta curricular

Primaria

Noris Yazmín Cortés León

“La participación de los padres de familia en el aprendizaje escolar” PEC

Primaria

Glafira Ortega Maldonado

Proyecto Célula Experimental Michoacana

Telesecundaria

Víctor Francisco Fonseca Malagón

Procesos Innovadores para el Desarrollo endógeno local en el estado de Michoacán

Media Superior y Superior

Juan Manuel González Soto

Desarrollo afectivo del alumno: Educar las emociones

Media Superior y Superior

Elizabeth de las Nieves Zenteno Cordero

PNIEB en el escenario de la innovación : 2º. Intercambio de experiencias docentes en inglés

PNIEB

Martina González Huerta

Intervención pedagógica

Educación Indígena

Proyecto de intervención ya compañamiento de las TIC´s

DTCIE

Maritza Guzmán López

Lombricomposta

Preescolar

Zaira Alcaraz Chávez

Aprendizaje a través de los valores

Telesecundaria

Mónica Molina González

Colectivo Iinstitucional: ITSPA 1

Media Superior y Superior

M:C: Leticia Oceguera Figueroa, Mtra. Alma Alvarado López

Colectivo indígena de primaria

Colectivo institucional: ITSPA 2

Media Superior y Superior

Ma. Guadalupe Torres Chávez, Maricela Villanueva Pimentel y Alma Alvarado López

“La lectura y la escritura en el nivel preescolar, como base potencial en el desarrollo de comunidades de aprendizaje e indagación”: Preescolar Adolfo López Mateos (Sta. Clara).

Preescolar

Rosalva Olvera Campos, Minerva Molina Servín

Una Mirada a la práctica docente

Preescolar

Esthela Ramírez

Los Proyectos comunitarios ….un camino a la comunidad de aprendizaje

Primaria

Juan Ambríz , Rita Solís Ávila, José Antonio Negrete Melgar

“Creando Madres bien Madres y Padres también”

Secundaria

Melania Viveros Farias

Fortalecer las raíces culturales de los niños a partir de los saberes

Preescolar

Ma. Estela Ramírez Reyes

La integración de niveles educativos por medio de PEC

Primaria

Roberto Mercado Flores

Comunidades de aprendizaje

Primaria

Rita Solis Ávila

La alimentación saludable en preescolar

Prescolar

María Elena Hernández Mesa

Aprendizajes para la Vida

Primaria

Magdalena Aparicio

Ahora si somos tres

Primaria

Lourdes Arias Torres

Proyecto Estratégico

/ Movimiento de Innovación para la Transformación Educativa

De la Australopithecus Lucy a la Metodología de Proyectos

Primaria

José Rodolfo Carranza García

Vinculación escuela comunidad a través de las bibliotecas escolares y de aula.

Primaria

Ernesto Ramírez

Panadería en el Centro de Atención Múltiple P. Ortiz

Especial

Xoxhitl Ambriz Rojas

La resolución de problemas matemáticos en preescolar

Preescolar

Lilia Toledo Hernández

Plan Global Ecuela Integral

Primaria

Alejandra García Alcántar

Las comunidades de aprendizaje

Primaria

Gabriel Anducho Campoverde

Erradicación del Trabajo Infantil en 4 municipios de Michoacán

INICIAL, PRONIM, RETEMAC, ICATMI, H. AYUNTAMIENTOS

Martha Lilia Soria Rizo

Red de jóvenes promotores de salud sexual y calidad de vida

Media Superior y Superior

Juan Manuel González Soto

Innovación Educativa

Educación Primaria

Leonardo Fernández Alonso

Proyecto educativo basado en el trabajo interdisciplinario en secundaria

Secundaria

Gracia Magallán Camarena

Estrategias Alternativas de Formación en el Control y Prevención de la Obesidad Infantil

Educación Física

Pascual Lara Reyes

“De visita por lo pueblos mágicos” PEC

Preescolar

Teresita Arreola Ruiz

“Roboteando” PEC

Preescolar

Alejandra Estrada Pineda

100

“El Trueque” Recursividad del proceso de intervención

Indígena

Colectivo de Ocumicho

101

“Los retos de la educación a través de la participación social” PEC

Primaria

Gerardo Zúñiga García

102

Recursividad del proceso de intervención.

Indígena

Colectivo de indígena

103

“Nido de Lenguas”

Indígena

Colectivo de indígena

104

Leer y escribir con NTIC

Secundarias Generales

J. Adán Garibay Cervantes

105

Por un planeta donde yo pueda vivir y respirar

Primaria

Estela Blancas Martínez

106

Albergues de Educación Indígena, ubicados en el Estado de Michoacán

Indígena

Colectivo de indígena

107

“Los Jueves Culturales” Recursividad del proceso de intervención.

Indígena

Colectivo indígena de Tarecuato

Proyecto Estratégico

/ Movimiento de Innovación para la Transformación Educativa

Proyecto Estratégico

/ Movimiento de Innovación para la Transformación Educativa

La Enseñanza Integral de la Lengua Escrita en el Jardín de Niños “Daniel Delgadillo” con servicio mixto Fracc. Xangari CLAVE: 16DJN0649U ZONA: 092 SECTOR: 002 Localidad: Morelia, Mich. CP. 58089 Somos parte del Colectivo Docente del Jardín de Niños “Daniel Delgadillo”, Profa. Leticia Mejía Vergara, Lic. María del Socorro Reyes Agüero y Mtra. Hebelia Solís Carpio, educadoras frente a grupo de 2° “B” y 3° “B” respectivamente y la Directora del Plantel. El actual programa de educación preescolar considera que los primeros años de vida tienen gran influencia en el desarrollo personal y social de los niños, pues es en este periodo donde desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales para integrarse a la vida social. En este entorno, la Dirección del Jardín de Niños recibió una invitación para formar parte del colectivo y recibir capacitación en la propuesta de Enseñanza Integral de la Lengua Escrita, por parte del equipo de capacitación del PNL (Programa Nacional de Lectura en el Estado), invitación que gustosamente se aceptó con grandes expectativas y con ciertos temores pues todo lo nuevo causa inquietudes; así, formamos parte de un equipo del PNL que, bajo la responsabilidad del Mtro. Arnoldo Reyes Cabello que en sus propias palabras afirma que el PNL en el Estado tiene como fin proponer estrategias

que permitan hacer de la “EDUCACIÓN PÚBLICA UN SERVICIO DIGNO, RESPONSABLE Y COMPROMETIDO”, por ello, mes a mes asistimos con entusiasmo a la capacitación con el deseo de mejorar la práctica diaria en las aulas. La propuesta de enseñanza integral de la lengua escrita parte de un enfoque constructivista en la que el aprendizaje auténtico se da mediante un proceso de reconstrucción por parte del sujeto que aprende, es decir, surge de la propia reflexión que el niño hace de su entorno alfabetizado, por ello, la función del maestro es facilitar el acceso al conocimiento para que se apropien de él y lo recreen. Es en este marco que el PEP 2004 considera diversos campos del conocimiento para promover el desarrollo y fortalecimiento de competencias en los preescolares, y exige que el trabajo de la educadora se centre en el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños que les permitan interpretar e integrarse al mundo que les rodea como personas creativas, autónomas y participativas; es en esta línea que el Programa Nacional de Lectura aporta los elementos necesarios para

brindar a las educadoras estrategias que les permitan sistematizar la práctica docente en el campo formativo de lenguaje y comunicación que responden a la concepción constructivista del aprendizaje y que han sido probadas en un proceso de investigación y operación por parte del personal que integra el equipo del Programa Nacional de Lectura en el estado de Michoacán Estas estrategias son formas creativas, novedosas y placenteras de acercarse al aprendizaje de la lengua escrita y de despertar el gusto por la lectura. El desarrollo de las estrategias propuestas por el PNL exige el uso de los libros de las bibliotecas de aula y de la biblioteca escolar, ya que, los libros generan vínculos fuertes con la lectura y pretenden incorporar situaciones donde leer y escribir determinados materiales resulte imprescindible para el desarrollo de proyectos, es decir, despiertan la curiosidad intelectual de los niños, fomentando en ellos el hábito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autónomo (aprender a aprender), e incentivar la curiosidad y el gusto por aprender. Al formar parte de los colectivos que el equipo PNL está capacitando partimos de las necesidades de un mundo alfabetizado y de necesidades sociales que buscan le mejor opción de aprendizaje de la lengua escrita, es decir, aquella que respete el proceso natural de desarrollo de los niños.

Por lo que en esta oportunidad buscamos compartir con ustedes la experiencia formativa que ha permitido transformar la práctica educativa, reflexionar sobre ella y fortalecer actitudes de cambio que el PNL en coordinación con la dirección y otros colectivos ha promovido para acercar a los niños al aprendizaje de la lengua escrita desde un enfoque CONSTRUCTIVISTA. Nosotros queremos destacar en esta experiencia dos procesos: Por un lado, la oportunidad de integrarnos a esta propuesta de trabajo y experimentación pedagógica nos ha permitido como educadoras hacer cambios sustanciales en la práctica docente, mirar con nuevos ojos las propuestas de trabajo que inicialmente se creía que serían difíciles para los niños y que éstos no podrían alcanzar los niveles de desempeño deseados y exigidos en el entorno escolar. Y por otro, el desarrollo de los procesos de aprendizaje de la lengua escrita, observar cómo los niños han avanzado desde las representaciones gráficas, pasando por pseudografías hasta las grafías convencionales, darse cuenta del repertorio que se maneja y finalmente escuchar con admiración a aquellos niños que han descubierto la relación sonoro gráfica y empiezan a leer y a escribir convencionalmente. Para lograr los objetivos propuestos, el PNL propone ejes de atención, éstos son:

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• Eje de Estrategias para el Aprendizaje de la Lengua Escrita En este eje se busca enfrentar a los niños con los diversos portadores de texto, los de circulación social como los carteles, periódicos, etc. Se busca también que los niños descubran la función de los textos, es decir, que reconozcan sus características de tal manera que descubran las funciones que cumplen estos. En este eje se plantean estrategias de trabajo con carteles, avisos, cancioneros, recetas, recados, en los cuales escribir tiene el sentido de comunicar • Eje de estrategias para el aprendizaje del sistema de escritura En este eje se plantean actividades que permitan a los niños descubrir las características básicas del sistema de escritura respetando el proceso de adquisición de cada niño Considera que a escribir, se aprende escribiendo, se busca enfrentar a los niños a actos de escritura en los cuales surja la necesidad de acercarse a las formas y a las grafías, planteando estrategias de trabajo con el nombre propio, letras móviles, el uso del grafómetro y las actividades de formato escolar. • El último eje de atención es el de estrategias para el uso y manejo de la biblioteca escolar y de aula Las actividades centrales son: Lectura en voz alta, talleres con libros literarios y talleres con libros informativos. Este eje busca dar un lugar importante a la lectura y la formación de lectores, donde leer

sea un instrumento que permita repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento. Considerando a la lectura como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que es un proceso de interacción flexible en el que el lector le otorga sentido al texto, es decir, es un acto cognitivo en donde los niños se comprometen intelectual, afectiva y emocionalmente; que facilita instrumentos para actuar y transformar la realidad, es un fenómeno cultural y una práctica social en toda forma. Por ello, se considera a la lectura como un espacio agradable que permita desarrollar el aprecio literario y el goce estético por diversos textos, además busca formar lectores que sabrán elegir el material adecuado para la solución de algún problema y de transformarse en seres críticos capaces de leer entre líneas y asumir su propia opinión.

Cuál ha sido el impacto. La participación en el PNL nos ha dejado una rica gama de experiencias fundamentalmente la oportunidad de sistematizar nuestra práctica docente y con ello valorar que sólo de esta manera las situaciones didácticas planteadas incidirán en aprendizajes y darán la posibilidad a los niños de ser gestores de sus propios conocimientos. La actitud de los niños ante la lengua escrita es de gusto e interés. Se ha ampliado su conocimiento en torno al

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sistema de escritura aumentado su participación en actos de escritura dentro de contextos con significado Las prácticas de hacer planas de letras y ejercicios de coordinación visomotora se han cambiado por prácticas de reflexión y análisis de la lengua escrita en actividades que se contextualizan para que tengan significado para los niños. Existe, por parte de las docentes, una nueva visión del aprendizaje de la lectura y la escritura, que parte del uso funcional de la lengua y de la reflexión sobre el mundo alfabetizado del entorno del niño. Hemos aprendido a ir diseñando nuestras propias estrategias en la búsqueda de fortalecer todos los campos formativos que plantea el PEP 2004. Estas estrategias no sólo nos permiten avanzar en el fortalecimiento del campo formativo de lenguaje oral y escrito y la comunicación que son integrales, sino apoyan el desarrollo de competencias en los demás campos formativos. En relación al trabajo con los niños hemos visto avances y manifestaciones de nuevos aprendizajes, los niños dan cuenta de su gusto y aprecio por los libros y la lectura, identifican los textos con los que se ha trabajado, reconocen los títulos, saben la función que tiene en los textos el ilustrador, además de reconocer al autor de los mismos, así como la cuarta de forros. Manifiestan la necesidad de participar en actos de lectura solicitando a los adultos de su entorno la lectura de textos, demostrando su interés por

la lectura. Han establecido nuevas formas de relación con sus compañeros y adultos en el entorno escolar. Los niños muestran mayor curiosidad para encontrar el significado de diversos textos. Su atención ha mejorado y son capaces de mantenerla por espacios de tiempo más largos. Buscan títulos, autores y lectores, establecen diversas relaciones en los diferentes portadores de texto y manifiestan mayor capacidad de predicción en función de los textos que se han trabajado. La oportunidad que se ha brindado a los niños de poner en contacto sus emociones y sentimientos con los textos ha desarrollado su capacidad de inferencia y, por lo tanto, han mejorado los niveles de comprensión al ser capaces de descubrir significados en la variedad de textos. Las secuencias de diálogo que ponen en contacto al niño con las emociones ha facilitado la expresión de sentimientos, lo que le ha dado mayor seguridad y confianza en sí mismo. Las estrategias de talleres literarios han favorecido en gran manera la imaginación y la creatividad al facilitarles diversas formas de expresión. En general, podemos decir que se ha favorecido el desarrollo de competencias en todos los campos formativos. Participantes: PROFA. LETICIA MEJÍA VERGARA LIC. MARIA DEL SOCORRO REYES AGÜERO MTRA. HEBELIA SOLIS CARPIO

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La mejora de las competencias implicadas en la lectura Alicia Avellaneda Gamboa Escuela Normal de Educación Física

ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO Autocontrol de la comprensión Habilidades de vocabulario

FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS DIFICULTADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Confusión sobre las demandas de la tarea Deficiencias en la decodificación

OBJETIVOS DE LA LECTURA

Leer para obtener información.

Leer para seguir instrucciones.

Leer para aprender.

Leer por placer.

Leer para comunicar un texto.

Leer para practicar la lectura en voz alta.

Problemas de memoria

Escaso interés por la tarea Escaso control de la comprensión

Desconocimiento y falta de dominio

Establecer un propósito u objetivo de la lectura

Estrategias previas a la lectura Activar los conocimientos previos. Atención al vocabulario

Distinguir la información relevante Deducir y realizar inferencias

Pobreza de vocabulario

Causas

Escasos conocimientos previos

Consciencia de progresión temática de párrafo a párrafo

Formular predicciones sobre el contenido del texto

Analizar la organización de ideas Organizar e integrar el contenido

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BIBLIOGRAFÍA • •

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Cañal de León, Pedro, La Innovación Educativa, Edt. Akal, Madrid, 2002. Fernández-Ballesteros R., Evaluación de Programas: Una Guía Práctica en Ambitos Sociales, Educativos y de Salud. Edt. Síntesis, Madrid, 1996 Imbernón, Francisco, En busca del discurso perdido”, Edt. Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires-Argentina, 1996. Ministerio de Educación, Tercer concurso nacional de innovaciones educativas (área pedagógica) – Bases, Lima-Perú, 2002. Ministerio de Educación, Guía para la elaboración del proyecto de innovación educativa, Lima-Perú, 2002 Pascual, Roberto y otros, La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Edt. Narcea, Madrid, 1988. P.U.C.P. Orientaciones para elaborar el Proyecto de Innovación Curricular. Lima, Perú, 1998. Rivas, Manuel. Innovación Educativa. Teoría, Procesos y Estrategias, Editorial Síntesis, Madrid, 2000.